浅谈双减政策的幼儿园篇1
>>幼儿园区域活动环境创设的策略探析浅谈幼儿园区域活动中的环境创设幼儿园区域活动中环境创设的研究幼儿园区域性体育活动环境创设的有效策略幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略环境创设策略在幼儿园区域活动的应用幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略探究浅谈幼儿园区域环境创设的策略幼儿园区域活动的创设幼儿园区域活动环境创设与指导幼儿园区域活动环境创设与材料投放浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放浅谈幼儿园区域活动的环境创设和设置浅谈幼儿园区域活动环境创设和材料的投放幼儿园区域活动的环境创设与材料投放幼儿园区域游戏环境创设扩大农村幼儿园区域活动的创设浅谈幼儿园区域活动的创设幼儿园区域活动的创设与指导幼儿园区域活动的创设和利用常见问题解答当前所在位置：中国>政治>幼儿园区域活动环境创设的策略幼儿园区域活动环境创设的策略杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考。区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力。在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要。关键词：区域活动;环境创设;活动材料
幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。[1]在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍只是关注了设置什么区域，投放多少材料，而忽略了区域活动环境创设的效果，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的帮助。加强有关幼儿园区域活动环境创设的研究将有助于改善这一现状，推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。
1.在区域活动中创设“标识性环境”
一部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在开展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，[2]以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。
所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。
2.在区域活动中创设“支架性环境”
区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。[1]然而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多求“新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。在此，教师可以使用的策略主要有：一是“添砖加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中，高品质的区域活动要求教师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要教师精心添置可以发挥支架作用的材料。例如教师在操作区若只提供穿线板和绳子这两样材料供幼儿进行小肌肉的穿线练习，由于缺乏一定的支架，幼儿往往会按自己的意愿随意穿绳，导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要教师添加一张完整的穿线步骤提示图，就能为幼儿提供很好的学习支架，帮助他们穿出一定图案，体验成功学习的快乐。
2.1“改头换面”的策略。材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是一成不变，那是无法吸引孩子的注意力的。此时，教师就应想法设法对区域活动环境做出改变，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激发幼儿对环境的兴趣。如教师让幼儿在操作区练习穿鞋带的方法，就应随着幼儿水平的提高，定期更换不同材质或不同颜色的鞋带，以维持幼儿练习的兴趣。
2.2创设“游戏情境”的策略。在区域活动中，为幼儿创设符合他们兴趣、具有游戏情节的环境也相当重要，能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。例如教师通常都会在操作区为小班幼儿提供小勺和用小积塑块象征的“食物”，供小班幼儿练习使用小勺舀东西的小肌肉动作，然而这种单调、重复的动作练习很快就会使小班幼儿失去操作的兴趣。这时，教师只要将一张小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设“为小动物喂饭”的游戏情景，就能重新激发和延长幼儿参与操作的兴趣。
3.在区域活动中创设“互动性环境”
区域活动虽然主要是为幼儿提供与材料相互作用的机会，但其有效开展仍然离不开教师和幼儿的互动。教师必须为幼儿营造安全、愉快、宽松的区域活动环境，让幼儿在宽容和谐的气氛中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。[2]为此，教师还应把区域活动环境建设成“互动性环境”。然而，目前在区域活动的组织中普遍存在“教师少幼儿多”“区域多战线长”的情况，教师很难和幼儿发生积极有效的互动。同时这也与教师在组织区域活动时往往过多地把自己定位为管理者和控制者，而忽视了与幼儿的回应和互动有关。为了促进幼儿在区域活动中的探索行为与创造，教师需要在言语与情感上回应幼儿，对幼儿的行为与想法给予表扬、鼓励或反馈。例如教师可以为美工区的剪纸练习提供一张可供幼儿记录自己是否完成的记录单，幼儿每次完成剪纸作品后及时用适当的符号进行记录，教师通过这张记录单即可了解全班幼儿参与剪纸练习的情况，并据此给予表扬或奖赏。通过“记录单”这一看似简单的媒介，教师与幼儿实现了双向互动，提高了幼儿参与区域活动的积极性。
正如支架学习理论所揭示的那样，幼儿的自主建构和发展离不开教师适时提供的适宜的支架。在区域活动中，教师应积极提供与幼儿发展水平与需要相匹配的支架，在幼儿能力较低时提供更多的帮助，在幼儿能力提高时减少帮助。例如在语言区，为了养成中班幼儿正确阅读图书的习惯和方法，仅仅靠教师提供的图书是不可能实现这一教育目标的，教师还需要提供幼儿可模仿的具体行为与方法。此时，教师即可借助照片，将幼儿独自一人怎么看书、两人一起怎么看书、三个以上的同伴一起怎么看书的方法鲜明生动、形象具体地展示出来，为幼儿提供可看、可讲、可模仿的环境，从而促进幼儿的探索、思考与学习。总之，区域活动中教师能否提高环境创设的有效性，关键在于转变自己的教育观念，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境创设的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性地发展提供条件。
参考文献：
浅谈双减政策的幼儿园篇2
关键词：原因探究；危害分析；对策思考
相信大家都知道美国心理学家格塞尔的同卵双胞胎练习爬楼梯的实验吧，此实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，不要人为地通过训练加速孩子的发展。
然而在现实中，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，望子成龙、望女成凤、让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，相当多的家长在选择幼儿园时，会看重这所幼儿园的孩子是否学英语，是否学拼音，是否学加减法，那些以传授知识、技能为主的幼儿园备受这些家长的欢迎。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园，特别是市场调节为主的民办幼儿园、贵族幼儿园、农村幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应，导致幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花、结果，此情此景令人担忧。
一、幼儿园小学化的原因探究
幼儿园小学化是一种功利的操作行为，早早地剥夺了孩子的天性。究其原因，首先是来自于国人根深蒂固的就业观。职业分贵贱，就业压力带来升学压力，升学压力这个千斤顶从高中压到初中压到小学，现在竟然压到天真烂漫的幼儿园去了，不顾孩子的身心特点，疯狂地发掘孩子所谓的“潜力”。
其次是来自于家长之间的互相攀比。不让孩子“输在起跑线上”，这是许多家长喊出的口号。看到社会上热捧的神童，几岁就会背几百首唐诗，会多少算术题，心里不知有多羡慕，听说邻里的孩子会说英语、会弹钢琴、会游泳等，虚荣心就会膨胀，立马就会把自己的孩子关起来培训。
许多幼儿园的功利思想也起到了推波助澜的作用。这些幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开设拼音、写字、数术、珠心算等内容，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动等等，吸引更多的生源。
二、幼儿园小学化的危害分析
幼儿园“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重地影响了幼儿的身心健康发展。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以游戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点决定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，幼儿如果像小学生一样规范学习，必须长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄决定孩子不可能长时间地坐着，慢慢他就会趴着坐，歪着坐，慢慢就会导致孩子近视、驼背，甚至导致孩子发育不良。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求孩子学习、完成作业，孩子完不成任务就会受到批评，自尊心、自信心会一次次受到伤害，久而久之，幼儿就会对学习产生厌倦，对一切事物充满畏惧，抑郁、自闭许多心理问题就会出现。
幼儿园“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。孩子在幼儿阶段，经过不断重复，不断练习，掌握了一些小学课本上的知识，他们在小学一年级时，可能不用花多大力气就可以获得好成绩，但是由于是重复教育，会使这些孩子养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。在幼儿阶段，被学习奴役得很苦的孩子，将来在学习上一定不如意，如果小时候过得轻松愉快，长大了反而会懂得用功学习，因为他没被学习奴役过，学习没给他带来痛苦，学习对他来说是件美好的事情。
三、防止幼儿园小学化的对策思考
教育行政部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为规范幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革与发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为。通过督导检查，将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容，加大督导检查力度。对检查中发现存在“小学化”倾向的幼儿园给予警告，并限期整改，对整改达不到要求的，可以通过媒体向社会公布。将幼儿园是否存在“小学化”倾向问题作为幼儿园晋级、评优、评先进的重要指标，实行一票否决。注重对幼儿园“小学化”倾向问题的过程管理，通过明察暗访、定期座谈、电话举报等方式，强化对幼儿园的监督，促进幼儿园健康有序地发展。
经常组织观摩、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，不断探索、总结经验，充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用，并借助媒体、报刊等途径，宣传和推广示范园的做法与经验，从而带动各级各类幼儿园向更加规范、更富内涵的方向发展。
提高幼儿园园长和幼儿教师对幼儿园小学化危害的认识。充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，促使他们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园园长（幼儿园举办者）、教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。严格执行国家课程标准，充分做好“幼小”衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。
注重宣传，营造良好的社会氛围。教育行政部门充分利用媒体、杂志、举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。幼儿园充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确幼儿园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。
浅谈双减政策的幼儿园篇3
关键词：新时期幼儿教育工作问题
【中图分类号】G610
一、完善我国幼儿教育工作的必要性
幼儿，是我国民族的希望，更是我国的未来栋梁，对于我国未来的发展起到举手投足的影响。所以，幼儿教育工作的水平和成效将会影响到我国未来栋梁的培养计划的实施，一旦幼儿教育工作未能够得到及时的完善和改革，那么在未来的十数年后就没有足够数量的复合型人才，为我国做出一份贡献。因此，唯有完善我国的幼儿教育工作，才能够全面提升我国未来广大人民群众的综合素质，还可以争强我国的竞争力，提升我国在全球的地位。随着我国的改革开放的深入，我国的市场经济不断发展，人们的生活水平也不断提高，科教兴国的理念更需要“从娃娃抓起”。在我国新时期下，完善幼儿教育工作已经迫在眉睫，若要解决在幼儿教育工作中的问题，就必须要结合新时期下的教育理念和采用新型、科学以及合理的教育模式。
二、在幼儿教育工作中存在的问题
在我国的教育体系中，幼儿教育工作一直都是最为薄弱的环节。经作者了解，总结了以下几个存在在幼儿教育工作中的问题：
（一）幼儿园领导不重视幼儿教育工作
大部分民办幼儿园的教学工作流于形式，这都是因为幼儿园的院长和领导对于幼儿教育工作的不重视。如今的社会，利益关系高于一切，不少院长举办幼儿园的原因是为了从各位家长身上获得经济利益，在幼儿园中举办的教学活动大多都是为了让家长对幼儿园感到满意，或者是吸引其他家长，增加生源，但对于学生在园中是否学习到有需要的知识，学习到基本的道德礼仪，大多都惘然不顾，更不用说如何提高教师的综合素质，增强幼儿教学成果。
（二）教师综合素质过低
幼儿教师在参与幼儿教育前，需要参与相关培养幼儿教师的机构，但由于缺乏严格的监督机制，存在大量不合格的幼儿教师培养机构，其所培养出来的幼儿教师的综合素质参差不齐，甚至是连一名普通教师的资格都算不上。其次，由于幼儿园没有小学、中学以及高中的应试重任，令幼儿教师感到自身的责任不如其他教师重，轻视幼儿教育工作，从而导致幼儿教师的流动性非常大。最后，幼儿园的院长对于幼儿教师的培训工作不重视，入职后的教育和学习也未能够及时开展，令教师的专业水平得不到提升。
（三）教育工作未能够与时俱进
部分幼儿园的教育工作未能够与现代化的教育理念相结合，教学内容零散，缺乏整体性，并不能很好地解决实际问题。加上幼儿教师在日常教学过程中，只把注意力放在教学中，但并未注意到在教学工作完成后进行及时的反思和汲取经验，这样并不于幼儿教育工作的开展。
（四）教学经费不足
不少幼儿园由于教学经费不足，教学设备未能够及时更新，导致教学内容和教学模式未能及时与时俱进，对于幼儿教育十分不利。其次，经费的不足也会导致幼儿园教师资源短缺，例如，一名教师可能同时兼顾2-3个班级，无法在准备教学工作时充分考虑到每个班级的学习情况。
三、完善我国幼儿教育工作
为了加强我国幼儿教育工作的开展，提升幼儿教育工作在我国教育体系的地位，作者针对上文提到的问题，综合自己的见解，总结出相关的解决措施：
（一）加强幼儿教学机构的完善和管理
如今，幼儿教育并没有在义务教育的范围中，加上各地方政府对于幼儿教育机构的管理并不是很严格，教师自身的综合素质过低，导致各地方幼儿园不断出现严峻的“虐童事件”，严重者甚至导致儿童性命危殆。因此，各地方政府必须对幼儿教育机构加大管理力度，令幼儿教育机构的开展进行规范化。同时幼儿教学机构的举办者对于幼儿教师需要加大管理的力度，定时对教师进行教育和培训，并完善幼儿教师的考核机制，力求幼儿教师的综合素质能够得到全面的提升。
（二）加强师资队伍的建设
为了响应我国科教兴国的理念，教育从娃娃抓起，提高未来我国的国民素质，必须要加强幼儿教师的素质和工作能力的建设。幼儿教育是整个教育事业的基础，教育工作的成效，将会影响着我国未来一代，甚至是几代人的素质和道德，更加会影响到中华民族的振兴。在幼儿教育中，能够有一支强健的师资队伍，将会对我国的幼儿教育工作贡献良多。建设幼儿师资队伍，需要对幼儿教师进行培训，增强教师自身的专业知识，定期组织教师之间的座谈会，相互交流教学经验，提高幼儿教师的工作能力。
（三）改变传统的教学方法
幼儿不同于其他求学阶段的学生，幼儿的发展是多样性、有个性的，他们对于外界事物的认知和理解并没有受到太多的规条束缚。教师在进行教学的时候，注意到幼儿的学习特点，对于一切有利于幼儿发展和学习的教学创造机会和条件，以启蒙星和全面性为教学的主要原则，把握幼儿对于外界事物的好奇心理特点，针对幼儿的兴趣和能力，以及教学知识，采取不同的教学方法，增强教学活动的趣味性和娱乐性，让幼儿能够在娱乐中学习。同时，教师也要注意和幼儿的家长增强沟通，定期召开家长会，让家长能够充分了解幼儿的学习情况，双方共同努力为幼儿教育工作出一份力。
（四）增加经费的投入
增加经费的投入，可以完善幼儿教学机构的教学设备，增强幼儿师资队伍的建设，改善幼儿教学条件。因此，各地方政府需要保障经费的稳定投入，并给予精神与物质的支持，满足各家长对幼儿教学的各种需要。同时，部分幼儿教学机构也能够增加师资，减轻的幼儿教师的负担，也能够让教师充分准备自己班级的教学工作。
四、结言
完善我国的幼儿教育工作，不仅是关乎到幼儿教育者的切身利益，更多的是关系到中华民族未来的振兴之路。因此，各地方和各幼儿教育机构的举办者都需要重视幼儿的教育工作，这样才能充分解决在幼儿教育工作中的问题，促进幼儿教育工作的发展和完善。
参考文献：
[1]李方芹.论幼儿教师的教育意识与能力――自身素质[J].赤峰学院学报.2011
[2]杨淑梅.浅谈幼儿识字活动的经验[J].才智.2011
浅谈双减政策的幼儿园篇4
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36.《直面生死理解人生》活动案例蒋丹
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浅谈双减政策的幼儿园篇5
abstract：attheendofthetwentiethcentury，thephenomenonofchildrenparticipatingtointerestclassesisnothingnewaspeoplepayattentiontothequalityeducation.parentsandteachersattachimportancetodevelopmentofchildren'sdiversityofintelligenceandinterestsinordertorealizetheall-rounddevelopmentforchildren.thepaperanalysesthepresentsituationofchildrenparticipatingtointerestclassesinShijiazhuangCity，revealsproblemsofthephenomenonandproposesstrategiesofamelioration，inordertoofferrationalandvaluedreferencesforearlychildhoodeducationandchildren'sparentsinShijiazhuangCity.
关键词：幼儿兴趣班；存在问题；改进对策
Keywords：interestclassesforchildren；problems；strategiesofamelioration
中图分类号：G61文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）20-0300-03
0引言
近年来，家长越来越关注幼儿的早期潜能开发，让年纪小小的幼儿参加形式多样、各具特色的兴趣班是屡见不鲜的社会现象。可以说，参加兴趣班已不仅是“兴趣”，已成为一种“时尚”，也是中国教育文化中一个不可忽视的重要现象。兴趣班所教授的内容或开展的活动是学前教育课程的一部分，尽管从学习时间、课程地位看不如幼儿园的常规教育，但由于家长、幼儿园、社会的特别关注，上兴趣班的幼儿比例相当高，造成的影响不言而喻。因而产生了各类兴趣班以迎合家长、幼儿需要。为此笔者进行了深入调查，以期发现幼儿参加兴趣班背后的问题，目的在于为优化兴趣班市场提供参考，使其可以成为真正开发幼儿潜能、培养幼儿兴趣的平台，并使家庭和社会资源得到优化配置。本研究的价值还在于如何合理利用资金为幼儿打造一个健康快乐的童年，既可使幼有所学，又不增加较大的经济负担，在一定程度上避免社会资源浪费。
1研究方案
1.1调研方法本调研分问卷和访谈两种调查方法。
为完成这篇论文，笔者通过问卷调查表以及访谈教师，有助于较短时间内初步了解、认识和把握幼儿参加兴趣班的现状及问题。
1.2研究对象问卷调查的主要对象是石家庄市幼儿家长，问卷共发放245份，回收160份，回收率为65.3%，回收率不高。问卷发放对象是进班幼儿家长，调查内容主要集中在家长报班态度倾向，影响家长择班因素，幼儿进班现状，幼儿态度倾向以及教师对兴趣班的认识等一系列问题。
访谈对象是兴趣班的执教教师，共访谈了6名教师，分别为石家庄剑桥英语学校23岁的房老师；河北军区幼儿园兴趣班26岁的李老师和38岁的谢老师；石家庄起飞英语学校22岁的王老师和43岁的李老师；石家庄大风车幼儿园兴趣班27岁的郭老师。访谈目的是想通过教师了解幼儿进班现状，兴趣班师资情况，教师在教学过程中如何协调幼儿技能技巧与学习兴趣的关系以及对兴趣班的看法。
2幼儿参加兴趣班的现状及分析
2.1幼儿参加兴趣班现状
2.1.1幼儿参加兴趣班的基本情况
上表数据显示，幼儿进班是很普遍的现象。笔者认为幼儿园兴趣班应是幼儿园常规教育的一种延伸和补充。兴趣班所教内容或开展的活动作为学前教育课程的一部分，尽管从学习时间、课程地位看不如幼儿园常规教育，但是由于家长、幼儿园、社会的特别关注，兴趣班的影响确实很大。表中“人均参加兴趣班的数量”是指幼儿人均所参加各种兴趣班的数量。小班幼儿参加兴趣班的数量在调查数据内人均1.10个，中班1.67个，大班3.42个。在幼儿阶段，幼儿存在很多学习敏感期，参加合适的兴趣班有助于幼儿成长；另一方面，幼儿许多机能还没有完全发育好，数量过多、授课过频、不适合幼儿特点的兴趣班反而使幼儿发展脚步变慢。调查结果显示，幼儿进班的数量不在少数，而与之培养起来的兴趣和进班是否成正比却还有待商榷。调查中很多家长表示幼儿在3-6岁时希望通过兴趣班来培养兴趣。接受访谈的幼儿却普遍表示不愿意参加，认为兴趣班是家长报的，没有征求自己意见。此外所调查的“幼儿参加兴趣班的上课时间”显示，周末进班幼儿占41.2%，放学后或晚上进班的幼儿占34.4%，正常教学时间进班的幼儿为1.1%，寒暑假期间进班幼儿占13.3%。数据表明了兴趣班的学习占用了幼儿课外时间，挤压了幼儿很多自由玩耍空间，课程地位也不如幼儿园常规教育。
2.1.2家长选择兴趣班的态度
调查结果显示，家长在进班学习上，担心幼儿兴趣不能持久的占45.1%，担心教育投入得不到回报的占11.5%，而担心费用过高的只占3.3%，关心幼儿进班能否培养技能占40.1%。可以看出大多数家长为幼儿接受更好的教育而不惜重金，而最担心的问题是幼儿兴趣不稳定，不持久。
调查结果表明，对于幼儿进班，家长希望能培养各方面能力，对兴趣班寄有很高期望，也希望幼儿学到知识。家长在“增强幼儿自信心”和“幼儿喜欢”这两个选项所占比重较高，反应出家长越来越重视幼儿心理健康，越来越尊重幼儿选择和意愿。客观分析，在学有余力且不与过级、证书挂钩情况下，幼儿进班的目的应是培养兴趣，增强自信，提高幼儿素养。
对于想把幼儿进班作为专业学习，不能认定其学习动机不端正。但是调查中笔者发现有些家长抱着急功近利的心态，对幼儿实施压力，重视幼儿技能学习忽视享受学习过程和体验，造成幼儿对兴趣班的厌倦和逆反心理，产生不利影响。有9.0%的家长认为让幼儿参加兴趣班也是迫于无奈，看到别的幼儿学这学那，唯恐自己幼儿落伍，不愿意让自己的心肝宝贝输在起跑线而强迫幼儿进班。这种“从众心理”使家长在育幼过程意将自己幼儿与别人尤其是与同龄幼儿比较，表现出与群体中多数人一致的心态。这种心态必将给幼儿带来压力，以至幼儿对于兴趣班毫无兴趣。
关于家长对幼儿进班的态度倾向中，在对教师选择上，普遍倾向幼儿启蒙教育阶段很重要，要仔细挑选。家长的期望心理在此有所表现。对于“家长是否了解幼儿所参加兴趣班的教授内容”时，45.5%的家长表示清楚所教授内容，表现为对幼儿教育十分关心，41.1%不太清楚具体细节，13.4%认为不了解教授内容。很多家长认为给幼儿报班，交了钱就把幼儿交给兴趣班，由于种种原因不能详细了解学到什么。这样容易使幼儿厌学，并且兴趣不能持久。在“家长是否关注幼儿在兴趣班的学习进度与成绩”中，选择“关注”的占47.7%；“一般”的占54.0%。调查中有的家长表示重要的是幼儿开心，而不是成绩；不关注的占8.3%。调查显示，家长对幼儿有适度期望，希望提供好的环境，不给幼儿过多压力，希望幼儿得到健康快乐的成长。
调查显示，家长对幼儿进班表示满意的占27.7%，基本满意占46.2%，不满意占26.3%。调查显示，对兴趣班满意和基本满意占73.9%。而家长比较满意的原因，首先是兴趣班为幼儿提供了一个想学能学的平台；其次也在某些方面提高了幼儿的知识技能；再次满足了家长需要，延伸了幼儿学习时间，保证幼儿有人看管；另一方面也满足了家长对幼儿的期待心理。还有一部分家长不满意，认为兴趣班没有真正为幼儿发展着想；参加兴趣班费用过高，而且没有看到应有的教育效果；也有的家长表示兴趣班幼儿过多，教师无法关注每一位幼儿，致使幼儿参与性不高。
2.1.3影响选择兴趣班的因素
调查显示，家长让幼儿进班目的中，选择培养幼儿兴趣的占44.3%，表现出家长选择进班初衷是培养幼儿兴趣。选择“家长本身喜欢”的占8.4%，表现出家长的“补偿心理”和“期望心理”。选择“不参加兴趣班会对幼儿不利”占8.5%，反应出家长担忧幼儿不成材，期望幼儿有出息，没有真正为幼儿考虑。选择“可以让幼儿进入理想小学”的占19.1%，这种选择很容易将自己的紧张情绪转移给幼儿，一定程度上给幼儿的成长增加压力。有些家长一生的强烈愿望是把幼儿培养成才，唯恐落于人后，这种爱让幼儿们备感沉重。
表3、表5的数据反应出家长的教育意识有所提高，关注幼儿发展需要，也反映出大多数家长愿意站在孩子角度，尽量提供合适的学习环境。但从相关问题中也反映出家长急功近利，迫切希望孩子早日出人头地，然而揠苗助长却不适合孩子成长。
2.2幼儿参加兴趣班存在的问题综上所述，在石家庄市幼儿参加兴趣班中存在着较多问题：
①选班不考虑幼儿特点。家长帮助幼儿选择兴趣班时没有全面考虑幼儿年龄特点和兴趣特点，出现幼儿不愿意上课或者幼儿整天都在上课的情况，导致学习效率不高。
②选班时心态不正。家长在为幼儿选择兴趣班时，没有摆正心态，明确目的，盲目从众，不了解幼儿需求，或者家长的期望心理、攀比心理等给幼儿过多压力，给家庭带来一定的经济负担和精神负担。
③兴趣班未培养儿童兴趣。兴趣班并没有真正培养幼儿兴趣，为儿童考虑。石家庄市存在着很多良莠不齐的兴趣班，很多商家看到了利益所在，开办了以盈利为首要目的的兴趣班，师资水平没有通过严格把关，损害了被服务对象的利益。
3对存在问题的治理对策
3.1选班时应与幼儿特点相适应从全面发展的教育目标分析，幼儿都处于快速发展期。一方面这个时期存在着许多学习敏感期，参加合适的兴趣班有助于幼儿成长；另一方面幼儿许多机能还没有发育好，数量过多、授课过频、不适合幼儿年龄特点反而使幼儿发展脚步变慢。因此兴趣班只能作为常规教学的一种补充和延伸，不能本末倒置。幼儿期是特长培养的好时机，但不能盲目参加过多的兴趣班，导致幼儿负荷过量。过早的定期培养或参加不适宜的兴趣班，反而会淹没幼儿其他兴趣，导致发展不全面。儿童潜能开发也应符合儿童潜能规律，儿童教育业应符合儿童的自然天性。
从幼儿心理特点看，幼儿兴趣广泛，但是比较肤浅，还没有形成稳定兴趣。为了培养兴趣参加过多兴趣班，可能什么特长也学不好。更严重的是，幼儿在日后成长中会养成浅尝辄止的坏习惯。此外，幼儿兴趣表现出个体差异和年龄差异。不一定适合别人幼儿的就一定适合自己的，即使是发展程度大致相同的幼儿也会存在很多个性差异。因此家长在为幼儿选择兴趣班时，一定要从幼儿实际出发，要符合幼儿兴趣和年龄特点。由于幼儿兴趣不稳定，即便是喜欢的、感兴趣的内容有时也难以坚持下去。当幼儿参加一段时间兴趣班后，如果不愿意再去，家长需要给幼儿一种心理上的支持。但不是强迫，而是与幼儿共同商量解决。要给幼儿一些自由，以兴趣引导为重点。
3.2家长应明确幼儿进班的目的家长的初衷总是美好的，在帮助幼儿选择时，家长应科学理智地思考问题。进班目的应是激发或满足幼儿某种兴趣，而不是强加一个所谓的兴趣，如果幼儿实在不感兴趣，应适时而止。兴趣班有利于幼儿性格能力的培养，家长应摆正心态，明确进班目的，才能以更好的心态来看待兴趣班，应更多地关注幼儿基本思维能力和行为习惯的培养，为幼儿终生可持续学习奠定良好的基础。
3.3教师教课方式的多元化教师作为儿童兴趣引导者，发挥着十分重要的主导作用，需要树立正确的、科学的育儿观。在幼儿上课过程中真正关心儿童，了解幼儿身心特点，有的放矢。组织课程时，教师应以幼儿为主体，运用更多的游戏和歌曲、故事和动作等教学方式，直观形象的教具教材，让幼儿参与到教学活动中来，并适时引导和保护幼儿兴趣。另一方面可充分利用幼儿家长资源，请家长给幼儿介绍擅长领域的更多更形象的知识。改变在“教中学”，引导幼儿的兴趣发展，让幼儿在快乐中学习，在游戏中成长。
3.4教育部门规范兴趣班市场政府负责兴趣班的监管责任，是兴趣班良性发展的必然。不可否认，正规、高质量的兴趣班有利于幼儿潜能开发，培养多方面兴趣。我们希望在现有基础上，兴趣班应发挥好积极教育作用，让幼儿更好地发展。教育主管部门应担负起责任，对兴趣班活动进行考核、审查、监督和质量监控。
4结语
综上所述，兴趣班对幼儿的发展是有价值的，笔者希望家长、教师和社会共同努力，为幼儿健康成长营造一个快乐自由的环境。只有摆脱了太多的“未雨绸缪”，幼儿才能享受自由自主的幸福童年。而这一切都跟家长是否能理性对待幼儿成长和未来发展有很大关系，家长应减少不必要的焦虑，与幼儿一起发现生活的真谛，享受快乐的育儿生活。
参考文献：
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浅谈双减政策的幼儿园篇6
关键词：税务 教育行业 税收管理 税务登记
教育行业的公益性质无形中造成了人们的“税不进校”观念根深蒂固。教育行业税收政策的复杂性以及税收政策宣传不到位问题的存在，客观上造成税务机关对该行业的税收管理出现了盲区。如何加强教育行业的税收管理工作，切实堵塞税收漏洞，应当成为税务人员认真思考的问题。最近，笔者对教育行业税收政策及相关问题进行了学习和思考，现对有关问题作出粗浅的分析，以期对教育行业的税收管理工作有所启示和帮助。
一、教育行业税收征管工作现状
教育机构种类较多，按组织形式划分，主要包括事业单位、社会团体、民办学校等非企业组织和各类企业组织。据统计，目前在虞城县范围内，登记注册且正常运营的教育培训机构共有557所，其中从事学历教育的551所，非学历教育的6所。在从事学历教育的551所教育机构中，从事幼儿教育的有76所，从事小学教育的有438所，从事中学教育的有37所。在此范围之外，还存在提供教育培训服务的个体工商户、大量的未登记注册的无照培训机构和为数众多的家教执业者个人。
目前虞城县教育培训行业提供的主要有学历教育、学前教育、专业技能培训、职业技能培训等多种多样的教育培训服务，适应了不同的社会需求。根据有关规定，学校主要提供学历教育，其收费项目和标准较为明确，其他单位及个人则提供除学历教育以外的诸多培训，其收费项目和标准基本按照市场供需状况确定，存在一定自由度和伸缩性。
教育培训行业取得的收入涉及免税项目和应税项目。免税项目是，对从事学历教育的学校(含政府办和民办)提供教育劳务取得的收入，免征营业税；对政府举办的高等、中等和初等学校(不含下属单位)举办进修班、培训班取得的收入，收入全部归学校所有的，免征营业税和企业所得税．应税项目主要涉及税费有营业税、城建税、教育费附加、个人所得税、企业所得税等。除税法规定的减免税项目收入外，教育培训收入均应依法缴纳营业税、企业所得税、个人所得税等税收，其中应纳营业税主要涉及营业税文化体育业税目，按照3％的税率缴纳。
数据统计显示，目前虞城县的学校均未缴纳营业税、企业所得税等税款，缴纳的主要为个人所得税；其他教育机构有的虽然缴纳了营业税等，但与实际经营情况严重不符，税款流失严重；无照教育机构及个人未缴纳任何税费。
二、教育行业税收征管存在的问题
近年来，教育体制改革不断深化，办学体制日趋多元化，各类教育机构如雨后春笋般涌现，公办教育、民办教育、公私合办教育等多种办学形式并存，使得教育行业税收成为社会和公众关注的热点。国家也相继出台了有关教育劳务的税收管理规定，明确了对教育超标准收费或接受捐赠、赞助行为等征税的规定。尽管如此，教育行业的税收征管工作依然存在着以下几方面的问题。
不按规定办理税务登记，导致教育行业税收征管的基础工作不够扎实。税务部门不能参与各类教育机构的设立、考核、验收等各个环节，很难掌握详细税源情况和各类教育机构有关资产、资金、分配等方面的具体信息。各级教育部门在对待教育劳务税收问题上存在本位思想，不积极配合，不及时提供相关数据和资料，税务部门很难从源头上进行控管。据调查，目前大部分学校、培训机构等都没有办理税务登记，纳入正常税收征管的就更少了。另外，还有部分小型民办教育以培训班、辅导班形式出现，没有自有资产，办学设施全部是租用的，教师全部是聘用的，学制也不固定，有的全天授课，有的只是利用假期、节假日或晚上授课，流动性大，隐蔽性强，三证(办学许可证、非企业单位登记证、收费许可证)不全或根本没有，对这类教育劳务税收税务部门就更难控管了。
税务管理人员对教育行业的有关政策不理解，制约了教育行业税收征管质量和效率的提高。教育行业的公益性质，使人们“税不进校”的观念根深蒂固。加之教育行业有关政策的复杂性，客观上造成税务机关在该行业税收管理方面存在盲区。具体表现一是对教育行业的划分及登记管理有关规定不了解，直接造成了部门协作不畅、信息交流不通等，无法掌握教育行业的税源情况；二是对教育行业税收政策不了解，如对营业税、企业所得税等税收政策及有关的优惠政策不理解，直接影响了税收政策的贯彻执行，造成了对教育行业税收征管的缺位。教育机构不按规定使用发票，加大了教育行业税收征管的难度。多年以来，教育机构的收费一直是使用财政部门印制的行政事业性收费收据，造成
了大部分教育机构在收取国家规定规费以外的费用过程中，不按规定使用税务部门监制的发票，有的使用白条，有的采用自制收据，有的使用行政事业性收费收据，使税务部门对其收入情况不易掌握，这就加大了教育行业税收征管工作的难度。
从业者纳税意识淡薄。学校提供学历教育，享受一定的税收减免无可厚非，问题主要出在其他培训服务当中。各类机构提供了种类繁多的培训服务，取得的收入并不低，但所缴纳的税款少之又少，原因是多数培训者没有纳税常识，未按规定设置账簿或虽设置账簿但账目混乱、资料残缺不全，无法正确计算收入额和应纳税所得额。更有办班人受利益驱使，只为赚钱，对有关税收政策置若罔闻，不但不积极主动纳税，反而有意逃避纳税，纳税意识十分淡薄。
三、进一步加强教育行业税收管理的措施
为了加强对教育行业的税收管理工作，进一步堵塞税收征管工作中的漏洞，消除教育行业税收征管工作的盲区，各级税务机关在教育行业税收管理工作中应注意把握并处理好以下几个方面的问题。
(一)加强教育行业的税务登记管理
熟悉教育行业的划分标准。按照国家统计局公布的标准，目前教育行业可分为六大类，一是学前教育，包括各类幼儿园、托儿所、学前班、幼儿班、保育院等；二是初等教育，主要指各类小学；三是中等教育，包括各类初级中学、高级中学、中等专业学校、职业中学教育、技工学校教育、其他中等教育等；四是高等教育，包括普通高等教育、成人高等教育(含普通高校办的函授部、夜大、成人脱产班、进修班)；五是其他教育，包括职业技能培训(职业培训学校、就业培训中心、外语培训、电脑培训、汽车驾驶员培训、厨师培训、缝纫培训、武术培训等)及特殊教育；六是其他未列明的教育，包括党校、行政学院、中小学课外辅导班。为了表述的方便，笔者在此将“学前教育”“初、中、高等教育”“其他教育和课外辅导班”分别简称为“幼儿园”“学校”“培训机构”。
明确相关登记管理部门。根据《教育法》的有关规定，县级以上教育行政部门主管本行政区域内的教育工作，其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的教育工作。其他有关的部门，主要包括教育、劳动和社会保障(现为人力资源和社会保障)、机构编制、民政、发展改革(物价)、财政、税务等部门。《事业单位登记管理暂行条例》规定，各类公办学校、公办幼儿园属于事业单位；根据《教育类民办非企业单位登记审查与管理暂行办法》规定，各类民办学校(学历教育范围)、民办幼儿园属于民办非企业单位；根据《职业培训类民办非企业单位登记办法(试行)》规定，各类民办职业培训机构(非学历教育范围)也属于民办非企业单位。按照有关法规规定，各类公办学校应当到县级以上机构编制管理机关所属的登记管理部门办理《事业单位法人证书》；各类民办学校(学历教育范围)、民办幼儿园应当到县级以上教育行政部门办理《办学许可证》，到同级民政部门办理《民办非企业单位登记证》；各类民办职业培训机构(非学历教育范围)应当到县级以上劳动和社会保障部门办理《办学许可证》，到同级民政部门办理《民办非企业单位登记证》。另外各类学校、幼儿园、培训机构还应当到物价部门办理《收费许可证》等。
加强税务登记管理。《税务登记管理办法》第2条规定：“企业，企业在外地设立的分支机构和从事生产、经营的场所，个体工商户和从事生产、经营的事业单位，均应当按照《税收征管法》及《实施细则》和本办法的规定办理税务登记。前款规定以外的纳税人，除国家机关、个人和无固定生产、经营场所的流动性农村小商贩外，也应当按照《税收征管法》及《实施细则》和本办法的规定办理税务登记。”《事业单位、社会团体、民办非企业单位企业所得税征收管理办法》规定，事业单位、社会团体、民办非企业单位，均应按照《税收征收管理法》及其实施细则、《税务登记管理办法》的有关规定，依法办理税务登记。上述各项规定均明确要求各类学校、幼儿园、培训机构到主管税务机关依法办理税务登记。目前，部分学校、幼儿园、培训机构办理了税务登记，但仍有部分学校、幼儿园、培训机构没有办理税务登记，游离于税务管理之外，这应当引起各级税务机关的高度重视，采取有效措施切实加强各类学校、幼儿园、培训机构的税务登记管理工作。
(二)进一步加强税法宣传
开展教育行业税收征管工作的主要依据是财政部、国家税务总局《关于教育税收政策的通知》(财税[2004]39号)，该文件从四个方面规定了教育行业的税收优惠政策。为了解决教育行业税收政策在实际执行中存在的问题，财政部、国家税务总局下发的《关于加强教育劳务营业税征收管理有关问题的通知》(财税[2006]3号)又对教育劳务征收营业税有关问题作了进一步的明确。但由于《教育法》《义务教育法》《高等教育法》《职业教育法》《民办教育促进法》等法律法规关于税收的规定
十分笼统，征纳双方对教育行业的纳税问题均存在不少模糊认识。大部分学校对“教职工缴纳工资薪金个人所得税”比较认可，而认为学校本身享受国家规定的税收优惠政策，不应纳税。据调查了解，持“税不进校”观点的还大有人在，甚至部分税务人员也认为幼儿园、学校不用纳税。可见，对教育行业现行税收政策的宣传确实存在不少问题。
针对上述存在的问题，税务管理部门应进一步提升服务质量，比如在各学校及培训机构开展专项宣传，把有关的税收政策送进校门，送进课堂，使老师学生都能知税法、守税法；应定期召开学校及培训机构的法人代表、财务人员座谈会，对税法的严肃性做明确的说明。总之，各级税务机关应切实加强对教育行业税收政策的宣传工作，要深入到教育行业的有关主管部门、学校等单位，深入细致地讲解有关税收政策，切实提高各类教育机构相关人员的纳税意识和税法遵从度，以确保教育行业税收政策得到贯彻执行。
(三)加强教育行业税收优惠管理工作，认真落实各项税收优惠政策
各级税务机关要严格执行教育行业的税收优惠政策，切实加强对教育行业减免税的管理工作。严格执行教育劳务免征营业税的范围、收费标准、会计核算、纳税申报和减免税报批手续，严格界定征税收入和免税收入的范围。一是必须符合税收政策规定的减免税范围。各级税务机关要严格区分学历教育和非学历教育，正确把握教育行业的税收优惠政策，严格控制教育行业的减免税范围。二是收费必须经有关部门(一般为财政、物价部门)审核批准且不能超过规定的收费标准。超过规定收费标准的收费以及学校以各种名义收取的赞助费、择校费等超过规定范围的收入，均不属于免征营业税的教育劳务收入，一律按规定征税。三是必须单独核算免税项目。各类学校均应单独核算免税项目的营业额，未单独核算的一律照章征税。四是各类学校必须按规定办理减免税报批手续，否则一律照章征收相关税收。
(四)进一步加强财政税务票据童理
《事业单位、社会团体、民办非企业单位企业所得税征收管理办法》第16条规定，有应纳税收入的事业单位、社会团体、民办非企业单位对涉及征税的收入项目，应统一使用税务发票，按规定可使用财政收据的除外。《河南省教育厅、河南省发展和改革委员会、河南省财政厅关于进一步规范普通高校收费管理的通知》(豫教财[2007]74号)规定，各普通高校收取学费、住宿费和考试费等行政事业性收费，应使用河南省财政厅统一印制的行政事业性收费专用票据。各普通高校在收取服务性收费时使用税务发票，收取代收费用时向学生开具省财政厅统一印制的财务收款收据。财政部、国家税务总局《关于调整行政事业性收费(基金)营业税政策的通知》(财税字[1997]005号)规定，国家机关、事业单位和社会团体，凡涉及征税的收费项目均应纳入税务管理，进行税务登记、纳税申报并使用税务发票。对不征税的收费、基金项目，应使用省级以上财政部门统一印制或监制的收费、基金票据。
浅谈双减政策的幼儿园篇7
【关键词】学前教育；小学化；超前化；弊端
知识是人类社会不断进步的最根本动力，尤其是现代社会，各国对于教育的重视程度到了有史以来的高度，我国也不例外，家长们对于孩子的学前教育尤为重视，希望自己的孩子能够“赢在起跑线上”，不断给予学前教育压力。这样的做法是否正确值得我们思考。
在1968年，美国内华达州发生过这样一个案例：三岁的小女孩伊迪丝告诉妈妈他认识礼盒上单词“open”的第一个字母“o”，吃惊的妈妈经过询问得知是女儿的幼儿园教师艾拉小姐教授的。于是伊迪丝的妈妈一纸诉状将艾拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。伊迪丝母亲的理由是：她认为伊迪丝在认识“o”字母前能把“o”想象为苹果、太阳、篮球、鸡蛋之类的圆形或者椭圆形东西，然而由于劳拉三世幼儿园教伊迪丝认识了26个字母，让其失去了这种想象的能力。她因此要求该幼儿园为此后果赔偿伊迪丝1000万美元的“精神伤残费”。受理此案的法庭最终判决劳拉三世幼儿园败诉，陪审团的23名成员一致认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有aBC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中振翅翱翔。内华达州也因此修改了《公民教育保护法》的相关内容。
一、学前教育小学化超前化的现状
随着我国的教育水平与经济发展水平的进步，对于儿童的教育观与发展管都有但大幅的改进，但是学前教育仍然存在着学前教育小学化和超前化发展的趋势。尽管教育部在2011年和2015年两度就幼儿园的保育教育工作提出规范意见，出台《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）极力纠正幼儿园教育的小学化与超前化趋势，在《纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，但是，还是无法阻止学前教育向小学化的发展态势。笔者结合自己参与学前教育的实践情况，以案例的形式展示我国学前教育小学化超前化的现状。
案例一
许多幼儿家长来到幼儿园向教师求助，希望“教师能够‘关照’自己孩子的学业情况”，并询问教师是否给孩子布置了足够的家庭作业。教师希望能够推行素质教育，重视孩子的人格培养，遭到诸多家长的强烈反对，认为教师是在“混日子”。
案例二
有中班教师说道：“如此简单的数学知识，为什么教多少遍他们都学不会，这样的题目不知道做了多少遍了。”笔者了解到，幼儿学不会的知识是一道本应在小学阶段学习的加减混合运算题目。
案例三
在幼儿园门口，笔者看到一位家长数落自己的孩子，“为什么就考了这么点儿分数，这次考试全班就你没有几个，别人都会为什么你就学不会！”幼儿被拽着边哭边跑。经笔者解到得知，这个孩子才5岁，处于大班阶段，在幼儿园组织的考试中没有及格。
案例一中，家长对于儿童在知识学习上的期望远超过了对孩子生理、心理成长的关怀。在竞争越来越激烈的社会环境下，尤其是在知识经济时代，幼儿家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够以良好的知识储备和优异的学习成绩进入小学阶段，一方面有利于和在小学学习中占得先机，另一方面也能够让儿童进入教学水平更好的小学。家长不断向幼儿灌输努力学习，现在吃苦以后享福的思想，剥夺其玩耍的权利并引导其建立错误的人生观与价值观，给幼儿的人生发展蒙上了阴影。
案例二中，教师虽然恪尽职守，为帮助幼儿掌握知识费劲心思，希望他们能够在以后的学习当中占据优势，但却是在错误的方式与思维下进行的。教师过早的将幼儿视为“学生”，采取了应试形式的教育方法，将学前教育演变成了小学教育，忽视了这一年龄阶段幼儿的生理、心理特点，也没有从长远的角度考虑幼儿的健康发展。虽然，教师可以通过反复“填鸭”式的教学教授给幼儿一些知识，但是其代价是巨大的，对儿童的后续发展有着不可估量的消极影响。
案例三中，幼儿园已经开始采用考试的形式激励幼儿参与学习，通过成绩排名来区分幼儿，这样的方式其弊端是多方面的。对于家长而言，考试成绩的优劣会强化他们本身就是错误的价值观念，进而影响到幼儿；对于教师而言，考试成绩成为其却别对待班内幼儿的有效依据，成绩较差的幼儿可能因此而丧失学习的兴趣；对于幼儿而言，强烈的被重视欲激励他们参与学习而主动放弃玩耍的机会，并且会过早养成虚荣、攀比的恶习。
所以，学前教育小学化与超前化现状的形成，其原因是多方面的，既有社会环境的影响，也有幼儿身边家长、教师的错误引导，想要遏制学前教育小学化超前化的发展趋势，首先应当分析学前教育小学化与超前化的成因。
二、学前教育小学化超前化的原因
1.社会竞争激烈，家长观念“超前”
不可否认的是，现代社会的竞争正在逐渐加剧，随着我国社会发展方向的调整，对初级劳动力的需求大幅降低，对高级人才需求量急剧扩大，市场与人才的供求关系严重失衡，知识型人才与劳动型人才的薪资待遇差距有扩大的趋向。正是在这样的情况下，强化了我国家长们长期以来形成的应试教育观念，家长们“超前”的意识到在应试教育体系下，学习成绩的优劣直接决定了自己孩子的未来发展前景。社会激烈的环境给予了家长们太多的压力，而家长们将此压力转化为对学前教育机构教育模式的畸形期望，即向小学化与超前化发展。
2.应试教育制度对教育体系的影响
人口众多、资源有限是我国的现实情况，这样的现实情况影响着我国教育体制的发展。虽然我国一直在积极推进教育体制改革，全面开展素质教育，但是在我国人口众多的现实情况下，通过考试这一相对公平的方式分配有限的社会资源成为了我国教育的必然选择。考试的分水岭作用明显，每一次的升学考试都以此作为选拔方式，并以高考为终点向下形成“多骨诺米牌”效应，即高考成绩取决于高中教育水平，中考成绩取决于初中教育水平，等等，最终影响到了幼儿园教育。优秀的小学教育资源稀缺，催生了通过考试进行选拔的方式。家长不得不让自己的孩子努力学习以便能够获得进入优秀小学的“通行证”。
3.学前与小学教育间缺乏衔接机制
在学前教育小学化与超前化的发展趋势下，小学教育默认了其小学化、超前化发展方向的合理性，主动通过提高小学教育的起点，对于幼儿园已经教授的知识不再重复，直接开始教授难度更大的知识。虽然这样可以节约小学的教学资源，避免了儿童的重复学习过程，但是小学教育在无形中成为了学前教育小学化超前化恶性循环中的一部分，从另一方面刺激了幼儿园和幼儿家长对小学化超前化的学前教育的认可，以至于许多幼儿园坚持当前的教育模式，国家关于促进学前教育健康发展的政策难见实效。
4.学前教育机构市场化发展的影响
应试教育模式向学前教育的延伸改变了家长评判幼儿园的方式，幼儿园的教学成绩、升学率影响着其招生情况。而由于监管缺位，幼儿园的收费状况混乱，一些“贵族”幼儿园一年的学费甚至高达几万元，一时间，民办幼儿园也纷纷成立，各个幼儿园争相进行小学化的学前教育，将教育机构视作市场中的盈利工具。
三、学前教育小学化超前化的弊端
3～6岁的幼儿正处于认识世界的启蒙阶段，其特点是：想象力丰富，模仿能力强，但思维能力初步形成，理解力差。小学化的知识内容对于他们而言过于“超前”，虽然短期有效，但是从长远来看，属于揠苗助长，其弊端明显。
1.不利于幼儿树立正确的学习理念
玩耍是幼儿的天性，学前教育并非知识教育，而是承接保育和教育的纽带，理想的过程是让幼儿自然地从玩耍为主过渡到学习为主的状态，需要一个循序渐进的过程。我国一直存在这样的错误教育观念：记忆力c理解力呈反比，幼儿具有惊人的记忆力，学前教育被广泛认为越早开始越好，因此，幼儿在学前教育中需要接受大量的记忆性知识。实际上，3～6岁的幼儿只是记忆力相对好于理解力。随着学前教育的进一步超前化发展，理解性的知识也开始被引入，再加上考试成绩的影响以及家长的热切希望，幼儿面临着巨大的学习压力。一旦在知识学习中遇到挫败，很容易产生畏惧心理，并对学习产生厌恶情绪，让幼儿难以树立正确的学习理念。
2.不利于幼儿自信心的正常建立
这一阶段的幼儿正处于能力养成与自信心确立的基础阶段，能力的养成会促进其自信心的建立，而自信心的建立又会鼓励其进一步培养自己的能力。但是，小学化的学前教育让幼儿面临着巨大的学习压力与家长的不断鞭策，加之其并不是学习的优势期，幼儿遭遇到的挫败远多于成就，缺乏成就感又缺乏父母鼓励的幼儿很难建立正常的自信心。
3.不利于幼儿身心的健康发育
学前教育阶承载着保育和教育的双重功能，应当强调的是，学前教育的首要目标是对幼儿身心健康发展的培育，为其日后的发展奠定一个良好的基础。因此，需要幼儿园教师在教学中开展个性化与生活化的教育模式，注重个体的差异、品质性格的养成与学习的循序渐进。在小学化超前化的学前教育中，采取一刀切式的应试课堂教育，幼儿的主要任务就是参与课堂学习。尤其是在教育资源不足的情况下，教师很难关注到个体，无法实现保育向教育的过渡。并且幼儿的神经系统刚刚发育，若果给予其与年龄不符的学习强度，就会强制性地将他们的专注力延长，给他们的神经系统带来沉重的负担，久而久之，就会损害幼儿的神经系统，阻碍他们的正常发育，严重的可能危及身心发育。
4.不利于幼儿多方面潜能的拓展
学前教育一般发生在幼儿的3～6岁这一阶段，小学化的学前教育强调知识的掌握，包括反复的记忆训练与拔苗助长式的理解力训练，忽视了幼儿本应在游戏中主动性的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育。潜能的有效发掘会极大地提升幼儿日后的学习能力与参与各种社会活动的能力，是幼儿健康成长的天然也是必然基础。但是现实的情况是学前教育被赋予了应试的标签，大量的时间被用来学习知识，无法实现潜能的有效发掘。
5.不利于幼儿思维能力的形成与发展
学前教育阶段是幼儿思维能力形成的阶段而非养成特点思维习惯的阶段，已经逐步趋于“小学化”的学前教育对幼儿思维能力的要求已经超出了本应的范围，对于幼儿而言，是对他们思维发展的一种强力拉伸，他们的思维发展没有与生理发展相同步，同时又接受了超过他们接受能力的训练.这种学习已经远超过他们的认知发展，是对幼儿思维能力的过度开发，容易让其过早形成思维定式，无法养成发散的思维，不利于其思维能力的发展。
四、学前教育小学化超前化的解决对策
遏制学前教育小学化超前化的现象，需要的是政府部门、学前教育系统、小学教育系统以及幼儿家长等多方面的合力推动，既需要宏观的政策手段调控，也需要微观的方式方法发挥作用。
1.树立正确的学前教育观念
正如前文所述，许多家长对于学前教育的认知存在严重错误，对于幼儿健康发展也缺乏科学的认识。学前教育并非知识型教育阶段，而是为幼儿开启认识世界的大门，是对幼儿行为习惯的培养，是对幼儿个性化的培养，是对儿童潜能的发掘，是为儿童日后的全面发展奠定基础，而非单纯为了学习。因此，遏制学前教育的小学化超前化趋势，对于幼儿家长而言，最重要的就是树立正确的学前教育观念；对于政府而言，可以通过宣传的方式给幼儿家长传播科学的学前教育观念，如有必要，可以组织幼儿家长定期参与培训课程，帮助家长更新学前教育观念。
2.推进教育体系的综合性与多样性改革
我国当前教育体系的应试型人才选拔模式是导致整个教育体系应试化的源头，竞争的压力向下层层传导，直至学前教育阶段，而相当一部分小学采取考试的方式选拔生源，再加上家长的错误教育观念，利益驱使等诸多因素都加剧了学前教育的小学化。所以，改变学前教育小学化超前化的现状，需要国家推进教育体系进行综合性与多样性的改革，在生源选拔层面，其应有综合性，真正贯彻对学生综合素质的要求，敢于打破单一的考试选拔模式，重视个体的差异性；在人才培养层面，其应有多样性，实现体系化人才培养。只有通过人才选拔与人才培养渠道的拓宽才能减轻教育体系的压力，才是解除学前教育压力的正确素质教育改革之路。
3.完善学前与小学教育之间的衔接机制
在教育资源有限的情况下，小学教育资源的分配不均导致了不同学校之间存在教学质量的差异，并由此出现了择校的倾向性，最终演变成通过考试选拔。学前教育在小学入学政策的影响下，加速了小学化的超前倾向。因此，有必要完善学前与小学教育之间的衔接机制，具体而言就是在政府相关部门的监督下严格执行就近入学政策，取消通过考试选拔入学的制度，努力实现教育资源分配的合理化和每个人受教育的权利公平化。同时降低小学教育的起点，将孩子进行知识学习的开始阶段确定在小学阶段。这样一方面有利于国家推进素质教育的改革，另一方面有利于打消幼儿家长的疑虑，有助于正常学前教育的开展。
学前教育的小学化超前化发展状态已经存在了有一些时间，是我国在教育方面社会问题的一大集中体现，该问题的解决还面临着很多难点，“路漫漫兮其修远”，需要家长、教育部门等社会各界共同携手推进。
参考文献：
[1]许晓萍.浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策[J].现代阅读：教育版，2012（10）：473.
[2]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（6）：97-99.
[3]何善平，杨淑丽，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略[J].陕西教育学院学报，2011，（04）：17-21.
浅谈双减政策的幼儿园篇8
一年过去了，我们的教学工作也抵达了一个节点，相信一年的工作，大家都收获了很多，那么现在来好好总结一下吧，下面是小编给大家整理的幼儿教师个人2021年度工作总结范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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幼儿教师个人年度工作总结(一)20_年的工作即将结束，回顾一年来，在思想政治、业务能力等方面都有很大的进步，当然也存在着不足。现将一年来德、能、勤、绩总结于后，为今后的工作开展奠定良好的基础。
一、政治思想方面
我坚决拥护中国共产党的领导，积极参加时事政治学习，不断提高自己的政治思想素质，加强素质教育理论学习，更新自己的教育观念，树立育人为本的思想。同时加强教育法律法规的学习，提高依法从教的水平，刻苦钻研业务，认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守学校的规章制度。
二、保教工作
(一)扎实抓好教育教学工作
工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课，积极参加园本教研活动，以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的月计划、周计划，并认真组织好半日活动。在活动中，能恰当地选择和使用教具，重视教学内容的趣味性，增加幼儿的实践操作活动，以游戏为基本活动，使幼儿为被动学习转化为主动学习。在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改进教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
一年以来，根据幼儿的年龄特点，将品德教育贯穿于教学活动中。围绕传统美德教育，开展了《快乐小帮手》、《有礼貌的猪宝宝》、《白米饭》、《别人的东西我不拿》、《我的一家》等多次主题活动，培养幼儿良好的行为习惯和文明礼仪，使孩子们从刚入园时的哭闹、害怕、乱扔果皮纸屑等，变成一个个活泼可爱、懂礼貌的乖宝宝，家长们都说我的孩子现在变得有礼貌了，愿意主动与人打招呼了。
(二)全身心的投入，保教结合，热爱尊重理解幼儿
本年度我担任小班副班主任，三位教师轮流当保育员。这个班有28个小朋友而且年龄还很小，还很不懂事。别说自理能力了，就连一点的纪律概念都没有。针对这一情况，我们三位教师共同协商，把班级纪律及自立能力一起抓、同时抓。经过努力，我们班小朋友可以说进步很快，家长反映也不错。
自立能力方面：我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情，完成任务。而我们老师做到适时帮助，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。
班级纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律。
在我们的努力下，幼儿开始喜欢上幼儿园了，喜欢与小朋友一起上课、做游戏了，也结实了许多好朋友。他们还学会了不少礼貌用语，有了初步的生活自立能力。在教学方面，幼儿更是在原来的基础上有了不同程度的提高，特别是念儿歌、听故事、唱歌等方面，有了很好的成绩。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也特别好，出勤率较高。
在保育方面，我能积极主动地配合班主任搞好工作，保证幼儿活动室、午睡室整洁、卫生，搞好幼儿毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼儿餐前便后洗手，并以主题活动等多种形式，培养幼儿良好的卫生习惯，爱护环境卫生，不乱吐乱扔，用我的爱心、耐心料理着孩子的日常生活。
(三)家园工作
家园联系是保证。在工作中，我经常与家长保持联系，了解幼儿家庭教育环境，通过家园联系表、家长会、晨间午间接待时的谈话，及时与家长交流孩子在园的学习和生活情况，反馈孩子在家的信息，使家长与教师之间互相沟通。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。
三、钻研业务，悉心育人
作为一名教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要有扎扎实实的业务水平和能力。为了提高自身素质，在工作之余，我经常翻阅一些有关幼教方面的书籍，看到好的信息及时摘录下来，不断为自己充电。同时向有经验的教师请教，干中学、学中干，不断积累经验，使自己在授课水平上有所提高。在幼儿园赛课活动中，荣获三等奖，得到了领导和同事们的肯定。在_桥街道教办室举办的幼儿教师自制教具比赛中，荣获三等奖。
四、认识不足，努力进步
通过这一年的工作，我很幸运学到了不少东西，业务上也有所提高。但这还远远不够，在环境为教学的服务上还缺乏主动性。我将在新的一年里继续多学，多思、多试，努力把工作做得更好。
幼儿教师个人年度工作总结(二)工作着、快乐着、辛勤着、收获着，每一天心中都充满感激，感谢领导们和各年级主任兢兢业业、认真负责的态度给了我榜样的力量;感谢我的合作伙伴们，感谢身边一个个忙碌的身影、一个个精彩的观摩活动、一次次加班加点、动手动脑创设环境的辛劳，让我更懂得工作着幸福着的内涵。我也能勤勤恳恳参与管理，努力做好服务工作。现将所作工作总结如下：
面对领导的信任及赋予的重任，我深深地感受到职业的崇高和责任的重大，不断思考该如何有效的开展工作。面对新的岗位、新的同事、新的一切，我虚心的学身边人、身边事，在始终如一地做好班级各项工作的同时，努力完成园领导布置的各项任务。
本学期，根据本园的实际需求，又增加了部分后勤人员。由于她们中大多没有接触过幼儿园工作，为使她们能更好的适应工作，我加强了对她们的培训。本学期，我有计划的坚持加强了对新老后勤人员的政治思想和业务的学习，每周定期召开一次后勤人员工作会议，学习内容以《幼托机构卫生保健工作手册》为主，重点学习了常规消毒的方法、消毒的范围和消毒的时间，餐前餐后卫生操作顺序及培养幼儿良好生活卫生习惯常见方法等，在学习的同时认真对照职责要求，总结和分析工作中的得失，肯定了后勤人员工作上进步和成绩，指出工作中存在的问题，提出改进的意见和方法。通过学习，后勤人员的服务意识得到的增加，业务知识和操作技能得到了提高，她们明白自己的这份工作虽不起眼，但它直接关系到幼儿园每个孩子的健康，少了就不行。由于对工作的重要性有了进一步的明确，本学期后勤服务的质量有了新的提高。
本学期我一如既往地重视和加强了安全防护和安全教育工作，全园上下始终将幼儿的生命和健康视为首要。具体做法：每月一次对大型玩具、电器设备、班级设施及食堂等进行了全面的检查，每次有检查记录，发现问题做到及时维修或上报。严格接送制度，并督促门卫把好大门关。
做好日常卫生清洁工作是幼儿身体健康的重要保证。为此，我继续严格执行每日清扫和消毒制度，本学期物品的消毒上有了新的举措，班班安装了消毒柜，使幼儿的茶杯和毛巾的消毒得到的有效的保证。并坚持每周定期卫生检查和每月不定期卫生抽查工作，确保了室内外环境和物品的清洁卫生。坚持以“预防为主”的原则，重视秋冬季节性疾病的防止和宣传，尤其加强了晨检把关工作，较好地防止了水痘、手口足传染疾病的感染和蔓延。
认真对待每周值班工作，将工作中发现的问题及时记录、总结，会上和老师们探讨、商量。
反思不足：
缺少静心撰写反思、总结。
家长工作还不够细致。
对组内年轻老师的指导工作还有待加强。
与保育老师交流、指导缺少计划性。
展望未来，我将会更加努力学习、积极向上，不断充实自我，并时刻迎接挑战、不断进步!
幼儿教师个人年度工作总结(三)“从容的前进，优雅地转身!”一年来，凭着对工作更深的认识和感悟，我执着地对待每一项工作的挑战，也努力的想把工作做的更好，现将一年做个回顾和了结。
一、新的洗涤
所谓“活到老，学到老!”一年来，我坚持多看新闻，多看报纸，让自己跟上社会的脚步，使自己不落伍。热爱生活、热爱工作、热爱孩子、热爱同事、热爱家长，五大热爱，让我的心变得很充实。认真参加学校组织的每一次政治学习，并做好笔记，带着一颗思考的心，并能做到积极发言。服从领导的安排，及时完成领导交给的任务，并努力做到。
二、新的发展
这一年来，我始终把教科研放在首位，多思考、多动笔、多尝试，这就成了我成长的一大策略。我认为，没有不会，只有不学。所以，我努力尝试，每节课我都做好丰富的课前准备，例如：音乐课做到先熟悉钢琴，语言课做到熟练故事，有相应丰富的物质材料。无论再忙，都准时高效地提前一周，根据班级实际情况，备好周计划等各项本职工作。及时更换主题内容，让主题墙变得更生动性，孩子的参与力度更强些。结合自己做的课题，我早落实、早行动，制定每月计划、每月活动安排，让课题更实在，让班级内真正融入音乐，浸润孩子的一日生活。平日多去博园转转，多看看幼教前沿的一些文章等，有针对性地选择文章去思考、去反思。
三、新的家园
这一年来，我送走了盛老师，迎来了潘老师，却始终减退不了我对家长工作的热情。一连串的活动，家园联系密切，历历在目，让我们回想走过的历程。幸亏有照相机的功能，帮我及时整理和收集我们的美好记忆。在六一节上，班级的亲子童话剧《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦镇首届社区文化艺术节的家庭才艺比赛中喜获金奖。
在中班的亲子运动会上，由于家长的极力配合，我们又赛出了水平、赛出了风格，赛出了属于班级的凝聚力，获得团体总分第一名，二项集体奖第一名，一项集体奖第二名的好成绩。结合园课题、班级特色等，我们又相应开展了很多活动，例如：小班时候的当湖公园半日游，结合亲子阅读、亲子表演、亲子游戏，亲子游玩，让活动呈现良好的状态。这个学期我们又去了杭州动物园秋游，家长的参与力度比去年有了很大的提高，这也说明了班级的整体面貌，
让我感受到“可爱的家、可贵的情”的深刻含义。在班级开展的“音乐无限美，快乐讲故事”讲故事比赛中，活动前，家长就利用了很多的休息时间，让孩子在家多练习，并让家长选择适合的背景音乐配故事，活动的精彩，我都一一用摄影机拍录，在拍录的过程中，我真的很欣慰，看见他们从小班到现在的变化，我觉得这就是所谓班主任的幸福感，并一一传给家长，设置了很多奖项和背景音乐奖等。当然，家长的工作还没落幕，从家长朋友写的活动感受中，从家长写的选择背景音乐的好处等文章中，你可以一一发现，教育正迎面一起同行。
四、新的挑战
当然，除了教科研，我也执着地面对我的一点兴趣与爱好吧!在上学期乍浦开展的的首届乍浦镇文化艺术节活动中，我都一一组织、发动、带头参加各项活动，代表幼儿园参加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，联络到位。在秧歌舞比赛中我们喜获金奖，与杨晓老师一起编排的幼儿歌舞剧《大树和小鸟》精彩亮相于平湖市政厅，运动会编排队形，得到领导良好的印象等。
五、新的收获
努力了未必有收获，但是重要的是享受那个艰苦的过程，那是一种磨练。一年来，我的论文《音乐有声，浸润无声》获得平湖市一等奖，嘉兴市三等奖;在沿海片举行的家长工作新举措征文活动中，获得“优胜奖”并荣幸地参加家长工作新举措交流;论文《趋于价值共生的班级“家委会”的建构》送平参评，陶行知随笔《将“生活教育”坚持到底》送嘉兴参评，“读书求知增女性风采，创先争优建巾帼新功”征文活动《让我轻轻地告诉你》送平参评;课题正式立项，天妃杯演讲赛三等奖等。
幼儿教师个人年度工作总结(四)伴随着孩子们的天真笑脸，我陪伴着小二班的孩子度过了一个学期，现在，他们又长了一岁。看着他们的长大，我们做老师的非常欣慰。我爱孩子，更爱这份工作。记得刚开学，面对这些初次离开父母呵护、哭哭啼啼的孩子们，我和杨老师付出了自己所有的爱心、耐心和热心，对所有的孩子关爱有加。半年过去了，孩子们在一天天成长，不断进步，让我们更能感觉到自己是最幸福的老师，而幼教事业是最阳光的事业。
一、教育教学方面
在教学上我一直是以“玩中学，学中玩”的宗旨进行教学设计的。日常活动中，我们开展了丰富多采的教育教学活动。根据《纲要》的要求，分析本班孩子情况，认真制定了学期计划，备好每一个活动。先后完成了各科的教学计划，这些活动开阔了孩子们的视野，帮助他们获得了丰富的生活经验，培养了他们的情感，收到了良好的教学效果。在开展了教学活动的同时，我们也注意了家园配合，细致、耐心地做好家长工作，幼儿教育≠幼儿园教育。如果希望孩子在各种学习生活习惯上得到良好的发展，幼儿园与家长的配合教育是很重要的。因此在本学期中，我力求以自己的热情、细致的工作态度赢得对我们工作的认同和信任。本学期利用每天家长接送幼儿的时间，把幼儿在园的情况及时与家长沟通交流，对于那些生病幼儿也及时进行电话交流，形成了良好的家园共育的教育环境，让孩子在这种良好的教育环境里健康成长。
二、常规方面
我们利用日常生活中的点滴教育幼儿要关心，爱护同伴，并鼓励幼儿自己的事情自己做，并主动见人问好，主动帮助他人，并提供机会让幼儿自己学做事情，从生活方面对幼儿进行指导，让幼儿学会讲卫生，讲文明，讲礼貌，也让幼儿懂得互相谦让，友好相处。好的常规并非是朝一夕所能完成的。虽说我觉得我们的常规比开学时是有了一定的进步，但还需继续努力。有些方面还是做得不够到位细致。
三、家长方面
平时，我总是热情地接待每一位家长的到来，和他们聊聊天，了解幼儿在家的表现情况。在平实的语言中讨论教育孩子的方法，听取家长提出的要求和宝贵意见，充分与家长做好同步教育工作，并在亲切的交谈中增进家园的感情。下学期我希望家长和我继续共同努力，共同配合，转变教育观念，以便较好地为我们的孩子所服务。
四、保育方面
对待他们我觉得就像对待自己的孩子一样，从生活细节开始着手，一视同仁。天气变化时，及时为幼儿添减衣服，提高幼儿喝水量，及有关家长宣传资料提供家长参考，午睡时为幼儿盖好被子，进餐时，提醒幼儿多吃饭菜，并培养幼儿不偏食、不挑食。
五、安全方面
通过不同的形式进行安全教育(晨间谈话，随机教育，游戏情景化教育等等)，一个学期下来总的来说还算好，但抓伤的事有时也会发生。虽说难免但也不能马虎。
我的工作仍需努力，在新的学期，我将以更高的热情对待工作。时刻以“爱生敬业，诚实守信”的口号严格要求自己。树立高度的责任心，对待幼儿园中新的教育形式，关注每一个幼儿和幼儿的每一个细节。
幼儿教师个人年度工作总结(五)“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭，现将本人任职期的工作总结如下：
一、政治思想方面：
忠诚党的事业，全心全意为幼儿和家长服务，能积极参加园里组织的政治及业务学习，并能认真做好笔记写出心得体会。关心时事，经常收看新闻联播，读书看报，积极提高自身的政治觉悟，紧跟党的步伐，遵纪守法，团结同志，热爱集体，在工作中能以《幼儿园工作规程》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》为指南，努力求真、求实、求新，遵守幼儿园的各项规章制度，从无迟到早退现象。
二、教育教学方面：
1、加强班级的管理工作，创设与幼儿互动的环境：
做为班主任，我深知自己在班中的位置，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都做好并检查班级的各项工作，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使所带班级的各项常规初见成效。每学期开学我首先从日常生活抓起，培养幼儿良好的卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。另外我还严抓幼儿的安全问题，增进幼儿的安全知识。让安全知识渗透入幼儿的心中，不断增强幼儿的安全意识。
2、重视对班级幼儿一日生活常规的培养。
我能根据本班幼儿的年龄特点制定每学期各领域的教育教学目标。能认真地钻研教材，在教学形式和教学模式上不断地创新，以《纲要》内的实施细则和内容指导自己的教育教学工作，并在幼儿的活动后写好评价和反馈，积累经验，便于今后针对不同类型的幼儿实施更为适合的教育措施。同时能组织好幼儿的一日生活，科学、合理地安排幼儿的各个活动，使孩子们的一日生活尽量做到劳逸结合、动静交替。
3、教育教学工作
能从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周活动内容，认真组织好每节活动。让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。同时我能根据班上幼儿的年龄特征，在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力，在教学中我从不打无准备之仗，认真备好每一节课，从他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难出发，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，创造良好的课堂气氛。努力为幼儿创设良好的机会与条件，在环境的创设上让幼儿出主意、参与设计、参与材料收集、布置、参与环境的管理，体现幼儿的思维、幼儿的发现、幼儿的操作、幼儿的记录。
在担任各年龄段的教学工作中，充分调动幼儿的思维和想象力，始终坚持以幼儿为主体，教师为主导的思想，积极为幼儿创设轻松愉快、活泼有趣的教学环境。针对幼儿能力参差不齐的特点，善于抓住幼儿的心理特点和个性差异，因材施教，培养幼儿良好的教学活动秩序。在教学中我还善于捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，使幼儿的各方面能力得到不同程度的提高。
三、在家长工作方面。
在家长工作方面，经常翻阅有关家教方面的书籍，了解家长的需求。面向全体家长做好家园共育，努力使自己在家长工作方面更加成熟，成为家长放心的好老师。为了与家长更好的沟通，我利用早晨来园及下午离园的时间与家长进行交流，耐心细致的做家长工作，使家园双方能及时沟通，共同探讨，设计教育幼儿的方法。与家长的电话联系虽然占去了许多业余时间，但为了班上的孩子，我始终坚持着。通过这些活动的开展，家长们配合我们开展各项活动的积极性更高了，家园联系也更加密切了。
四、取得的成绩：
浅谈双减政策的幼儿园篇9
【关键词】早期教育；本质；小学化；度
DiscussHowtoGraspthe“Degree”ofearlyChildhoodeducation
XUYan-yan
（Binhaikindergarten，BinhaiJiangsu224500，China）
【abstract】weknowthatearlychildhoodeducationandelementaryeducationaretwodifferentfields，itrequiresdifferentteachingideas，teachingmethodsandteachingmeans，butinreality，earlychildhoodeducation“primary”tendencyisincreasinglyserious，manykindergartenteachingmethods，especiallytheprivatekindergartenalmostidenticalwithelementaryschool.thistendency，forthehealthygrowthofyoungchildrenisablessingoracurse？ishappyorsorrow？worthyofkindergartens，parentsandeventhewholesocietythinking.
【Keywords】earlyeducation；essence；primaryschool；Degree
我国的学前教育起步较晚，学前教育思想与发达国家还有很大差距，幼儿家长、幼儿教师甚至幼儿园对学前教育的认知水平也不尽相同[1-2]。许多家长抱着忘子成龙的心理，很早的就给孩子安排各种培训学习课程，他们认为这是为孩子提前打基础，认为这样做就可以让孩子不输在起跑线上；许多幼儿老师理论上能够以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，教师虽然知道教什么，怎么教，但对于每个年龄段幼儿的成长到底应该到什么程度，多数老师心中没数，在实际教育教学的过程中往往因为各种考核和迎合家长的教育诉求而在潜意识里改变了自己的育儿观，不知不觉的给幼儿提前教一些超过幼儿认知水平的知识，殊不知这种拔苗助长的教育方式不仅不能让幼儿赢在起跑线上，反而让幼儿形成各种不好的学习习惯，过早的丧失探究新知识的兴趣。
1什么是学前教育“小学化”[2]
它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常见的表现有：（1）教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。（2）教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留有书面家庭作业。
2学前教育“小学化”产生原因
近年来“幼儿教育小学化”现象愈演愈烈，从私立到公立，由城市至农村，这种被多数幼儿园和家长誉为“早期开发”的教育方式，在越来越多幼儿园普及开来，小学的算术、拼音、英语等课程被下移至大班甚至中班，令幼小身躯负担陡增。许多人把矛头直指幼儿园，但幼儿园又有自己的苦衷，教育需求决定教学内容，幼儿教育“小学化”的病根在应试教育，现在大多数好的小学都有入学前考试或者面试，有人调研发现在大中城市甚至三四线小城市想上好小学的幼儿至少要认识数百个汉字，会20以内加减法，会简单的语言表达，甚至有艺术特长方面的要求。这种压力逼着家长给幼儿园加压，幼儿园为了迎合家长和适应幼儿园之间的竞争，不得不变更教学方式和教学内容，这是社会上“双语幼儿园”、“速算幼儿园”、“艺术幼儿园”、等所谓“早期开发”幼儿园红火的主因。江苏大学教师教育学院曾组织部分本科生对126名幼儿家长做了问卷调查，并走访了24位幼儿教师，调查结果显示[3]，大多数家长因为望子成龙心切，赞同让孩子提前学习小学课程，而家长的行为在一定程度上是幼儿过度教育形成的主因。
3幼儿教育“小学化”的危害[2-4]
儿童的发展必须在适宜、合理、相应生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，在他们的神经系统尚未发育成熟之前，随意逾越其认知尺度，强制灌输知识，硬性压制延长幼儿的专注力，这样务必增加幼儿神经系统的负担。长此以往，必定危害幼儿的身心健康，造成不良的学习态度和习惯，甚至使他们丧失学习兴趣，诱发畏学、厌学、逃学倾向，或增添幼儿的心理压力以致恐惧心理，不仅贻误幼儿良好成长的关键期，还会给身心健康带来不良后果。
3.1危害幼儿的健康成长
学前幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。
3.2影响幼儿的全面发展。
“小学化”倾向教育，只重视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能力的培养，忽视了语言、逻辑、欣赏、运动、人际交往、自我评价、想象、观察等能力的全面开发，背离了素质教育的方向，导致幼儿身心发展的片面性。
3.3扼杀孩子的潜能，不利于幼儿健全人格的形成。
学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的认知水平、认知能力，按照小学生的标准进行教育的方式违背了幼儿的认知规律，遏制了幼儿学习的主动性、积极性、创造性，幼儿过早地背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重地危害了幼儿的心理健康。
4如何正确认识和开展幼儿早期教育
4.1幼儿教育的本质[5-7]
前国家总书记同志在湖北十堰市柳林幼儿园考察时亲笔题词“快乐生活，健康成长”，这8个字概括了学前教育的本质：“使每个适龄儿童都能快乐生活，健康成长。”从这个意义上说，幼儿园的作用就是创设与教育相适应的环境，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操、培养幼儿能力、开发幼儿的天性、激发幼儿的潜能、发展幼儿个性。从幼教评价的角度，对幼儿的评价不应注重幼儿学了多少，而要注重如何学；对幼儿教师的考核，不应注重教师教了多少，而应注重教师是否呵护启迪了幼儿爱学习、爱思考、爱探索、爱创造的天性。从幼儿园发展定位的角度，幼儿园就是提供幼儿快乐生活、健康成长的乐园，而不是承担知识宝库角色，其作用是对幼儿从智力启迪、兴趣开发、好奇心保护到自尊心、自律性等方面加以培养，使幼儿健康和快乐成长，不输在起跑线上。
4.2如何杜绝“小学化”，适度开展幼儿教育
4.2.1科学发展，杜绝“小学化”
为避免“幼儿教育小学化”继续蔓延，教育部门应对幼儿园教学和小学录取“两手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部门应从幼儿园入手，停止招收学前班、严禁幼儿园使用幼儿课本、禁止幼儿园提早开设小学课程，另一方面教育部门应从根除应试教育入手，坚决纠正小学入学考试或者面试等入学潜规则，坚决根除录取监管之弊，打破教育不公、捣毁“小学化”蔓延的温床。
4.2.2强化幼儿教师培训，提升教学水平
对于学前教育来说，教师队伍的质量和教育理念是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育队伍的参差不齐，我们需要从各方面加强教师队伍的建设，提升教师的教学理念，强化业务能力和知识。一是要建立开放包容、尊重平等的研修文化，鼓励教师发挥自身的专业特长创造性地开展教育教学活动，积极为教师提供实现新思想、新理念的条件和平台。二是要搭建专业化的教师发展平台。教师的专业成长和发展的主阵地在幼儿园、在课堂，教师全方位的提升必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中，必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上。三是健全教师学习提高制度。对教师的学习，既要有对其内驱力的激发，也必须辅之以幼儿园、教育行政管理层面定期的教师专业发展评鉴、职业道德等理论知识竞赛，从而不断提高教师的学习积极性。
4.2.3加大宣传教育力度，树立科学育儿观
通过家长园地、家长开放日，公开课，家长会等场合加大力度向家长宣传解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，使家长了解学前儿童各阶段应该学什么，应该掌握到什么程度，家长如何把握教育的“度”等问题，从而使家长根除提早安排各种培训教育就是帮孩子在打基础，就会使孩子跑赢起跑线的错误理念，把幼儿教育从“小学化”转到“游戏化”教学本位上。
4.2.4积极探索，正确做好“幼小衔接”工作[8-9]
杜绝幼儿早期教育小学化，并不意味着幼儿园不该进行幼小衔接的探索与活动开展，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接是保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，让幼儿进入小学后健康、快乐地成长，能够对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的有效途径。
据文献介绍[3]，大多数的科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥巨大的潜能。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。因此，学前教育阶段幼儿的家长和幼儿园的老师，最应教给孩的是一些给人生奠基的东西，比如良好的行为习惯、健康的身体，而不能拔苗助长，否则将会抹杀孩子的天性，使孩子过早的丧失学习的兴趣和创造力。
【参考文献】
[1]赵琦.当前学前教育面临的突出问题及解决对策分析[J].时代教育，2013（14）：243.
[2]曹玉红.提高认识更新理念：有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向[J].学前教育，2013（23）：249.
[3]刘兰英，杨振强.幼儿教育小学化：让谁欢喜让谁忧[J].青年教师，2010（8）：9-13.
[4]王瑞华.浅谈学前教育“小学化”的危害与对策[J].课外语文，2013（2）：111.
[5]杨文菊.幼儿教育问题的探析[J].教育革新，2012（10）：75.
[6]杨孝龙.台湾学前教育的经验与启示[J].陕西教育：高教版，2013（4）：37-38.
[7]董娜，曹玉萍.美国俄克拉荷马州州办学前幼儿园发展的经验及启示[J].2013（11）：119-120.
浅谈双减政策的幼儿园篇10
点击一：家长为什么不关心教学活动本身？
幼儿园中班开展一学期一次的家长开放日活动，在数学活动《图形身份证》的教学中，教师引导幼儿观察图片，从颜色、大小、形状三方面为图形做标记，来参加听课活动的家长中多数为爷爷奶奶辈，少见年轻的家长。听课活动中，有的家长在抽烟，有的家长在轻声交谈着庄稼的收成，议论着张家长李家短，其中一位家长大声斥责着自己的孙子：“你怎么不举手啊？老师，让他站起来回答问题！”另一位家长站起身来不顾教学活动去帮助她的孙子脱衣服。到了幼儿完成操作作业的时候，很少有家长在一旁耐心的等待幼儿自己思考独立完成操作，更有等不及的家长直接代劳，匆匆离去忙活着田里的劳动。在教师资助交流的环节中，家长问的最多的话是：“老师，我们家小孩子在幼儿园吃饭好吗？冬天还午睡冷不冷啊？”
点击二：家长为什么不更多地参与到教育过程中？
幼儿园开展亲子游，鼓励家长尤其是平时很少有机会和孩子一起参加游戏活动的年轻家长积极参与。家长的反馈是：“我们都在外地工作”“我们都很忙，没有时间来参加活动”“我这么辛苦工作都是为了孩子”。家长们努力为孩子赚取物质条件的同时却忽略了他们落寞的神情，对于孩子们来说，成长中父母的鼓励、参与、陪同才是最需要的。
幼儿园主题活动中需要幼儿和家长一起利用废旧材料制作玩具，方法和任务交代了之后，收上来的作品却是寥寥无几，更有家长不理解，质问：“幼儿园总是让做这些没用的，还不如多教孩子写写字、做做算术题目！交了这么多钱，拼音都不会！”
有的孩子受家里老人影响在幼儿园不会说普通话，只会说方言，教师和家长联系，希望家长多和孩子交流，给孩子一个良好的语言环境，家长却奇怪地问：“我家小孩送到幼儿园里来，这些都应该是老师的事情，我们不懂！”
这些话在农村工作的幼儿园教师是最常听说的，从这几句话中折射出农村家长教育方式的缺乏、对幼儿园教育目的和内容的不理解，这些现状影响了家园合作和孩子的成长，迫切需要幼儿园采取相应的措施。
【话题分析】
“老师，我们家孩子最近在幼儿园吃饭好吗？”
幼儿园邀请家长来幼儿园观摩教学活动，目的是想帮助家长了解幼儿园教育不同于小学教育，它的内容相对浅显，是以游戏的形式开展的，不以识字、算术、写字为目的，同时也是开放一个窗口，让家长了解一下自己的孩子在活动中的表现。在农村，大部分家长收入水平比较低，年轻的父母外出打工者居多，留守的老人文化程度比较低，受传统的老观念影响，对幼儿园教育没有引起足够的重视。认为幼儿园就应该是带带孩子吃吃睡睡玩玩，安全最重要，老师尽到保姆的责任就可以了。这句话出现的频率如此之高就折射出这样的信息：一、家长在生活上对幼儿很关心，担心孩子在幼儿园这个大集体中，老师不能一一照应到，对幼儿园的保育工作不是很放心；二、受自己根深蒂固观念的影响，他们眼中的幼儿园始终是保育院，教育功能是次要的。因此每次家长观摩活动后总是匆匆离去，没有人会想：老师为什么这么设计，这样设计对幼儿的发展有什么作用。
幼儿园教育是保教结合，在农村，留守的老人既要照料家务，又要忙于生计，还担任着抚育孩子的重任，没有更多的时间陪伴孩子，在他们心中，在幼儿园的孩子只要吃饱穿暖不生病，就是最好的结果了。幼儿在园集体用餐一可以培养幼儿独立进餐的能力，二也能改掉幼儿挑食的坏习惯，但是，无论教师解释老人们就是听不进去，每到中午还是不依不饶的送菜过来，因为这是他孙子爱吃的。他不会考虑这样的做法已经影响到了自己孙子和其他孩子。
就我所在的中班年级组，全年级114名幼儿，据统计，父母亲和孩子在一起生活的只有5人。调查表明，父母或老人每周陪伴孩子阅读的时间、玩玩具的时间、外出游戏的时间、和老师交流的时间几乎是零，家长为孩子购买最高的东西不是书、不是玩具、而是吃饱穿暖所用的。针对家长的这种缺失，幼儿园要向家长介绍幼儿园的保育工作，除了为孩子提供一个安全健康的生活环境，也担任着培养幼儿良好习惯和生活能力的责任。
“幼儿园总是让做这些没用的，还不如多教孩子写写字做做算术题目！交了这么多钱，拼音都不会！”
早在1945年，意大利国内就开始形成了教育中的社区参与理念，强调家庭、社区与幼儿园的合作和参与的价值。瑞吉欧的社区―教师合作关系是当代意大利最富有代表性的学前教育与家庭、社区成功合作的体系之一。在瑞吉欧，社区通过幼儿学校的社区管理模式和咨询委员会来参与学校管理，由幼儿园中的相关人士和校外的热心民众组成市委员会，代表着家庭和教师，表达他们的需求，幼儿园中的各种决策都经过社区家庭和幼儿园三方面的讨论，家长通过这种模式充分了解、参与、支持幼儿园的各种工作。
反观我们农村幼儿园包括私人办园，无论是从硬件设施还是师资条件都远未达到办园标准，但教育局和政府却屡禁不止，因为有一大部分家长拥护，因为在那里上一学期，小孩会写很多字，会念拼音，会做算术。早上孩子入园没有游戏，除去吃饭午睡时间就是读写画，却很受农村家长的欢迎，因为符合他们对幼儿园教育目的的认识。经常有家长来反映：“你们幼儿园为什么不教孩子写字？我一年交4000元钱，什么字都不会写。”2012年3月1日正式施行的《江苏省学前教育条例》第十二条明确规定：幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式，注重活动的生活性、趣味性和多样性，不得组织有损学龄前儿童身心健康的活动。禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。家长的认识与要求与幼儿园教育目的和要求背道而驰，怎样帮助家长正确认识幼儿园教育，科学指导幼儿个性协调发展，是幼儿园教育当前必须解决的问题。
根据调查，农村幼儿园家长参与幼儿园工作的机会几乎为零，有的幼儿园虽然成立了家长委员会，但是并不直接参与幼儿园教育工作和各类大小事件的决议，因此他们不了解当前幼儿教育的目标和内容。了解少，参与少，加上幼儿园教育与当地小学脱节，幼儿入小学报名后，教师也总会问孩子是否会写名字？是否能计算20以内加减，一年级拼音教学课时少，进度快，这给刚入小学的孩子都带来不小的压力，在这样的前提下，家长发出这样的质问便不奇怪了。
农村家长知识能力有限，参与幼儿园的活动仅仅只在家长会、一学期一次的家长开放日以及形同虚设的家长园地等，他们无法真正走进教育教学，那么，让幼儿园教育走进他们呢？我们对于小时候在农村有着一连串的美好回忆，在田间，在草丛，在打麦场，在满村庄的小伙伴中……而现在的农村留守孩子分不清韭菜与麦子，他们的欢乐仅仅局限在家中的电视、电脑。如果幼儿园教育能够走进农村，和农村生活息息相关，在生活中学习，形成农村幼儿园独有的特色，让家长更多的参与教育，了解幼儿的学习方式特点，那么他们还会产生上面的质疑吗？
一次大班家长开放日活动中，我开展了数学活动是《数玉米》，通过幼儿主动的探索活动感知玉米排列的方式，学习用合适的方法做标记，发现玉米粒数是双数的规律。在活动正式开展之前，我请家长猜猜玉米的粒数是单数还是双数，家长一听便乐了，谁也没注意过。然后我陈述了本次活动中会通过怎样的方式引导幼儿主动探究，在这个过程中幼儿会遇到哪些困难，用什么办法去解决，玉米粒数的排列是否有规律？家长一看平时不起眼的玉米还能用在教学中，30分钟的活动幼儿经过猜想、探索、总结，学会了利用做标记的方法数清楚封闭圆形中物体的数量，复习了30以内的自然数，有的孩子数不到30，教师也能够引导他用一对一对好朋友的方法，数清楚是单数还是双数。经过这样的介绍，帮助他们感受幼儿园教育的内容来自于生活，幼儿在活动中学习，不是填鸭，不是灌输，而是自主、积极的操作。
农村的家长们都是务农的好手，幼儿园每个班级也都有种植园地，但幼儿参与仅止于浇水、偶尔的观察，没有发挥更大的作用。如果将活动直接搬到家长的菜地中去，观察种子和芽，记录变化，浇水捉虫，分辨种类，感受植物生长和土地阳光与水的关系，在家长的指导下自制肥料，在这个过程中，帮助幼儿增长植物的知识，提高科学探索的积极性，同时让家长也发挥作用，感受幼儿园的教育即生活，社会即课堂。当他们看到幼儿通过自己的努力收获的成果，是不是还会在乎今天没学会写一个字？幼儿园教育长此以往，相信会改变家长“紧喂不顾消化难，催苗哪管后来弱”的现状！
“我家小孩送到幼儿园里来，这些都应该是老师的事情，我们不懂！”
每当要求家长和教师配合，帮助幼儿共同完成某项活动时，家长就会有这样的心里话。一方面，他们的确很难完成幼儿园的工作，不会画，不会写，没法辅导孩子完成手工作品和观察记录；另一方面，他们潜意识中认为教育始终是幼儿园的事情，他们对孩子父母最大的交代是管吃管喝，教育则完全是学校的事情。家长们家庭教育意识的淡薄，也是制约农村幼儿教育发展的一大障碍。以前有人说：穷人家的孩子早当家，农村的孩子自理能力、心理素质、进取意识、身体素质都应该比城里的强，但事实是随着农村年轻父母的缺失，家长对孩子的负疚感增强，农村的孩子同样是“掌中宝”，为了安全，幼儿的活动范围仅仅在家中或周边，而希望通过考试改变农村命运的愿望又迫使家长寄希望于学校
教育。
《幼儿园教育指导纲要》指出：家长是幼儿园教师重要的合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园面对这样的现状又做出了哪些改进？设立家长园地向家长宣传幼教知识，但家长驻足观看的寥寥无几；校讯通方便快捷，可以随时传递幼儿信息，帮助家长增强对幼儿的了解，但接受信息的大多是留守的老人，很多不会看信息；家长会的作用总是发动多，宣传少，不能够帮助家长掌握更多科学育儿的方法；家长开放日活动中，教师负责了教学内容的开展实施，却没有让家长了解更多有关的知识，无法认识到活动对幼儿发展的意义，没有引起对幼儿园教育的普遍重视。在幼儿教育的重任中，教师和家长分别担任着怎样重要的角色？农村幼儿园有没有对家庭、社区起到积极的示范辐射作用？