翻转课堂的一般流程篇1
关键词：翻转式课堂；国际货运实务；应用；研究
F74-4；G434
一、翻转式课堂的含义
在2007年，美国中小学课堂就广泛使用了翻转式课堂的教学模式。随着信息化时代的发展，这种先进的教学模式也深入到中国的职业教育模式中。学生通过课前学习微视频，完成知识的初步理解，然后通过在课堂上与师生的交流讨论，进一步突出学生的主动学习地位，教师只是起到引导作用，帮助学生完成对知识的全面掌握。
《国际货运实务》是高职院校物流管理专业开设的一门专业必修课程，课程的内容包括国际货代业务的基本流程、国际货代营销与报价、国际货代的托运订舱与排载等知识点。这是一门实践性很强的课程，通过对《国际货运实务》进行翻转式课堂教学，相信会起到意想不到的教学效果。
二、《国际货运实务》课程传统教学存在的弊端
（一）物流专业教学模式传统落后
在以往的物流专业教学中，整个课堂始终是由教师在主导，学生只是听从教师的指挥。教师往往一支笔，一本书，一个课件就能完成教学授课内容的“满堂灌”。教师虽然花费了一定的精力组织教学，但学生聆听的效果并不是很理想。这些都归结于教师落后的教学水平，死板的教学方法。
（二）物流专业的教学资源严重匮乏
随着职业院校物流专业地不断发展壮大，《国际货运实务》的教材也在不断改版更新，但与之相关的视频、软件模拟等多媒体教学资源就很缺乏。本课程的内容以工作岗位和工作流程为主线，每章基础理论知识适中，但很难生动形象地展示国际货运的工作流程及岗位训练过程。通过视频和模拟操作练习等多媒体教学效果会更好，但是目前要找到合适的教学资源还是有点难度的。
（三）物流专业实训教学效果不太理想
《国际货运实务》作为实践性很强的一门学科，它的实训教学也是不容忽视的，但目前一些职业院校的实训就很难达到预期的效果。首先是因为物流实训室的投入成本过大，而且由于院校自身的实际原因，也就导致物流管理专业没有完善的物流实训室。其次作为三线城市，物流业发展一般，也就导致校外实训基地的难以对接，从而学生也就难以学到国际货运的相关知识。
三、《国际货运实务》课程实施翻转式课堂教学的必要性
（一）以学生为主的课堂教学，提升学生的自主学习积极性
在翻转式课堂教学过程中，学生的学习方式也在随之发生变化。在教师上传学习视频之后，学生可以充分利用课外时间观看视频，或上网查询与课堂内容相关的资料，积极主动地进行学习。例如在进行学习如何填制国际海运提单的时候，学生可以上网及时观看课程相关操作视频。如果学生在看视频过程中发现问题，可以先试着去想一想，做一做。自己不能解决的问题，再带到课堂中去，与同学和老师共同探讨解决。
（二）提升教师教学综合能力，不断改革创新
翻转式课堂教学要想在课堂教学中取得好的效果，关键在于教师。作为现代化的物流专业教师，不仅物流专业知识要过硬，而且要能够充分利用现代化的互联网技术、通信技术、多媒体技术来丰富课堂内容，实现师生之间的信息交流与反馈，实现学生在专业化学习上的有效提升。
（三）有效_发物流专业资源，实现理想实训效果
在翻转式课堂教学模式下，教师需要课前准备与学习有关的资源，譬如图片、视频等形式。物流专业视频一般都是教师自己动手制作，也可以参考一些物流企业和网络上的资源。教师根据实际课程引导学生观看微视频进行课前实训学习，提高实训效果。
四、翻转式课堂教学在《国际货运实务》课程中的具体应用
（一）课前教学设计模块
在翻转式课堂教学中，首先由教师对所学课程进行全面设计。教师将制作好的微视频在上课之前通过邮件等形式发给学生。视频的时间一般控制在10分钟左右，方便学生反复观看，较快地掌握学习内容。学生家里一般都配备电脑可以学习，自主安排好学习进度。
其次，教师会针对课程内容设计课前任务，通过课前任务加强学生对知识的理解和巩固。在课前设计模块的实施中，经常用到的QQ、邮箱等方式，教师都可以利用与学生进行课外交流，了解学生的学习状况，掌握学生的个性差异化，并对学生的问题进行相应的分析整理。
（二）课堂活动教学设计模块
这个模块是翻转式课堂教学比较重要的一个模块，它需要教师在设计课堂教学活动时，充分利用一些要素，譬如情境、团结协作、会话等，完全发挥出学生的主观能动性，完成对所学内容的理解和掌握。
1.划分小组及确定问题
第一个环节需要教师根据课前设计和学生在观看视频，以及学生做教学任务中提出的问题，整理出一些有针对性地问题。然后让学生根据所学知识点自主选择问题，根据问题的不同进行小组编号，最后进行讨论。
2.讨论及解决问题
第二个环节是课堂活动教学设计模块中需要学生自主探索、协作学习的一个重要过程。同学们经过分组以后，首先自己独立思考问题、解决问题。然后参与到小组合作学习的过程中，对自己解决的问题答案进行合作商讨，看看是否可以商讨出更多的可行性答案。在这个过程中，还需要教师从旁加以指导，帮助学生活动的有效开展。
3.小组交流及反馈
小组合作商讨结束以后，各小组要将本组讨论的最终学习成果在课堂上进行汇报。汇报可以是经验交流，学习体会，也可以是成果展示等。在小组交流前，教师会事先设计一种教学反馈评价表，发放给每一位学生，记录每一位学生的学习表现。
4.教师小结及布置作业
教师根据学生的汇报表现及教学反馈评价表，对学生在翻转课堂教学中的学习表现进行点评，归纳重难点，进一步加强对教学内容的掌握和理解。最后，教师根据学生的学习情况，布置适当的课堂作业，巩固知识，提高技能。
翻转式课堂教学是一场颠覆性的革命，对物流课程的教学改革有着非常重要的实践意义。翻转式课堂教学在物流教学中的应用也是一种创新的探索。作为物流专业教师，需要付出更多的努力来建设新的物流教学体系，加强学生的学习主动性，尽快提升物流课堂教学效率，提高物流专业教学水平，为今后物流专业的发展而努力探索。
参考文献：
[1]梅暖英.翻转课堂在物流信息技术课程中的应用研究.内蒙古教育（职教版）.2015.09
[2]范丹.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考.新课程研究.2015.04
翻转课堂的一般流程篇2
关键词翻转课堂高职英语教学
中图分类号：H319文献标识码：a
0引言
一般认为翻转课堂起源于美国，林地高中的两位化学老师乔纳林・博格曼和亚伦・山姆斯为了给缺课的学生提供教学帮助，录制了教学视频。出乎意料的是，这些视频在学生很受欢迎，在学生与家长引起了较大反响，翻转课堂作为一种全新的教学模式走了人们的视线。从林地高中的翻转课堂经验开始，世界各地的教师也开始在他们自己的课堂中进行翻转教学。本文拟探讨在高职英语这门基础课中开展翻转课堂提高教学效率。
1翻转课堂教学
翻转课堂教学从一开始就得到了人们的关注，翻转课堂与传统课堂的最大不同在于教学结构的颠覆。主要是把传统教学的学习知识在课堂，内化知识在课外的的结构调整为内化知识在课堂，学习知识在课外的形式。关于翻转课堂，很多的学者都试图给出其定义，张金磊等认为“翻转课堂”是任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。该定义是目前较为全面的定义，它将学生与教学课前与课中的任务进行了划分，并明确了教师与学生在课堂中的任务。由于其显著的效果，翻转课堂在各类课程中，尤其是在理工科类各课程中被广泛采用。目前很多教师开始在英语类课程教学中采用该教学模式，如沈瑛、盛跃东基于探究社团体系开展了大学英语的翻转课堂教学，探讨了其科学性及其对大学生英语教学的意义。崔艳辉、王轶介绍了翻转的理论基础，对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行了可行性分析，并提供了相关的建议和对策等。
2高职英语教学的困境
作为一门重要的通识教学课程，高职英语课程担负着培养学生综合的英语应用能力，具有听说读写译等基础能力，打好语言基础，为后续的行业英语及专业英语学习做准备。然而，目前的高职英语教学却普遍存在着困境。
2.1课时不足、班额较大
在高职院校中普遍存在着重专业课、轻基础课的倾向，高职英语课程教学也因此受到了很大的影响。普遍存在着公共基础课让路于专业课教学，课程教学学时一再压缩。大多数院校的高职英语课程开设二个学期，总学时在120左右。受到新生开学晚、军训、专业教育、以及专业实训周等因素的影响，所有的学时一般会在100以下。以这样的总学时，高职英语教学只能延续高中的语言点等内容的教学，很难达到高职院校英语课程教学的基本要求。另外不容忽视的一点是，由于师资、产地等条件的限制，很多学校的高职英语课程都是几个班共同上课的大课。建构主义理论认为，语言的习得是学习者主动建构的过程，而班额过大，学生主动参与教学活动的机会较少，对学生语言的学习是不利的。
2.2学生的学习基础相对薄弱，学习兴趣不高
高职院校学生的总体上存在着学习基础较差，学习兴趣不高等情况。以笔者所在学校为例，高考英语分数在30分左右的情况相当普遍，大多数同学认为自己的英语成绩与英语水平较差。很多同学甚至无法完整的朗读句子，甚至很在初中生、小学生都课本中的词汇也不认识。同时，很多学生对高职英语的学习上且没有养成良好的学习习惯，英语词汇量少，语法知识薄弱，再加上刚入大学适应不了大学的教学方法，部分学生不认真听课，注意力不集中，不愿意也不想记笔记，造成教师在教学过程中无法进行整体的一致性教学。长期的应试教育高压，使他们对英语的学习较为逆反。上课开小差，看课外书、玩手机等现象不足为奇。
2.3教学方法单一、教学手段陈旧
目前，很多高职院校的教学方法较为单一。虽然很少出现一支粉笔、一本书来应对教学的情况，大多数院校都采用了多媒体式的教学。然而，其教学的本质并没有把教学重点从词汇、语法等内容的教学向学生英语技能的培养上转变。目前，大多数的英语教材都会提供丰富的多媒体教学资料，很多老师在教学中不做任何修改，将ppt从头播到尾，变“人灌”为“电灌”。形式上有所变化，但本质并依然陈旧。然而，学生才是课堂的中心，学生才是一切对课堂教学的检验应当以学生的学习为基础。
基于以上分析，高职英语需要进行教学模式与方法的改革，转变传统的教学方法，提高学生的学习积极性，最终提高学习效果。结合当前的教学理论与模式的实施情况，“翻转课堂”教学应当在高职英语教学中广泛采用。
3翻转课堂的优势分析
3.1提高学生学习的自主性
传统的教学方法为教师在课上讲解，学生被动的听讲。结果就容易造成，学习基础较好的同学吃不饱，学习基础差的同学跟不上。翻转课堂一般采用课下学生自主学习由教师准备的教学视频，在课上进行知识的进阶学习与技能的训练。在观看教学视频时，学生可以根据自己的实际情况，选择学习的进度。听一遍没有跟上，还可以反复观看，这在传统教学中是无法实现的。翻转课堂将传统的作业时间放在课堂上，学生在观看教学视频时所遇到的不解，以及在课堂深化学习时碰到的问题都可以得到教师的及时回答。相对传统教学在做作业时遇到问题无法解答，翻转课堂中教师的角色就引导与指导学生进行技能训练。对于学习成绩较好的学生，在完成检验任务后可以继续学习下一部分内容。
3.2拓展学习的时间、有助于提高学生学习兴趣
普通的课堂一般是45分钟结束，学生只有在这45分钟的时间内才能与老师交流，与同学交流。而在翻转课堂教学模式中，学生在课下也可以观看教师提供的教学视频，突破了教学的时间与空间，有效弥补教学时数不足与教学内容较多的不冲突。
很多学生的学习兴趣不高是因为学习基础不扎实所引起的，导致上课时跟不上，不好意思问老师，导致了恶性循环的发生。翻转课堂将课堂教学知识录成视频，学生在课下根据自己的学习水平进行观看，不再被基础差所困扰。另外，目前高职在读学生大多数为90后，他们对新生事物接受快，喜欢网络交流。对于通过电脑、智能手机观看教学视频，更符合他们的习惯，有助于提升他们的学习兴趣。
4在高职英语教学实施翻转课堂的一般步骤
一般来讲，翻转课堂教学开展按其形式可分为课前学习的教学设计及课内知识内化教学设计两个部分，具体如下：
4.1课前教学设计
课前教学设计一般包括课学情分析、设计自主学习任务单与视频录制两部分内容。教学内容分析一般应包括对教学内容的分析和学生的学情分析两个部分。这里以一次口语课，内容为self-introduction为例进行分析。
本次授课对象是工程造价专业的一年级学生，他们已经有一定的英语学习基础，但是基础不是很牢固。很多学生能够完成一些简单句子的表达，但是表达不够连贯，也只能完成一些浅层次的姓名、年龄、兴趣爱好等内容的介绍，无法完成对于未来职业的打算、对自己的理想表述等内容。
基于以上分析，开始设计教学高频。一般教学视频应控制在10分钟以内，确保学生学习时能够集中注意力。教学视频可以包括3个，一是基础表达的视频，主要讲解，常用的句式、词汇等内容；第二个教学视频主要讲解，如何在不同的场合进行自我介绍，场景包括和新朋友见面、工作面试、以及在正式出席会议等。
在完成教学视频后，教师还应为学生准备自主学习任务单，其中应包含学习的重点，学习的方法，以及任务列表。在这份清单中，还应着重介绍学生在学完视频后应当完成的技能训练以及在课内教学的教学及训练重点等。
4.2课内教学
课内教学是课前学习的深化与提高，及作业完成阶段，一般应分为检测、作业、协作、展示四个环节。
检测为对学生学习状况的检测，目的在于激发学生学习的成就感，检测的难度应不高于学习的难度，本次课上以检测学生对自我介绍的词汇为主。作业环节是对课前学习内容的进阶学生，要求学生独立完成自我介绍。在协作阶段，要求学生以小组的方式合作模式公司面试时的自我介绍情景，小组共同应对所存在的问题，并拿出解决方案。最终的展示环节，要求不同的小组派代表进行成果的展示，以巩固学生的学习成果。
5结语
翻转课堂吸引了全世界教师与教育者的目光，本文主要介绍了高职英语教学中普遍存在的问题，并提出在英语教学中实施翻转课堂，以促进高职英语教学，最终提高学生的学习效果。
参考文献
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[m].北京：北京师范大学出版社，2015：14.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
翻转课堂的一般流程篇3
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
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翻转课堂的一般流程篇4
关键词：翻转课堂；大学英语；教学
一、翻转课堂的产生和内涵
这是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSams），他们使用录屏软件录制ppt演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、ppt、音频等电子网络资源；课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论、成果的汇报和展示、测试与反馈、研讨总结。真正的翻转课堂结合了直接讲解与建构主义学习，能够增加单个学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，学生发挥主观能动性控制自己的学习过程。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转课堂的优势
1.教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
翻转课堂似乎并不像教师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
3.重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
4.复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
大学英语的学习，相对小学和中学的学习特点，大学生的学习已经更多的脱离了基础知识积累阶段，转而更多的是研究和创新了，因此，较之小学和中学阶段，大学阶段是进行翻转课堂的最佳阶段。学生的课余时间相对较多，进行翻转课堂不仅能够积累知识，还能够培养学生的团队合作能力和时间管理等能力。同时亦有助于教师提高教学效率，抛弃填鸭式的教授，和学生对语言知识点的死记硬背。进入大学之前，学生已经经历了小学、中学时代对句法和单词的死记硬背了，多是为了完成任务而学习，对于英语的学习只是出自考试的目的而非自身兴趣，但是英语作为一种语言工具和就业能力，对于大学生的眼界开阔以及能力培养都有至关重要的作用。因此，必须加快对大学生学习兴趣的培养。
翻转课堂实施结构模型流程：观看教学视频，针对性的课前练习，快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在大学英语教学中的具体实施：根据大学英语学科的特点，教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题，课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言，交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上，通过实践，设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、ppt、音频，设计学习任务单，学生观看视频，课前少量学习任务，发现问题，交流协作完成学习任务，个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。在翻转课堂中，知识的传授由课堂上移到课前和课下，一般由教师提供的教学资源来完成，包括微视频、ppt、音频等电子网络资源。慕课提供了大量开放优质的视频资源，教师可以在这些教育资源中，寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的视频资源作为课程教学内容的补充，学生也非常乐于接受国际性优秀教师的最新教学内容。同时教师也可以根据学生的不同接受程度对教学内容进行针对性讲解。根据具体问题，针对不同英语水平的学生，教师也可以自行录制教学视频，制作自己的慕课。总之，在这一环节，教师需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源提供多样化，满足不同水平学生的需求。
参考文献：
翻转课堂的一般流程篇5
关键词慕课（mooC）高职英语翻转课堂
中图分类号：G718.5文献标识码：a文章编号：1002-7661（2016）23-0014-02
“慕课（mooC）”与“翻转课堂”就是教育信息化快速发展催生的产物。“慕课（mooC）”自2008年起源于美国，是“大规模开放在线课堂”（massiveopenonlineCourse）的简称。它提供大规模、自由选择、开放程度高的在线课程。“翻转课堂”（theFlippedClassroom）是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，课前对学习材料进行自主学习，在课堂上与老师和同学互动的一种新型教学形态。
高职英语具有很强的交际性，学生需要进行大量的操练才可以掌握各种语言现象，提高语言的运用能力。因此，研究出新的适合时代和高职学生特点的教学模式来重构高效课堂是十分必要的。
一、“慕课（mooC）”概念及其特点
“慕课（mooC）”强调的是用“微视频”（微课），依照课程的知识点来编排，一般每段视频不超过15分钟，便于学生集中注意力和分解重难点，达到高效的学习质量。为了保持课程的吸引力和检验学习的效果，课程习题一般会嵌入到课程视频中。“慕课（mooC）”课程规模大、范围广、资源丰富，注重交流与互动，其核心在于强调学生的“学”。微课程、小测验、实时解答是慕课的核心概念。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。
二、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”的核心，就是先学后教，而这正是符合教育规律的，能让学生更好地掌握知识。在该模式下，学生在宝贵的课内时间，能够更加专注于自主学习，通过和其他同学协作，从而更好地获得知识的深层理解。翻转课堂教学模式更加有利于学生知识的构建和内化，更有利于实现分层教学，更有利于学生的学习的掌握，这些优势得益于现代科技的迅猛发展。在mooC时代，学生可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己探究，真正成为终身学习者。
三、基于“慕课（mooC）”理念的高职英语教学
高效课堂教学模式，从学生角度来讲，是指学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，需要教师在教学过程中对教学目标作出恰当调整，采取灵活机动的教学策略来调动学生的学习积极性，以多种方式巩固学生学习成果，使学生的学习达到最高效化的吸收和内化。
高职英语作为我国高职院校公共基础课必修课，如何把高职英语建设成为学生真心喜欢并能受益终身的优质课程，是全体高职英语教师深思的问题。高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
高职学生缺乏学习英语的兴趣，自主学习能力不高，一直是被动的英语知识的接受者。鉴于高职英语和高职学生的特点，高职院校的英语教师可以建立在“慕课（mooC）”理念下，设计出适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。教师可以让学生课前在网上学习mooC平台上的最优秀的课程资源或教师自制课件，回到课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，打造高效的新型高职英语教学课堂。
四、高职英语翻转课堂教学模式
在课前，教师通过各种渠道寻找优秀资源，或是自己制作视频课件，然后将学习任务设计好，并将这些学习任务镶嵌在课件中。学生在网络交流平台，观看老师课前制作好的教学视频，并通过其中的学习任务，及时反馈学习的成效。学生在课前主要是进行自主个性化学习，探索并发现自己的疑惑，进而将问题在课前进行思考，如果可以自己解决的，就不需要在课上再将时间在已知的问题上了。如果自己解决不了，可以通过课堂进行解疑。
在课堂中，学生使用英语进行交流，互动，反馈，学生之间分享学习成果。在这个过程中，可以小组讨论，提问，答疑，然后在全班分享交流，老师可以起引导的作用，对于仍然有困难的学生，可以进行个别辅导。
课后经过课堂的交流和协作，学生的知识得到了巩固内化和拓展，在课后学生对语言知识进行内化和延伸，对其进行重构。学生也可将自己的学习成果在网络交流平台展现，和其他的同学一起来分享自己的优秀作品。
参考文献：
翻转课堂的一般流程篇6
然而，外来新事物的引入如何避免水土不服，换言之，如何结合本土实际践行之，我想从以下几个方面分享一己之见，帮助教育同行们理清思路。
一、明确翻转课堂到底翻转了什么
1.翻转了教学过程
对比图1不难发现，传统课堂新课的学习，首先学生会在课前通过预习，对课程内容有个大致了解，但主要还是依靠教师的课堂讲授，通过课后作业巩固，再继续下一节的新课。这样的过程忽略了个体的差异性，新课知识点每个学生会有不同的掌握情况，作业中也会遇到不同的问题，为什么学生会出现这样或那样的问题，本是应该关注的重点，但往往却被忽略了，统一格式化的订正算是对问题的解决，因此问题越积越多，长此以往学习者的积极性会大大受挫。相反，在翻转课堂中，课堂时间变成答疑讨论，学生的疑问以及问题可以得到教师当面的帮助，指导更有针对性，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的互助大大提高了学习的效率，令学习者越来越自信。
2.翻转了教师、学生、知识三者的关系
一直以来，新课改都在倡导和谐、平等的课堂氛围，但在传统课堂下，教师始终站在知识与学习者之间，就像计划经济下，每家每户所给的口粮是固定的，政府站在中间，所有家庭不论差异，一律平等，此模式下教师是无法走入学生中的，这样的课堂也注定是死气沉沉的，而在翻转式课堂，学生有了自，可以直接获取知识，教师则更关注学生获取知识的能力与效果，如何有效地处理信息，教会他们独立思考。如此一翻转，学生更自由了，教师也更有精力关注个体，了解每一个学生的进展情况。
二、了解当下教育国情，分析欠缺因素
目前我国尚处于从应试到素质教育的转型中，无论幼儿园、小学、初中、高中或大学，教学均以传统模式为主，教师讲就学，讲多少学多少，不讲就不学，学习处于被动状态；翻转课堂中，学生需要提前自学教学内容，这就要求学习者具备一定的自学能力，然而这是当前我国学生所欠缺的。
虽然全国在教育信息化方面加大了投入与普及，但各地学校间软硬件配备仍不均衡，教师队伍运用信息技术的水平也参差不齐。翻转课堂中师生信息沟通、学生成长监测等需要完备的网络信息平台，自学资源的制作同样需要教师具备一定的信息技术水平，各地资源的不均衡以及教师信息水平的差距也制约着翻转课堂的实施。
三、结合以上两点，要在本土顺利践行翻转课堂，应做好以下几个方面的准备
1.革新教育理念，提高信息素养
翻转课堂，翻转了教学过程，把课堂交给了学生，但并不意味着课堂完全由学生说了算，教师仍是课堂的设计者，他需要将课前自学中出现的问题在课堂中通过设立讨论、交流、分享等环节加以解决。而且由于重构了教学过程，课前、课中、课后构成了有机的整体，环环相扣，因此在传统模式下练就的一身硬本领行不通了，必须革新教育理念，加强信息技术学习，丰富教学资源，以满足自身教学需求。
2.抓住翻转课堂的关键
（1）开发微课程，培养学生自学能力
微课程一个突出的特点是短小、精悍。视频时间一般都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，但它同时又不同于一般的教学录像，用风靡网络的汗学院创始人萨尔曼・汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。制作得当的微课程才能真正有助于学生的自学。
（2）开发与完善自学管理平台，加强交流提升内化效率
自学管理平台应该成为学生的电子课本，可以随时翻看各章节内容，每次改错题、教师评价等，也应该是教师记录学生成长的电子本，学生学习的每一个脚印都留有印记，每个学生在学习中会遇到什么问题，综合评价是进步了还是倒退了，从而形成学生学科成长记录，因而这是涵盖教师备课，师生、生生讨论，以及综合评价几方面的信息平台，通过此平台学生加强了师生、生生间的交流，提升了自我。
（3）尝试1对1个性化指导与帮助，培养创新人才
翻转课堂的一般流程篇7
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的特点：（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；（2）教学信息清晰明确，呈现的内容基本都是关键的知识点，让学生能够清晰地看到学习的内容；（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
一、翻转课堂在高职教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂教学效率
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
二、翻转课堂教学模式的具体运行方法
（一）微视频课堂教学的制作开发
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016（26）：172-173.
[2]胡丽芳，张晓亮，胡自凯.翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（14）：114-116.
翻转课堂的一般流程篇8
一、翻转课堂教学模式的起源及特点
翻转课堂教学模式（FlippedClassmodel）起源于美国，是近几年兴起的创新授课模式。老师将制作好的课程资源（教学视频、课程讲义、在线答题等）放到网上，让学生上课前把课程资源在线学习完，上课时间则用来讨论、答疑或者延伸学习。采用翻转课堂教学，课堂和老师的角色均发生了变化：课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等；老师更多的责任是去解决学生的难题和引导学生去运用知识。翻转课堂教学模式因其重新建构学习流程、教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点倍受教育界关注，国内不少院校进行了借鉴与运用。
二、翻转课堂在技工院校专业基础课教学中的应用
目前，技工院校采用翻转课堂实施教学的课程一般为德育、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课，而专业基础课运用得较少。主要原因在于，技工院校信息化建设水平没有跟上，专业数字化教学资源不多，专业基础课教师信息技术应用水平不高。此外，翻转课堂在课堂之外耗费的精力太多，任课老师难以承受其重，往往不想“自讨苦吃”。笔者所在的江西省冶金技师学院积极借鉴翻转课堂在公共课中的应用经验，近两年来在机械设备维修、模具制造、数控加工等专业的机械制图、公差与配合、金属材料与热处理等专业基础课中引进翻转课堂教学模式，教学效果比以往仅仅依靠教师讲授的教学方式更加明显，学生学习兴趣和对基础知识的“获得感”增强。笔者担任金属材料与热处理课程老师，全程参与了翻转课堂教学模式改革。经过一段时间的探索，该教学模式取得了一定成效，受到了学生的普遍欢迎。专业基础课翻转课堂教学一般要做好以下工作。
1.设立团队，打造专业基础课程网络资源库
学校设立翻转课堂教学开发小组，成员由专业带头人、专业基础课任课老师、校园网络管理中心技术人员组成，并邀请教学软件开发企业人员参加。开发小组倾力打造课程教学资源库，包括课程目标、教学计划、课程标准、讲义课件、教学视频、章节习题等，并将教学资源上传到学校的校园网、官方微信公众号等网络平台。学校在教室、寝室、图书馆等多个场所设置免费wiFi，方便学生利用电脑或手机上网。学生以学号为用户名登录课程网站或以实名制微信账户关注课程微信公众号进行在线学习。课程网络学习系统还具备统计学时功能，对学生学习进度、习题完成情况进行在线监督。
2.学生自主完成在线学习，并进行网络答题
学生根据教学计划，在正式上课前需按要求完成在线学习。有时候一次学习难以完全消化所有知识点，则需要反复学习两三次。一般要求每周在线学习时间不少于三个小时。在线学习完以后，紧接着就是完成网上的相应的课后习题。大部分习题都是围绕基本知识点的，对于一些难点的习题，学生往往需要再回头看一遍学习材料。一般每周完成习题的时间大约在五小时左右。网络后台会自动统计学生答题情况，便于教师在课堂上有针对性地开展答疑解惑。
3.课堂时间组织讨论、答疑或者延伸学习
老师针对网络学习及答题情况组织课堂活动。任课老师根据所教授课程的教学内容和学习目标，一般把课堂活动设计为难点讨论、项目讲解、专题讲座等形式。难点讨论一般是针对网络答题中错误率高的问题，或者教师出一些难度较高、需要运用综合知识予以解决的问题，让学生一起讨论，教师适时给予指导。项目讲解一般是针对在一个章节结束后，需要运用该章节涉及的知识完成某一个特定的项目，如工艺设计、故障分析、绘制图表等。专题讲座属于教材以外的延伸学习，一般由任课教师或邀请企业专家技术人员介绍与课程内容相关的实际生产工艺及行业企业相关情况，拓展学生专业视野，使其了解该课程乃至该专业“学有何用？大有所用！”
三、技工院校专业基础课翻转课堂教学体会
笔者虽然多年担任金属材料与热处理课程教师，却是在2015年初才首次接触并运用翻转课堂教学模式进行该课程教学。经过近两个学年的实践运用，对翻转课堂教学模式在专业基础课中的应用深有感触。
1.融合了网络教学和传统线下教学的优点
专业基础课教学如果纯粹讲理论，学生会感到枯燥乏味而听不进去；如果总是讲授实际应用，学生没有理论知识支撑就很难“知其所以然”。因此，把专业基础课教学设计成翻转课堂，融合线上与线下教学优点，把枯燥、抽象的理论知识通过视频、课件等网络教学资源讲解清楚，学生更乐于接受，也容易弄懂，从而也将有限的课堂时间用在师生交流互动上，用在问题探讨和项目运用上，用在拓展知识延伸学习上。这样学生不仅掌握了书本上的理论知识，还能了解该门课程在实际生产生活中的应用。
2.对任课老师提出了更高的挑战
翻转课堂教学模式看似任课老师很轻松――老师只需把制作好的课程资源放到网上，让学生自主学习和完成作业，上课时不用像以往一样循规蹈矩地讲课，仅是组织讨论答疑等活动，而且课程资源可以反复使用，省去了不少备课时间。但是，课堂上看似“偷懒”的背后却是老师在课余时间必须付出更多的精力备课。制作课程资源相当费时费力，对老师的专业知识储备、信息技术运用、课堂组织能力等均提出了更高的挑战。以往运用传统讲授方法，一本教案顶几年，早已驾轻就熟，而运用翻转课堂教学模式之后，课堂时间不是“按套路出牌”，而是老师每一次都要绞尽脑汁思考设计出讨论答疑和延伸学习的方案。实施翻转课堂教学会有这样一种感觉：课堂翻转了，但老师的工作量却翻倍。
3.对技工院校信息化建设提出了更高要求
实施翻转课堂教学的前提条件是必须拥有适合本校专业的数字化教育资源。宽带接入、wiFi覆盖、课程网站、数字资源库、网络管理平台建设等信息化条件必须配套，必要时还需借助教育信息技术资源开发企业，利用他们提供云端支持、动态更新的适应云服务、移动计算等新技术的新型数字教育资源。同时，还必须大力提升教师信息技术应用能力，建立健全教师信息技术应用的能力标准和激励机制，培养学生具有较强的信息意识，养成数字化学习习惯，具备网络安全知识和网络文明素养。
翻转课堂的一般流程篇9
关键词：翻转课堂高中课堂教学
中图分类号：G63341文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻转课堂的定义与发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是教师在整理学习资料的基础上创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
（二）翻转课堂的准备与实施
翻转课堂前期准备的关键是教师录制教学视频，包括教学素材的收集、录入与管理、视频动画、视频的剪切和合成、视频中字幕的录入、视频音频制作等。每个视频长度控制在15分钟左右。视频中着重就数个知识点进行讲解，还原教师课堂教学中知识点讲解的全过程。
课前自学阶段，是学生通过教师提前准备好的教学视频进行学习。这一阶段的主要目标是基础知识的学习；课中阶段，教师对学生自学阶段所遇到的疑难点进行讲解，演示操作过程；操作完成之后教师要进行及时评价，使学生对自身有清醒的认识。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校高中三个年级进行抽样调查，通过问卷调查形式，收集学生对翻转课堂的一些观点，旨在发现学生对翻转课堂的态度，并针对调查结果对翻转课堂的推广提出一些建议。
（二）调查对象及方法
研究主要采用问卷调查法，对某校300名高中生进行了问卷调查。问卷包括三方面的内容：一，课前准备阶段的相关问题；二，课堂上的相关问题；三，与传统课堂相比较的相关问题。
三、研究结果
（一）学生对翻转课堂理念的认可度
在300份问卷中有接近一半（4531%）的学生表示认可翻转课堂教学模式。不同类型的学生对翻转课堂的认可度也不一样，女生对翻转课堂的认可度明显高于男生。
（二）课前准备阶段具体实施情况
5938%的学生认为课前准备阶段被提供的教学资源主要应该是教学文档（教师课前准备的一些关于教学内容的资料），另有4531%的学生认为教学资源应该提供ppt和作品案例，3438%的学生认为微课视l应该被提供。
对于课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够的问题，4531%的学生认为合适，375%的学生认为偏少，
938%的学生认为偏多，781%的人认为太多，没有学生认为太少。
针对是否对课前准备阶段所学知识掌握情况满意的问题，5469%的学生选择了一般，2188%的学生对自己的学习成果表示不满意，1094%的学生表示满意，非常满意的占到625%，另有625%的学生表示对课前所学知识掌握情况很不满意。
（三）课堂上具体实施情况
课堂操作、时间分配对于课堂教学来说是十分重要的，针对这个问题，5625%的学生认为在翻转课堂中课堂操作及时间分配是令其满意的，2813%的学生认为一般，625%的学生对课堂时间安排非常满意。
对于翻转课堂中通多分体分析和谈论来掌握知识的教法，4688%的学生认为这样的方法让他们较全面和深入地掌握所学知识，375%的学生认为用这种方式掌握知识效果一般，781%的学生认为效果较差，469%的学生认为效果很差，只有313%的学生认为这种方法可以让其很全面容易地掌握所学知识。
课堂互动方式的调查结果为：6406%的学生认为互教互学是最有效的互助交流方式，5313%的学生选择了师生问答，另有4063%的学生选择了小组问答，1563%的学生认为其他方式更有效。
四、讨论与结语
通过以上的调查数据可以看出，翻转课堂在高中英语课堂中的应用是被学生接受并认可的。虽说翻转课堂相较传统课堂有自身的优点，但也存在不足。笔者结合调查结果，对翻转课堂在英语教学中的应用提出以下几点建议：
（一）提升教师本身的信息技术能力
翻转课堂最初的形式就是教学视频的制作，同样因为教学视频的制作使得其发展进入瓶颈期。这就要求教师认真研读课程标准及教材，更重要的是要具有信息素养，具备现代信息技术知识，以便完成更好课前设置。
（二）培养学生学习的自觉性
翻转课堂一大重要环节就是课前学习阶段，在这一阶段学生通过教师提供的教学视频及教学资料来学习知识，为课堂解决问题环节打下基础，课前学习阶段的学习结果直接影响整体的学习。所以说学生的课前学习是翻转课堂的重中之重，学生学习的自觉性直接影响这一环节的实施。
（三）技术设备需到位
翻转课堂的实施离不开一系列技术设备的支持，这一点需要学校和家庭的配合协作。为学生提供翻转课堂顺利实施的外部条件。
翻转课堂作为新型的教学模式需要在实践中不断完善，这需要学校、教师、家庭和学生等全方位的支持和参与，新型课堂教学模式的运用对课堂教学效果的提升有非同一般的帮助。
参考文献：
[1]关中客.颠倒课堂究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）.
翻转课堂的一般流程篇10
[关键词]大学英语；教学；翻转课堂；可行性分析；应用
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2015）19-0151-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074[本刊网址]http：∥
翻转课堂理念始于20世纪90年代，2007年美国的一所高中第一次将翻转课堂理念应用在课堂教学中，自此，翻转课堂在教学中的运用受到了越来越广泛的关注，而网上大量教学资源的出现则为翻转课堂的开展提供了更加充足的资源支持。我国基于传统教学模式下的大学英语教学存在一定的缺陷，翻转课堂的应用则能很好地弥补这一不足之处，推动大学英语教学的改革，提升大学英语教学的效果。
一、翻转课堂的内涵概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂亦被称作“反转课堂”，其具体是指，在教学的过程中，教师通过引导学生在课前观看相关资料视频或其它多媒体资料的形式，来督促学生对相关知识进行课前学习，以做好课堂学习的相关准备工作，在此基础之上，教师将课堂教学作为进行师生互动交流、沟通的主要场所，且在课堂教学中，教师注重的不再是对教材知识的笼统性讲解或者是概括，而是根据学生对理论知识的掌握和理解程度，进行有针对性的教学，以帮助学生最终将学习内容内化成自己的知识，这是一种师生共同完成教学任务、达成教学目标的新型教学模式。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式最大的特点在于其对教学顺序的调整，也即其颠倒了课堂传授知识和课下内化知识两个教学环节，通过课前为学生提供一定的学习资源以及课堂组织学生参与教学活动的形式来更好的达成教学目标，完成教学任务。与传统教学模式相比，课前为学生提供学习资源，如相关视频资源等，最大的优势在于学生可以根据自身的学习习惯以及学习能力制定出适合自己的学习步调，有利于为学生提供更多的自和学习空间，以便于其在学习中遇到疑问时能在课堂教学中得到更好的指导。
二、大学英语教学应用翻转课堂的优势分析
（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于学生自主学习能力的培养
一般而言，学习过程主要包括两个环节，一是知识的传递，二是知识的内化。在传统的英语教学模式中，都是先由教师完成课堂上知识的传递，再由学生在课下时间通过老师布置的相关作业来完成知识的内化。由于课堂时间的有限，教师在英语知识讲解的过程中，都是笼统的、概括化的讲解，而课下学生在知识内化过程中遇到难题时，并不能及时得到教师的帮助和指导，影响了知识内化的效果。而将翻转课堂应用到大学英语教学中，则实现了英语学习过程空间和时间维度上的双重翻转，形成“先学后教”的新型教学方式，在学生知识内化的过程中，教师不仅会全程参与，及时给予学生一定的指导，亦使学生在讨论与合作的过程中，真正做到英语知识的消化巩固和融会贯通。
（二）翻转课堂师生之间角色中心的翻转，有助于英语课堂教学效果的提高
就传统的教学模式而言，其主要将课堂作为教师向学生传授知识的主要场所，探讨的是如何在有限的课堂时间内实现知识传递效果的最优化。但是学生是知识学习、消化吸收和理解的主体，而学生的个体接受能力、原有的学习水平等存在一定的差异性，这就导致在课堂知识传递的过程中教师无法实现对每位学生的差异化分层次教学，进而影响到课堂的教学质量和学生的学习效果。
（三）翻转课堂多元化互动交流机制的创建，有助于新型师生关系的建立
就传统的教学模式而言，大学英语教师在教学的过程中处于绝对的主导性地位，学生处于从属地位，这不仅抑制了和谐师生关系的建立，亦极大地限制了学生英语学习的积极性、主动性以及创新思维能力。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，则将传统的单向式英语教学课堂转变为师生间的双向互动交流，不仅创建了师生之间多元化的互动交流机制，亦增强了师生之间的情感交流，有利于和谐师生关系的建立，从而有助于教师更好的帮助学生提高知识内化能力，培养学生的创新思维能力、自主探究能力、辩论能力等，促进学生的全面成长成才。
三、基于翻转课堂的大学英语教学模式设计
（一）对学生进行分析
在翻转课堂教学模式下，学生成为英语教学课堂的主体，因此，教师在进行课程设计时，要充分考虑到学生的性格特点、专业特点、学习能力、认知能力、知识结构等。此外，教师亦要重视不同教学阶段学生的角色认知，并以此为依据采取相应的教学策略。如大学英语教材的设置一般是单元制的，在刚开始学习新单元的教材内容时，教师主要扮演引导者的角色，要对学生进行正确的引导，以激发学生英语学习兴趣；随着单元学习的逐渐深入，当学生对单元主题产生兴趣时，此时教师的教学重点就应放在激发学生的学习动机上，启发其自行探索新知识；当学生掌握住单元学习的基础知识后，参与到小组学习中探讨英语文章的主题、文中出现的语法时，教师要扮演好协调者的角色，对学生之间的冲突进行调解；当到单元内容的最后学习环节时，学生学会了自我导向，会向教师提出自己在学习中的疑问，此时教师要扮演好顾问者的角色，积极帮助学生解惑，并对各小组的讨论进行总结、评价。
（二）确定翻转目标
翻转目标的确定是提高翻转教学质量、增强学生学习效果的重要基础。因此，在完成对学习者的分析之后，教师要对所学内容进行翻转，并确定翻转目标。大学英语每单元的教学内容一般由6个学时完成，可以以单元内容作为翻转目标，将所教授的内容进行全面的分解，如将英语每单元课文中的词汇、语法、课文翻译等基本性的学习内容作为课前视频讲解的主要内容，由学生在课前自行学习；而将疑难句子、长句分析、文章结构分析、写作手法分析等较难的内容放到课堂学习中，由学生和教师通过在课堂上探讨共同完成，来实现翻转教学目标。
（三）布置课前自主学习任务
布置课前自主学习任务是保证翻转课堂教学目标实现的重要前提。因此，在翻转课堂教学模式中，教师既要给学生布置相应的视频观看、资料查询任务，亦要给其布置一些与教材内容紧密相关的习题，并通过学生的做题情况，了解学生在课前预习过程中存在的问题以及教学中的重点、难点，进行有针对性的教学。
（四）组织课堂学习活动
课堂学习活动是翻转课堂学习的关键性环节，其直接关系着翻转课堂教学目标、教学任务的实现与否，也是学生知识内化、提升的重要学习环节。因此，在翻转课堂活动的设计过程中，要紧紧围绕知识内化和知识拓展两个环节进行，主要包括以下四个方面：
1.提出问题。在此环节教师要积极鼓励学生将自己在课前自主学习过程中存在的疑问记录下来，并写在黑板上或者是大胆说出来。因每个学生的学习能力、认知能力以及理解能力有所不同，提出的疑难问题也可能有所不同，在此过程中，教师要对学生提出的共性问题进行深入讲解，并积极引导学生参与到课堂讨论中，解决不同的疑难问题。
2.实践应用。对于教师深入讲解内容中的句型转换、疑难句分析、语法分析等难度较高的知识，教师要通过课后习题练习等方式，提高学生的实践应用能力，并积极引导其独立思考和解决问题，以有效地将教材知识内化成自己的知识，完善自身的知识体系。
3.协作探究。在该环节，教师可以根据本单元主题设计出新的问题供学生进行课堂讨论。在此过程中，教师要根据学生不同的特点进行分组，以便于小组成员之间的协作探究，并积极引导学生参与到讨论中，共同分享和表达自己的观点，共同解决问题。
4.成果展示。在小组讨论完毕后，可以以演讲、辩论等形式将小组讨论的结果展现出来，以便于学生之间观点的分享和交流，促使学生学会多角度看待问题，拓展学生的思维能力、英语口语表达能力。