翻转课堂的缺点篇1
翻转课堂自2012年被引入中国以来，引起了极大关注。作为一种信息化教学模式，对提高学生的自主学习能力，培养个性化学习，提高课堂教学效率都很有帮助。但是，翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持，而在经济欠发达地区，不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差，大多数学生也缺乏必备电子书包，如此一来，学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。
（一）教学理论形式化
翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式，并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化，而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所指出的那样：“‘翻转课堂’并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践，也深刻体会到，针对农村初中化学教学的实际，翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”，或者是形式上的“翻转”。
（二）教学方法僵硬化
翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从目前的教学实践来看，无论是提倡学生学习知识在课外，内化知识在课内的“课外翻转”模式，还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式，都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件，也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化，并没有取得良好的效果。
（三）学习方法敷衍化
学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病，不少学生，只是在课堂上按教师的要求按部就班，学习还是依赖教师的课堂指点，翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现，而是“就翻转而翻转”，以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。
二、造成农村翻转教学问题出现的主要原因
（一）硬件缺乏
硬件缺乏是目前农村中学的硬伤，建立一套电子教学系统，涉及许多条件，而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下，不少农村初中陷入无法顺利开展翻转课堂的困境。
（二）软件缺乏
从笔者的教学实践来看，目前我国与初中教材相配套的软件开发相对滞后，网络上这部分资源也十分匮乏。虽然有像“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频，但是，面对水平参差不齐的学生，如何将视频中的知识点科学分层划分，以满足不同层次学生的需求，这还得取决于教师自身的能力与水平，并不是一件容易的事。
（三）教师的教学能力欠缺
当教学软件缺乏时，如果教师能够结合传统教材，把有限的电子教学资源分解成有针对性的微课，无疑对促进翻转课堂教学具有积极的作用。但是，从目前农村初中教师电子化教学能力来看，具备制作有效教学微课能力的教师为数不多，这也是导致目前农村翻转课堂教学效果不理想的主要原因之一。
三、完善对策
（一）充分利用国家数字教育资源全覆盖政策
学校领导要高度重视翻转课堂对提高农村初中教学水平的重要性，把国家数字教育资源全覆盖政策利用好，专款专用，建立并配置完备的电子教室，给翻转课堂创造必要的物质条件。
（二）强化教师队伍能力水平建设
翻转课堂教学，是对教师电子教学能力的考验。鉴于目前大部分农村初中教师电子教学能力以及教学方法都欠缺或者是有电子教学条件，却无法有效使用的现实问题，学校应加大对教师队伍能力培养的力度，采取“送出去”――到先进学校学习培训；“请进来”――请专家或名师来学校进行交流的方式，全方位、有针对性地对教师进行翻转课堂能力的培训。
（三）巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足
从笔者在化学教学中将“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频应用于教学实践并有效提高学生化学水平的经验来看，在学生还不具备电子书包的条件下，教师的主要责任是抓好课内翻转这一环节，通过自制符合教学要求的微课，巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足。
（四）改革现行考试模式
翻转课堂的缺点篇2
关键词：翻转课堂挑战角色策略
中图分类号：G6文献标识码：a文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。
1翻转课堂的内涵和特点
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂（theFlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。
1.2翻转课堂的特点
翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。
（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]
（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。
（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4]传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。
（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。
（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。
2翻转课堂教学模式对教师提出的挑战
翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。
2.1观念保守，不愿翻转
翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。
2.2技术陈旧，技能缺乏
教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。
2.3欠缺保障，不易翻转
翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。
3教师角色的转变和应对的策略
在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。
3.1教师角色的转变
（1）教师是教育技术素养的先行者。
翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。
（2）教师是学生学习的促进者。
翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。
（3）教师是课堂活动的组织者。
在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（4）教师是教学效果的评价者。
教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。
3.2应对的策略
（1）更新观念。
“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。
（2）提高信息技术素养。
加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。
（3）提高教师的教学研究能力。
教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。
4结语
随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。
参考文献
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翻转课堂的缺点篇3
关键词翻转课堂高职教育实施条件
中图分类号：G712文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
ontheprerequisiteofpromotionofVocationalCollege
FlippedClassroomfromtheBodyperspective
YanGFan
（DepartmentofmanagementSciences，Dongguanpolytechnic，Dongguan，Guangdong523808）
abstractthispaperdiscussestheflipclassroomandinnovation，basedonthemainentrypointtothecognitiveproposedflippedclassroomatvocationalcollegestopromotetheapplicationprerequisites.Flippedclassroompracticeandpromotionisaprocessofmutualinfluenceofsubjectiveandobjectiveconditionsforlearning，amongthesubjectiveconditionsforlearningplayadecisiverole.Underthecomprehensiveitsupport，teachercompetenceandeducationpolicyobjectivelearningenvironmentsituation，fliptheclassroomdependsonconsciousnessofstudentsinvocationalcollegestopromotetheapplication，self-learningabilityandself-control，thethreekeyelementsofafundamentaltheimpactofthereversalofeffectiveclassroomsuccess.
Keywordsflippedclassroom;vocationaleducation;conditionsforimplementation
0前言
目前，国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究，尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢，仅在基础教育领域小范围开展，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入，分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件，探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。
1概述
1.1翻转课堂发展脉络
翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向，美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初，西点军校的GeneralSylvanusthayer已经将翻转课堂理念应用于教学，当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前，学生自主学习教师给予的学习资料，提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间，或将问题相近或相似的学生划归一组，进行互动交流。21世纪初，美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如，2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频，课上时间用来完成家庭作业。2007年，为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题，woodlandparkHighSchool的两位化学教师JonathanBergmann和aaronSams利用一种影音录制软件录制授课内容，并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khanacademy）使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
1.2内涵
国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。JacdeHaan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来，以简短讲座等视频代替，学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见，翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Billtucker从教育支持方面诠释了翻转课堂，他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频，将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的JonBergmann等人进一步提出，翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰，将授课时间用于完成“家庭作业”，而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境，为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性，强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境，课前视频学习取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一，但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配，颠倒了学习内容传递与内化的顺序。
2翻转课堂的创新之处
2.1突破标准化教学限制，实现个性化教学
翻转课堂可提供个性化学习体验，使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。课前阶段，学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里，他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容，可根据个人接受程度调节学习进度，对于疑难可以随时反复观看，简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限，不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动，但只涉及班上比较活跃的学生，其他人并没有参与其中。与传统课堂不同，翻转课堂能照顾到班上所有学生。
2.2突破时空限制，实现教学资料永久存档与共享
传统课堂常受时空限制，教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课，那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下，旷课学生才能获得补课机会，但学习效果会大打折扣。然而，翻转课堂可以突破时空限制，将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料，并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档，可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容，有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频，给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。
3高职院校推广翻转课堂的先决条件
尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂，但并没有大范围对其进行实践探索，尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点，从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。
3.1学生的主体意识
学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则，即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件，该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设，即认知主体学生均主体意识较强，能够自主制定学习计划，可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源，课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而，我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强，对教师依赖性高，高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识，认识不到知识内化的关键是自己，教师等外界条件只是辅助作用。
3.2学生的自主学习能力
翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么，在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下，学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中，只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任，独立制定并完成学习计划。在课上，他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程，是一个学生自主建构知识体系的过程。相反，如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力，那么他们很难适应这种教学模式，无法成功完成知识的自我构建。
3.3学生的自控能力
翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础，只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素，在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上，高职院校的学生多半自控能力较差，难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具，实际上的娱乐手段。
4总结
翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件，也需要学生积极参与，其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时，主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中，受到家长和教师的严格管教，认为学习不是自己的意愿，缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程，知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效，需要培养学生的主体意识，提升其自主学习能力及自控能力。
注释
①王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
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⑤JonathanBergmann，aaronSams.HowtheFlippedClassroomwasborn[oL].http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
⑥acdeHaan，time-shiftinginstruction：flippedclassroomandteaching，learninginpublicwithtechnologyandeducation，http：///2011/08/time-shifting-instruction/
翻转课堂的缺点篇4
【关键词】翻转课堂；教学模式；新课标
中图分类号：G40-03文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）22-0105-03
一、翻转课堂的发展历程
翻转课堂英文名FlippedClassroom，invertedClassroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。
翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，Youtube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。
翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。
2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。
二、翻转课堂翻转了教学流程
翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。
从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：
在“翻转课堂”的学习阶段中，以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：
三、翻转课堂模式的特点
翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：
1.线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。
在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。
2.教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。
翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。
3.教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。
在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。
四、翻转课堂翻转了传统课堂
电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？
翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺”？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。
运用美国管理学教授海因茨・韦力克的Swot矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：
S（strengths）优势w（weaknesses）劣势：内部因素
将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。
翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。
劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。
o（opportunities）机会t（threats）威胁：外部因素
外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。
翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。
翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。
通过Swot分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：
具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……
总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。
参考文献：
[1]奥苏伯尔.学习中的认识因素：认知结构同化理论[m].教育心理学：认知观点.北京：人民教育出版社，1994.
翻转课堂的缺点篇5
关键词：高职学生特点翻转课堂
翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。
一、翻转课堂在高职院校实施的必要性
高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。
随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。
二、高职院校学生的学习特点
（一）高职学生自主学习能力薄弱。
翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。
（二）高职学生学习缺乏动机。
高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。
（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。
虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。
三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨
（一）课前学习以学生为主体。
为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。
（二）课堂学习应创设情境进行实践。
高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。
（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。
翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。
参考文献：
[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.
翻转课堂的缺点篇6
关键词：翻转课堂；农村学校；存在问题
翻转课堂也称为“反转式课堂教学”，是从英语“FlippedClassroom”翻译过来的。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，它是相对于传统教学中学生先在课堂中学习知识后回家做作业的模式而言的一种颠倒。在翻转课堂中，学生在课前利用教师制作的教学微视频和相关学习材料等进行自主学习，然后回到课堂中在教师的引导下进行答疑、解惑、合作探究等活动并完成课后练习的一种新的教学模式。它改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，成为推进我国课程改革的新的助力。信息技术的发展为我国紧跟时代潮流而推广翻转课堂教学成为可能，但是在广大的农村学校，翻转课堂模式的实施仍然存在很多问题，成为农村学校课程创新的阻滞。
一、翻转课堂的实施需要强大的信息技术作为支持
无论是教师课前教学视频的制作，还是教学资源的有效平台都需要实施翻转课堂教学模式的学校必须拥有强大的信息技术作为支持，另外，学生在家观看视频等数据资料也要求相应的电脑设备和良好的网速作为支撑，而当前的很多农村地区的教学设备和信息技术很难达到要求。（1）表现在教师本身教育信息技术能力的不足上，很多农村学校的教师在信息技术能力上相对欠缺，相对于传统的教学模式翻转课堂教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。教师要在备课的基础上制作有效的教学微视频等资料进行，并可以平台在线与学生进行交流。推广翻转课堂教学模式的学校必须拥有一支技术过硬的教学视频制作团队，团队能够为各科教师提供视频等资料制作的技术援助。同时学校还要加大资金投入，最好能像可汗学院一样，开发一个固定的学生学习支持系统，并对支持系统进行有效维护，保证学生能够观看到优质流畅的教学视频。另外，学校还需对教学微视频的模式进行规范，规范的教学微视频是进行微视频教学达到效果的保证。（2）表现在至今很多农村地区学生没有家用电脑，有电脑的也不通网络，这严重影响了学生的有效课前学习，没有信息技术设备作为后盾，很难保证翻转课堂的顺利实施。
二、大班教学模式制约翻转课堂的实施
翻转课堂兴起于美国，而美国学校普遍是小班教学，小班教学有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂为有自主学习能力的学生提供了更为有效的课前学习方式，为自学能力相对欠缺的学生或课堂缺席的学生提供有效的课外的辅导，不至于被甩在后面，它是一种所有学生都积极学习的课堂，让学生都能得到个性化教育。但是为了节约教育资源，降低教育成本，我国广大农村学校普遍实行大班教学，从教师角度来说，大班教学增加了组织教学的难度，教师备课与批改作业的压力加大，自然不能有足够多的时间来辅导每一位学生，不能做到因材施教。从学生角度来说，在人员庞大的集体中，很多学生无法受到教师甚至同学的关注，学习积极性自然受到影响。简而言之，大班教学严重制约个性化教育。但是翻转课堂教学模式的实施要求构建个性化协作式学习环境，否则翻转课堂教学的效果将大打折扣。
三、翻转课堂对教师的综合教学能力提出更高要求
翻转课堂以学生为中心，实现信息资源与教学方式的融合，它对教师的综合教学能力提出更高的要求。按照翻转课堂的实施思路，首先，教师备课要设计《学习任务单》。“学习任务单”要体现任务驱动、问题导向的设计原则，要把教学重点、难点和其他知识转化为问题，有主题、达到目标、学习方法建议、课堂学习预告，以及学习任务、困惑与反馈等。其次，教师要设计制作微视频，微视频应侧重对兴趣的激发，而不是简单地对教学内容进行讲解。这样学生就能够课前借助《学习任务单》和教师分享的微视频教程进行自主学习。到了真正的课堂上，教师不再像新授课那样对教学内容进行详细的讲授，而是对学生进行自主学习效果的检测，与学生互动交流、答疑解惑、组织学生小组协作研讨、调控课堂，以及与学生进行深度扩展，并为学生提供展示机会等。这样的课堂无疑对教师的教学功底提出了更高的要求。农村学校要推进教学模式创新，就要积极鼓励教师善于接受新的教育理念，学习新的教育技术，转变教育观念，进行大胆的教育尝试，让翻转课堂也能在农村学校生根发芽。
四、翻转课堂要求学生胜任自主学习
首先课前，自控力不强的学生，不能保证其在课堂外进行有效学习；翻转课堂课前不但要求学生观看教学视频资料，还要求学生善于利用其他网络资源解决任务单上的问题，那么信息素养不高的学生就很难胜任翻转课堂的课前部分的自主学习。其次，课中学生小组协作探究、互动交流与展示等教学环节更对学生的综合自主学习能力提出更高的要求。翻转课堂最大限度地把学习主动权还给了学生，要求学生主动学习、主动思考、主动提出问题、主动展示学习成果。翻转课堂似乎不是平庸之辈的课堂，素质相对欠缺的农村学校的学生能否适应这样一种新颖的教学模式？会不会造成学生的心理恐慌或又成为他们一大负担？这些问题或许应该引起我们的思考与关注。
五、学校和家长支持度不高阻碍了翻转课堂的实施
良好的教学效果离不开良好的学习环境，而学习环境的创造不仅依赖于学校和教师，也依赖于家长。无论是在学校还是在家庭中，翻转课堂对教学与学习环境的要求比传统教学要高，体现在教学和学习设备上，也体现在人文环境中。在学校方面，很多农村学校教学设备不足，电脑机房不能有效地开放让学生使用；另外，学校领导没有前瞻性的教育理念，不敢提倡创新，自然没能创造良好的教改环境。在家庭方面，据了解，目前乡镇农村地区还有许多家长和学生不了解翻转课堂这种教学模式，很多家长教育程度相对较低，心态开放的家长数量相对较少，很难对翻转课堂的实施给予支持。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，随着教育信息技术的普及和提高，以及人们教育观念的更新，翻转课堂的实施必然是大势所趋。但是目前还存在很多问题，特别是翻转课堂如何在农村学校的教学实施更是值得探讨。
参考文献：
[1]金晓芳.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：12-13.
[2]金陵.“任务单”与“导学案”之比较[J].中国信息技术教育，2013（12）：24.
翻转课堂的缺点篇7
关键词：翻转课堂;微课;教学方法
一、引言
自2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师JonBergmann与aaronSams推出学生在家基于教学视频进行练习和答疑这种教学模式，并提出“翻转课堂”这一概念以来，翻转课堂教学模式迅速在全球范围内推广，并被媒体评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂推行的意义在于，在完成传统教学任务基础上，很好地促进学生个性化发展，有利于培养学生自主学习、探索创新和合作意识（何克抗，2014）。翻转课堂教学模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理论基础，该种模式符合构建主义、个性化学习、学习金字塔和掌握学习的理论，在学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识等方面取得较好的效果。
翻转课堂教学模式核心是在课堂之外从事基础知识的学习（ChrysanthemumsDemetrius，2010），课堂变成了教师与学生以及学生与学生之间互动的场所。在这一基本思想指引下，可以衍生出不同环境下的翻转课堂教学模式。大学生学习的自主性和探索性决定翻转课堂教学模式更适合在高校教学中应用，但目前高校翻转课堂教学模式发展较为滞后，相应的微课功能定位也出现偏差。本课题将专门针对高校学生学习特征，以财经类院校统计学课程为例，对基于微课的翻转课堂教学方法进行研究。
二、传统教学方法的缺陷
1.学生学习效率低下，课堂掌握率低，易形成“没跟上、听不懂、不爱听”的恶性循环。主要原因是，首先，传统教学方法以教师讲授、学生阅读为主，根据学习金字塔理论，这两种学习方式24小时后平均内容保持率最低，仅为5%和10%。其次，课堂上的讲授通常是“填鸭式”和“启发式”两种，填鸭式效率低下不必赘述，启发式教学本质上仍是学生沿着教师的思路进行思考，教师的牵引、控制是课堂发展的主要力量。可见，传统教学模式并不能满足学生个性化学习方式的要求，抑制了学生学习能力充分、自由、和谐的发展。最后，传统课堂讲授不能保证学生足够的学习时间，由于学生能力参差不齐，学习速度快慢不一，课堂讲授速度很难照顾到学生全体，极易出现跟不上的现象，极大地影响学生心理感受和自我评价，使之形成消极的学习态度。
2.学生容易忽视知识内化。传统教学模式下，学生以考试成绩作为学习目标，应试化倾向明显，通常认为大学课堂中学习的知识作用不大，因此忽视了学习非常重要的一个环节，即进行深入思考，构建自身的理解。构建主义学习理论认为，学习过程包含两个构建，对新信息的构建和对原有经验的改造和重组。显然，这种对知识理解的提升要在反复练习、讨论和思考过程中获得。
3.教师角色定位偏差，师生关系僵硬。教师时间被重复讲授过程占用，与学生沟通交流的机会有限，师生之间教与学的关系无法改善。导致这种现象的主要原因有：传统教与学的模式是一对多，教师无法了解每位学生的个性特征和理解能力，只能依据自己的理解呈献给学生固有的课堂模式，从“教”向“导”的转化难以实现。
三、翻转课堂教学模式
翻转课堂彻底颠覆了传统教学模式，其本质在于“重新调整了课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆f，2015）;根据学生自学资料形式不同，翻转课堂又可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和mooc支持的三种形式。
依据上述两个维度，翻转课堂可以分为9种类型。能赋予学生最大自由度，从而实现最好的个性化学习和知识掌握的方式为家校翻，即学生在家运用学习资料学习、练习和完成任务，课堂上成为讨论和交流的场所。在慕课平台的支持下，学生可以通过观看教学视频完成基本知识获取过程，在慕课平成练习和交流的过程，从而完成课前学习任务。因此，基于慕课的家校翻转课堂模式是目前最先进、最具效率的教学模式。目前，我国的高等教育中，优质的慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛，汇聚了大量的微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。
微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，其最大特点是具有灵活性。首先，基于微课的翻转课堂可与传统教学方式无缝切换，微课以微视频展现微知识点，在具备微课资源的前提下，对于微知识点的教学可采用此模式。其次，基于微课的翻转课堂可以根据课程类型、课时安排和班级人数自由选择家校翻、校内翻和课内翻的形式，甚至同一门课不同知识点的教学可以选择不同的翻转模式。最后，在专业化软件支持下，微课制作变得相对简单，教师随时可以制作大量微课供学生学习使用，教师也很容易在互联网上获取相关微课资源。
四、基于微课的统计学课程翻转课堂教学过程
下面以财经类院校统计学课程为例，具体说明基于微课的“校内翻”翻转课堂教学过程。统计学课程是财经类专业的专业主干课，具有理论与实践相结合的特点，比较适合课程任务教学方法的应用。
图1微课支持下校内翻的翻转课堂教学过程
第一次课，学生通过反复观看微课视频，掌握调查方案的撰写方法、调查问卷的设计方法等基本内容。接着学生提取测试题，此环节学生可以独立或通过查找资料、互动区提问等方法完成。完成测试题，学生将提取任务，我们可将任务定为：请你设计一份消费者保健品购买动机的调查方案。课后，学生将完成设计调查方案的任务，依据课内知识解决实际问题。这一过程学生可以通过任何方式获取相关资料，并基于讨论平台互动交流，或者获得老师帮助。这样的过程对于锻炼学生实际操作能力和培养学生学习兴趣具有较好的促进作用。
第二次课，在简单的测试后，课程以解答疑问和调查方案评选为主。此时，教师为课堂的组织者和参与者，而非讲授者或正确答案的给出者，这样可以充分发挥学生的探究精神，使学生思维得到最充分的锻炼。具体操作环节如图1所示。
五、结论
翻转课堂教学模式弥补了传统课堂的大多数缺陷，有助于学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识。在幕课资源稀缺的背景下，基于微课的翻转课堂成为教改实践的重点。一方面，该种翻转课堂模式具有较高的灵活性，可以根据客观环境和课程需求与传统教学模式混合搭建;另一方面，微课支持的翻转课堂实践是教学改革向幕课支持的翻转课堂模式转变的过渡阶段。结合统计学教学实际，本文提出了适合于任务教学方法的统计学课程的微课支持下家校翻的翻转课堂教学过程，为翻转课堂在高校教学中的应用提供一个范式。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
翻转课堂的缺点篇8
关键词：翻转课堂；自主学习；教学技术
“翻转课堂”在我国最先适用于英语教学，改变了英语课堂中枯燥、单一的教学模式。在传统教学中，课堂的进程主要以教师课上传授知识、课下布置家庭作业为主要基调，完成传统课堂的“翻转”主要依赖于给学生课前预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点等自主学习形式，课上学生和教师之间就学生预习中存在的困难和疑虑做出交流和解答，这种答疑解惑的方式既可以使教师通过实验的方式将理论证明给学生，也可以使学生之间进行小组活动。大量实战经验告诉我们，“翻转课堂”的实际教育意义远超于理论研究，改善了我国教育课堂的传统模式。
一、对传统高中生物教学课堂的研究
1.传统的高中生物课堂。生物是一门研究生命进化和生命特征的学科，是以实验为理论依据的自然科学。传统的高中生物课堂要求学生依照课本阅读生物实验过程、背诵并记忆实验理论，完全忽视了学生的动手能力和学生对于探索的好奇。传统的生物教学重视教师的讲授能力和知识储备，固化了高中生物课“一言堂”的教育模式，严重影响了高中生物课堂的教学成果。
2.传统高中生物课堂中存在的弊端。受课堂时间不足、实验设备短缺、不具备实验场地等多种实验条件的制约，传统生物课堂教学中存在很多弊端。由于生物课堂时间有限，教师在教学进程的安排中会相对减少学生动手操作的机会，降低学生对生物理论研究的热情，同时也不利于学生记忆实验结论。学校生物实验设备的短缺和实验场地的不足是地方政府和校方对生物课程不够重视的表现。由于缺少生物实验的实践锻炼，无法实现培养学生创新能力的目标，学生的动手能力也会逐渐退化，普遍降低高中学生学习生物的水平。
二、翻转课堂的发展优势
1.特色学习方式的养成。20世纪70年代初，联合国教科文组织有报告指出，将“促进人的个性全面和谐发展”作为教育发展的目标和发展大方向。“翻转课堂”的践行体现了学生自主学习的优势，满足学生充分发挥自我特色的需求，为学生提供更加广阔的思考空间。在“翻转课堂”的要求下，学生自主完成课后预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点的学习任务，这样一来，学生既可以关注自己感兴趣的学科领域，还可以留有充分的思考空间，展现孩子天马行空的天性，激发学生的创造力、想象力和动手实践能力。
2.促进教学技术的发展。传统的教学模式主要依靠教师对教学任务进行课前准备，课上完成课本知识呈现―传授―整理的教学任务，主要的教学技术含量的储备集中在教师身上，忽视了学生课堂的主体作用。“翻转课堂”实现了教学技术的革新，在一定程度上改变了教师的授课方式和学生的学习模式，教给学生通过观看影音资料、上网搜集信息和动手实际操作等方式实现学习的自主化。这样一来，教师在“翻转课堂”上的角色由知识的传授者转变为学生学习的促进者。学生掌握生物学习的技术方法，创造了学生作为学习主人的课堂环境，改变了传统课堂上教学技术滞后的尴尬局面。
三、翻转课堂在高中生物教学中的有效应用
1.翻转课堂在高中生物教学中的课外应用。以高中生物实验课程“用高倍显微镜观察几种细胞”为例，在翻转课堂的课外应用中，教师首先要对各种细胞的教学进行课程分析和设计，对教学内容作出选择。比如教师可以事先准备好各种植物的绿叶采集样本，准备好观察绿叶细胞的实验设备，在课堂进行绿叶细胞的提取和研究活动。其中，教师可以创设这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。这样一来，教师在翻转课堂中的课外教学任务就完成了。
在翻转课堂的课外应用中，要求学生首先对本课的学习内容和学习任务进行大致掌握。学生就视频和自主学习遇到的问题和疑惑自动生成知识研究体系，在课堂上与教师形成信息交流平台，为翻转课堂在高中生物教学中的课上应用做充足准备。
2.翻转课堂在高中生物教学中的应用。翻转课堂上，教师已经创设了这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。为激发学生的学习兴趣、吸引学生的实验注意力，教师创设的自主学习环境表面上看似一堂绘画课，实际上已经完全达到了学生对绿叶细胞形态和结构充分掌握的效果，这就是翻转课堂的优势，在充分调动学生积极性的基础上，激发学生的想象力和创造力，提高学生的动手能力，使高中生物教育的传统模式焕然一新。
高中生物教学中，学生对翻转课堂的课上应用主要表现在对实验课题的独立研究和学生之间的协作学习模式上。学生将翻转课堂的应用成果以思想交流和学术汇报的形式展现出来，最终生成学生的学习成绩综合评价和反馈。翻转课堂更加强调学生的主体作用，充分发挥学生自身的特色和长处，为培养创新型人才打下坚实基础。
在信息技术飞速发展的今天，高中生物传统课堂对翻转课堂优点的借鉴和应用改变了高中生物教育停滞不前的现状，扭转了课堂单调、枯燥的历史局面。翻转课堂的有效应用，将信息化学习带入了高中生物课堂，诸如计算机、手持式智能设备和电子书等学习媒介，使学生能够充分有效地利用学习时间，同时为学生创造更加广泛的学习空间。翻转课堂的应用与时俱进，已逐步成为现代信息技术教学的典范。
参考文献：
翻转课堂的缺点篇9
关键词：翻转课堂会计课程群教学模式
1翻转课堂概述
传统教学模式是课上完成知识的传授过程，教师讲解知识点，学生听讲、记笔记，课下主要是完成教师布置的作业，完成知识的内化过程。翻转课堂则是将知识的传授过程和知识的内化过程翻转。在课堂外观看教学讲解视频，完成知识的传授，而将“作业”带入课堂，在教师的指导和同学的帮助下完成知识的内化。这种教学模式的优点是学生课下可以根据自己的节奏进行学习，课上在完成作业的过程中遇到困难可以及时得到帮助。
2会计课程群实施翻转课堂的必要性与可行性
2.1实施翻转课堂教学有利于培养创新型会计人才
社会发展需要创新型人才，但那种上课就是教师一味讲，学生忙着记笔记的传统教学模式，会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。在财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，对会计人才的要求重点强调了要“富于创新”。强烈的求知欲望、独特的思维方式、能发现问题并提出独到的见解、实践能力强、有强烈的社会责任感和毅力等则是创新型会计人才应具备的特征。
翻转课堂需要学生课下自己看视频，自己发现问题，课上想办法解决，激发了学生学习的主动性。过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选择，课堂上，从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
2.2实施翻转课堂教学有利于解决会计课程群内容多、课时有限、学生学习效果不理想的普遍问题
会计专业会计课程群主要包括：会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、高级会计、税务会计、预算会计、会计制度设计、会计相关法规、会计电算化等。目前这类课程的教学现状是：由于课时有限，教学内容多，课堂上多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲，主要精力用于记笔记、应付考试。学生在课下要完成教师布置的大量作业，如果遇到问题也不能及时得到教师的帮助。翻转课堂将传授知识的过程放在课下可节省大量时间，课上用于教师组织讨论、案例分析等让学生充分参与，提升学生知识应用能力，改善学习效果。
2.3互联网和各种电子产品及软件的普及使翻转课堂教学更易于实施
如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。
3基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究
3.1会计课程群实施翻转课堂的教学模式设计
3.1.1翻转课堂的理论基础
翻转课堂理论基础是掌握学习法。掌握学习法由本杰明・布鲁姆首先提出，他认为只要提供最佳的学习条件，足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。采用掌握学习法，能够有90%以上的学生能够学会课程内容。
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图1掌握学习法教学模式
在传统课堂中，掌握学习法应用效果不尽人意，群体教学使学生不可能按自己的时间和节奏学习，且传统课堂缺少个性化的辅导矫正，导致学习效果欠佳。翻转课堂的出现使掌握学习得以真正实现，甚至利用科技可以实现一对一学习。翻转课堂为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁反馈和个别化的矫正性帮助。
3.1.2会计课程群实施翻转课堂教学模式设计――以《财务会计》现金流量表一节为例
3.1.2.1教师教学资源准备
教师首先制作教案：要分析学习者的情况，如哪个年级、对学习本节内容需要的知识储备情况、学生属于哪种类型，是主要依赖老师还是对学习本课程有兴趣能主动参与学习等，再根据教学大纲要求对本节内容的教学目标进行设计，知识点进行梳理。然后制作出用于指导学生课前学习的自主学习任务单，并配备相应的教学资源。教学资源可以是ppt也可以是微视频。最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生。
①教师制作教案（表1）。
②教师编制学生自主学习任务单（表2）。
③制作课件及录制微视频：教师制作ppt内容：a直接法的编制原理。b直接法的具体编制方法。（根据账户记录直接编制;工作底稿法;“t”账户法）。
教师用录屏软件录制微视频：视频1直接法的编制原理，时间5分钟;视频2根据账户记录直接编制，时间15分钟;视频3工作底稿法，时间10分钟;视频4“t”账户法，时间10分钟;要求通过案例讲解编制步骤，语言简洁。
④将自主学习包提交给学生。
3.1.2.2学生课前自主学习
学生按教师提供的自主学习任务单要求利用教学资源进行自主学习，并完成测试，提出存在的疑问，结果反馈给教师。
3.1.2.3课堂活动
课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑;练习巩固;合作探究;总结展示等。
①答疑解惑：教师解答学生问题。
②练习巩固：做习题，巩固重点、难点。
③合作探究：学生分组，用教师给的资料采用根据账户记录直接编制、工作底稿法、“t”账户法，依次编制现金流量表。可小组讨论，不清楚的地方可以咨询其他组别或请教师帮助。
④总结展示：每种方法编制完成后，各组分别派代表进行汇报呈现，其他组指出问题并打分。之后教师总结，并打分。
3.1.2.4反馈与评价
向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行评价。
表3翻转课堂教学效果调查表
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3.2会计课程群实施翻转课堂的教学效果及应注意的问题
笔者在教学实践中，对此内容的教学一班采用翻转课堂模式教学，另一班按传统模式教学。结果，采用翻转课堂模式班级学生按时完成作业率和作业优秀率均高于按传统模式教学班级。原因就是翻转课堂教学模式下，将知识的传授放在了课下，课上时间用于学生完成作业-完成知识的内化过程，过程中有疑问会通过同学讨论和请教老师得到帮助，所以作业完成效果好。
如上所述，翻转课堂教学模式可应用于多门会计课程。但在应用过程中需要注意以下问题：①高质量的教学视频是关键。首先，一般人注意力集中的时间在20分钟左右，因此录制视频不宜太长，最好短于15分钟，一个主题一个视频，幽默风趣的讲解，加入图片、音乐等元素，会更加吸引学生看完整个视频。②学生有很好的自律性是保证。翻转教学，要求学生具有足够的自律性，这样才能完成课下自主学习环节，否则课上会缺乏活跃度，不能提出问题、参与讨论，导致教学效果不理想。
参考文献：
[1]田建国.培养创新型人才建设创新型国家（第010版）[n].济南日报，2007-9-4.
[2]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
翻转课堂的缺点篇10
关键词：高校英语翻转课堂第二课堂微信公众平台
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0207-02
在我国英语学习的语言环境中，学习者在课堂之外很少使用英语进行交流，课堂教学与训练成为高校英语教学的主要模式。但仅依靠课堂教学而快速提升学生的英语水平具有较大的难度，而第二课堂又缺乏足够的组织性、引导性和约束性，这使得高校英语课堂教学的更高层次提升遇到了困难。但随着网络技术的快速发展和普及，互联网技术不断应用于高校英语教学中，这为第二课堂的高效开展提供给了机遇和极大的便利。其中，微信公众平台作为工具，翻转课堂作为方法，在高校英语第二课堂教学中实现有机融合，具有划时代的意义。
1翻转第二课堂创新概述
1.1翻转课堂
翻转课堂是近几年逐渐兴起的全新教学理念和模式，逐渐成为当前教育领域中颇具创新性、新颖性的教学模式之一。翻转课堂主要是教师在进行精心的准备和设计后，将教学以视频的方式展示给学生，让学生在上课之前自主完成学习资料的搜集、探究和学习，然后师生共同在课堂上进行答疑、探讨、沟通交流和作业。
翻转课堂运用于高校英语第二课堂教学具有突出的优势。一是翻D课堂通过运用互联网技术和现代多媒体技术突破了传统第二课堂时间和空间上的限制，能够随时随地实现英语教学，学生则能够随时通过智能手机或电脑获取学习资料。而且翻转课堂对教学内容的分层设计也实现了个性化教学，能够针对不同学生进行不同层次的教学和评价，使学生在第二课堂中的学习更加自由和个性。二是翻转课堂给学生提供了自主学习、自主探究、自主解决问题的机会，体现了学生学习中的主体性，提升了学生自主学习能力。学生在高校英语翻转第二课堂学习中，能够变被动为主动，从主观上改变了学习态度和心理状态。三是翻转课堂极大的提升了英语第二课堂学习的效率，使学生即使不在与教师面对面的交流沟通中也能够轻松、秩序、高效的学习。
1.2微信公众平台应用可行性
微信是腾讯依托智能手机而推出的一款通讯app，其具有智能、便利、灵活、实时的特点，具有强大的功能，能够实现文字图片交流、语音对话、视频沟通等功能，因此将微信公众平台应用于高校英语翻转第二课堂具有诸多优势。首先，微信公众平台在翻转第二课堂教学中使用具有较低的成本，对于多数大学生而言只要具备一部智能手机便可实现，极其便利；其次微信的传播功能强大，能够实现文字、图片、音频、视频等方式的信息传播，能够满足移动教学和学习的需求；再次，通过微信公众平台的翻转第二课堂教学模式不仅能够实现高效的英语教学和学习，而且还能够实现师生间的随时沟通交流，加强了师生间的互动；最后微信具有便捷的消息推送功能，能够实现教学目的、教学内容、教学资料等对学生的精准推送，加强了信息传递的相关性、实效性和针对性。
2教学实践研究
2.1高校英语第二课堂实践调查分析
对该校公共基础英语教学进行实践调查发现，在当前高校英语第二课堂教学中，非英语专业学生每周用于英语学习的平均时间不足4.9h，而且学习时间较为分散、自由，缺乏有效的指导。学生在第二课堂模式下的英语学习方法中，背诵单词、考级训练题是最常用的方法，很少有学生会主动进行口语交流和参加英语活动的方式来学习英语。在对学生第二课堂英语学习计划的调查中发现，学生普遍缺乏清晰、明确的计划，而且多数在漫无目的的模式下进行英语学习。此外，在英语第二课堂教学中，缺乏足够的方法、方式，很少运用多媒体或互联网等工具，教学效果并不突出。
2.2基于微信公众平台的翻转第二课堂设计
在高校英语翻转第二课堂教学模式下，教学视频是重要的是学习材料，因此在教学设计中，教师应进行精心设计，将设计的简短、精确、全面的教学视频通过微信公众平台展示给学生，以供其在第二课堂进行学习。通常教学视频的设计有两种方式，一种是从互联网上精确搜索已有的精品课程，另一种是高校英语教学团队自己录制教学视频。
在教学设计中，教师首先应创建微信公众平台，并与班级的每个学生建立微信沟通。然后教师结合教学大纲进行精心设计，在设计过程中要清晰、全面的了解学生的实际学习需求，然后结合学生的实际需求设计教学视频。每个教学视频8～10min为宜，包含一个教学主题，以引导学生自主学习为主要形式。之后教师将教学视频上传至微信教学公众平台账号，供学生共享学习。在每次教学中应配合精确度的教学目标和学习周期，当学生学习结束之后，可在第一课堂进行信息反馈和讲评，或者直接通过微信教学公众号进行学生学习信息、问题、质疑等信息收集，然后进行反馈、讲评、评价和作业巩固。最后进行教学反思和总结，并对翻转第二课堂教学进行优化。
2.3具体实施对策
在高校英语翻转第二课堂教学的具体实施中，要结合微信教学公众平台的特点进行系统的组织，由学校层面组织协调好各种教学活动，加大对英语第二课堂教学的宣传，让学生认识到第二课堂的重要性，使他们积极参与进来，激发学生第二课堂的学习兴趣。在翻转第二课堂实施中，要遵循一定的步骤，即教师要先对基于微信公众平台的翻转第二课堂进行详细的介绍，使学生能够准确的理解和使用这种方式，掌握这种模式下的学习方法和步骤。之后教师进行教学演示，并指导学生进行实践，帮助学生能够熟练的掌握这种学习方法。
2.4教学效果分析
翻转课堂是近两年才逐渐兴起并应用于高校教学中的，而且微信教学公众平台引入到第二课堂教学中，与翻转课堂实现有机融合也处于模式阶段，因此具体的教学效果需要通过教学实践进行验证。在该文的教学实践中，基于微信教学公众平台的翻转第二课堂显著增加了学生之间、师生之间的学习交流，学生有目的、有计划地自主学习明显增多，学习效果也较为显著。此外，学生在这种模式下的学习态度、积极性明显提升，针对性也较强。这说明微信公众平台的翻转第二课堂在高校英语教学中具有积极的意义和教学价值。
参考文献
[1]杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J].高等教育研究学报，2013，36（2）：19-21.