翻转课堂以学定教篇1
翻转课堂（theFlippedClassroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师JonBergmann和aaronSam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人SalmanKhan建立了“可汗学院”（Khanacademy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。
二、翻转课堂研究综述
截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。
由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“theFlippedClassroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。
国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。
研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。
研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。
研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。
三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述
在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：
这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行t检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]
四、总结
总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）
[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）
翻转课堂以学定教篇2
[关键词]翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩
[中图分类号]G642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2017）02-0080-03
教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。
一开放式教育理念下的翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式的生成
2011年萨尔曼・汗在teD大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClassmodel”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。
（二）翻转课堂教学模式的运行规律
翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。
移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。
二翻转课堂教学模式个性化教学的形成
（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点
1翻转课堂教学模式的变量分析
无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。
2翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因
翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。
其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。
（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征
2010年8月，由美国软件与信息产业协会（Siia）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。
1个性化教学设计与交流
翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。
2个性化学习平台
翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。
3个性化考核评价
考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。
三“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计
“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。
（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计
“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。
（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式
“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。
学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。
（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设
“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（mooC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。
（四）突出形成性考核评价机制
翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。
“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。
翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。
参考文献
[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
翻转课堂以学定教篇3
关键词：翻转课堂；大学英语；实证研究；教学实践
中图分类号：H319
文献标识码：B
随着互联网的普及，近年来，翻转课堂模式已开始广泛应用于大学英语教育教学中。翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，它不仅充分发挥了学生学习的主体作用，而且激发了学生学习兴趣，同时提升了学生的学习效率。
一、研究现状
目前，翻转课堂已成为了我国教育教学改革中的热门词汇，因而国内外学者对翻转课堂的研究十分重视。在中国知网中以“翻转课堂”为关键词进行搜索，发现有9790篇与翻转课堂相关的研究，其中与英语教学相关的翻转课堂方面的论文有2043篇，仅2016年就发表了1206篇与之相关的文章，可见当今学界这方面研究成果的数量之多。但是翻转课堂在大学英语教育教学中是否取得了很好的效果呢？这种新型的教学模式是否还存在一些缺陷？翻转课堂是否在大学英语教学中得到了广泛应用？因此，针对翻转课堂这种新型教学模式，我们在大学英语教学中开展了采用翻转课堂模式的实证研究。
二、研究方法
翻转课堂模式的实证研究用定性和定量相结合的方法，以长沙医学院口腔医学院15级口腔临床医学的3个班级的96名同学和《新标准大学英语》的6名任教教师为对象进行问卷调查和交流访谈。3个班的教学任务以《新标准大学英语》（一册）第三、四、五单元为例，根据教学大纲进行实验设计，历时3周，每周4个课时。调查问卷法选项的设计采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”。
这份调查问卷设计的目的是了解学生对翻转课堂的态度和看法、语言应用能力以及合作学习和综合能力，并让其对翻转课堂做出客观评价。
本问卷是参考了王素敏和高艳等学者调查问卷的基础上设计出来的，包括16个问题。在进行问卷调查之前，学生已熟知了翻转课堂教学模式的相关知识，并已经历了6周的翻转课堂教学实践，以确保收集到的验数据的客观真实性。
三、研究过程
本次翻转课堂教学实践持续3周，教学的基本流程为：教师设计和制作视频，学生在课前进行自主学习及观看视频―课堂交流讨论及教师指导―课后知识巩固和拓展―教学效果的考核与评价。在课前阶段，教师要根据学生的实际情况以及课本内容，并认真查阅资料，制作出一个时长为20分钟的视频，还要进行反复修改以满足不同学生的需求。在每次上新课之前，教师要按时将视频发至指定的微信群或QQ群，供全体学生学习收看。程度好的学生看一遍即可，程度差的学生可以反复多看，以达到能最终把握的目的。在课堂阶段，学生将早已记下来的问题拿来课堂上交流谈论，既可以师生互动，也可以生生互动。教师负责进行指导，辅助学生答疑解惑。在课后阶段，教师根据课堂教学内容布置相应的阅读和练习。
四、研究结果及分析
在对学生的问卷调查中，问卷采用封闭式选择题目，回收有效问卷95份，达到99%，女生35人，占总数的37.5%；男生60人，占总数的62.5%。为确保本调查问卷的有效性，我们借助SpSS20.0（社会科学统计软件）对数据进行统计分析，并进行了信度检验，经测定，本问卷的α值为0.901，此结果表明本调查问卷具有较高的信度。
（1）学生对翻转课堂教学模式的看法和态度。从调查结果可以看出，有75%以上的学生对翻转课堂教学模式持欢迎的态度，认为这种教学模式可以激发英语学习的兴趣，有利于英语知识点的学习和应用，能够更有效地提高自身的学习效率和英语交流能力。有80%以上的学生认为这种教学方法可以提高英语学习的主动性及参与性，更好地提高语言的应用能力。
（2）学生对翻转课堂教学模式的参与度。根据数据统计显示：超过95%的学生在英语教学中能够积极参与到翻转课堂中来，非常认可翻转课堂教学模式。有96.5%的学生会在课前观看教学视频，其中有56%的学生会以小组合作学习的方式观看视频。超过63%的学生会在观看视频的过程中记录下自己遇到的疑难问题。通过与教师的访谈发现，有55%的学生能够积极参与课堂谈论，并且踊跃发言，达到互助互惠，彼此合作。
（3）学生在翻转课堂模式下学习效果的检测。在对学生每课学习效果的检测中，从统计数据结果可以发现，学生在学习态度、学习过程、知识的掌握三个维度的总分均大于11.5，这足可以说明翻转课堂教学模式可以改善学生的学习态度，优化学生的学习过程，并促进学生知识的掌握。在学生学期学习效果的考试检测中，从两个平行新生班级（一个实施了翻转课堂教学模式的实验班与一个没有采用此模式的普通班）测试成绩可以看出：两班测试成绩平均成绩相差10分。很显然，采用了翻转课堂教学模式的班级平均分数要高得多。这充分证明实验班学生对知识的掌握以及英语语言的应用能力要强，从而证明了翻转课堂教学对提高学生英语学习的内在性学习动力具有重要作用。
五、研究反思
本文设计了翻转课堂模式下大学英语教学过程中课前、课中、课后活动的教学流程，并以《新标准大学英语》为例进行了实证研究，通过教学实践调查了学生对翻转课堂教学模式的看法和态度以及在大学英语教学中的参与度，证明了其学习应用效果。在大学英语教学中采用翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生的合作学习，优化学习过程，而且可以改善学生的学习态度，提高英语水平。
但是我们要看到的是，随着“互联网+”、大数据、云计算等的推动，翻转课堂将会在大学英语课堂教学中得到进一步推广和普及。这不仅要求大学英语教师要掌握智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至app开发用于英语学习的软件等现代教育技术的能力，而且要科学合理地分配各个教学的相关模块，安排课前、课中、课后活动的相关教学内容及形式。同时，教师教学视频制作所用的资料都必须在一定的文化语境之下配以精确无误恰当的知识讲解，并且在实际的操作和应用的需要中，如何在四十多个学生的大班中组织好有效的课堂学习和讨论，这对日趋年轻化的大学英语教师来说，将是一个重大的挑战。由于本研究仅对大学英语翻转课堂教学中的某一方面进行了实证研究，时间和相关条件都受到了一定的限制，翻转课堂是否可能完全取代现今的课堂教育，还需要进一步研究。由于我们国情的不同以及学生的基础教育方式不同，广大英语教师只有不断地在实践中积累翻转课堂的经验，继续努力探索出更理想的模式，才能推进大学英语翻转课堂教学模式的不断完善。
参考文献：
翻转课堂以学定教篇4
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授ap微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了ap考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到itunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置a型课以及B型课这两种课程类型。其中，a型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是aaB、aBB或是aB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
翻转课堂以学定教篇5
翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式
一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值
1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。
2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。
二、翻转课堂的特点及教学阶段
1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自主权，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。
2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。
三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略
教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。
1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。
2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。
3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。
四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题
1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。
2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。
3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。
翻转课堂以学定教篇6
关键词翻转课堂教学模式法学教育教育改革
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052
1翻转课堂教学模式概述
在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。
2翻转课堂教学模式的影响因素
2.1教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素
知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。
2.2教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素
翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。
2.3教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素
职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。
2.4学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素
据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。
2.5教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素
当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。
3翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求
高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。
4翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考
翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。
翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。
而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。
5结语
翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。
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翻转课堂以学定教篇7
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翻转课堂以学定教篇8
关键词：翻转课堂；师生角色；学习活动；教学环境；翻转视频
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2015）13/15-0049-03
随着科学技术的发展，教育信息化能力也越来越高，传统的中小学教育教学模式已经不能够满足当代学生的学习需求。“填鸭式”教学模式成为信息时代遗忘的角落，就连师生习以为常的“教师讲、学生听”教学模式也被呼吁翻转过来，翻转课堂由此而诞生了。
自实施起翻转课堂以来，越来越多的中小学校参与进来，并出现多方面变化。师生之间不再是传统的“你讲我听”，学生成为课堂中心，课堂环境呈现多样化的趋势，教师不再是讲台上的讲授者，而是逐渐走进学生学习的整个过程，更加注重学生之间的讨论协作式学习，成为学生学习的促进者。课堂上不再讲授大篇幅知识，转向课前制作微视频供学生学习，课堂活动以任务驱动方式进行，激发学生兴趣，提高学生的求知欲。
一、翻转课堂概述
国内外许多学者都对翻转课堂进行了一系列的研究，虽然描述角度不尽相同，但是，对学习的过程和本质有一致的看法。翻转课堂是由“FlippedClassroom”或者“invertedClassroom”翻译过来的，指的是将课堂交给学生，使学生成为课堂的主导者，将课堂内外的时间做出调整，翻转过来。在这种课堂模式下，学生在课下利用教学视频学习知识，课上完成知识的内化。
相对于传统中小学的灌输式教学，翻转课堂式教学模式更加注重知识的内化。知识的传递在课前通过教学视频进行，学生带着问题和困惑走进教室，通过与同伴之间的交流解决问题。因此，课上的时间全部用来内化知识，不需要将任务放到课后，同时，也解决了中小学生课业负担过重的问题。
但是，如何更加有效地实现学习者的知识内化，根据翻转课堂的实施流程可以看出，与传统中小学教学过程相比，翻转课堂模式下课堂师生角色、学习环境和学习活动都发生了一定程度的改变，课前的教学视频应展示给学生哪些知识点等问题，都是需要斟酌的问题。
二、师生角色的重新定位
中小学翻转课堂的内涵决定了师生对自身角色的重新思考。学生、教师作为课堂教学的关键因素，其各自发挥作用的方式已经同传统教学大相径庭了。
“你讲我听”是传统中小学课堂的授课方式，学生的一切活动都由教师来安排，完成教师安排的作业是学生的主要任务，学生只是被动的听从者。教师是整个课堂的核心，按照书本内容备课、授课、留作业、收作业是教师的主要工作。然而这种课堂教学模式将教师演变成为了知识的“垄断者”。
与传统中小学课堂不同的是，翻转课堂将师生角色做了翻转。中小学翻转课堂教学模式促使教师从课堂的讲授者转变为学习的设计者和促进者，教师需要提前设计教学视频和学习资源，这些学习资源需要教师自己制作和寻找。因此，中小学教师成为学生学习的同伴和导师，在无形中管理学生的学习方式和活动。学生从课堂的“听从者”转变为学习的“操纵者”，成为学习的中心，张开耳朵、负责倾听已经不能够满足中小学生对知识的好奇，而是通过课前主动及时地学习教师布置下的学习视频，在实际活动中以完成真实的任务自主建构科学知识。
翻转课堂模式下的学生必须有严格的自控能力，不能期盼教师给自己带来什么帮助，要积极主动地建构知识、内化知识。因此，中小学师生角色的互换使得课堂从整体上颠倒了过来，这种课堂模式使得学生成为课堂的焦点，而教师成为课堂指导者。虽然教师不再是课堂的核心，但仍然是学生学习活动的推动者，因为教师需要考虑要如何帮助学生快速的内化知识，帮助学生自主学习，增强学生的探究能力。此外，学生的自学课外视频也是教师选择和录制的，而且教师要设计学生课堂上的思考问题和思考时间，这种模式使得中小学教师的能力和才华得到最大限度的发挥和释放。
三、教学环境的个性化打造
传统的中小学教学环境不能帮助学生完成知识的内化，不能提供给教师合理的帮助。因此，信息技术环境下的中小学翻转课堂，技术和信息为学生的学习提供基础，将传统课堂排排坐的环境转化为个性化协作式学习环境，为提高学生协作学习能力奠定基础，从小培养中小学生的自主学习能力。在个性化的协作式教学环境下，学生不再完全遵循教师的安排，而是自主控制学习进度和内容，在教师教学指导和技术工具的辅助下进行自我探究。
在传统中小学课堂中，整齐排列的桌椅成为深入人心的课堂环境，学生课上不能随意移动、交流，这限制了中小学生的思维模式。而在翻转课堂中，新的学习环境应该能够打破传统中小学课堂的固定模式，满足中小学生的无限好奇和探究心理，同时，方便生生之间、师生之间的协作交流。
类似的中小学翻转课堂学习环境相比传统课堂环境，学生感受更多的是自由和开放，不再拘泥于教师的约束，没有紧张和害怕的情绪。伴随这样放松的心情，中小学生可以自由探索需要的知识，实现与同伴的即时交流，协作式学习成为中小学教学环境的最大特色。
学生课前自学课程知识，课上与师生讨论完成内化。如此的交互将虚拟学习环境和实体学习环境相互结合，为中小学翻转课堂学习者提供了个性化的学习空间；两种学习环境都为学生的知识拓展和交流奠定了基础，教师、学生、同伴组成一个整体，可以随时随地的实现“零距离”的沟通。
四、教学活动的翻转设计
伴随个性化的学习环境而来的是个性化的学习活动，只有将学习活动设计合理才能够将个性化学习环境的功能发挥出来，如果仅仅是传统的“你讲我听”学习活动，那所有的学习环境也起不到任何作用。随着翻转课堂的逐渐深化，重要的不仅仅是学习环境的变化，而是学习活动的改变。
传统中小学的课堂教学活动，是建立在全班学生的基础上，学生不能完全展现自己的个性化需求，往往只是为了达到教师的要求，循规蹈矩地按照要求和规则回答问题，减弱了求知欲，甚至放弃好奇心，这并不符合中小学教育的本质要求。而在中小学的翻转课堂中，上课之前教师需要整合学生的探究困难，在课堂上带动学生进行集体或分组探讨，以合作交流和集体讨论的形式解决学生的学习困难，教师也不拘泥于固定时长的课堂讲授，而是根据学生的个性化学习特点组织学生完成各种有针对性的活动，从多方面促进学生成长。
学生在课前学习教师录制好的教学视频，课堂时间用来讨论学生的困惑，通过与同伴的头脑风暴，激发新的思想，当遇到解决不了的问题时，可以随时求助教师，教师给予思路上的引导，而不是传递固定答案；除此之外，学生在课外可以通过网络、论坛进行学科知识的专项练习，并随时与教师和学生互动。中小学生喜欢接触新鲜事物，对感兴趣的知识可以投入十足的精力，这种教学活动的设计完全符合他们的求知心理。
目前，中小学翻转课堂的教学活动是以学生自主探究为主的活动，以建构主义为主的教学模式更适合这样的教学环境，基于游戏的学习（Game-basedLearning，GBL）和基于项目的学习（project-basedLearning，pBL）更适合作为翻转课堂的教学活动。学生在教师安排好任务之后，分组讨论方法策略、分任务安排事项、各司其职、整合资源、讨论整理成为该活动的几个基本步骤[1]。
但是，中小学课程设置多样化，如何教育中小学生将知识真正学会并应用到实践生活中，需要教师根据实际情况对教学活动进行细致严格的设计。因此，教师要充分考虑学科的特点，对翻转课堂教学活动的设计时，应对不同的学科采用不同的学习方法，设计多种多样的活动。
五、翻转视频的制作要点
实现中小学翻转课堂的基础是翻转视频，优质教学视频的制作是翻转课堂成功的一半。翻转视频的功能在于为学生课堂上内化知识提供保证和根源，因此，设计优秀的教学视频成为教师的主要目标。
翻转课堂不断发展，随之而来的翻转视频也越来越多样化，著名的有可汗学院，它形式新颖，讲解清晰，深受中小学生的喜爱。但是由于时间、条件等限制性因素的存在，当前中小学教师采用更多的是手机录制、屏幕录制、摄影机录制等。但是不管采用何种录制方式，都需要注意以下几个重要方面。
首先，与中小学生的眼视觉驻留规律相符合，翻转视频的时间不能过长，十分钟以内的“短小精悍”视频最受大家喜爱；其次，与时间原则相对应，翻转视频的内容应小而精，需要教师对教学内容进行去伪存真的处理，将内容修枝剪叶为重要知识点再呈现到学生面前，因此，突出中小学生难懂难理解的知识点是成功的翻转视频的关键；再次，为了适应中小学生的好奇心，翻转视频的设计应具有趣味性和吸引力，通过植入中小学生喜欢的电影、广告、人物等提升翻转视频的表现力；最后，翻转视频中应加入适当的音频素材，如自然界的音响素材，且教师的授课声音要幽默风趣、讲解生动、逻辑清晰，将多种色彩与图形图片等元素合理搭配，提升学习者对视频的粘着力。
六、结束语
翻转课堂这种新的教学模式，对传统中小学课堂教学模式带来一定的挑战，但提高了学生主体地位的教学理念，学生可以高效地学习、有意义地建构，实现真正的知识内化。与传统中小学教学模式相比，翻转课堂首先从师生角色方面实现转变，然后对教学环境进行个性化打造，设计教学活动以驱动学生自主探究，并从翻转视频制作的角度分析关键要点，以适应中小学生的好奇心，提高知识的吸收率。因此，本文在对前人研究的基础之上，对翻转课堂的几个关键因素进行了讨论，希望对翻转课堂实践研究提供一定的指导意义，从而促进更高效的学习。在国家信息技术化的推动下，翻转课堂一定会越来越成熟，为我国的课堂教学带来新的思路。
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翻转课堂以学定教篇9
近年来，“翻转课堂”成为我国新时期教学改革的新亮点。近日，我校举办了以“翻转课堂”为主题的“同课异构”活动，来自北京、杭州、金华的三位教师以“酸式盐”为内容进行同课异构。笔者从“翻转课堂”的教学模式出发，对这三堂化学课进行了观摩和分析，如教师实施翻转的方式和途径、课堂的环境等，试图找出实施高中化学翻转课堂的有效途径，希望对实现化学课堂的“翻转”能起到抛砖引玉的作用。
“翻转课堂”教学形态用于高中化学的教学，之所以效果好，是因为该模式与传统课堂教学模式相比，有以下几个特点。
（一）教学改革――先进化
教学手段的先进化，主要体现在教学过程中。“翻转课堂”教学形态把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。实验操作是高中化学非常重要的教学要素之一。学生通过网络视频观察教师实验，这不仅仅是教学手段的变革，更是把课堂教学转化为课外甚至是校外教学，是课堂地点的演变。处处皆为教室，时时皆可教学。这是课堂教学理念的转变和模式的重大变革。
（二）先学后教――提前化
通过仔细剖析该教学模式，发现该模式与先学后教的教学模式非常相似。目前，我国的高中化学课前预多数是纸质的预习学案，先进一些的如一些中学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点看，我国一些中学的校讯通与美国的翻转课堂有着异曲同工之妙，其目的都是让学生先预习，但是后者学生预习的材料更丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的学习。高中化学的课外知识非常丰富，拓展性强。该教学模式通过网络学习更能激发学生学习化学的兴趣，让学生更深一步地进行预习。
（三）学生配合――合作化
“翻转课堂”的创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说过，翻转课堂不是在线视频的代名词。“翻转课堂”在化学教学过程中除了教学视频外，还有面对面的互动时间（如家庭小实验等），以及同学之间有意义的学习活动。这种教学模式不是视频取代教师，不是在线课程，也不是让学生无序地学习，更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕孤立地学习，而是有序、有条理、有目的的教学活动。从课堂教学的流程来看，学生先学，然后课堂上师生探究，在化学教学中更能体现学生学习的小组合作化。
（四）教师角色――导师化
从化学教师的角度来说，教师要布置好任务，然后让学生进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师仅仅是一个导师的角色，学生才是任务的研究者、执行者和探索者。该种教学模式真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有如此，才能真正把教师从课堂上解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，才能让以学定教得以实现。
二、课例呈现及分析
（一）课例的教学设计呈现
课例a
课前准备：学生课前自学完成教师布置的任务。
课堂教学过程简介：
[引入]展示学生课前完成的任务，引导学生写出常见的酸式盐。
[展示]引导学生分析得出酸式盐是如何形成的。
[讨论]常见酸式盐和正盐的性质比较：溶解性、稳定性、酸碱性。
[总结]常见酸式盐的性质。
课例B
课前准备：学生观看教师提前制作好的教学视频，小组合作完成教师布置的任务。
课堂教学过程简介：
[引入]小组展示课前学习的结果。
[讨论、归纳、发现]常见多元弱酸酸式盐的酸碱性。
[思考、扩展、提升]完成相关练习，在练习讲解中提升方法。
课例C
课前准备：学生完成教师布置好的“翻转”导学单。
课堂教学过程简介：
[引入]展示“一瓶化学试剂”和一张不完整的试剂标签“naH”。
[学生活动]讨论化学试剂可能是，设计实验进行探究。
[总结]常见酸式盐的性质。
（二）三个课例的比较与分析
1.比较“翻”的手段
传统的教学是“先教后学”，而翻转课堂则是“先学后教”。三位教师都做到了“翻”，即都设计了课前导学，让学生先学，而教师后教，但是只有B教师制作了教学视频。B教师的教学视频内容是以下三个实验：
实验1：用酚酞作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的na2Co3溶液。
实验2：用甲基橙作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的na2Co3溶液。
实验3：向实验1滴定终点所得混合液中分别加入BaCl2和Ba（oH）2溶液。
通过观看视频，学生对naHCo3的生成、naHCo3溶液显碱性、naHCo3既能与酸反应又能与碱反应等都有了很直观的认识。
a、B、C三位教师设计的课前导学形式也有所不同。a教师是完成任务型，主要是一些化学方程式的书写，比较简单。B教师是对视频内容的理解和总结，要求小组合作完成，如：联系以上实验事实，根据实验现象总结酸式盐的化学性质，并结合酸式盐的结构作出解释。C教师侧重于对问题的总结和实验设计、探究，如：让学生总结naHSo3、naHSo4的化学性质;让学生推测naHCo3、naHSo3和naHSo4等酸式盐新的化学性质，并说出理由，然后尝试设计实验进行探究。
尽管三位教师都有“翻”的设计，但笔者认为，B教师的“翻”更符合“翻转课堂”的要求。这也说明通过教学视频，能让学生对基础知识有更具体、更形象的认识，从而达到“翻”的目的。
2.比较“转”的过程
“翻”对于课堂而言是形式上的变化，而“转”对于教学则是实质上的变化。传统意义上的教学是简单地灌输知识点，而“翻转课堂”教学模式要求学生探究问题、拓展思维，乃至实现情感态度和价值观的提升。本次教学过程中，三位教师是如何实现的呢？笔者选了几个代表性的片段来说明各位教师的情况和特点。
教师段：展示溶洞的图片。
[学生讨论]Ca（HCo3）2的形成、Ca（HCo3）2的稳定性、Ca（HCo3）2的水溶性。
[教师]演示实验，探究四种酸式盐的酸碱性。
[学生讨论]用Ka解释酸式盐显酸碱性的原因。
教师B片段：
[教师]展示小组讨论结果。
[学生]书写酸式盐的电离方程式。
通过实验验证常见酸式盐的酸碱性。
讲解如何用Ka解释溶液显酸碱性的原因。
[教师]讲解学生课前完成的习题。
教师C片段：
[教师]如果你认为试剂“naH”是naHCo3，请设计实验验证。
[学生]设计实验方案：向溶液中滴加石蕊试液，溶液显红色，与假设不符。重新假设试剂“naH”是naHSo3。
[教师]引导学生总结naHCo3、naHSo3的酸碱性，溶液中离子浓度的大小，酸碱盐反应的实质等。
从三位教师设计的“转”的过程可知，“转”可以有多种方式。如：教师设问，学生回答;教师练习讲解;学生分组讨论;学生探究实验等。a教师组织学生两次回答问题和讨论。B教师要求学生讲解练习并让学生动手实验。C教师主要采用了教师讲解和学生实验探究相结合的形式。这三位教师的“转”的过程还是以传统的教学手段为主。实际上，教师对“转”的设计较难跳出现有的框框，很少能设计出学以致用、联系实际的“转”的过程。这也是将来教师对“翻转课堂”教学模式需要仔细琢磨之处。
3.“翻”和“转”结合
“翻”与“转”结合才能使教学更有意义。“翻”是“学”的过程，是让学生多方面了解知识的过程，只“转”不“翻”是缺乏多样化的教学。对于“翻”而言，三位教师的授课内容差不多，都是常见酸式盐的基本性质，不同的仅仅是形式。而“转”是“教”的过程，是让学生解决问题的过程，也是学生能力提升的过程，只“翻”不“转”则会让教学流于形式，捡了芝麻丢了西瓜。在这个方面，三位教师的做法各不相同。a教师注重联系实际，拓展了学生的知识面。如：把酸式盐的稳定性与化肥联系起来;把酸式盐的溶解性与溶洞的形成联系起来;把酸式盐的酸碱性与人体血液联系起来等。这样可以使学生利用知识的能力得到提高。B教师注重解题技巧，在“转”的过程中大大提高了学生的解题能力。C教师将“转”的重点放在实验探究上，让学生经历“提出假设―实验验证―发现问题―修正假设”的探究过程，凸显了化学学科特点，学生的实验设计和探究能力有很大的提升。综上所述，三位教师都引导学生从“翻”到“转”，用水解常数去处理酸式盐的酸碱性等实际问题，使学生从更高的层次去理解和应用知识，在“翻”和“转”的结合中实现学生知识和能力的提升。
三、对化学翻转课堂的反思
（一）化学翻转课堂的程度
从上面三个同课异构的课例来看，施教的教师都是一线优秀教师，教学对象是省知名重点中学的学生。无论是教师还是学生，都代表了最优秀的群体。教学的内容是“酸式盐”，这一课题与生活联系紧密，对于已学完《化学反应原理》模块，已初步建立起化学平衡常数等知识结构体系的高二学生而言，比较适合“翻转”，有利于学生能力的提高。但即便如此，三个课例的“翻”仍然是有限的，仅一位教师制作了视频。三位教师在课堂上“转”的过程也只限于让学生回答或讨论自己预先设计好的教学内容或问题，并没有把课堂完全交给学生。这可能与初次尝试“翻转课堂”有关，也可能与教师和学生没有足够的时间磨合有关。因此，要在化学课堂上真正实现“翻转”，还需要我们不断地摸索。
（二）化学翻转课堂的可行性
现行的学校学习，是学生在学校和社会一整套服务体系支持下进行的学习，是集体学习，它必然要受到很多方面的约束和限制，如学习时间、学习内容、学习环境等。也就是说，教学内容、课时设置、教学材料、学校硬件、学生家庭环境等都有可能成为实施“翻转课堂”的限制条件。但化学翻转课堂这种模式还是有其优越性的，如：它让学生在课外观看视频中教师的讲解，可把课堂上教师讲解的时间节省出来让师生进行面对面的交流讨论;让学生通过视频观看危险性实验、进行家庭小实验等都是传统教学模式无法做到的;等等。这种教学模式是将来教育改革的趋势，对于中学化学教学而言具有可行性。
（三）化学翻转课堂的局限性
“翻转课堂”是建立在“慕课”的基础上的。“慕课”的核心是大量高质量的微视频。大量微视频的作用就是提供“分解”、“嚼烂”的知识给学生理解和吸收，更好地实现知识的传授。在目前大规模在线化学微视频没有完全到位的情况下，要进行翻转课堂的探索，需要教师和学生都有较全面和扎实的基础知识，具备良好的学习能力，还要善于接受新的事物。除此之外，“翻转课堂”还有其他一些局限性，如学生在家和在校能否自由地使用网络、化学实验视频摄制技术、教师运用电脑的水平等。再者，在“翻转课堂”的知识传授中，教师的肢体语言和人格魅力是缺失的，且新课、复习课的教学目标也难以定位。事实表明，上新课时采用翻转课堂的形式效果较好，而上复习课还是采用传统的教学模式比较好。
（四）化学“翻转课堂”教学的前景
翻转课堂以学定教篇10
在世界范围内被广泛关注的全新教学模式“翻转课堂”，真正体现了“以学生为中心”的教学理念，在提升教学质量方面发挥了重要作用。文章依据翻转课堂教学的要求及财务管理课程特点，探讨了财务管理课程实施翻转课堂教学的可行性，对其教学模型进行了设计，并分析了实际应用中可能存在的限制因素，提出了适当建议，以期为推动翻转课堂及财务管理专业课程教学改革相结合的研究提供借鉴与参考。
［关键词］
翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计
哈佛大学物理教授mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、mooC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种“以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统“灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。
1翻转课堂的理论及实践发展
1．1翻转课堂的概念
关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家maureenJ．Lage和GlennL．platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。JonathanBergmann（2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江（2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为“翻转课堂”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
1．2翻转课堂的实践发展
翻转课堂最早起源于美国的“林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式———翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、teD视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。
2翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性
2．1翻转课堂教学的条件
（1）教学视频。
在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。
（2）课堂教学活动。
翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。
（3）网络交流平台。
翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了moodle平台，教师通过moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。
2．2财务管理教学与翻转课堂的契合性
财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。
2．3财务管理课程翻转课堂教学模式设计
基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。
（1）课前教学视频的准备。
课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映ppt，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。
（2）课堂教学活动的组织。
这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以“资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。第一节“资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节“资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。
（3）课后学习追踪与指导。
翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的mooC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。
3翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性
3．1教师的能力水平可能影响教学质量
翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。
3．2学生的自控和自学能力弱化教学效果
在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。
3．3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用
教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。
4完善翻转课堂教学应用的建议
翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。
作者：袁智慧单位：海南大学经济与管理学院
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