研究性学习的感想篇1
关键词思想政治理论课研究性学习学生视角
中图分类号：G41文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.036
abstractinrecenttwoyears，researchstudyofideologicalandpoliticaltheoryCoursehasbeenimplementedincollegesanduniversitiesofHunanprovinceandhasobtainedsomeeffects.Butmanyproblemshavebeenexposed，suchasthepassivestudents，thelackofenthusiasmandonlyafewofstudentsbenefitedfromtheresearchstudyandsoon.itisbecausethattheimplementationoftheresearchstudyhasnotstartfromstudents’needsandfeels.theresearchstudyofideologicalandpoliticaltheoryCourseshouldputthestudentsonprominentstatus，makethemostofstudentsgainbettereffect，whichmustimprovethesubjectrange，studyformandteamsize.
Keywordsideologicalandpoliticaltheorycourse；researchstudy；perspectiveofstudent
2015年，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”。随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入，研究性学习以其尊重学生主体地位，强调学生参与教学过程等特征在思想政治理论课中被广泛推行，湖南省连续两年举办大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛，思想政治理论课研究性学习在全省高校全面推开，取得了较好的效果。
然而，在实践过程中，我们不可避免地遇到了这样那样的问题，如：学生参与的积极性不高，心态比较被动；研究报告复制粘贴现象严重，质量不高；教师精力有限，只能对少数学生进行有效辅导等等，这些都导致研究性学习的效果打了折扣。究其原因，思想政治理论课研究性学习在组织实施过程中未能从学生出发，较少关注学生的需要和感受，从而导致学生积极性不高，能动性、创造性无法充分发挥。笔者认为，思想政治理论课研究性学习应始终以激励和培养学生的积极性、独立性与主动性，满足学生探索和研究的需要为归旨，让学生体会到自我发现的成就感，真正提高学生探求未知、发现问题、解决问题的能力。
1基于学生视角的思想政治理论课研究性学习的内在要求
1.1突显学生主体地位
突显学生主体地位是研究性学习与传统教与学的方式最大的区别。思想政治理论课研究性学习必须把学生作为学习的主体，学习过程的每一个环节都由自己完成，才能充分发挥学生的自主能动性，实现“要我学”到“我要学”的转变。当前湖南省高校的思想政治理论课研究性学习以竞赛方式推行，在研究选题、研究形式、团队组建等环节都未能突出学生主体地位，如研究选题范围较窄，学生自主选择空间不大；采取课题式研究，形式单一，无法充分发挥学生个性和创造性；团队组建硬性规定同班5人小组，不够灵活，无法使团队优势最大化等等。因此，思想政治理论课研究性学习要把学生的需要、学生感兴趣的问题置于核心地位，在教师的指导下，学生自主选择研究的问题和研究的手段，在学习内容上依据所研究问题加以选择，在学习方式上依据个人的特点而定，让学生自己亲自实践，最终解决自己提出的问题，研究性学习才能发挥出其在培养学生自主意识、创新意识和学习能力方面的作用。
1.2关注学生获得感
较之传统的偏重理论灌输的教学模式，当前思想政治理论课研究性学习的教学效果有了较大改进，但我们更多关注的仍然是教师“教了什么”、学生“应获得什么”，对学生“能获得什么”“实际获得了什么”重视不够，进而在实践中出现了多关注成果展示竞赛结果，忽视学生研究性学习过程中的体会和收获的现象。为了达到好的结果，教师着重辅导少数学生甚至为其代办，对大多数学生采取放任态度；学生开展研究性学习的动力不是基于对研究性学习价值的认识，而多是为了完成任务或评优评先，以致于学习报告复制粘贴现象严重，真正扎实开展研究的学生少之又少。提出“让人民群众有更多获得感”，把视线聚焦教育，则意味着教育教学要让学生有更多的获得感。思想政治理论课研究性学习要把学生作为最重要的主体，通过确定研究课题、设计研究方案、收集各种信息资源并对资料和数据进行分析整理、开展调研、撰写报告以及对学习情况进行自我评价的过程，让学生真正感受到在学习中获得了知识的增长、能力的提升，这才是思想政治理论课研究性学习最重要的价值所在。
1.3着眼大多数学生
从近两年湖南省高校思想政治理论课研究性学习开展的情况来看，受益者仅局限于少数学生。根据竞赛要求，每个班至少要提交3份研究性学习报告，而每个教师所带班级约为8个左右，因此，即使每班只辅导三组都是一项极其繁重的任务。为了在研究性学习成果展示竞赛中取得好的成绩，教师一般会在其辅导的小组中优选几组重点辅导，甚至直接指定某几组参加研究性学习，对其他学生则降低要求或不作要求。这种状况必然导致研究性学习实际上只面向少数学生，因研究性学习而受益者只是极少数，已然违背了研究性学习的初衷。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展。”思想政治理论课研究性学习不仅应让学生有更多获得感，而且应让更多学生有获得感。“让每个学生学有所得”应成为衡量思想政治理论课研究性学习实效性的最重要的指标，思想政治理论课研究性学习的一切具体措施应围绕这一核心展开。
2基于学生视角的高职思想政治理论课研究性学习的实施建议
2.1研究选题个性化
当前湖南省高校思想政治理论课研究性学习的选题范围由省教育厅指定，在具体实施过程中，很多教师直接将指定选题破题之后给学生，让学生命题作文。这种做法一定程度上可提高研究性学习的效率，但省略了学生参与选题研讨的环节，必然将学生置于被动地位，容易让学生将研究性学习当作是老师布置的任务而非自己想要解决的问题，心理上产生负担，无法调动学生的主观能动性。
选题是研究性学习的关键环节，选题的好坏直接影响到学生学习的积极性和学习质量。好的选题应是学生亲身参与、充分体现学生特点的个性化选择，决不能是统一的命题作文。因此，合适的选题要注意两个方面，一是内容要兼顾社会热点、教材重点、学校特点和学生兴趣点，在这几个变量组成的函数中求得最大值。二是过程要让学生充分参与，确保最终的选题是学生自主选择的、有价值的、并有能力做好的。研究性学习成果展示竞赛举办者指定的选题范围主要关注了社会热点和教材重点，这就要求教师还必须结合学校专业特点、工作重点以及学生兴趣点进行破题，而破题过程必然有学生的参与，才能更好兼顾到学生的兴趣点和关注点。其实，师生探讨研究选题的过程本身就是一个很好的学习过程。学生为主、教师辅导、师生共同探讨确定的选题方可让学生意识到自己是学习的主体，从而更充分地激发学生的研究兴趣，最大限度调动其研究热情。对于学校和教师而言，应注重平时的教学积累，面向师生征集有价值的选题，编制出研究性学习选题指南，逐步建立起研究性学习的长效机制。
2.2研究形式多样化
湖南省高校思想政治理论课研究性学习目前统一采取的是课题式研究，要求学生从选题意义和价值、学术界关于该选题的研究现状、研究成果、该选题研究存在的问题和下一步研究设想、研究中的体会与收获五个方面撰写5000字以内的研究报告。这种研究形式对训练学生理论思维、培养学生的科研能力具有积极意义。但笔者认为，这种研究形式并不适合所有学生，也不适合所有类型的选题。譬如，高职学生的理论水平、逻辑思维能力相对较差，采取刻板划一的格式化要求反而会扼杀学生的积极性和创造性；而对于实践性较强的选题，这种既定框架的研究报告也显得比较僵硬。笔者在指导学生开展研究性学习的实践中，有些学生将其调查研究的过程制作成了视频，效果非常好，却不符合竞赛要求。
开展研究性学习的具体方式是多种多样的，李其龙在《研究性学习教师读本之研究性学习国际视野》一书中介绍了开放课堂学习、项目研究模式学习、角色扮演模式学习等九种研究性学习的模式。①不拘一格，根据学生特点和选题特点选择适合的研究形式才有助于思想政治理论课研究性学习取得实效。以2016年湖南省思想政治理论课研究性学习为例，如“中国共产党的政治优势”之类的偏重理论、以文献研究为主的选题可选择课题式研究；如“五大发展理念与百姓生活的关系”之类的偏重实践、需开展调查研究的选题则可选择实践调查等其他方式。而研究性学习成果展示竞赛也可分成“理论研究”“实践研究”等不同类别进行，以适应不同学生和选题的特点，充分挖掘学生创造性、能动性。
2.3组队形式自主化
研究性学习是学习主体根据自身兴趣和发现的问题而进行的以问题为导向的学习，学习小组应该是有共同兴趣和对问题有共同研究倾向的主体的自由组合，学习小组人数的确定应该以每个人都能发挥最大效能为原则。②当前湖南省高校开展研究性学习要求以5人小组为单位开展研究且小组成员不可跨班。这种做法旨在消除优差两极分化现象，对提升整体学习效果有一定的积极意义，但这种组队方式也有一定的弊端，同班5人小组的硬性规定致使许多学习小组勉强成队，小组成员水平参差不齐，学习态度不尽一致，不利于调动学生研究性学习的积极性。实践表明，有些小组选题很好，部分队员积极性较高，但因队员不团结半途而废。组建研究小组的关键应是确定主导研究核心成员，再由核心成员自主组建团队，而且，有些问题的研究完全可以由个人单独完成。因此，研究性学习不应拘泥于团队成员的人数或班级，而应灵活组队，激发每个团队成员的主人翁意识和责任感，使团队效能最大化。
注释
研究性学习的感想篇2
关键词：教师心理敏锐性想象力
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
一、刺激教师的求知需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
二、增强教师的交往动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养教师的求知兴趣。
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成教师良好的注意品质。
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
五、提高教师感知觉的敏锐性。
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
六、训练教师的记忆力。
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
七、丰富教师的想像力。
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强教师的思维能力。
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。
九、磨炼教师的刚强意志。
意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。
十、促使教师学习元学习策略。
元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
研究性学习的感想篇3
【关键词】高中语文；研究性；学习
【中图分类号】G630【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)01-0381-01
1提高学生的思维能力
《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2锻炼学生言语能力
在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语――口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语――思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。
3陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。
3.1培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。
3.2增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。
3.3培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文以及性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀的作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。
4培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5培养学生良好的习惯
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6增强学生的能力
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
7形成学生良好的性格
性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
8丰富学生的心象
研究性学习的感想篇4
一、刺激教师的求知需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
二、增强教师的交往动机
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养教师的求知兴趣
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成教师良好的注意品质
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
五、提高教师感知觉的敏锐性
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
六、训练教师的记忆力
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
七、丰富教师的想像力
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强教师的思维能力
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
研究性学习的感想篇5
一、刺激学生的求知需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。要适应开展语文研究性学习的需要，学生必须学习研究性学习的有关理论和实践经验，明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激学生对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。学生的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
二、增强学生的交往动机
动机是激发和维持个体进行活动。并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，学生自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持学生交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养学生的求知兴趣
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。为了满足学生开展语文研究性学习的需要。教师就必须不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，学生对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成学生良好的注意品质
注意是人心理活动(或意识)对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养学生的有意注意和自我注意能力。
五、提高学生感知觉的敏锐性
感觉是刺激物作用于感觉器官。经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使学生提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于学生的心理健康发展。
六、训练学生的记忆力
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备。扩大表象储备的有效途径。实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。学生在参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备。使自身的记忆力越来越好。
七、丰富学生的想像力
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与。这是由语文学习的特点所决定了的。初中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使学生扩大知识的范围，增加表象的储备；会使学生思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强学生的思维能力
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，学生开展初中语文研究性学习，将会大大增强学生的思维能力，提高其思维品质。
研究性学习的感想篇6
一、增强学生的社会性需要。
激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。
培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。
增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。
二、增强教师的交往动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、培养学生的有意注意品质。
学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式――有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。
四、形成教师良好的注意品质。
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
五、提高学生的知觉水平。
在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。
六、训练教师的记忆力。
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
七、丰富教师的想象力。
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想象力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想象尤其是创造性想象的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想象力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。
八、增强教师的思维能力。
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
研究性学习的感想篇7
关键词：研究性学习理论探析
在我国高校，思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道。为切实提高思想政治理论课的教学效果，中共中央宣传部和教育部《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课》，明确提出“切实改进高等学校思想政治理论课的教育教学方法和方式”。因此，在高校思想政治理论课引入研究型学习，是促进高校思想政治理论课教学改革，增强教学实效的重要途径。
1高校思想政治理论课研究性学习的内涵特点
高校思想政治理论课研究性学习是指教师根据教学内容，布置课题，要求学生通过查阅资料、社会调查等途径深入实践，体验生活，主动学习和理解马克思主义的科学理论，培养实践能力和创新精神，使自身创造性思维能力能得到充分发展的一种学习方式。
一般来说，高校思想政治理论课研究性学习一般具备三个主要特点。
1.1探究性。高校思想政治理论课研究性学习的探究性是指在教师的指导下，学生选取学科领域内的某个问题，通过搜集资料、文献综述、调查研究、分析研讨等方式所展现的系列探究活动。由于研究性学都是围绕问题展开的，因此，在研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。一般来说，研究性学习的探究性主要表现在两个方面：一是问题本身的探究性。选择和确定的专题往往具有非完备性、不确定性、发散性等特点。学生对于这些问题的解决具有浓厚兴趣，并且具备一定解决问题的知识基础和能力基础；但是学生看不出其解法和答案，也不能按照授受式学习中现有的程序和常规的套路去解决。二是问题解决的探究性。即学生在学习过程中，必须以类似科学探究的方式，通过正确的研究方法和严谨的推理过程，才能创造性的解决问题。
1.2开放性。高校思想政治理论课研究性学习的开放性主要表现在：一教学目标的开放性。研究性学习的教学目标不是预先设定的，而是通过教师和学生的相互作用形成的。教师可以不完全受预设教学目标的限制，甚至可以在教学过程中随时调整和修订，学生也可以参与到教学目标的调整与修正中去。二学习内容的开放性。学习内容的开放性意味着学习必须由理性世界向感性世界的回归。因为，感性世界是理性世界的基础，是理性世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。三是实施方式的开放性。由于研究性学习中要研究的许多问题涉及多门学科领域。学生要获取解决课题需要的知识，就必须通过多种方式或者渠道去搜集、整理及分析相关的资料和数据。同时，由于获取知识途径的不同以及思维方式的迥异，最后研究的成果和表现形式必然各异，这就大大突破了传统教学的束缚。
1.3主体性。高校思想政治理论课研究性学习的主体性是指教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松的教育环境，组织规范、科学的教育活动，把学生培养为自主地、能动地进行实践的主体。其核心是强调、尊重学生在教育活动中的主体地位。在此过程中，学生的知识技能不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动的建构形成的。学生自我激发内在的学习动机，自主地选择、组织、建构适合于自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情境运用不同的学习策略来完成学习任务。同时，学生在学习中，善于打破已有的知识经验的制约和思维定式的束缚，敢于质疑、勇于创新。因此，研究性学习更有利于学生主体意识的培养、独立人格的塑造、自我价值的实现。
2高校思想政治理论课研究性学习的实施意义
2.1有利于激发学生的学习兴趣。教育心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识倾向和情绪状态。激发“学习兴趣”也是早期诱发原理系统的首个环节。兴趣是人行为的原动力，学生有兴趣，就会自觉去学，并表现出积极的情绪和态度。实践中，大学生对新鲜事物及相关理论的兴趣甚至超过教师，但当前思想政治理论课却不受欢迎，其重要原因就是采取了灌输的教学模式，抹杀了学生的兴趣。因此，恰当地开展研究性学习，使学生通过自己的探究与发现，提高认识并得出科学的结论，就会产生一种积极情感，逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，从而使学生成为教学的主体，教学实效得到切实体现。
2.2有利于推动课程的教学改革。当前的思想政治理论课教学存在诸多弊端，传统教学模式过于强调教师的中心地位，学生在教学活动中日益边缘。研究性学习则将学习的主动权和选择权还给了学生。另外，传统教育模式认为学习过程是一个被动地接受外界刺激的过程，学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，因此学生的学习活动就被简化为背诵和记忆。而研究性学习则不同，它要求学生亲自参与，通过讨论、实践、观摩、调查等多种方式掌握相关内容，这极为符合学生的认知、情感和技能发展规律。最后，传统的思想政治理论课考核方式过分强调学生对知识的掌握，忽视了学生对能力的运用，严重违背人的全面发展的指导方针，既不科学，也不公平。而研究性学习而研究性学习评价视角更为多面，评价体系更为完备，不仅重视学习结果的考察，而且重视学习过程的考察。所以，以研究性学习模式为取向的教学改革已势在必行。
2.3有利于提高学生的综合素质。实践证明，在以教师向学生传授书本知识为主要手段，以学生继承前人积累的知识为主要目的，以学生熟练掌握知识的数量和程度为主要评价指标的传统教学模式下，学生的综合素质很难全面提升，而研究性学习却能完成这个任务。首先，研究性学习有利于提高学生的创新性。案例教学在集中讨论前就要把案例材料发给学生，学生在某个问题上要有所创新，必定要有大量的、充分的研究。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。学生在大量阅读和研究中，激发创新灵感，训练创新思维，创新潜能得以发挥。其次，研究性学习还具有实践性。研究性学习过程是学生通过自主的实践活动探求理论、发展能力和张扬个性的过程。在此过程中，学生的实践能力得到培养和提高。
2.4有利于适应全球的教育改革。近些年来，许多国家都把实施研究性教学作为高校教学改革的突破点。早在1916年，美国的杜威在《民主主义与教育》一书中从理论上论证了科学探究的必要性、概括出了科学探究的5个步骤，并在此基础上创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。研究性学习在日本被称为综合学习，它始于20世纪50年代，在80年代，政府开始举力推广，目前在日本的教育界十分通行。上个世纪90年代法国就开始在大学实施了tpe（即研究性学习）的教学模式，为加强效果，法国教育部高等教育司、总督学局还和国家教育资料中心联合建立一个网站，专门有关tpe的信息和相关经验，供教师调阅和交流。因此，我国高校思想政治理论课倡导研究性学习，是适应全球教育改革的必然选择。
3高校思想政治理论课研究性学习的实施原则
3.1研究内容的时代价值性原则。与时俱进是思想政治理论课的理论品质。马克思主义认为自然界、社会和人类的思维始终处于不断地运动、变化和发展之中，不承认世界上有任何终极状态和终极真理。马克思主义还善于面对时代问题，面对客观实际，面对实践发展，敏锐地洞察和把握社会历史发展进程中出现的新情况、新变化，并根据科学技术发展和人类认识取得的最新成果，来修正、完善、发展自己的理论。在研究性学习中，要深入把握思想政治理论课的精髓，教师在教学课题的选取上就必须凸显其时代价值性，让学生尽量用所学的政治理论来解释当代社会的发展状况。一方面通过对时事的理论分析，可以提升学生们的理论兴趣，提高他们透视、分析、解决社会现实问题的能力；另一方面通过对时事的理论反思，还可以培养学生的社会责任感和历史使命感，在对不合理的社会现象批判中升华学生的道德品质。只有这样，才能真正发挥马克思主义的世界观和方法论功能，彰显思想政治理论课的吸引力。
研究性学习的感想篇8
关键词：乡镇高中语文研究性学习学习内容设计策略
研究性学习就是学生通过亲身实践获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造；并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识发现问题和解决问题的能力，增强社会交往的能力和培养团队精神的一种学习活动。
一、城乡高中语文研究性学习的差异
“研究性学习属于国家教育部规定的必修课，但它的开发和管理属于学校。每个学校所处的地理位置、师资力量、教学设备的不同，可以根据本地区、本校的实际情况组织学生开展研究性学习”①。因而，城市学校与乡镇学校关注的主题不同，在内容的选择上所体现的特点也不同，在目标的定位上也各有侧重。
城市与农村实际情况差异对比如下表所示：
一般来说，普通乡镇也属于农村，研究性学习是否适应乡镇高中的语文学科呢？带着这一问题，近两年来，我在所任教的班级开展了研究性学习的实验。这两个班的学生基础比较薄弱，学习习惯也不是很好，所有任课的教师普遍感到学生的学习自觉性和自主性较差。但实施研究性学习后，学生焕发出从来没有过的学习热情和创造热情，我的做法得到校领导肯定和表彰。因此，我认为研究性学习不仅上海可以开展，大城市可以开展，只要用心去思考积极想办法，扬长避短，充分发挥乡镇高有的优势，乡镇高中可以“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
因此，只有在语文学科实施研究性学习，才能更好地发扬我国传统文化；只有在乡镇中学实施研究性学习，才能提高乡镇高中学生的素质，进而提高整个社会的综合素质，最终满足社会发展的需要。
二、乡镇高中语文研究性学习的内涵及特点
乡镇高中语文研究性学习的内涵是乡镇高中的学生在教师的指导下，在语文学科领域和现实生活情境中，关注与乡镇相关的自然、社会和生活中的问题，进行研究性学习的一种学习活动。特别要说明的是，这里的乡镇高中指的是经济不是很发达乡镇的普通高中。这样一种研究性学习具有以下特点：
（一）凸现语文学科的特质
1.树立“言语本位”的语文意识
关于语文的性质，有人主张“工具性”，也有人主张“人文性”，此外还有“实践性”、“言语性”等。本人更倾向于“言语性”，因为语言是工具，语言被运用和被运用的语言便是言语，可见“言语教学观”是符合语文学科的工具性要求的；同时，“语言是思想的直接现实”（马克思），运用语言便是传达思想，传递情感，传承文化，“言语教学观”同样符合语文学科的人文性要求；不用说，运用语言就是语文实践。以上说明“言语性”具有理论上的包容性，是语文最基本的属性，所以语文教学应该以言语教学为本位，语文科的研究性学习也当然应该体现这一点。语文学科的研究性学习要以言语教学为本位，否则，就不能区别于研究性课程，就不能区别于其他学科的研究性学习。
2.体现人文关怀和文化关照
语文具有鲜明的人文性特征，这在语文学科的研究性学习中也可以得到充分的体现。（1）选题贴近学生生活，贴近学生心灵，关注学生的生活方式、生存状态和生命价值。（2）在课题评价上实行动态评价，更多地关注学生的学习状态和学习方式的改变，更多地关注学生的研究过程而不是研究的结果。同时还要结合学生的个性差异和研究能力差异进行评价。（3）研究与语文相关社会生活和文化专题，不仅能培养学生初步的课题研究的能力，而且能提高学生的认识水平和文化品位。
（二）凸显乡镇的地区特质
引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中，保持较强的探索动机和创造欲望。
三、乡镇高中语文研究性学习的内容
提高学生的语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力、探究能力，培养学生的创新精神和创新能力的发展不是在真空中进行的，因此，乡镇高中语文研究性学习的内容，就成为实施研究性学习的重要问题。
（一）文学作品。
文学作品中可以作为研究课题的内容很多，如作品的题材、思想意义、人物形象、表达技巧、文化心理以及作品中所展示的风土人情等。并且还可以分得更细些。如研究某一部作品的语言表达技巧、风格等，就选修课《红楼梦》来说，可以研究它的人物形象及意义、语言特色、思想意义、塑造人物的技巧、诗词的研究、服饰、饮食文化等。
（二）作家研究。
可以研究作家的生平经历及其对作品的影响，作家的思想观、人生观，作家的语言风格等。如学习余秋雨的《听听那冷雨》，可以自读他的散文集《文化苦旅》、《霜冷长河》，研究余秋雨散文的语言风格。学习鲁迅的《拿来主义》，可以自读鲁迅的杂文集，研究他杂文的语言风格。当然中学生对作家的研究，不同于专家们的研究，例如一位学生的选题为《我看鲁迅》，从一个现代中学生的角度来谈及对鲁迅的看法。
（三）语言运用。
语文学科的研究性学习要以言语教学为本位，这里语言运用指的是社会交际中的语言运用，而不是指的文学作品中的语言运用。新课改所配套的苏教版新教材，为了培养社会交际中的语言运用能力，设置了许多专题，主要可以分为以下几类：
1.提问与应答
提问与应答是为了增强学生的人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。能够根据不同的场合、对象、目的，能提出有价值的问题。能够善于倾听，敏捷应对，应答准确、简明、得体。
必修二“珍爱生命”专题“写作实践”采访身边的对象，设计问题，倾听并整理他们讲述的生命的故事。
必修三“文明的对话”专题“调查与发现”板块，安排“访谈”实践活动，要求学生掌握以口头形式向调查对象搜集信息资料的研究方法，创设便于沟通的谈话情境，提高发问的技术，耐心倾听并记录。
如何提出有价值的问题，如何得体简明地回答问题，是必修四“走进语言现场”专题“问答之间”板块活动设计的出发点，记者们精心设计的问题，杨立伟倾听口语信息的素养与应对作答的风格，给同学们的提问应答以示范。
2.演讲
学会演讲做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。根据不同的场合、对象、目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强演讲的效果。③
必修一“向青春举杯”专题“积累与应用”安排“读书报告会活动”，“报告”是“演讲”的形式之一。“月是故乡明”专题“积累与应用”安排举办以“我的家园”为主题的演讲比赛。
必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排“演讲”活动，要求学生结合著名的演说词体会其鼓动性与感染力；通过对比阅读，体会演说词在表达方式上的特色；分析不同演说家的风格差异，体会演讲者的个性与风度。在“写作实践”中，安排学生写演讲稿，要求根据演讲特点，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力。
必修四“走进语言现场”专题“在演讲厅”板块，集中安排“演讲”与“倾听”实践活动。选择了两篇经典的演说辞，让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲作品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演说能力。
3.讨论与辩论
在讨论或辩论中积极主动方发言，恰当地应对和辩驳。增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚，准确、自信地表达自己的思想。④
必修一“向青春举杯”专题“体悟人生”板块设计了两项“讨论”活动。选择“分析两代人矛盾的成因”等贴近学生生活实际的话题，组织专题讨论会。要求学生采用记录发言要点等方式学会倾听，在交流中捕捉信息。
必修三“文明的对话”专题“感受碰撞”板块，召开模拟法庭听证会，控辩双方展开辩论，其余同学倾听记录。
必修四“走进语言现场”专题“交锋时刻”板块，活动形式是辩论。两个活动方案，为学生提供了分析、借鉴辩论基本规范与一般方法的感性材料，为学生创设了展开辩论实践的背景与情境，为学生提供了培养“倾听”与“表达”两方面素质的机会与条件。“交锋时刻”是思想与语言的交锋，更是去度与修养的展示。相信梁思成先生的远见卓识、儒雅风范，不仅会影响学生的辩风，更会影响学生的精神。
这些活动中有许多值得我们同学们研究的问题。如口语交际中如何做到“得体”？在演讲中如何使用肢体语言？同时，还可以延伸出一些相关的问题。如现代生活中“日新月异”的生造词：“帅呆了、酷毕了”，应如何看待？关于歇后语的研究等。
（四）文化现象。
文化与人们的生活息息相关。我们读书是学习“文化”、吃饭有“饮食文化”、穿衣有“服饰文化”、住房有“建筑文化”、出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周边的乡镇有“乡镇文化”，在遥远的村落有“村落文化”。当我们还在母腹中时，就已通过胎教开始接受文化的洗礼；出生后，又在咿呀学语中接受父母传递的文化信息。在成长过程中，我们常听的音乐歌曲、常看的电视节目和书刊杂志，乃至我们所创造的一切，无不是文化现象。因此，文化现象的内涵非常丰富，它就是指过去和现代的种种物质的、精神的、制度的文化实体和文化意识。它包括民俗、服饰、饮食、园林、建筑、古典诗文、忠孝观念，甚至包括文化审美心理等。在学习必修三中庞朴的《传统文化与文化传统》时，根据我们乡镇的实际情况，带领同学进行“端午节在不同地区的过节习俗研究”、“乡镇赶会场的研究”、“小商贩吆喝的研究”等。
四、乡镇高中语文研究性学习内容的选择原则
研究学习学习的内容应以学生为中心、以创新为目标、以问题为核心、以探究为基调来进行选择和组织。根据研究性学习的目标和研究性学习内容的基本特点，在选择研究性学习的内容时，应坚持以下原则：
（一）关心学生个人经验的原则。
关注学生个人经验是指从学生的兴趣、现有的知识水平和个性心理出发，选择学习内容。因为，学生对某个问题的浓厚兴趣，不仅是进行学习和探究的直接动力，而且是挖掘他们创新潜能的前提。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的学习内容，才能使学生倾注全部热情，认真地进行学习，才能取得好的效果。小学生喜欢趣味性强的问题，中学生则逐渐重视社会性强的问题。例如，“青春期生理与心理”、“人际关系”、“中学生的消费观念与行为研究”、“中学生心目中的家长研究”、“中学生心目中的老师研究”等。
（二）关注社会生活的原则。
关注社会生活是指加强理论知识与社会生活实际的联系，以社会问题为出发点，让学生围绕某一个问题进行调查研究、深入剖析、寻找规律、寻找对策。选题力求把握社会发展热点问题，贴近学生的生活实际，使学生思考和活动有较大的空间。特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。例如“燃料与生活”、“水资源研究”、“植被研究”、“风土人情演究”、“乡镇农产品的研究”等。
（三）关注学生获得积极情感体验的原则。
关注学生获得积极情感体验的原则是指在选择研究性学习的内容时，在学习间接经验的同时，学习直接经验并在探究的实践中获得积极情感的体验的途径和机会。应多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和试验，少一点书本资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点思维训练。因为，研究性学习的主要目标是培养学生的创新精神和综合实践能力，要达到这个目标，学生必须参与实践，在获得某种体验的基础上，内化成个人的心理特征。
五、乡镇高中语文研究性学习内容的设计策略
（一）先扶后放，选择课题内容。
研究性学习以问题为载体，学生整个学习活动主要围绕着问题的提出和解决来组织。问题的产生，可以是由教师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出。中学生对各种自然和社会现象具有高昂的兴趣爱好，但是他们还没有形成稳定的志向，需要适当的引导和激励，这就需要为问题的产生做好充分的铺垫和引导工作。实施研究性学习的初期，可以采用问卷调查的方式，了解学生的研究趣向，分析研究后，精选出可以唤起学生心灵深处蕴藏的求知欲望的内容，为学生提供若干主题或课题，建立课题“超市”，帮助学生开拓思路，引导他们充满热情地投入到研究性学习中去。然后逐步扩大选题的范围，或者完全由学生自主选择。课题的设计要贴近学生心灵，能激发学生的兴趣和探究的欲望，促进学生主动学习、自主学习，变“厌学”为“乐学”。课题的设计要避免成人化、理性化，避免使学生望而生畏，产生神秘感和畏惧感。
（二）因地制宜，选择课题内容。
“因地制宜，选择课题内容”，是指在选择研究性学习内容时，不能脱离当地实际情况，要结合当地人文地理、自然风情实际，兼顾学校的软、硬件以及学生的家庭生活条件，因地制宜地开发“本地化”研究性学习的课程资源。比如，地处横溪镇的陶吴中学附近，有一个远近闻名的“甘泉湖度假村”，那里风景秀丽，景色怡人，还有能体现各民族风情的民族村，带领学生游览后，开展研究性学习，提出“民族与服饰”、“傣族风俗习惯”等主题，从而引发学生关注家乡、热爱家乡的情感。
选择研究性学习的内容千万不能只从“易”、“简”入手，既不进行必要的投资，又不开发当地的研究性学习课程资源，更不能只翻翻资料，写写文章了事。要把对文献资料的利用和对现实生活中“活”的材料的利用结合起来。研究性学习的课程的资源是研究性学习课程的来源和母体，没有研究性学习的课程资源也就没有了研究性学习课程，研究性学习就成了无源之水、无本之木，因此，课程资源的开发也就成了研究性学习的重大问题。研究性学习课程资源的开发利用，关键是根据本地的具体情况，要面向社会，拓展开发利用课程资源的渠道，开发校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
注释：
①邹尚智编著.研究性学习的理论与实践.高等教育出版社，2003.12：56.
②高民等.研究性学习的差异分析.上海教育科研，2001，5：11.
③丁帆，杨九俊主编.高中语文培训手册（苏教版）.江苏教育出版社，2005.6：122.
④丁帆，杨九俊主编.高中语文培训手册（苏教版）.江苏教育出版社，2005.6：123.
参考文献：
[1]胡永生主编.中学生研究性学习的方法与范例.上海交通大学出版社，2001.7.
[2]王升主编.研究性学习的理论与实践.教育科学出版社，2002.7.
[3]高民等.研究性学习的差异分析.上海教育科研，2001，5.
研究性学习的感想篇9
一、研究性学习的目标
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
二、高中数学研究性学习
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。
用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。
数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展。为了使评价能够真实可靠，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。
三、高中数学研究性学习的实施
数学研究性学习选题的切入口应平缓；并做好必要的准备工作，保障“研究性学习”的具体实施。
高中数学新教材编入了一些课题供选用,当然教学时也可以由师生自拟课题,提倡教师和学生自己提出问题。课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学探究的过程，有助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力和创造性。课题应具有一定的开放性，课题的预备知识最好不超出学生现有的知识范围。课题要有层次性；课后作业也要有层次性。课题要与教学内容相结合。选择的内容应当能体现合作学习的优势。选题要小型化，使选择的内容能在较短的时间内完成，题材应当多样化，以吸引更多的学生参与。
研究性学习是通过各种研究性活动来体现的。教师要组织学生开展多样的研究性活动，激发他们开展研究的兴趣，引起学生的积极思维。同时，教师还要开发学生的潜能和创造性，使他们养成科学的态度和科学精神。
亚里士多德曾说：“人的思想是从猜想开始的。”恰到好处的猜想，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，使学生情绪处于最佳状态。观察比较是人们获取知识、发现新问题和发明新成果必不可少的环节之一。它不仅是一个认识过程，也是情感过程、意识过程。观察、比较活动常常会激起学生浓厚的探究兴趣，取得研究性学习的成果。根据学生特点，在教学过程中有目的、有组织地让学生自己动手操作可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高他们的学习能力。
此外还要引导学生交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，综合运用知识。经过自主研究性活动后，要引导学生将所获得的结论纳入知识系统。教师要营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说，善于表达，对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生不仅要归纳得出结论，还要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训。当学生思路混乱，表达不完整时，教师要善于用鼓励性的语言加以赞扬和引导，让学生有一种成就感、自豪感，把学习变成自己生活中的一件乐事。
研究性学习的感想篇10
[关键词]自主学习；科研创新；知识改变命运；提升幸福感；发展策略
[中图分类号]D641[文献标识码]a[文章编号]1009—2234（2013）02—0123—02
大学生需要知识改变命运，提升幸福感，就必须在实践中学会自主学习。自主学习和科研创新是大学生适应现代社会必备的能力，是终生学习的前提基础。高校是大学生自主学习、科学研究及提升幸福感的聚居地。高校教育的基本目标在于培养大学生的整体素质、和自主学习与科研能力全面发展，以适应现代社会需要的创新型人才。高校教师主宰课堂、学生围绕教师的讲、问、练被动接受传统教育模式已成为过去，大学生的学习已不是传统意义上填鸭式的“教师教、学生学”，而是将个体自主学习与科研创新放在十分突出的地位。实践证明：通过运用科学方法加强个体自主学习、提高科研创新能力，能用知识改变命运，陶冶情操，成就未来，提升幸福感，以成为当今大学生的普遍共识。
一、当今大学生自主学习与科研创新的现状、特点
自主学习就是在个体内在动力推动下，在总体学习目标宏观调控和导师的指导下，根据个体条件自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我监控对学习科研过程、学习计划、学习效果、进行总结评价与调整，是个体主动学习探究创造性的脑力劳动。针对当今大学生自主学习过程、学习状态、学习目标、科研创新等问题，2012年，我们项目组获得《江苏省大学生实践创新项目》省级立项，围绕大学生自主学习能力等相关问题对于大学生群体进行问卷调查。通过调查研究，我们发现：部分大学生在自主学习的时间安排、学习计划、学习目标、内容选择、自我调节、意志控制方面较合理，占被调查人数55%以上。学生干部大多数学习目的性、计划性较强，学习兴趣浓厚、并且在实践中取得较好成绩。为了在同学中能够长期保持较好的榜样形象，各方面更加严格要求自己，加强学生工作的服务质量，积极参与学校的各项活动，自主学习与科研创新能力得到充分发展。这部分学生干部占被调查学生人数11%。而在自主学习中，严重缺乏学习主动性、自控力差、随心所欲、想干什么就干什么占被调查人数的7%。还有部分大学生学习动力不强，对自主学习、主动性、计划性、时间利用率都不尽如意，只是满足“学习任务”考试及格，并且“学习任务”仅局限于必修课的学习，占被调查人数27%。这部分大学生学习动力不强。
我们对调查数据进行分析，在大学生群体中存在着仅局限完成学业这一特点占相当一部分。研究中发现：1.相当一部分大学生学习不用功，自主学习意识不强，对科研实践训练不感兴趣，主动性、创造性发挥不够，他们认为科研是毕业以后的事情或与自己较远的事情，目前暂不具备研究能力，科研无从抓起。这部分学生学习时间的利用率和主观能动性发挥是有较大潜力的。2.在自主学习、拓展学习、研究性学习、和科研创新几项调查中，调查结果不尽人意，所占的比例较低，仅仅局限在满足现状和完成老师布置的作业。也有个别学生较有远见，认为自主学习、科学研究是现代社会必不可缺少的，条件允许应在导师指导下，积极努力跟进，进行实践训练。3.部分学生自主学习停留在死记硬背上，没有毅力与勤奋，而是懒散习惯，不能独立思考刻苦钻研。4.个别学生学习动力存在问题，学习目标模糊，热衷上网，游戏、打牌、微博、聊天、吃喝、将大部分时间用在互联网和恋爱上。这部分学生的学习状态学习方法有待于改进。5.多数大学生积极上进认为“自主学习、科研需要再努力、并且希望通过个体再努力促使自主学习和科研创新能力全面发展。以上种种现状说明大学生在自主学习，提高科研水平与自主创新能力呈现多样性的特点。
二、知识改变命运与提升大学生幸福感的研究
在全球知识经济日新月异、综合国力激烈竞争的今天，科学是关键，教育是基础，人才是核心。人才资源是提高综合国力的重要资源，人才的创新教育是大学的兴盛之基、发展之本。大学期间，如何促进自主学习与科研创新能力的全面发展，让知识来改变命运以提升大学生幸福感？这一重大命题摆在大学生的面前。
1.学生时代个体需要构建清晰明确的学习目标。
首先，能积极主动把握自主学习研究主动权。要虚心、要自信、有主见、有理智的学习，这就需要从实际出发。在大学的各个阶段需要制定不同的适应大学阶段性学习的目标。这个目标就是个体期望自己通过努力完成什么样的任务，达到什么样的标准？包含长期目标与短期目标。大学生应规划好每学期的奋斗目标，分学期分阶段的去完成一个又一个目标。只有目标的正确引导，才能做到有的放矢，前进有方向，实现目标，才能提升幸福感。
其次，导师要充分发挥“教”与“学”的结合，提高大学生自主创新能力。“自主学习”不是自由学习，不会因为提倡自主学习而忽略指导老师的主导作用，在自主学习中导师为学生创设自主学习环境，培养自主学习习惯，指导自主学习方法，提高自主学习能力。导师的正确引导，使大学生真正成为自主学习过程中的计划、执行、组织者，成为主宰自主学习主宰命运的主人。只有当个体自主学习与科研成为自觉主动行为时其学习效率是最佳的，最终在实践中改变大学生个体命运，提升幸福感。
最后，将自主学习过程转变成探索研究过程。探索研究过程可代替枯燥的死记硬背的过程，这是自主学习科研创新、全面发展的必然趋势。知识改变命运，学习成就未来，为了自己将来有更多、更大的机遇，从学生时代起加强自主学习和科学研究，为自己的将来创造一片天地。自主探究为大学生提供一个发挥想象、创新思维、展示个体的平台。一旦个体研究进入角色，其感知、记忆、思维、想象力等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动都能保持在最佳状态，并通过学习研究相关参考资料，进行独立思考，进行论证，加深理解，深刻体会，完成某一个正确认识，并在反复认识中逐步明确目标，最终获得自己科研成果。此时才真正体会学习科研收获成果的幸福感。
2.学生时代个体需要构建一系列的创新理念
构建一系列创新理念包含兴趣、好奇心、求知欲和创新精神。大学生个体善于提问、敢于质疑，这种大胆质疑问题意识可以激发个体勇于探索、和追求真理的科研创新精神。
首先，激发大学生个体充满渴望的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是一种无形的巨大推动力，是引导大学生迈向成功的最佳向导。大学生对自主学习、科学研究产生浓厚的兴趣，学习研究欲望在心中犹然升起，对问题保持强烈的追根究底的探索精神，产生研究扩展新知识的认知倾向，并付诸行动全身心地投入到自主学习、科研探究中。使认识倾向逐渐转化为个体内在的知识需求。并能享受到平常所感受不到的一种快乐幸福，那种幸福感能消除烦恼，毫无忧虑的沉浸在茫茫书海幸福求知之中。
其次，注重保护大学生个体的好奇心。好奇心是大学生行为最强烈的动机之一，具有强烈的好奇心、使个体学习激情、认知能力、深刻想象、思考能力、研究注意力必然会持久稳定保持自主学习探究的最佳状态。会认为自主学习研究是最好的学习方式，最好的娱乐方式。在学习研究时，并通过实践性深入研究引发灵感，勤奋刻苦，达到举一反三的成效。加强培养大学生个体的能动性和创造性，经过自主学习研究探索、拨开迷雾质疑，才能有所创新，提升幸福感。
最后，注重保护大学生个体求知欲和创新精神。求知欲是个体认识世界、渴望获得知识和不断探究真理的认知思维。具备强烈的求知欲，就必然表现出对学习的浓厚兴趣和对知识的渴求欲望。在自主学习科研探究中，大学生个体能够提出问题，就说明对这一内容产生了浓厚的求知欲。导师一定要热情、耐心、正确引导，积极鼓励，使个体求知欲进一步滋长，杜绝厌烦搪塞或斥责，以防挫伤大学生研究问题的求知欲和创新精神，为个体学生自主学习研究提供强大的动力，不仅如此，通过学习研究使学生视野更开阔，掌握更多知识，思想更深入，更有创意，对自己的未来也更有信心和幸福感。
3.学生时代个体需要构建一系列的科学学习方法
大学生成功的关键往往取决于他所掌握知识量的多少，知识可以改变一个人的命运；创造人类梦想的财富。成功的自主学习、科学研究需要科学方法。
首先，大学生个体要有多样性的科学探究学习方法。把讨论型、问题型、研究型的学习方法引进课堂，并组建由大学生自主组织、自由组合的小组进行活动。在小组活动中，小组成员之间通过相互交流、讨论甚至激烈辩论、发表个体观点，倾听他人意见，借助他人思维方式来启发自己的思维。个体只有参与其中的讨论和研究过程，才能在实践中不断得到发展。同时指导老师在交流研究中充分了解情况，给与适当指导，通过师生交流，拓宽思路，加深理解，共同提高自主学习科研水平和认知能力。
其次，大学生个体多参加与教学内容相联系丰富多彩的活动。参加一些形象图片展示、专题讲座、学术论坛等，在参与多样性的互动活动过程中，要多观察、多倾听、多交流、分享观点、共享资源，掌握自主学习探究问题的技巧。尤其要引导在自我监控方面存在不足、自觉性差、学习目标迷茫个体大学生。改变个体学生被动学习的局面，培养自主学习探究问题的精神，让大学生在自主学习探索中都能尝到成功的甜头和乐趣，从而充分激发个体自信心和内在潜能，这是大学生今后社会实践取之不尽的宝贵财富。
最后，大学生个体要利用现代网络技术，全面提升自主学习探究实效。在自主学习研究中，注意指导老师利用网络多媒体和影像资料等手段备课、上课、和课后检查辅导。准确把握分析教学目标和教学内容，对网络信息进行筛选、整理和提炼，以及在课堂上根据需要穿插介绍背景及知识点，放映视频片断，设计问题、提出问题、再引入专家点评，课后继续通过网络寻找相关信息，让大学生思考和讨论，达到深化自主学习探究的实效。
总之，知识属于勤奋的个体。只有加强自主学习和科学研究，大学生的生命之树才能结满丰硕的果实；只有加强自主学习与科研，才有力量向理想的目标靠近；只有加强自主学习与科研，才会创造崭新的自我，让执着的追求书写无愧的人生。从进入大学就要构建崭新的学习目标、创新理念、科学学习方法的发展策略，挖掘个体巨大的学习潜能、培养科研创新能力、让知识改变命运、提升大学生幸福感。在实践中自觉形成科学研究、富有批判精神的思维意识，从而充分激发大学生的自信心和内在潜能，使自主学习与科研创新能力取得重大的实效。