体育课程的特点篇1
关键词：体育课程活动体育课程
一、问题的提出
教育要发展，出路在于改革，其中课程改革是关键。加速人才培养，提高人才素质和能力，就必须更新课程观念。当前世界各国课程管理体制出现了新的发展趋势，这就是：中央统一领导的国家趋向于适当分散课程管理与课程改革的权力，地方分权的国家趋向于适当集中课程管理与课程改革的权力。过去我国的课程管理体制以权力高度集中而著称于世。现在正向权力适当分散的方向稳步发展。这种变化是因科学技术的发展，社会经济、文化条件等外部因素的改变而改变的，也是因教育制度本身的变革产生课程发展方向的变迁。1999年6月，中共中央国务院召开了全国教育工作会议，明确提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。这表明我国的课程政策改革正从单一的国家课程模式走向更为科学的三级课程模式。这也为我们提出了有关课程的一系列问题，如何组织好三级课程的开发，采用何种课程形态，等等。
通过研究，可以清晰地看到上述问题的解决途径，通过学科体育课程完成好国家课程的内容和任务，通过活动体育课程，潜在体育课程拓展地方课程和学校课程的内容和内涵，这样在实施体育课程中既能体现国家的意志。又能尽可能满足学生个性发展的差异性，同时又兼顾地方的差异性。早在上世纪90年代初期，第一轮课程改革的权力下放至地方教育主管部门时，就在课程计划中明确提出学科课程与活动课程的分离，这使得部分地方教育主管部门和示范性学校在课程组织开发实践中积累了相当的经验。当前又一轮课程改革正在全国积极开展，学生个人发展的评价机制，升学考试制度。课程质量管理机制等问题成为引导课程改革的指挥棒。特别是升学考试制度和学生个人发展的评价机制。结合体育课程的科学化和现代化探索，我们可以认定。通过三种不同形态的体育课程的设计和实施，会从制度上引导全社会形成一个健康合理的体育健康观念，引导全社会积极投身于体育运动与保健。体育课程内容的发展，会使大量闲暇体育、休闲娱乐体育走入校园。体育课程开展的场所将不再仅限于学校内部，它必将更多地与社会生活密切相连。科学技术的发展，也使得体育与其他学科的交叉更为频繁，这给体育课程的改革提出了更多的思路。
课程问题作为学校教育的核心。是教育科学研究的重点问题。现代课程领域对课程一系列问题的研究表明，学校教育中树立大课程观念，进行大课程的实践和研究是未来课程发展与改革的方向。所谓大课程，“是指在现代大教育、大科学观指导下对学校课程结构体系的一种崭新设计和整体安排。从课程结构形式来看，大课程一般包括觉得课程、活动课程和潜在课程三个组成部分”。大课程观实质上是与现代社会大生产、大科学、大教育相适应的一种新的课程体系观，它要求我们认识和研究教育问题、课程问题时，按系统论的观点，准确把握系统的大小和层次、整体性和相对性。本文在对活动体育课程特点的研究中，汲取大课程的理论对其进行论述。
二、活动体育课程的活动性和开放性
活动体育课程强调活动性，表现有四：一是学生在体育活动中情感愉悦。全心全意喜欢自己所选择的项目。二是思维活跃，集中体现在体育活动中思维的流畅性、灵活性和独创性。三是体育活动灵活富有弹性。它适合不同学生的兴趣、爱好和特长。四是多种感官密切配合协调行动，做中学，学中做。教学做三合一。就性质而言，活动体育课程的活动性是由其实践性所决定的。对学生而言，学生生活的多面性取决于学生活动的多面性，丰富多彩的体育活动使学生真正地“活”起来，处于一种宽松和愉快的氛围中，体育技能的学习成为一种享受而不是沉重的负担。活动体育课程能充分保证对体育教育现实需要的高度适应性，顾及学生个体差异，从而使体育的学习具有较大的弹性，使学生直接经验的获得成为可能，伴随学生体育知识技术技能的获取，从而使学生全面发展成为可能。
活动体育课程的开放性，集中体现在体育活动内容的开放、时间的开放、活动空间的开放及师生关系的开放。体育活动的内容有来自学科课程中知识的巩固、运用和验证。有来自学生自主兴趣、爱好、特长的展示，它能充分满足学生各种需求。活动时间的开放使学生依据自己的兴趣和爱好，按自己学习需要、学习进度和计划，适时地选择参与体育活动的时间。尽管章程计划对学生参加体育活动的时间有统一的安排，但由于学生选择体育活动项目及活动方式的不同而变得有所不同。活动体育课中，教师教导的地位弱化，更多以一个引导者、参与者的身份投入学生自主的体育活动中，师生彼此尊重，合作进行教与学的活动。
三、活动体育课程的系统性和广域性
活动体育课程的系统性与学科体育课程所代表的含义不一样。活动体育课程的系统性表现有二：一是不同学段，不同年龄的学生参加同一类型活动的内容和水平不同：二是同一年龄学段的学生的活动体现出系统性。注意到这二方面的系统性，才能使零散的活动序列化成体系，也能保证活动体育课程育人功能的实现，系统性用时保证活动体育课程与课外体育活动的区别，给课外体育活动的存在留有空间。
活动体育课程的广域性因现代课程观的发展而体现，随着校本课程的开放和设计。更多群众喜闻乐见的体育项目纳入学校体育工作的范围，摆脱固定的课程方案式大纲，从多个角度开拓学生的需求，满足学生的爱好，起到了很好的辅助作用。
四、活动体育课程的自主性和灵活性
学科体育课程体现学生的主体性，但其性质又不容易表现出学生的主体地位。活动体育课程在这方面有其优势，集中表现为学生在活动体育课程中可充分发挥其能动性、自主性和灵活性，学生根据自己的兴趣爱好，按照体育课程计划的要求参与活动体育课，确立自己发展的目标，并依据自己已有的认识结构和技能基础，主动地感受外界影响，拓展或排斥。实现自身认知结构和技能水平的重建和改造。学生在活动体育课程中具有独立的主体意性，具有自觉体育活动的态度，主动将自己视为教育对象，在活动中通过教师有计划地调控和必要辅导，主动支配和调节自己的活动，发挥自身潜能，发展完善自我。
体育课程的特点篇2
一、英国中小学国家课程体系概述
英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCa（QualificationsandCurriculumauthority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。
由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSes（GeneralCertificateofSecondaryeducation），一年后大多数学生参加GCSes或者其他国家资格认证考试。
在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。
二、英国中小学道德教育的内容与特点
英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。
1.重视宗教教育
宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。
教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。
2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。
2.注重公民教育
英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。
公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”
2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。
3.强化行为教育
行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“theSocialandemotionalaspectofLearningprogramme（SeaL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。
当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“personal，SocialandHealtheducation（pSHe）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。
4.关注性教育和人际关系教育
有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“personal，SocialandHealtheducation（pSHe）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。
2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“SexandRelationshipeducation（SRe）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。
三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示
英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。
1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调
德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。
2.学校德育应建构完善的内容体系
德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低，造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。
3.注重合力，全方位优化德育环境
学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SeaL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。
体育课程的特点篇3
关键词：高职学院；体育课程内容；开发与建设；课程体系；教学改革
高职学院体育课程开发与建设目的在于探索具有高职体育教育特色的课程设置体系和教学模式，加强体育课程的优化整合。为此，应根据高职人才培养模式要求开发高职体育课程内容，将职业实用性体育渗透到体育教学中，体现出体育教学的职业面向功能，创造性地搭建富有基础课性质、专业课性质、娱乐体育为一体的专门性职业体育课程。同时，挖掘存在于我们身边、同学中间的部分易于在学生体育活动中广泛开展的民族特色、民间体育活动，并将这些活动渗透到体育教学中，形成一整套具有职业特点的体育教学模式。
一、研究对象与方法
通过大量文献资料及问卷调查，就目前高职学院体育课程内容改革进行专题分析，以便为进一步改革体育课程教学内容模式，构建集素质培养、技术基础知识、技术能力训练、课外体育活动比赛及运动队训练为一体的课程体系，从而为专业建设服务。本文采用了文献查阅、问卷调查及数据统计等方法进行研究。问卷以青海畜牧兽医职业技术学院在校学生、顶岗实习学生、农牧一线在岗职工为调查对象，共发放问卷450份，回收423份，其中有效问卷400份，有效回收率94.6%。
二、结果与分析
（一）教学模式创新
1.建立“课堂教学、运动训练及课余体育锻炼”“三位一体”的实践教学模式
据我院近三年统计，有47%的学生反映自己在体育上没有目标；82%的女生甚至根本不喜欢、没有兴趣；86.7%的学生认为体育课就是放松一下，对所安排的内容兴趣不大，感兴趣的项目参与，不感兴趣的仅仅是被动参加，有近84.6%的学生由于专业课程较多，教学、生产实习实训任务较大，对体育课无暇顾及，更谈不上系统学习。总体来看，91%的学生认为体育课程单调、枯燥，体育课堂内容均是被动接受。因此，改革现有教学模式，创建出适应我院学生特点，适合学院示范校建设人才培养模式的教学模式非常迫切。调查发现有76%的学生在学习中最认同的体育教学模式是快乐、趣味性体育情感模式，因此，根据高职人才培养模式要求，建立了“课堂教学、运动训练及课余体育锻炼”“三位一体”的实践教学模式，如下图所示。
2.把“体育教学融入生产实训，课堂搬到顶岗实习单位”的实践教学模式
通过调查有60%的学生认为企业对顶岗实习的学生有身体素质和技能方面的要求，36%的学生反映在顶岗实习中有相关体育的比赛和活动，79%的学生认为需要在生产实习中进行体育锻炼，有52%的学生认为在生产实习过程中需要有体育老师指导下的体育锻炼。因此，体育教师要及时了解企业对学生身体素质与能力的要求与标准，掌握学生在实践中存在的不足，制定职业岗位能力训练目标、计划、内容，使教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学组织与生产管理相一致，把教学活动与生产过程结合起来，使“工”与“学”有机结合起来，使学生的“身体素质”与“职业技能”共同递进。
3.运用现代教育技术手段初步构建了多样化、立体化、网络化的教学新模式
将现代教育技术作为体育课建设的新载体，已经成为现代体育教育发展的必然选择。示范校课程建设中，将先进职业教育教学理念、体育锻炼的基本方法、运动锻炼的手段、实践教学相融合成为了体育课程内容建设新的着力点。
（二）教学内容体系的开发
1.针对专业课程设置与学时分配设置学年课程内容
有60%的学生认为素质项目对所学专业身体素质要求最有帮助。在教学内容安排上以体育心理、生理教育课等体育基础理论和基本身体素质为主。课堂设计采用学生喜闻乐见的娱乐性和趣味性、学生易于接受的各种方式方法和手段。重点掌握1-2项科学体育锻炼的方法和手段，掌握疲劳的恢复调整、劳动损伤与预防等相关理论。紧密结合专业课程特点，主要以“工学相交替”、“技能递进五段式”、“季节轮岗”教学模式，结合专业要求开设专项体育选修课和职业体能训练课，突出专项体育素质，提高职业岗位能力。
2.课程类型的设置与分类
（1）必修课。新生必须在第一学年完成健康体适能学习任务，获得“通过”后才可进入下一阶段的学习。规定学习内容有基本身体素质训练、田径、篮球、足球、排球等项目。
（2）选修课。主要以篮球、足球、排球、乒乓球、健美操、形体课、体育舞蹈等项目为主，各项目均可根据学生自己的喜爱自主选择。
（3）职业体能训练课。选择与专业相关的体育运动项目和身体素质练习内容。
3.教学内容的整合
（1）整合与专业技能动作方式相近的教学内容。这部分内容是根据职业工作身体行动方式的特点，有针对性地选择教学内容，对学生进行专门职业能力训练的一种教学内容。比如：兽医专业和动检专业，由于专业特点需要长时间站立或躬身操作，就应该结合职业的需要，发展他们的平衡能力、下肢支撑能力、左右换站立耐久能力等，以提高他们对今后所做工作的职业适应能力。经济管理和计算机专业，根据其运动特点，重点发展手腕、上肢和躯干的力量和耐力，以适应职业岗位需要。
（2）整合与专业技能反映特点相近的教学内容。这部分教学内容，是根据职业技能反应的特点需要，体育教学中选择与职业技能反应相近的教学内容，进行有针对性的训练，以提高学生职业反应能力。比如：畜牧机械专业，在加强上下肢配合的同时，更侧重培养学生的听信号或看信号迅速反应的能力，以适应职业岗位特点的需要。
（3）技能技巧项目与游戏的整合。由于技能、技巧项目在教学时单调、枯燥，如果和游戏组合在一起就显得丰富而活跃。如篮球运球单元教学，教师可根据篮球运球技术的特点创编游戏运球接力，把运球技术的要领和游戏整合在一起，极大地增加了学生练习的兴趣和主动性，既提高了奔跑能力又掌握了篮球运球的基本技能，同时增进了同学间的合作与交流。
（4）整合预防一般职业病生成的教学内容。这种内容是在认真研究职业病生成的特点和人体生理解剖特点的基础上，针对职业病生成的原理，强化有关骨骼、肌肉的训练，提高对职业病的预防能力和抵御能力。比如：文秘、会计、计算机等专业，由于经常伏案，低头工作，容易造成弓肩、含胸、驼背等职业疾病，那么，体育课就应该多采用一些俯卧体后屈等动作练习，此外，教学生多做扩胸、体转、体侧等练习，以防止职业疾病的生成。预防职业病，还要教会学生自编徒手操等方法，使学生能够根据不同专业的特点，创造性地编排各种徒手体操、防止职业病的生成。
（5）整合缓解职业性疲劳的教学内容。从长远观点看，就是要掌握自己所喜欢的体育项目，并且能够经常坚持，要采取身体放松和精神放松相结合的基本方法。教会学生掌握1-2种科学锻炼的方法和技能，养成终身体育锻炼的习惯。
4.单元计划构建框架
各单元计划包括课时学习目标、理论知识、动作技术要领、技术动作的整合、竞赛、游戏等运动形式、运动安全知识、评价指标几个部分。
（三）教学方法、手段和组织形式的创新
高职学院体育课程的教学方法应根据体育课程不同的类型、不同的阶段选择不同的方法。教学方法根据学院学生的身心特点和职业岗位需求，创建新型的教学方法体系，引导培养职业所需要的身体与心理素质。
1.教学方法与手段
（1）分层次教学法。按照专业建设和岗位能力要求，体育课程分为体育综合素质课、选修课+体能训练课、俱乐部体育活动课、体质健康标准测试四大模块内容。对不同体质、能力和特长的学生采用不同层次的教学。在选修课程中进一步把该课程分成2-3个水平层次，因材施教制订相应的课程目标、教学内容、授课计划等进行教学，在课堂上和俱乐部（各单项运动健身协会），教师依据不同对象和不同水平层次进行重点辅导，考试也采用分层考试的形式，促进不同水平层次的学生运动健身技能的提高。同时针对有需求和特长的学生群体，开展篮球、足球、排球、田径、健美操等运动队的训练，充分发挥学生的体育潜能，提高运动技术和成绩。
（2）专门性教学法。根据职业活动对身体素质、技能以及社会适应能力的特殊要求，针对专业特点，选择与职业活动相似的辅或针对性练习，提高职业活动时的身体素质与心理素质。计算机专业学生主要发展颈、肩部、上肢力量、指碗灵活性和静力性耐力素质。如采用肩部的拉伸、柔韧性练习和指关节操等方法。
（3）网络自主学习法。该方法是课内外一体化教学的有效手段，面向所有必修课与选修课学生。通过校园网建立教学健身辅导站，将电子教案，部分健身技能视屏教材和讲课录像置入网站，学生根据大纲内容和个体需要，自主学习与自主健身实践。该方法有效地延伸了课堂教学，达到了课内外一体化互动的教学效果。
（4）学生互导法。在课堂内外，学生根据自己已掌握的健身技能，相互之间开展互相指导，互相启发，互相评价，增强学生自主学习的信心和积极性，达到提高教学效果的目的。
（5）自然环境锻炼法。主要采用与自然条件相似或相近的环境，如爬山、野外训练等方法提高机体的适应力水平和抵抗职业活动特殊条件的不良影响。
2.课程组织形式
（1）“三自主”选课模式。学生自第二学期起，按照体育教研室规定的授课内容和时间范围让学生不分专业、不分班级、不分年级，可凭个人的学习能力、特长和兴趣，自主选择课程内容和学习层次，自主选择任课教师，自主选择上课时间和地点。以专项体育为内容、在具有专项特长的教师指导下的专项班课程组织形式。形成了以专项教学组教师为主导、专项教学班为主体、学生专项协会为延伸的课内外一体化专项教学模式。
（2）课内与课外相结合。课外体育活动是体育课的必然延伸，在教师的指导下，有计划、有组织地开展好课外体育活动，使学生具有体育锻炼的自觉性和自主锻炼的能力，建立课内外紧密结合，以课堂带课外，两者密切结合，相互促进共同发展。通过潜移默化的陶冶，将给学生更多方面的信息，真正起到相互促进的作用，使得课外成为校园体育文化育人的课堂。据调查有68%的学生希望课外活动时间有专业老师的指导，因此，有教师指导的课外体育活动形成了体育课的时空延伸。课程教学中，课堂注重方法与技能教学，课外注重实践与运用体验，并通过指导学生体育社团活动和实施课内与课外统一。加强早操、课间操的管理，制定两操管理考核办法和学生的体育成绩挂钩，对促进课内与课外相结合起到了积极的促进作用。强化体质健康标准测试，尤其是第三学年学生没有体育课，将体质健康标准测试为一个学分的规定，推进了课内外一体化教学。
（四）课程评价的设计
高职体育课程的评价体系以围绕高职院校职业的特点，突出综合素质和终身体育。在评价范围上，不仅停留在体育课上还要向学生课外活动、课间操活动拓展，以学生在校内外体育活动的全过程以及身体机能发展为依据，使评价真正起到促进学生自觉锻炼习惯的形成。据调查我院学生有56%的学生认为教师评价+学生互评最合理，有30%的学生选择集体评价，只有14%的学生选择自主评价。因此，需要完善考核制度，建立新的评价体系。
1.体育成绩的考核内容
学生的体育成绩从理论知识、身体素质、运动技能、学习态度（包括创新能力）、出勤情况（包括体育课、两操、课外体育活动出勤情况）、体质健康标准测试成绩六个方面进行综合考核，身体素质和技术考核并重。
2.综合评价的方法
综合评价体系反映了学生的生理、体能、知识和技能状态，将体育学习的结果评价与体育过程结合起来，将课内教学和课外体育活动结合起来，看学生成绩提高的幅度和上课的认真程度，对学生的体育能力、学习行为、表现、体育参与能力、锻炼后的技能变化、合作和交往等多方面进行综合评价。课程考核评价体系向过程化、弹性化、综合化转换。
（五）高原民族民间和休闲娱乐性体育内容的融入
1.高原民间民族体育项目的开发
高原民族民间传统体育历史悠久，内容丰富，取材于本民族的生产生活。由于多民族聚居，互相学习、互相影响，形成了一些共同喜爱的体育项目。因此，探索和挖掘传统体育和现代流行休闲体育项目并将其融入体育教学过程已实在必行。它满足了学生学习和娱乐的需要，丰富了体育课程教学的内涵，使得高职体育教学内容更加多样化、个性化、灵活化、特色化。
2.休闲娱乐体育健身项目的开发
现代休闲娱乐体育是一项深受高职学生喜爱的运动项目，能极大地调动学生进行运动的积极性，满足对健与美的追求。
三、结论与建议
高职学院体育课程的开发与建设从高职人才培养目标出发，本着“以学生为本”和“健康第一”“以职业岗位素质”为重点的指导思想，围绕高职人才培养模式，开发建设了适合高职学生特点、专业特点、体现高职院校职业性特点的新的课程体系。在教学模式的设置上以社会需要、专业特点和学生发展为三个基点，积极构建“三位一体”的实践教学模式。在课程教学目标、课程内容设置及课程结构、教学方法、教学内容、评价体系等诸多方面都体现了高职教育的特色，在加强体育课程内涵建设，提升教学质量方面进行了多层次、多方位的教学改革，这些研究成果的取得对深化高职体育课程内容建设，提升体育教学内涵质量建设将起到积极的作用。
参考文献：
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体育课程的特点篇4
关键词高等职业教育示范性高职院校体育课程改革
1当前示范性高职院校体育课程的状况分析
1.1示范性高职院校体育课程的现状
伴随着科学技术的发展，在人才辈出的21世纪，高等职业教育进入了大众的视线，而且发展迅猛。为了更好地满足社会对人才的需求，示范性高职院校始终秉承“育人为先、服务社会”的理念，努力开拓与新世纪接轨的新型学科，打造亮点，树立品牌。不管高职院校属于什么类型，学校所有必修课程中一定有体育课程。所以，体育课程对于任何一所高职院校来说都是至关重要的。虽然，高职教育是以就业为导向、以服务为宗旨，大力培育学生的基本职业能力和素养，帮助学生学习专业知识和自主创新能力，使其在以后的工作岗位上能做到适应能力强和专业能力广等特点。因此，学生综合能力的培养离不开职业教育的创新，高职体育课程改革的目标就是把体育与职业教育有机结合，形成相辅相成的发展局面。
1.2示范性高职院校体育课程存在的问题
（1）体育课程目标传统、内容设置单调。随着市场竞争力的日趋严重，许多传统的中专院校为了适应社会发展的需求，扩大办学规模，升级为高职院校。迫使办学特色不够显著，效仿本学院校的办学模式。使得体育教学目标没有突出本质特点，课程结构较乱，内容设置单一，对高职院校的发展产生一些阻碍。
（2）体育课程教学方法观念陈旧。经过时间的推移，传统的程序化教学使得教师的教学思想非常保守。都是采用学、集中示范的形式，教学方式比较单一。没有很好地站在学生立场上考虑教学问题，始终把自己放在教学主要位置。因此，体育教师应根据教学方法的变化，有效改变教学对象。然而，许多学生不重视体育课程，认为只要考试通过就行，把健身锻炼的观念抛在脑后。
（3）体育课程评价方法落后单一。结果型评价方式作为高职院校体育教学评价的关键方法。其内容单一、评价方法单调，严重挫伤了大学生的学习积极性，对学生自身的信心和自尊心损伤较大。另外，很多教师为了更好教学，都以情感教育为目的。严重缺少操作性强的评价办法。
2示范性高职院校体育课程改革的发展对策
2.1示范性高职院校体育课程的改革趋势
江西外语外贸职业学院作为江西省首批示范性高职院校的建设单位，担负起教学改革和科研创新的重任，体育课程应跟随学院发展的脚步，不断深化体育课程体系与整体培养模式的变化。现结合本院的目标定位和办学特色来改革体育课程的发展方向，具体如下几点：
（1）大学生能力培养是高职院校体育课程改革的核心。跟随时代的变迁，当今高职院校要改变过去“传统单一”的课程定位模式，就必须在体育教学中加入健康知识、娱乐知识、生活常识、竞技体育等内容，才能使学生认清体育锻炼的价值和重要性。体育教学改革要以创造内容、创新思维为指针，以学生为主体、教师为辅助的理念，培养学生各项素质的跨越发展。教师任教思想不能只停留在教书上，关键是育人。俗话说：“要想教书，先会育人”，就是这个道理。因此，教师应根据学生的不同性格，传授各种运动技能的方法，为更好培养学生体育锻炼的意识，达到事半功倍的效果。
（2）创新体育课程结构体系是高职院校体育课程改革的精髓。高职院校应根据自身的办学特色，逐步实施“大课间”的体育课程模式。要紧扣《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》两个文件的要求，可在大一、大二两个学年开设体育课程。对于刚入校门的大一新生，应根据自己的兴趣、爱好，遵循自主、自愿、创优为原则，选择运动项目、上课时间、任课教师等，为满足广大学生的需求，从而打破以往传统的班级和年级制，按照各种运动技术水平分层次组织教学。对于已在学校学习一年的大二年级的学生也可根据自己所学专业课程的特点，来选择适合自己专业的实用性体育运动项目，以提高身体素质为原则，培养学生的基本素质能力。因此，课外体育活动可以探索采用体育俱乐部的组织形式进行试点，将学生的课外体质健康锻炼和体育竞赛训练统一纳入课程管理当中，充分发挥课内外“四者合一”的效果，为构建具有职业特色的“大课间”体育课程体系而努力。
（3）根据实际情况进行因材施教是高职院校体育课程改革的基础。高职院校体育课程应随着社会发展的需求积极调整教学大纲。快速更新教材设施。高职院校要突出办学特色，根据自己的思想、目标、特点，并以遵循实用性、针对性、终身性的原则来设计独特的课程教材，可以选择与学生学科职业相符的教学内容和素材，突显教材的健身作用、娱乐作用、终身作用等特点，把保健、健康、安全教育等知识包含在内，从而形成具有自己特点的因地制宜、因材施教的课程结构。
2.2示范性高职院校体育课程的实施措施
我们要把“以人为本、强化育人”八个字作为高职院校体育课程改革的总方向，应加强培养学生基础知识和技能水平的情况下，不断增强学生的学识程度、处事水平、人生观和价值观等。使学生熟练掌握适合当代社会发展的体育锻炼方法和技能，为培养学生终身体育的意识打下扎实的基础。具体措施如下几点：
（1）改进体育课程目标，有效整合体育课程内容。高职院校体育课程改革的方向应从学生的能力出发，通过体育课程反映学生的基本身体素质情况，培养其吃苦耐劳的拼搏精神。课程内容在突显高职院校特点的同时，汇编适合实际的课程框架和计划。根据学生专业特点，编绘系统的课程结构，做到把学生专业特点融入到体育课程中。例如在设置四个学期的体育课程内容时，可把第一学年上学期设置为体育基础课程，下学期设置为体育专项选修课程。第二学年上学期设置为体育专项选修课程的提高班，下学期设置为体育课程特色班（保健按摩、运动损伤、体育欣赏等）。
（2）科学优化体育课程教学方法。在教学时，教师要以学生为主，充分发挥教师的指导作用。为了转变学生思想，对学生营造良好的学习气氛和环境，应讲究个性化、多样性的教学模式。提倡开展师生之间互助式探究学习的新模式，全面激发学生参与项目的运动潜能。可以适当地运用启发式、区别对待、分层次等教学方法并有机的结合在一起，提高学生自学自练能力、应用组织能力、职业协作能力和科学创新能力，为学生今后就业和适应社会需要服务。
（3）积极创新体育课程评价机制。根据2003年教育部颁发的《纲要》指出：“学生的学习评价、教师的教学评价、课程建设均作为体育课程评价的三大因素”。体育课程评价要以主、客观为重要评价，可以把客观评价和主观评价相结合，总结性评价和过程性评价相结合，使得评价内容多样化，评价方法综合化。然而，在评价方式上，除了提出自评、他评和教师评价的方式之外，还要运用过程性评价机制，不能单纯地把学生考试结果作为评价学生进步的主要依据。学生考评工作应包含“基本知识、身体素质、运动技能、平时表现”等因素。
3结论与建议
二十一世纪以来，高等职业教育的迅猛发展已成为当前教育工作的重点话题，使得学生对体育的追求也不断发生变化。高职体育课程不同于普通高校体育课程，要想唱响“健康理念”的主旋律，重点突出高职教育办学特色。高职体育课程必须紧密结合学生的职业特点，科学培养学生运动能力和习惯，使高职体育进一步适应学生和社会的需求。同时，为了更完美地发挥高职体育课程在高职教育中的重要作用，现提出以下几点建议仅供参考：
3.1必须把高职专业教育和体育课程相结合
当前，高职教育专业多，办学形式各有特色，根据高职体育课程的现状分析得出，高职体育课程必须考虑学生的专业和地域特点，因专业而异，因材施教，因地制地开设体育课程和体育项目的培养。例如：商务谈判、文秘、酒店管理专业适当增加有关舞蹈和健美操项目的体育课程，工程造价和市场营销专业适当增加有关情景训练和定向越野项目的体育课程。
3.2必须把高科技信息技术和体育课程相结合
在当今信息化时代，各高职院校教学设施的不断完善，体育课程也广泛应用计算机进行辅助教学，以提高学校体育课程的教学质量与效率。例如：利用计算机视频、动画、影像、声音等进行运动技术的分析与欣赏，进一步加深学生对动作的理解，缩短泛化过程，提高学生掌握动作的效率。还可以制作多媒体课件进行理论的讲解，吸引学生的视觉和听觉系统，激发学生的发散性思维。
参考文献
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体育课程的特点篇5
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质
在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。
表1课程分类表
学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动
课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动
课程课程课程课程课程课程
（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
把体育作为学科课程进行设计，其优点是：
1.课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；
2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；
4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。
把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质
就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。
另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。
按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。
科学与学科既有区别又有联系。学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。
（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质
特性是一事物区别于其它事物的不同点。关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下几个方面。
1.身体运动实践与认识活动相统一
以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。实际上，身体运动实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。
2.认识自我与改造自我相统一
学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。
3.竞争性、冒险性与安全性的统一
竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外），都具有竞争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保护，注意安全。因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。
4.要承受一定的运动负荷
承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。
5.要考虑学生的性别差异
身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自的身体基础上都得到发展。这也是体育学科与其它学科的重要区别。
以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。这种多元和独特的作用使体育课程具有多元性和独特性。
（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育（包括普通高中）的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。
体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质。
1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”以及《全日普通高级中学课程计划（试验）》对高中性质规定为“义务教育基础上的高层次基础教育”等一系列规定，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。
在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。
2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础的特色呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。
当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。
从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。
以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。
从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。
从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系。但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。
体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。
在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。
综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。
二、对体育课程改革的几点管见
（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式
长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。
课程价值观的转化
────
单一课程结构结合课程结构
学校时代终身教育
封闭式开放式
较少与社会联系紧密与社会相联
单一功能多元功能
生物观生物、心理、社会观
竞技项目为主竞技、文化与生活结合
单一分类综合分类
多种内容模式选择性内容模式
考虑技术学习提高学科能力
考虑竞争考虑竞争与合作
单纯考虑个体满足考虑个体满足与集体荣誉
服从规范鼓励不同意见
集中学习参与意识
计划性计划性与选择性结合
外部动力教学的“双部性”动力
现实满足冒险、探索
完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验
近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处，因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。
具体说体育学科课程与活动课程的关系以及两类课程在教学中的区别与联系详见表2。
表2
学科类活动类
服从于学校教育总服从于学校教育总体
目的体目标目标
传授人类积累的体获得体育的最新信息
目标育基本知识、基本和个体的体育经验,
技术和基本技能,培养兴趣,获得才干,课促进身心健康发展习得特长,提高能力程编排体育文化知识、技有教育意义的学生活
术的系统性、基础动的系统性,当前实
性际需要的、感兴趣的、
与生活活动相联系的
内容评价侧重考察学习结果侧重考察学习过程
教学教师教授活动和学
过程生学习活动相统一以学生的学习活动为
的过程,教学练相主
统一
教学班级教学、分组教组织形式灵活多样,教组织学为主班级教学、个别教学、学分项教学等
教学以教师传授和学生强调学生主动练习方
方法多种练习法为主,法为主,教师的指导
结合启发、发现、以启发式、发现式、问
问题教学和学习指题教学、学习指导法
导法等等为主
师生教师主导作用与学强调学生主体作用,
关系生主体作用相结合自主学习、教师是学
生学习的引导者,辅
导者和调控者
教学由教师制定并组织在教师指导下师生共
计划实施,少数情况下同制定,在教师引导
由学生参与组织下由学生组织实施
教学着重学生掌握系统侧重学生当前解决的教评价的基础的体育知问题,兴趣有无增加、学识、技术的结果,培增广,发展能力,培养
养能力、发展技能意识,提高体能
学习以主题单元、运动以学生现有水平为出
单元技术单元为主,以发点,逐步扩大学习
掌握基本的知识技单元,以增加已有的
能为主兴趣、爱好、发展特长
为主
认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同一促进学生发展的两个不同侧面。
3.活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系，是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。
综上所述，笔者认为，中小学体育课程作为综合性的文化科学基础课程之一，在编订全国通用教材时，应以学科课程为主作为编订体育课程的依据，这在历史、现实和未来中都是可行的。但是，为主不是唯一，体育学科本身的许多特点为我们吸收各种课程理论的长处提供了很好的条件，这些条件是其它许多学科不具备的。我们应该充分利用体育学科的特点，吸收、融合包括活动课程在内的各种课程理论，形成我国自己的体育课程理论与课程实践体系。
当前，在进行两类课程的试验中，应该说对两类课程的划分，以及它在学校教育、教学实践中的意义与作用都是赞成的。但是，在积极主动地进行两类课程试验中，应该辩证、客观地看待活动课的作用，不能把它的作用无限扩大，特别是根据体育课的特点，如何确定活动课的目标、内容、组织方法和考核与评价等等，都还有待进一步在试验中总结经验，逐步摸索其规律，同任何其它事物一样，体育活动课也不可能一蹴而就。
1.《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（试行）。
2.《全日制普通高级中学课程计划》（试验）。
体育课程的特点篇6
【关键词】高职职业体能需求体
育课程改革
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0152-02
一、国内外基于职业体能需求的高校体育课程教学研究状况
在美国，19世纪中期后，职业性实用课程进入大学，其研究列入“为国家服务”的领域。在苏联，从1959年起，职业实用性身体训练被纳入大学和职业技校各类学生的体育教育大纲，主要以职业实用性家庭作业、课外职业实用性体育活动，以及学生和青年生产者参加的职业性体育节、体育比赛为主。在国外对职业性体育教学比较研究中，各国普遍强调以符合职业性质的体育项目进行锻炼，注重训练的手段及价值观的研究。但在从职业体能需求的视角，运用试验法，探索高职院校职业性体育课程的设置及运用，目前还缺乏较为系统的研究。
在我国，当下国内高职院校开展职业实用性体育教学研究，体现在对教学改革、课程开发研究及现状调查，并对职业实用性体育的培养目标、教学内容、教学方法等方面进行积极的探索。例如，羌梦华、崔思栋从理论和实践上探讨职业实用性体育教学在高职院校中的运用。霍江华在对当前我国高职院校职业实用性体育及相关概念进行阐述的基础上，分析了高职院校职业实用性体育校本课程开发的现实意义，指出高职院校职业实用性体育校本课程开发过程中应注意的问题。郑会娟对将职业实用性体育教学运用到“课内外一体化”教学模式进行了调查和研究。以上研究现状仅仅体现在开展职业实用性体育教学改革、课程开发研究及现状调查，针对性作了一些理论的研究，但是缺乏系统的研究方法，未能从职业体能需求的角度，分析每个职业岗位需要的职业体育技能，也没有做到从多种视角进行深入的实践研究。
二、高职院校体育课程教学的现状：未能体现职业特色
高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职院校体育课也应走以就业为导向、以职业能力培养为主线的体育课程改革道路，真正实现以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的体育运动技能和体育文化素养。
然而，近些年，由于教学设备不足、师资队伍缺乏、教学理念存在差异、教学评价存在缺陷等原因，高职院校体育课出现教学目标不明确、课程设置不合理、教学理念落后、师资力量缺乏、场地设施不足等问题，教学未能充分体现职业特色，造成陆续推行的工学结合、校企合作的人才培养模式（为提高学生岗位能力和职业素质，安排学生在企业进行不少于半年的顶岗实习）遇到了一些问题，具体表现在：高职生由于缺少职业体育的教育和训练，在顶岗实习的工作中，难以实现从学生到企业员工身份的转化，他们忽视体育锻炼，作息习惯不良，生活方式不健康，即使有锻炼习惯的学生，在锻炼中也存在思想认识不足、难以通过自身调节缓解工作压力和学业压力，缺少有效组织和指导等无序状态。高职生缺乏职业所需的特殊身体素质，难以适应企业大强度的工作量，有的初入职场便出现职业病现象。
造成这一问题的根本原因在于，目前高职体育教学模式基本是实施基础课加选项课或者直接进行选项课教学，较少考虑学生职业技术特点的需要进行教学改革尝试，没有体现职业教育的特点和价值，以致学生对于体育的认识仅仅停留在一般兴趣爱好与增强体质层面上，却不能真正意识到高职体育课对其今后将从事的职业和生活产生的深远影响。况且，多数高职院校体育教学内容几乎与普通高校雷同，方法手段均以增强学生体质为主，但研究表明，一般身体素质水平的高低与顺利适应职业需要和提高劳动生产率之间并不存在直线相关关系。当前高职院校较少考虑学生职业技术特点的需要，没有充分体现出高职体育教育的特质要求和特色。
三、高职院校基于职业体能需求课程改革的意义
职业实用性体育教学模式是当前高职体育课改革的方向，该模式是高职体育教学中根据学生所学专业及今后可能从事的第一职业特点来设置体育课程的一种新型教学模式。该模式提出要在全面发展身体素质的基础上，突出发展其职业特殊身体素质。可见，基于职业体能需求的课程教学改革正是推行这一模式的有益尝试。高职院校体育教学重新确立课程体系、课程教学大纲、课程考核标准、课程实施计划、课程设计思路、课程教学模式、校本课程的构建等内容，根据职业特点对人体带来的不良影响，选择“抑其过补其缺”的教学内容开展体育教学，使学生身体发展成长与职业技术和职业体能的发展提高保持同步，可以增强学生对职业特殊不良影响的抵抗力，预防职业病的发生，促使学生身体全面健康地发育成长。基于职业体能需求的高职体育课程能提高学生对自身所需的职业特殊身体素质的了解及掌握培养优良职业特殊身体素质的方法，为学生今后从事职业身体锻炼提供直接指导；有利于开发高职院校职业性体育课程，构建职业性体育校本课程理论和实践模式，为促进高职院校体育课程改革、实现学生身心协调发展提供理论依据，从而发挥高职院校体育课程对学生就业的积极作用。
四、高职院校应以学生职业体能培养为目标，推进体育课程改革
（一）高职体育课程目标：培养学生职业体能
从体育课的角度看，高职教育是培养高职学生的职业体能并帮助他们掌握培养职业体能方法的重要途径。以学生职业体能培养为目标即“授之以鱼”更“授之以渔”。基于此，为了顺应高职教育的需要，满足职业岗位能力需求，高职院校体育课应树立职业实用性体育教学整体改革理念，以学生职业体能培养为目标，设置一种与职业性身体素质相关的体育课程：该课程不仅全面发展学生身体素质，而且根据学生目前所学专业及未来从事职业的特点与需要，培养作为职业人所需要的职业体能，包括职业性的体育知识，培养一般身体素质、职业特殊身体素质的方法，具备终身体育锻炼的能力，以完善“准职业人”的职业体能储备、终身体育锻炼能力储备，满足职业院校的学生在走向工作岗位前的职业体能需求，满足学生的身体素质能胜任未来职业的需要，同时避免工作疲劳性损伤、身体畸形发展。
通过对不同专业对学生身体素质的不同需求进行分析，开展以学生职业体能培养为目标的体育教学，运用针对性的教学方法和手段，让学生在校期间了解职业特殊身体素质的重要性，并通过体育课教学发展和提高特殊身体素质，更能在今后的职业生涯中保持职业体能。
（二）基于职业体能需求的体育课程改革方案
体育课程设置结构与教学内容直接影响学生体育知识、技术、技能掌握的深度和广度，关系到能否满足高职职业性体育的需要。所以，高职体育课教学应在了解本职业院校实施“职业性体育课程”现状的基础上，运用“项目课程理论”（即以职业岗位能力需求，设置体育教学改革理念的高职课程），通过对工作岗位能力点、知识点、技能点和非智力因素优化点的系统分析，朝着满足学生职业体能需求方向进行改革。一是科学归类岗位。结合各职业岗位劳动（工作）时的主要身体姿态进行相对分类。二是设计课程目标。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个领域课程目标的要求，以及职业实用性体育课程完善“准职业人”职业体能储备、终身体育锻炼能力储备、职业岗位特殊身体技能储备和职业综合素质储备课程教学目标的实际需要，将高职院校职业实用体育课程目标设计成5个课程目标：职业综合素质目标、运动参与目标、终生体育目标、职业特色技能目标、职业体能目标。三是重设体育课程。主要有课程培养目标、需求特征、培养途径、课程模块、时数比例。四是设置课程结构。依据职业性体育课程设计，基于职业体能需求的高职院校体育课程基本结构是：职业体能与运动保健课程；岗位工作身体技能课程；兴趣选项课程；职业岗位综合素养课程。即在第一个学期以“田径+武术”为体育普修，第二、第三学期围绕职业性体育课程，同时以学校的体育俱乐部为载体，每个系部增设一名体育指导员老师，增强学生参与课外自主性体育锻炼积极性和有效性。五是改革教学方法。以职业体能需求为依托，根据学生习能力、运动技能（层次）和对开设的“主题模块与组成模块”捆绑课程的兴趣，让不同的专业学生自主选择职业性体育课程项目、任课教师和学习层次，使每个学生都能在感兴趣的课程项目中、最有效的“发展区域”内、最敬重的教师指导下学习锻炼，从而使每个学生获得充分而高效的发展。六是调研改进设置。在改革实践中调查影响职业性体育课程设置因素，具体包括教师队伍结构现状、学生培养现状、场地器材与体育设施的现状，因地制宜调整和制定基于职业体能需求的体育课程改革方案，围绕高职教育的发展思路培养学生的职业体能和终生体育意识。
总之，基于职业体能需求的职业实用性体育教学改革，能根据学生目前所学专业及未来从事的职业的特点与需要，满足学生的身体素质胜任未来职业的需要，帮助学生选择和掌握与职业特点相适应的体育锻练项目和科学锻练方法，促使他们树立终生体育思想，真正在高职体育课程里以“职业需求”为导向，使职业院校体育教学驶入实用型和应用型人才培养轨道。
【参考文献】
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[6]郑会娟.高职院校“课内外一体化”职业实用性体育教育的调查研究[J].职业教育，2009（24）
体育课程的特点篇7
[关键词]职业实用性体育课程教学改革
高职院校开设的所有课程都是由高职教育人才培养目标所决定的。高职人才培养目标具有定向性,其主要任务是培养面向生产、经营、管理第一线的技术应用性人才,偏重于实际应用与实践操作,提倡学以致用,有较强的职业针对性的特点。目前,很多高职院校体育教学没有达到培养目标。
1高职院校体育课程建设存在不足,体现在以下三方面
1.1体育课程设置目标不明确
高职高专体育课程目的、任务要适应未来定向岗位职业群的要求,职业教育从某种意义上是定向教育,专业岗位职业特点决定高职高专体育教学的任务,应是促进学生身体健康。但目前,高职高专体育课程的目的、目标和任务与高中、大学本科区别不明显,重点不突出、其课程内容、课程结构、教学方法、教学模式与普通大学雷同,因此,高职体育课程目标的定位上必须作出改革。
1.2体育课程教学体系职业性特征不明显
我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对性”,直接针对社会职业岗位,具有鲜明的职业定向性特点。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力,是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才,而不是“普通专科”人才。作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合,围绕职业特征开发体育课程体系,为学生的职业生涯服务,为学生的可持续发展服务,但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色。
1.3体育课程教学资源不足
我国的高等职业技术院校由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面受办学条件的限制,体育教学不能够按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)进行实施,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。另外,高职院校学生在求学时间上也发生了变化。高职院校一般学制为3年,学制的变化是制约体育课程设置的另一个重要因素。
2高职体育教育课程教学中应采取的对策
2.1转变传统体育观念,确立终身体育、健康教育的教育指导思想
进行体育教学改革应树立:(1)“健康第一”的指导思想,通过体育课程的学习,使高职院校学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。(2)面向全体学生,以促进学生全面发展为本的现代体育教育观,高职院校体育必须冲破以竞技运动为中心的模式,吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动。(3)终身教育观,重视培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力,使学生终身享受体育的乐趣。(4)学校、社会要树立全方位对学生进行体育教育的观念。社会要担负起对学生进行体育教育的责任,形成以学校为主,以社会为辅的一体化体育课程教育模式。
2.2突出高职院校职业特点,丰富和发展体育课程目标
根据《纲要》的基本要求,结合高职院校发展的定位、办学特点,确立高职院校体育课程目标。高职院校的体育教育要以“育人”为最高目标,以“终身所从事职业”为主线,把“育体育心”、“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合。高职院校体育课程目标与普通本科大学的体育课程目标既要有一般性、特色性的差别,又有本质上的联系,体现出职业性的终身特点。
2.3进行体育课程结构的调整,构建具有职业特色的课程体系
推进高职院校体育教学改革的关键是调整课程结构,建立具有职业特色,适应职业教育的课程体系。如针对学生所学专业、职业岗位特点和易患职业病,根据发展性和补偿性原则构建模块,以提高该类型专业学生的职业体能和身体素质,同时为了保证学生健康全面发展,选几个相关项目进行训练。这样既符合职业发展需要,又可满足学生个性需求。把体育与生活紧密地结合起来,紧紧围绕未来不同职业的发展方向,教会学生掌握各种职业实用性身体训练方法。
2.4加强教法改革,建立新的评价体系
在高职院校体育教学过程中,确立学生的主体地位,通过启发教育,引导学生积极参与各项体育活动学习,变“要我学”为“我要学”。对于学习中遇到的困难,指导学生开动脑筋,培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的积极态度。教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究,更要加强对学生学习方法和练习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。丢掉以前采用结果性评价,这种评价方式对学生来说,既不公平又不符合职业教育特点。
3结论与建议
高职院校的体育课程体系构建须符合社会的需要、改革发展的需要。从实际出发,体现职业性、开放性、健身性和教育性特点,强调体育知识文化教育,体育素质与体能的提高,运动能力和习惯的培养,体育方法与技能的掌握,为终身体育打好基础。体现了以学生为中心,以学校体育资源为优势,注重学生运动技能和专长形成,逐渐形成了兴趣――爱好――专长――习惯发展趋势的课程理念。
参考文献:
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体育课程的特点篇8
关键词：幼儿教育教材设计理解分析运用
学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务。特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的问题。本文仅对幼儿课程设计谈谈自己粗浅的认识：
一、幼儿园课程的界定
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
1.幼儿园课程目标的全面性、启蒙性
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
2.幼儿园课程内容的生活性、浅显性
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。
3.幼儿园课程结构的整体性、综合性
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
三、幼儿园课程与小学课程的差别
体育课程的特点篇9
关键词特色课程迷思意蕴理路
随着课程改革的全面深入推进，特色课程建构也日益成为学校教育教学工作的重要着力点。然而，透视当下的教育教学实践，把特色课程建设简单地等同于教材编写以及特色化读物的编制等问题俯拾皆是，关于特色课程的本真意蕴、价值取向以及建构模式等诸多问题也尚在探讨之中，以至于造成了诸多认识上的迷思以及实践中的困惑。本文以学界理论探索之精要为基础，以实践中的问题之反思为依据，对特色课程建构的本真意蕴进行解读，审思特色课程建构的内在理路，以期为学校特色课程建构提供镜鉴。
一、特色课程建构的迷思
学校的内涵发展离不开学校特色的打造，特色课程作为学校特色的核心要件，是学校育人的重要载体。检视当下学校的特色课程，还存在着诸多的问题。
1.特色课程建构之认识错位
（1）把特色课程看作是独立于国家课程之外的课程
实践中发现，一些学校在进行特色课程建构时仅仅是把国家课程之外的课程进行特色化的打造，如学校课程仍然是严格按照三级课程管理体制进行建构，其中国家课程没有进行任何形式的变革，只是在地方课程和校本课程上有一些突破，开发出一些在某些方面具有特色的课程门类。
（2）把特色课程建构仅仅看作是校本教材开发
调研发现，实践中很多学校把特色课程建构简单地等同于校本课程开发。突出表现为编制有关地方文化、风俗、风土人情等普及科普读物或读本，未能充分体现特色课程的本质属性。
（3）把特色课程建构等同于特色活动开发
当前很多学校都开设了诸如足球、刺绣、手鼓等特色活动，这是当前进行学校课程建设不可忽视的重要内容。但是，仅仅把特色活动等同于特色课程建构，未能很好体现特色课程的内涵，同时也窄化了特色课程的外延。
（4）特色课程建构的主体缺失
有些学校在进行特色课程建构的过程中，只有学校领导以及少数中层领导参与，部分学校中层领导和大部分教师都没有参与其中，学生和家长更是被排除在特色课程建构的过程之外。特色课程建构的主体缺失，也在某种程度上说明了对特色课程认识上的错位。
2.特色课程建构之价值冲突
特色课程建构究竟为何？这是学校在进行特色课程建设过程中对特色课程的价值定位。调研发现，学校对于特色课程的价值还没有清晰的认识，特色课程建构被异化为一种挂在墙上让同行参观、让领导表扬的“上墙”、“上脸”的行为，从而失去了特色课程建构应有的价值，造成特色课程的应然价值与实然价值之间的冲突。此外，还有些学校把特色课程建构异化为学科课程的拓展，造成了特色课程的知识取向与能力取向之间的价值冲突。
3.特色课程建构之方法局限
特色课程建构到底该怎么做？这是关于特色课程建构的路径问题。调研发现“复制”、“移植”和“借鉴”成为部分学校特色课程建构的主要途径。采访中一位校长对学校的100多门课程的建构过程进行了解释。他说：“现在我们外出学习和参观的机会很多，看到比较好的课程我们也尽量引进过来，日积月累，我们的课程越来越丰富。”这位校长的表述表明了校长较强的学习能力以及优化教育资源的教育追求与实践，但是这种简单的“复制”和“移植”并未真正实现课程与学校的办学理念与教育追求相结合，最终造成学校的教育理念与课程实践相脱节的两张皮现象。
二、特色课程的意蕴
1.特色课程之内涵界定
石鸥教授认为，所谓普通高色课程，是指普通高中学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起淼木哂卸捞匦缘恼体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案。也有学者认为，高色课程是根据学校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而具有某种特质高中生的课程。也有学者把特色课程看成是特色学校建设的支点和切入点。诸位学者关于特色课程的论述为本研究提供了可资借鉴的重要参考。
在博采学界理论研究精要的基础上，结合课题所进行的实践研究，笔者认为，特色课程是基于学校的教育理念，以学校的培养目标为指向，以发展学生的核心素养为旨归，结合学校自身的教育发展主题与优势教育资源，系统建构出来的反映学校独特品质的课程体系。概言之，特色课程必定是能够反映学校教育理念、彰显学校办学特色、指向学生核心素养的课程体系。
2.特色课程之“特”表征
（1）特有
特有是特色课程的核心表征之一，特有强调的是与众不同，强调的是人无我有，强调的是特色课程的个性化表达，是特色课程与其他相同类型学校课程不同之处。比如，在实践中发现，虽然还没有提到学校的名字，但是一说到某一学校的课程理念以及课程结构，大家都能知道是哪所学校的，这就是特色课程建构的理想境界。
（2）特点
特色课程必定要有自身的特点，这是特色课程外显形式的直接表达。特色课程的特点来源于学校独特的文化基因，来源于学校独特的教育教学理念，尤其是对学校的文化基因与教育教学理念经过课程化的吸收和消化以后，课程自身表现出的不同风格、不同气质的精神面貌。
（3）特需
特色课程的特需性表现在两个方面，一方面通过特色课程的建构实现学校的特色化发展，让学校走出千校一面的发展困境；另一方面，要满足学生的不同需要，实现学生的个性化发展，这是特色课程建构最重要的出发点和归宿。可以说特色课程要以学生的个性化发展为最终追求，特色课程建构，就是要让所有的学生都能在学校的特色课程体系中找到自己的位置，培养兴趣，发展能力。
3.特色课程之“色”本质
（1）坚守本色
本色，即本身的颜色，是关于事物“是什么”的描述，是对事物本身属性的规定。特色课程之本色，是对特色课程本真状态的追求。前文已经对特色课程的内涵进行了粗浅的界定，坚守特色课程的本色，就是要不断深化我们对特色课程的认识，坚持正确的特色课程观，在当前浮躁的课程改革中，永葆一颗宁静的“课程心”，不盲从所谓名校的课程改革，坚守自己的课程理念，扎扎实实立足于本校进行特色课程建设。
（2）打好底色
底色，即基本的颜色，是对事物所具有的价值的追问。特色课程之底色，是对特色课程本真价值的追问。特色课程的底色，决定着特色课程的优劣，决定着特色课程是否能够彰显学校的办学理念，是否能关照每一位学生的个性成长，是否能促进教师的专业成长。打好特色课程的底色，要求一切从学校的实际出发，立足于学校的培养目标，关注学生核心素养的培养，实现学生全面而又个性的发展，帮助每一位学生的成长，发挥特色课程的独特育人价值。
（3）彰显彩色
彩色，即多彩之色，是对事物最终呈现出的状态的一种描述。彰显特色课程之彩色，主要是指特色课程的呈现方式应该是多种多样、不拘一格的，应该是富有创意、多姿多彩的。不仅应该有理念上的多样，也应该有类别、层级、实施以及评价上的多样。特色课程建构一定要摒弃传统的大一统的课程观念，鼓励课程体系表达方式的创新，实现“一校一课程”乃至“一生一课程”的教育追求。
三、特色课程建构的理路
特色课程的建构，不是一蹴而就的一次性任务，而是一个长期的、需要不断调整和完善的动态生成过程。关于特色课程内涵的讨论，使得特色课程建构的理路也逐渐清晰起来。笔者建议，特色课程建构应遵循以下基本理路。
1.系统梳理学校教育理念
特色课程从哪里来？当然要从学校的教育理念中来。理念，即理想和信念，是概念、观点、观念或思想及其价值追求的复合体。从这个意义上，理念就是一整套概念体系或观念体系。教育理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是一所学校的精神内核，是学校教育思想的集中反映，同时也是统领学校一切工作的总指挥。学校的教育理念可以是学校的历史与传统的积淀与升华，也可以是校长长期从事教育而积累下来的教育所思，还可以是教育发展新阶段的再思考，同样也可以是学校办学经验的总结，所有这一切都是特色课程建构不可忽视的重要基点和逻辑起点。
2.合理确定学校培养目标
特色课程建构直接指向学校的培养目标，因此，培养目标直接决定着特色课程的建构。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。由于每一所学校所处的文化环境不同，所拥有的教育资源也有所差异，且每一所学校的学生也具有鲜明特征。因此，每一所学校的培养目标也应该是独特的，应该体现学校自身的教育追求，基于此，每一所学校所要培养学生的核心素养也是不同的。培养目标的差异，正是学校特色课程的一个重要出发点和归宿。
3.科学萃取课程生长点
特色课程建构首先要遵循课程的基本原理，从课程的理念出发，精准析出和提炼特色课程的目标，合理选择课程内容，积极倡导特色课程实施，大力创新特色课程评价，准确呈现特色课程的完整样态。在此基础上，结合学校的实际，梳理学校的课程资源，丰富学校的课程形态，找到学校特色课程建构的生长点。
4.创生课程结构表达
明晰了特色课程的生L点以后，就要对其内在脉络进行系统化的梳理和结构化的表达，清晰呈现不同课程类型以及层级之间的内在关联，以不同课程生长点之间的逻辑关系为“线”，将若干既相互独立又彼此相关的课程进行体系化、关联化处理，提高课程不同要素之间的耦合性。在中小学，课程建设的工作重点不是课程要素的增加，而是课程结构的设计，同样的课程以不同的结构组合，可以更好地适应和促进不同学生的发展。因此，如何对学校课程结构进行创新表达，也是学校特色课程建构需要关注的重要问题。
5.倡导特色课程实施
体育课程的特点篇10
关键词：香港；高中；体育课程；体育课程指引；体育课程标准
中图分类号：G807.2文章编号：1009-783X（2017）01-0031-05文献标志码：a
进入21世纪，全球教育理念正发生着急剧的变化。欧盟（eu）视教育为未来发展的核心，经合组织（oeCD）则提出“终身学习”的理念，而欧洲与美洲、澳大利亚与新西兰、日本与韩国、中国台湾等国家或地区掀起了基于“核心素养”课程改革的浪潮。由此可见，基于新的教育理念下的教育变革正成为全球不同国家和地区教育改革的热点。一个国家或地区课程改革的理念、指导思想及总体规划往往会投射到其课程标准之中。它是指导基础教育课程改革的理想性、纲领性、规范性与范例性文本。为顺应21世纪国际教育发展的趋势，结合香港地区多元的基础，巩固至2002年以来小学和初中多年课程改革的经验成果，同时更好地配合高中新学制（2年制改为3年制）的实施，我国香港地区于2007年颁布《高中课程及评估指引》及《高中体育课程及评估指引》，并于2009年正式开始实施。体育学习领域作为我国香港地区课程改革的8大学习领域之一，历经多年新课程实施后的改进与总结，并结合国际体育教育改革的思潮，于2014年颁布最新一代《高中体育课程及评估指引》（以下简称《指引》）。
解读一个国家或地区的体育课程标准，分析其特点，管窥其体育课程改革计划、课程目标、课程内容标准等，取其精华、弃其糟粕，可以为我国体育课程标准修订和体育课程改革所用，正所谓“它山之石，可以攻玉”。两地同胞同根同源，有着相同课改背景和相似的课改议题，我国香港地区课程教育改革的经验与成果，当给内地课程改革更多参考价值。
1我国香港地区高中必修科目体育课程指引的结构
我国香港地区高中体育课程指引主要由2部分组成，即必修科目（一般体育课）和选修科目。必修科目体育课程指非公开考试的体育课程，体现了香港教育对高中学生体育发展的共同的基本要求，体育必修科目课程计划为135h（不低于总课时5%）。
1.1课程目标
2001年6月，课程发展议会正式提出了“学会学习一课程发展路向”报告书，提出在基础教育中建立一个灵活宽广而均衡的课程架构，以“终身学习，全人发展”必不可少的5种基要的学习经历（德育及公民教育、智能教育、社会服务、体艺发展、与工作有关的经验）为建构课程的基础，由知识、共通能力及价值观与态度这3个互相关联的部分，组成8大学习领域（中国语文教育、英国语文教育、数学教育、个人社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育），同时强调各学科的整合，并要求尽可能与课改总课程目标相衔接，依据学科特点制定各自课程标准，协同促进学生成长为具备良好素养的未来公民。为此，我国香港地区高中体育课程指引要求学生在完成3学年每周2节必修课后，应达到如下课程目标：1）改善已学会的体育技能，学习一些新的体育活动，并积极及持恒地参与最少1项与体育有关的联课活动。2）懂得分析身体动作，评估健康体适能计划的成效。3）在体育学习的情境中，应用解决问题的技巧。3）在学校及社区中担当体育领袖或小教练，服务社会，培养责任感和领导才能。5）把坚毅、勇于面对困难的体育精神及其他个人素质，转移并应用于日常和社交生活中。
1.2共通能力（有学者译为“核心素养”）
共通能力是人们得以生存和终身学习的能力，贯穿于人们的生活、学习、工作之中，各种能力之间相互影响、相互作用，包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力。共通能力是学生学习的基础能力，也是立足与未来社会的核心能力，这些能力都可以转移到不同的学习情境中。不同学习领域所需共通能力有所侧重，不尽相同。体育课程特别注重发展学生协作能力、沟通能力、创造力及批判性思考能力。而《指引》提出跨领域的学习，与其他学习领域的融合，能帮助学生不同能力得到拓展。2008年亚太经合组（apeC）认为：21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能，包括批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等。与世界上多数发达国家和地区一样，我国香港地区在基础教育课程改革中较早引入“共通能力”。
1.3价值观与态度
大教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”Bailey等在评述学校体育对学生道德和社会发展的贡献时指出，体育能够促进学生的公平竞争、个人责任、与他人合作和体育精神等道德理性的积极发展。我国香港地区的学校体育强调知识、技能等课程内容基础地位的同时，十分重视学生正面价值观和积极态度的养成，主要包括国民身份认同、责任感、承担精神、尊重他人、坚毅、关爱和诚信。《指引》以整体课程模式推行德育及公民教育，课程涵盖认知、情感和实践3个层面的发展，全面培育学生的价值观和态度，从而对学生情意态度、行为批判提出了更高的要求，赋予了新的内涵。通过梳理经合组织、欧盟、联合国科教文组织及一些发达国家和地区对于“核心素养”的概念发现，尽管对“核心素养”的表述有差距，但其内涵的界定上有很多的共性。一致认为价值观与态度对个人实现自我、终身发展、融入社会的积极作用。
1.4课程内容
“教材是一定时空背景下，教育理论、课程目标、学科知识和科技发展水平的‘物化’，是教育目标与教学活动的中介”。1998年我国香港地区《中学体育科课程纲要》将课程内容划分为体育常识、田径、游泳、球类、舞蹈、体适能活动等6大类。2014版我国香港地区高中体育必修科目课程内容分为8大类，即田径、球类、体操、游泳及水上运动、舞蹈、体适能活动、户外活动及其他活动。
对比发现，2014版高中必修科目体育课程的活动内容持续重视田径及体适能活动基础作用，突出身体活动对人类发展的积极作用。另外，《指引》新增了富于探索、勇于挑战和敢于冒险的户外活动项目，以及贴近生活、关联社会、展现民俗和充满想象的其他活动。同时，其他活动也是对其他7大类体育活动项目的延续与拓展。
1.5实施要点
首先，《指引》对于教学的建议是：对于目标与内容的设置需考虑学生身心发展的特点及能力的特点，在所设置学习目标多元的基础上应有所侧重。应照顾不同群体学习的多样性，在同一课程架构下建构有针对性的学习内容。不同学校可结合实际条件，挖掘本地区或学校的传统与特色，实行课程内容校本化改造，真正实现教师作为课程的开发者、建设者、执行者等效能，实现课程资源优化配置。
其次，《指引》对于评价的建议是：在教与学的实施环节评价上，教师要了解每位学生学习过程的状况，通过观察与分析他们对体适能、技能、知识与态度等的总体表现，掌握每位学生的优点与不足，做出确当的评价，为制定下一步计划做好准备。在评价的方法上，可采用定性评价与定量评价相结合，进展性评价及总结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合的评价方法，以保证评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效度。
再次，《指引》对于课程资源开发与利用的建议是：应充分调动教师的积极性和创造力，促进他们参与到课程建设，融入到课程教学中来。为增加学生的学习机会，学校可善用“学校发展津贴”或其他资源，向外寻求专业支援和聘请教练，协助推动体育联课活动，为课程提供额外的专业支援，以促进学生多种能力的培养。课程内容资源的开发与利用，要遵循科学性、可行性和趣味性等原则，还要注意开发与利用内容一定要与身体练习相关，实施的重点强调校本化课程改造。
2我国香港地区高中选修科目体育课程指引的结构
选修科目是基于必修科目之上，采用真实性及跨学科的课程设计，课程具有开放性和多元性，学生可以根据自身发展的需要、学习兴趣、运动能力等自由地选择适合的体育课程。体育选修科目课时安排为，每周3节，其中2节为理论课，1节为技术课，课程计划为270h（不低于总课时的10%）。体育选修课是我国香港地区中学文凭考试科目（相当于内地高考）。
2.1课程目标
课程目标是课程中教育价值的具体体现，是课程开发需要达到的预期结果，因此，课程目标应具有前瞻性，指向预期的学习结果。我国香港地区高中选修科目体育课程指引确立了6条课程目标：1）认清并满足自己在强身健体方面的需要，经常参与体育活动，保持体适能在满意的水平，养成健康饮食的习惯，并且不滥用药物；2）认清并满足自己在提升自我方面的需要，在一般体育课最少2项活动中展示相当的知识和技能；3）认清并满足推广健康生活模式和建设健康社区的需要；4）具备探究精神，可以进行实证探究和运用探究结果讨论课题或时事；5）展示反思能力，既充分理解体育、运动及康乐的价值观和文化，又能多角度和批判性地讨论课题或时事；6）在体育、运动及康乐方面展示共通能力，特别是沟通能力、批判性思考能力、协作能力、创造力和审美能力，并应用至生活其他方面。课程目标包括知识、技能及情感3大方面，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展中。
2.2课程内容
我国香港地区高中选修科目体育课程学习目标可分成4类：1）科学基础；2）人文学科及社会科学基础；3）共通能力；4）价值观及态度。
课程目标通过学习9个理论部分和参与体验部分而达成。9个理论学习部分分属3个主题，主题一：强身健体（占总课时30%）；主题二：提升自我（占总课时30%）；主题三：关心社群（占总课时24%）。9个理论学习部分涉及不同学科，包括生理学、营养学、物理学、社会学、心理学、历史、管理等学科，学科之间的融合与渗透能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分（占总课时16%），体验部分重视9个理论学习部分与体育必修科目联系，强调理论结合实践，能够学以致用，达到学生“终身锻炼”的体育意识和体育习惯的养成。
2.3实施要点
首先，《指引》对于教学的建议是：我国香港地区高中选修科目体育课程起着“承上启下”的枢纽作用。“承上”显示我国香港地区高中选修科目体育课程强调与中小学九年一贯课程的衔接。“启下”体现选修科目体育课程与大学课程及毕业后出路的衔接。为落实课程总纲纲要的时代性，选修科目体育课程设计与教学内容必须融入多学科的理论学习部分，通过与必修科目结合，要求学生在体验活动中，设计、实施、评价及调整关于强身健体、提升自我和管理社群的计划。以期使学生在学习中思考这些课题，反思社会现象，以达到相互启发整合的效果。
其次，《指引》对于教学方法的建议是：应根据学习目标、教学内容、学生实际及课程资源等，正确选择与合理运用教学方法。要求体育教师熟练运用直接传授法、探究式教学法和共同建构式教学法等。同时，要求教学中应创设民主、和谐的教学情境，调动学生学习的积极性和求知欲，从而使他们获得更多的知识、技能。教学过程中还要特别注意学生活动情形，随时制止危险举动，以防意外事故的发生，例如有突发事件，依程序紧急妥善处理。
最后，《指引》对于在教学评价的建议是：评价范围包括行为、态度、知识与技能，评价兼顾形成性评估与总结性评估。课业成绩通过校内评估活动和公开评核2部分表现获得。校内评估活动可采用课后作业、口头问答及反馈、短测验、笔试、观察查核表、专题研习、学生学习过程档案等。公开评核采用水平参照模式反映评核结果，包括多项选择题、短答题、长答题及实习考试，不同等级水映出学生学习知识和技能的水平。
3我国香港地区高中体育课程指引的特点
3.1必修课和选修课相结合的课程模式
我国香港地区高中体育课程由必修科目和选修科目2部分组成，必修课程主要通过田径、球类、体操、游泳及水上运动等8大类身体活动可让学生获得6个学习范畴相关技能、体适能及共通能力，并培养正面的价值观和态度。选修科目采用真实性和跨学科的课程设计，由理论部分和体验部分组成，9个理论学习部分涉及不同学科，能帮助学生在科学领域和人文学科及社会科学领域打好基础。体验部分则实现必修科目和选修科目融合，做到知行合一。同时，体育选修科目作为我国香港中学文凭考试科目，许多大学的入学条件需要学生高中阶段修读体育选修科目。而鉴于体育选修科目的趣味性、开放性等特点，吸引众多有运动特长或是对体育有兴趣的学生，从而为学生入学或深造提供广阔的发展空间，扩大了体育学科影响力。我国香港地区高中体育课程全新的课程教学模式及学生多元发展路径必将引起我国内地专家学者的关注。
3.2课程目标达成具有可操作性
课程指引处于整个课程体系的上层，有时难免显得宏观抽象，为有效实现课程目标，彰显课程教育功能，香港课程研制组精心构思、合理设计，逐步实现体育课程目标达成的可操作性。首先，从课程理念、课程目标、课程内容、到实施要点，从而达成学生共通能力的培养、价值观与态度的养成等，课程脉络清晰，一以贯之地体现在我国香港地区高中体育课程指引之中。其次，以人类动作发展规律及学生身心发展的特点为选择课程内容的立足点，建构课程内容体系，更多地要求学生能在与各项能力相匹配的具体身体活动中达成学习目标。再者，课程指引遵循“以学生发展为中心”的学生发展观，根据学生的心理需求和兴趣设计和选择教学内容，教材的内容选择与学生的生活经验息息相关，使得学生从直接经验向间接经验转变，促进学生真正全面理解和深刻体验体育课程学习的意义和价值。最后，在《课程指引》附录部分，提炼汇总了《指引》中关键词汇，并进行了“词汇释义”，例如“我国香港地区中学文凭考试、联课、学习领域”等，使得课程指引易懂易学，更具操作性。
3.3注重学科整合和课程内容衔接
我国香港地区课程改革8大学习领域课程总目标是促进学生“终身学习，全人发展”，培养具有共通能力，正面价值观和积极态度的社会公民；因此，课程研制组强调8大学习领域的课程进行水平整合、协同发展。课程的设计及思路可以规避课程过于分化所导致的学科本位现象，有利于实现课程功能的融合，促进学生全面发展。例如，体育课程通过“专题研习”让学生有机会跨学科学习，从中建构或共建知识，通过“联课活动”可以让学生在不同的学习情境中学习和应用相类似的知识和技能，从而提高学习效率。
为配合《指引》实施，2013年香港颁布实施《体育学习领域6大学习范畴课题概览》指出，我国香港地区高中必修科目体育课程与中小学9年一贯制体育课程建构于同一课程体系，并依据学生身心发展特点及动作发展规律，在课程内容选择与动作技能难易程度上，构建垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，从而保持教学活动连贯性，培养目标的一致性。从单个运动技能学习来看，例如在游泳不同学习阶段的手臂与腿的动作教学上，运动技术侧重点不同，由易到难，由单一运动技能到整体技能的过渡，体现运动技能学习有较为明显的前后相继，层阶递进的关联。
3.4课程指引突出学生共通能力的培养
我国香港地区课程目标的拟定，基于其课程理念，同时又与能力指标遥相呼应。课程目标所应达成的9种共通能力是社会生活必须养成的基本能力，是课程实施的核心。共通能力既是课程理念、课程目标、课程内容的基点，又是课程设计的依据，评核的准则。《指引》特别指出不同学习领域对学生共同能力的培养侧重，有主有次。例如体育学习领域，特别强调包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力等4项共同能力的发展。值得一提的是，我国香港地区课程改革不仅只是注意到不同学习领域中发展学生能力的重要性，更关注把体育课程与其他学习领域课程相互渗透与融合，提供一个复合、交叉、灵活、多元的跨学科的学习背景，进而达到学生共通能力的培养。例如与“科学教育”学习领域融合，要求学生透过不用运动科学的科目，例如解剖学及生物力学了解身体的功能及协调性。从科学的观点了解运动服饰及装备对体育活动安全的重要。至此，课程理念-课程目标-能力指标，三者一以贯之，形成有机的逻辑联系，层层落实。
3.5课程指引下的德育功能一以贯之
对于德育的重要性，美国总统罗斯福曾说过：只培养一个人的心智，而不培养一个人的道德，就是给社会培养危害。我国香港地区课程改革专家们认为价值观和态度影响学生行为及生活方式，是全人发展的重要环节，也是终身学习的基石，培养正面的价值观和态度是学校课程的主要元素。我国香港地区高中体育德育课程内容主要呈现如下特点：1）将价值观及态度等观念操作化，明确其具体的行为规范，建立体育道德、体育精神内涵和行为规范的对应体系，以便于学生理解和实践。2）身体活动、技能习得及价值观与态度养成紧密结合，相互整合，从中凸显了学校体育课程中人从身体到心智进行整体性塑造的功能和责任。3）德育具有生活化、多元化等特点。要求学生能在具体生活情境、特定的社会背景中运用学习过的知识与技能，在相关的人际语境中，形成正面的价值观与态度。
4结论
1）强调体育课程内容的衔接。oliva认为衔接是指课程不同层级之间的连续性，例如小学课程与初中课程、初中课程与高中课程的连续性，其重要之处在于减少不同学习层次之间的缝隙，让学习者顺利地从一个学习阶梯过渡到另一学习阶梯。我国香港地区体育课程内容垂直衔接且层阶递进的课程内容体系，保持了教学活动的连贯性，培养目标的一致性。在整个基础教育阶段没有站在系统论的高度对体育课程内容进行一体化设计，中小学各学段的体育课程内容并未形成有效衔接、梯次递进。未来应基于学生身心发展特点及动作发展规律等视角选择和组织课程内容，从而建构内容丰富多样，层次分明，结构完备的课程内容体系。