对计算机老师的教学建议篇1
关键词：高职；《计算机应用基础》；教学；问题；意见和建议
随着社会注意建设的开展，我国对教育的重视程度越来越高，为了全面的发展教育，我国对高职教育的开展也越发重视，近些年，我国更加注重高职教育教学的质量。为了培养高素质的高职学生，不但提高高职学生专业基础知识运用的能力，而且，为了推动高职学生的全面发展，适应信息化社会的发展要求，我国高职教育在发展的过程中必须要积极开展《计算机应用基础》教学。通过计算机应用基础教学的开展，从而，提高我国高职学生对计算机的掌握程度，增强高职学生对计算机的运用能力。
1在高职开展《计算机应用基础》教学的必要性分析
这些年，随着我国经济社会的发展，教育教学改革的发展，信息化时代的到来，对我国高职学生的培养有了更高的要求。在我国高职教育教学开展的过程中，不仅仅要提高学生的思想道德素质，而且还要提高学生的科学文化素质，促进学生的全面发展。在高职教育开展的过程中，进行计算机应用基础教学是为了适应信息化社会发展的需要，是为了提高学生的科学文化素质，拓宽学生的知识面，实现高职学生又好又快的发展。因此，在高职教学开展的过程中，为了适应信息化社会的变化，增强高职学生对计算机网络技术的了解，提高高职学生运用计算机网络技术的能力，一定要对高职学生开展《计算机应用基础》的教学。但是，就目前而言，我国高职在开展《计算机应用基础》教学过程中还存在很多问题，这就使得高职在《计算机应用基础》教学方面的成效还微乎其微，为了更好地开展《计算机应用基础》教学，提高这一教学的效果，我国有必要对高职开展《计算机应用基础》教学进行分析，提出相关的意见和建议来促进高职计算机应用基础教学的发展，使得高职计算机应用基础教学可以有序进行，增强计算机应用基础教学的效果。
2高职《计算机应用基础》教学存在的主要问题分析
第一，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时缺乏科学合理的目标指引。在计算机应用基础教学开展的过程中，没有科学目标的导向，就容易造成计算机应用基础教学偏离方向，还会造成计算机应用基础教学的效果无法提高。第二，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时教学方法太过单一，不利于学生学习兴趣的激发。计算机应用基础的教学需要充分发挥老师对课堂的主导作用，积极引导学生来学习计算机应用基础的相关知识，要想提高老师教学开展的效果，这就需要老师在教学开展的过程中，积极运用各种教学方法，增强教师课堂教学的感染力，提高学生对计算机应用基础知识的兴趣，积极打造高效课堂。第三，在高职《计算机应用基础》教学开展的过程中没有充分发挥学生的主体作用。在高职开展计算机应用基础教学的过程中，更倾向于老师主导作用的发挥，没有充分尊重学生课堂的主体地位，调动学生的积极性和主动性，鼓励学生主动参与课堂教学。这就使得学生在学习过程中缺乏热情，最终导致教学效果甚微。一、推进高职开展《计算机应用基础》教学的意见和建议第一，树立科学、合理的《计算机应用基础》教学的目标。[1]在开展《计算机应用基础》教学的过程中，确定科学合理的教学目标可以为教学的开展提供正确的方向指导，还可以更好的规范高职《计算机应用基础》教学活动的开展，为高职《计算机应用基础》教学的开展提供动力。第二，高职教师要提高自身的素质，在开展《计算机应用基础》教学的过程中综合运用多种教学方法，而且还要积极创新《计算机应用基础》教学的方法。[2]在计算机应用基础教学开展的过程中，如何提高课堂的效率，增强教师课堂的感染力，这在一定程度上依赖于老师自身的魅力，包括人格魅力和能力魅力。尤其是老师的能力魅力，具备更高教学技能的老师在开展《计算机应用基础》教学的过程中，可以让课堂变得更加有趣，调动学生学习的积极性，最终实现课堂效率提高，学生也可以更好地掌握计算机应用基础的相关知识。老师在开展计算机应用基础教学的过程中一定要积极进行教学方法的创新，在进行教学方法创新的过程中，一定要结合我国社会发展的要求以及教育教学改革发展的需要。根据学生的具体情况来决定计算机应用基础教学应该运用的教学方法，实现因材施教，这样就可以更好地实现计算机应用基础教学的发展。第三，在高职开展《计算机应用基础》教学的过程中一定要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。[3]在计算机应用基础知识教学的过程中，老师一定要合理的处理师生关系，在老师与学生之间树立平等民主的师生关系，加强老师与学生的平等对话与情感交流，老师要积极主动的了解学生的具体情况，这样才可以有针对性的开展教育教学，提高教学效果。在《计算机应用基础》教学开展的过程中，一定要鼓励学生参与课堂，让学生发挥自身的主观能动性，从而，更好地推动教育教学的开展。
3结语
经济社会的发展，教育教学改革的推进，我国高职在发展的过程中一定要加强《计算机应用基础》教学的开展，提高我国高职在计算机应用基础教学的效率，在《计算机应用基础》教学开展的过程中，要因材施教努力提高学生的素质，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡春梅,高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报,2007,23,(3):84-86
对计算机老师的教学建议篇2
关键字：高等数学；教学改革；计算机专业
【中图分类号】o13-4；G712
《高等数学》是理工科高职学生进入大学必修的一门课程之一，同时也是计算机专业的必修课程之一，它是学习计算机专业课程的基础，因此学好高等数学这门课，对于计算机专业的专业课学习是非常有必要的。但是由于学科之间的差异，使得在教学过程中没有好好体现《高等数学》应有的价值，在《高等数学》的教学过程中没有针对性进行指导学习，因此学生在学习上没有连接性，没有好好地利用好高等数学来学习专业知识。为此，作为一线的高等数学教师，分析在教学中存在的问题，从而找到其解决的办法。
一、计算机专业高等数学的教学现状及原因
目前青岛滨海学院的专科类《高等数学》课程教学实行的是分层教学，即根据学生入校时的高考数学成绩和对数学的兴趣爱好等因素分成a、B、C三层，主要目的提高学生的学习的信心，从而主动学习。采用分层教学后学生的成绩有了很大的提升，自信心也增加了。但由于任课教师只注重了学生的及格率从而忽视了与专业课之间的联系，并没有长远考虑对以后专业知识的学习是否有用；而专业课老师遇到用高等数学的地方一般的选择是跳过不讲，这样让学生觉得知识缺少连贯性。导致这样的学习效果原因主要有以下几个方面：
1、虽然是分层教学，但教材用的是同一本教材，而对于计算机专业没有针对性的高等数学教材，在授课期间也想过要编一本适合计算机专业的高等数学教材，但由于各部门之间沟通少，领导不支持等原因一直没有进行下去。
2、学生对数学的兴趣明显不如专业课程。学生认为上了高职专科就是想一有所长，所以重视专业课而忽视基础课，有的学生认为基础课不重要，我只要学好专业课比什么都强。有这样想法的学生不占少数。
3、高等笛Ю鲜和计算机专业课老师没有沟通。现在的学院都很大，除了自己学院的老师认识外，其他学院的老师基本是不认识的，更何谈去沟通。只有有想法的老师会主动找到专业学院的专业课老师去沟通，但往往有时找不到老师或者找到了也不愿意配合等等。
二、高职计算机专业高等数学教学改革措施
目前高职计算机专业的数学课程主要就是微积分，并且现在也不是必修课程，因此在学习上学生对该课程的重视程度也不够，如何能让学生爱上数学，喜欢数学，并且能与专业课联系起来就显得非常重要。下面就我自己的一点改革建议谈谈想法。
1、制定适合计算机专业学习的教材，根据专业所需，找到适合的高等数学引例。
作为计算机专业基础课之一的高等数学，首先除了要想着自己的知识体系之外，还要想着如何为专业课程服务，让学生学习更有动力、更有兴趣。因此，作为高等数学老师，尤其是计算机专业则更显得其重要，在上课之余利用课下时间多于学过的学生交流，询问他们哪个专业课的学习过程中用到微积分的知识，这样老师慢慢积累就会有自己教学案例。例如：在讲到数列极限的时，可以引用编程。
2、改良教学方法，提高学生的学习兴趣。
学生的学习差异有很大的不同，如何才能让学生在有效的时间内完成学习目标，是每一个老师都在思考的问题。除了分层教学之外，还可以采用项目式教学。例如，这节课我们需要解决的问题有哪些，先把问题给学生，让学生带着问题来学习，这样目地突出，学习上一定的针对性。通过项目教学，使学生能更好地知道这节课到底是做什么，不会没有目地，盲目地听课
3、重视高等数学课程。
数学是计算机专业的基础，学生数学功底如何是学生拓展计算机专业能力的关键。如果数学基础不好，必将导致计算机专业毕业生后劲不足，难以创新与发展。因此，必须加大高等数学课的份量，适当扩大高等数学课的广度、难度，加深学生的数学功底，提高学生应用所学的数学知识解决计算机专业领域的实际问题的能力。
4、建议加入一些必要课程。
建议加入离散数学的课程，离散数学作为计算机本科专业是必修课程之一，但在专科课程计划中没有列入。“计算思维”是数学思维与工程思维互补与融合，计算思维的培养已经成为计算机专业的重要目标之一。因此非常有必要开这门课程。
总之，高职院校必须正确认识高等数学在计算机专业人才培养中的地位和作用，高等数学教师必须准确把握高职计算机专业人才培养目标，在教材内容上作更有针对专业性的改革，改善教学方法，使高等数学更好地为计算机专业服务。
参考文献：
[1]陈希，陈艳平计算机专业数学教学有效性的思考与实践[J].宁德师专学报，自然科学版，2010，22（）l：35一38.
对计算机老师的教学建议篇3
关键词：计算机网络；实验教学；教学方法
中图分类号：G710文献识别码：a文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、计算机网络教学要求
计算机网络是电信、信工专业的专业拓展课程，在教学培养方案中起到重要的作用。使学生对计算机网络原理及其相关技术从整体上有一个较清晰的了解；培养学生掌握tCp/ip体系结构及其协议的工作原理、局域网（Lan）技术、网络互联技术和网络规划技术；为今后学习各类后续课程和进一步扩大网络知识打下良好的理论基础。进一步锻炼、培养学生具备的计算机网络组建、维护和管理的能力，具备基本的网络应用开发能力和网络协议分析能力。通过课程讲授和课程实验、实践相结合的方式，培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及较强的自主学习能力，进而培养学生的创新意识和能力。
二、计算机网络教学现装
对计算机网络的教学过程中主要存在以下问题：
1.教学理论居多，导致晦涩难懂
计算机网络的研究对象是计算机网络的体系结构，研究的主要内容是以oSi模型，tCp/ip体系为核心的各层的协议的基本概念、原理和方法，包括物理层、数据链路层、介质访问子层、网络层、传输层和应用层等内容。由于课时的限制，导致对计算机网络内部的工作原理介绍得不够透彻，晦涩难懂，学生理解不了，学习积极性不高，十分有意见。
2.教师以讲为主，没有很好得与学生互动
目前计算机网络教学一般采用大课制，一连安排2个学时，学生常常高达几十人。整个学时，老师为了赶教学进度，滔滔不绝讲上2个小时，而很少与学生交流，忽视学生的认知。这种教学方法，大大挫伤了学生的学习热情和主动思维能力，完全是灌鸭式教学，不利于人才的培养。
3.实验课时少，许多试验课流于形式
计算机网络是内容较多，再加上学校试验环境的客观限制，导致实验课程安排很少，很难贯穿整个教学过程中。另外，一方面教学成绩考核主要笔试为主，实验课成绩为辅。学生为了考试拿到高分，常常着重死背理论知识，不重视实验课程的实际练习，导致学习的网络知识与实际应用脱节。
三、教学方法改革思路
1.主动创造教学情景，提高学生的认知
《计算机网络课程》内容理论性较强，知识、概念、属于较多，而且还有大量的通信原理，网络算法，协议应用等。这些知识，如果只是泛泛而谈，将会导致学生学习掌握不到要点，理解不深入，也学不到有用的知识。
因此，我们在教学过程中，要善于讲解这些复杂的概念、术语和原理，设计一些与现实相关的场景，让抽象的只是具体化来变成学生脑子中熟悉的事情。举例，介绍串行、并行通信时，可以设计汽车在并行车道行驶，以及在过高速路的收费口等情景。在讲广播通信时，可以设计老师讲课的场景，老师一个人讲，大家都在听，这就是广播通信。老师在课堂上提问某个学生的问题，学生起来回答老师的问题，这叫点对点通信。以此类比，多设计教学场景，肯定会大大提高学生理解能力和创造性思维。
2.把多种教学手段融合在理论教学之中，让晦涩难懂的理论变得生动起来。
（1）比较法。网络课程中首先讲述的是标准的网络组织架构oSi7层模型，但是在实际网络架构中应用的是tCp/ip四层参考模型，这让学生十分难以理解。对于它们之间的交叉关系的内容可以采用对比法，使学生更加清晰地理解。再比如，可以在课堂中详细比较集线器和路由器的相同点和不同点，对加深学生对实际的网络设备理解十分有益。
（2）类比教学方法。计算网络协议是比较难懂的内容，但通过类比方法，可以起到比较好的效果，加深理解。比如，把tCp/ip四层之间的通信协议，可以类比层与层之间的语言，通过这些语言，可以让网络数据运转起来。
（3）兴趣教学法。在学习活动中，兴趣是人类最好的老师，对自己感兴趣的知识、原理等，会去主动、积极地追求。因此，要想教好《计算机网络》这门课程，一定想法设法提高学生的学习兴趣。首先，要结合实际生活的具体应用，比如购物、支付、打车等，从而说明网络的重要性和便利性，让学生认识网络，理解网络的实用价值，增加他们的兴趣。同时，注意引导学生发现身边的网络应用，给他们安排网络应用课程设计，让学生一开始学习，就带着问题去了解网络，提高学生的兴趣点。然后，在逐渐展开课程教学，一个知识的讲，并结合到学生的课程设计中，解答学生的疑惑，解决实际的生活问题。
3.理论与实践相结合，提高学生的动手能力
在学习计算机网络理论的基础上，要同时把网络实验融合在继续活动中，重点培养学生理论知识转化实际网络中的技术能力，而且，学生通过边做实验，边学习理论知识，会事倍功半，提高学习的主动性，改善学习效果。建议采用以下方法：
（1）网络中心现场教学：建议计算机网络教学第一堂课安排学校网络中心机房，让学生实地认知常用网络中的设备，了解网络连接的顺序和方式，以及网络中一些常用的术语。通过实地教学，让学生看到相关网络设备，从而有直观的认识，然后再学习理论知识时，才会理解更到位，更快。
（2）边教边做，让理论教学融于实验课程中：让学生动手做硬件实验，培养学生的动手能力。比如，认识网卡，了解网卡的功能组成，以及外部接口。更m一步，让学生组建一个小型的局域网，了解其网络组织结构。
（3）部署应用服务器，提高实际应用能力：给学生安排一些课题。比如搭建Ftp服务器，通过Ftp组建，学习服务器的ip地址设置、网络故障的检测与排除、ftp的使用等功能。
四、结束语
通过丰富教学方法，教学效果有了明显提高。使学生理解计算机网络的基本原理，及时了解网络技术新的发展趋势，掌握计算机局域网的组建、应用服务器的配置与管理等相关技术。通过该课程的讲授以及学生的学习，提高学生解决问题的基本方法和思路，从而培养学生抽象的思维能力、系统分析能力、工程设计能力、辨证的思维能力和意识，提升学生的科学素质和水平。
对计算机老师的教学建议篇4
一、会计电算化教师业务素质不高
合格的会计电算化老师，既要懂会计知识，又要懂计算机知识。而目前许多高职学校的会计电算化教师，要么是会计专业，要么是计算机专业毕业的，复合型人才很少，又加上很多老师都是从一个学校到一个学校，缺乏在企业中的工作经验，对企业需求的东西不甚了解，导致教学中存在很多盲点。在教学过程中，只能教授学生一些基本的数据录入，没有真正了解到会计电算化在企业中需要完成哪些工作。
二、对会计电算化实践教学改革的几点建议
1.教师更新教学观念。教师要不断的更新自己的教学观念，使教学内容与社会接轨，使学生能够满足社会的需要，成为企业所急需的会计电算化人才。在教学中，教师从学生的本体出发，从客观需要出发，树立以人为本的教学理念，使学生获得有价值的学习，在未来能够找到一份好工作，成为会计电算化方面的高素质人才。对会计电算化专业特点而言，需要不断的进行实践案，学生在实践中才能获得不断的提高。因此，老师在教学过程不能再注重理论，要更新教学理念，不断的为学生创造实践机会，提高学生的动手能力，把学生培养成实用型人才。
2.建立科学合理的实践教学考核制度。重视会计电算化实践教学，高职院校应该建立一套科学合理的实践教学考核制度。由于会计电算化课程实践教学的内容较多，考核方法应该改变以往以书面理论成绩为考核标准的做法。会计电算化课程的考核要以培养学生的实践能力为目标，日常练习考核和期末考试考核相结合，建议日常练习和期末考试的分值按1:1的比例安排。在学期期末，书而理论考试和上机操作考试同步进行，二者在期末考试中所占的权重为4:6。以上方式，既能改变学生平时的学习态度，又能训练学生实践技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.加大资金投入，完善实践教学设施建设。为了满足会计电算化课程的有效教学，许多院校要加大资金投入，完善实践教学设施建设。那么必须从软件和硬件出发。硬件方面：建立会计电算化实训室。将实训室设计成集教学、实训于一体的标准机房，每个学生一台专用电脑，既方便了理论知识的传授，又能让学生集中开展实训，真正实现课堂教学和岗位需求的结合，这样才有利于实践教学。软件方面：配备现代化的财务软件。学校应该及时更新和完善财务软件，为了适应现代企业发展的脚步，及时购买现代化的财务软件，为学生实训和走上工作岗位打下良好的基础。
对计算机老师的教学建议篇5
【关键词】算法异同点侧重教学
课改伊始，我校根据师资和生源状况，决定开设选修课《算法与程序设计》，后随着数学课中的《算法初步》一章的开讲。无论是信息技术老师还是数学老师，甚至学生，对此都议论纷纷，“课程重复”、“有必要吗”、“浪费时间”等质疑之声不绝于耳。后来通过课标学习、教材研究，以及教师、师生间的讨论交流，教学方法得到了很大改进，开始实行侧重教学，不仅早前的议论逐渐消失，反而收到了良好的教学效果。
而在教学实践过程中，我发现就整体而言，课改后学生学习《算法与程序设计》这门课的兴趣明显浓厚了，近两年在学生个人网站上经常可以看到“我喜欢”、“有点意思”等作业感言。究其原因，除了信息技术课程本身的教学模式有所改进以外，与数学必修课中增加“算法初步”的教学内容必然存在一定联系。现在看来，我们要为课改后中学的算法教学叫好，我校的几年教学实践证明，这两门课程不仅不冲突不重复，反而起到了互相支持、协作促进的作用，走上了良性循环的道路。本文仅以一个信息技术教师的视角，从算法与程序设计教学实践的层面谈一点体会、看法和建议，更多地涉及信息技术和数学这两门课在算法教学中如何区分、侧重，如何分工、合作等问题。
探究与疑惑：教什么？怎么教？
两门课程是否相同或重复，数学课是否有必要引入“算法初步”的讨论甚至质疑，随着课程改革的深入、教师觉悟的提高烟消云散，但作为实践中的教学者，如能全面地了解、研究相应课程的教材教程，无疑会大大提高各自的教学效果。鉴于此，我们不妨从教材的对比入手，对两门课的异同之处、侧重教学等方面作些简要分析。
《教育科学出版社》出版的信息技术选修课教材《算法与程序设计》一书共有六章，前四章主要为程序设计的基本方法，也是我们教学的基本章节。而《江苏教育出版社》出版的数学必修课教科书《数学3》的“算法初步”共有四节，节标题分别为“算法的含义”、“流程图”、“基本算法语句”、“算法案例”。两本教科书中都包含了“算法”的字样，显然，所讨论的内容也应在同一范畴内；而不同之处在于两门课程在算法教学上有所“轻重”：信息技术课应该“轻”，数学课则应该“重”。
虽然数学上叫“算法初步”，但却主要介绍算法。四节中分别介绍了算法的含义、用流程图描述算法、用伪代码描述算法和案例。说它“初步”是因为算法作为计算机科学的一门分支学科在大学中将会深入学习，学生在高中阶段只是接触了解，目的是启蒙、培养中学生的算法思维习惯和逻辑思维能力。而信息技术的《算法与程序设计》的教学主要内容是程序设计，算法是次要的，只要求学生知道什么是算法、如何描述算法，学生能看懂简单和教材上要求的特定算法（第三章）即可，不必深究，应将主要精力放在程序设计语言的学习上，即如何从语法规则、程序结构、编程技巧上来实现算法，也就是要求学生在计算机上运行通过自己的程序。
同时值得注意的是，由于两门课都是新设课程，无论是老师在教学上还是学生在学习上，都不可避免地存在一些困惑。
程序设计语言的困惑：
“数学的算法与信息技术的语言的困惑”。有这样一种观点，说信息技术上要学VB6，而数学上的“算法初步”又要学QB2等其它一些计算机程序语言，学生和老师都增加了负担，应该统一学一种。
信息技术选修课《算法与程序设计》选择VB6作为程序设计语言，是因为VB相对简单、易学、大众化。而在数学“算法初步”中，除用自然语言和流程图描述算法外，就是用伪代码描述算法，伪代码实际上对语言是没有要求的，无论使用哪种计算机程序设计语言都可以，也不必在意其语法规则的严格限制，这也是我们为什么称其为伪代码或算法语言的道理所在。
教学侧重点的困惑：
我们注意到，两门学科在算法教学上虽然有许多相似之处，但由于两门课在教学目标以及教学方法上有所不同，所有不能将它们等同起来。既然不等同，那么在教学上如何把握各自的教学侧重点显得尤其重要。数学上应更注重算法设计的教学，讲清算法思想，学会算法的多种描述方法，如何将数学问题变成用计算机解决的方法和步骤即算法。而信息技术应着重于程序设计的教学，即学会一种程序设计语言，并用这种语言来实现已设计好的算法，用计算机解决一个实际问题。一句话，就是将一个算法变成上机调试成功的程序。在教学实践中，切不可真的像有人抱怨的那样，将数学课上成了计算机课或信息技术课，而把信息技术课上成了数学课。
教学建议：
有人称这两门课是在遥相呼应，对此我十分赞同。既然这样，信息技术教师和数学教师有责任互相配合，通力合作上好这两门课。关于如何达到这一目标，笔者从自身经验出发，在此提出几点建议，仅供读者参考：
第一，为了教好这门课，提高教学质量，无论是信息技术教师还是数学教师，彼此间应主动联系、沟通，在如何理解、实施新课程改革下的新课程目标等方面互相学习、取长补短。
对计算机老师的教学建议篇6
［关键词］计算机教育启发式教学法教学思考
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性原则是进行任何教学都应贯彻的，启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。
计算机教学特别是计算机基础教学，在大学里各个系科都有开展，是一门公共课。从这点来讲，计算机教学已经成为现代社会每个人必须接受的教育，这就造成计算机教学对象的多样性，不仅仅理工科的学生要学，文科的学生要学，艺术类学生也要学。同时计算机也在不断的更新换代，新技术日新月异，而且速度越来越快，这种状况造成计算机教育的内容不断更新。
而正是因为计算机教学对象的多样，教学内容的不断更新，决定了我们的教学目的不是让学生掌握某项应用技能，而是掌握计算机学科的行为思想。
一、认真备课，钻研教材，是启发式教学的前提
备课是每个教师的最基本行为，一堂课上得成功与否与教师的备课有很大的关系。这一点是我们每个教师都认同的。但是如何备课许多教师在认识上却存在分歧，现在的许多计算机教材都配套电子教案、多媒体光盘，这一点是很好的，减轻了教师查找素材的负担，但是在某种程度上这种方式造成教师的懒惰，有些教师直接拿这些资料去给学生上课。造成了教材与教师的脱节。
大学计算机教育绝不只是让学生懂计算机，更重要是通过学习，培养他们的各种能力。这就要求教师要“通”教材，教材、教材配套材料是运用启发式教学的依据。运用启发式教学要求教师必须紧紧扣住深入理解分析教材，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。即使课堂情况发生意外变化，也能通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到教学偏题，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
例如，计算机基础教学中，在CpU工作原理那一章讲到了指令，在计算机软件那一章讲到了机器语言，仔细研读教材就会明白机器语言其实就是CpU的指令，在讲授的时候就能够把已学和未学的知识连贯起来。像这些细节问题只有对教材仔细分析了才能明白，作为一名教师需要对整个教材体系结构有一个把握，让自己提高一个层次，只有这样才能让学生掌握得更加透彻。
二、鼓励学生，敢于质疑，是启发式教学的基础
启发式教学，关键在于师生互动，使教师思考转变为学生思考，锻炼学生的理解判断能力。我国现行的教学方式，从小学到大学，很少训练学生主动提问的能力。一些全面发展、能力突出的学生也许很能适应这种方式，但一些内向、不善言辞的学生也许不敢主动质疑、主动阐述自己的见解。
教师要引导学生思考，首先要树立平等、尊重的姿态，放下老师的架子，走到学生中和学生一起学习一起探讨，让学生明白，计算机学科中的某些规范标准，并不是绝对的，老师也不是神仙，也不一定式正确。经历了以考试为中心的中小学教育，要让学生敢于质疑，敢于评判是非，这需要一个过程。有的学生只用很少的时间就能完成这种转变，而有些学生则需要两三年以至更长的时间，但教师要坚持不懈地灌输这一观念。课堂上要多加鼓励，甚至可以使用利益驱使，例如可以根据学生提的问题或回答问题的难易度，适当的增加平时分。另外在课外也要鼓励学生参看相关的书籍，激发学生的兴趣，培养学生对学术研究的浓厚兴趣。
例如，在讲tCp/ip模型的五层结构的时候，有一个学生问为什么分为五层？这个问题教材没有解释，我也没有深入的探讨过，我明确地讲我也不清楚，我给出的可能性观点是下层的协议为上层提供服务。我鼓励他去查找相关的资料。经过一番的资料搜索，他终于给出答案否定了我的观点：分为五层结构并没有实际意义，因为tCp/ip只是一个协议的集合，即使在同一层中的协议也可以为同层协议提供服务，比如internet层中，ip协议就为iCmp协议提供服务。这位同学最终认为划分为五层只是为了方便学习。我没有否定他的答案，因为这是他的观点。我的目的已经达到了：他能够独立去判断问题，追求答案了。
三、课堂设计，方法得当，是启发式教学的关键
在课堂要施行启发式教学，就必须对课堂设计进行充分的准备，这在备课的同时一并完成的。有些老师认为启发式教学就是在课堂中多提问，多让学生练习。这种看法是片面的、表象的，或者说没有看到启发式教学的实质。例如，有些老师上课提出一个问题，这个问题在老师心中早已有一个答案，而学生却没有，老师千方百计地想让学生把正确答案提出来。例如，在计算机教学中，老师问：拷贝文件有几种方法？学生一个数一个数地猜，猜到三个的时候老师开心了。这样提问题没有任何意义，因为学生没有思考，没有一个主观能动性的发挥。真正的启发式教学在教学过程中，老师要充分调动学生学习的主动性和积极性，适时的启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会主动的思考和准确的表达，使之能够轻松、活泼的获得发展。
例如，在讲CSma/CD的访问控制方式的时候，我把教室比做一个局域网，而我们每个学生比作电脑。我提了第一个问题是如果有一个同学在对另外一个同学讲话，别的同学能不能听到？这个问题有两个好处。第一，能让学生感性地认识局域网的广播式通信，多路访问。第二，在讲话的同学停止了讲话。接下来我让学生思考，如果有两个人同时讲话，会出现什么状况，应该怎么解决？自然而然地引出了载波监听，如果有人讲话就先等他讲完了，自己再讲。最后，一个我问题是如果两个人同时讲话，应该怎么处理？这个问题引出了冲突检测重传机制。最终学生们通过这个类比的例子轻松地掌握了CSma/CD的工作方式。
四、总结
现代与未来的计算机教育，是培育与发挥学生的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。这不仅是现代计算机科学技术飞速发展的要求，也是现代与未来社会发展对计算机人才质量的客观要求。因此，着眼于和着力于科学教育与人文教育的整合统一的启发式教学，成为现代乃至未来计算机教育所追求的理想模式，也是现代社会对计算机科学技术教育工作者的基本要求。
参考文献：
［1］熊梅.启发式教学原理研究.北京：高等教育出版社，1998.
［2］王山而.启发式教学必须遵循的几条原则.教育探索，1998，5.
对计算机老师的教学建议篇7
关键词:教学内容;教学手段;教学方法;教学改革
中国分类号:G642文献标识码:B
1教学内容的改革
1.1课堂教学内容的改革
以清华大学出版社2002年出版的高职高专计算机专业系列教材《计算机网络》为例,教学内容包括计算机网络的基本概念、局域网的基本知识、以太网组网技术、交换与虚拟局域网、网络互联的基本概念、ip地址、地址解析协议aRp等。教材在内容组织上将计算机网络基础知识与实际应用相结合,各主要章节都给出了具体的实践实例,使学生在了解计算机网络的基本理论、基本知识的同时,掌握网络组网方法、网络操作系统的管理与维护、各种网络服务的配置等操作技能。但教材没有包括数据通信基础知识及比较前沿的计算机网络技术,因此,我们任课老师认为选用该教材教学时,课堂教学内容应补充。比如,我们在补充教学内容“计算机网络通信”相关知识时。为了调动学生学习该课程的兴趣,本人在课堂中尽量以生活中的实例来比喻讲解,能举实例的地方尽量多举例并引导学生做课堂练习,这样一来,学生学习计算机网络技术课程的兴趣就来了。
1.2实验教学内容的改革
“计算机网络技术与应用”课程是一门实践性较强的课程,其实验是该课程中不可或缺的重要环节,对学习效果起着至关重要的作用。2005年前,由于我校没有专门的网络实验室,因此,实验内容仅限于组网、互联网的应用等几个实验,而核心网络实验即交换与路由配置实验无法开展,当时给该课程的课时只有72节。2005年,我校投资过百万建立了一间网络实验室,我们就及时修订专业教学计划,突出实践教学,将该课程的课时增加到90节。实验内容方面扩展到十八个实验,主要包括组建局域网、划分虚拟局域网、交换与路由配置、各种网络服务(如DnS服务器、邮件服务器等)的配置、互联网的应用(如语音网关)等操作。但是因为我们所购买的网络设备并非“思科”、“华为”等品牌,因此在做交换与路由的配置实验时,没有合适的参考教材。为了提高教学质量、获得良好的实验效果,我们课程组的几位老师每周都集中在一起做实验,互相讨论、研究,并合作编写了一本适合我校网络实验室环境的《计算机网络技术与应用实验教材》,该教材的特色是将实验步骤与分析讨论穿行,以提高学生分析问题和解决问题的能力。目前,我校学生对该实验教材的反应较好。
通过实验,学生更好地理解和消化了课堂所学的知识,学生做实验时获得一定的成就感,也就进一步提高了学习该课程的热情。
2教学手段的改革
在教学过程中,运用多媒体技术辅助教学,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体能力;同时由于多媒体信息量大,也能优化教学过程。但多媒体辅助教学也有不利之处,主要体现在使用不当时容易分散学生的注意力,不利于发挥学生的想像力,影响师生之间的情感交流。在“计算机网络技术与应用”课程的教学过程中,笔者将多媒体教学与传统教学进行了有机的结合。例如,在讲数据通信的几个技术指标时,笔者事先将几个技术指标及实例做成课件讲授。在后面的上节课内容回顾中,我采取提问的方式与学生交互,学生每说出一个技术指标,我就在黑板上写出名称,并引导学生讲出相关定义等。同时我还会出一两个练习题,仅把主要数据写在黑板上,提出问题让学生解答。在讲曼彻斯特编码方式时,除了在多媒体课件中详细讲授该编码方式并举例外,同时也在课堂中出了一个练习题并请某学生上黑板解答。学生有做错的地方时当场在黑板上纠正,这样一来更能吸引学生的注意力。在讲子网划分时,尤其要采用多媒体教学加传统教学的手段,可以将问题层层剖析、层层深入,达到师生互动的效果,学生的思维也会打开,理解问题也会变得更容易了。另外,笔者也充分利用网络资源,将多媒体课件、讲义、电子教案等放在班上的公共邮箱中,供学生自行调用。同时通过email和QQ这两个通信工具也学生沟通,或解答学生提出的疑问,或就课堂中某一知识点展开讨论等,以弥补课堂教学的不足。
3教学方法的改革
教学能否取得好的效果,主要还看老师所使用的教学方法。在“计算机网络技术与应用”课程教学过程中,笔者曾经应用了以下几种教学方法,教学效果良好。
3.1讨论教学法
为了活跃课堂气氛和发挥学生的主动性,以小组的形式适当开展课堂讨论是非常有用的。例如,在讲授计算机网络的定义、发展、功能等内容时,笔者将“计算机网络的功能有哪些”作为一个讨论题,当场要学生展开讨论。学生以三到五个为一组,由其中一位学生写出小组讨论的结果,然后再当场宣读各小组讨论的答案,并进行比较、点评,评出答案最为完善的一组,并给予他们表扬和奖励,这样能调动学生的学习积极性,也有利于挖掘学生的学习潜力。
3.2实践教学法
“计算机网络技术与应用”是一门实践性较强的课程,因此,实践性教学环节是该课程的重要组成部分,其实施效果直接影响到整体教学质量。我们在教学过程中共设置了十八个网络实验,通过这些实验让学生更好地理解了相关原理,同时也调动了学生学习的积极性和主动性。我校网络实验室建立之初,我们没有一本合适的参考教材,于是老师自己编写了讲义,设计每次实验的题目并给出实验步骤等。后来,课程组几位老师(包括笔者)一起合作编写了实验教材,使学生能更好地开展实验,提高学生的网络实践能力。
3.3自主研究型教学法
“计算机网络技术与应用”课程教学内容繁多,有些内容老师在课堂中只是点到即止,但如果学生对那个知识点感兴趣,可以在internet上进行自主学习。例如,在讲解完aRp协议的工作原理及过程后,可以引导出一个网络安全方面的问题――aRp攻击,这个问题可能有些学生会感兴趣,那么可建议他们自主研究学习。有些内容,如果让老师在课堂中讲授,还不如安排学生自主研究学习效果好。尤其是实验课,我们每个实验都有验证和设计类的实验。对于设计类的实验,要每个小组自主研究学习,小组成员间可互相讨论,这样会比老师教他们做的效果更好。
3.4演示教学法
目前,我们主要还是采用多媒体教学手段,所以需要一套高质量的多媒体课件。为此,我们课程组的几位老师集体备课,统一制作课件,做出了集声音、图画、文字、动画为一体的高质量课件,把教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合,突出重点难点,在有限的时间内尽量传授更多的知识。例如在讲授地址解析协议aRp的工作过程时,如果只用文字描述,不够形象、不便记住。由于我们的多媒体课件中添加了动画效果,演示了aRp协议的工作过程,学生就觉得很容易理解了。还有在上交换与路由配置实验课时,老师通常要先给学生做演示,再引导学生自己操作。
3.5理论联系实际教学法
在“计算机网络技术与应用”课程中,需要学量的网络协议。例如,在讲授CSma/CD协议、tCp协议等内容时,一方面讲解协议原理,一方面与生活中实际的例子联系起来。笔者将CSma/CD协议与“一群人在黑屋子里开会”联系,将tCp协议的“三次握手”与到朋友家作客联系起来,这样便于学生理解这些协议,增强了教学效果。
3.6综合考核法
衡量这门课学习成绩的好坏,不能光看期末考试成绩。笔者对学生学习成绩的评定,采用了综合考核法,即综合考虑平时成绩、实验成绩和期末考试成绩,给出的百分比分别是1:2:7。采用综合考核法,不仅能客观地反映学生的学习情况,同时也能促进学生学习(比如做作业的质量和出勤率方面),也能体现学生的实践能力的高低。这种教学法,起到很好的教学效果。
4结束语
上述教学内容、教学手段与教学方法的改革,是笔者根据实际教学过程中学生存在的问题提出的,并已经在“计算机网络技术与应用”课程教学实践中运用,取得了良好的教学效果。但是,“计算机网络技术与应用”课程教学改革任重道远,笔者也将继续努力探索其他的教学手段与教学方法等,使该课程教学日趋完善。
参考文献:
[1]林昌意.《C语言程序设计》课程的教学改革与实践[J].中国电力教育,2006(S2):364-366.
对计算机老师的教学建议篇8
关键词：中职；计算机；实训室建设与管理
现阶段，我国已经逐步确立了以就业为导向，以能力为本位，以行业、企业需要为根本出发点的职业教育发展与改革的基本思路。要求职业学校立足人力市场实际需求，致力于培养现代生产和服务产业一线的优秀技术人才。计算机专业实训室是职业学校进行科学研究与实践教学的重要基地，建立一个结构合理、功能完善、管理运行高效的实训室，对于提高学生实践能力，实现中职学校教学目标有着至关重要的作用。
一、实训室建设现状与存在的问题
1.计算机设备老套，影响教学效果
近年来，随着职业学校招生规模的不断上升，计算机实训室教学课时也在相应增加，设备加快损耗而更新速度却很慢。一些老旧的机房的部分电脑电源开关按钮，复位开关按钮已经严重磨损，甚至失灵，设备存在诸多故障。目前，计算机硬件设施的更新换代速度快，很多老式计算机的性能已经落后很多且存在运行不稳定的风险，也难以满足时下应用软件发展的新要求。
2.实训室管理执行效力低
中职学校对于计算机实训室都制订了一系列规章制度，以便进行有效管理，但现实客观存在着不少学生行为不规范、扰乱正常教学秩序的违纪行为，诸如，私自移动拆卸设备、带食物饮料进机房、打网络游戏等。为此，很多情况下校方为不影响整体教学对这种行为只是简单地提醒，使实训室相关规章制度执行力差。如何规范学生在实训室内的行为成为中职学校普遍面临的问题。
3.实训室开放对象范围小
职业学校的实训室一般都只是用于教学计划内设置的实训课程，除此之外，很少对外开放，导致实训室内的设备闲置。而且，实训室在校内的开放对象也多局限于计算机专业。实训室对于基础类课程开放少，开放式实验教学配套措施存在漏洞，比如，没有给学生开放固定的机房，学生不能随时进入实验室等。加强实训室对外开放有利于充分发挥实训室设备与技术优势，更好地服务于教学与科研任务。
4.实训室教师队伍结构不合理
实训室师资队伍建设滞后是中职学校计算机实训室建设过程中的一大突出问题，即教师队伍的学历结构、技术职称结构、人员配置结构存在一定程度的不合理。中职学校缺少学历水平高、科研能力突出、业务能力强的实验指导教师，计算机实训教学与科研水平难以得到提高。
二、加强计算机专业实训室建设与管理的建议
1.加快老旧设备的更新换代，提高硬件设施建设水平和教学效率
中职学校计算机实训室建设可以通过学校评估建设与实验室5年建设规划的形式加快建设步伐。学校应尽快更新部分使用年限较长的老旧设备，为实训室配备合理的硬件资源，制定更为灵活有弹性的计算机设备更换年限。此外，在建设实验室的过程中，设置计算机实训教学基地的设备更新计划，为实践教学创造更好的硬件条件，从而达到提高学生实践能力、专业技能以及教学效率目的。
2.依托现代网络技术，有效落实机房管理制度
目前，中职学校计算机实训室各项管理制度在实践中产生了诸多问题，直接影响到实训教学与管理效率。针对这种现状，中职学校应逐步建立起实践教学信息系统平台，规定学生进入机房必须凭校园一卡通，依托机房管理系统直接管理正在实验的学生，指导老师还可以通过网络对学生计算机的使用情况进行实时监控，这样既可以查询、阻止学生违纪行为，又可以不影响到正常教学秩序。现代网络技术科学合理运用能够有效增强实验制度的执行力度，有效贯彻落实机房管理规章制度，为中职学校实践教学创造良好的环境。
3.提高实训室开放水平，把学生吸引到实验室来
开放计算机实训室的目的是为广大学生创造自主学习、自我提升专业技能与实践水平的良好外部条件。首先，制订开放式实验教学内容，调配责任心强、业务能力强的教师担任开放实验指导老师，其次，在不影响正常教学的前提下，中职学校要充分利用已有资源，合理安排课程，为开放实验提供固定的机房，为学生提供更充足的时间，真正做到学生随时可以进行实训培养。此外，实验室更新应用软件系统，安装尽可能多的软件，以满足学生实践锻炼需要。实训室应以满足学生求知需求为宗旨，提高自身服务意识和服务水平，以吸引越来越多的学生走进实训室。
4.加强实训教师队伍的建设，优化师资结构
职业学校应该加快建设一支高素质、稳定的“双师型”实训教师队伍，中职教育的实训导师必须具有一定的行业背景与丰富实践经验，所以坚持“走出去，请进来”的方针对实训教师队伍的建设就显得十分关键。一方面，要鼓励教师努力考取行业资格证书，并经常性选派专业教师到计算机相关企业考察学习，掌握计算机行业发展新动态，以切实提高教师的实践教学水平；另一方面，可以定期聘请计算机行业企业的一线员工或管理人员担任兼职讲师，指导学生进行实训锻炼，使学生及时获取他们的实践经验和行业最新知识。
中职学校计算机实训教学的建设与管理，要紧跟国家实验教学改革的步伐，致力于加强实训师资队伍和场地建设，提高教师队伍的业务能力与实践水平，增强自身服务意识，为实践教学提供高质量的实验平台，满足学生专业技能学习需求与劳动力市场人才需要。
参考文献：
[1]周科艳.加强高职院校经贸专业实训室管理工作的探索[J].山东广播电视大学学报，2012.
[2]赵剑明，木拉提・巴海.高职院校专业实训教学督导模式实践与探究：以乌鲁木齐职业大学为例[J].新疆职业教育研究，2011.
对计算机老师的教学建议篇9
关键词：农村中小学校；会计信息化；问题及建议
众所周知，近年来会计信息化在我国多数企业中得到了广泛的应用，为企业的高速发展，做出了不容忽视的贡献。对于发挥特殊职能的行政事业单位，也陆陆续续实行了会计信息化。随着《政府会计制度》的实施，各地陆续推行了会计信息化，但时至今日，通过本人实务工作发现，会计信息化在行政事业单位并未真正落地，尚存在诸多阻碍其发展的问题，其中占据很大比率的农村中小学校就在其中。本文从农村中小学校实行会计信息化的意义，存在的问题，解决的建议来进行探讨分析。
1农村中小学校会计信息化建设的意义
1.1提高核算准确率
从信息数据的角度来讲，信息化技术的落实，可以将人为因素引起的错误降到最低，使得信息数据的质量得到进一步提升。新政府会计制度要求平行记账，涉及预算资金的进行财务会计核算，同时也要进行预算会计核算，预算会计涉及基本支出与项目支出，日常要针对每个预算项目指标的收支进行准确核算，年底进行决算工作，利用传统手工记账，将无法做到准确对账，正确结转，但用上财务软件进行会计核算可以做到账务准确核算，正确结转，顺利完成并提取数据进行财务决算、财务报告填报工作。
1.2大大提高工作效率
从人力的角度来讲，会计信息化技术的落实有利于节省人力资源，让会计人员从简单重复的事务性工作中脱离出来，拿出更多的时间放在其他更重要工作上，从而提高工作效率。传统的手工记账，财务人员平时记账、对账等都要付出很多精力，每到月底还要加班加点才能完成月底的账务结转工作，费时费力，通过计算机财务软件操作，将经济业务按会计制度要求记录完成后，软件操作能快速完成对账、结转工作。还比如新制度要求对固定资产按月计提折旧，对无形资产按月计提摊销。对于学校来说，固定资产相对较多。在会计软件系统的固定资产模块中录入固定资产卡片，进行操作后将快速完成对折旧的计提。利用软件对固定资产计提折旧代替传统的手工计算提取折旧，将大大提高工作的效率和准确率，快速完成账务核算工作。
1.3提高领导的决策水平
将经济业务凭证及时录入软件系统，能随时得出各项资产、负债动态余额，便于实时掌握余额及各项业务开支情况，及时查找数据并向领导汇报，能够将数据更形象具体的提供给领导，为领导做出决策提供参考依据。
2农村中小学校会计信息化面临的人员问题
新《政府会计制度》的全面实施，推动了行政事业单位会计信息化的建设。制度要求同时完成财务会计核算和预算会计核算，就必须利用会计信息化才能实现这一功能。实践工作了解到，为便于实施监督管理，现在的中小学校多由财政部门或教体主管部门统一配备相关的财务软件，我所说的中小学校会计信息化面临的问题是基于人的问题，比如：（1）公办中小学校三定方案中以教书育人为宗旨，多数农村中小学校人员编制中未设置专职会计岗位。财务工作人员多由学校任课教师兼职。（2）领导对财务工作不够重视。在农村中小学校管理中，占比例很大的一部分学校领导他们更看重的是教学业绩，对学校财务工作根本不够重视。前几年，教育上对财务推行校财局管，各地纷纷成立教育会计核算中心，学校的财务核算工作统一由教育会计核算中心管理，具体核算工作由核算中心安排专人从事，学校只负责将收支单据报送核算中心即可，剩余工作将由会计核算中心完成，导致学校领导对财务工作管理认识不足，管理不到位，形成校领导一种重视业务，轻管理的常态。他们对会计信息化认识不够，对有关政策的了解有限，片面地认为财务业务只是简单格式化工作，也就是日常的资金收支、记账等业务，随便找个人就能应付的了，无必要配备专业技术人员。谁都能够胜任的错误认识，导致在财务人员选用上的随意性强；思想意识淡薄，导致对学校财务人员的专业胜任能力提高方面不舍得投入，也就对学校财务会计信息化的重视程度不够，不重视对计算机、会计专业人员队伍的建设，导致在农村中小学校根本不存在复合型人才，严重阻碍了行政事业单位会计信息化的建设。（3）农村中小学校会计人员多为兼职任课教师。多数农村中小学校未配备专业会计人员，财务工作多为从教学第一线的教师中找来的老师兼职，非专业会计出身，半路出家，都没有经过专业培训，对账目、科目意识很差，不能胜任财务工作。前边已经说到，以前农村中小学校兼职会计充其量也就称得上是报账员，他们虽定期整理收支单据去报账，但针对账务的核算并不操作，难度相对较小，占用他们的时间也不会很多。新政府会计制度实施后要求会计核算采用双功能、双基础、双报告，以权责发生制为基础进行财务会计核算，编报政府综合财务报告，以收付实现制为基础进行预算会计核算，编报决算报告，财务会计、预算会计适度分离，相互衔接，进行平行记账，对于会计核算与财务管理提出了更有挑战性的要求。加上2022年预算一体化系统要求全面上线，需要会计人员独立完成核算工资、社保，代扣代缴个税，资金收付，账务记录等全部单位工作，对农村中小学校财务人员的会计专业技术水平提出了更高层次要求，让兼职教师手忙脚乱，费心费力较大还干不好。（4）农村中小学校财务室配备人员较少。面对新形势下的财务工作，人员少且兼职，许多老师几乎整天趴在办公室，仍无法胜任工作，有的兼职教师一人既干出纳的活，又做会计的活，还有的即使名册上登记出纳跟会计为不同人员，但实际上工作还是由一人来做。出纳、会计职责分离是单位最基本的内控要求，无法做到职责分离，易导致内控风险。有的中小学校会计人员还兼职整个学校的人事工作，都知道人事工作也是单位的一项忙差，本身财务工作就做不好还要忙活人事工作，以至于都做不好。（5）兼职会计难以获取。农村中小学校年轻老师多不愿意兼职干会计，从事会计工作的多为无晋级压力的年纪大老师。财务工作耽误时间多，对专业教学老师晋级来说，主要精力还是在教学，晋级还要以教学成绩，接受会计工作后将分散很多教学精力，可能在教学上无法取得好成绩，将无法顺利晋级，有晋级压力的年轻教师多数不会兼职从事会计工作。老师们常说的一句话就是“干上财务工作，就等于上了一个套，无休止的忙”。（6）农村中小学校兼职会计教师多无积极性。了解到中小学校教师每月只发固定工资，无论一人干几项工作，工资都是固定的。兼职后，一人既要教学，又要干会计工作，操心受累较多，工资并不多领，多数兼职教师积极性不高。再比如，多数中小学校都有寒暑假，任课教师在假期期间有大部分时间休息，但兼职会计老师们只要财务上有任何的事情都会在财务室忙，无法像单纯的任课教师那样可以拿出部分时间休息，难免有些情绪，有的兼职老师还直接撂挑子，“做不好完不成，耽误事了不让正好”。可想而知这样的心理如何能干好财务工作。（7）农村中小学校现就任财务工作人员多数为不得已，多为校领导找到难以推脱的年纪大老师，多数信息软件操作不行。会计信息化对计算机及软件操作人员的专业技能提出了更高要求。多数年纪大教师一般只会从事简单的办公软件操作，短时间内对会计信息化软件无法做到熟练操作，以至于无法将工作效率提升，在规定时间内完成既定的业务。
3关于会计信息化的建议
针对以上发现问题，提出个人的几点建议：
3.1强调财务工作重要性
学校虽说以教书育人为宗旨，但一个单位的财务工作是日常工作正常开展的关键，也应是重中之重，需要从上到下要真正把财务工作重视起来。为更好做好农村中小学校的财务管理工作，需要对农村中小学校财务管理工作加大管理力度，使其走向规范化、专业化、信息化，以便能够提升工作水平与工作效率，推动农村中小学会计信息化的真正落地。可以在每年的招聘中安排一定数量的指标用于招聘农村中小学校财务人员，逐步消除农村中小学校会计人员不符合法律法规规定的现象。
3.2强化学校领导重视财务工作
当今信息化、数据化的时代，单位负责人不能只认为财务工作是简单资金收支，要加大对资金和技术等相关的投入。相关的绩效考核文件对单位领导有“花钱必问效，无效必问责”的终身绩效考核问责规定，学校财务工作也是领导经济责任审计中的重要组成部分。领导要重视财务工作，注重对财务硬件设施、软件设施、人员专业技术水平、技能提高方面的投入，将大大推动会计信息化的真正落地。3.3中小学校应配备专职会计人员政府会计制度已经全面实施，财务工作人员只有具有较高的专业技术水平，才能做好账务核算的工作。对于半路出家的兼职会计老师来说，是一个非常大的挑战。大多数的兼职教师无法做好这项工作。现在的形势要求专业人做专业事，而不是将财务工作作为一项辅助工作，更要做到出纳岗位、会计岗位职责分离，实行定期轮岗制度。2022年预算一体化系统的上线，更加让兼职会计老师身心疲惫，用一个老师的话说“直接不懂啊”。
3.4会计人员应趋向于年轻化
农村中小学校兼职会计人员多为年纪大教师，他们接受新知识、新业务能力相对较差。当前的财务工作需要业务能力强的专职会计人员才能胜任，农村中小学校会计人员多为任课教师兼职，叫老师们跨专业做会计本身就非常难，但有学校找到的兼职教师还是近年要退休的老教师，接受会计工作能力就更差，从事起工作来就更难。用一个老教师的话说“叫会计，等我学会了，我也就退休了，你们需要从头培训新人”。农村中小学校财务人员一直在培训的路上，如何能干好财务工作。年轻人对于软件的操作学习接受能力强，对于新形势下的财务工作高质量要求，就应配备年轻专业会计人员，才能胜任工作。
3.5会计人员应熟练掌握计算机软件操作
拥有高水平高素质的专业型人才是推进会计信息化的关键。农村中小学校要多配备会计专业人员和计算机技术专业的复合型人才。农村中小学校兼职会计人员计算机水平较差，应加强这方面的培训资源投入，要定期组织对会计人员的计算机专业技术的培训和指导，要求熟练掌握计算机及财务软件的操作和相关的财务专业知识，使其能熟练掌握操作规程，学会安全操作规范，才能应对财政工作的多方面要求。3.6加强对会计人员新政府会计制度实务培训新政府会计制度要求平行记账，有些会计人员都搞不懂平行记账啥意思，不知道哪些是预算会计核算内容，哪些是财务会计核算内容，如何进行账务核算，还有对固定资产如何进行核算，如何计提折旧，还有用培训费用于支付了工程款等，未做到专款专用。由于其水平能力差无法做好领导参谋，无法做到提示风险，无法胜任财务工作，一系列的问题都面临着必须对会计人员加强制度培训，提高专业技术水平。对于从未接触过财务工作的任课教师来说，想要干好财务工作，按照新政府会计制度要求来核算账务，需要对财务人员进行业务能力提升培训，廉洁培训等等。通过培训频次的增加以及培训深度的拓展，使会计人员胜任业务能力得到全面提升，确保会计信息化建设能够获得有力的人员支持，确保在会计信息化系统能够高效运行。
4结语
综上所述，我所述农村中小学校会计信息化建设存在问题为基于人的问题，财务工作为单位工作中重要组成部分，必须从上到下提高意识，配备年轻专职会计人员，从日常经济业务上加强对专业素质较差的会计人员的培训力度，强化对相关准则、制度的培训。此外，农村中小学校招收会计专业技术人员，将既年轻又专业，又能熟练掌握财务软件应用及计算机程序设计应用的人员录用到学校中来，使农村中小学校会计人员真正懂会计，才能够应对各类财政财务收支活动。平时也要加大对财务人员软件操作、软件应用的培训，使其能够利用财务软件快速地完成账务操作。大数据的时代，会计信息化建设势在必行，大势所趋。需要加大力度推进农村中小学校高质量会计信息化的建设，扎实推进实现农村中小学校会计信息化建设的有效途径，使其能够更有效地提高农村中小学校财务工作的质量和效率，提高财务管理水平，提升领导的决策水平，使其更好的完成教育书育人的伟大教育事业，对于我国行政事业单位的整体发展具有重大深远的现实意义。
参考文献
[1]刘瑞乾．行政事业单位内部控制信息化建设研究[J]．交通财会，2018(12):12－13．
[2]卓爱娟.行政事业单位会计信息化建设研究[J].财会学习，2020（16）.
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[4]邱华英.浅析行政事业单位会计信息化建设的问题与对策[J].商讯，2020（15）.
[5]孙雪梅.新政府会计制度下行政事业单位会计信息化建设研究[J].山西农经，2019，(21)：146-147.
对计算机老师的教学建议篇10
【关键词】复合型体验式个性化学习型
人类社会于二十一世纪开始跨入信息社会，其特征是社会信息化、设备数字化、通信网络化。而现代信息技术的飞速发展，对会计电算化的影响弥足深远。会计电算化不再仅仅局限于账务处理、工资核算、固定资产核算，它融于eRp即企业资源管理计划的全过程。在对企业资源进行有效共享与利用过程中，会计电算化对于企业实现财务战略，最终实现企业总体发展战略发挥着至关重要的作用。这就需要学校培养和造就一大批既懂会计又懂计算机的复合型人才，为今后加速实现会计电算化奠定良好的组织基础。
一、现状
目前，多数学校培养出来的会计专业毕业生，要么手工账务处理能力强，要么电算化账务处理能力强，呈一边倒之势，很少能找到“二合一”会计人才，更别提既懂会计又懂计算机的复合型人才了。
二、原因
（一）教材编写思路传统，脱离企业运营实际
打个比方：一个小区有9幢楼房，如果想顺利入住，得等到9幢楼房的土建、外装饰、内装修完毕后才能入住。想进“总账”这幢大楼，有很多条道路：如果是一般业务，从“入口”-“总账”即可；如果是采购业务，就必须从“入口”-“采购”-“应付”-“库存”-“存货”-“总账”；如果涉及薪资业务，就必须从“入口”-“薪资”-“总账”……所以进“总账”的路根据企业生产经营的不同而发生着变化。
而现有教材的编著者由于大多数没有企业实际工作经验，对企业的生产经营流程和技术更新缺乏了解，自然也就缺乏对企业eRp实施的整体认识。目前，市面上会计电算化教材大多采用传统编写方法：概述-系统管理-总账-应收系统-应付系统-固定资产-薪资管理-UFo报表-采购系统-销售系统-库存管理-存货核算，且每一个环节彼此孤立，无法实现实际工作中的资源共享。好比“总账”先入住，先从“入口”-“总账”，等“采购”、“应付”、“库存”、“存货”满足入住条件后，又把“总账”内装修拆除重装一次，推倒前期部分对“总账”的初始设置，又选择从“入口”-“采购”-“应付”-“库存”-“存货”-“总账”……，这种各环节彼此孤立、脱节的编写方式导致学生不能正确理解各模块之间的内在联系，如果授课教师不能做出正确解答，学生也就不明所以，只能照着教材及实训指导书按部就班。
（二）采用“讲授+演示+实验”的传统教学方法，教学方式单一
课堂以教师为主，整堂课的多数时间都是老师在讲台讲授+演示，学生在台下边看边操作，遇到老师演示过的问题还好，可是财务软件的运用千变万化，遇到没有出现过的问题，学生往往缺乏寻求解决问题的主动性，造成了教过的可能会，没有教过的肯定就不会的尴尬局面。
（三）会计电算化是一门新兴的边缘性学科，缺乏相应的具有实践经验的专业教师
高职院校的会计电算化教师主要依靠对现有会计专业或计算机专业教师的短期培训实现，没有实现计算机知识和会计知识的有机整合。在这种情况下，教师的计算机知识和电算化综合实践能力相对较弱，要么把计算机当作处理会计工作的工具来讲解，要么把会计电算化当成软件开发课。
三、建议
（一）结合企业运营实际，打破教材传统编写思路，编写非传统电算化教材
建议将会计电算化教材分成以下几个板块：单纯总账处理；涉及薪资的总账处理；涉及固定资产的总账处理；只涉及应收、应付的总账处理；涉及采购业务的总账处理（普通采购、现付采购、比价采购、暂估业务、采购退货、委托代销、直运采购等）；涉及销售业务的总账处理（普通销售、委托代销、分期收款、直运销售等）；UFo报表。
（二）更新教育理念，实施教学改革
1.采用pBL教学方法，问题导入，体验式教学。pBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通。pBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，在知识快速更新的大环境下，能力的培养远比知识的获取更重要。
2.采用学生当“小老师”的教学方法，激发出他们主动学习的热情和潜能。美国缅因州国家训练实验室“学习金字塔”的研究成果告诉我们，通过“示范”教学，两周以后学习的内容可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%；“做中学”或“实际演练”，学习内容平均留存率可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”，其实也就是“让学生当小老师”，可以记住90%的学习内容。
教师在上课的时候，可以有意地去观察哪些学生的反应快、技能操作强，当然这部分学生肯定也就会率先遇到问题，通过引导2～3个这样的学生协助解决他们自身的问题，再由他们向自己周边同学辐射帮助解决同样出现的问题或者他们本来自己就能直接处理的问题，这样既能有效利用课堂时间，使得每位学生实验的进度差别不大，又能充分发挥反应快、技能好学生的主观能动性，激发出他们主动学习的热情和潜能。
3.把握学生的学习风格，实现因材施教个性化电算化教学。“因材施教个性化电算化教学”即通过分析学生的学习风格，对于不同水平的学生设计不同的学习任务，设计不同的发展蓝图，因材施教。在因材施教的教学策略下，会增大个别学生的学习差异，教师应力图从潜能低者开发出潜能，潜能高者挖掘出更深层次潜能，减小学习差异。经过有意识地培养，部分学生可能就只适合做一名会使用财务软件的会计从业人员，部分学生可能就会成为既懂会计又懂计算机的复合型人才，甚至个别学生的职业规划会向财务软件实施顾问方向发展。
（三）注重教师的专业培训，使他们成为“学习型”教师
会计电算化的教学，对教师的专业要求较高，不仅需要具有系统的财务理论知识，还要精通计算机的相关操作。在知识经济爆炸的时代，信息化技术日新月异，想要跟上时代的步伐，任课教师只有及时更新知识，才不会面对知识老化、陈旧的尴尬局面，才能把控个性化电算化教学的方向。
一言以蔽之，社会需要我们这些职业院校培养出既懂会计又懂计算机的复合型人才，我们的工作仍重而道远。