自媒体的教学篇1
关键词：自媒体；教育；教学
1引言
近些年来，移动互联网技术蓬勃发展，可以说已经渗透到我们生活学习的每个角落，也开辟了一种信息传播的新渠道――自媒体，并形成了现在自媒体无处不在的局面。学校的教育教学工作也受到了自媒体的巨大影响。自媒体的出现，促进了信息共享；自媒体信息的主体性和参与性，使得每一个学生都可以是教育教学的中心，每个人的价值都能得以体现。自媒体的发展对于学生的思维模式、心理素质以及行为观念都产生了深刻的影响，也从根本上冲击了传统的教育教学模式，下面我就对自媒体的教育教学价值进行深入探讨。
2自媒体概念
微博、微信、QQ、论坛等信息传播方式都是点对点、点对面的双向互动方式，我们把它们统称为自媒体。自媒体出现的时间还较短，研究者们尚未对自媒体提出完全统一的概念。纵观学者们的观点，笔者发现就自媒体的概念界定，在以下几个方面已达成共识：第一点，自媒体的信息传播主体也是信息的受众，每个自媒体的使用者都是新闻的创制者，自媒体是点对点式的信息传播媒介，而不同于传统媒体的点对面式传播；第二点，与传统的大众媒体不同，自媒体有高度的互动性，并且能够进行创造性的互动，在即时性的互动中信息得到不断更新。因此，从自媒体的概念中，我们了解到，自媒体的基本特征主要包括性化、平民化、互动性、易操作且传播快等特点，相对于传统媒体来讲，重要的是能够让受众自己选择，受众可以根据自己的喜好，对自己想接受的信息进行选择，并且根据自己的兴趣合理的安排信息资源，由此可以让信息传播更有效率，也让受众更加能够接受。
3自媒体对教育教学的促进作用
由于现在自媒体应用越来越多，对于学校教育教学也产生了一定的影响。自媒体对于教育教学，有着以下三个方面的积极作用。首先，自媒体能够让教育教学资源得到充分共享。虽然所有媒体信息本身都具有共享性质，本质上都是大众共享的资源，但是自媒体的高度大众化和即时有效性决定了自媒体环境中资源共享更充分、高效。因此，通过自媒体可以实现校园、自媒体以及社会资源三位一体的融合，让学生不仅仅是充当教育教学的被动接受者，也能成为信息的传播者，当他们接触某些学习资源时，会从个人的角度对该资源进行接收、考量和再次，这样就能够很快的实现学习资源共享，并形成一个讨论圈，经过讨论进而达到教育教学的目的，甚至讨论中引出新的争论，从而把学习引向深入。资源共享虽然能够使得学习资源得到更大的利用，但是也有快速传播不良信息的风险，这是自媒体应用中不可忽视的一个问题。第二，自媒体技术给学生们提供了高效的学习模式。在信息技术高度发展的今天，学生们已经很难再接受单一的填鸭式的教育了，学生需要的是一个全面的、广阔的教育空间，教师的教学内容也需要更加生动且具有开放性，自主的学习交流成为了教学方式主导，学生在自媒体环境中，能够积极的利用媒介发挥自己学习的主动性和积极性，是这个自媒体时代给教育教学带来的最大的改变。第三，自媒体技术给学生们提供了新的获取知识的途径。自媒体技术的发展，为很多人提供了自由言论的平台，很多不是教师的社会成员都可以方便地通过身边的移动设备将各自领域内的信息整合并借助自媒体发表自己的观点，通过进行即时、充分的交流，这样的观点可能对学生产生或多或少的影响，学生籍此可以扩大自身的知识面，这种知识获取渠道的多样化以及观点的层次化，也让老师与学生之间的传统单向知识传递关系受到冲击，学生们的“老师”变多了，学校学习已经不是唯一有效的学习途径。
4自媒体时代教育教学面临的挑战
自媒体时代的到来，也给传统教育教学提出了挑战。首先，学生的价值观发生了很大的改变。随着市场经济的不断发展，原来的价值观念已不能完全适用于当今社会体系，价值观也越来越多元化，自媒体时代的到来更是增强了这种变化趋势。面对着海量且复杂的信息，人们有着更多的应对选择，这其中一些选项会影响到学生的观念发展，也可能诱生一些不良的思想，导致一些错误的行为。其次，关于教师的权威观念越来越弱化了。“教师”不仅仅是学校的老师，还有可能是传播媒介的掌控者，在自媒体时代里，每个人都有着表达自己观点的想法与办法，每个人都可能充当“教师”角色，因此学生作为信息的受众就有了高度的选择权，这也就给学校教师带来很大的挑战，也给教育体系带来巨大挑战。再次，自媒体依赖症产生并日趋严重。自媒体依赖症尤其在青少年学生身上表现尤为明显。部分学生对于自媒体的依赖甚至超越了课堂，学生可以通过手机随时随地接受新媒体的信息，这占用他们大部分的时间和精力，使得他们没有更多精力去接受课堂知识，这就对学校教育教学的效果产生了巨大的冲击，也对学生的学习提出了很大挑战。因此，创造一个合理利用自媒体的教育教学环境，远比利用它们进行教育教学来的更为重要。
5总结
随着自媒体时代的来临，学校教育教学受到了巨大的影响，我们需要充分发掘自媒体环境中多样性的教学资源，实现校内校外教学资源与自媒体的融合，丰富师生之间的沟通渠道，并要注意在拓展教育教学资源内容同时，坚持创新的原则，鼓励学生参与，帮助其正确选择信息，从而搭建起一个完善的良性的教育教学资源平台和学生学习交流平台，充分发挥自媒体技术对于学校教育教学的积极作用，才是自媒体对于教育教学的价值所在。
参考文献：
[1]袁春平.自媒体语境下教师权威的消解与重构[J].教学与管理，2017，（03）：64-66.
[2]卓毅.自媒体在成人教育立体化教学资源建设中的作用[J].中国成人教育，2016，（06）：60-62.
自媒体的教学篇2
关键词自媒体；思想政治教育；大学生；影响
中图分类号G2文献标识码a文章编号2096-0360（2015）01-0093-02
“自媒体”是新闻传播学的概念，是有别于传统媒体和新媒体的新发展阶段。最早在2003年7月，美国谢因波曼与克里斯威理斯共同撰写了一份研究报告，该报告经新闻学会媒体中心出版后，自媒体的定义被人们所熟知。“wemedia是由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径”，具体包括微博、博客、个人主页等等。
1自媒体的特点
1.1平民性与主观性
自媒体最大的特点就是授予每个人“新闻记者”的身份，每个人都可以借助自媒体发出自己的声音，评论和转发感兴趣的内容，通过数字信息技术实现所有人的平等对话，打破了现实社会中身份地位的限制，拉近了上下级、普通百姓与明星名人等的距离，减少了信息传播的障碍，体现着现代社会的民主、平等观念，真正反映普通民众的呼声，真正实现信息资源的共享。正如美国硅谷it专栏作家丹・吉尔默在其专著《自媒体》中所说，自媒体是“草根新闻，源于大众，为了大众”。
1.2操作简单，方便快捷
借助越来越精巧的电子设备人们可以随时随地文字、图片、视频等材料，不像传统媒体一样受到时间和地点的限制。自媒体用户接受服务商的协议，经过注册申请就可以使用服务商的网络空间和设计的模板。自媒体、评论和转载信息等操作越来越简单，动几下手指就能轻松实现所有操作，并且设备携带方便，快速高效。
1.3实现双向或多向交流
自媒体是一个开放性质的平台，人们不仅可以及时传递信息，还可以通过评论和转发的情况获得信息的反馈，强调相互的交流。自媒体提供了方便的双向或多向交流载体，两者可以实现轻松转化，能根据交流情况记录重要信息，提供了一份“电子备忘录”，减少了人们之间的时间和空间方面的交往障碍，无需双方或多方都“在场”就可以完成信息的传递和共享，这极大方便了信息的传播，充分体现了新闻的时效性和新颖性。这种交互性是任何传统媒介都不可比拟的。
1.4传播和普及速度快
不同于传统媒体的笨重、复杂，在现代科学技术发展的今天，自媒体仅需要一台小型电子设备就可以轻松实现信息的传播。互联网的发展加快了信息的传播速度，一条信息在不到一秒的时间内就可以传递到世界各个角落。科技转化为生产力的速度和周期不断加快，购置电子设备需要花费的金钱成本越来越低，这些都促进了自媒体的普及速度。
2自媒体是大学生思想政治教育的新平台
自媒体是一种区别于传统媒体和新媒体的新兴媒体，为大学生的思想政治教育提供了新的平台。作为思想政治教育者，我们应该充分利用这一平台，推动思想政治教育的创新化、普及化和效率。
2.1自媒体为大学生思想政治教育提供方向引导
自媒体实现了大学生自主新闻和生活动态，通过这些信息的分析，汇总，思想政治教育者可以推测和调查大学生在生活上和学习上遇到的困难、情绪的起伏，明确某一阶段大学生的思想状况，明确进行思想政治教育的方向，有针对性地开展思想政治教育。
2.2自媒体为大学生思想政治教育提供了广阔的信息资源
自媒体面向所有公众开放，具有信息资源共享和交互式传播的特点，涵盖广阔的信息资源。大学生通过他人的消息可以时刻接受信息资源，并在潜移默化之中进行有选择的学习和了解。思想政治教育者更需要抓住这一平台传播和普及速度快的特点，及时多种多样的思想政治教育信息，扩大受众范围，使学生变被动学习为主动接受。
2.3自媒体提高了大学生思想政治教育的效率
自媒体借助互联网和数字技术的发展提高了信息传播和推广的速度，对传统的“我说你听”的教育方式进行了创新，提供文字、图片和视频等多种资料的、分享，大大增强了思想政治教育的多样性、直观性和趣味性，提高了大学生思想政治教育的效率。
3运用自媒体有效开展大学生思想政治教育
3.1规范自媒体交流平台的运用
有效利用自媒体开展大学生思想政治教育，要从自媒体自身出发，广搭平台，丰富信息资源，规范自媒体交流平台的运用。
1）高校要积极搭建自媒体交流平台，开通包括微信、微博、博客、人人等多种形式的自媒体，为大学生和获取信息提供多种自媒体工具，实现交流平台多样化和便利性，为大学生进行自我学习提供多种渠道。
2）高校要丰富信息资源，真正抢占自媒体思想政治教育阵地。这要求高校不仅要及时丰富和更新的信息，更要实现信息资源的准确化、引导性和转发度，真正让大学生在大量、准确、正面的思想政治信息资源中，潜移默化的接受教育，提高思想政治教育的效率和受众面。
3）规范自媒体交流平台。要在运行机制上规范，建立专门的自媒体运营中心，及时进行自媒体平台信息资源的审核、整理、推广，规范化运营，保证自媒体平台真正高效运转发挥作用。
3.2提高大学生的网络道德意识
自媒体仅通过电子设备就可以发送、评论和转发信息，在某种程度上隐藏了实际信息者，容易使人产生无人监管的侥幸心理。自媒体通过互联网运行和发挥作用，网络是一个虚拟空间，各种信息鱼龙混杂，隐藏着国外敌对势力和国内反动势力的煽动性言论和文化侵蚀战略。在全球信息化、一体化和市场经济的大背景下，面对世界经济、文化多元化的冲击，就思想政治教育的对象而言，其在价值取向、行为方式、思维方式等方面都产生了许多新的变化[1]。大学生因为社会阅历有限，辨别是非能力不强，并且因为生理特点年少气盛，血气方刚，极易冲动和受诱惑，成为恶势力的工具。所以我们要提高大学生的网络道德意识，加强对大学生的网络道德教育，引导学生规范网络行为，增强自律能力，提升个人道德修养，文明上网，杜绝网络暴力和违法犯罪行为。在追求言论自由的同时注重遵守个人义务，增强网络言论责任意识。
3.3加强对自媒体的监管体系建设
1）要提高技术，实现自媒体平台实名注册和认证，增强使用者的责任意识和自我约束能力。
2）要健全规范人们网络行为的法律法规。法律是道德的底线，也是国家的暴力机器，具有威慑力，是最后的有力保障。政府要组织有关法律专家研究自媒体平台使用中公民的权利和义务，制定详细的行为规范和法律后果，并逐渐完善，形成一个逐渐丰富的法律体系。
3.4提高思想政治教育者运用自媒体技术的能力
现在信息技术的发展，自媒体已成为重要的思想政治教育平台，自媒体运用技术也逐渐成为当前思想政治教育者必须掌握的一项能力。在高校中大学生的思想政治教育者主要有两类主体，一类是任课教师，一类是辅导员。
自媒体的教学篇3
摘要：简介自媒体的定义和特点，分析新时期大学生思想政治教育的新要点——自媒体舆情，设想如何通过自媒体进行大学生思想政治教育管理和实践工作的3个策略要点，即构建专门的服务平台、增强互动和引导舆论方向，希望为新时期大学生思想政治教育工作提供新思路。
关键词：自媒体；大学生；思想政治教育
2003年7月美国新闻学会媒体中心自媒体（wemedia）研究报告，给出了“自媒体”的定义，即：“普通大众经由数字科技与全球知识体系相连之后，分享他们自身经历、新闻的途径”[1]。自媒体又称公众媒体，大众通过微信、微博、QQ、博客、论坛等平台交流观点，最终会形成具有一定影响力和倾向性的共同意见，并且扩散出去，这就是自媒体舆情。自媒体舆情具有跨时空性、泛在性、零延时性、强互动性、群体极化性、井喷式爆发等特点，参与者可以自由发表观点，受法律和伦理道德的约束较轻，信息质量参差不齐[2]。越来越多的互联网用户参与到自媒体舆情中，我们迎来了自媒体时代。
1当代大学生利用自媒体的情况解析
随着互联网的发展，网络及相关产物成为大学生日常生活不可或缺的一部分，碎片化和质量参差不齐的网络信息影响着大学生价值观念的形成和行为模式的养成，面对这种情况，如何抢占新时期大学生思想政治教育的新阵地成为高校党支部首要面对的问题。当代大学生爱好新潮，接受新鲜事物的能力强，是自媒体舆情的积极参与者。然而，需要注意的一点是，通过自媒体，大学生虽然能够了解到当前最新信息，拓宽视野，让大学生能够更好的认识世界。但是，在自媒体上，存在着信息量大、信息杂乱等问题。大学生虽然已经具备一定的判断能力和理解能力，但是也十分容易被自媒体上的不良信息影响。王永灿提出，当代大学生作为高校舆情的主体具有理性认知能力不足、自我及社会认同受挫、从众心理明显、被边缘化的现实及猎奇心理和娱乐态度等特征。为了进行有效的思想政治教育，要仔细分析大学生的舆情特点，同时结合当下社会的热点问题与事件，根据自媒体的传播规律来采取针对性措施。
2利用自媒体进行大学生思想政治教育管理和实践工作的策略
在前文笔者就有提到过，要想更好地利用自媒体进行大学思想政治教育管理工作，就需要结合大学生的舆情表现、自媒体的传播规律以及当前互联网特色来制定不同的措施，具体来看笔者认为可以从3个方面来进行大学生的思想政治教育管理和实践工作：第一，针对大学生从众心理明显的特点，构建专门的服务平台，以少数带动多数，提高群体影响力；第二，针对大学生自我及社会认同受挫、娱乐态度等特点，增强与大学生的互动，弱化自身角色，取得大学生的认同度和协同参与度；第三，针对大学生理性认知能力不足的特点，积极引导舆论方向，做正面的言论标杆。
2.1构建专门的服务平台，利用信息茧房提高群体影响力
信息茧房代表着相互联系的一个群体，群体之内交流信息较多，相互之间受影响大，高校内的主体人群对新鲜事物接受快、交流多、宣传多，但是大学生的年龄阶段决定了他们思想尚未成熟，极易受外界影响，在接受外界信息时被不辨真假的信息牵引思维方向。根据大学生的上网习惯，在对应的服务平台上建立专门的服务账号，为大学生推送感兴趣且正能量的文章，利用信息茧房和回音室效应，通过少数学生影响到更多的群体，潜移默化帮助大学生树立坚定正确的理想信念。例如微信公众平台“青春山东”，及时推送新闻热点问题及青少年们关注问题，大学生关注者在阅读文章的同时也被引导着树立正确的社会主义核心价值观，其身边的同学与朋友在相互讨论的过程中同样受到这种态度的影响，既接受了正能量，也增加了对“青春山东”的认可程度。
2.2增强互动，弱化角色，提高协同参与度
自媒体是大学生参与的重要工具，自由发表言论是对强调凸显个性的一代具有很强吸引力的特点，在网络平台上进行宣传时，能够实时看到参与者的评论，及时进行回复，大大提高了信息的影响力，也减少了新闻真实性在传播过程中产生的偏差，有助于党支部及时了解大学生受众的思维特点和兴趣点。在推送信息的过程中，党支部需要弱化角色，通过网络流行语的灵活运用，缩减与大学生的距离感，融入大学生的年龄群体，有助于提高大学生的参与度。以微博账号为例，不少公安账号为了拉近与群众的距离，通过使用活泼网络流行语的方式宣传一些信息，例如“江宁公安在线”常常自称为“警察蜀黍”，受到公众好评，网友也更喜欢在这样的官方微博下留言讨论。当然，需要注意的是，不同的自媒体其互动环境也有所不同。譬如微博的互动环境就属于公开形式，任何人都能够对微博内容和评论内容进行点评回复，在这个时候，作为自媒体就需要对评论中的舆论环境进行把控，避免在评论中出现错误引导的情况。而微信公众平台的互动则是在一个较为私密的环境下进行，通过微信的关键字回复以及专属客服，可以跟学生进行更加私密以及轻松的互动，因此在这个时候互动的关键字以及客服人员发挥着极大的引导作用。
2.3引导舆论方向，做言论标杆
自媒体舆情对大学生的影响悄无声息又无时无刻不在发挥作用，如何建设这一思想政治教育新阵地、形成新的思政教育工作形式成为高校党支部需要重视的新问题。大学生处在学校与社会的交界点，从小受学校和家庭教育培养形成的三观承受着社会观点和网络信息的冲击，不断重塑，最终会形成自身独有的行为观念，这一阶段的大学生思想变化多，分辨能力差，容易产生思维盲区和误点，高校党支部在进行思想政治教育时，需要以此为前提，积极引导正确的舆论方向，为迷茫的大学生做人生道路的指路灯，在混乱的网络思潮中做显著的言论标杆。尤其在面对社会安全事件和国际新闻时，如何引导舆论方向、教育大学生理性看待问题和理国也是当下的重点。以萨德事件为例，韩国企业巨头乐天（Lotte）将自身用地提供给韩国军方部署萨德系统，导致萨德系统最终在韩国安家落户，对中国安全造成巨大威胁，为了表示抗议，国内掀起抵制乐天的热潮，网络上更是铺天盖地的更新各方面动态，有些过激言论煽动公众采取过分行为扰乱国内的社会安全秩序，面对这种情况，主流媒体呼吁“理国”，北京市公安局官方微博@平安北京就针对抵制乐天的行动作出呼吁：“保持理性，警察蜀黍可不喜欢借机的同志！”。借鉴提出处理舆论引导的“时、度、效”原则，就是要在最合适的时机，以最精准的尺度、最恰如其分的分寸把握舆论主动权，进行舆情事件舆论引导预案，做到科学、规范引导。
3对未来的展望
大学生是国家建设的未来人才，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观关系到国家的人才储备，也是高校思想政治教育工作的重点，如何在多元化文化的冲击下引导大学生树立新时代的社会主义核心价值观，是我们要不断研究的课题。科学技术的发展为社会主义核心价值观创造了新的传播途径，自媒体的运用也可以更好地拉近学生与思想政治教育工作人员的距离，摆脱以往的疏远情况。在本文中，笔者希望通过探索自媒体时代大学生思想政治教育的策略，对高校教育工作者有所启发，促进大学生思想政治教育的发展。
参考文献
[1]朱亚琴，姜德志，彭韵琪.媒体作用下自媒体舆情的演化与引导[J].经营与管理，2016（9）：140-141.
[2]王永灿.自媒体时代高校网络舆情主体特征及引导探究——基于高校网络舆情诱因的分析视角[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2013（5）：1-6.
自媒体的教学篇4
关键词任务型教学法移动学习英语教学
中图分类号：G424文献标识码：a
1问题的提出
“自媒体”是美国学者丹・吉尔默在《自媒体：草根新闻，源于大众，为了大众》（wethemedia：GrassrootsJournalism，bythepeople，forthepeople）这篇文章指出。“自媒体”是“一般公民通过现代技术和全球知识体系相连接，交互信息、共享咨询新闻的途径。”按照这个意思，“自媒体”包含微信、微博、app等。“自媒体”的快速增长正在改变媒介传播形态，进而影响人们的生活方式。信息化社会，互联网生态是更多人的生存状态。外国知名专家marshallmcluhan说过，“媒介即是信息”。所以，新媒体教学一定是未来的主流教学模式
互联网生态是现代社会不可磨灭的标签。近二十年来，互联网技术获得了突飞猛进、智能手机成为我们人体的一个“器官”。人们越来越离不开移动电话、掌中宝、智能设备、笔记本电脑。传统的记忆式学习已经过时，海量的信息可以通过互联设备在网上搜索。知识不再需要死记硬背，知识是可以通过储存与发现的。咫尺天涯，一网相连。大学英语课堂也因为移动学习设备的普及，变得更加开放，与网络社会接轨。
课堂上下，师生更多地使用微信，QQ等现代互联网软件沟通，留作业，小组讨论，查阅资料等都可以轻松完成。
伴着互联网科技的兴起、互联网硬件的定价越加便宜，便于普及，移动学习已经是国内外教学研究的必备课题。目前，针对互联网形势下的新教学模式的讨论在多个层次展开。小学、初中、高中、大学、研究生教育、成人进修，非面对面授课等等，受众面不断扩大，教学方式方法日新月异。中国教师群体相比国外教师略晚一点接触到这个移动互联教学的风潮。但我们迎头赶上的速度一流，特别是青年教师，本身已经是互联网科技的拥趸，再加上国内教育主管机构的大力推进，我们与发达国家移动教育水平的差距在缩小。比如有借鉴性的试点项目：教育部移动教育项目、CeGD；教育部高教司试点项目――移动教育理论与实践、互联网学习系统（CaLUmet）、移动教育试点――Ceta网站的建设等等。外国针对互联网学习的考察已经进入实战领域，在学习内容，应用模式，学习管理，对话演练等领域得出了很多有借鉴性的论断。
如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象，如何将手机，pad等作为“移动学习”的新媒体引入大学英语课堂，把困扰课堂的现代媒体交流工具转变成教学方式方法的多样化参与媒介是很多学者在研究讨论的课题。
2研究意义
自媒体时代下的移动学习在大学英语学习中的重点就是手机端软硬件的合理应用。移动学习设备是个双刃剑，用的好，他是自发学习，互动学习深化研究的助力工具，可以在学习场所得到好的应用，客观上也有助于有效思路的成立。在这个层面上考虑，互联移动学习设备能够发挥其积极意义，让学生更加乐于介绍，寓教于乐，便于互动。但是，如果应用得不好，移动互联学习设备也会变味，变为学生的游戏设备，聊天硬件，打着学习的幌子，公然在课堂做与学习无关的事情，教师应该在此方面重申要求，严格督导。
第一，引导学生以自媒体，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机转变为用手机学习。将移动学习应用于大学英语课堂，进行英语学习的实践，有助于进一步推进大学英语教学改革。
第二，丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动互联学习设备，模拟现实的教学场景，学生们自主思索，按照：5w的学习方式，结合实践，解决实际问题。进而让学生的全局观得以锻炼，针对外界信息整理能力，组织语言表达能力与团队协作能力都得到锻炼了。
第三，移动学习有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神。自媒体和移动学习同时满足的英语课堂，学生可以两人一组进行讨论，实时地把结论用微信语音等方式汇报给教师，使讨论过程和结果效度最大化。
第四，无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对英语学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。
3实施方案及目标
以任务型教学法为依托，将移动学习应用在大学英语教学中。任务型教学法（task-basedLanguageteaching，tBLt）操作要点是：以授课目标任务为核心，展开教学规划。以学生演练，互动、交流、反馈、参与、头脑风暴、协作等学习模式，让学习者围绕教学任务，尽量利用可以利用的课上课下资源，包括移动互联学习设备，达成教学任务，体检学习成长过程，发挥移动互联学习设备的积极意义。以终为始，学习充满目标感。
自媒体的教学篇5
【关键词】初中生物；多媒体教学；自制教具；结合
初中生物教材内容新颖，知识面广，在自然知识的基础上增加了人文内容，重视从学生的实际出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。由于初中学生的年龄较小，理解力有限，传统的教学手段不能很好地完成教学任务。采用多媒体辅助教学则可以使知识多层次、多角度地展示在学生的面前，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂学习效率。
但是，应用多媒体教学的过程中，也出现了不少问题。第一，是频繁地使用多媒体会造成学生疲劳。第二，是多媒体的教学过程中，教师放，学生看，忽略了学生的动手参与过程；第三，是丰富多彩的多媒体吸引了学生的注意力，学生在欢笑和兴奋之后，却显得在知识点的把握上深度不够。针对这些不足之处，在初中生物课堂中可以将多媒体教学与自制教具有效结合起来，自制教具直观，明显，有利于探究性实验的开展，从而使生物知识的学习更加立体化，生动化。
一、使用自制教具可以缓解多媒体教学中的视觉疲劳
许多教师在进行多媒体教学时，将与内容有关的材料尽数罗列，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，在长时间观看的过程中产生了视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态。因此，在满足教学需要的前提下，将自制教具穿插到课堂中，代替多媒体教学中的一些图片内容，采用边讲边做的教学方式进行调节。例如在学习《没有细胞结构的微小生物—病毒》这节内容时，采用多媒体课件讲解病毒的发现史，病毒的种类，病毒的生活，病毒与人类生活的关系，此时图片信息量就很大，对于病毒的结构部分则可以采用自制教具的形式进行学习。课前安排学生带上剪刀，胶水，硬纸壳，螺旋状的细铁丝，课堂中分成四人一小组进行制作，先用剪刀把硬纸壳剪开，用胶水粘成杆状，球状，蝌蚪状，模拟不同的蛋白质外壳，再向里面放入细铁丝模拟Dna分子，最后由学生分组介绍制作的病毒模型；又如在学习《动植物细胞结构》的知识时，可以先用课件展示动植物细胞的结构及功能特点，然后鼓励学生自制可以吃的动植物细胞。有的学生用果冻来制作最简单的动物细胞，果冻外面的塑料壳相当于细胞膜，果冻相当于细胞质，里面的果脯相当于细胞核；还有的学生用罐头瓶做细胞壁，保鲜膜做细胞膜，蜂蜜水做细胞质，葡萄干做叶绿体，巧克力做细胞核，小花生做线粒体；通过这些自制教具的使用，不仅简缩了图片信息，缓解了视觉疲劳，而且活跃了课堂学习氛围，激发了浓厚的学习兴趣。
二、使用自制教具可以弥补多媒体教学中的实践操作环节
在多媒体教学过程中，如果教师只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，课堂就会由“人灌”变成“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些实验操作，用实验视频录象或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，则对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。为此，可以用自制教具来弥补多媒体课堂教学中的实验环节，例如在学习《鸟的生殖和发育》时，可以在图片学习的基础上组织学生分小组制作鸟卵的模型，有的学生用橡皮泥捏出不同颜色的鸟卵结构，显现出鸟卵的气室，系带，卵壳膜等结构；还有的学生用蜡烛凝固组合出鸟卵结构，白色蜡烛代表卵白，红色蜡烛代表卵黄，黑点代表胚盘，鸡蛋壳代表卵壳；形式多样的鸟卵模型彰显了学生创造性思维的亮点和实践操作能力。又如在学习《细菌》的知识时，通过多媒体课件学习了细菌的发现史，细菌的形态和细菌的生殖特点，有关细菌的结构部分则布置给学生以自制教具的形式去探究总结。课堂上学生分小组用纸筒做细菌的芯，外面绕紫色毛线团代表细菌内部，棕色的毛线缠绕成细菌的荚膜有保护作用，黑色的毛线代表未成形的细胞核，黑线点代表细胞质，蓝色代表细胞壁，内侧代表细胞膜，用黑色钩针钩出鞭毛代表运动器官。通过这样的教学实践，使学生逐渐学会学习，学会合作，学会质疑，学会探究，提高自行获取知识的能力，激发学生实验研究的兴趣，这是其它教学方法所难以达到的，它在学生的素质教育中有着不可替代的作用。
三、在多媒体教学的基础上使用自制教具可以巩固强化重点
丰富多彩的多媒体吸引了学生的注意力，但也容易使部分学生专注于背景介绍和画面影像，忽略了篇章知识和重点知识的理解。从现象上看，学生的观察力很集中，对课件的内容有着浓厚的兴趣，但实际上，教学信息在传递过程中发生了转移和流失，学生学习知识的重心发生了偏移，学生在欢笑和兴奋之后，则显得在知识点的把握上深度不够，课堂学习效果受到影响。如果在多媒体教学中适时的插入自制教具的形式，则会起到巩固强化重点知识的作用。例如在学习《基因在亲子代间的传递》时，有关Dna分子的结构和染色体，基因的关系是重点内容，学生往往在看了课件信息后仍然不能理清，此时就应鼓励学生制作相关模型。取两根毛线绳相互缠绕作为Dna分子，用彩笔画出不同颜色的片段代表基因，用小的棉花团充当蛋白质分子，并与毛线绳缠绕在一起，多次折叠缠绕成棒状结构即为染色体。模型制作的完成也就强化了学生对相关概念的区分。又如在学习《发生在肺内的气体交换》时，有关肺与外界的气体交换原理是重点，在动画Flash演示的基础上，需要自制教具进一步巩固。将饮料瓶去掉瓶底代表胸腔，用细线把气球分别绑在Y形管的两个分支上代表肺和气管，Y形管另一端接橡胶管，固定到瓶盖的小洞内，瓶底用气球的一部分薄膜封住代表膈肌。向下拉气球薄膜，气球会变大，说明肺吸气；向上推气球薄膜，气球会变小，说明肺呼气。通过亲手制作模拟膈肌运动，学生能够更好的理解肺吸气和呼气的原理。自制教具与多媒体技术的巧妙衔接使学生在轻松的氛围中强化了学习重点，提升了教育教学效果。
综上所述，自制教具和多媒体技术都是辅助教学的重要手段，是对传统课堂教学模式的补充和发展，多媒体教学能以动感、逼真、立体化的方式创设情境，能跨越课堂时空，以其新鲜性、趣味性、生动性为初中生物课堂教学创造一个充满生机与活力的学习氛围，从而达到教与学的最优化。而自制教具简单易行，取材方便，贴进教学服务于教学，在解决教学仪器不足、将抽象概念直观化、培养学生动手能力、培养创新精神等方面具有不可替代的现实意义。两种教学方式的有机结合，扬长避短，不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且有利于探究性实验的开展，有利于培养学生的创造力和团结协作的精神。作为教师我们应当结合新课改的要求强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，发挥好自制教具和多媒体教学的优势，最终实现更好地培养学生的思维能力，创新能力，实践能力。
参考文献：
[1]冯莉，王永胜.初中生物：新课程典型案例研究与评析.长春：东北师范大学出版社，2004.3.
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[3]黄诗添.浅谈多媒体技术与生物的整合[J].中学生物学，2004.
自媒体的教学篇6
[论文摘要]当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。
1．多媒体自主学习环境与建构主义理论
高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。
1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性
从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望
主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。
1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。
1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。"
随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。
2．自主学习理论
2．1自主学习理论的发展
2．2影响自主学习的因素
nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。
2．2．1自我意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。
2．2．2学习策略
自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。
2．2．3学习意志
自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。"
3．多媒体环境下学生自主能力的培养
3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。．
3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力
语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。
3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练
多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。
3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力
良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。
自媒体的教学篇7
关键词:英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习
abstract:thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents'autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents'englishlearning.Beginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeenglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.
Keywords:englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning
2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位,要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式,标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段,并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年,大学英语教学改革进入全面实施阶段,各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
一、自主学习
20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段,即行为主义、认知主义和建构主义。
行为主义强调学生所学的知识是客观的,教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(masterylearning),保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想,即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心),重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律,而是要创造适于语言学习的条件和环境,为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec是这样界定的:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此,学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件:第一,学习者必须有能力负责管理学习;第二,必须有一个学习机构,从而,学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导
。[4]
目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(multimedianetworkinstruction,mni)技术的网络交互式视听说自主学习教程,由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中,学习内容更加丰富,学生可以通过超链接
获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中,学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景,随时进入个人课程管理档案,了解自己的学习进度以及成绩等,并且可以通过网络学习平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此,学生只要确定了学习目的,就能够根据自身情况设立学习目标,选择需要的学习内容,逐步完成学习目标,最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中,教师通过网络能够监督学生的学习过程,及时评价学习结果,给学生提供有利的反馈,从而方便学生调整学习方法,帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。
二、自主学习与传统教学模式的综合应用
这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力,主要包括四个方面:第一,语法能力(grammaticalcompetence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力(sociolinguisticcompetence),指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力(discoursecompetence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力(strategiccompetence),即关于交际策略的知识。[5]长期以来,我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题,《要求》提出:“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]5。
以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用,“既有老师课堂上的讲解,又有自主学习的机会,我们可以自己练习听说”,“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”,“现在教学模式很好,我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。
三、结语
大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境,充分利用多媒体网络技术,改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体,它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下,充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境,已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况,在相当长一段时间里,多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是,在大学英语教学过程中,我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯,树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力,使他们真正地掌握英语这门语言,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。
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自媒体的教学篇8
关键词：自媒体；大学；爱国主义教育
大学生是经济建设、社会进步的中坚力量，是时代变革发展的接班人，他们富有激情，容易接受新鲜事物，同样也会容易受到一些负面信息和腐朽文化的侵蚀。爱国主义教育属于社会主流意识形态教育，是当前高校思想政治教育中的核心任务和重要目标。现阶段智能设备不断兴起，如笔记本、智能手机、平板电脑等，自媒体在大学生群体中的应用十分广泛，是大学生有效接收信息、发表想法和其他人员进行互动的重要途径。大学通过自媒体开展爱国主义教育具有可行性。
一、高校爱国主义教育实施问题
各大高校教育工作中都高度重视思想政治教育活动，开展爱国主义教育工作，力求培养学生的爱国主义情感，但在实际教育过程中还存在着一定不足。第一，课堂知识讲授要远高于学生实践。爱国主义内涵丰富且深奥，大学生还没有形成稳定价值观、世界观之前，自身的接受能力受到一定限制。但是很多大学教师并没有发现和重视这一点，在选择授课内容时较为单一和死板，一味灌输大量知识点，单纯强调课堂教育内容，没有给学生提供较多实践机会。第二，教育内容没有关注到学生的思想诉求。高校开展爱国主义教育活动时，教育方式不够丰富灵活且没有从学生的实际情况、思想诉求出发，合理安排教育内容，学生的参与度不够高，缺乏主动性，导致教育效果不佳。
二、自媒体背景下的爱国主义教育现状
（一）自媒体基本情况现代信息化技术手段持续更新和进步，以微博、微信为主要表现形式的自媒体平台出现，给人们社交、生产生活都产生一定的影响。自媒体表现出群体性、快速性和独立性特征。根据美国学者谢因波曼与克里斯威理斯关于自媒体的定义能够发现，自媒体是在数字科技不断强化基础上形成的，连接着全球知识体系，是普遍公众能够自由提供与分享自身的事实、新闻的途径。
（二）爱国主义教育的机遇自媒体时代的发展，给高校爱国主义教育活动提供较好的前提条件。第一，丰富爱国主义教育内容，增强趣味性。以往爱国主义教育活动，主要是采用报刊、广播、图书教材、讲座的方式实施，在一定程度上保障教育内容的正面性和真实性，但是集中在固定的、静态的形式方面，学生长期接受这类学习模式，会容易产生枯燥、厌烦的感觉。自媒体手段给爱国主义教育活动提供丰富的资源，采用多样化的教育方式，提升爱国主义教育内容的丰富性和趣味性，促进大学生积极主动参与学习活动中，更好传递爱国主义观念［1］。第二，增强教育互动性。传统爱国主义教育活动进行中，采用单向的知识信息传授方式，学生被动接受教师所讲授的各项内容，没有参与爱国主义教育互动活动的机会，影响学生实际知识学习和接受的效果。在自媒体的支持下，大学可以给学生参与爱国主义教育环节创建较多互动条件，积极构建自由的、开放的交流环境，扩展信息传播的广泛性和迅捷性。大学生借助自媒体软件能够尽情发表观点和想法，同时开展充分互动活动，激发学生的学习热情。第三，增强教育的时效性。理论为主的爱国主义教育是无法有效增强学生学习效果的，会导致教育内容脱离现实生活和时代背景。而自媒体的快速发展可以支持爱国主义教育活动的稳步开展，便于学生有效接收新的时事热点，促进学生之间积极讨论和交流相关内容。自媒体运行过程中，学生获取信息便捷程度显著提升，时效性增强。
（三）教育面临的挑战第一，冲击了传统教育方式。自媒体传播途径丰富，便捷程度更高，学生可以自由获取相关信息和资讯。学生在了解社会信息资源方面较为容易，使用传统的教育手段无法满足学生需求［2］。第二，冲击了教师的主导地位。教师在传播知识和信息方面存在权威地位，这一现象受到自媒体的冲击，目前大学生并不会依赖教师所传递的知识和信息。再加上很多教师在自媒体方面的认识和应用水平较低，导致师生之间的距离不断扩大，影响到爱国主义教育活动的实施效果。第三，在一定程度上冲击了学生的爱国主义认知。大学生世界观还在逐步架构过程中，在独立思考和辨别方面的能力还有欠缺。自媒体传递的信息十分繁杂，也涉及较多腐朽思想和文化，给学生的爱国主义认知造成冲击［3］。
三、自媒体环境下大学爱国主义教育实施策略
（一）创新教育渠道自媒体所具备的多种特征，如时效性、个体性、互动性、多样性等，较好适应当前大学爱国主义教育活动。大学教师实际开展爱国主义教育活动的过程中，可以充分发挥自媒体的优势和作用，转变传统单一理论教学模式，创新教育渠道。借助自媒体媒介形式，尝试搭建有效的自媒体渠道，使用微信、QQ、微博等方式，形成沟通平台，让学生尽情发表自身观点，并开展深入交流和讨论，使学生更为全面认识相关事件和知识内容，便于其准确判断和评论关于爱国主义方面的观点和内容。教师实施爱国主义教育，需要注重合理拓展自媒体的应用方式，以强化学生知识内容掌握效果为目标，让学生在课堂上通过自媒体搜寻关于爱国主义方面的真实案例和资讯，让学生参与到相关热门话题的讨论中，让学生和学校以外的人员进行思想上的沟通和碰撞，拓展学生的思维认知方式，加深学生的头脑印象［4］。
（二）转变和更新教育理念大学爱国主义教育进行中，需要从现实情况出发，把握自媒体发展的时代趋势，从开放和平等角度设计教育环节。教师作为爱国主义教育的重要引导人员，需要时刻保持与时俱进的意识和心态，转变和更新自身教育教学理念，充分关注自媒体对于爱国主义教育的积极意义，并将其应用在实际教育环节中，弱化自身的权威地位，以平等的身份面对学生，借助自媒体平台和学生开展良好交流［5］。在自媒体的发展背景下，教师和学生都是教育环节的主体，共同参与教育环节才能提升教育效果，激发学生的爱国主义情感，促进学生形成较高的认识和观念。教师可以培养大学生意见领袖，给学生传递真实可靠的信息，并让学生积极采用自媒体平台宣传和传递正能量内容。
（三）提升教师的自媒体应用能力为更好发挥自媒体在爱国主义教育中的优势和作用，需要不断提升教师应用自媒体的能力。教师要在认识自媒体价值的基础上，持续加强自我学习，提升自身的综合素养，娴熟使用自媒体技术设计和开展教育环节，采用自然流畅的语言表达方式，给学生传递正确的观念和内容［6］。教师积极利用自媒体媒介，和学生保持良好的交流和沟通，与学生打成一片，在日常讨论中传递正确的价值观念，实施爱国主义教育，在潜移默化中培养学生的学习兴趣，激发学生的爱国主义情感和精神。
（四）搭建大学沟通平台时效性是自媒体的显著特征之一，大学实施爱国主义教育活动中利用自媒体，需要积极搭建合理的沟通平台，在第一时间发现学生思想、言论有不正确的情况并予以正确引导，促进学生在思想观念上能够保持良好的认知［7］。学校通过官方微博、微信公众号以及校内信息沟通平台，给学生提供较多交流平台，同时还要做好信息的监管工作，时刻关注学生的言论，客观判断学生关于爱国主义方面的言论内容和观点，及时鼓励学生的正确留言，并解说和纠正学生的不正确言论，给学生提供正面引导，促进学生形成基本的价值判断，增强学生明辨是非的能力。学校在学生的日常生活和学习中采用自媒体方式，渗透爱国主义教育，能够提升教学效果。
（五）强化校园文化建设学校开展爱国主义教育，注重培养学生的爱国主义情感，需要注重使用自媒体方式，切实建设校园文化。学校可以将传统宣传媒介和自媒体相融合，及时报道、解读党和政府的方针政策，宣传爱国主义方面的典型事例，在日常教育弘扬爱国主义情感和精神，将爱国主义教育作为校园文化建设的主体内容之一［8］。
自媒体的教学篇9
【关键词】自媒体节目;高职院校;主持与播音;项目教学;实践
前言
自媒体节目制作的最根本的特点就是平民化。从“旁观者”转变成为“当事人”，每个人都可以拥有一份自己的“网络广播”或“网络电视”（播客）、“网络报纸”（博客）。这为主持与播音专业的学生提供了一个良好的机遇和播出平台，在喜马拉雅播客、优酷网、土豆网等所有提供自媒体的网站上，音频、视频、音乐、图片等信息，创建属于自己的“媒体”。
一、自媒体节目制作背景
1、训练课上很难实现真正意义上的“项目教学”、“教学做一体”。老师带领同学们进行的项目教学是一种仿真项目，“教学做一体”当中的“做”，也只是一种仿真意义上的做，没有播出任务，没有面向受众的压力，当然也就缺少了与一线的真实接轨。自媒体节目制作将弥补这个缺憾，实现真正意义上的“项目教学”、“教学做一体”。
2、在自媒体节目制作过程中，将对学生的前瞻意识、节目意识、创新意识、推广意识、形象意识、团队意识进行有的放矢的培养，对高职院校主持与播音专业学生传媒素质的养成、职业能力的培养起到重要作用。
3、自媒体节目制作完成后，除了上传网络，还在山东经济广播手机客户端播出，这为本专业师生参与社会服务提供了新的方法与途径。
4、自媒体节目的制作使专业教师的执教水平、实践教学能力都得到了较大提高，这是一个节省经费、节省时间、同时又见效较快的方式。
二、自媒体节目制作的过程
1、前期准备：
2013年寒假期间，指导教师获知山东经济广播要制作手机客户端，就与频道联系，希望我们的学生制作节目上传经广客户端。开学后，指导老师在《节目主持即兴语言表达》大课上给学生讲述了自媒体节目制作的相关观念，征集了愿意参加自媒体节目制作的教师与学生。
2013年4月2号晚，召集同学着手建QQ群，布置了清明假期写栏目策划案的任务，讲了做策划要注意的问题。
2013年4月4号至7号，大家上交了70余份策划案，指导老师在假期完成了修改，初选出12份。
自2013年4月8号起，每周有一个固定的晚上，指导老师会召开自媒体节目制作例会。在例会上完成了以下内容：召集教师初选栏目，定指导教师，确定栏目组成员;带领大家完成栏目的微博加V认证;听评第上传的栏目作品，提出修改建议;在自媒体节目制作例会上开微博讲堂，一共完成五讲;带着学生观看相关节目，分析节目存在的问题;教给学生音频剪辑、视频剪辑技术;教给学生视频拍摄技术。
2013年5月31日，节目正式上传山东经济广播客户端，并上传土豆网。
2014年，40名2013级新生加入到自媒体节目制作的队伍中，我们又有四档节目开始录制，并上传网络。一大批学生在这个过程中得到了策划、文稿编辑、摄像、录音、音频视频剪辑、推广、团队协作等多方面的锻炼，使项目教学、教学做一体真正落到了实处。
2、节目推广
2013年6月26日，山东广播经济频道总监张新刚带领三位主持人李琳、大壮、于宁来到山传，为三档节目的工作人员颁发山东经济广播校园主持人证书。
2013年7月12号，山东经济广播《微信动起来》节目在直播中连线2011级学生李甲甲，推介他主持的自媒体节目《我是未来歌手》，本节目点击收听率进入前三。15号、16号，推介《梓曰》《小童话大不同》，连线节目主持人朱梓林、肖亚敏同学。
2013年6月，《小童话大不同》节目的主持人肖亚敏、刘健翔走进山师附小的孩子们中间，主持人与孩子们在教室里展开亲切的互动;2014年6月12日下午，《小童话大不同》栏目组主持人李潇、狄炳文、张超群与学院“青协”组织的同学一起来到鹅庄小学支教，同时推广自媒体节目《小童话大不同》。
2014年9月4日迎接新生报到，我们与山东经济广播合作，在迎新地点做了节目推广和微信平台推广。
3、节目完成情况
目前节目完成情况是：2013年，固定在山东经济广播上传的音频节目有《我是未来歌手》《梓曰》《小童话大不同》。2014年，固定上传山东经济广播的音频节目有《我是未来歌手》《小童话大不同》《媒体人自己的故事》《十分爱科学》《书香绕梁》。与此同时，节目上传土豆网。截至目前，我们一共制作了70多期节目，110多名学生直接受益，带动了全系学习专业、关注媒体发展前沿的良好风气。
三、成果
1、科研成果
自媒体节目制作作为校媒融合的一个组成部分参与学院教学成果奖报送，并获奖。山东传媒职业学院《构建“校媒融合”模式深化传媒类专业教学改革》这一教学成果获得山东省教学成果奖二等奖。学院打造一个中心、一张报、一张网、两个台、三个站及学生自媒体，构建校园“准媒体”平台，大力构建以师生为主体，社会媒体广泛参与的“媒体化校园”，除不承担宣传任务外，按照社会媒体标准进行运营工作。自媒体节目制作是这一成果六个组成部分当中的一部分，有力地支持了学院总体教学改革的发展。
2、比赛成果
2014年5月15日，参加由共青团山东省委发起，山东广播电视台经济广播等单位承办的“广播梦想秀”活动，省内16所高校参加，我们推荐的《我是未来歌手》荣获十佳栏目第二名;李新宇老师、邓凯元老师被评为“广播梦想秀优秀指导教师”;有六所院校获得组织奖，我们名列榜首。
3、建立了5个微信公众平台
为了更好地推广节目、为了让学生学会在新媒体发展中更好地工作生存，我们建立了五个微信公众平台，分别是为四个栏目组建立的山传播音书香绕梁、山传播音我是未来星、山传播音小童话大不同、山传播音青春齐步走四个平台，同时还建立了一个总平台――山传播音自媒体平台。每个平台有专门的学生负责内容制作。目前已经完成了建设初期的一系列工作，进入正常运转。
四、主要创新点
1、课程建设的创新
自媒体节目制作是依托专业核心课程《节目主持即兴语言表达》展开的，其创新点就在于课程有了自己的实际播出作品;实现了真正意义上的项目教学。
2、教学方法的创新
在学院的实训中心，老师带领同学们进行的项目教学是一种仿真项目，只是假定自己做一档什么样的节目。“教学做一体”当中的“做”，也只是一种仿真意义上的做，没有播出任务，没有面向受众的压力，当然也就缺少了与一线的真实接轨。自媒体节目制作将弥补这个缺憾，实现真正意义上的“项目教学”、“教学做一体”。
3、全媒体观念实施在教学中的创新
本项目对全媒体时代如何借助网络实现新型传媒人才的培养是一个全新的尝试。在自媒体节目制作过程中，将对学生的传媒素质养成、职业能力培养进行探索和研究。
五、未来要努力的方向
1、调动青年教师广泛参与的积极性
在意识上要想办法让青年教师意识到参与自媒体节目制作的重要性。在发展迅速的今天，如果不能与时俱进将难以很好地教授给学生最新最富有创新性的内容。可以采取讲座、成果展示、经验推广等方式使青年教师看到参与的意义。
2、发展多家广播电视媒体成为下一步的合作伙伴
我们准备在下一步的工作中联系两家新的广播电视媒体合作伙伴，给学生更多的发展机会。
3、研发新节目
在接下来的工作中，要开阔视野，进一步更新观念，争取推出有一定网络影响力的节目。可以联系外系讲广播电视节目策划的老师为我们的节目出谋划策，现场指导，开办讲座。
4、进一步提升制作技术
邀请实训中心的教师为我们的学生讲授电视摄像与编辑的课程，进一步提升制作技术水平。
5、丰富微信公众平台的内容，面向社会推广
我们目前完成的是平台的初建工作，在经过了一段建设时间之后，我们准备进行微信平台的推广工作。在积累经验、取得成效之后，面向社会推广。
6、联系外系师生力量，实现跨专业合作
山东传媒职业学院是一所专业传媒类院校，开设近20个与媒体相关的专业。我们准备挖掘这个珍贵的资源，实现跨专业合作。既有利于多专业学生的发展，又有利于多专业教师的教学水平提高。
结语：
自媒体的教学篇10
关键词：多媒体技术；升降机；pLC
中图分类号：G434
随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术的应用遍及国民经济与社会生活的各个角落，针对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。这种变革的深刻影响将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本改革。
1自动升降机原理课程的特点
自动升降机原理课程是数控专业的核心课程，与其他课程的相关程度较大，而自动升降机作为大型机电一体化产品涉及的复杂技术专业性强，系统自身结构庞大而又分散，在使用过程中，结构封闭，从外部很难了解整个升降机的结构和工作原理。因此，在教学中采用多媒体技术展示自动升降机内部结构的设计过程，以及总体模型和控制系统的实现原理是非常必要的。
自动升降机因反映的内容和方式不同可以将其模型分成两类：一类是静态模型，用以描绘自动升降机结构组成的，将系统结构进行抽象，反映各部分之间的关系；另外一类是动态模型，即动态的模拟过程，采用发光二极管等模拟显示元件描述自动升降机的启动、加速、稳速运行、减速制动、平层停靠等过程。教学过程中通过以上两种模型使学生对升降机的结构组成和工作原理有了较为形象的认知过程。
2多媒体技术在自动升降机原理教学的应用的必要性
运用多媒体技术的自动升降机原理的教学，是以自动升降机的相关理论知识、系统结构、工作原理和控制方法为授课对象，采用现代多媒体技术，通过系统的、科学方法，遵循教学目标和授课对象的特点，完成课程内容与媒体方式的有机结合，形成优化的教学系统结构。根据实验教学目标设计的、展现特定的实验内容的教学媒体，是按照呈现信息、具体实验操作、得出实验结果的教学思路来完成教学任务的。呈现信息主要是呈现实验内容的教学信息，对学生进行感知。具体实验操作主要是是对实验内容进行实验操作和演示说明，加强学生对实验教学内容理解和在虚拟实验环境下培养学生动手能力。得出实验结果是对所作实验内容归纳与总结，以便让学生对所作的实验内容从感性上升为理性认识。
在自动升降机原理教学过程中，输入波形、自动控制原理实验电路和输出波形之间的关系采用传统的黑板教学方式很难阐述清楚，学生很难理解，久而久之学生失去学习兴趣；在实验环节中，教师通过演示教学，引导学生在自己动手操作时根据输入信号和变化点找出输出信号的对应点以及信号频率、幅值变化的物理意义和影响因素，将先前所学的抽象概念更好地理解，做到理论与时间在具体操作中难以紧密结合，根据课程的自身特点，采用多媒体技术教学可真正做到化腐朽为神奇，比如：在电路的特点、信号的物理性质很多同学都是通过死记硬背的方式学习，机械地记忆，并没有消化吸收，但是，如果进行高度概括将电路图用实物部件取代，电路信号转变为声音或可随输入信号变化的动态波形。一方面以一种简易的方式展现了众多理论知识的，缩短了理解时间；另一方面增强了演示教学的感染力，吸引学生的注意力，调动了学习的积极性，同时，激发学生探索知识的热情和深入的钻研精神。随着计算机技术的发展，教学中采用的多媒体应用软件很多，如：ppt、Director、3DSmax、toolBook等为实现多媒体演示教学提供了有效途径。
3多媒体技术在自动升降机原理教学中的应用
多媒体技术在教学中的应用可以分成两部分，一部分是利用多媒体技术展示教学；一部分是利用软件的演示教学。
3.1利用多媒体技术的展示教学。在教学当中利用ppt展示教学是最为常见的，可以将各种媒体文件如：文字、图片、动画、音频、视频等格式。教学中所用素材可以通过专业软件自行设计，也可以从网上搜索下载，比如从某部影视作品中截取一段来展现课程的中心思想或书本中的所学理论在实际中的运用，然后利用ppt多媒体制作工具将文本的输入、编辑、排版和修饰能力将文字、生效和动画效果编排成一个整体。不仅提供了大量生动、形象、直观的信息，还能够生动地展现事物的动态的发展过程。对学生来学更容易理解和接受。
3.2实验环节利用多媒体技术的模拟设计。在教师利用多媒体进行详细、逼真的课件讲解之后，帮助学生将理论与实践密切结合在一起，首先利用Visio软件对升降机的结构进行设计，如下图1所示：
画出以上系统结构图之后就可以利用pLC进行设计，设计过程中力求做到以下几点：（1）呼叫信号控制。在高层建筑施工中，若施工楼体层数多，以楼体30层为例，主体高度近百米。如果采用传统方式对上下呼叫按钮独立布线，则信号线就需要60根，而采用二进制数字编码技术，即26=64，则只需要6根信号线，再加上两根电源线就可以满足要求，信号线的减少，大大降低了成本。另外由于楼体每层的高度基本相同，将信号线可制作成标准长度，呼叫按钮可拆卸，随着施工楼体的变化，只需增减或减少标准信号线的段数就可以了，组装、拆卸也比较方便。呼叫信号控制器采用mCS-51单片机组成的控制系统，控制器将为所有呼层信号经过信号处理后通过无线通信的方式将呼层信号传送到吊笼主控制系统。（2）自动选层及平层。由于施工升降机为齿轮、齿条传动，运行位置十分准确，在施工升降机吊笼内传动机构蜗杆轴端部同轴安装一个旋转编码器，随着轴的转动，旋转编码器提供一组与楼层高度成正比的脉冲数，通过对脉冲的计数，可以准确地反映出吊笼的运行位置，系统从而能够进行可靠的平层控制。（3）系统存储器。施工过程中随着工程的进行对应的层高和楼高脉冲计数不同，系统选用现场对方便的eepRom作为系统的Ram和Rom，因此，可将程序和数据存储在一个存储器中。新工程开始时，设定初始值，随着施工进行楼高也在不断升高，需要将施工最高层数不断修正并存储防止丢失。（4）watchdog看门狗电路。看门狗电路从硬件的角度保证系统在施工现场环境恶劣，对系统的干扰因素多的情况下能够的正常运行。（5）LeD显示。系统设计8位LeD显示器，分别显示吊笼的重量（前四位），呼叫楼层（中间两位）和吊笼实际位置（后两位）。学生在分块设计过程中发现问题及时改进，利用专业所学有针对性地应用于实际，激发学生的学习热情，培养了自主学习的积极性，为以后的学习和工作奠定了丰厚的基础。
4结束语
利用多媒体技术的自动升降机原理教学过程中，能够在课堂中将自动升降机的结构和功能真实地展现出来，呈现效果直观富含信息量大。在设计好的模型中采用pLC控制对真实的升降控制进行了仿真教学，运行在不同的方式下，实现诸多操纵方式的模拟，实现了在脱离现场环境，有针对性地进行软件编程，提高了实际调试的成功率，克服了教学模型功能单一，仅以演示为目的的局限性，因此提升了教学效果，提高了学生的实践能力。
参考文献：
[1]陈志新.电气与pLC控制技术[m].北京：中国林业出版社，2005（09）.
[2]孙文迁，王波.高速物料提升机自动控制系统[J].微计算机信息，2008（04）.