新课程改革的一点思考篇1
我们的体育教学应该在品味快乐中学练、享受快乐中运动。如今很多家长过分地追求高分、追求升学率，往往忽视了体育运动，还有个别地方为片面追求升学率，取消了体育课，大量增加文化课的学习时间乃至加班加点，组织寒署假补习班等，使不少的学生一头扎在书堆里，陷入繁重的学习任务之中，不肯走出教室和图书馆奔向操场，成了名副其实的“书呆子”。这样不仅使孩子们一个个都成了文弱书生，而且还导致了孩子们出现了严重的心理问题。比如自负和自卑的心理，人际交往的困惑，遇到困难就退缩……社会上患有不同程度的心理障碍和心理疾病的孩子已经不在少数，这些孩子导致的社会问题让人触目惊心。联合国世界性组织（wHo）认为：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状况和社会适应能力。”心理障碍已成为学生健康成才的绊脚石，克服和解决这一问题已迫在眉睫，势在必行。忽视了体育运动就使孩子们失去了培养健康心理的机会。教师、家长有责任使孩子们的身心解放出来，享受选择体育、参与运动的权利，从而投入到体育运动的无限快乐中去。那么，体育运动能培养学生那些健康的心理品质呢？
1体育运动有利于培养学生的集体感
学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育的兴趣，而且必将在学生中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。
2体育运动有利于增进学生的友谊
体育活动，其本身特点决定了很多采用集体活动的形式和比赛的方法，这就增加了学生之间的直接接触和交流。他们在体育学习和参加体育活动过程中，通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。学生相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。为了完成体育学习任务和实现参加体育活动，必然要求学生之间相互帮助，相互协作，共同参与。学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情。
3体育运动有利于学生体验成功的快乐
学校体育与其它学科的不同点在于，学生要在身体直接参与活动的过程中体会和掌握运动技术。在多种身体活动中，通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握改进提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验，而且这种体验最直观、最及时、最频繁，因而对学生心理的刺激也最深刻。成功的体验也刺激着学生自信心的产生。
4体育运动有利于培养学生顽强的精神
我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断的性格；增强训练难度，培养学生经受挫折的能力。比如跳高，面对一个新的高度，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却大不一样，有的喜悦，有的气馁，有的急躁、有的胆怯，有的自卑等等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力。不怕困难，不怕失败的顽强意志是需要接受艰苦的体育训练，一天天培养起来的。要让学生学会在运动中吃苦耐劳，疲劳时学会咬紧牙关坚持到底，困难时学会坚韧不拔持之以恒，失败时学会决不气馁再拼再搏，胜利时学会冷静处之决不得意忘形。促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
5体育运动有利于培养学生的是非感、正义感
新课程改革的一点思考篇2
[关键词]高等数学教学改革教育质量
高等数学一直是我国各类院校学生必修的重点基础课程。随着教学改革的逐步深入，关于高等数学教学改革的课题也频繁出现，并依照各个院校的特点，在教学手段、教学思想等方面得到不断的条理化和体系化。笔者基于几年来的工作实践及思考，现就高等数学的教学改革和提高教育质量问题谈一点想法。
一、高等数学课程的教学现状和改革原因
1 高等数学课程的教学现状
在我校，高等数学以前授课学时为144学时，2008年以来改为64学时，主要讲授微积分部分，基本能够覆盖高等数学的基础理论和基本计算。在教学中，依据当时的教学大纲，教学思想确定在掌握课程基础理论和熟练掌握基本运算的层面，授课以课堂讲授的方式进行。对学生的考核主要以期末考试、平时表现(作业、出勤率等)为主。一般期末考试占总评的70％-80％，试题难度等同于教材，个别题目略有提高。
2 教学改革的原因
在高等数学的教学过程中，一些常见的问题始终困扰着我们，比如高等数学课程教学的目的是什么，通过我们的教学，应该使学生具有什么样的能力等关于教学宗旨的思考，以及如何提升教育教学质量，使数学成为学生认为有用而且又喜爱的一门课。的确，数学学习的基本过程应该是通过基本理论的学习和习题的演算，使受教育者对于课程的理论体系有一个较清晰的认识，打下一个比较坚实的基础，并在基本计算方式、基本技能上有一定的提高。然而，随着时间的推移及计算机的出现，这样的教学理论不再显得那么理直气壮，现实的要求与传统的教育之间产生了一些裂痕。因此，教学改革势在必行。
二、教学改革方式方法的探索和思考
教学思想的改革是教学改革工作的根本，新的教学思想应该着重体现高等数学课程的应用性。
1 教材改革
一本符合教学思想的、可行的教材是教学改革的首要问题。基于这个考虑，我校于2008年自编并出版了《高等数学》教材。该教材的编写紧扣高等数学课程教学基本要求，慎重选择教材内容，既考虑到本学科的科学性，又能针对学生的接受能力和理解程度，适当提高教材内容的深度和广度；既注重从实际问题引入基本概念，揭示概念的实质，又注重基本概念的几何解释、物理意义和经济背景，以使教学内容形象、直观，便于学生理解和掌握，并达到“学以致用”的目的。
2 教学手段的改革
以往的高等数学教学方式主要为传统教学。由于新教材的使用和教学方向的改变，这种教学方式已经越来越不能适应新的形势。
一方面。新的教学体系中大量计算机手段的加入，使得数学实验课的开设势在必行，而大量现代媒体对传统教学的冲击，导致课件与电子教案等新事物的出现，基于新的教学方向的特点，我们也需要借助多媒体，进行新教学手段的尝试，我校拟建专门的数学实验室，全面面向全校学生开设6―8学时的数学实验。为了配合实验课的进行，教师们研究了mathematica软件在高等数学课程中的应用，并适当选择、删减，编写了《高等数学实验课教学大纲》和《实验报告》，推动了数学实验课的进行。
另一方面，由于应用案例引入了课堂教学，使得原来的教师讲授、学生听课的“填鸭式”教学方法，有了很大的改变。案例式、模型化的教学内容开放了原有的教学结构，在讲授了基本的数学概念之后，引入该领域的问题，由教师启发学生以自己的方式思考，并与学生共同讨论，以得出相应的结论，并引导学生发现该问题蕴藏的数学道理，去寻找理论支持或通过上机进行检验。师生的教学互动关系，显然更符合现代教育的形式，有助于开发学生的创造性思维。
3 考核方式的改革
作为教学改革的一部分，考核方法也必须改革。其一，学生的平时成绩主要考查实验课的表现，对实验课的掌握程度大致可以体现教学改革后对高等数学这门课程的掌握。其二，期末考试主要考核学生两个方面的能力，一是对高等数学基本理论、基本概念的掌握，与以前不同的是，这方面的考核总体降低了难度，仅考核学生对最基本、最直接、最实用的问题的掌握情况。二是应用性问题，这是改革后高等数学课程的教学重点，这方面的考核主要检查学生通过一个学期的训练，对于实际问题的建模，模型的数学转化掌握的情况，主要要求学生展示各自的思维状况，希望学生在大致规范的情形下发挥自我的创新能力，达到解决问题的目的。
三、教学改革的目标是提升教育质量
教学改革应该以提升教育教学质量为目标，就我校学生而言，改革后的高等数学教学对他们产生了如下影响：
1 激发学生的学习兴趣
开放式的教学方式，实际模型的引入及数学实验课的开设，尽量减少同学们对数学理论课的畏难情绪，使他们觉得数学不再是单纯的理论推导和抽象的公式证明，而是大家接触现代科技前沿的计算机手段，学生的学习兴趣得到很大的提高。
2 开发学生的创新思考能力
创新是一个民族的灵魂，而创新的基点是对问题的思考。思考一得出结论一尝试验证一思考，这样的思维过程对于培养学生的创新能力大有益处，而这一点，才是学习过程中最重要的目的和最大的收获。可以说，高等数学教学改革的运作，为这一目的的实现提供了保证。
3 培养学生运用数学软件的能力
mathematica软件是目前通用的较为强大的数学、工程技术处理软件之一。学生在课程学习的同时，掌握了该软件的基本特点和基本使用方法，从极限、导数的计算到函数图形的绘制，从积分的应用到微分方程的求解，这些知识和方法的掌握对学生在未来的工作中熟练使用现代科技的成果打下了坚实的基础。
新课程改革的一点思考篇3
[关键词]课程改革实践反思
一、基础教育课程改革实施情况
陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。
1认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。
2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。
3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。
4发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。
5校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。
6有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。
二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考
在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。
1客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。
2改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。
3课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。
三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议
本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：
1进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。
在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。
2立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。
3坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。
要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集整理。
4总结经验，汇聚成果，校际互动，信息共享。在课程改革的实践中要善于用理论指导实践，同时也要善于把实践经验上升到理论高度，以便形成“实践——理论——实践”的良性循环。
新课程改革的一点思考篇4
今天，我们在这里隆重召开全市普通高中课程改革工作会议。今天的会议是在义务教育课程改革全面铺开并取得阶段性成果、普通高中课程改革即将实施的背景下召开的，是对全市普通高中课程改革实验工作的一次全面动员和部署，对于巩固义务教育阶段的课改成果，深化基础教育课程改革，全面提高我市基础教育的质量和水平，具有十分重要的意义。
会议结束前，我讲几点意见。
一、认真回顾，进一步坚定做好高中课改工作的信心和决心
20*年，教育部在全国启动义务教育课程改革实验工作。根据省教育厅统一部署，从20*年秋季开始，我市义务教育阶段所有中小学全部进入课程改革实验区，全面实施新课程。义务教育课程改革实施三年来，在各级教育行政部门、实验学校、家长和社会各界的共同努力下，我市的实验工作启动平稳，工作扎实，措施得力，抓住了重点和难点，取得了阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：
一是领导重视。课改实验工作普遍受到各级政府和教育行政部门的高度重视，各地各校加大教育投入，实施了坚强有力的领导，做到了组织机构健全，有计划、有措施、有保障。
二是精心组织。师资培训工作扎实有效，教育科研工作积极推进，校本培训、校本教研正在深入开展。
三是构建体系。国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系初步形成，提高了地方课程、学校课程的建设与管理能力，基本形成了教材和教辅资料编写、审定、选用的良性运行机制。
四是形成氛围。关注、支持课程改革的良好氛围正在形成。各级教育行政部门、实验区和实验学校通过各种途径和方式宣传课程改革，社区、家长共同参与新课程建设的氛围逐步建立，课程改革得到了新闻媒体和社会公众的关注。
五是变化喜人。基础教育朝着全面推进素质教育的目标，正在发生着深刻的变化。重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，共同学习、平等交流的师生关系逐步建立，“享受学习”正在成为越来越多学生的真切感受，有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，促进学生、教师和学校发展的科学考试评价制度开始探索，考试的内容与形式正在发生深刻的变化。
综上，几年来，我们在义务教育课程改革实验工作中积累了丰富而宝贵的经验，如重视师资培训，重视加强科学研究和专业支持，重视评估监控和交流合作，重视社会宣传和营造氛围等。这些将为推进高中课程改革提供有益经验。同时我们也清醒地认识到，义务教育阶段课改实验工作还有待进一步加强。如：进一步转变观念，进一步均衡发展，进一步强化队伍建设，进一步建立课程评价体系，进一步提供保障条件等。但是，我们毕竟迈出了可喜的一步，我们毕竟取得了宝贵的经验，我们完全有理由相信，高中课改也一定会开好头，起好步，同样取得明显的成效。
二、统一思想，进一步增强做好高中课改工作的责任感和使命感
（一）高中课程改革是顺应国际潮流的必然选择
从全球教育发展趋势来看，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。近年来，一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。*《*年教育战略》提出“学生4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”。*年颁布新一轮国家课程标准，提出要通过课程教材的改革和实施，实现学生在精神、道德、社会、文化4大方面的发展目标，掌握交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进方法、解决问题6项基本技能。*从20*年实施新课程方案，其课程改革的指导思想突出4个方面，即鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校标新立异、办出特色。我国台湾地区，*年颁布的九年一贯制基础教育课程新标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出着力培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，并把表达、分享等10大能力作为教育培养的具体目标。一些有远见的国家和地区，都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施，加以认真推行。
（二）高中课程改革是体现国家意志的客观要求
从我国基础教育改革和发展的趋势来看，课程改革是全面推进素质教育的核心问题和关键环节。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实现教育培养目标的施工蓝图。只有在课程改革方面取得突破性进展，素质教育的推进才能取得实质性进展。*年1月国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴计划》和同年召开的第三次全国教育工作会议，都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。20*年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，进一步明确了课程改革的指导思想和原则，提出了加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。20*年，教育部在《基础教育课程改革纲要》中，对新一轮基础教育课程改革的实验和推广工作进行了布署；20*年5月，省教育厅下发《江苏省普通高中课程改革实施方案》，明确从今年9月起，全省进行高中新课程实验。在此期间，为了确保高中课改工作的顺利进行，在20*年全国课程改革电视电话会议召开之后，我市已经提前开始工作，成立了市和各辖市区、部委办局分管领导担任小组成员的*市高中课改领导小组，全面负责推进我市高中课改工作；同时，市教育局在全省率先出台了《*市普通高中课改实验方案》、《*市普通高中新课程师资培训方案》等规范性文件，省常中等5所学校全面启动高中课改试点工作，为即将进行的全省高中课改工作提供了一定的实践经验。
（三）高中课程改革是教育科学发展的重要举措，是教育内涵发展的重要机遇，是实施素质教育的重要载体
1.课程改革是一项重要举措。目前，全社会都在讲科学发展。什么是科学发展？以人为本，全面、协调、可持续发展才是科学发展。教育系统怎样科学发展？应该认识到课程改革是教育系统贯彻落实科学发展观的重要举措：要坚持科学发展，就要坚持课程改革；要坚持内涵发展，就要坚持课程改革；要实施素质教育，就要坚持课程改革。
2.课程改革是一次重要机遇。有的校长说，我想实施素质教育，苦于没有机遇，而现在课程改革就提供了这样的机遇。叶澜教授在*二实小搞的新基础教育很不容易，原因在于它是一个学校在做。即使有几个学校在做，没有大环境的支撑也很难。但是，从今秋起，全省所有高中都进入课改实验区，小学四个年级，初中第二轮启动课改，这种大环境对于推动高中课程改革无疑是千载难逢的契机。在义务教育课程改革三年实施的基础上从事高中课改，我们应该确立机遇意识，把实施高中课改作为高中阶段实施素质教育的重要抓手。
3.课程改革是一个重要载体。课堂是实施素质教育的主阵地，课程是实施素质教育最核心的内容。因此，在研究教育目标、内容、方法、评价等问题时，都离不开课程改革这个载体。我们必须牢牢把握高中课改的方向，坚持课改不动摇。
（四）高中课程改革是教育系统一场关键的、深刻的、系统的革命
课程改革是一场改革教育系统制度、运行、思维和评价方式的关键的、深刻的、系统的革命。
从课程目标来看，以前是以学科、知识为中心，今后要以人的发展为中心。
从课程管理来看，高中课改实施以后，今后的课程有国家课程、地方课程和校本课程，学生可以自主选择课程，教师要负责指导学生的选修和选班。同时，不但要努力挖掘、开发校内资源，还要建设、整合和利用校外资源；另外，要有效利用互联网的健康资源，切实为课程改革提供有力的资源保障。
从组织方式来看，课程改革实施后，原有的教学组织管理要打破。从高二起，将要实行“走班制”，就是学生背着书包找课堂；还要实行“学分制”，每个学生由于兴趣爱好不同，选择不同，将拥有一张有别于他人的课表；考不同的高校，有不同的学分要求，但只要修满一定的学分就能毕业；高中课改如果真正实施到位，延续数百年的班级制、学年制的历史将要改写。
从课程评价来看，新课程重视过程评价、综合评价和开放评价。每一个学生都有一个成长记录袋，记录学生成长过程中的思想、行为等轨迹；评价不仅局限于知识层面，还涉及动手能力和实践能力；评价是一个开放的系统，不仅有教师评价，还有学生互评、社会评价，考试评价中不仅有学业成绩，还有综合素质测试。
从队伍建设来看，由于实行模块式教学和学生自主选课，对教师的知识结构和学校的教师结构提出了更高的要求，按照新课程要求，一所高中要开设数十至上百门选修课，从理论上来说，只要学生有需求，学校就必须开设相关课程，但实际情况是我们的教师队伍目前还很难完全适应，新课改对教师培训提出了新的要求。
从装备保障来看，面对新课程改革，我们的实验室、图书馆、电教和网络信息资源建设等面临着前所未有的新挑战。
高中课程改革没有现成的经验，但不允许失败，因为它牵涉到高中学生的每一个家庭；高中课改可以逐步推进，逐年提高水平，但学生没有机会再来；一个高中校，高二、高三老课程，高一新课程，任务繁重；新高一三年以后是否参加新高考，老师们疑惑不少，顾虑很多；高中课改是一次机遇，锻炼队伍，更新观念，脱胎换骨彻底革命，但同时也是一次严峻考验，更是一次重新洗牌的严峻挑战，必须认真对待，认真思考，及早筹划，及早启动。
三、明确目标，进一步提高高中课改工作的针对性和实效性
今年及今后一阶段，我市高中课程改革实验工作的总体目标是：全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，努力提高教育质量和办学水平，构建特色鲜明、充满活力的*普通高中课程新体系，为建设教育强市、推进“两个率先”提供有力支撑。当前，要着重抓好以下几方面工作：
一要抓住四大重点。一是重点加强学习和培训。普通高中教师是新课程实验工作的主要参与者和具体实施者。各级教育行政部门要充分利用和挖掘教科研部门和师资培训部门的资源，认真组织教育管理人员和广大校长、教师学习新课程理论，积极参与省、市级培训和校本培训，努力将通识培训、课程标准培训、教材培训结合起来，通过多层次、多形式、多样化的培训，真正实现“全面培训、全员培训、全程培训”的目标，使高中教师的知识结构、能力结构和素质结构与高中课改得到同步提高。二是重点提高课程实施水平。三星级以上学校要开设符合课程标准要求的全部必修课和选修课，形成优质的学校课程和研究性学习项目；要高度重视新开设的技术课程和综合实践活动课程，实施资源共享，充分发挥好职业高中通用技术课程的实习基地作用，使学分制和选课制有序推进，取得成效。三是重点探索新课程管理机制。学校是课程改革的主体，校长是学校课程实施的第一责任人；学校要成立课程指导委员会，组建各学科课程小组，认真实施国家课程、地方课程，积极开发校本课程，探索适应模块化教学特点的、行政班与教学班相结合的教学组织、管理新机制。四是重点推动学校主动发展。各级教育行政部门要围绕服务课改，进一步转变管理方式，帮助学校自主发展，增强活力；学校要将高中课改纳入三年发展规划，既实事求是又勇于探索，努力形成学校的办学特色和品牌。
二要密切关注农村地区高中课程改革。要对农村高中的办学条件及队伍现状作出实事求是的分析和判断，努力加大对农村高中的领导和支持力度，大力加强校际之间的合作，城市地区条件好的高中要帮助扶持条件相对较差的农村高中，通过联合开发、共享资源、互聘教师、互认学分等形式，支持农村高中的课程改革，确保全市高中教学质量稳步取得提高。
三要坚持实事求是的思想路线。对于高中课改，认识上要到位，培训上要抓紧，措施上要严密，步骤上要慎重，确保高中课改健康地扎实地推向前进，以求实效。
四、加强领导，扎扎实实地推进我市基础教育课程改革
一要加强领导。基础教育课程改革是一项系统工程，绝不仅仅是教育内部的事情，它涉及经费投入、硬件保障、队伍准备、资源整合、环境氛围等，需要纳入当地经济社会发展规划。市和各辖市区都要成立加强基础教育课程改革领导小组，由政府牵头，各部门参与，定期研究课程改革的重点难点问题，各级各部门要真正把课程改革摆上位置，作为一项重要工作，作为贯彻全省教育工作会议的具体措施来抓紧抓好。
二要各司其职。教育部门要将高中课改工作作为当地教育工作的重点工作，仔细思考、认真谋划、具体部署，迅速抓上手，出实效。各校校长是高中课改的第一责任人，要深入课堂，深入实际，掌握第一手资料，争取对高中课改的发言权和掌握领导的主动权；发展和改革委要把高中课改纳入经济和社会发展的规划来研究；财政部门要把高中课改经费纳入财政预算，安排课改专项经费，确保教师培训和必要的实验基础条件；机构编制部门要根据课改的形势要求，合理核定高中教职工编制，加强编制管理；物价部门要加强高中收费的核定与管理；新闻媒体等要加强宣传，形成全社会理解支持高中课改的良好氛围；各相关部门要结合本部门的职责，对高中课改给予支持，作出努力。
三要强化监管。各级教育行政部门、教育督导团要建立对普通高中课程改革实验工作的专项督导制度，将普通高中课程改革实验工作纳入对政府教育工作督导和对普通高中办学水平评估体系，强化对各地新课程实验进展情况的监管；要加强对基层实施新课程的调查研究，确定定点联系学校，及时发现问题和总结经验；要定期组织课程改革的工作交流，树立典型，激励先进，推动本地区课程改革不断向纵深发展。
新课程改革的一点思考篇5
关键词:初中思想品德改革教学
新课程改革在我国已经实行了一段时间了,事实证明,它的作用也是不容忽视的,在整体教学当中起到了催化剂的作用。但就目前现状来看,当前初中教学改革还不是很彻底,仍然存在着众多的问题需要我们去完善。这一点在思想品德教学中也不例外。下面我就结合自身实践探讨一下当前我国思想品德改革教学存在的问题,应该采取哪些措施来进行完善。
一、当前我国初中思想品德改革教学中存在的问题
新课程改革实施以来,虽然各个初中学校都已经进行了不同程度的改革实践,但不可否认的是目前仍然存在着众多的问题影响着新课程改革的进程,阻碍着初中思想品德教学质量的提高。目前我国初中思想品德改革教学主要存在以下几点不足。
1.思想重视程度不够。思想上的重视程度永远是第一位的。试想一下,如果教师不重视思想品德改革教学,那么就不会有很多的时间来考虑进行具体的教学规划和设计,也就不可能提供给学生生动形象的教学过程,可见教师对于思想品德改革教学重视度不够是远远不行的。另外,学校对于思想品德改革教学的重视度也会影响到思想品德改革教学的质量。目前,学校大都认为思想品德教育类似于辅修课程,给予的关注度不够,这样就会自然而然地导致教师和学生的重视度也就下降了,更别谈思想品德改革教学的质量提高了。
2.教师教学质量问题。思想品德改革教学重点就在于它新型的教学方法、教学手段和教学规划,而这一点对于老教师来说是有难度的,毕竟很多教师都已经习惯了以前固有的思想品德教学模式,对于目前新流行的新课改教学模式很不适应,有的教师严格按照新课程改革的规划把一节课分为几个环节进行,这样不但收不到应有的效果,还有可能导致原有的教学计划完成不了。这种流于形式的教学方式并非思想品德改革教学所需要的。另外,有些教师对于一些新兴的教学手段的利用程度不够。随着我国经济和科学技术的发展,越来越多的新兴技术出现在了课堂上,但是在如何合理科学地使用上却存在着一定的问题。很多教师在课堂上对于网络技术和多媒体技术的应用不熟练,或者是方法不对,收不到应有的效果。
3.教学内容枯燥无味。众所周知,思想品德教育这门课程相对比较枯燥,我们也都了解现在政治思想品德课程的教材内容无趣,学生学习的兴趣不足,教师如果没有很好的教学方法来改变这一现状,那么势必会降低教学质量。虽然目前许多教师也在使用一些其他的辅助教材,但是这些辅的教材和课本内容本质上没什么区别,根本不可能给学生带来新意。新课程改革后要求教师把课程内容变得有趣,但这一学科性质决定了它的内容和形式不会存在很大的突破。另外,我们初中教学饱受应试教育的影响,导致所有的教学目标和教学计划都是按照考试来进行的,这对于思想品德改革教学是不利的。
二、提高初中思想品德改革教学效率
针对以上提到的几点不足,我们主要可以从以下几个方面采取必要的措施进行完善和提高初中思想品德改革教学。
1.提高整体重视程度。思想重视程度的重要性也就决定了我们采取的措施是要在整体上提高学校、教师和学生对于思想品德改革教学的重视度。一方面,学校方面应该首先认识到思想品德教育的重要性,其中最为直接、效果最明显的措施莫过于提高思想品德教学的课程量和提高思想品德考试在总体考试中所占的比重。这样学生和教师自然而然地就会逐渐重视思想品德的学习和教育。另一方面,教师在进行课程教育的过程中可以采取不断重复的方式来提升学生对于思想品德教学的重视程度,使学生逐渐意识到思想品德教学在整个初中教学中的作用,进而提高整体水平。
2.创新教学方法和手段。这一点主要有两方面的要求:一是教师要学会完全接纳新课程改革的思想,学会运用新型的教学方法来进行整体课堂的安排,规划好整个课堂教学的目标和计划,在完成教学计划的前提下提高教学质量;另一方面就要求教师学会运用一些新兴的教学技术,如多媒体教学模式和网络教学。
3.丰富教学内容。这一点主要是针对当前思想品德教学内容的枯燥乏味来进行的。教师可以多引用一些现实生活中的例子或者直接让学生走进社会,使学生直接在社会大环境中进行学习,脱离出枯燥的课本内容,提高自身学习的兴趣。
我以《珍惜新起点》这一课为例探讨下如何进行思想品德改革教学。首先教师要根据这一课程的教学目标进行课堂的规划,必须先确保完成教学计划。针对具体的教学内容来说,教师就可以完全采取结合学生自身实际情况的教学手段来提高学生的学习兴趣,逐步引导学生把自身的实际和课程的内容结合起来。这样不但提高了学生学习的兴趣,还在很大程度上加深了学生学习的效率,当然中间可以穿插一些新的教学技术。
综上所述,当前在我国的思想品德改革教学中仍然存在着众多的问题需要我们去解决,一些具体的教学方法和技术也有待提高,但在实践中具体如何操作还有待我们一线的教师继续探讨实践。
参考文献:
[1]教育部.思想品德课程标准(实验稿)[m].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]骆瑞环,刘培培.新课程教学问题与对策[m].石家庄:河北教育出版社,2007.
[3]李金廷.新课程背景下教师的职业素养[m].威县教育系统内部学习资料,2008.
新课程改革的一点思考篇6
关键词：新课程改革；小学语文；实践性教学；研究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0077-02
新课程改革是以"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"和"三个代表"重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养四有新人。新课程改革前，小学语文课堂教学注重对理论知识的学习，通过不断地抄写来完成对课文以及生字词的学习，教师传统的灌输模式让教学中的弊端越来越明显。而在经历新课程改革后，教学模式从传统的老师灌输转变为学生主动参与，教学气氛较为活跃，并且学生能够根据老师的引导展开自学，学习效率得到提高，教学效果显著。
1.小学语文课堂实践教学现状
新课程改革背景下，对语文的实践性教学活动，一直是语文教学中的重点方，因此得到了广泛关注。虽然在当前新程改背景下，学生的学习成绩以及课堂教学质量得到明显提高，但在实际教学中还是存在一些问题。[1]
1.1教师对新课程改革要求的理解出现偏差。新课程改革教学以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。语文教学中要求将学科的工具性和思想性相结合。在实际教学过程中，部分教师对两者的把握有偏差，有些教师将学科的工具性作为重点忽视语文学科真正的思想价值，也有一部分教师恰好相反。上述两种情况都容易导致学生无法正确理解词语本身的含义或不能在理解句子意思的基础上了解词语含义。思想性过重，让语文课容易向思政课发展，工具性太强，让学生无法真正体会到语文学习的精髓和奥妙。
1.2教师不明确语文教学的基本特点。语文教学不像数学或其他逻辑学科思路明晰且题目的最终答案只有一个，其更讲究开放性的回答，也正因如此，对一个知识点的理解，可以从多方面、多角度切入。[2]而一部分教师在新课程改革的实践中下，没有考虑小学生的思维特点及认知水平，授课内容让学生难以消化，学生不理解其表达的真正意义，思维极易在教师的带领下僵化。
1.3合作探究学习方法没有真正落实。新课程改革下语文实践性教学离不开学生与学生、学生与老师之间的交流合作。而目前，很多教师在教学检验中把互动作为教学的重要部分，但很大部分是事先的沟通而不是当堂课中交流合作所得出的结论。互动交流的学习形式流于表面，学生的参与性因此大大降低，达不到新课程改革的要求。
2.新课程改革对小学语文实践性教学的重要性
小学语文在新课改方向的实践性教学有利于提升学生的自主学习能力。实践性教学是实现学以致用目标的最有效途径。具体而言，在学习中当学生对某一知识点出现不理解或疑惑的情况，教师就应根据之前学习的同一类型的知识点来引导学生对新知识点中的不解进行自主解决。还可以利用生活中的事例进行类比来帮助学生。让学生真正感受到语文与现实生活的密切联系，在实践中消化知识、解决困惑。
小学语文在新课改方向的实践性教学有利于知识的融会贯通。实践教学的提出在一定程度上满足了社会对综合素质人才的需要。新课程改革后的小学语文教学主张通过反思去创造性实践从而建构人生认知体系。当代学生是一个具有独特性和自主性的群体，而知识方法的教学并不是教师传授什么就是什么，而是需要学生在基础知识之上的自我思辨。教学更重要的是在于对知识运用批判性、创造性的思维来建构出新的意义。学生应跳出教师传授知识的桎梏，了解知识在不同情境下不同的含义，在二次创造和自我理解中将知识灵活运用于生活中。
小学语文实践性教学对于树立正确的素质观有着积极作用。当前不少学校对人才的培养主要重视的是理论知识的教导，实践能力往往很少贯穿于教学过程中，新课程改革的目标，要求主动合作和探究式学习。[3]语文知识的学习也讲究实践，实践将语文与生活联系在一起，让学生加深对知识的理解，由传统的以考试为唯一标准的考核体系转变为将实践与考试相结合的评价，给学生更大的发挥空间，促进小学生综合素质的不断发展。
3.提高小学语文实践性教学的方法
3.1情景教学，激发兴趣。学科的实践性要求越高，对教师的要求也就越高。小学生学习的一大部分动力来自于自身的兴趣，因此教师在语文教学中就要抓住学生感兴趣的点，提高学生的参与度，根据课文内容和教学目标的不同，利用教学课件提前将教学内容融入进去并创设相关的动画情境，有利于课程的导入。同时情境的创设也能很好地将小学生带入学习的内容中，发挥学生的想象力，进一步加深对教学内容的理解。
3.2合作探究，互帮互助。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法。在这一过程中，教师要从原来的传道授业者变为引导者，根据学生在合作中出现的问题给予一定的指导。教师可以先根据课堂内容设置一定的问题，在课程开始前组织学生参与到问题的讨论中，由于小学生注意力时间比较短，可能会出现讨论问题逐渐失去重点、跑题等问题，教师应当及时纠正引导学生，最后通过课堂以学生讲出小组内刚刚探讨问题的结果的方式，让知识信息共享，使学生对即将学习的新课程有了一定的认知。
3.3开展活动，培养技能。"听、说、读、写"能力的培养是小学语文教学的总目标。一方面，教师可以为学口语表达安排一个专门的时间，口语内容可以是学生可对课程内容的看法，也可以是叙述最近发生的印象深刻的事。[4]另一方面，根据课程内容，教师可以让学生参与到教学板书的设计的词组的书写，例如教师在《雪地里的小画家》一课时，就可以提出在雪地上你会画下什么东西呢等类似的问题，让学生发散思维，通过写词语或是画画的方式表达。用多种方式来培养学生各方面的技能。
4.结束语
小学语文的学习是理解其他学科的基础，新课程改革的发展，使小学语文教育有了明显的成效且实践性的教学也在不断地深入。在此背景下的小学语文课堂实践性教学研讨是时代和社会的共同要求。只有提高实践性教学的比重才能更好地为教育改革服务，进而从根本上促进学生综合素质的提高，
参考文献：
[1]王金玲.关于新课程改革背景下小学语文教学的三点思考[J].学周刊，2015，14：55.
[2]郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015，23：137.
新课程改革的一点思考篇7
仿佛是时代的召唤，在20多年教育现代化的进程中，任凭改革大刀阔斧，轰轰烈烈，课堂始终岿然不动，直到10年前，一场自上而下的课程改革，直接深入课堂，悄然改写教育的内涵。10年后，当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时，在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。
仿佛是理想的召唤，上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论，在10年课改中尘埃落定；素质教育的尴尬处境，在10年课改中得以化解。素质教育，没有被困难放倒，没有被束之高阁，它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰，成为判断教育是非问题的标杆。
课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说，谁赢得了课堂，谁就赢得了未来。
从2002年到2012年的10年间，两亿学生，近千万教师，近60万所学校被卷入这场改革，其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远，远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行，荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值：“与一些国家相对狭窄的思想（如只关注数学、语言等）相比，中国的课程更开放，更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育，等等，更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论，很值得佩服。”
课改10年，开启素质教育新时代
这是一场必然会发生的教育改革。
从上世纪80年代中期到90年代中期，整整10年关于素质教育的大讨论，深刻反映了基础教育的时代诉求。素质教育内涵逐渐清晰，但仍不确定；素质教育的核心是什么，仁者见仁，智者见智；素质教育靠什么去实现，没有答案，而体制机制上困难重重。现实之中，素质教育受“片追”的挤压，缺少立足之地。
这是一个关乎到党的教育方针在新的历史时期能不能落实的关键时刻。
在20世纪的最后几年里，素质教育的理论问题被明确，概括起来，即面向全体学生、全面发展、个性发展和可持续发展，其核心是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，而不再是“唱歌跳舞才艺展演”。
素质教育的实施框架也被明确，其中，基础教育课程体系改革被视作主要载体。然而，关键的问题是，这些相对抽象的宏大理论和纸面上的改革蓝图，如何落实为学校教育？
实践问题永远比理论问题复杂。
2002年到2012年的10年间，课改以实际行动，回答了什么是素质教育和如何实施素质教育的重大现实问题。
课改10年，重新定义以“提高国民素质”为根本宗旨的基础教育形态。“依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利”不是空洞的。10年间，以国民素质的要素为依据重新选择课程内容，改革课程知识的繁、难、偏、旧，减轻学生负担；高度重视学生经验，改变内容呈现方式和教学方式……这些改革举措，使基础教育摆脱“精英教育”的历史阴影，回归到一个公民必备素质的基础层面上来。
课改10年，把“人的全面发展”写入每一堂课。素质教育以育人为根本。但育人如若脱离了课堂，便如同放弃了主战场；育人如单纯以“双基”为目标，则大大窄化了教育的内涵。10年间，课堂教学从单一的“知识技能目标”变成“三维目标”，学生学习过程中的重要因素如过程与方法，情感、态度、价值观受到高度关注。人被当作整体的人而不只是学知识的人来看待。学生的学习领域获得重大拓展，综合素质评价使人的发展维度大为丰富。“人的全面发展”不再是遥不可及的理想。
课改10年，实现从面向抽象的人到面向具体的人的重大思想突破。10年间，人们欣喜地看到，“多样化”和“校本化”成为改革的关键词。10年前，主流教材只有一两个版本；10年后，多样化局面已然形成；10年前，讲授法几乎一统天下，10年后，多种学习方式应需而生，课堂沉闷的“稳态”被打破；10年前，由地方和学校教师做主的课程只有8%，10年后，这个比例提升到16%至20%；10年前，高中选修课星星点点；10年后，课程选修制度成为国家基本的课程制度。中国的基础教育正在走出近代工业化统一发展模式的时代。
课改10年，深刻凸显人发展的核心价值。培养什么样的人，始终是每个时代思考的关键问题。这关系到人发展的过程中，什么东西更有价值的判断和选择。10年间，人的创新精神和实践能力受到高度关注，人才培养模式发生深刻变革。自主、合作、探究的学习方式大大活跃了课堂，释放出强大的生命活力，研究性学习受到越来越多学校的重视，有影响力的典型案例层出不穷。人们越来越清楚地意识到，自信心、好奇心、兴趣比知识更重要，思想方法比结论更重要。
十年磨一剑。中国的素质教育，在这里完成了现实教育哲学的重大转向。人从不恰当的“工具”角色中解放出来，从高度整齐划一的工业化培养模式中解放出来，人作为目的而发展获得历史性突破。“以学生的发展为本”作为贯穿始终的一条思想主线，深刻地改变着学校教育的内涵。越来越多学校的办学立场，从只关心分数，到关心人的全面发展；从关心统一要求，到关心差异发展；从只关心强化训练，到关心人的创造精神和实践能力……
北京十一学校校长李希贵中肯地评价道：“如果说课改之前，在应试教育、素质教育上一些模糊争论、错误的言论还有市场的话，那么课改后，大家知道了什么样的教育是好的教育……如果不是新课程，也许我们今天还在黑暗中摸索。”
2010年，国家教育规划纲要庄严宣布：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”站在新的历史起点上的素质教育，它的任务，已经推进到了“为每个学生提供适合的教育”、“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”、“到2020年，基本实现教育现代化”。
具备了内生力量的素质教育必将远行！
课改10年，唤醒沉睡的力量
改革的很多贡献，往往是在历史回头之时才发现的。
2001年，当轰轰烈烈的课改“通识培训”展开时，教师们激动、兴奋，但也有人悲观地断言“兴奋不过3天”。10年后，一份来自第三方的民意调查显示，教师对新课程的理念认同度仍然高达74%。今天回过头来看，那场思想地震，竟是课改10年来在中小学留下的最为宝贵的财富。
在10年的摸爬滚打中，教师深刻理解了“以人为本”的丰富内涵。他们开始研究学生，他们会思考每个知识点背后的思想方法是什么，他们开放自己的课堂，让孩子们大胆说出自己的想法。
教师的理论视野被打开。他们从过去只关注形而下的具体问题，到关心各种理论阐述；他们中的很多人知道了除了讲授，还有许多调动学生学习积极性的办法……
教师的专业主体意识觉醒了。他们开始追问，教育是什么？教师是什么？教学是什么？学校是什么？他们开始打量，什么是好的教育？什么是好的教学？……教师从执行者走向自觉的思想者，并将重新奠定中国基础教育的质量根基。
从2004年起，课改连续遭到学术界的质疑，引发大范围的讨论时，就有人认为课改搞不下去了。徘徊与动摇，曾是这一时段的主题词。今天回过头来看，如果一场改革激不起任何思想波澜，如果一场改革毫无阻力和争议，那不会是真正对历史有所贡献的改革。而恰恰是这些冲突和争议，使改革趋于理性，使改革的价值链得以延伸。
确切地说，课程改革的论争把中国基础教育推向了一个历史的十字路口：究竟该如何看待人在教育中的地位？怎么处理大众教育与精英教育的关系？怎么处理中国教育传统与西方教育理论的关系？
这些问题不是新问题，却是站在新的历史起点上的中国需要重新思考和理清的重大问题。10年讨论，10年思考，中国的基础教育仿佛被擦亮了眼睛，找到了属于自己的历史方位。
也是从2004年起，课改进入关键性评价制度改革的攻坚期，这是教育改革最难啃的一块硬骨头。改革一波三折，艰难行进至今。今天回过头来看，课改撬动的不仅是等级评价、综合素质评价，还包括高中招生指标分配、高考招生、录取办法等重大制度和观念变革，在与困难做斗争的历程中，不知不觉，我们已迈出了大步。
10年课改，与其说是一次改革，不如说是一次历险，波澜壮阔，跌宕起伏；与其说是一次历险，不如说是一场考验历史眼光的考试。
2009年，教育部召开争论后的首次全国基础教育课程改革经验交流会，一锤定音地指出：“改革的方向是正确的。”并进一步明确：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。”
2010年，教育规划纲要提出，要“深化教育教学改革”。
2011年12月，修订后的新版19科义务教育学科课程标准正式颁布。标准经过10年实践探索，7年跟踪调研，充分吸收了改革成果，成为新中国成立以来第一次正式颁布的关于学科的国家教学文件。
这场起点和过程被反复审视和质疑的改革，在穿越了历史的硝烟之后，朝着它的终点再次出发了。
课改10年，创造中国经验
10年，中国基础教育在“以人为本”的旗帜下走过。
10年，基础教育课程改革在自己的土地上创造着属于中国人的经验。
作为行动者的价值，最终体现在那些宝贵的经验里，沉淀为一笔历史财富。
已经成功的，会扎下根来，成为中国教育文化的一部分。如以校为本的教学研究制度，历史性地改变了教师做研究的定位与价值取向，成为许多学校的基本制度，成为千万教师专业成长最重要的平台。对多样化教学方式的研究和认识，将会沉淀在一代教师身上，并作为代际财富传递下去。三级课程管理制度、发展性评价制度等，将成为中国未来的趋势性制度而得到继承和发展。
当下看起来尚未成功的探索，并非毫无价值，从历史经验来看，它往往是一种铺垫和积累。选班走课的探索，综合素质评价的建立，中考与高考的改革，都是在为未来积淀经验。一如2006年复旦大学首次举行自主招生时，大众疑虑重重，谁曾想到，几年后，它所摸索出来的“千分考+面试+高考（部分）”的方式，居然得到了许多人的认可。
中国经验，中国道路，永远是值得珍视的历史财富。
纵观10年课改，学校的办学理念发生了翻天覆地的变化，教师的思想观念获得了不可逆转的进步，“人”的价值与尊严问题，成为一个核心问题。我们欣喜地看到，课堂活跃起来了，学生更加自信，更加善于思考，更加喜欢学校，综合素质明显提高；教师更加眷顾学生的个性，更加开放接纳人的多元价值，更加关心人的可持续发展。2009年9月，总理到北京35中听课，惊叹课堂教学发生的变化：“我们的数学教学方法有很大的改进。”听完研究性学习课，他高度肯定道：“这是一节很好的课。”
无论遇到多少困难，无论过程如何曲折，新课程的历史方位不容改变：
新课程改革的一点思考篇8
关键词：高中政治教学；困惑；意境
一、新高考改革背景下高中政治教学的挑战与机遇
（一）新高考改革下高中政治教学的“阵痛”
1.新高考改革之惑
改革，是改变、变革之意，常指改变旧制度、旧事物。浙江高考改革已拉开序幕，三门必考科目加三门选考科目的高考新模式，无疑是一项重大变革，在打破传统文理分科的同时，给予学生更多自主选择权。但对于早已习惯在分数的统领下，被动接受学校和学科选择的学生和教师而言，则充满了疑惑与困惑。
（1）学生的疑惑
对于刚步入高中阶段学习的学生，面对新的高考模式，他们既有迎接挑战的兴奋，又有面对挑战的困惑。为此，笔者做了一个小范围的问卷调查，主要内容是关于新高考改革及政治学科的教学。
调查卷的部分内容如下：
在接受问卷调查的204名学生中，有明确未来职业选择和规划的仅有67人，而从他们的意愿出发，都希望接受职业选择和职业规划方面的课程培训。在“是否会选择政治学科作为选考科目”一栏中，有82名学生选择了“会”，还有近一半的学生选择了“没想好”，甚至有学生课后直言困惑，无论是对职业规划、选考科目还是政治学科本身都感觉不知该如何取舍。这样的调查结果既说明当前对学生职业规划教育的匮乏与缺失，也显示出习惯于被动应付考试，缺乏主动选择权的高中学生，在面对新高考改革时，所表现的迷茫以及对高中政治课程定位的疑惑。
（2）教师的困惑
在新课程改革继续深化的今天，越来越多的政治教师已经意识到“改变”以及生活化元素运用的重要性。无论是教学目标的达成、教学设计的呈现、教学内容的展示、教学过程的衔接，还是教学评价的反思，都融入了创新特色和时代特点。
与此同时，在新高考改革的背景下，随着学生自主选择的增强，新的困惑也开始产生。譬如，培养学生政治学科兴趣与引导学生选考政治学科之间是否有必然联系？如果有，那么，该如何平衡作为高考选考的政治学科和作为学考的政治课程之间的关系？崔允t教授把好课标准归纳为十二个字“教得有效、学得愉快、考得满意”，而新高考改革是否会给部分学生造成误导，使他们轻视政治课堂教学和课后练习，在这种情况下又该如何弥补并衔接好教学内容与课后练习的脱节？在选考科目与大学志愿填报日益紧密联系的情况下，学生对政治学科的认识与学习是否会更趋功利化色彩？在新高考多元化选择的驱动下，政治教学高效课堂改革在实践中是否依旧举步维艰？
2.政治教学的现实之痛
高中政治学科应该是一门兼具时代感、实效性和主动性的课程，是一门学生参与度高、素材现实性强的课程。在新课程改革积极推进的这几年，原本“一言堂”，老师满堂灌的授课方式有所改观，以导助学、先学后教、“情境”课堂、教学生活化等创造性模式层出不穷。换言之，高中政治学科应该是一门育人至上的学科。但遗憾的是，在现实操作过程中，“唯分至上”的观念仍然流行，尤其表现在高考重压之下，无论是学校的考评、学生的意识，还是家长的评价，都将考试分数的多少作为老师授课水平高低的主要标准。
在实际教学过程中，一方面为追求分数，将本该生活化的课堂变成了学生埋头背诵和练习的“练兵场”。另一方面，有部分老师为赶课程进度，在讲解完课后练习的同时，将新课内容草草带过，匆匆收场，既没有讲解教学重点，难点也未突破，学生听得云里雾里，不知所以然。这种片面追求分数和赶进度的现象在现实课堂中并不罕见。
（二）新高考改革下高中政治教学的“憧憬”
1.学生的课堂主体地位进一步巩固并提升，学生参与政治课程的热情与兴趣日益浓厚
经过多年的新课程改革，无论是教学观念，还是课堂设计，都呈现出以学生为主体的趋势。但不可否认的是，在实际课堂演练的过程中，为赶教学进度，完成教学目标，落实重难点，教师仍然把控着课堂的主动权和话语权，而学生只是课堂教学的“倾听者”。即使是一些以学生为主体的课堂设计，也往往充斥着浮夸、嘈杂的讨论氛围或与课堂内容不相融的、完全“形式化”的情境设置。
新高考改革强化了学生的自主选择权，学生可以根据自身的兴趣与需求选择自己喜欢或擅长的科目。这在一定程度上强化了学生的“主体”地位，也将会对习惯于控制课堂主导权的老师以引导，促使他们更多地关注学生的需求，真正做到将课堂内容与学生实际相结合，将课堂设计与学生主体相融合，将课堂效果与学生反馈相结合，从而打造真正高效的政治课堂教学模式。
2.学校的考核不再“唯分论英雄”，教师的课堂自主性更强
新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促进学生学习兴趣和健康成长的高考模式。这将促使学校对教师的考核不再纯粹用分数来衡量，而是趋向于构建更科学、更人性化的考评体系来考核教师的教学成果。
在全新的考评体系中，学生对教师的教学行为的评价反馈所占的比重将提高，新课程改革的课堂执行情况在这一考评体系中也将有更全面的展现。新的教师考评体系的构建与执行，必将调动政治教师的教学主动性与创造性，从而推动新课程改革在高中政治课堂的进一步发展。
二、新高考改革背景下高中政治教学的探索
（一）“转识成智”的落实
“转识成智”，顾名思义是指将知识转化为智慧。蔡春老师在著作中曾提到“识知”的概念。他将“获得知识”概括为“识知”，认为教育必须帮助学生实现知识的情境化，将学生被动、机械接受的“惰性知识”转变为主动、自觉接受的“活性知识”，并加以灵活运用。教育要从知识范型转向智慧范型，而高中政治教学也应该体现智慧的精髓。
1.教师是智慧课堂的“引导者”
关于智慧的定义，众说纷纭，笔者搜索了一下，大概有如下的解释：智慧是一种高级的综合能力，包含有感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。随着新课程改革的推进，政治教师作为“传道、授业、解惑”的课堂“主导者”正逐步向智慧课堂的“引导者”转变。
笔者在上《经济生活》的《股票、债券和保险》一课时，恰巧碰到央行宣布下调银行存贷款利率，于是在周一的教学设计中增加了“模拟实景演练”的环节。课堂上，我先让学生根据央行下调银行存贷款利率这一信息，预测当天股票市场的走向，然后进行四人小组的股票操盘模拟演练。在本课的教学过程中，充分利用最新的时事素材，将课堂情境化、生活化，调动学生主体的参与热情，达到了较好的课堂效果。由此可见，在智慧课堂的范畴中，教师只是问题提出与问题探究的引导者，是引领和督促学生“活化知识”的智者。
2.学生是智慧课堂的“践行者”
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
高中阶段是学生自我个性高度发展，并趋于成熟的阶段。这个阶段的学生求知欲强，对社会充满好奇与警觉。随着他们文化知识的增长和生活阅历的增加，自我意识和个性化发展的要求更为强烈。伴随新高考改革的推进以及学生自我意识的觉醒，越来越多的高中学生将不满足于定位在课堂教学的被动接纳者。尤其作为一门与社会现实紧密联系的课程，学生显然更愿意在课堂上发出属于自己的声音，倡导属于自己的观点，迸发更具自我和时代特征的精神火花。
（二）“由智化境”的提升
1.情境的创设
人的思想意境的提升离不开特定的物质情境。高中生自我意识的表现欲较强，自我能力的扩张要求也更为强烈，而自我意识的发展必定来自于对一定信息的获取、判断和分析。在知识爆炸式发展的今天，人们可以从网络、电视等公共传媒中获得海量的信息元素。但是，因为缺乏实践的经验和对社会的体验，高中学生往往不能作出全面的分析和判断。长期以来形成的“象牙塔”的封闭式学习培养模式，也导致整天沉溺于题海战术的学生缺少直面社会的锻炼机会。在这种情况下，高中政治课堂就成为创设生活情境、引导学生直面社会的最佳教学平台。
2.意境的渲染
“意境”一般指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，而高中政治课堂中的“意境”则表现为价值领悟力的进一步提升。在这个环节中，学生的主动参与非常重要。在教师的情境创设的氛围中，学生主动参与课堂讨论、分析与判断，与此同时，老师进一步引导学生进行必要的反思，逐步建立正确的是非观念，并在反思的基础上，帮助学生形成健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.境界的升华
政治课堂教学的“境界的升华”，是指学生由自发的学习动机转为自觉的学习要求。即通过情境的创设与意境的渲染，使学生从为考试分数而学习政治课程，逐渐转变成为实现自我提升而参与政治课堂的自我意识的觉醒。
三、新高考改革背景下高中政治教学的应对
（一）以“不变”应“万变”
当新高考改革拉开帷幕的时候，有人不禁大喊“狼来了”，更有人担心高中政治课将以选修拓展课为主，政治必修内容的地位将一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教学到底该何去何从？笔者认为：以“不变”应“万变”是最好的解决之道。这里的“不变”是新课程改革继续推进的不变。无论高考政策如何变化，思想政治学科的育人主旨是不会变的，因此继续政治高效课堂改革的探索是应对新高考改革的必然。
（二）借力发力，破茧成蝶
高中思想政治课作为一门实践性和实效性都很强的课程，注定它在新高考背景下将扮演更为重要的角色。新课程改革加大了选修课的分量，而兼具社会性和时代感的高中思想政治课程，在选修课的开设和拓展上更有学科优势。借着高考改革的春风，相信高中思想政治课程必将有一番新的作为。
参考文献：
[1]杨志敏.生活逻辑与主题学习：高中思想政治教学改革的理念与实践[m].北京：解放出版社，2014.
新课程改革的一点思考篇9
关键词：高校公共基础课程教材建设创新人才培养方法
随着经济发展和社会的进步，创新人才的培养已成为全球高等教育和教学改革讨论的热点问题，美国最先开展创新人才的培养，随后英国、日本等国形成了符合自身特色的培养目标。我国在教育教学改革实践中，也进行了积极的探索，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。但创新教育仍需根本上的突破，优秀创新人才的成长积淀还需加强，距离培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标实现还有一段路要走。
一、公共基础课程的重要性
思考是砖瓦，公共基础课程是地基，要想建结实的高楼，就要有扎实的地基做基础。少了砖瓦，还可以在学习中广猎知识以补己缺，若无基础知识，则无法进行后继的学习和思考。很多专业课教师在教学中发现，学生对一些常识很陌生，相当多的基础知识需要在后期恶补，这不仅浪费了课堂教学时间，更对学生学习的积极性产生了不小的打击。
二、公共基础课程改革的必然性
多年来，我国高校教学中充斥着一些陈旧的教育观念，很多公共课程教师是为了教学而教学，并非将课堂当做一种知识与方法的传播渠道看待，总结有如下几种不正确的理念。
（一）只重知识继承。把知识的继承当做教育、教学目标。注重知识传授的同时，忽略了对学生思想及思考方式的锻炼，学生被动接受了知识，填鸭式教学模式应用较为广泛。
（二）公共基础课无创新内容。公共基础课阶段教学不进行创新教育理念的培育，公共基础课程内容无法融入创新人才培养的课程体系。
（三）抑制了学生个性发展。只重视了全面素质的培养，压抑了学生的个性发展。
（四）唯标准答案主义思想严重。教师在课上大量训练学生的求同思维，压抑求异思维。
上述陈旧教育理念的禁锢，造就了公共基础课程内容的如下缺陷：课程内容陈旧；课程内容结论型过多，问题型过少；公共基础课程内容没有层次性。
虽然经过多年的教学改革，但是部分教师在课堂教学中仍以传授知识为主要讲解方式。教师很少引导学生进行实践训练，存在重理论、轻实践的问题，这造成了学生被动学习的局面。学生提出问题、研究问题、解决问题的能力普遍较弱，广泛涉猎知识的能力远远不够，导致其创新能力和学习能力不足。
三、公共基础课程的宏观改革
公共基础课程改革的结果在很大程度上，决定于教学观念的改革，此外，还须进行课程内容等宏观层面的改革。
（一）质量观改革
为了适应现代社会需要，教学质量的标准必须符合时代和社会的双重标准。以往仅以考试分数作为衡量学生素质的主要指标的想法已经过时。现代社会竞争极为残酷，学生需要在学校里为将来的择业做好准备，所以人才培养质量以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。因此，教学质量观也要相应地变革为综合质量观。
按新的质量标准，高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学。优秀的教师应该既传授给学生重要的知识内容，又启发学生进行主动思维；优秀的学生需要善于学习，在掌握知识的同时求创新、能创新、会创新。
（二）教学观改革
变“继承性教育思想”为“以生为本”。教师必须由单纯的教书育人向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的心理状态，正视学生间的综合素质差异，使他们真正能够主宰自己的学业。
公共基础课程加入创新内容。创新人才培养贯穿于教育教学的每一个环节，而公共基础课程在教学中占有重要地位，所以必然也必须融入创新人才培养体系中，作为创新人才培养的重要手段，起到支持和支撑作用。
发展学生个性。由统一的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。教师的责任不仅在于带领学生思考，更在于激发学生产生思考的欲望与能力。
（三）课程内容改革
公共基础课程的内容应随着社会的变化进行更新。在课程内容的选择与组织上，既适度保持学科知识体系的系统化和完整性，又强调学生思维方式的建立与培养，让学生掌握学科的理论框架和逻辑框架，养成自我学习的好习惯。
教学内容采取分层设置，设立创新教育课程模块。对于公共基础课程，高效各院系可根据创新素质培养的需要，设置合适的教学内容，分专业进行教学，有针对性地增减教学内容，也可以进行试点班级、试点学科的选修实践。
为了培养创新人才，要将公共基础课程建设推进到课群建设中。逐步建立以创新人才培养为总目标，将知识、能力、素质实现系统考虑的大模块课群结构，把课程体系调整、教学内容改革提高到一个更高的阶段。
（四）教材建设
公共基础课程的改革离不开教材建设工作，教师除了选用优秀教材之外，还应该通过一定数量的网络课程和多媒体课程教材的应用，以适应计算机技术和网络技术的发展，设计符合新时期学生接受方式的科技型课堂。
（五）教风、学风改革
要培养创新人才，除了在变革课程本身入手外，还要从有关学生学习的其他方面入手，进行变革与创新。利用学校的校训、校风、教风、学风、校园文化是大学中有着独特作用的教育方式，它在用无声的语言潜移默化地影响学生。
1.在教风上，实现以问题为主线的教学。
2.在教学过程中，体现学习主体是学生。学生最重要的任务是学会提出问题并解决这些问题。在课堂上引导学生形成研究讨论问题的风气，是创新性学习最重要的形式，也是重要的学风建设。
3.引导学生掌握综合分析知识的能力，善于通过多种知识的综合解决实际问题。教育界一直以来强调拓宽专业口径，培养复合型人才，就是为适应这种多元化、综合化的实际要求而提出的。
4.指导学生将知识转化为能力与素质。知识必须转化为能力与素质才能体现出其价值。人可能会忘记学过的知识，而能力和素质才是实现自身价值的重要砝码和永久的工具。
5.勇于突破过去。科学的发展，以继承前人为基础，又以怀疑和否定前人为突破。如果没有怀疑和否定，爱因斯坦的经典的相对论就不会横空出世。
四、公共基础课程的实践改革
（一）课堂教学的改革
一切教研和教改最终都应该体现在实际的教学过程中，特别应该落实到课堂教学之中。教材提供了教学的基本内容和素材，但教师不能“照本宣科”，需要对有限的教学内容有一个再创作的环节，将教学内容与实际生活相结合，使教学活动充满时代性。
1.案例式教学。对结合社会或工程实例的课程，选择适当的案例进行思维的扩散。这种方法包括案例的编选、组织案例讨论和案例评价三个环节。如讲解《线性代数》课程时，对于特征值与特征向量问题，可以引入google搜索算法。
2.实验式教学。在课堂教学中采用适合的实验，将问题的原理用亲自动手、亲自体验的方式让学生在练中学，在学中体会，通过亲身体会将概念、原理融会贯通，而并非单纯死板地记忆。
3.目标式教学。以一个统一的教学目标为中心，教师指导学生带着问题进行资料的查找，并得出必要的实验验证及对实验结果的分析研究全过程。
4.提问式教学。既有老师提问学生，又有学生提问老师。其中，双向提问的实时情况可作为平时成绩计入学生的课程总成绩，鼓励学生多进行课堂互动，提高动脑积极性。
5.合作式教学。合作式学习指学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等形式的合作互助，从而营造合作与竞争相统一的课堂氛围。在这样一种轻松的交流环境中，学生可以有更多的机会相互启发、发现问题，并就相关问题寻求同学的帮助。因此，解决问题的开始就是学生独立于教师学会独立思考的开始，而经过独立思考解决问题，这样心理暗示能帮助他们获得自信，从而树立良好的自我意识，也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终身受益。这一过程，同样也是学生学会与他人合作的过程。
6.开放式的内容。课堂的内容不要讲得过多，而要给学生留下课堂上尚待解决的问题，留给学生思考、探索的空间，对下次课来说，也是对之前知识点的一个很好的回顾方法。
7.组织讨论课。以小班授课的方式组织一定的讨论时间，指定某位学生主讲，其他学生提问，由老师总结讨论内容。此方式在大班授课时不易操作，但可以通过在课上提出讨论题，组织学生进行课外讨论的方式予以变通。
8.交互式教学。师生间相互交流与影响不只是信息认知方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。通过师生间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师对学生有针对性地指导，对提高学生知识建构的质量有着很大的帮助。
9.研究式教学。研究式学习就是让学生带着好奇心和浓厚的兴趣参与到课堂教学中，在学习研究知识的同时，获得知识，且提出自己的疑惑与问题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去所获得的知识，又敢于以理性的批判态度审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识，锻炼自己的创新能力。创新教育就是要珍惜和培养并激发学生的好奇心与兴趣。
（二）课后教学的改革
一直以来，教学讲究“三分教，七分学”，除了课堂有限时间的师生互动以外，良好的课后巩固也是重要的一环。为保证所学知识的历久弥新，课后教学也起着非常重要的作用。
1.颠覆原有预习、复习方法。可以针对性地给出预习和复习的课件，在课件中导入素质教育元素，激发学生的学习兴趣，调动学生课后自主学习的积极主动性。
2.改革考核办法。a）改变试题构成：限制客观性试题的比例，试题要以分析、综合和学生可自我发挥的题目类型为主；b）考试的形式与记分办法：课堂提问、讨论发言、作业情况、期中考试和期末考试都要按一定比例计入总成绩，避免期末考试的“一试定成败”。
3.注重课外科技活动和各类竞赛的组织与开展。在这些活动中，有助于学生的知识能更好地转化为能力，其自身得到的收获比课内学习还要多。
4.成立兴趣小组。让学生按兴趣组织讨论，学习最有用的知识，使自身具有创新品质。
五、结语
公共基础课程的改革是教学改革的重点，它关系到我国创新人才的培养和实现建设创新型国家的战略目标。公共基础课程的改革又是教学改革的难点，需要改变在教师和学生中长期养成的不良教学习惯，需要在教育思想、教学模式等方面实现创新，还需要克服很多学校师生比过高所带来的客观上的困难。因此，公共基础课程改革必须在引起高度重视的基础上进行大力推动，必须引起广大教师和学生的积极响应和有效行动，形成浓厚的氛围，采取切实的措施，务求实效。
参考文献：
[1]吴虹.高校创新人才培养模式的构建与探索[J].大家，2010（4）.
[2]刘积学，李世刚.提高师范生实验创新能力的实践与探索[J].广州大学学报（自然科学版），2004（1）.
新课程改革的一点思考篇10
>>素质教育大背景下做好职业中学数学教学的几点思考新课程改革下的中学数学教学浅谈新课程改革下中学数学的教与学新课程改革下的职业中学英语学习方式探析职业中学数学课程教学改革和实践试论新课程改革下中学数学教学新课程改革下中学数学教学方法职业中学数学教学改革的实效性探索对职业中学数学教学和课堂改革的思考浅谈职业中学数学在新课改下的教学改革职业中学数学课程分层教学的实施关于高级职业中学数学教育教学的思考职业中学数学教育教学的一点思考浅议职业中学数学学困生的转化职业中学数学教学的实效性职业中学数学教与学的现状论职业中学数学教学的策略浅谈职业中学数学教学新课程改革下中学数学学习方法的思考新课程标准下的中学数学课堂教学改革常见问题解答当前所在位置：中国>教育>新课程改革下的职业中学数学教育新课程改革下的职业中学数学教育杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：张照")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】新课程改革正在快速推进，怎样正确把握新课程理念，树立正确的教学观，如何开展职业中学的数学教学及评价成为中学数学教师亟须思考与解决的问题。本文针对当前的职业中学数学教学改革背景下存在的问题，依据中学数学学科的课改精神与笔者的教学经验，谈谈作为数学教师应如何树立新的教学理念、新的教学观，运用新的教学方法适应新课标下的数学教学要求。【关键词】新课程改革职业中学数学教学自信心兴趣【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）32-0106-02
本文是在新课程背景下进行的研究，第一部分对改革背景和数学教学存在的问题及简要的解决措施进行阐述;第二部分依据《数学课程标准》结合笔者的认识，谈谈作为一名教师应如何把握新课程理念、树立正确的教学观;第三部分结合具体教学实践展开教学策略分析，同时在此基础上谈谈新课改下的教学方法改革与创新。
一职业中学数学教学新课程改革背景与新课程理念的提出
传统的数学教学侧重于知识的传授，在数学课堂上，老师是课堂的主体，老师传授知识、学生接受知识，老师讲、学生听，老师在黑板上板书、学生做笔记，老师讲实验方法、学生操作……课堂教学可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。教学内容相对偏窄、偏深、偏旧;学生的学习方式单一，大部分时间用于理解老师讲解的知识，缺乏独立思考与自主学习。注重书本知识，对学生学习数学的兴趣、态度、情感关注较少，课程教学基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。学生纯粹地将老师的思想和语言复制为自己的，不利于创新思维的发展。
我国新一轮数学课程改革确立了数学课程标准，标准提出了崭新的理念，在课程目标上突出基础性、普及性、发展性;在数学学习的内容方面强调现实的、有意义的和富有挑战性的;在数学学习的方式上强调动手实践、自主探索与合作交流，并成为学生主要的学习方式;建立目标多元、方法多样的教学评价体系;并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二把握新课程理念，树立正确的教学观
《数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。作为一名教师要把握好新课程理念：
第一，课程改革的宗旨和最高目标是：一切为了每位学生的发展。所以，数学课程应该满足面向每一位学生，并且能够适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的数学教育，不同学生在数学学习上得到不同的发展。
第二，教学活动是通过师生共同参与、交往互动、共同发展完成的。只有学生学与教师教的统一才能达到有效的教学，这个过程中学生是主体，教师是组织者、引导者与合作者。
第三，通过教学评价可以全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。新课程改革指出，应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
第四，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中。
三新课标理念下的教学改革和创新
新课程理念与以往的教育目标不同的是：新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且还要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，注重基本能力和基本态度的培养。职业教育更侧重学生练就技能，职业教育数学教学的课程目标、课程体系、课程内容、课程评价应该与专业教学相互促进、相互发展。不难发现，新课程对教学目标提出了更高的要求，它更注重对受教育者综合素质的培养，它的实施必然要求教师在积极学习新课程理念的过程中，不断学习更新教育思想观念，不断地在自身的教学行为方面做出一系列的调整，从而努力做到既能继承和发扬传统教学中的精华部分，又能在新形势下大胆地探索前进并改革创新，形成更加适合学生发展的新思路。
1.针对专业特点引导学生学习
职业中学的学生学习基础相对较差，单纯学习课本知识比较枯燥，很难激发学习兴趣，但是这部分学生往往具有较强的实践能力，所以需要联系生活实际设计一个合适的情境，教师可以在课堂教学中大大地激发学生的求知欲。教材中会适当设置一些情境，但往往只具有一般性，如果教师能够在新课程理念的指导下，根据实际情况和学生专业特点设计一些与学生息息相关，使其比较感兴趣的问题情境，让学生体会到数学并不是枯燥无味的，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到学习数学的意义，发现数学也很简单有趣。在实际生活中边用数学知识解决问题边学习，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的理念。
例如，对于计算机应用专业的学生，平时经常要用到电脑，在集合教学中，考虑到学生经常使用电脑，可以安排学生课前查看电脑磁盘的分类，对电脑磁盘存放文件内容情况进行调查登记，并让学生按照照片、学习资料、电影、音乐等内容进行分类或者对于做好的ppt分类保存。课程从学生感兴趣的专业应用入手，让同学们对上课的内容产生很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。通过这种教学方式，有的学生还提出了集合知识对于我们的生活有重要的作用。这种问题情境的创设使学生主动去学习数学，感受到运用知识解决问题的乐趣，增强了学习积极性，形成创新意识，达到提高能力的目的。
2.运用适合职业中学生的教学方法
目前，新课程理念下数学教学的目标不再是简单地完成教学任务，而是根据我国教育的性质、任务和课程目标，结合数学学科的特点和职业中学学生的专业特征来完成教学任务，更注重培养能力、思想、个性品质等方面的教育任务。教师是教育者、领路人，作为教师我们的任务就是把学生培养成为人才，给每个孩子找对位置。有人曾说：一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子;豆子也长不好的话，可以种瓜果;如果瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子，一定能够开花。因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。世界上没有一个人是失败的，只不过没有放对位置。职业中学的学生就好比一块地，教师的教学方法好比种子，学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，如果我们用心地去认识每位学生，关注每个学生的个性发展，一定能找到适合每位学生的种子，使他们的个性得以展示。如我们现在采用的五步教学法：导、学、议、练、结，课前先分析学生的学情，再结合专业特点设计导学情境、将学生的思路引入课程中;课堂上让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生根据老师提出的问题自己想办法解决。通过这种模式，我发现与灌输性教学相比，学生会积极想办法，并且他们的办法多种多样，这样既使他们的注意力更加集中，拓展了学生的思维，更重要的是他们通过一堂课的学习收获了什么内容;课后加一些随堂练习，讨论总结、反思课堂得失，学生学习的积极性和兴趣都大大提高。
3.平等地对待每位学生，善于发现学生的优点，树立学生的自信心