融合教学的定义篇1
关键词:金融工程;建构主义;教学模式;评价指标
中图分类号:G424-1文献标识码:a文章编号:1006-3544(2006)04-0050-02
金融工程是在20世纪80年代逐步发展起来的金融前沿学科｡它是现代金融学､信息技术和工程方法的交叉学科,其核心问题是金融风险的规避和金融产品的定价｡近年来,各大专院校纷纷开设了金融工程课程｡如何使学生掌握金融工程知识一直是文科类大专院校金融专业教学关注和发展的重点｡
建构主义是建立在观察和科学研究基础上的关于如何学习的基本理论,该理论认为学生应该通过经验和反思经验来建构对知识的理解｡当学生遇到新问题并要让它与原有知识结构协调时,就必须改变其原有的知识结构,不然就要放弃对新问题的研究｡在建构主义教学模式中,教师不再是“专家”型的知识灌输者,其主要作用是帮助学生提出问题和提供探究性学习工具,促使学生形成和检验观点并得出结论,学会在合作的学习环境中汇集和传递知识｡在建构主义的课堂中,学生从被动的信息接受者变为学习过程的主动参与者,学生积极地建构知识,而不是机械地从教师或课本上接受知识｡建构主义教学方式鼓励学生对自己已有的知识进行质疑､探究和评价｡
一､金融工程课程的几大难点
金融工程课程涵盖的学科较多,因此对文科学生和理科学生来说,其难点各不相同｡对具有理工科背景的学生来说,理解课程中相关的数学定义及其推导较为容易,但在实际运用时会出现很难找到合适的实际金融问题的情况,这是由于理工科学生的课程设置多以理科或工科课程为主,而对于我国的金融现状及问题理解得不够深入导致的｡而对于文科学生特别是金融学专业的文科生而言,他们并不缺乏对于我国金融市场现状的认识和思索,但长期以来的学习习惯使他们对公式和数据有潜在的畏难和排斥情绪,因此在学习金融工程课程时没有足够的信心｡一般说来,学习该课程的难点主要体现在以下几个方面:
1.公式的推导｡金融工程学研究的对象是衍生金融产品如期货､期权和互换等｡而了解衍生金融产品的基础是对其进行定价,在定价公式的推导过程中需要用到微积分､概率论及随机过程学知识｡另外一类公式如put-call平价公式,其证明虽然没有复杂的推导,但需要用数学符号将投资组合转换为数学表达式｡在这类章节的授课中,文科学生最大的问题在于他们缺乏对公式推导和理解的兴趣,认为学习过程枯燥无味｡
2.案例的理解｡金融工程是一门实践性较强的学科,在教学中需要用到大量的案例以加深学生对基础理论的理解｡首先由于绝大多数教科书都是从国外引进的,选择的案例基本上都出自成熟资本市场,这样就使得学生在实际理解上存在一定的困难｡另外由于案例的覆盖面较广,学生理解起来有一定难度｡例如,在介绍金融工程的主要功能时需要讲解金融创新案例,对金融创新产品的理解需要熟悉那些被广泛使用的工具｡具体说来,公司金融领域需要用到短期融资和长期融资工具,风险管理领域则需要很好地了解金融衍生工具,而财务计划方面则更需要掌握各种零售层次的金融产品｡
3.与实际的结合｡尽管在了解中国金融现状方面,文科生特别是金融专业学生明显比理科学生具有优势,但是由于金融工程所涉及的大部分金融产品在我国尚未出现,因此学生的最大困惑在于以后能否用得上所学知识｡最为典型的就是对期权的理解,尽管我国资本市场上有权证和可转债等类似产品,但没有真正意义上的期权产品可供交易,因此学生普遍认为该课程的学习在实际操作中没有多大的实际意义｡此外由于金融工程课程中假设较多,而有些基本假设例如允许卖空假设在我国尚未实施,致使学生寻找不到在我国可供比较的平台,从而影响了学习的积极性｡
二､建构主义模式在金融工程教学中的应用
针对金融工程学习中的难点和重点,采用传统的课堂传授方式效果不明显,而建构主义模式所主张的五条课堂原则却能引导学生更好地理解消化这些难点｡一是提出与学生的真实生活相关的问题;二是围绕基本概念组织学习;三是从学生的观点洞察其推理;四是根据学生的假设和进展调整课程;五是在教学情境中评定学生的学习｡以上课堂原则在金融工程本科教学应用中可以分为以下三个步骤:
1.发现探索阶段｡本阶段的主要目的在于激发学生的学习兴趣,教师应该鼓励学生就各种已有材料提出问题和假设｡金融工程的枯燥推导过程往往会使得学生缺乏主动学习的积极性,如果简单传授,学生的兴趣不会有明显提高｡若在传授过程中不断提出令学生感兴趣的问题,就可以引导学生主动寻求公式的来源｡例如在期权的定价中,可以暂时避开对于股票价格随机性等复杂的数学假设,而是从芝加哥期权交易所网站上下载有关期权价格的网页,这样可以有目的的对学生提出期权价格是如何得来的问题,并引导学生提出各种新问题｡
2.概念介绍阶段｡在本阶段教师应该关注学生提出的问题并帮助他们创造假设和设计实验,学生在该阶段的主动性得到进一步提高｡在第一阶段已经建立学习兴趣的基础上,教师可以利用各类案例,假设学生是案例中的某个当事人,让学生就某个决策给出自己的看法和意见｡金融工程著名的案例较多,海外的如亚洲金融风暴､美国长期资本管理公司的失误以及德国金属公司石油期货套期保值亏损,国内的则有著名的“327”国债期货风波和中航油事件等都可以选作分析的对象｡在对各类案例的解读中,不仅可以使学生明确金融工程基本概念的含义,更能让他们了解金融工程的各种金融工具在现实中的应用｡
3.概念应用阶段｡本阶段学生必须学会应用概念解决新问题,这也是建构主义教学模式的最终目的｡对于学习金融工程的学生来说,如何将所学付诸实践一直是一个较难的问题,学生对该课程能够应用多少于中国金融市场上抱有怀疑的态度｡此时教师的角色是帮助学生建立一种前瞻意识,同时借助我国金融市场上已经存在但尚未发展成熟的权证和可转债等衍生产品作为研究对象,鼓励学生学会将所学理论知识应用于实践中去｡同时教师还应介绍金融工程在其他领域的巨大作用,例如投资决策､住房抵押贷款定价､商业银行新产品的定价和风险规避等,均是金融工程知识的应用｡除此之外,教师应当使学生坚信,我国的金融市场尚处于发展的初期,学好金融工程这门新兴学科,在我国将来的金融市场发展中会有广泛的用途｡
三､应用建构主义教学模式面临的挑战
实践表明,通过建构主义教学模式的初步应用,可以取得较好的效果｡学生对金融工程课程由拒绝到乐于接受,有些学生甚至非常偏爱该课程,课余时间也主动收集和分析各类案例｡但是由于建构主义教学模式的特殊性,使得该模式的推广有一定的困难,具体说来,在其应用的持续性方面,建构主义教学模式面临以下挑战:
1.教师角色的转变｡对于教师来说,放弃“专家”的角色而成为一个促进者是比较困难的｡对于金融工程的历史､现状以及其最新进展,教师必须不断寻求疑问,并成为学生的提问者｡同时在学生解答问题的过程中发现学生是如何学习的,以及已经学会了什么｡为了取得建构主义模式良好的教学效果,课程组的教师之间必须进行研究和讨论｡另外在学生讨论和提问时,教师对教室里的吵闹程度需要有心理准备｡
2.学生角色的转变｡金融工程重在实践,学生对于课本知识的拓展很重要｡他们期望得到每个公式的多种解法,理解在金融工程应用中的灵活性,即根据实际情况不断改变策略是可以接受的,这是他们学习和成长中极为重要的一部分｡学生通过提出自己的假设,以此来展现他们已经获取的知识,学生之间的合作交流可以用来检验各自的知识｡在评定自己的知识和学习效率方面,教师不再是主要的评价者,学生也从被动接受评定转换为积极主动评价自己和同学的角色｡
3.教学管理部门的挑战｡建构主义学习环境有自己的秩序和结构,与传统的教学模式有较大区别,一个随意的观察者往往注意不到｡来自教师的上级管理机构在考察建构主义教学课堂时,应该对这种课堂进行持续的观察和分析｡管理人员与教师的关系应从控制和监督转向指导和支持｡现有的评定教师教学质量的方法常常是基于标准化测试,而建构主义要求重新考虑评估和区分等级的程序｡教学管理部门对于建构主义教学模式应该给予认同｡教学管理部门应该对教师通过提问提示学生学习的程度､教师指导而不是指令学生学习的程度､建构性学习与协作性学习活动的整合程度､课堂设计考虑学生兴趣的程度､课堂教学中动态发展的程度､课堂中应用主要资源的程度以及师生之间和学生之间的对话程度等一系列指标来评价教师的教学效果｡
虽然在现阶段金融工程教学中,由于评判标准较难确立,完全实施建构主义教学模式存在着较大困难,但是该课程的性质必然将使传统的教学模式逐步向各种新的教学模式转变,建构主义模式作为有效的模式在课堂中有着广泛的应用前景｡
参考文献:
[1]李梅,张俐蓉编译.多元智能､合作学习和建构主义理论在课堂教育中的运用[J].科技教育情报资料,2004,(5).
融合教学的定义篇2
关键词：高中化学电解质非电解质概念教学
有关化学概念的教学，长期以来都处于学生难学、教师难教的两难境地，“电解质”和“非电解质”是高中化学中两个至关重要的概念，然而学生在这两个定义的学习中总是遇到不小的困难。总结其原因一方面与学生的理解能力有关，另一方面教材中对这两个概念的定义也很值得商榷。下面我就这两个概念的教学谈谈自己的想法。
普通高中课程标准实验教科书化学（必修1）中“电解质、非电解质”概念是这样定义的［1］：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质；反之，无论在水溶液或熔融状态下都不导电的化合物叫做非电解质。就单纯定义来说似乎不难理解：首先对“化合物”同学们能够熟练判断，能“导电”也不难理解，关于“两个条件”（一个是水溶液，另一个是熔融状态），只要能满足其中一个条件的化合物就是电解质，这一点也较容易理解。因此就定义本身来说学生还是不难掌握的，但运用概念进行判断物质是不是电解质时却遇到了不少麻烦，例如：
1．有关非金属氧化物是不是电解质的判断
在Co、So、So等非金属氧化物的判断上，依据电解质的定义：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。判断这些氧化物首先是化合物，其次其水溶液能导电，那么紧扣电解质的定义判断它们应该是电解质，但事实上它们不是电解质，因为它们并没有自身电离出离子，其水溶液导电是因为它们的水化物HCo、HSo、HSo等电离出离子而导电，单从这一点出发我认为电解质的概念的教学可理解为：“在水溶液里或熔融状态下能够因自身电离出离子而导电的化合物；反之，在水溶液里或熔融状态下不能够因自身电离出离子而导电的化合物是非电解质。”应该更合理，因为Co、So、So等非金属氧化物不能够自身电离出离子而导电，所以它们就不是电解质。而HCo、HSo、HSo能够自身电离出离子导电，因此它们是电解质。
2．关于Ho是不是电解质的判断
大家都知道水是电解质，但如果要依据教材中电解质的定义去判断水是电解质，我个人认为是无法判断的。因为纯净水是不导电的化合物，不满足电解质的“两个条件”中的任何一个，所以应为非电解质，但事实上水是电解质，因为水会电离出少量H和oH。由此可见，前面我定义的“在水溶液里或熔融状态下能够因自身电离出离子而导电的化合物叫电解质”也不准确。所以我在教学中建议学生这样去理解电解质更准确：在水溶液里或熔融状态下能够自身电离出离子的化合物是电解质；反之，在水溶液里或熔融状态下不能够自身电离出离子的化合物是非电解质。这样的定义才能成为一切化合物是不是电解质的有力判断依据。
3．某些离子化合物的判断
根据课本上的判断，化合物只要满足在水溶液或熔融状态下能导电的任一个条件就是电解质。如BaSo是沉淀在水溶液中不导电，但在熔融状态下能电离成Ba和So而导电，满足了化合物在熔融状态下导电这一条件，所以BaSo是电解质。但是对CaCo来说这种离子化合物也是沉淀，其水溶液不导电，另外其熔融状态又不存在，因为CaCo在高温熔融时会发生分解反应，生成Cao和Co，那么“水溶液”或“熔融状态”下导电的这两个条件都不满足则应为非电解质，但CaCo却事实上是电解质，只有依据其在水溶液中溶解的部分完全电离成了Ca和Co而判断CaCo是电解质。由此可见，理解电解质为：电解质是在水溶液里或熔融状态下能够自身电离出离子的化合物才能成为判断所有化合物是否为电解质的有力判据。
综上所述，针对高中化学教材中化合物是“电解质”还是“非电解质”的判断，我认为可如此判断：在水溶液里或熔融状态下能够自身电离出离子的化合物是电解质；反之，在水溶液里或熔融状态下不能够自身电离出离子的化合物是非电解质。只有这样学生在判断化合物是否为电解质时才不用“导电”来做判据，而用“电离”做判据，使难度大大降低，判断的准确率大大提高。首先对于非金属氧化物是非电解质（但Ho是电解质）的判断就变得非常浅显易懂，例如So的判断：因为So在水溶液中不能电离出S和o，所以So是非电解质，其水溶液导电是因为So和Ho反应生成的HSo电离的H和HSo、So而导电，所以HSo是电解质；其次对于Ho是电解质的判断：因为Ho能电离出H和oH，所以水是电解质；还有CaCo是电解质的判断：因为溶解了的CaCo电离成Ca和Co，所以CaCo是电解质。
况且电解质的亚分类是强电解质和弱电解质，在水溶液里全部电离成离子的电解质叫强电解质，在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。［2］只有将电解质理解为在水溶液或熔融状态下能自身电离的化合物才能与强、弱电解质的定义相联系。不然极易导致学生依据“导电”条件误把在水溶液或熔融状态下导电能力强的电解质判断为强电解质，而把导电能力弱的电解质判断为弱电解质，例如CHCooH溶液比BaSo溶液的导电能力强，学生就易误认为CHCooH是强电解质，BaSo是弱电解质，但事实上BaSo是强电解质而CHCooH是弱电解质。要是从“电离”的角度判断就不会出错：BaSo在水溶液中完全电离所以是强电解质，而CHCooH在水溶液中部分电离所以是弱电解质。因此只有从“电离”的角度理解电解质才能与高中化学教材中强弱电解质的定义相统一。
总之，我认为在电解质和非电解质这两个重要概念教学中，建议将“电解质”和“非电解质”的定义变为“在水溶液里或熔融状态下能够自身电离出离子的化合物是电解质；反之，在水溶液里或熔融状态下不能够自身电离出离子的化合物是非电解质。”只有教给学生才能消除学生学习概念与运用概念之间的矛盾，从而降低学生学习化学的难度。这样不但符合人们思维的逻辑性，而且与强弱电解质的概念统一了起来。
参考文献：
［1］化学课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书化学必修1［m］．北京：人民教育出版社，2007.3：30.
融合教学的定义篇3
关键词社会主义核心价值观高校教育实践创新
中图分类号：G41文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.041
abstractUniversityisaplaceofimpartingknowledgeandeducatingpeople，socialtraininganumberofhigh-qualityprofessionaltalent，inthepracticeofhighereducation，thetransmissionofideasisabouttoentertheuniversitytalentsforsocietyhasaprofoundimpact.FortrainingtoadapttothesocialdevelopmentandtherequirementsoftalentsinCollegesanduniversities，intheprocessofeducationalpracticeintothesocialistcorevalueconceptwillplayaimportantroleinpromoting.thispaperisonthesocialistcorevaluesintothepracticalmethodsofhighereducationarediscussedandinnovativeteachingandeducationpracticeprocess.
Keywordssocialistcorevalues；collegeeducation；practice；innovation
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，在高校教育实践中，积极融入社会主义核心价值观，对于教育教学、培养学生能力、促进人的全面发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1社会主义核心价值观融入高校教育的重要性
高校是教书育人的地方，高校学生的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，高校学生正处在价值观形成和确立的时期，因此高校学生在高校时期的价值观养成十分重要。将社会主义核心价值观融入到教育教学中，对大学生的思想政治教育、价值观培养，都能起到较好的促进影响作用。培养和践行社会主义核心价值观正是引导其树立正确意识、正确的人生观、价值观、社会观的重要阶段。
高校就是为社会培养人才的摇篮，将社会主义核心价值观融入高校教学实践是社会发展的必然要求。在高校学生学习过程中，引导学生深入理解核心价值观的含义及性质，将价值观的具体要求落实到日常规范和生活中，从而促使高校学生提前了解社会主义发展要求，提升自身素养和能力，为社会提供一批高素质的适应社会发展的专业化人才。
2核心价值观融入高校教育面临的问题
2.1与传统教学思想的不相适应
任何新事物的发展必将会和旧事物之间产生矛盾，在高校教育中创新融入社会主义核心价值观时，也必然会和传统的教育思想产生冲突。将核心价值观融入大学生教育最主要的方式就是将其融入到思想政治教育中来，与大学生的思想教育相结合，深入到高校教育教学体系中来。
传统的思想政治教育大都是单向灌输，只注重于向学生传授知识理论，容易忽视双方的交流沟通，忽视对学生思想的了解。在这种教学方式中，难以让大学生对思想政治教育产生认同感，进而影响对核心价值观的深入了解，思想政治教育达不到理想效果。将核心价值观融入到高校教育教学中，就是为了将其融入到大学生思想、行为、意识中来，将核心价值观落实到社会生活中来，实现传统的思想政治教育难以达到目的，这对教育实践进行创新改革是十分必要的，更具实际意义。
2.2多媒体信息传播影响实践工作的开展
随着社会发展和信息化技术的提高，网络在大学生日常生活中普及，由于网络环境的开放性和虚拟性，大量信息和多元化文化在其中大肆传播，有好有坏，良莠不齐，对大学生生活和思想观念造成重要的影响，对社会主义核心价值观的传播也造成严重的冲击。网络环境中的各种信息复杂，对于不同人的影响程度也是各不相同的，大学生还处于社会认知的培养阶段，大量非主流意识的信息，可能会对大学生的人生认识产生不良的影响，还会对主流的道德意识和思想造成一定的冲击，影响社会主义核心价值观对学生思想观念的渗透。
在多元文化发展的网络环境中，要发挥社会主义核心价值的主导地位，就要坚持将核心价值观与现代网络传播相结合。在积极掌握信息化多媒体传播的前提下，将社会主义核心价值观深入其中，为当前复杂的网络环境树立一个积极健康的标杆，同时为社会主义核心价值观深入发展提供新的渠道。相比其他西方发达国家，我国的互联网技术发展还较为落后，整个网络环境还不够单纯，信息传播和社会影响还有一定的局限，诸多问题致使我国目前信息网络文化的参差不齐，影响社会主义核心价值观在网络环境中的促进作用发挥和领导作用的树立。
2.3高校教育实践中的落实不够
在高校的教育实践中，社会主义核心价值观的培养和实践教育被广泛关注，然而在实际教学过程中，却很少能落实到位。由于在传统教学方式的影响下，社会主义核心价值观的融入对教学来说又是新的发展，虽然被多次提及，但难以与实践深入结合。在两者相互融合的过程中，需要全新的探索，不论是教学方式还是理论知识的重点解读，都需要重新进行理解探讨。
社会主义核心价值融入高校教育的落实情况不理想，从根本上来说，主要是由于教学者的意识不强。高校教师在核心价值观的实践过程中，没有将落实工作贯彻到位，在实践过程中，教学者是扮演着将意识转换为实际的重要角色，如果教学者对其重要性的认识不够，必然难以达到预想的成效。因此，在将社会主义核心价值观融入高校教育实践的过程中，要充分意识到高校教师在其中的重要性，充分发挥教学者的促进作用，在高校学习环境中形成以社会主义价值观为主导的健康意识形态。
3高校教学实践融入社会主义核心价值观的路径分析
3.1加强课堂教育
课堂教育是高校传授专业知识、进行素质培养的最主要形式，占据高校学生的大部分时间，因此，这也是高校融入社会主义核心价值观的重要所在。在课堂教育教学中，可以通过案例分析、理论知识讲解、小组分析探讨等多元化的方式进行教学，活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣，从而促进社会主义核心价值观的深入影响，与大学生的学习生活相联系。将社会主义核心价值观的内容具体化，具体到案例分析和日常生活中，增加核心价值观的文化大众化，将理论知识融入到教学知识中，透过知识的传播传递给高校大学生，引导高校学生树立正确的价值观念，将社会主义价值观的意识渗透到高校环境中。
3.2增强高校教育实践
实践是理论知识的具体化，在高校教育中融入社会主义核心价值观的过程中，社会实践必不可少。只有通过大量的社会实践，才能将意识与行为紧密的结合在一起，才能让高校学生了解核心价值观的具体内容，增强高校学生的社会责任感。注重高校知识教育与实践相结合，支持学生走出校园，在大学生涯中积极参与社会生活，提升自己的社会阅历和经验，在实践过程中理解核心价值观的要求和内涵，培养高校学生诚信、友善、爱国、敬业的优良品质和人格作风，不断完善自身，树立日后社会生活中的正确价值取向。
在正确的核心价值观的影响下，学生在社会实践过程中，可以获得在校园和课堂教学中学习不到的知识和经验，促进高校学生对事物产生正确的认识。在实践中提高大学生独立思考、解决问题、看待事物的能力，这些都是在日后的社会生活中有着重要实践意义的综合能力。在社会实践与理论知识结合的培养模式中，将培养一批符合新时期社会发展要求的、高素养的社会人才，促进社会主义核心价值观与高校教育的融合。
3.3加强校园核心价值文化建设
在良好的文化氛围中，人的意识和行为会不自觉受到影响，加强校园文化中核心价值观的建设，促进校园文化对高校学生潜移默化的影响作用。在校园文化建设过程中，注重对学生综合素质的培养，促使高校学生深入认识自己，了解自身的缺陷和不足，并及时完善，促进自身全面发展。对于其他文化传播介质中的不良诱惑和影响，要有明辨是非的能力，克服消极影响。
在校园文化建设过程中，积极融入社会主义核心价值观以及优良的传统文化作为建设的主基调，弘扬积极优秀的校园传统文化，形成优良的校园文化环境。在这样健康的校园文化建设中，高校大学生也会受到相应的影响，促进其形成良好的品德和价值观念，吸收传统文化和校园文化中的精华部分，促进高校核心价值观的文化建设和情操培养。由此可见，加强高校有关核心价值观的校园文化建设，不仅是提升高校学生素养的重要途径，也是核心价值观与高校建设融合的重要途径。
3.4发挥教学者的引导作用
高校就是培养人才的重要场所，而教师就是具体实现人才培养的主要完成者，在社会主义核心价值观与高校教育实践融合的过程中，教师发挥着重要的引导作用。因此在两者的融合过程中，加强高校教师的知识能力和师德培养是十分重要的。
完善教师的人格魅力，对高校大学生来说，教师是一个自我完善的引领者，在社会主义核心价值观与高校教育融合的过程中发挥着重要的示范作用。高校教师是直接与高校学生接触进行知识传授的主体，言行作风会直接影响的学生。发挥教师的示范作用，将促进高校大学生与核心价值观更密切的联系，从而促进高校学生树立正确的价值取向，提升高校学生的思想政治修养和人格培养。
3.5与时展相适应
在信息化不断发展的新时期，核心价值观与高校的融合也要顺应时展潮流，与信息化网络技术相结合。在现在复杂的网络环境中，各种信息文化交错发展，没有主流的意识文化将其统一起来，将核心价值观与其融合在一起，将有效的促进网络文化的融合。对于不良的文化意识，将在主流文化的发展中逐渐被剔除，保持文化发展的纯净和优秀。
在高校环境中，大学生对网络文化的接触较多，更容易受到各种思想意识的影响。加强核心主义价值观与高校与网络发展相融合，可以在网络文化中加强社会主义核心价值观的宣传，将价值观具体内容渗入到其他文化之中，促使高校学生在网络环境中也能受到良好文化的影响。
4结语
在高校教育实践与社会主义核心价值观的融合过程中，高校学生不仅是理论知识的接收者，也是促进其融合的重要一部分，而教师是知识的传授者，直接对高校学生负责，在这其中，教师和高校学生都是重要的组成部分。促进高校教育与核心价值观的融合，既要发挥学生的重要影响作用，还要重视教师的示范作用，将意识转换为具体的实践过程，将各个方面结合起来，促进高校教育与核心价值观的深刻融合。
参考文献
融合教学的定义篇4
当代的学生是社会的储备力量，是中国特色社会主义的拥护者和建设者，高职学生也是。作为中华民族伟大复兴的探索者和行动者，学生的思想道德素质和道德观直接影响着整个民族的整体道德素养，与中国特色社会主义的成功与否息息相关。所以高职学校应该将学生的思想道德建设放在教学的主要重点上，在培养学生科学文化素质的同时不忘记思想道德素质的培养，将高职学生培养成为健全的人才。高职学校在建设中国特色社会主义道路上扮演着较为重要的角色，因此，为了更好地建设中国特色社会主义，高举中国特色社会主义的伟大旗帜，就要将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，用马克思主义和思想来武装学生的头脑，提升学生对社会主义的认识，加强学生对社会主义核心价值的理解，培养合格的社会主义拥护者，社会主义建设者。将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，是建设高职思想教育体系所必不可少的步骤，是高职学生思想教育进步的内在需求。将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系也是学生道德观念建设的内在需求。社会主义核心价值观是社会主义价值观的核心内容，将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系是使学生了解并熟悉社会主义的捷径。
二、将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系的有效途径
1.坚持马克思主义的指导地位。
将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，就要坚持马克思主义的指导地位。意识形态的教育才是思想政治教育的本质所在，并在思想政治教育中占据主导的地位。在进行社会主义核心价值体系与高职思想政治教育的融合时，必须坚定不渝的始终坚持马克思主义在高职思想教育全过程的指导地位，坚持用马克思主义引导学生，让学生正确的认识社会主义核心价值观的所在，更好地将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系。并积极的引导学生成为社会主义的拥护者和建设者，高举中国特色的伟大旗帜。在意识形态领域认同社会主义核心价值观。
2.以社会主义核心价值体系为主体。
想要构建将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系，就要在进行思想政治教育时，将社会主义核心价值体系作为教学体系的主体。包含：“马克思主义指导思想、中国特色社会主义理论体系、以爱国主义为核心的民族精神、社会主义荣辱观”这几方面内容。要以这几方面为主题构建新的符合新时代背景的高职思想教育体系。引导高职学生以八荣八耻为准则，遵守基本的道德规范，树立正确的社会主义核心价值观，树立正确的社会主义荣辱观，了解以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的新时代精神。对学生进行深刻的马克思主义理论思想指导，建立正确的世界观、道德观、社会荣辱观，并坚定不移的拥护社会主义，坚持党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，高举中国特色社会主义伟大旗帜。培养出拥护中国特色社会主义，建设中国特色社会主义的高职学生。
3.与学生的实际生活相结合。
要将思想政治教育的教学内容融合社会主义核心价值观并与学生的实际生活相结合。让高职学生主动、积极的参与，尽量的来激发学生的主观能动性，让学生将理论与实践相结合，引发感悟，进行自我教育。为了达到这个目的，对于高职学生的思想政治教育就要符合学生身心发展的自然规律和特点，并结合教育发展的规律，结合学生生活的实际。还要解决学生生活中存在的现实问题，关注学生参与的热点话题，切实解决学生的问题，尤其是与学生利益密切相关的、最直接、最根本的问题，让他们在自己的实际生活中，真正的了解并深刻体会到社会主义核心价值体系的作用，从而认同社会主义核心价值观。在将社会主义核心价值体系融入高职思想政治教育体系的过程中，要坚持以人为本的方针，学生才是教育的主体，注重学生的参与，增加学生的参与度，让学生接触最先进的政治方针与思想，了解新的动态、新的变化。
三、总结
融合教学的定义篇5
关键词 学前融合教育 质量 评价
分类号G760
特殊儿童的受教育权益问题虽日益受到重视，但保障特殊幼儿的入园机会以及接受有质量的学前教育目前仍然面临重重困难。作者认为，在目前考虑学前教育立法之际，应该同步考虑如何保障适龄特殊幼儿接受有质量的学前教育。其中，切实之举是探索实施学前融合教育的具体内容和方法，并把其整合进学前教育质量评估体系之中。这对待案的《学前教育法》不仅是有益且必要的补充，也是改变全国特殊幼儿命运的重要机遇。对普通幼儿园而言，开展融合教育实践这样的压力也会转变为进一步改进观念、提升质量的动力。
1 普通学前教育对质量的界定、解析和评估
自20世纪70年代以来，美国在学前教育质量及其评价领域积累了丰富的理论和实践经验，且成果颇丰。就托幼机构教育而言，“质量”主要指结构性质量和过程性质量。国内外幼儿教育专家对质量的共识是：评价学前教育质量应侧重于对过程性质量的评估。但毋庸置疑，结构性质量与过程性质量不是割裂而是相互发生作用的；某些结构性质量，尤其是班级空间格局、区角规划和材料提供对过程性质量有着重要影响。因此，有些学者认为用总体环境质量可以更贴切地表述学前教育质量的内涵。Harms等(2005)编制的《幼儿学习环境评估量表(修订版)》(earlyChildhoodenviron—mentRatingScale—Revised，eCeRS—R)是体现这一理念最具代表性的产物。eCeRS—R包含七个子量表，即从空间与设施、日常照顾、语言—推理、活动、互动、作息结构、对家长和教师的支持等七个维度对幼儿的学习环境(主要是班级)的质量进行评价。eCeRS—R的判断标准包括：选择性、独立性、自由创造、多样化、计划性、积极氛围、监督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美国在几项全国性长期研究中均应用了eCeRS或eCeRS—R作为对托幼机构教育质量的最权威的评估，可以说，eCeRS—R是美国乃至世界范围内应用最广泛的学前教育质量评价工具之一，
国际幼儿教育领域的学者们基本公认，美国幼儿教育协会(nationalassociationfortheeducationofYoungChildren，naeYC)推广的发展适宜性教育实践(Devel—opmentallyappropriatepractice，Dap)最确切地代表了高质量学前教育的内涵。Dap背后所支持的理论主要包括皮亚杰、维果茨基及杜威等所倡导的建构主义教育方式。naeYC倡导Dap的原因主要是想避免幼儿教育工作者和家长进入“拔苗助长”(即小学化教育倾向)的误区，一味强调帮助幼儿发展基础学科的各项技能。相反，Dap通过创设富有吸引力的适宜环境让幼儿发挥“与生俱来的”学习兴趣和动力，鼓励其主动参与游戏活动，让他们能自然地培养良好的自尊心、自信心和社会交往能力，为今后的学习和发展奠定健康、坚实的基础。但是，Copple和Bredekamp也补充说明：Dap并不意味着“集体教学”和“基础学科教学”就是错误，或所有的游戏和活动都必需由幼儿主动发起的；Dap也不局限于某种特定的教育方法，相反，教师需要根据幼儿的发展水平和特点灵活使用多种教学方法。因此，教师的角色是“支持者”(facilitator)。优秀的幼儿教师的最大特点是“有意识性”(intentional)，即根据幼儿的年龄、发展和文化背景等特点有目的地选择教室布置、区角规划、材料投放；选择主题和相关的教学目标和内容；以及选择如何、何时与幼儿互动——交流信息、提问、纠正或提供反馈意见等_2J。值得一提的是，eCeRS—R所代表的质量概念与Dap关于高质量的定义完全吻合，因此得到了众多幼儿教育专家的认同和推广。
2 学前特殊教育对质量的界定和评估
与普通学前教育相比，有关什么是高质量的学前特殊教育(earlyChildhoodSpecialeducation，eCSe)及与之对应的评价方法与内容的探讨较少，相关研究亦显贫乏。主要原因是影响学前特殊教育的理论和实践较少。其中，斯金纳和巴甫洛夫的行为主义理论和班杜拉的认知一行为理论对学前特殊教育的课程设计和教育实践影响最深，具体体现在学前特殊教育强调个体化的干预和评估，并且不断检验干预的效果。其次，布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的生态系统理论最能解释支持或影响特殊幼儿是否有效地接受各项教育服务的不同因素及其关联性。因此，学前特殊教育强调家长在幼儿评估和干预中的参与以及对家长的培训和支持；注重相关服务人员的专业交流和协作；重视幼小衔接问题。此外，学前特殊教育也受建构主义理论的影响，鼓励特殊幼儿通过积极发起游戏活动、有意识地参与活动并与同伴的互动来促进发展。从这一意义上说，发展适宜性教育也适用于特殊幼儿教育。因此，学前特殊教育的服务项目繁多、内容广泛(如游戏治疗、行为分析治疗、职业治疗)、形式多样化(家庭为主的、机构为主的、普通或特殊幼儿园为主的)，强调个别化目标的实现，以及通过支持家庭和维护家庭利益来促进特殊幼儿的发展。
通常，对学前特殊教育服务质量评估的内容集中体现在法律(如《特殊儿童教育法》，即iDea)已规定的实施细则上。但这些细则往往强调是结构性质量，而非过程性质量。从过程性质量的角度而言，最具权威的标准来源于全美特殊儿童协会幼儿教育分会于2005年推广的“有效实践”(Recommendedpractices)。“有效实践”总共有240条标准，包含五大领域：评估、儿童为中心的实践、家庭为基准的实践、跨学科的服务模式和科技实践。“有效实践”验证了影响学前特殊教育理论的实践效果。有些主要以行为主义理论为引导的实践，有大量的实证研究为基础，如积极行为支持(positiveBehaviorSuppont)、强化(Reinforcement)以及以同伴为中介的策略(peer—mediatedStrategy)等；有些则以理论为主要支持，实证研究较少，但是在实践中一般得到一致的认可(如，合作教学、对家长的支持等)。但总体而言，针对这些实践并无相关的质量评估工具和方法，相关的质量研究也未曾查到。
3 学前融合教育的定义及其对质量的新挑战
近年来，在世界范围内，提倡学前融合教育的呼声不断高涨，进入普通托幼机构接受学前教育的特殊幼儿人数不断增长。最终，随着各国政府支持融合教育的政策陆续出台，学前普教和特教开始面临着一个共同的挑战——解答什么是有质量的学前融合教育。值得一提的是，国内的文献常使用“全纳教育”来指称融合教育。两者区别是：前者作为融合教育的一种形式，强调不管特殊幼儿的残障程度如何都应进入普通幼儿园，在任何时段都与普通幼儿一起参与任何活动。而后者则允许根据特殊幼儿的情况，通过各种灵活形式使其在普通幼儿园接受教育。事实上，在中国已经出现了包括半日融合半日个别化指导，幼儿园以外的专业康复机构训练与幼儿园融合相结合，或者反融合，即普通班幼儿到资源教室与特殊幼儿一起进行游戏活动等多种形式。因此，融合教育的说法更符合中国国情。
随着探讨的深入，学者和家长们提出了一系列关心的问题：(1)如何能确保特殊幼儿和普通幼儿同时接受有质量的学前教育?(2)是否使特殊幼儿进入高质量的普通幼儿园便能确保他／她接受有质量的学前教育?(3)针对不同特征和需求的特殊幼儿，其教育质量指标是否相同?专家们普遍认为：普通幼儿教育的质量指标和发展适宜性教育同样适用于特殊幼儿教育，它也是融合教育的基础条件。基于普通学前教育与学前特殊教育存在很多共性，许多专家积极倡导两大课程的融合并在实践中不断验证其可行性。
但是，学前特殊教育和普通学前教育在核心的理论基础和指导思想上的确不同。单纯地发展适宜性教育(Dap)无法完全满足特殊幼儿的教育需求。首先，两者的出发点不同。学前特殊教育认为需要对特殊幼儿的缺陷进行预防性的干预(即积极地预防因已存缺陷造成的对其它领域发展的负面影响)和弥补性的补救。因此，个体化的、目标导向的、系统化的干预是它的核心特点；而且，普遍认为越早干预效果越好。相反，Dap强调的是幼儿自发的、兴趣为导向的、游戏为主的建构主义式教育。虽然，Dap也强调个体适宜性教育，但是它的含义仅指灵活安排环境、材料、课程和教学方法来适应不同发展水平的幼儿。由此可见，尽管Dap强调的个体适宜性为融合教育奠定了基础，但是它的个体化含义还很模糊，这与学前特殊教育中的个别化教育还是有区别。后者需要通过对个体幼儿的现有发展水平和优势做综合性评估，然后再确定符合其需要的教育目标、内容、方法和情境等。而且，评估要求是多元化的和跨领域的团队合作形式，并须定期执行来检验干预的效果，以便随时对教学方法做出调整。其次，从教学方法而言，学前特殊教育需要具备有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、规范化(normalized)，即干预方法能使幼儿有效地习得技能，能有效率地使用干预方法，习得的技能便于在真实的生活情景中运用，并且，干预方法的选择以接近普通自然的方式为导向。由此可见“个别化”是融合教育的核心和关键。能否处理好这个核心问题是确保不同的特殊幼儿在普通幼儿园接受高质量学前教育的关键所在。
目前，较为一致的观点是：融合教育并非简单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动；反之，它是通过具体的教育实践和相关服务支持来体现的。但是，特殊幼儿在普通幼儿教育环境中所需的相关服务的概念和质量指标的解析相当欠缺。更重要的是，这些质量指标和服务概念如何在普通幼儿园教育中具体展现，又该如何有效地评价其融合教育实践的质量水平?长期以来，大家对学前融合教育的理解和解释不尽相同，这对推广本来就错综复杂的融合教育服务体系和其质量提升都带来了困难。因此，对融合教育作出完整的定义用以引导质量界定和评估工作是极其必要的。
自iDea2004颁布后，美国学前特殊教育出现了以幼儿发展和学业成就为导向的发展趋势。这一发展趋势促使美国学前普教和特教开始联手制定融合教育的定义和质量标准，以避免实践工作者进入误区。终于，在2009年美国特殊儿童协会幼儿教育分会(DeC)和全儿教育协会(naeYC)联合发表了关于早期融合教育的立场声明：“早期融合教育包含了一系列的价值观、政策与教育实践，以支持每位婴幼儿及其家庭，无论其能力如何，都能作为家庭、社区和社会的完整一员，广泛参与各种活动和情境。
同时，此声明强调了从以下三方面来判断融合教育效果的理想性：第一，特殊幼儿、教师和家长具备归属感和成员权利；第二，发展积极的社会关系和友谊；第三，最大程度地开发幼儿的潜能。该文进一步指出以下三大特征可用来衡量特殊幼儿是否享受到高质量学前融合教育。第一，可接近性，即特殊儿童能够自由地使用她／他的教育环境和环境中的各项设施和活动。第二，参与度，即环境和活动的设计能保证特殊儿童有意义地参与游戏和学习活动。第三，支持性，即建构一个完整的支持系统，以实现以下目的：(1)培养和促进教师和家长的专业能力；(2)出台合理的政策和资源保证措施，以促进家园合作和专业人士协作；(3)构架多种特殊儿童服务模式并提高相关服务人员专业水平。
的确，此定义反映了学前教育与学前特殊教育通过多年实践经验累积的对有质量的融合教育的共识。它为实施有质量的学前融合教育指明了发展方向。同时，也让专家们看到了目前所有的质量标准不足以合理地评估学前融合教育。因为学前融合教育代表了广泛、复杂的实践系统，导致幼儿教师和专家们均缺乏对服务质量内容的共识。其中，最大的矛盾莫过于如何确保个体化的干预和发展目标在普通教育服务体系中发挥最大化利益。这个矛盾可能会因为中国的国情(如班额大和集体教学)而变得更加突出。
4 中国文化情境下学前融合教育质量评价的理论构想
目前在中国，特殊幼儿连入园都困难重重，何来有质量的学前融合教育之谈?撇开法律和政策的支持与落实不谈，我们的具体困难有：(1)班级规模大；(2)集体活动过多，缺乏对个别儿童的关注和支持；(3)普通教师缺乏融合教育的经验和方法；(4)专业教师缺乏，也没有相应的职称系列；(5)特殊设备缺乏；(6)没有适合特殊儿童的课程和评估工具；(7)政府虽重视但资金投入和具体实施计划不到位；(8)没有相关支持和服务等等。普通幼儿园即使接受了融合教育的价值观，学习了融合教育的方法，也无法有效地推动和确保特殊幼儿接受有质量的学前教育。因此，即使特殊幼儿克服重重困难、通过种种途径而进入高质量的普通幼儿园，也往往只能得到低质量的学前教育。
重重困难恰恰折射出对实施融合教育和理论创新的极度渴求。国内长期以来对高质量学前教育的定义、评估和指导中并没有包含特殊幼儿的需要。在这个讲究评价的教育时代，最能影响幼儿园定位和教师行为的，无疑是对其进行的评价的导向、内容和指标。由此可见，对高质量的学前融合教育进行界定并制定相关评估标准意义重大。作者认为，推行学前融合教育的当务之急是探索中国文化情境下学前融合教育质量的理论基础，并且把这些内容体现在质量评估项目中，通过教育评估来促进教育政策的制定与实施，进而在实践中检验理论的有效性，并逐渐丰富实施融合教育的具体方法和内容。为此，在对国外多年实践经验和相关研究以及国内融合教育的初步探索进行综述的基础上，作者提出中国学前融合教育质量评价的理论雏构如下。
第一，质量的前提条件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有儿童的基本教育权。作为基础教育重要部分的学前教育，它的基本教育权利包含个体适宜性、文化适宜性和发展适宜性的要求。同时，它还包含避免社会性排斥要求。学前融合教育是一种以价值观为主导的教育政策和实践。认同与实施学前融合教育，首先须肯定的是它的价值观，其次才是它的实践方法和有效性。中国的文化传统和当代教育改革的走向(如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》)均证明这一前提是正确的和坚实的。
第二，质量因素关系结构：高质量的融合教育反应出一系列互相关联的因素。布朗芬布伦纳的生态模型为融合教育实践提供了指导框架。根据这一模型，特殊幼儿在融合教育中的体验受到以下因素的影响：融合策略实施(microsystem)，家庭观点(mesosystem)，社会政策(exosvstem)以及社区和文化(macrosystem)。这些因素互相影响，相互牵制，动态地影响特殊幼儿的受教育质量。同样，在中国要实现有质量的学前融合教育，需要动员全社会，建构起一整套的教育服务体系和支持系统。
第三，质量方向和定位：美国特殊儿童协会幼儿教育分会和全儿教育协会于2009年对融合教育和相关特征(即可接近性、参与度和支持系统)的定义为中国的学前教育工作者实施有质量的学前融合教育明确指出了质量的方向和定位。
第四，质量关键内容：融合教育质量的关键取决于教育过程殊幼儿与普通幼儿和成人的互动质量，以及相关的针对特殊幼儿的教育策略和支持系统的有效落实。在此理念指导下，来自其它国家的教学策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待进一步的化验证。幼教专家和教师们须不断研发促进特殊幼儿交流、参与的教学策略和适合国情的相关支持系统。
第五，质量关键难点：如何平衡参与普通幼儿班级的教育和个体化教育的最大程度实现是学前融合教育的重点和难点。在中国的国情下，如何协调和平衡两者的冲突，需要通过大量的个案研究来探讨明确。
参考文献
1 BHannst，CliffordRm，CryerD.earlychildhooden—vlronmentratingscale—revisededition.newYork：teachersCollegepress，2005.
融合教学的定义篇6
论文摘要：课堂教学设计是教师对教学过程形成的总体构想，反映了教师的教育观念、教学方法和综合教学能力。结合金融学课程特点，尝试运用建构主义学习理论对课堂教学进行科学设计，并辅以网络实时演示、实验室模拟训练等先进的教学手段来实现，在实践中取得了较好的教学效果。
课堂教学设计是教师在课堂教学工作开始之前对教学工作的预想和筹划，是为完成教学目标筛选教学内容，确定教学方法，创造学习环境，规范教学行为的一系列过程。课堂教学设计能够反映教师的教育观念、教学方法和综合教学能力。著名学习理论建构主义学说提倡围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学的教学设计。优化的课堂教学设计，并辅以多样化的教学方法与先进的教学手段，才能使课堂教学达到最佳效果。本文拟以金融市场学为例，解析金融课程教学设计的基本思想以及如何利用先进的教学手段实现教学设计。
一、金融市场学的特点与教学中面临的问题
作为金融学科的专业基础课，金融市场学课程具有鲜明的特点，在教学中面临许多问题，因此教学设计尤为重要。
1、内容庞大，结构复杂。金融市场学的内容与体系比较混乱，不同的编者根据自己的理解和对课程的定位，将金融市场体系、金融资产估值定价理论、证券投资分析理论、金融机构、金融监管等不同的内容以不同的体系组织起来，且许多内容与其他专业课都有不同程度的交叉和重复。如果课程体系和内容设计不当，一方面在有限的课时内难以完成教学任务，另一方面又影响与其他课程的衔接。
2、金融市场知识更新非常快。在金融全球化、自由化、创新化、工程化等趋势的推动下，国际金融市场发展迅速，其市场体系、金融工具和金融制度发生了深刻的变化。同样，随着中国加入wto和金融体制改革的大破大立，中国的金融市场日新月异，出现了许多新的交易制度和交易工具。虽然教师在选取教材方面非常注重权威性和时效性，但大多数前沿的知识在各类教材中难以反映，教材更新的速度远远跟不上金融市场知识的更新速度，存在滞后性和陈旧性。在这种情况下，教师必须紧跟金融市场的发展趋势，准确把握重点和热点，对课程具体内容进行再造和选择。
3、实践性强。本课程直接面向金融市场和金融工具，而不同市场和工具的运行机制和操作原理极为复杂，描述性学习很难使学生真正掌握相关知识。这就需要有针对性地设计实践教学环节，对金融市场业务进行模拟训练，提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力，以及实践能力和综合素质。
二、运用建构主义原理进行课堂教学设计
(一)建构主义学习理论对课堂教学设计的指导意义
“建构主义”是西方流行的学习理论，近年来在中国广泛传播，并随着以计算机为核心的多媒体、intemet、通信技术等技术条件的完善，逐渐成为探索新型教学模式的理论指导。建构主义学习理论认为学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学习是学生通过自己对教材等必要的学习资料的主动学习以及同教师、同学的交流，来发现新知识并融人自己原有的知识体系中，从而建构自己的知识系统的过程。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式。
(二)金融市场学课堂教学设计的思路
1、对课程体系和内容进行再造与重新设计。教师在准确把握知识发展的最新趋势和热点、难点问题的基础上，不拘泥于教材安排，打乱内容和顺序，根据学生思维接受习惯重新安排体系和内容，并将具体内容高度概括，抽出筋脉，确定主题，以最简洁醒目的题目呈现出来，使学生获得一个清晰的框架。在一个简洁明晰的知识结构中，围绕主题，将基本理论讲授给学生，避免了繁缛和滞后的知识，课堂效率比较高。
2、以学生为主体，确定小组协作的自主学习方式。这里包含两层意义，首先是自主学习。学习理论强调学习者是信息加工的主体，在给学生搭建一个基础平台、学生掌握了基本理论的前提下，教师要敢于给予学生一定的压力和动力，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，将知识深化、泛化，这样既解决了教材知识陈旧的问题，又培养了学生自我学习的能力。其次是协作学习。金融市场体系庞大，知识丰富，热点、难点多，单个学生由于主客观条件的局限很难有效完成信息搜集和解决问题的学习任务，组织和引导学生以小组为单位进行协作学习，包括共同学习、讨论以及同教师的对话交流，学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而加速知识的内化。
需要强调的是，这种课堂设计并不意味着放任自流和无为而治，要取得较好的效果，必须以教师的科学指导为前提。教师要充分尊重学生的创新精神和学习热情，创造活跃平等的课堂气氛，随时捕捉学生的思想火花，开展即席讨论和辩论，并加以追踪和指导，使知识点大大延伸并深化。
3、把图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及网络控制实时动态地引入教学过程，创设最佳的教学情境，使学生增加对金融市场学的感性认识，激发求知欲，并通过实践操作巩固知识，使课程达到“知行合一”的目的。情境创设这一课堂设计思想并不是创新，学习理论很早就提出了，只是以往教师不具备高科技手段，只能借助简单的图片或道具。而今天发达的多媒体计算机技术和网络通讯技术，为情境创设提供了最佳的实现工具，从而更加凸显了这一课堂设计思想的重要性。
三、实现课堂教学设计的教学手段
通过课堂教学设计，教师对课程的教学有一个总体规划和把握后，下一步的重点就是选择恰当的教学方法和手段实现上述课堂教学设计，从而提高教学效果，完成教学任务。金融市场学中可以采取的教学方法有多种，如课堂讨论、案例教学、专题讲座等，均可以取得较好的效果，这里仅对两种先进的教学手段——网络实时动态演示与金融实验室模拟训练进行重点探讨。因为针对本课程来说，它们更具有典型性。前面提到，课程具有实践性强的特点，要解决理论联系实际的问题，在“知”与“行”之间构建一个桥梁，必须创设真实的环境，设计实践环节，而网络实时动态演示与金融实验室模拟训练恰好能够满足这些要求。
1、网络实时动态演示。随着因特网的迅速发展，出现许多专业化财经网站，所开辟的栏目几乎覆盖了主要的金融市场。这些网络资源具有多种教学功能，可以被广泛地运用于教学过程中。
第一，能够提供最新、最全面的金融市场信息与资料，包括金融市场知识、金融市场制度、法规及学者的理论观点。教师可以利用它不断更新、补充教学内容，学生则可以利用它进行自主学习。毫不夸张地说，它就相当于是一个永不落伍的电子教科书，学生在课堂上掌握基本知识后，还可以根据自己的兴趣在课余利用网络继续进行深度研究和更广泛的学习；第二，许多网站能够提供主要金融市场的实时动态行情和各种金融分析软件，且界面设计合理，操作简便，利于演示。例如新浪财经将股票行情、公司基本面、技术分析指标、股票动态连续竞价状况等重要信息和工具集合为一体，功能强大。在学习相关知识时充分利用这些资源进行动态演示，不仅能使学生身临其境，提高学习积极性，而且可以将教学内容直观地展现在学生面前。简单的演示胜过多篇文字描述，利于学生掌握复杂的知识。股票市场中金融工具的连续竞价交易原理是教学的重点和难点，但学生对于在“价格优先、时间优先”条件下股票市场撮合成交方法似懂非懂，而利用网络传送的真实交易信息引导学生观察某只股票在某一时期竞买和竞卖的价量对比过程，则能够帮助教师将问题讲解透彻，学生理解起来相对容易；第三，提供股票、外汇、期货的模拟操作平台，用户可以在线申请虚拟初始资金，参考实时市场行情模拟主要金融资产的买卖。利用此功能，学生可以结合课堂上学到的基本面分析方法和技术分析方法进行投资决策，从而熟悉金融市场交易规则和流程，检验知识的掌握程度，并通过具体收益、风险的体会，对金融市场有更加深刻和清醒的认识。
2、实验室模拟操作法。作为实践性很强的课程，仅靠课堂教学和学生自主学习是远远不够的，为提高学生理论联系实际的能力，以行带动知，要开设专门的实验课程，模拟金融市场环境，对学生实践能力进行集中训练和提升。金融实验室的模拟操作是主要的实践环节，即使在网络提供模拟操作平台的今天，它仍然是实践环节的主体，不能完全被替代。这是因为：其一，实验课程是根据教学内容系统开发的，有详细的实验教材或讲义，并在专业教师的指导下进行，具有针对性和有效性。其二，学生依靠网络平台进行的模拟操作是分散和单向的，难以解决实践中遇到的问题，而实验室仿真交易则是交互式的集中训练，是在教师的有效控制下进行的，教师能够发现教学中存在的一些漏洞和问题，并及时改进和解决。其三，近年来，金融实验室建设不断完善，除了具有实时行情和简单的操作平台等功能以外，还可以将商业银行、投资银行等其他金融机构与金融市场有关的业务整合进来，如股票的发行业务、基金的申购赎回业务等，使学生对金融活动有全面的了解。其四，利用金融实验室还可以举办各种投资大赛，创造竞争的氛围，为学生提供交流和切磋的平台，提高学生认识、分析、解决问题的综合能力。
四、存在的问题
融合教学的定义篇7
关键词：“集X于一身”“融X为一体”教学建议
“集X于一身”与“融X为一体”在现代汉语中使用频率很高，且频繁出现于新汉语水平考试的阅读理解部分。例如：
（1）动画是集绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分93-96题，2013年2月）
（2）战国末年，随着民族融合和文化同化的基本完成，逐渐融齐、鲁两国文化为一体，成为一个统一的文化圈，省范围大体相当，“齐鲁”的地域概念也由此形成。（《新汉语水平考试HSK（五级）》阅读部分61-70题，2013年2月）
“集”、“融”结构均可表达事物汇集的趋势，但二者在表达、句法上还是有所差异的，在一些句法环境中甚至无法相互替换，而外国学生在学习汉语词汇中比较容易把它们混淆，所以如何正确使用“集、融”结构成为对外汉语高阶句式的一个难点。所以本文将立足前贤研究，从这两个角度出发进行研究分析，并且为对外汉语中二者的教学提出有效的教学策略。
一.“集、融”结构的研究现状
“集、融”结构在汉语中有着较高的使用频率，但研究成果寥寥，仅芜崧（2012）将其近义式“集X于一身（体）”作为固定格式研究，认为其“具有定位性、集优性、概括性、自主性、比拟性等表义特征，是‘意象图式’投射于语言的产物”。除此之外，与“集、融”结构相近的结构研究有“V+n1+p+n2”结构、“X1+V+为+X2”结构两种。
从结构上看，“V+n1+p+n2”结构与传统结构“V+p+X”近似，但又有其独特性。张玉倩（2012）从构式的角度提出：“V+n1+p+n2”的基本意义是表空间性移动的动态过程，但通过隐喻、转喻等手段，也形成了移入、移出、集合、时间等扩展形式，丰富了其表达功能。张文认为，该构式通过隐喻、转喻等方式形成一个相互联系的多义性系统，是“形式和意义的对应体”，具有复杂的构式义，即“由于V致使n1产生的相对于n2的移动过程”。通过与芜崧（2012）对比发现，“V+n1+p+n2”结构与“集X于一身”在表义特点、语法功能及其生成机制上均有一定的相似之处。
从与“融X为一体”相关的结构研究方面看，对该结构的直接研究较少，主要是对“X1+V+为+X2”结构的研究。董智贤（2003）以“V+为”格式中的“V”和“为”入手，讨论该格式的句法特征和表达效果，并分析了“被”字句、“把”字句及含有对象标记的一些特殊句式里的“V+为”结构，指出其特点。其中对“X1+V+为+X2”句式的变换式的研究，是作为与“V+为”结构相关的其他问题进行讨论的。
二.“集、融”结构的句法差异
构式“集X于一身”、“融X为一体”均可在单句或复句中作句法成分，由于构式的语义重心在动词“集”、“融”，其性质以为动词性为主，具有典型动词的一般分布特点，可做谓语、定语。两者不同的是，“集X于一身”还可做状语、补语以及主语、宾语，而“融X为一体”则只在少数情况下做状语、补语，且一般不做主语、宾语。其中，充谓语是构式“集X于一身”和“融X为一体”的基本分布特点。例如：
（3）地书爱好者说，这种练字方法不同于传统的练字方法，令人耳目一新，而且既方便又环保，不仅能提高练习者的书法水平，还能推动书法艺术的普及，同时也集锻炼身体和陶冶情操于一身，可谓是一举多得。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分89-92题，2013年4月）
（4）人物画所表现的是人类社会，人与人的关系；山水画所表现的是人与自然的关系，融人与自然为一体；花鸟画则是表现大自然的各种生命，与人和谐相处。（《新汉语水平考试HSK（五级）》阅读部分第69题，2015年4月）
与此同时，两者充当定语的分布特征也较为显著。例如：
（5）大观园现已成为集古典园林外观、红楼文化内涵、博物馆功能于一身的旅游场所。（《新汉语水平考试HSK（六级）》阅读部分76-80题，2013年7月）
（6）京剧是中国传统戏剧，是一种融歌唱、舞蹈、武术、朗诵、音乐等多种表演形式为一体的综合性戏剧表演艺术。（《HSK综合填空练习》，2011年10月）
此外，“集X于一身”有时还可充当状语、补语，而“融X为一体”则只在极少数情况下充当状语，且在表达上仍有不足。例如：
（7）勒格朗丹的势利之心决不会直接鼓动他去结交某位公爵夫人，而只会让他充满想象，使那位公爵夫人在他眼里显得集优雅品质于一身。（《追忆似水年华（第一卷）》，2005年）
（8）这些作品史料翔实，内容厚重，治学严谨，锐意创新，融历史与现实为一体地反映了作品主人公无私无畏、无怨无悔的人生经历和情感世界、人格力量和爱国情怀。（《人民日报》，2000年）
相较例（7），例（8）语感欠佳，说明“融X为一体”作状语仍不够成熟，核心动词的过于强势、使用频率的欠缺是主要原因。而“集X于一身”则可充当谓词性主语，或为谓宾动词宾语。
三.“集、融”结构的表意重点
在“集、融”结构整合相关语境信息、进一步演化为构式的过程中，两者于结构形式、分布特点、语义表达上有较大差异。在具体的语言环境中，“融X为一体”可理解为，搭配对象中的两项事物，由于受到内外条件的限制，一般无法同时实现，但由于彼此间存有内在相关性，在受某个特定条件的作用或受某种特殊外力的影响后，最终实现了融合，达到质的飞跃。例如：
（9）被誉为山西第二悬空寺的赵杲观，建筑在悬崖峭壁之上，融天然洞壁与殿阁建筑为一体，结构奇特，巧夺天工。（《报刊精选》，1994年2月）
该例中，“天然洞壁”与“殿阁建筑”一般很难存有内在的相关性，因为“天然洞壁”上难以建造“殿阁建筑”。但“建筑在悬崖峭壁之上”的“赵杲观”，实现了此二者的融合，使得“悬空寺”具备了“结构奇特”、“巧夺天工”的美誉，凸显建筑者技艺的高超。此处若将原构式换作“集X于一身”后，虽然基本语义并未改变，但表达重点已有不同。原句重在凸显修建的困难以及建筑者技艺的高超，改句更注重描写“赵杲观”所具有的外观上的独特特点。说明“集X于一身”重在在表达搭配对象在某个外力的施加下能够达到外在联合的可能性，从而实现量的提升。
从历时角度看，两种结构或因反复用于各自语境而融合了部分语境意义，导致自身意义发生变化，或与特定的结构结合，发生形式和意义上的变异，并最终成为了独特的构式。若将“集X于一身”的构式义概括为：集中进入该构式的所有成分，并附加到一个特定的对象之上，使其达到某种效果，简称“集成义”；那么“融X为一体”的构式义则可概括为：融合进入构式的所有成分，使其发生交互作用的融合反应，形成一个全新的整体，达到某种效果，简称“融合义”。构式义影响着构式的语义表达，如图1所示。
图1（a）的特点为“集于表征”，图1（b）特点为“融为内里”，若将“集X于一身”构式称之为“物理性集成”，那么“融X为一身”的构式则是“化学性融合”。基于此，我们可将以“集X于一身”为典型、包括“揽X于一身”、“聚X于一堂”、“汇X于一园”等在内的构式，统称为集成义构式；把以“融X为一体”为典型、包括“熔X为一体”、“混X为一体”、“化X为一体”、“合X为一体”等在内的构式，统称为融合义构式。
四.“集、融”结构的教学建议
首先，可通过预测“集、融”结构的教学重、难点来提高教学效率，并采取读写优先的方式进行教学。由于两者均有明显的书面语色彩，此类结构教学应读写优先。零起点汉语初学者，可以通过汉语拼音的形式，初步感知，无需具体区分。中级阶段的汉语学习者，汉语水平达到HSK三级或四级后，可以在前期读写基础上进一步引入他们已经熟悉的句法环境，理解句法语义。到了高级阶段，汉语学习者可以用典型例句，全面加强对“集X于一身”与“融X为一体”的区分。此外，在对于搭配对象“X”的选择上，应该参照《大纲》和教材词汇，选择一些难度相对较小、较易理解、能够激发学生兴趣的词汇，或是留学生学习、工作、生活中常常遇到的、使用频率极高的词汇。
除此之外，在平时的教学中，如在阅读教学中，若遇到相关下位结构，应及时做补充积累；在写作教学中，则适当运用“集、融”结构，樾形增添文采。也对他们了解汉语文化、培养汉语思维也有促进作用。
五.结语
以往在进行“集、融”结构的教学中，只列出二者的意义及用法，并没有将其对比分析。事实上二者无论在含义、表达效果以及语法上都有差别，在讲授的过程中应该循序渐进，先让学生体会二者的相同意义，而又有“外在”与“内里”的差异，进而再从表达效果、语法等方面逐层剖析。可以先例举出大量的例子，让学生自主感知体悟，再采用例句改写形式揭示差异，最后让学生总结。力求引导学生在实际语境中正确使用这两个结构。
参考文献
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融合教学的定义篇8
关键词：应用型人才培养模式；思政元素；政治经济学；教学实践
前言：
在当今社会中，对于应用型人才的需求量正在不断增加，因而对教学方面也提出了更高的要求。政治经济学是应用型人才培养中的一门重要课程，对于学生知识水平与实践能力的提升至关重要。而在政治经济学教学中，基于应用型人才培养的目标和要求，应当将思政元素有效融入，对学生发挥良好的引导性作用，让学生能够得到更好的全面综合发展。
一、思政元素在政治经济学教学中融入的重要性
在全国高校思政会议当中，国家主要领导人曾经提出，各种课程都应当和思想政治理论课同向同行，从而形成良好的协同效应。基于这一思想观念的重要精神，应当积极推进课程思政教学改革。课程思政是一种重要的教育理念，对于大学生政治素养和国家意志高度统一具有重要的裴洋洋作用。而课堂教学是对学生进行能力培养和综合素质养成的主要渠道。也因此在应用型本科院校当中，应当将思政元素融入到政治经济学等高校专业课程教学当中[1]。这样，学生在学习政治经济学专业知识的基础上，也能够接收到良好的专业思政教育，从而发挥出更好的人格教育及价值引领作用，使学生政治素质得到提升，进而形成正确的价值观、人生观、世界观，实现良好的身心健康成长。
二、政治经济学课程中思政教学改革的基本思路
在政治经济学课程中国，推进思政教学改革，应当充分遵循思想政治工作规律、学生成长规律、教书育人个规律等。要明确课程是从知识传授到能力培养再到价值引领的一种相互映射，同时也要明确课堂融入式教学设计中知行合一的相互映射，这样才能确保课程思政的真正实现。教师在政治经济学专业课程讲授当中，应当融入中华民族优秀传统文化传承教育、社会主义核心价值观教育、大学生理想信念教育等内容，从而达到课程思政教育教学改革的良好效果[2]。课程思政教学改革中，对于课程定位应当加以明确，对教学大纲进一步完善，以教学评价、课程考核、课堂教学、课程教学目标等为基础，进行精细化管理，使课程思政建设标准良好形成。在教学改革过程中，要强化第一课堂教学、拓展第二课堂教学，大力推进实践育人，在知识和行动方面实现有机融合，从而达到知行合一、学以致用，让学生能够通过实践活动得到更好的锻炼与发展，对各种实际应用能力充分掌握。
三、思政元素在政治经济学课堂融入的教学实践
（一）思政元素在第一课堂教学中的融入
在政治经济学第一课堂中，将思政元素融入到教学大纲修订当中，使其与课程培养目标充分融合，加强对学生人生观、世界观、社会主义核心价值观的培养和教育。学时分配也应体现出对思政元素的融入，在教学重点难点设计方面，也要体现出思政理论的促进作用。对思政元素在课程体系中的融入点加以确定，基于政治经济学课程特点，在课程内容當中加入价值观和情感教育，帮助学生建立良好的社会主义核心价值观。例如在政治经济学中的资本主义内容上，可将行为素质教育融入到劳动价值理论及剩余价值理论讲解中。或是将马克思主义世界观教育思政点融入到资本主义经济制度演化的讲解中。在教学手段及教学方法上，也应体现出课程思政，基于应用型人才培养模式，对如何培养人才与培养什么样的人才深度对接。利用思政元素促进教学手段及教学方法的丰富，利用分组讨论、翻转课堂、探索辩论、案例分析、任务驱动等教学方法实现教学创新，强化师生互动，对学生爱国精神、责任意识、创新意识进行强化，使政治经济学教学中有机的融入思政元素[3]。对互联网平台上的教学资源充分利用，实现各种信息资源高效整合，通过互联网展现传播思想价值引领。利用各种教学平台或社交软件，向学生推送社会主义价值导向的相关资料，帮助学生提前预习。在课程考核方面，要在过程性考核中融入思政元素。例如采取融入了思政元素的课程论文考核方式，衡量学生的价值观、人生观、世界观取向，并采取针对性的引导。将思政元素融入课堂讨论考核，根据学生实际表现评定成绩。在期末考核与平时考核中均融入思政元素，保证考核体系的准确性与客观性。
（二）思政元素在第二课堂教学中的融入
在课程思政教学改革当中，第一课堂的作用是主渠道作用，而第二课堂则发挥着延伸补充第一课堂的作用，在教书育人方面也有很高的价值。在第二课堂教学中融入思政元素，主要是从教师课堂向实践课堂的转移和发展，让学生能够在第二课堂中，有效的实践应用第一课堂所学理论知识，同时通过第二课堂得到能力发展，加深对第一课堂理论知识的理解与感悟。这样，在政治经济学应用型人才培养中，能够更好的实现知行合一，为政治经济学课程思政教学改革指明了道路。在实际教学中，利用第二课堂进行辅导答疑，内容上不但包括专业知识理论，同时也涉及到了社会主义价值观。教师可通过微信、QQ及其它学习软件平台，借助互联网实现实时沟通，对学生进行课后辅导和答疑解惑，巧妙的融合互联网与思想价值引领。还可利用学生助学的方式，在第二课堂中融入思政元素。选取学生骨干为代表的优秀学生，建立专门的思政理论学习小组，对助学学生的主观能动性充分发挥，进而在政治经济学课程思政教学改革中，实现学生为主体、教师为主导的良好局面。另外，还应积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如建立读书协会等组织，让学生在课后增加阅读量，选取《邓小平传》《资本论》等优秀的专业书籍，使学生经济学素养得到提高，同时社会主义价值观得到更好的培养。在此基础上，还可定期组织读书沙龙活动、政治经济学相关专题讲座活动、政治经济学理论与思政理论融合知识竞赛活动等，以丰富的活动形式，强化学生的培养效果。
融合教学的定义篇9
【关键词】中国梦大学生思想政治教育路径
一、引言
如今，“中国梦”已经逐步发展成为大学思想政治教育的重要内容，成为大学信念教育的重要拓展方向，促进了我国整体思想政治教育的发展。将“中国梦”融入大学生思想政治教育中，已经逐步成为现代社会的教育现实需要，同时也是我国社会主义意识形态内容建设和发展的重要要求。因此，各大高校要积极将“中国梦”融入思想政治教育中，大力开展以“中国梦”为主题的活动，建立“中国梦”融入大学思想政治教育的长效机制。
二、“中国梦”的理论体系
（一）“中国梦”的内涵
“中国梦”的重要内涵就是在符合中国国情的条件下，不断发展实践，为实现民族和国家复兴提供支撑，构建社会主义和谐社会。“中国梦”已经逐步成为中国人发展进步的共同价值追求和重要精神动力，具有强大的号召力和感染力。在未来的社会进步和教育发展中，需要将“中国梦”充分融入新一代社会主义建设者的心中，以推进教育事业和社会的发展。
（二）“中国梦”的理念来源及教育意义
“中国梦”理念自党的十上提出以来，便成了当代中国改革发展的理想信念与精神支撑。“中国梦”作为现代化社会发展的重要精神力量，迎合了时展的新形势，符合社会主义核心价值观的要求，有利于大学生的成长成才。由此可见，将“中国梦”融入思想政治教育中意义重大。唯有科学探索“中国梦”融入社会思想政治教育的路径，才能切实促进“中国梦”在现代教育中价值的发挥[1]。
三、“中国梦”与思想政治教育的关系
（一）“中国梦”是思想政治教育的价值导向
现如今，“中国梦”已经逐步发展成为中国人的共同价值导向和理想追求，成为国家和民族奋勇前进的重要精神旗帜，在新的民族历史发展时期已经成为具有强大号召力、感染力与凝聚力的重要价值导向。“中国梦”有利于对思想政治教育内容的丰富和创新，大学生思想政治教育也成为“中国梦”主题教育的主渠道。首先，在思想政治教育n堂中构建“中国梦”主题，明确马克思主义中国化成果，丰富思想政治教育体系内涵；其次，将“中国梦”作为大学生思想政治教育的核心，紧密围绕社会主义核心价值观，深化具有中国特色的社会主义教育。
（二）“中国梦”是思想政治教育的重要内容
“中国梦”是思想政治教育的重要内容，为我国大学生的未来奋斗和发展指明了前进的方向。一直以来，大学生思想政治教育始终都是社会各界的重要研究课题，尤其是进入全球一体化的新时期，深化大学生思想政治教育更是体现出了至关重要的作用和必要性[2]。为了保证大学生思想政治教育的有效性，国家要明确各高校的思想政治教育目标，将理想信念作为教育核心，强化大学生的“三观”教育，并重点做好爱国主义教育、基本道德教育，以促进大学生综合素质的全面提升。
（三）“中国梦”是思想政治教育的重要动力
将“中国梦”融入大学生思想政治教育中是一项长期工程，绝非一蹴而就，需要在潜移默化中促使大学生思想政治教育工作的内化。对此，教师的有效引导和高校校园文化的熏陶实为重要依赖[3]。一方面，高校应当根据实际情况针对思想政治教育工作者大力开展“中国梦”专题教育培训，使思政教育工作者深切体悟到“中国梦”理念传播的意义与方法，进而通过对自身思想言行的调整形成对大学生的积极影响。另一方面，教师言传身教，率先垂范，在讲授课程的同时，以极具多元化的形式在思想政治教育中融合“中国梦”理念，助推“中国梦”在大学生思想政治教育当中的内化。
四、“中国梦”融入大学生思想政治教育中的路径
（一）坚持实事求是，走多元文化发展道路
坚持实事求是的科学研究和发展原则，采用合理的教育方法，是促进“中国梦”在大学生思想政治教育中融合的根本保障。
首先，应积极抢占“中国梦”教育主战场。高校思想政治教育肩负着重要的时代使命，在时展的大潮中要牢牢把握“中国梦”这一主线不松手。
其次，“中国梦”教育同思想政治教育本质上有着共同之处，然而纯粹的理论教学并不能有效提高教学实效，开展丰富的社会实践活动作为理论教学的补充实有必要。因此，高校应当根据实际情况构建科学的且行之有效的社会实践教育机制，鼓励大学生积极参与社会实践，使其通过亲身参与，深化对“中国梦”的认知。
再次，加大高校校园活动的改革力度，将“中国梦”定为活动主题，扩大“中国梦”教育覆盖的范围，营造良好的思想政治教育氛围。
最后，将“中国梦”教育目标定在帮助大学生成长成才上。教师在教育过程中要加大对大学生的关注度，及时掌握大学生动态化的思想、心理与行为，有针对性地开展思想政治教育。
（二）将“中国梦”同大学生思想政治教育目标相融合
“中国梦”理念对于当代大学生的引导作用主要体现在坚定大学生理想信念，使大学生情系国家与民族，最终通过奋斗实现个人理想。因此，应当将“中国梦”同大学生思想政治教育目标相融合[4]。在大学生思想政治教育活动中，要体现“中国梦”理念，创设具有民族精神的教育环境，激活大学生的理想。将“中国梦”伟大旗帜树立到思想政治教育格局当中，使之成为大学生思想政治教育实践的引航标，对大学生思想政治起到潜移默化的积极影响[5]。对此，高校应当借助各种手段深化“中国梦”的宣传，构建良好的校园文化氛围，使大学生时时受到“中国梦”的熏陶，推动思想政治教育的内化[6]。
五、结语
综上所述，“中国梦”与大学生思想政治教育的融合实为当代社会和谐发展的重要基础，更是其实践的必由之路。将“中国梦”融入思想政治教育当中等于为大学生思想政治教育构建了全新的理论话语体系，对于大学生思想政治教育质量的提升具有极大的促进作用。因此，当代高校思想政治工作者应当全面提高对“中国梦”的重视程度，多措并举促进“中国梦”在大学生思想政治教育当中的有效融入。
【参考文献】
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融合教学的定义篇10
关键词：聋幼儿学前融合教育模式
中图分类号：G612文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0033-01
众所周知，学前教育对每个孩子每个家庭的重要性，小孩长大后能否成为一个优秀的人有50%取决于学前教育，在学前教育的几年中，是幼儿大脑、智力、心理发展最快的时期，也是最重要、对孩子影响力最大的时期。是否进行融合教育，让特殊儿童进行“随班就读”，我国正在进行尝试并从实践中努力完善。
1融合教育模式研究的意义
聋幼儿通常被封闭在一个相对独立、狭小的空间区域，这样并不易于他们的成长与发展，进行融合教育。然而我国并没有开始真正地实现融合教育，我国的“随班就读”就是融合教育，有随班就读受到我国的教育体制、师资力量、设备设施等客观因素的阻碍，并没有实现真正地意义上融合。在普通学校聋幼儿往往就会被老师放弃，被同学看不起。我国的随班就读也就演变成了随班混读了。我国作为人口大国、教育大国对融合教育尚处于初级较肤浅阶段，还没有一套属于我国特殊教育的融合教育理论体系。通过本课题的深入研究，构筑适合我国的特殊教育的融合教育理论体系具有十分重要的意义。
2学前融合教育的模式
2.1安置模式
每个儿童都有着不同的需求，每一个都是世界上独一无二的独特个体，儿童与儿童之间更没有特殊与正常之分，有的仅仅只是个体与个体之间的差异。对于聋幼儿的安置方式有幼儿园安置模式和家庭安置模式，要成功实现融合教育，将聋幼儿安置在幼儿园，更有利于实现成功融合。并在幼儿园设置有针对性的班级，有些科目可以和普通班的学生一块学习，例如游戏和其他一些需要交流的课程，对于实在需要特殊照顾的课程则在特殊班教授，不能让聋幼儿在智力上落后于其他儿童。并在幼儿园配置比较高级设备，例如帮助聋幼儿提高听说能力的仪器设备等，这对幼儿园有着相对高的要求。对于聋幼儿来说，游戏是一种最自然的学习方式，并与健全的幼儿一起游戏，在游戏中，健全幼儿也不会有歧视，对于聋幼儿戴着助听器就像眼睛先天近视的孩子每天戴眼镜一样正常了，不存在歧视与嘲笑问题。特殊幼儿的学习可以采用灵活多变的学习方式，可以在特定的时间特定的地点学习，其余时间均与健全幼儿一起学习，增加与正常儿童的交流，促使他们将来更好的适应社会，正常自信的与正常人交流相处。
2.2支持模式
我国还未实现真正的融合教育，在一定程度上，要获得社会上的认可与支持，才能将融合教育，社会各界对融合教育的支持，将特殊儿童与正常儿童一起教育，能激发融合教育工作者的自信心和工作兴趣，增强各界人士对聋幼儿的关注与关爱。家长的支持对于融合教育的开展有着重要意义，有些家长怕自己的孩子在正常学校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊学校，由于周围环境与普通幼儿园的环境不同，对于聋幼儿来说，在特殊学校不能激发他们听说的欲望，不能将他们的潜力完全挖掘出来。专业人员的支持有着决定性的意义，为了保证学前融合教育的有效实施，发展专业人员是必不可少的环节。
3实现融合教育模式的途径
3.1培养专业、优秀的师资队伍
要成功实现融合教育，在普通幼儿园需要培养专业、优秀的师资队伍，幼儿园的老师不仅要有丰富的幼教知识做铺垫，同时还要精通聋儿康复训练的技能和方法。老师要有乐观积极的心态，有善良优秀的品质引导聋幼儿走上正确的道路。并能熟练的使用学校的特殊设备，帮助聋幼儿提高听说能力。为了聋幼儿的美好未来，进行融合教育的幼儿园需要在师资方面进行投资。
3.2采用集体保教和个体保教共存的方式
集体保教就是为了让特殊幼儿和正常幼儿尽可能融合在一起，尽可能减少两方的差异，使特殊儿童尽可能区域正常，在游戏设计环节，尽量考虑到聋幼儿与正常儿童的差异性和感受。个体保教是适应儿童的个别差异，追求个性发展，融合教育不仅仅是对聋幼儿的安置问题，必须考虑每个聋幼儿的需求，从重视个体发展的角度看，个体保教是真正意义上的教育机会均等。再者，鼓励健全幼儿帮助聋幼儿，鼓励进行亲子教育等。
4结语
根据我国对特殊人群的关注，聋幼儿学前融合教育刻不容缓，尽快让特殊儿童得到更好的教育，有一样接受正常教育的权利，学前幼儿正是一生中成长与形成优秀人格的关键时期，社会各界人士要引起重视和支持，不要将特殊儿童遗忘在角落，他们的潜力是无限的。本人经过多年工作经验，总结出几点关于聋幼儿学前融合教育模式的研究，并希望能引起共鸣和更深层次的探讨，使我国的融合教育发展得更好。
参考文献
[1]陈英云.学生的个别差异与特殊教育[J].特殊儿童与师资研究，1994.