教学资源的特点篇1
关键词：网络环境；教学特点；途径
随着教育改革以及新技术的发展，计算机、投影仪、交互式电子白板等媒体不断地被应用到教学中，对我国教育改革产生了重大的影响。而如今这些设备已经普遍地应用到学校的教学中，不仅可以给学生提供大量的学习资源，而且对于提高我国的教学质量有着重要的作用。下面将对初中语文的教学资源特点进行分析。
一、网络环境下初中语文的教学特点
1.网络环境下语文教学更符合中学生对知识的接受方式
初中生的自学能力还比较弱，需要老师对其进行以学生为中心的指导，老师对于学生的学习不再是灌输，而是为学生学习提供帮助的促进者，学生也不再是被动地接受老师传授的知识，而是在对知识进行理解的基础上转化为自己的知识储存。网络环境下的语文教学使学生更多地参与到学习的过程中，也更有主动性。对于学生来说，他们应当积极找出课本上的相关知识，自己登录网站进行查询，这样能够极大地扩展学生的知识面，同时掌握不同的学习方法。对于老师来说则要在下面几个方面做出努力：激发学生对于学习的热情，帮助学生构建良好的学习动机。
2.网络环境下增强了情境学习的氛围
初中生正处于青春期，对新鲜事物的接受能力比较强，同时对新鲜事物也抱有极大的兴趣。网络环境下的初中语文教学完全可以在这方面牢牢抓住学生的心。新课标下设置的课本内容也与日常生活有很大联系。这就要求为学生提供真实的学习情景，使他们能够获得直接经验，感受到这个五彩斑斓的真实世界，经历知识的发生和发展，对学生学习难以理解的知识进行引导，并使其学会在新的情景之下还能够利用学到的知识举一反三。同时网络上的资源非常丰富，学生可以依据自己的理解来对知识进行侧重性地学习。这样能够使学生的兴趣爱好得到发挥，同时促进学生在不同方面的多层次发展。
二、网络环境下初中语文教学的途径分析
1.充分利用网络资源
网络是一个浩瀚无垠的知识宝库，这些信息与人们的思维模式相一致的超文本结构模式组织到一起。网络为语文教学提供了内容丰富、使用便捷、管理有效的资源和内容。比如说，普通话语音是我国国民的基本素质，利用网络上的一些软件我们就可以检测自己发音的错误和准确发音的方式，这就为准确地说普通话提供了教学工具；汉语课程作为工具性和基础性的课程，它的学习好坏直接关系到学生一辈子的学习。此外，教师对网络环境中教学资源的使用方式或者说是教学行为也是网络环境下初中语文教学的一个重要课题。强调对学生的观察能力、探究研究、正确理解和有效交流等方面的能力培养，提高学生对网络教学资源的科学利用能力。《皇帝的新装》一课就是采用“网络式研究性学习”的教学模式，通过教师的介绍提高学生的阅读兴趣，然后全体学生共同交流和研究来综合感受故事的内在道理，进而提高学生对文章的阅读能力和对网络资源的有效收集能力。学生因为个体差异等原因在语文的水平上有所不同，应该以学生的实际需要来指导他们针对性地建立属于自己的语文资料库。例如，作文水平比较差的学生可以编制一个小组建立自己的作文资料库，组员可以把自己认为好的文章粘进来，老师对内容进行检查，然后大家实现资源共享，还可以定期组织讨论会交流学习，共同提高对语文学习中薄弱环节的学习。这种能够培养学生的共享精神和合作交流精神，也是锻炼学生有效学习的新理念。
2.开展主题式的教与学
在学习过程中，学生和周围环境的相互作用对理解学习内容起着非常重要的作用。在初中语文教学中应当将课程内容设立为包括生活、社会、自然等不同方面的专题，将教育和学习设定不同主题。例如，可以将文学课设置为主题阅读课，主题可以由教师、学生自己或者教师依据课本定；题的方面可以是思想方面、文化方面或者科学自然方面等；题的目标可以是专门陶冶情操的，也可以是写作手法学习的；文本的来源可以是课本，教师选择或是学生共享都可以。将文学课设置为主题阅读能够显著刺激学生的阅读神经，积极调动中学生的情感、思想、知识参与到对文本的阅读之中，这也是西方美学中的主动介入心理过程，还容易使学生把握文本主题。同时对学生建立自主阅读和信息筛选习惯有积极意义。
3.科学处理好课本和网络资源的关系
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”由此可见，课本并不是学生应当学习的所有，也不是学习的唯一资源。初中的语文教学内容要在基于课本的基础上还要跳出来。现在的网络环境因为缺乏有效的管理，网络资源良莠不齐，所以教师在引导学生收集网络资源时一定要保证学生远离消极的、背离社会主流价值观的东西。
相对于传统的中学语文教学，现今的初中语文教学变得更加活泼和便捷。但是网络教学既有优势也有劣势，尤其受众的主体是青春期的学生，在此背景下，初中语文老师要更好地引导好学生对于网络的使用，帮助他们处理好网络和课本的关系。
参考文献：
教学资源的特点篇2
社会在发展，教育形势同样也在发生翻天覆地的变化，而新课程改革正体现了这一时代要求。以人为本是新课程的核心价值理念，发展是新课程的根本，其要义包括了学生全面发展、教师专业发展和学校的和谐发展。新课程强调，教学是“学”与“教”的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力的发展，通过学生多样化、个性化学习方面的改变，全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题能力。正是适应新课程发展的需要，以多媒体和网络技术为核心的学与教的数字化资源广泛运用于教学，引起学习环境、学习资源、学习方式深刻变革。新课程改革的培养目标、教师多样化的学习方式、网络技术的不断革新诸多要素共同催生了区域环境下基础教育“学”与“教”资源建设的变革。
鉴于此，笔者认为有必要以县级为区域单位，基于“新课程改革”的核心价值去思考特色基础教育“学”与“教”资源建设。
2县域基础教育学与教特色资源建设的必要性
新课程改革需要特色资源。新课程以学生成长、教师专业为培养目标，具有时代性和实践性的特点。县域教学的资源建设需要不断充实数字化的学习资源和在线学习活动，挖掘和开发符合时代和当地新课程改革特点的资源，满足本地教学的需要。县域教学资源建设是全国、省级、市级资源建设的重要组成，在网络化的学习空间中最能体现出关注学生个体、关注班级、关注互动，聚集学习过程优化等环节，是实现师生资源运用的开发载体和资源最基础平台，最能呈现本地新课程改革特色，是实现跨越式发展的重要保障条件。
构设方便、快捷、个性化的学习环境需要特色资源。信息技术与县域课程资源融为一体，一方面可利用区域新课程特色资源优势为师生构设交互式、个性化的网络环境，提高教学效率，是促进师生共同发展的有效途径；另一方面在国家、省级、市级、县级四级教学资源建设与应用中，县级教学资源时时服务于当地中小学教师日常教学工作，是对平时教学工作过程资源的积累，可以针对本区域教学特色和教师教学需要进行筛选、整理和聚合，也是向国家、省级、市级推送优秀资源的源地，是其他任何软件制作机构和第三方服务机构不可替代的，具有基础性、普适性和一定的导向性。
提升区域教育核心竞争力需要特色资源。围绕新课程紧紧依托广大教师、学生，搭建满足县域教学需求的网络教研平台、资源管理平台、信息平台，实现与课程改革相协调的共建共享、互动开放的资源，利于区域内教育资源的可持续发展。在为教师提高业务水平和技术水平、提供自主学习服务平台的同时，也由此形成区域独特的资源优势，提升了区域教育的竞争力。
3县域特色的基础教育学与教资源建设的新动向
加强县域基础教育资源建设是当前迫切的任务，要做好此项工作就必须对基础教育教学资源建设有充分的认识，笔者认为当前主要有以下几个方面的学习资源。
结构化主题单元型资源以课堂教学需要为主线的传统资源，依托与教材配套的图片、视音频、动画、课件、试题、案例等多媒体素材为主，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。它是一种系统化、结构化的教学资源，如各种教育特色主题网站、专题学习网站、网络课件，网络课程等。
“适用、易用”的微课学习资源按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学设计过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，与各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设备、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它是在传统资源基础上的新型教学资源。
以学生为中心的体验型学习资源倡导多样化的学习方式（如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等），强调学科之间的联系，注重学生创新精神和实践能力的培养，以优质的“学习型”资源为支持（如专题资源库、电子图书馆、网络主题探究资源网、专题学习网站等）。
区域试点的电子课本（书包）资源在继续做好传统教学资源库如多媒体素材库、课件库、教案库、试题库、案例库、文章资料库等的基础上，逐步走向基于标准化知识点管理的积件式资源。这些标准化知识点和知识块具有积件资源的特性（可积性、共享性和可重复性等），当要构建区具体的教材知识结构时，只需从基本知识结构库中抽取适合自己要求的知识点和知识块来组建，从而比较快速构造出有地方特色的电子教材资源库，以满足不同学校不同版本教材的教学。其最大特点是能够在课前、课中、课后对学生活动进行一体化支持和资源呈现，并以云架构的方式整体推送；引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究学习、小组学习、个性化按需学习等新型的学习方式将成为可行。
教师与学生自发贡献的生成性资源web工具赋予教师与学生创建资源和传播资源的空间，这种自下而上的资源建模将离散的“学”与“教”资源转换为隐性学习资源，积聚社会力量，逐步丰富社会学习，体现出师生对课程资源生成时所特有的创造性思维，是新课程资源开发的又一来源。
以网络教研为纽带的教师专业发展性资源依托区域教育网，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，它是在特定的教育环境下应运而生的一个共同体之间互动、交流、研讨的新型平台。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大等诸多优点，对学校的发展有强大的推动作用。
以“云计算”为核心的教育云资源“云计算”与教育的融合，通过互联网的应用程序提供大数据、虚拟化、可伸缩的计算环境向区域内教育机构、学校、师生提供很好的交互平台，基于区域教育云—区域内学校资源运用—区域内师生资源探索应用三级应用系统已落地，教育资源与云平台的融合，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，为区域教育领域提供云服务显示出更快、更可靠。
4县域特色基础教育学与教资源建设的思考
“师资”“资源”“学生”是教育永恒的主题，而资源是维系学生和教师学与教的重要桥梁。根据基础教育“学”与“教”的特点，用教育技术方法和信息化手段实现区域基础教育“学”与“教”资源的深层融合，向新课程要资源、向教育专家要资源、向教师要资源、向学生要资源、向提供第三方服务的专业机构要资源是县域基础教育教学资源建设的首要任务。充分调动师生、生生获取知识、创造知识的主观能动性，实现人人都能享有教育专家名师优秀资源、人人贡献个人资源，形成资源再生与发展的互动平衡。笔者认为应从以下几个方面加以推进。
强化决策与设计县域“学”与“教”教育资源建设发展过程中，涉及组织机构、教育水平、技术规范、应用背景、资源收集条件等诸多因素的影响，强化教育行政部门领导、管理必不可少。在教育行政部门统一领导下立足于实际，高标准制订资源建设的实施方案，明确丰富教育资源的有效途径、方法、措施，形成以政府投入为主导，教师研发为主体，多部门、多机构协同参与为辅的新局面，整体推进县域教育资源建设。
建立工作体系在教育行政部门的领导下建立和健全县域教育资源建设的组织机构，采取“县市级培训机构—学科研训组—学校”三级联动研发机制，形成由领导小组、学科教研专家组、技术专家组、学科教师组成的资源建设共享服务体系。县级培训机构制订新课程教学资源规划、方案，召集资源建设研讨会、交流会、培训班，动员县域内外教师参与；学科研发团队负责教学资源征集评选、审核、上传、、评价；学校负责组织教师围绕新课程学科资源研发，教师通过个人或团队形式参与。
一是注重动力培育。县域教学资源的征集教育行政主管部门、县培训机构等部门要从优惠政策驱动、市场利益挂钩、社会价值实现等几个方面考虑，促进效益最大化，形成教育行政部门、教师培训机构、学科研训组、学校、教师多赢的局面，并能在不同的环节中实现共同的价值。
二是注重机制协调。充分发挥部门组织、指挥、审核、技术的作用，进一步提升教育技术在县域资源建设工作中的指导力与凝聚力，最大限度激发教师研发资源的积极性，应用技术解决教学中的问题，提升研发教师的教育技术应用能力。
找准工作路径
1）整体建构。县域性基础教育教学资源建设首要的任务是做好教学资源聚合。一方面是以素材类课程资源为主的资源，主要包括媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；另一方面是结构型课程资源，主要包括课件/网络课件，如操作与练习型、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等，这些资教学源的来源主要是通过政府招投标集中采购或引入第三方服务的方式产生。应当说，区域教育特色资源的提升离不开基础性教学资源在量上的扩张，它是基础也是前提。
2）开发应用。笔者曾参与所在区域教学资源建设，对已引入和采购的教学资源进行过调查分析，认为通过第三方提供的教学资源，其学习者关注资源内容、支持学习者有效学习、实现媒介的交互功能和信息化工具深度应用有相当部分还是比较好的，资源体系也比较完整。但在现实中这些资源应用于课堂教学仍不被大多数师生接受（特别是教师），其原因主要是资源内容与新课程要求还存在一定离散性与时差性、资源呈现方式不足、资源分散不便检索、资源可移植性差等。因此，教学资源常被师生忽视，闲置现象严重。解决策略：资源应用应与教学实践相互融合，只有将资源与教师的日常教学实践融合，才有可能使资源真正“融”于教师教学，使资源与课程整合变成一件“平常事”，而不仅是为了“展示课”“公开课”之类的整合。
一是要强调资源应用的恰当性而不是复杂性或先进性。分析教学实际，把握学科特点，强调“简单实用”原则，不刻意追求技术难度，评价资源的实用性、有效性，不刻意追求精品化。
二是考核监督使习惯成自然。通过一定的考评奖励及管理评价机制，利用行政手段督促教师经常使用，让教师逐渐养成应用的习惯，使信息技术成为教师教学必不可少的工具。
三是展示优势内化意识。通过定期开展优秀案例、课例展示活动，让教师领略到资源有效应用后的课堂优势。要帮助教师整合教学资源，主要集中在“多媒体课件”“多媒体素材”“电子教案与教学设计”，通过师生不断的动态整合优化，不断生长、相互利用、互为发展，就能形成与新课程紧密结合的区域系列化课堂特色资源。
3）项目支撑。教师是实现资源有效性应用的关键，教学资源建设和应用关注的核心问题不是技术，而是技术支持下的人的教学实践。基于学业培训的远程教育，基于教育技术的中小学教师教育技术应用能力培训，基于教师专业发展的网络研修，基于“问题与案例”为载体的新课程学科教师网络培训，基于自主选择的教师个性化网络培训，以学习活动为中心的英特尔未来教育等在区域教师培训中已形成全方位、多层次、立体化的教师终身学习网络体系。从学习资源应用、促进教师专业发展的视角看，在技术的支持下，学习资源应用同教师的培训、研究和教学实践相结合，要让教师由“资源消费”变成“资源创造”，教师要主动地建构适合课堂教学实践的再生资源，通过多路径、多形式积聚培训学习中感悟、体验和亲身实践的、能与学习者共同分享的个性化学习资源，通过专业技术的萃取、提炼、积累，为县域教学资源充实提供有力支持。同时，教师在参与过程中也能不断提高课堂资源开发能力，增强有效应用的意识与能力。一线教师按照共享共建的原则共同参与开放应用，不仅建立起一批直接可用的教学资源，更培养了一批能自主开发资源、合理应用资源、参加教学研究与教学实践的研究型教师。
精品提升注重培育区域基础教育特色教与学资源是资源建设中不可缺少的组成部分。精品、优质的地方特色资源彰显区域一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和一流的教学管理水平，优秀资源的共享共建旨在促进教与学的概念转变，引领教学内容和教学方法的改革，推动新课程优质的教学资源通过现代信息技术手段共享共建，提高课堂效益。笔者认为，在建设精品资源体系时应本着以“学生为本”理念，关注新课程的“学”与“教”资源价值取向，建构符合学习者对知识信息的感知需求，符合学习者综合能力的培养，形成教与学交感互动真实情境的特色资源。因此，在教学资源征集、开发上既注重教学目标、教学对象、教学内容的分析，知识内容符合学科内在逻辑体系，符合学生认知心理，体现以学生为中心的学习思想；又注重可以实现自主学习、协作学习、探究学习、讲授学习的多种教学与学习资源，突出教学资源的服务性。形成一批具有前瞻影响力的，支持多样、支持交互、体现网络、资源本身丰富、操作便捷和技术先进的有地方代表性的新课程生成资源，如：支持知识点学习的微课、翻转课堂；支持教师工作、学习的网络研修、视频公开课；支持师生深度学习的学科专题学习网站；围绕新课程开发的学习资源——电子书包；教师、学生个人学习主页等等。如此，构建起县域基础教育立体化的学习与教学资源。
5结束语
县域基础教育教学资源建设必须以学科为主导，以课程为切入，以知识为要点，建立在师生互动的教学环节中。笔者相信通过创新资源建设工作思路，探寻建设的方法，寻找适合的运行机制，用课堂促进师生，用师生催生新型资源，用新型资源服务于课堂，县域基础教育特色资源建设之路就能走得更好、走得更远。
参考文献
教学资源的特点篇3
关键词：红色资源；高校；教育教学；路径
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）27-0232-02
红色资源是指在中国共产党领导下，中国人民在新民主主义革命时期创造和形成的，可以为我们今天开发利用并具有当代价值的革命精神与物质载体的总和[1]。红色资源不仅体现了以同志为代表的老一辈无产阶级革命家帝国主义、封建主义和官僚资本主义的艰苦奋斗历程，更内含着中国共产党在土地革命、抗日战争、解放战争时期所凝结的以爱国主义为核心的团结统一，爱好和平，坚定信念，勤劳勇敢，自强不息的伟大的民族精神和伟大的革命精神，具体表现为井冈山精神，苏区精神，长征精神、延安精神、西柏坡精神等。红色资源内含的这种宝贵的精神财富逐渐成为现代人们生活的精神食粮，对于提高人们的精神境界特别是对于加强大学生的思想政治教育，增强社会主义核心价值体系培育，有效化解新形势下大学生理想信念教育、文化认同等困境具有重要的现实意义和理论价值，是增强大学生道理自信、理论自信和制度自信的重要内容。
一、编撰科学的红色资源教学内容
准确把握红色资源教学内容的特点，实现红色资源教学规律化、机制化、常态化就必然要通过一定的教学载体来呈现。积极推进红色资源进教材、进课堂、进头脑已成为当下红色资源转化为高校教育教学资源的共识。“红色资源转化为教育资源研究，需要在借鉴、吸收已有的研究成果和红色教育中好方法的基础上，对红色教育资源进行创造性转换，以便更好地适应时展的需要；同时这种转换更要能针对人们的思想和心理特点，提高教育的实效性，力图引起人们思想、情感上的共鸣，增加共识进而达到意义共享。”[2]就红色资源转化为高校教育教学内容的具体要求而言，应该重点把握好四个方面的内容，一是开设红色资源教育课程提升教学的专业性。我们都知道，教学的专业性是以学科建设为基础的，学科的生命力要在课堂的实践中去体现，这就必然需要相应的教学保障，比如开设课程，编排教学课时，安排专业教师进行备课讲解；特别是红色资源在目前尚未单独成为一门学科体系的情况下，这种教育课程的设置和实施显得非常必要。二是充分挖掘地方红色资源充实教学内容。红色资源既具有整体性也具有零散性，说它具有整体性是从红色资源的纵向发展来说的，因为红色资源是在中国共产党的领导下，在长期的革命实践中所形成的；而零散性则是从红色资源的横向发展来看，每一时期的革命斗争实践都是随着时间地点的转移而发生变化的，红色资源也就在这一时空的变换中存在和发展。因此，每一时间地点的转换都有一定的红色资源存在，特别是赣南，作为中国革命的摇篮，已成为中国红色文化的重要发源地。如果把这些地方遗留的优质红色资源加以整合，作为红色资源教学内容的补充，必将进一步丰富红色资源教学内容，提升红色资源教学品位。三是开发红色资源教学课件优化教学方式。当下，随着现代教学技术手段的快捷发展，多媒体教学手段已是必然要求。开发利用红色资源教学课件可以较好地实现课堂互动，优化教学方式，提升教学效果；特别是利用多媒体课件的优势可以有效地展示有关红色影视作品，可以有效地缓解学生学习的疲惫状态，也可实现润物无声的教学效果。四是健全红色资源教学评价机制保障教学效果。教学监督与评价机制是保证教学理念与时俱进、教学过程有序、教学方法科学、教学效果理想的重要环节。但值得注意的是，红色资源教学具有他自身的特点，在教学评价机制的设置与实践上应当与其他课程的教学评价机制有所区别，要突出红色资源教育教学评价的专一性、灵活性和实效性等特征。
二、构建合理的红色资源实践教学体系
理论研究总是以实践应用作为逻辑起点。红色资源实践教学体系的建构有力地弥补了理论讲授空洞的缺陷和不足，达到了理论讲授和实践锻炼的有机统一，也与红色资源教育教学的特点相吻合。所以，构建红色资源实践教学体系是红色资源转化为高校教育教学资源的重要途径，其一，加强红色资源实践教育基地建设。红色资源实践教育教学基地的建立是确保红色资源实践教育教学常态化、确保教学稳定性的基础。因此，高校应积极选择和加强红色资源教育教学基地建设，寻找具有代表性、典型性的红色文化地作为实践教育的重点建设对象，以进一步增强实践教学的感召力和吸引力。其二，要大力培育高校红色文化协会。大学生具有较强的求异性，独立性特点比较突出，加之高校学生人数多，专业纷繁复杂，统一的专业实践很难满足每一位学生的需要。通过“组织大学生社团或固定的学生群体帮助红色资源基地定期整理资料，维护基础设施，保持环境卫生，做义务的讲解员”[3]，增强大学生对红色文化的吸引力；鼓励大学生成立红色文化协会凝聚具有共同爱好者的力量，满足对红色文化向往和追求的学生需要，扩大红色资源实践教育教学的覆盖面和受益面，比如目前部分高校所成立的“思源协会”，中国特色社会主义理论体系研究协会”，“大学生红色文化爱好者协会”等。其三，制定高校红色资源实践教育制度。高校制定红色资源实践教育制度是红色资源实践教育体系规范化、制度化的重要保证，同时要提高实践教育制定的科学性和可操作性，因地制宜、区别对待，使制度的执行力和老师的教学活动、学生的接受程度、学校的支持力度保持适度张力，确保教育实践活动的高效率。其四，积极开展红色资源实践教学活动。在教学方法上，可采用体验式教学方法，即通过实践考察，重走长征路、参观学习、红色社区援助、红色党团日活动、探望革命前辈、参加红色文艺演出等方法，使学生在体验中深化对红色文化内涵的认识，增强红色文化对青年学生的感染力和熏陶力，使井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神和西柏坡精神等红色精神世代传承，发扬光大。
三、打造丰富的红色校园文化品牌
校园文化是大学生思想政治教育和素质拓展的重要平台，对大学生的思想和行为可以进行熏陶和感染。红色文化在内涵、表现形式、特征功能、实践应用等方面与校园文化有着高度的结合点，可以实现相互融合，相互贯通。搭建红色资源与高校校园文化建设的桥梁是实现环境育人、资源感人、载体召人的重要观测点。一要定期出版与红色文化相关的报纸杂志。要根据学校地域特点、校史校情、校园文化精神的特点，出版红色资源的校园宣传刊物，通过在校报、宣传栏目设置专门的红色资源栏目，供学生学习交流，为扩大红色资源教育影响力和为全校师生提供学习的舞台。二要扩大校园红色人文景观和自然景观的覆盖面。校园景观是校园文化的重要组成部分，通过在校园各类美化区放置相关的红色雕像，在教学楼、学生宿舍楼道悬挂相关的红色标语、红色人物画像、红色诗词加强红色文化在教学区和生活区的渗透力度；通过以红色地域、红色事件和红色人物的名称命名一批学生行政班级、校园亭阁、校园角落，扩大红色景观的覆盖面，在无形中增加老师和学生对红色文化的认同感；要努力尽早建成校园红色博物馆和红色艺术馆，提升校园红色文化建设的品位。三要举办与红色文化相关的校园文艺活动。文艺活动是寓教于乐的一种教育方式，而红色文艺又是红色资源的重要内容，所以红色资源与高校校园文化有着天然自然的结合点。高校在校园文化建设中通过定期举办校园红歌大赛，校园红色歌谣、红色小品、红色戏曲、红色讲坛、红色话剧、红色知识竞赛等一系列喜闻乐见的校园文化活动，使学生在积极参加校园文化活动中自觉接受红色文化的熏陶。使红色精神渗透到每一个大学生的心田。四要将红色文化渗透于日常的党团活动中。比如开展红色主题团日活动，红色主题党日活动，通过红色党团活动的开展，进一步带动红色校园文化的繁荣。
四、搭建美观的红色资源网站教育平台
当今的世界是一个开放的世界，是一个网络的世界。网络具有共享性，方式上的快捷性和交互性特点，它使人们足不出户就能够快捷地接受各类资源，与他人交流自己的情感。高校要有效地实现红色资源的教育价值，文化价值和历史价值，就必须充分利用网络的优势，搭建红色资源网站教育平台。一是把握红色网站开发建设原则。红色网站是高校为了加强大学生思想政治教育，以计算机网络为载体，通过传播红色文化，实现道德教化、价值提升、舆论营造功能的一种手段。因此，红色网站的建设和开发必须坚持教育性和社会性相统一，价值性和规范性相照应的原则。二是要契合网站设计的“红色”主题。红色资源实现价值的过程也就是它发挥功能，实现价值增值和价值传递的过程，即对人们进行思想政治教育的过程。红色网站的设计和开发改变了以往以课堂教育，传递知识的方式，给人们提供了更多的选择和可能。因此，红色网站的开发和建设必须凸显红色主题的特征，并通过娱乐化的形式让人们接受红色文化的熏陶和渲染，才能实现红色资源的价值、传递以红色资源加强大学生理想信念、民族精神、“中国梦”教育的正能量。三是要提高网站设计质量。网络的优点客观上为红色资源转化为高校教育教学资源提供了技术手段和设备支持，但要提高网站设计质量抓好两个方面的问题：从网站界面的规划来说，应该体现网站的教育价值，也就是说红色网站的平面设计应该是虚拟场所上的正面教育、正确引导，通过链接翔实的红色史实，红色影视音乐，红色图片，红色故事，红色名言等让浏览者在不知不觉中接受教育，启迪心智，使网络改变媒介的功能，扮演教育载体的角色。从网站版块设计的角度来看，红色网站要内容丰富，界面简洁，版块清晰，使浏览者一目了然。所以，在高校校园网内建设专门的宣传网站，链接在老师、学生经常浏览的校园网主页；同时要丰富网站内容，开设特色教育宣传专栏，如“红土论坛”、“红土文论”、”红色伟人”、“红色歌谣”、“红色影视”等栏目，真正把红色网站打造成红色资源宣传教育的主阵地。
参考文献：
[1]李文瑞，贺新春.论红色资源转化为高校教育教学资源的困境及其对策[J].井冈山大学学报：社会科学版，2012，（2）.
教学资源的特点篇4
关键词教学资源库；SpoC；泛在学习；混合式教学；职业教育
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2015）11-0012-04
一、SpoC的概念与课程特点
SpoC（SmallprivateonlineCourses），即小规模私人在线课程，也译为“私播课”，是由美国加利福尼亚大学伯克利分校mooC负责人阿曼多・福克斯（armandoFox）相对于mooC（massiveopenonlineCourses）“慕课”的概念而提出的。
mooC，顾名思义是大规模在线开放课程，以“大规模参与”、“在线资源共享”和“开放访问”为特点。在被称为“mooC元年”的2012年，Coursera、edX和Udacity三项大规模网络开放课程平台创立，掀起全球范围内mooC教育的新浪潮。在mooC课程开放性、共享性和大规模性的显著特点之外，其低完成率和巨大的投资成本却饱受诟病。香港大学的苏德毅教授从学生和大学两个角度来分析了mooC的优势和不足，见表1[1]。
鉴于mooC的优势与不足，SpoC的推出既有mooC的优点，又弥补了其缺陷。armandoFox认为SpoC是“将mooC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用mooC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[2]简而言之，SpoC是mooC的校本化，是融合在线学习和校园课堂教学的创新。SpoC从mooC中衍化而成，教学优势初显，其课程特点见表2。
SpoC的课程特点要求建设完备优质的在线教育资源，引领教学内容与教学方法的改革与创新，提高人才培养的质量。这与职业教育专业教学资源库建设的初衷完全吻合。
二、职业教育专业教学资源库建设经验分析
教学资源库是海量精品教学资源的集成，主要以资源共建共享为目的，以进行网络教学为核心。2010年至2014年，我国已经立项建设职业教育专业教学资源库56个；2015年中央财政仍计划择优支持资源库建设12个左右[3]。
（一）功能定位
教育部《职业教育专业教学资源库建设工作指南》明确界定资源库的功能定位为“能学、辅教”[4]。
1.人人能学
根据“泛在学习”的理论，学习者可以通过“泛在计算”实现时时、处处的学习。“泛在计算”是1988年由美国专家马克・维瑟（markweiser）提出，设想将计算机通过微缩技术植入到每个事物之中，这样就可以通过计算机和无线通讯网络，无所不在、随时随地地为人们服务[5]。教学资源库成为“泛在计算”在教育领域最佳运用。因此，其建设首先需实现资源库用户人人“能学”，即凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。
2.时时辅教
在线教育的特点使得资源建设可以满足师生“随时、随地、随需”的教与学的要求。资源库的“辅教”功能是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习[6]。因此，资源库的建设必须基于区域需求和学校实际，以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，通过对专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实践教学、教学指导、教学评价等诸方面的论证分析，对海量专业资源进行整理、制作、存储和管理，充分融入SpoC等在线课程教学的特点，建成学生乐于学习，教师乐于施教的平台。
（二）设计原则
科学实用原则。教学资源库的建设必须符合高等职业教育的规律，面向实际的教学运用，达到“能学”“辅教”的目的，满足学习者学习和教学者导学需要。资源库中应该既有宏观的人才培养方案顶层设计，又有微观的课程资源、企业项目案例、职业岗位技能训练资源等，全面、科学、有序地把专业人才培养标准、课程学习标准、行业企业以及岗位最新标准和要求完整真实地反映出来。
共建共享原则。教学资源库是为学校、企业、行业、政府合作育人和社会服务提供基于专业层面的开放的合作平台，必须各方参与，共建共享。专业教学团队是资源库建设的主体，企业行家能手的参与建设是有力支撑。必须校企联动，充分利用行业企业资源，引进规范的职业资格和岗位技能标准，实现资源库教学、助学、培训的功能。
标准统一原则。教学资源库开放、共享的特点决定了其在登录界面、框架结构、组织安排、内容选取等方面既要与国际标准和要求相统一，又要符合用户使用习惯。登录和使用的界面应简洁友好，符合网络学习者使用的习惯；组织结构要严谨合理有序，便于数据提取的精确便捷和平台管理的安全可控；资源内容及建设标准须统一和细化，便于上传、下载、使用和更新；反馈评测应准确智能，便于用户自学和交互。
（三）建设要点
基于“泛在学习”的特点，职业教育专业教学资源库的建设需遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑[7]。
1.基于需求搭建资源库功能框架
在框架建构上，职业教育资源库须从顶层设计入手，先进行调研，根据专业建设要求，积极对接行业、协会与企业，理清平台所需的功能框架，使之能满足专业核心能力学习的需要，又兼顾知识拓展与能力提升训练的需要。资源库的功能框架的搭建一般以专业教师和学生的教学需求为主、社会实用需求为辅。课程资源是教学资源库的核心，而其他的诸如行业资源、产品资源、企业岗位实践、职业资格培训等构成了专业能力提升的拓展资源。
2.资源项目化
在职业教育领域，项目是碎片化教学资源建构的基本组件和载体。一般情况下，一个项目对应一种职场应用能力或一个工作流程环节，是最小且相对完整的学习素材之一，便于碎片化储存和按照学习需求进行组合重构。职业教育校本教学资源库的建设可打破原有的线性课程体系，可以突破课程框架，在既融合地域经济特点和产品特色又基于本校实践教学模式基础上，选取内容丰富、凸显高职教育特色而又满足学生自主学习需要的专业教学资源进行项目化建设。碎片化的资源使得知识呈现单元化的特点。来自企业和校内工作室的网络业务、企业业务、创业项目在校企专、兼职教师的磨合下录制知识点视频、编写成案例、转化成为可操作的实训任务。各门课程在资源使用时可以结合技能训练的需要，在每个子库中各取所需，设计教与学的项目。
3.多方联动推进建设
专业教学资源库服务于教师教学和学生学习，内容一般包括专业教学标准、专业课程资源、专业素材、专业实训项目、专业技能认证、专业信息文献、专兼职教师信息等，对应本校的专业课程体系和专业特色。专业教学团队是资源库建设的主体，完成资源的征集、整理、归类、上线与展示。企业行家能手的参与是必要条件，资源库建设因其教学、助学、培训的功能定位，需要校企联动，充分利用行业企业资源，引进他们的标准。学生用户既是资源库的使用者，亦是建设参与者。他们在资源库使用的过程中，通过选择资源、使用资源以及反馈成效这一过程受益，也产生了用户使用数据以及优秀作业作品，必对资源库的建设产生“反哺”功效，进一步推进资源库的建设。
三、面向SpoC教学的资源库运用
资源库的建设是以推动学习方式改变为前提的。资源库的运用须以“学生为中心”，与教学改革创新紧密配合，既要提高资源库利用率，又要与信息时代个性化学习的需求相符合。SpoC中采用的混合式的教学、学习过程的监控、智能化的评价等都是关键环节。
（一）混合式教学
混合式教学来源于BlendingLearning一词，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式[8]。混合式教学原指各种学习方式结合的混合式学习，包括运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。随着网络技术和在线教育的发展，国际教育技术界把混合式教学逐渐聚焦到线上教育和线下教育的结合，即所谓的BlendingLearning，就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[9]
在实际教学中，利用在线资源库的混合式教学在两类课程中发挥作用较大。一是专业核心课程。这一类课程主要训练学生的专业核心能力。教师可以借助“翻转课堂”模式，调整课堂内外的时间。在课前，利用资源库提供的视频和资料布置自学任务，掌握基本知识；课堂时间用于互动、答疑解惑和技能训练；课后则调取资源库中的视频、实践项目和测试等加以复习巩固。二是量大面广的选修课程。随着学生学习选择权的进一步加大，课程体系中的选修课程占比越来越高。但是受到学校教学资源、教师资源的限制，课程的门类和数量往往满足不了学习需求。借助资源库资源，采用混合式教学模式，可以实现降低面授时间、增加网络助学的教学效果。教师在有限的面授时间里讲授基础知识和进行个性化的辅导；学生在网络学习时间里进行自学、讨论、自测。建设成熟的网络课程甚至可以完全地通过网络学习完成。
（二）学习过程监控
在利用资源库进行SpoC课程学习中，学生根据自己的学习风格和特点自主掌控进程，线上的学习不受时间和地点的限制；教师除了课堂教学外，主要依靠全程网络导学、即时互动等对每个环节加以引导、启发和监控。在学习过程监控中，需重点注意三方面的问题。
一是教师角色的转变。教师从课程的执行者转变为资源库资源的建设者，从知识的传授者转变为在线学习的促进者。学生可以根据自己的进度和喜好有选择地进行学习，教师新的角色决定他们必须线上线下融合进行教学。
二是学习方式的改变。在新型在线学习过程中，学生不仅仅是个体的学习者，自己制定学习目标、学习方案和学习内容；同时与其他学习者相互合作，组成网络学习共同体，共同参与到学习活动中[10]。他们带着共同的愿景，自觉主动地进行在线学习，在线交流对问题的看法，互相协作完成学习任务，分享学习心得和各种资源，在互相促进中不断创新与提升，体现出群体创造、人人为师、自由分享的学习理念。
三是针对不同学习风格进行导学与监控。“每个人因与生俱来的个性不同，其认知风格也不同，在认知、记忆、思考、处理问题和做出决策等方面有不同的表现形式。”[11]不同的认知风格左右着个人的网络学习成效，也需要教师采取不同的手段和措施。对于自主学习能力较弱的学生，要在前期多给予关注，引导他们制定学习规划，中期给予定期监督；对于自主学习积极性较强的学生，要在学习过程中多进行互动与鼓励，引导他们进行更深入的探究；更要根据学生的特点以混编方式组成合作学习小组，取长补短，互相监督，共同提高。
（三）智能化评价
课程的评价与考核是保证学习质量的重要组成部分，在面向SpoC的校本资源库建设中，现代计算机技术和网络平台的发展使得智能化评价成为可能，需要注意评价方案的科学性，评价手段的智能型，评价结果的可靠性。
在评价方案设计上，基于SpoC在线课程学习的特点，评价方案设计一般注重学习过程，将形成性评价与终结性评价相结合。学习过程中的视频学习完成率、网上作业得分、参与课程讨论情况、提问与答疑等在线互动以及面授环节的课堂表现应是考量的重点。在终结性评价环节中，要丰富试题资源，设计客观题和主观题结合的多样化题型，以达到全面、客观评价的目的。
在评价手段上，客观题的评价要充分利用资源库系统的自动组卷、自动评分等功能，并能链接相应的知识点，及时进行反馈与指导。在主观题的评价上，可采用同伴审查方式。教师布置任务时先设置评分标准，在线学习者按照标准为同伴进行评价，提出建议，既达到协作学习的目的，又能巩固自己的知识点。
评价结果的可靠性可以从三方面入手。一是在评价标准上引入职业或行业标准；二是在形成性与终结性评价的内容设计上，紧紧围绕在线学习的知识点和技能点；三是借助网络平台的个人电子档案袋。档案袋评价是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，主要功能是“存”“反思”“交流”[12]。从这三方面入手，定期查阅学习者学习情况的过程记录，确保全程监控，结果可靠。
总之，职业教育校本资源库的建设是一个持续更新的动态建设过程，除了校本层面的应用外，优质的资源建设必然会使不同层次、不同起点的社会学习者受益。因此，加大教学资源的实用性，增强资源获取的便捷性，提高优质资源的共享性，强化资源与教学创新的融合是校本资源库不断努力的方向。
参考文献
[1]Sidorko，petere.“mooCsandSpoCs：whereistheLibrary？”accessDuniaonlineConference2013：Librariesandpublishing-evolvinginthenewDirections，30october，2013：7-8.
[2]徐葳，等.从mooC到SpoC――基于加州大学伯克利分校和清华大学mooC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：17-18.
[3]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.
[4][6][7]教育部.职业教育专业教学资源库建设工作指南[Z].教职成司函〔2014〕25号.
[5]郭福春.泛在学习视阙下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.
[8]混合式教学[eB/oL].（2015-2-12）.http：///link？url=DfYrF3RGzQHQ3ogZntDwKj2mq0Cr8RksGXwZxS0pymqn-KoCz4kK47wuooh5ww1eu1YveZRatgm27hBq9F0yma.
[9]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.
[10]wikipedia.LearningCommunity[eB/oL].（2014-10-27）http：//en./wiki/Learning_community.
教学资源的特点篇5
关键词：旅游教学资源；数字化；旅游教学资源数字化
中图分类号：G633.55文献标识码：a文章编号：1007-9599(2011)05-0000-01
ResearchontourismFormsofDigitalteachingResources
pengYanqiong,LiXingfen,HuangYuming
(Guilininstituteoftourism,Guilin541006,China)
abstract:moderninformationtechnologyhasbroughtnewideas,newcontentsandnewtools,butalsomakesavarietyofteachingresourcesofhighereducationinourcountry,thus,platformscameintobeing.thisarticlefocusesonthetourismresourcesofinstitutionsonhighereducationalplatform,thebestteachingresourcestoexploretourismdigitalmanifestationoftheteachingresources,tourismdevelopment,acquisition,consolidationprovidesatheoreticalbasis.allpurposesarefortheapplicationtoplayinteachingavarietyofteachingresourcesforbestresults.
Keywords:tourismteachingResources;Digital;tourismdigitalteachingresources
近年来，随着现代教育技术的发展，各高校都在积极推进数字化教学资源平台的建设，高校教学资源平台的建设和应用是一项长期而复杂的系统工程。在多年的研究中，人们更多的是将重点放在研究教育教学资源平台的搭建与管理、教学资源的研发、教学内容的编排上。本文着眼于教学素材的表现形式，针对旅游高等院校，探索旅游教学资源的最佳数字化表现形式，为数字化旅游教学资源的研发、采集、整理提供理论依据。从而在教学应用中实现：以恰当的形式，表达合适的内容，达到最佳的教学效果。
一、关于数字化教学资源的表现形式
数字化教学资源，是近几年随着信息技术的飞速发展，教育信息化的全面推进而被广泛应用和热议的词汇，但对于它却没有统一的定义。我们综合借鉴国内多数学者对数字化教学资源范畴的解析，即：数字化教学资源是指，运用数字化技术手段和信息技术进行处理，使之能够以数字信号形式在因特网上进行传输的文字、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体教学信息资源。也就是说，数字化教学资源的表现形式为：文字、图形、图像、音频、视频、动画等。
二、旅游教学资源的特点
旅游院校的专业设置通常依据旅游活动中吃、住、行、游、购、娱六要素开设，由此而展开的教学活动形成相应的旅游专业教育的教学资源。旅游教学资源既具有普遍意义的教学资源的共性，又有其自身的特点。相对而言，旅游教学过程更加注重实践，注重对旅游活动相关服务细节的展现和体验，因此在旅游教学资源的开发、设计和加工的数字化过程中也应充分考虑其特点，对不同教学目的的教学资源应用最适合的数字化表现形式，使其在教学应用中呈现最佳效果。下面我们将结合数字化教学资源六种表现形式的特点，分别举例说明每种数字化教学资源表现形式在具体旅游教学资源数字化过程的应用。
三、各种数字化教学资源表现形式的特点及其适用的旅游教学资源
这些表现形式都有其自身的特点，适用于对不同素材的表达。下面分别介绍各种数字化教学资源表现形式的特点。在具体的教学资源开发、制作、加工以及使用过程中，各种教学资源表现形式不是孤立存在的，往往一个教学内容或环节需同时使用多种表现形式。
文字，常用于表现抽象的、理论性的信息资源。文字叙述并非数字化教学资源的特长，它主要用来对基本理论进行阐述，对基本问题作简述，对动画、视频、图片给予提示说明，以及对其他媒体素材难于表述的内容加以描述。如：教学大纲、课程教案、教学案例、学习指南、习题作业、试题库等。
图形，将抽象的过程或者符号性事物进行形象化；它的特点是能形象、生动地表示某一动作或表述某种具体含义。如导游专业教学过程中涉及到的导游线路图、景区规划图、交通指示图、流程示意图、警示图标等等。
图像，用数字方式所表示的真实照片图像和包含复杂细节的绘画等，其特点是：生动、形象、逼真，图像质量高，承载信息量大。在旅游教学过程中，涉及到非常广泛的场景，有些可以通过去实训基地实际体验，但很多时候会缺乏依据工作环境创设学习环境的条件与能力，所以，根据教学的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段。
视频，视频图像适合表现各种运动、变化的事物，记录人类社会生活中的一切活动，动态的展示事物发展的全过程，提供时间和空间的真实场景。视频实录是对真实的工作场景、情景、过程的客观记录，可以是原始记录，也可以进行相应的教学设计，使之更便于学生的学习、认识和理解。如烹饪教学中的食品雕花过程，不论是用文字还是图片，都很难精确表达出雕刻手法和雕刻过程，而用视频记录下整个过程就非常清晰明了。
动画，动画是由计算机软件通过人工绘制、制作生成的特殊场景和事物，是一种非现实的模拟景物。展示现实空间无法观察到的情景过程、动态流程、虚拟现实等。主要有二维动画和3D动画演示两种，二维动画适宜展示简单的结构关系、工作场景、工作原理、工作过程等，是提升教学效益的有效手段。3D动画演示不但具有二维动画演示的功能，而且更为形象生动；不但具有示意功能，而且还能够深入细节，如模拟导游，运用3D动画演示实景，对场景进行高度仿真的模拟，使学生们仿佛徜徉和沉浸于真实的场景之中，让学生享受视觉的盛宴，在相当程度上替代传统的书本教学和普通的多媒体教学，可极大地激发学生们的学习热情和学习兴趣。目前而言，动画这种数字化表现方式的缺点是制作难度大、对软硬件设备要求高。
总之，我们探索旅游教学资源数字化形式旨在为旅游院校数字化教学资源平台建设提供理论支持，面对丰富多样的旅游教学资源素材，应根据其本身特点，采取不同的方式进行数字化，形成不同的媒体资源，使得在平台建设过程中更合理、更高效的形成各种资源库，从而更好的发挥各种旅游教学资源在教学过程中的作用，提高教与学的质量。
参考文献：
教学资源的特点篇6
关键词：远程教育；学习资源；建设
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-06-0222-01
远程教育指学生不需要到特定的教室去上课，而是通过网络、函授、广播电视等不同渠道进行学习，具有开放性、灵活性、自主性等特点。接受远程教育的学生大部分学习时间是与同学、教师分离的，主要是以自学为主。作为学生在学习过程中能够利用的一切显现的或潜隐的条件，学习资源在远程教育中显得极其重要，是影响远程学习、实施远程教育的关键。远程教育的学习资源包括文字教材、文字教辅等印刷材料，光盘、电视直播课堂等视听材料，网上教学资源、ip课件、Cai课件等计算机及网络设施，这些学习资源是远程教育学生有效开展学习的重要保证。只有不断加强远程教育学习资源的建设，使之得以合理开发与利用，才能有效实现学生的自主学习，提高远程教育的质量。
一、远程教育学习资源建设的原则
首先，远程教育的学习资源应以思想性为原则，符合党和国家的方针、政策、法律、法规，体现辩证唯物主义和历史唯物主义观点，体现正确的人生观、道德观和价值观。其次，远程教育的学习资源应以科学性为原则，以科学描述概念、准确的问题表述、正确的引用资料、合理的原理论证编制学习资源，坚决不犯科学性的错误。再次，远程教育的学习资源应以教学性为原则，应体现课程计划和课程大纲的要求，满足学业的需要，还需充分考虑学生在文化基础和实践经验方面的特点，力求学习资源符合学生的学生的认知规律和身心特点要求，注意将理论与实际结合起来，以便于学生自主学习，增强学习学习的积极性和主动性。最后，远程教育的学习资源还应坚持以发展性作为原则。努力构建有利于学生的自我成长和长远发展的学习资源内容及形式，为学生的终身学习创造条件。
二、加强远程教育学习资源建设的几点建议
1.完善印刷材料
印刷文字材料是最基本的学习资源，其中最重要的是文字教材。此外，还有教学辅导材料、实践性教学环节指导书、形成性考核练习册和期末复习指导等。印刷文字材料虽然是传统学习资源，但他仍有旺盛的生命力。据调查，印刷文字材料在各种远程教育学习资源中，是被使用率最高的材料，在众多媒体中占有绝对优势，因此应当将印刷文字材料作为远程教育学习资源建设的重点工程，不断对其加以完善。随着时代的不断发展，印刷文字材料也应当与时俱进，提高教材质量，及时更新内容，以适应时展的要求。文字教材应根据学生自主学习的特点，相应增加导读性的内容，便于学生自主学习，例如，在每一章节安排体例上增加学习目标、教学内容、重点、难点、练习题、测试题、参考教学资源、学时安排、学习进度和学习方法说明等内容。而文字辅导资料应与文字教材配套统一，紧扣文字教材进行编写，应突出充足性、启发性和弹性，加强发散思维的训练，以拓展深化学生所学专业知识，锻炼其思维、创新能力，适应学生个体间和个体内的差异，满足不同学生的需求。
2.开发网上学习资源
网上学习资源主要包括课程计划、课程大纲、教学进度、教学信息、学习指导、教学辅导、综合练习、扩展阅读、学科动态、答疑等，具有很强的导学、助学功能。调查显示也是学生很关注的学习资源，理应加大建设的力度。对于网上学习资源，有的学生反映缺乏精细的组织，内容庞杂混乱，有的内容与学习者的专业相关程度低；内容重复，是文字材料的翻版；信息更新不及时，过期现象严重等。所以，网上学习资源模块结构中的内容应精心安排，材料组织针对性要强；围绕所学专业扩展学习内容，为打开专业视野与思路提供有效资源；关注各知识点的最新信息、最新成果，把它们及时那入到学习资源中，及时剔除陈旧过时的信息，使网上学习资源真正呈现出引导性、丰富性、时效性、动态性和拓展性的资源特点。
3.加强多媒体课件制作
多媒体课件也称多媒体Cai，是对一个或多个知识点实施相对完整教与学的计算机辅助软件，它具有多媒体信息和交互性的基本特征，分单机版和网络版。随着计算机和网络技术的发展与普及，多媒体课件在学习资源中的优势会越来越明显。由于多媒体课件制作需要技术支持，一般老师不经过培训很难制作出高水平的课件，因为优秀的课件不是传统板书的再现。优秀的多媒体课件应该围绕教学目标来设计文字、图片、音、视频、动画等素材，不能为生动而生动，乱用素材；要符合学生认知规律，体现出交互性、启发引导性，调动起学生学习的积极性主动性；还应体现出艺术性、易操作性、经济性等特点。总之，充分利用文字、图片、音、视频、动画等媒体特长和它们的有机组合，准确、直观、生动、完美地表现教与学内容，提高学习资源的表现力和感染力，增强学习效果。
4.对各种学习资源加以整合，优势互补
远程教育的学习资源类别众多且各具特长，如印刷文字材料具有不受时空、经济条件限制，成本低廉、使用便利，且内容系统翔实，有利于学生便捷地掌握系统的知识，培养专业能力；视听材料通过声光电声设备，为理性知识提供了感性成分，能把学习内容化抽象为具体，生动形象、可感性强，具有鲜活的生命力，有助于学生加深对学习内容的理解和记忆；计算机和网上资源中教学大纲、教学进度、教学信息、学习指导、教学辅导、综合练习、扩展阅读、学科动态、答疑等能及时给学生提供有针对性的导学信息，对学生的个别化学习提供帮助；Cai课件的问答、分步演示、查询、仿真教学和模拟实验等功能，具有很好的交互性，对学生自学过程中的复习、练习、测试和模拟实验均有很大帮助。所以，在学习资源建设中应该对各种学习资源加以整合，充分利用各资源的特长，通过优势互补，使学生取得最佳的学习效果。
总之，远程教育是以学生自主学习为主的教育形式，要求我们树立以学生为本的教育理念，不断建设、完善学习资源，实现学生自主性学习，从而提高远程教育质量。
参考文献
教学资源的特点篇7
论文关键词：课程资源教学资源学习方式的转变文化传承
课程资源开发是课程改革的一个亮点，也是其中的一个难点。它是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强，也是在实践过程中最容易出问题的一种课程形态。课程资源的开发利用应该是课程改革的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容．构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策。意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。我国很多省市教研室及学校编写了校本教材，校本教材的编写促进了绘画课程资源开发与利用．所以。绘画课程资源的开发与利用已成为一个十分重要的课题，成为绘画教学的重点。在绘画教学资源的开发与利用上，有许多新的问题需要我们研究、探索和实践。
目前，我国很多地区绘画课程资源不足。课程资源的开发与利用是绘画课程改革的一项重要任务，随着终身学习教育思想的普及，以及课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展。绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画学科教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。全国每个省市都具有一定的经济、地域、文化特点，充分利用本地区的特点开发课程资源，有效避免了学生在学习实践中，由于学习材料的缺乏，使得教学不能正常进行的情况。把现有的教学资源闲置起来，是对资源的最大的浪费。所以，开发本地的教学资源用于绘画教学中去．成为学科的科研的课题，以此解决一些课程的资源匮乏的问题。
校内绘画教材的延伸，首先是课程资源开发和利用的“宝地”。在美术学科实施课堂教学中，重要的问题就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言。具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。其中的绘画教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，而且，这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。部分美术教师开发与利用教材资源过程中，过于注重完成绘画教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材．不能贴近学生的生活经验。另外，探索绘画课程资源的开发与利用的途径。可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村学校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。随着经济的不断发展，一些地区开办了很多企业，地方经济得到了迅速发展，根据这一特点，可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用。开发本地生态经济资源，成为绘画教学资源开发与利用的一种重要形式。通过挖掘身边资源．经过绘画课堂教学转化，美化生活，唤起学生热爱生活的欲望。课上，通过教师讲解、示范、启发提高了学生的审美情趣。好的课程资源的开发应在教学中得到认可，把绘画开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。美术教师不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。最后，利用乡土地域特点开发绘画教学资源。绘画课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。一些美术教师在教学中，结合学校实际的乡土地域特点。依据一定的教学目标对乡土地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中，教师要尽量发掘和利用贴近学生生活的乡土地域素材．从乡土资源中挖掘出丰富的绘画教学内容。
教学资源的特点篇8
论文摘要：随着终身学习教育思想的普及，以及绘画课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展．绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。
课程资源开发是课程改革的一个亮点，也是其中的一个难点。它是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强，也是在实践过程中最容易出问题的一种课程形态。课程资源的开发利用应该是课程改革的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容．构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策。意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。我国很多省市教研室及学校编写了校本教材，校本教材的编写促进了绘画课程资源开发与利用．所以。绘画课程资源的开发与利用已成为一个十分重要的课题，成为绘画教学的重点。在绘画教学资源的开发与利用上，有许多新的问题需要我们研究、探索和实践。
目前，我国很多地区绘画课程资源不足。课程资源的开发与利用是绘画课程改革的一项重要任务，随着终身学习教育思想的普及，以及课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展。www.133229.com绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画学科教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。全国每个省市都具有一定的经济、地域、文化特点，充分利用本地区的特点开发课程资源，有效避免了学生在学习实践中，由于学习材料的缺乏，使得教学不能正常进行的情况。把现有的教学资源闲置起来，是对资源的最大的浪费。所以，开发本地的教学资源用于绘画教学中去．成为学科的科研的课题，以此解决一些课程的资源匮乏的问题。
校内绘画教材的延伸，首先是课程资源开发和利用的“宝地”。在美术学科实施课堂教学中，重要的问题就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言。具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。其中的绘画教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，而且，这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。部分美术教师开发与利用教材资源过程中，过于注重完成绘画教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材．不能贴近学生的生活经验。
另外，探索绘画课程资源的开发与利用的途径。可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村学校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。随着经济的不断发展，一些地区开办了很多企业，地方经济得到了迅速发展，根据这一特点，可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用。开发本地生态经济资源，成为绘画教学资源开发与利用的一种重要形式。通过挖掘身边资源．经过绘画课堂教学转化，美化生活，唤起学生热爱生活的欲望。课上，通过教师讲解、示范、启发提高了学生的审美情趣。好的课程资源的开发应在教学中得到认可，把绘画开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。美术教师不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。最后，利用乡土地域特点开发绘画教学资源。绘画课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。一些美术教师在教学中，结合学校实际的乡土地域特点。依据一定的教学目标对乡土地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中，教师要尽量发掘和利用贴近学生生活的乡土地域素材．从乡土资源中挖掘出丰富的绘画教学内容。
教学资源的特点篇9
随着电子书包在试点学校的开展，电子书包环境下的资源建设已经成为电子书包发展的核心问题。文章试图根据目前电子书包资源建设的现状分析，提出个性化资源建设中资源的情景知识网络结构化、有效拓展、非线性组织、碎片化与易获易读和个性化推送等要求，在此基础上提出个性化资源建设的服务模型，并分析个性化资源服务的实质是一种自组织的学习空间（SoLS），同时列举了基于问题学习的服务示例，展望了服务模型的发展前景，以期对电子书包环境下资源建设的研究提供参考。
【关键词】电子书包；个性化资源；服务模型；SoLS
【中图分类号】G434【文献标识码】a【文章编号】1009―458x（2016）02―0010―07＼
一、引言
自从电子书包纳入“十二五”重大工程项目后，全国各地相继展开试点项目。笔者认为，电子书包将云学习的概念和技术发展结合起来，从传统“以教促学”转向“以学促学”，基于正式学习和非正式学习的结合，允许学习者进行自适应学习，构建个性化学习空间，提高学习/教学的针对性，从而体现分层教学的思想。为了满足个性化学习、教学针对性和分层教学等，需要个性化的推送服务，而个性化的推送服务则体现在资源的呈现与服务上。《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》中明确提出要“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，以此缩小基础教育数字鸿沟”[1]。目前，在信息泛滥和知识大爆炸时代，对于电子书包能否在教学中获得预期的“减负”还存在一些质疑。余胜泉曾经提到“信息量不是越大越好，而是越有针对性越好，学习在于内化，在于知识的深度交互与互动”。如果在实际教学试点中仅仅将电子书包作为电子教材、作业辅导、课堂抢答、视频播放和课后测评的移动终端，那么电子书包仅仅只是一个工具，没有提升到作为教学有效手段的层次。目前，电子书包的研究与实践时间短，个性化资源更少。鉴于此，笔者认为电子书包环境下新的有效学习视角发生了变革，电子书包要成为教学的有效手段，需要的是资源的交互性、体验性、开放性、富媒体性和针对性，真正体现技术环境下教学的特定性、个性化以及分层教学的思想。
二、研究现状
新加坡在2006年就推出“in2015年教育目标计划”；英国在2008年的“利用技术：新一代学习（2008-2014）”中提出“提供不同的课程和学习经验，满足不同需求和学习兴趣与爱好，为学生提供评价学习结果的标准”；韩国在2007-2011年间开发了25本电子教材在100所实验学校开展试点研究，侧重于关注构建资源建设中的环境，完善相关法规与制度，分析资源使用的效果以及存在的潜在风险[2]；美国在2009年提出“加州免费电子教材计划（FreeDigitaltextbookinitiative）”，关注开放、自由下载、基于网络互动和在线网络课程与教材。目前，国外的研究更多关注学习绩效分析、生理影响、应用意向、分析学习行为、资源获取方法和学习导航等。neema利用adaptiveBook软件分析了学习者的交互行为特征并创建“预测性”的电子教材阅读浏览清单和导航地图[3]；加州大学的QSp项目（theQualitySchoolportfolio）提出基于网络的决策支持工具，辅助学校或地区通过分析学习者行为满足个性化学习需求；普渡大学的CourseSingals项目提出通过对课程管理系统或其他数据源采集到的数据进行特定分析，跟踪学生学习进程，通过数据可视化分析向学习者提供相关的提示信息或者资源推送服务。
国内的研究比较迟，集中于2011年以后。祝智庭指出，电子书包资源应该以电子教材为核心，并关联e-publishing与e-Learning服务平台，形成全方位、开放式的学习支撑体系[4]；郁晓华提出了利用“多触点技术”解决教育中认知的变革和不同人群的应用需求[5]，随后又引入了新的概念“虚拟学具”，体现一种以用户体验为中心趋于智能化、开放化、个性化以及过程导向、活动敏感甚至内容敏感的自主服务机制[6]。国内电子教材未来的发展计划，将建成适合学生特点的数字化新型学习环境放在2016-2020年的规划中，由此可见，对于电子书包环境下个性化电子教材资源研究还处于初期阶段（如图1所示）。
图1我国电子教材未来的发展规划（K-12）
荆永君在基础教育资源网中提出，在分析资源和用户特征的基础上，讨论资源的描述、用户兴趣的建模方法以及用户的兴趣漂移[7]；李宝敏认为资源建设不仅包括静态资源，还需要重视学习过程中生成的有价值的个性化动态资源，将资源建设看成是知识积累、挖掘、不断更新、动态流动的循环过程[8]；姜媛媛针对目前资源建设的问题，重点研究了个性化推荐系统的整体框架、算法以及实现的过程[9]。
笔者认为，电子书包环境下的学习资源不仅仅是电子教材或者电子资源，它应该是电子教材、交互资料、虚拟学具、管理系统与平台、个性化推送服务相结合的数字化信息单元，借助于网络促进学生互动与协作学习，创设情境，激发学生体验学习，进而加强学习迁移和完善学生认知结构的智能化，自适应生成学习资源。目前，电子书包环境下个性化资源建设应该借鉴个性化资源建设推送服务的特点，结合电子书包基于android系统和ioS系统的移动终端的优势与局限，构建个性化资源建设的特色与服务模型。
三、电子书包个性化资源建设的要求
（一）资源的情景知识网络结构化
电子书包环境下资源表现出富媒性（如视频和动画等多种知识表征方式）和知识来源多途径（相关拓展的资源丰富等）。在一个信息超载的环境下，学习者如何获取与辨别资源成为重中之重。目前，很多研究者利用概念图、认知地图、思维导图等进行知识信息的个人化管理与资源管理。但这些研究只是提供了知识的来源与途径，不能满足个性化学习的有效性。电子书包环境下的资源应该是一个大的知识网络结构库，学习者只是处于学习网络结构中的某一个节点。学习者首先需要弄明白知识之间的关系，在有学习渴求时，便会和网络中相应的其他节点发生知识流通，进行互动交流。经由一段时间的学习后，所处的节点便会发生位置变化，进入一个新的“坐标”，开始与新的环境进行交流与互动。如此循环，学习者不断完善自己的知识结构。如图2所示，学习者1所处的位置不断变化，不断与新的知识点发生关联。当然，学习者与学习者、学习者与知识点之间都是流动的，也包括知识点本身的不断更新与完善。
知识网络结构的建构在于揭示知识之间的内在联系。所谓教学的艺术性便体现在知识节点之间关系连接的紧密程度以及是否能达到无缝连接等。传统教学由于受到技术条件的约束，学习者在学习知识时，接收到的信息都是经过人为加工的，很难领悟学习的思路或者解决问题的思想。信息技术的出现为学习者创造了更多的实际情境，学习和实际生活紧紧地联系在一起，学习者可以在技术创造的虚拟环境里进行体验式学习、协作学习和探究式学习，最终解决实际问题，让学习者做以往不可能做的事，实实在在地感受学习的过程。学习者只有了解了知识的关系结构，在情境中内化，才会达到相应的理解深度。
图2学习者所处知识网络图
（二）资源的有效拓展
技术环境下，网络教育与学习资源的移动性使资源拓展范围延伸得很广泛，资源的碎片化呈现也导致学习时容易出现迷航。在建设电子书包资源时，应该对相应的资源进行归类，将课外与课内、学校、社会、家庭的资源进行系统化，将资源放置在对应资源拓展的位置，无关联资源进行“单点”聚合，不同知识等级放置在网络结构图中不同的“坐标”；应该对资源进行相应的处理，有效地编码、更新和重组；应该设置相应的关联资源、关联情境、关联测评和关联操作与体验等活动，提高解决实际问题能力，有利于学习过程中知识点的迁移。
（三）资源的非线性组织
作为“数字原居民”的新一代，其阅读方式、信息加工方式、认知方式和思维方式都具有典型的非线性和知识贯通性（如图3所示）。笔者在电子书包试点中发现，中小学学生在学习某个知识点之后，往往需要大量的辅助拓展材料与活动来加深理解，同时在练习中获得奖励后会提升学习者学习的成就感，相应的惩罚则会加深学习者的思考。所以，在建设资源时，不能按照知识点的线性结构进行组织，应该在各知识点中添加相应的资源来强化学习，以达到知识的迁移与内化。同时，应该提高知识点之间的聚合性，降低知识点之间的耦合性[10]。知识点的耦合性是按照知识的内在逻辑关系进行辨别，而不是从表面知识的相似度进行区分的。非线性组织是资源拓展的前提，资源拓展为资源组织服务。
图3知识贯通型学习方式
（四）资源的碎片化和易获易读
目前，基于android系统和ioS系统的资源相对较少。电子书包是基于android系统和ioS系统的学习终端，资源相对匮乏。在试点学校中，由于资源基本上是试点研究所或公司开发的，在很大程度上有版权的限制，导致了资源获取存在一定问题。同时，由于目前资源比较分散，知识碎片化，学习者在获取资源时会出现焦虑，甚至迷航。利用电子书包获取电子资源也会受到网速等的限制。所以，电子资源应该分章节、分模块，视频、动画短小精炼，相应系统软件自动更新。在资源获取时，学习者往往偏向有图解的、明了的资源。因此，在资源建设方面尽量考虑利用图式说明原理和知识点，尽量有情境体验，和实际生活相联系。
（五）资源的个性化推送
电子书包环境下资源的个性化推送主要靠学生自主订阅、教师推荐和基于学习分析的自适应系统推荐。自主订阅是指学习者根据自己的需要自主订阅相关资源，可以根据资源呈现的方式选择自己喜欢的类型，完全是学习者自组织的学习（Self-organizedLearning，简称“SoL”），系统只需按时给学习者推送已订阅的资源即可；教师推荐是指学习者在学习资源时，可以看到相关专业领域教师对于学习知识点的推荐资源，这个资源是根据学习者学习进度与所处的相关环境推荐的，系统记录学习者学习的知识点，然后根据学习者的兴趣、风格、学习方式等推送资源库中相似特征的资源给学习者；基于学习分析的自适应系统推荐是利用学习者个人产生的数据进行分析从而选择资源的推送，这也是个性化资源建设的关键。在建设电子书包环境下个性化资源时，需要考虑到“产、学、研、政”四位一体，多方支持学习者的学、教师的教、资源的建设等，利用家校沟通、专家引导、第三方软件介入，从技术上延伸资源建设的途径，丰富学习过程的分析数据，实现个性化的资源推荐，优化云端资源体系（如图4所示）。
图4电子书包个性化的资源推送运行机制
四、电子书包个性化资源的服务模型
结合已有的相关研究来看，目前对于个性化学习资源推送主要是利用学习分析技术等构建学习者特征，之后采用学习者特征与资源库资源特征进行相似度匹配来实现。Yan-wenwu和QiLuo等提出了e-learning环境下个性化知识服务体系pKSSCe（personalizedknowledgeservicesystembasedoncommunitye-learning），重点介绍利用工作流和关键技术实现学习者特征、用户兴趣、个性化教学资源等筛选模型[11]；Jun-mingSu和Shian-shyongtseng提出了个性化学习内容适应机制pLCam（personlizedLearningContentadaptationmechanism），使用数据挖掘技术，包括簇和决策树的方法来有效管理学习者大量的历史学习需求[12]；Jia-liangXu和JiaoGuo提出了在修改传统向量空间方法的基础上，考虑利用递归的算法，激发用户的兴趣[13]。
（一）服务模型
电子书包环境下个性化资源服务的关键是利用学习分析技术挖掘学习者的个性化特征，建立学习者的学习特征库。学习分析是利用数据挖掘、解释和建模技术，实时统计和反馈学习者学习数据，实现对学习者个性化的有效教学，量身定制适合每一位学习者的教育，以达到教育教学的个性化推送服务。实际数据存在非结构化、数据量大、信息大量不相关，而数据挖掘就是对数据作实时分析、立竿见影，进而做出相应的决策。对于学习分析，加拿大阿萨巴斯卡大学的G.Siemens教授认为，学习分析是利用数据挖掘成果，利用学习者产生的数据和分析模型探究信息和社会联系，并且对学习做出预测和建议[14]。笔者认为，学习分析就是将学习者学习过程中产生的多样化数据，采用现代化的分析方法或者分析工具进行挖掘、分析和加工，进而提供可视化的分析结果，以促进教育教学资源的建设预测教学、优化教学设计、提高教与学的效果。基于此，笔者提出了电子书包环境下个性化资源服务模型，该模型主要针对学习者的特征建立用户特征库。当学习者有个性化需求时，分析学习者个性特征与云端资源特征的相似度，进而实现个性化资源的推送服务，包括在电子书包终端提供个性化的资源、界面、学习路径、测评和检索等服务（如图5所示）。
图5电子书包环境下个性化资源的服务模型
在建立学习者特征库时，需要对学习者特征进行建模，主要包括学习者个人的显性特征和隐性特征数据的挖掘、整理与分析[15]。对于学习者的显性特征主要是通过学习者对自身特征的评价以及开始学习前的前期调查来完成，这些都可以通过学习者在电子书包的学生端登录学习平台时进行。学习者进入学习平台后，可以对自身的特征进行描述或评价，这些资料都会保存在系统里，教师和学生都可以查看到，系统会随时根据这些信息进行关键字提取，建立相应的学习者用户特征模块。在学习开始前，也可以利用第三方软件，对学习者的基本技能、信息素养和知识水平等利用前测和访谈生成评价报告，也可以通过问卷生成学习者的分析诊断报告，这些分析结果都作为用户特征模块存储在学习者显性特征模块中。对于学习者的隐性特征，需要利用学习分析技术挖掘学习过程产生的数据，学习过程包括学习者利用电子书包进行的正式学习活动和非正式学习活动。正式学习活动是指学习者在正式教育环境下进行的教育活动，一般需要教师的参与或者学习者与学习者之间的互动等活动；非正式学习活动是指学习者在非正式学习环境下进行的自主学习活动，多以碎片化的自主学习为主。在利用学习分析技术进行分析时，可以利用社会网络分析软件、关键字段提取、数据更新对比分析、行为特征分析等方法对学习者所处的位置、学习的方式、学习的偏好、兴趣的漂移、学习的效果等作量化处理。例如，在用户偏好方面，已经有学者采用关键词、基于向量空间以及基于本体和多级用户模型等建模技术进行用户建模[16]。利用分析技术完成特征分析后，对用户学习不同的知识点需要标记不同的特征，分模块化处理后存储在用户的隐性特征模块中。用户的显性特征模块和隐性特征模块分析完成后，采用建模技术对用户进行建模，生成结果存储在学习者特征库中。
在资源建设方面，除了满足个性化资源建设的要求外，在建模时，需要对资源作分层、聚类和标签处理。分层是将资源有序化、结构化和系统化；聚类是对资源利用相关的技术与策略作特征分类；标签处理是将资源的不同特征作标签，以实现向特征相似的用户完成相似资源的推送。另外，资源在传递、交流和共享的过程中常常会出现增值，所以在资源建模的过程中需要注重资源的生成性过程处理。
（二）服务模型的本质
电子书包环境下的个性化资源服务模型构成了一个自组织的学习空间SoLS（Self-organizedLearningSpace，简称“SoLS”）。SoLS由“网络+资源+互动+激励”组成。学习者可以随意从云端获取资源，同时云端对学习者的学习信息和路径进行记录并做出相应的判断与决策，以对学习者的学习表现进行奖励或相应的惩罚，利用学习产生的数据，如此反复互动与反馈产生更加符合学习者特征和兴趣的个性化资源。另外，学习者可以进行互动交流，创造新的知识，产生新的学习动机，丰富云端资源，完成后学习者所处的位置发生转移，进入新的“知识场”，进行新一轮的学习（如图6所示）。自组织学习空间（SoLS）更重要的是体现学习的自主性、创造性、获取资源便捷性和个性化等，学习者处于一个学习的知识网络库，学习者不断与其他学习者和云端资源进行互动，获得不同的反馈信息，这些反馈信息不断改变着云端系统呈现与推送的服务，学习者处于不断流动的状态，满足学习兴趣的漂移。在完成满足学习者兴趣漂移的过程中，服务模型不断对学习者获取资源的类型进行标签、分析与建模，进一步完善和更新学习者最近学习状态的学习者特征库，从而实现学习者特征库与资源特征库高效的匹配，达到个性化资源的推荐服务。
图6个性化资源服务的自组织学习空间（SoLS）
（三）服务模型的实例
该服务模型需要重视学习者“软技能”的掌握和知识的内化。如果学习者在学习中遇到失败或其他问题，系统会自适应地改变相应的服务，在学习者动机的激发与维持方面进行相应的调整，但这种个性化反馈服务主要以激励为主，遵循“罗森塔尔效应”。当学习者在学习中出现了问题，系统服务首先对学习者有一个反馈服务，减少学习者学习过程的害怕与担心，激发学习者进一步学习的兴趣。之后，对学习者学习过程中的数据进行分析，找出问题的原因，针对不同的原因进行协同过滤和聚合处理，完成对学习者特征的建模。学习者特征建模完成后，需要和资源库的特征进行相似度检验，最终实现分层学习过程中资源的个性化服务。个性化资源服务的推送要针对问题的反馈信息，包括成功的期待、问题的难度、相应的激励和数据分析报告等。其中，问题难度的控制是关键，在难度等级适合学习者学习的情况下，学习者才会有进一步学习的期待，如此逐步循环，学习者的学习效果或解决问题的能力不断提高，向多元智能的方向发展。然而，在实际的学习中学习者不可能一直处于这种状态，服务系统会随着时间和知识类型的不同或难度等级，逐步加大检测难度，学习解决问题的情景会更加复杂和细化，如此反复，学习者与云端系统的资源不断进行着个性化的反馈服务（如图7所示）。
图7学习者与云端系统的资源个性化反馈服务示例
在学习者学习过程中，服务模型可以根据学习者所处学习状态推送相应的学习资源。以西安某高校已建立的学习资源推送服务模型课程平台中“信息技术与课程整合”为例，在学习“信息化教学设计”这一专题时，首先推送的资源是需要信息化教学设计的文本内容、课前问题讨论、课程课件、学习视频以及拓展资源等，引导学习者了解信息化教学设计的一些基本知识，根据学习者访问资源的频度、累计时间和跳出率等判断学习者的学习进度。完成感知阶段的学习任务后，会推送给学习者信息化教学设计的一些案例，提出学习者需要思考并完成的讨论问题，之后对学习者学习信息化教学设计的情况进行测试和练习，根据测试结果进一步推送学习资源。
学习者a在学习中对于信息化教学设计的方法应用比较弱，系统平台会重点给学习者推送关于信息化教学设计方法应用的资料，并且分析每一种方法应用情况的解析。这些活动完成后，系统推送消息给学习者，提示学习者提出学习中存在的问题，根据问题关键字段，系统资源库调用相关资源推送给学习者。系统也可以将与学习者a类似的学习者结合成小组，其中小组成员发送的信息，系统也会推送给小组其他成员，共同交流。最后，根据学习任务的要求，每个学习者都需要提交一份信息化教学设计的方案，教师会根据学习者提交信息化教学设计方案进行评价并提交到平台，资源服务模型会将评语和信息化教学设计特征的资源随机发送给同类特征的学习者（如图8所示）。另外，该服务模型也从学习者学习风格角度考虑个性化资源服务模型的构建。
（四）服务模型的前景
在电子书包个性化资源的服务模型基础上，笔者认为未来学校呈现的是一个“云端学校”，这个云端学校也许需要的仅仅是一个在后台对学习者的回答进行及时反馈称赞的自适应系统，学生之间的学习是基于网络的资源交流、信息互动和自主创造。当然，“云端学校”需要云计算作为辅助。云计算（CloudComputing）以资源共享为核心，是分布式处理、并行处理和网格计算的发展，计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，各种应用系统能够根据需要获取计算力存储空间和各种软件服务，能够为用户提供近似无限的计算资源，为学习者构建一个资源丰富、功能强大、协作学习、互动交流的网络平台，实现资源互动与分享学习。教育云是未来教育信息化建设的基础架构，它向教育机构、教育工作者和学习者提供各种教育活动所需的信息化服务[17]。当然，SoLS也是一种学习设计，没有威胁、没有考试的限制，体现的是教育的自主化，知识是诱导学习的因素，不是威胁的元素。学习中学习者之间可能不需要教师进行组织与监督，云端学校的自适应系统会对学生不同表现做出反馈，可以是激励机制，也可以是推送服务，更可能是相应的警告与提示等。这种“智能化、自适应”的反馈服务模型，是智慧学习的体现，当然其中也有“智慧人”的成分，偏向于“虚拟助理/虚拟助教”。“智慧人”在SoLS资源体系中是云端服务个性化的体现，它的艺术性体现在即时反馈与推送以及分析学习者学习路径上，这种设计是基于学习分析和数据挖掘的自适应学习设计，达到了资源的个性化需求，满足了个性化资源服务。因此，在此服务模型基础上，“虚拟助理/虚拟助教”将成为未来个性化资源服务教育的一大趋势。
五、结语
数字化信息时代是个性化学习的时代，也是个性化服务的时代。电子书包正是在智慧教育的环境下出现的一种移动终端，有效地解决了学习的泛在化、碎片化。然而，要做到正式学习和非正式学习的无缝结合，满足个性化需求的资源服务是关键。本文仅就电子书包环境下个性化资源提出了几点建设要求及其服务模型，并重点分析了其本质，举例说明了基于问题学习的服务，最后展望了个模型的发展前景。电子书包等移动终端作为信息化教育环境下一种新型学习媒体，催生了一种新型学习方式――一对一数字化学习。数据挖掘作为信息化教育环境下一种新型学习分析技术，也促成了一种满足不同学习者需求的在线教学形式――分层教学。然而，这些教与学的形式最终落脚点都在于提供符合学习者特征的个性化资源，所以电子书包这种信息化教学环境下学习资源建设服务的研究就显得更加重要。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[oL].http：///html/info/10plan/ghfb.shtml.
[2]马海涛.韩国：为教育公平普及电子教材[J].上海教育，2011，（4）：59.
[3]neemamoraveji，abigailtravis，mauraBidinost&matthewHalpern（2003）.DesigninganintegratedReviewSheetforanelectronictextbook[a].inGilbertC&panuK（eds.）.CHi’03extendedabstractsonHumanFactorsinComputingSystems[C]（892-893）.newYork：associationforComputingmachinery.
[4]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011，216（4）：24-27.
[5]郁晓华，薛耀锋，祝智庭.多触点技术的教育应用前景分析[J].中国电化教育，2010，277（2）：107-110.
[6]郁晓华，雷云鹤，祝智庭，吴永和.变革理念下虚拟学具标准研制现状梳理与体系框架[J].现代远程教育研究，2013，122（2）：68-75.
[7]荆永君，李兆君，李昕.基础教育资源网中个性化资源推荐服务研究[J].中国电化教育，2009，271（8）：102-105.
[8]李宝敏，刘名卓，吴长永，徐伯兴，俞德勇.从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设[J].中国远程教育，2003，（1）：28-30.
[9]姜媛媛.远程教育资源网中的个性化资源推荐研究[D].硕士论文，西安：西安电子科技大学，2011.
[10][15]李宝，张文兰.智慧教育环境下学习资源推送服务模型的构建[J].远程教育杂志，2015，（3）：41-49.
[11]Yan-wenwu，QiLuo，Yu-junLiu，YingYu，Zhao-huaZhang&YanCao（2006）.ResearchonpersonalizedKnowledgeServiceSysteminCommunitye-learning[J].technologiesfore-learningandDigitalentertainment，LecturenotesinComputerScience.3942：124-131.
[12]Jun-mingSu，Shian-Shyongtseng，Huan-YuLin&Chun-HanChen（2011）.apersonalizedlearningcontentadaptationmechanismtomeetdiverseuserneedsinmobilelearningenvironments[J].UsermodelingandUser-adaptedinteraction，21（1）：5-49.
[13]Jia-Liangxu，JiaoGuo，Chun-taoZhang&Xiao-QinYe（2012）.StudyofpersonalizedServiceaboutwapBasedonRecursiveLearning[J].2012internationalConferenceoninformationtechnologyandmanagementScience（iCitmS2012）proceedings，443-449.
[14]魏雪峰，宋灵青.学习分析：更好地理解学生个性化学习过程――访谈学习分析专家GeogreSiemens教授[J].中国电化教育，2013，（9）：1-4.
[16]ting-pengLiang，Hung-JenLai&Yi-ChengKu（2006）.personalizedContentRecommendationandUserSatisfaction：theoreticalSynthesisandempiricalFindings[J].JournalofmanagementinformationSystem，23（3）：45-70.
[17]章泽昂，邬家炜.云计算的教育信息化平台的研究[J].中国远程教育，2010，（6）：66-69.
收稿日期：2015-06-01
定稿日期：2015-09-06
教学资源的特点篇10
[关键词]教育资源建设探索整合优化
[作者简介]唐玉梅（1962-），女，广西资源人，广西师范大学物理科学与技术学院，讲师，研究方向为大学物理实验教学与高等教育管理；覃以威（1955-），男，广西平南人，广西师范大学物理科学与技术学院，教授，研究方向为高等教育管理。（广西桂林541004）
[中图分类号]G647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）24-0053-02
教育教学资源是提高高等教育办学水平和人才培养质量的核心要素。优质的教育教学资源建设是高等教育深化教学改革和全面提高教学质量的基础性工作，是培养高质量、高素质人才的人力和物质保证。地方高校，尤其是西部少数民族地区的高校，由于地理位置的劣势和历史的原因，经济发展相对东部滞后，教育教学资源也相对落后。主要表现在学校建设经费严重不足，制约着教育教学资源的建设，阻碍着教学质量的提高，影响着人才培养的质量。探索如何根据自身实际情况，进行专业教学资源的优化、整合，建设具有自身特色的优质教育教学资源，对有效提高地方高校本科教学水平，培养适应地方经济建设需要的高素质应用型人才有着重大的现实意义。
一、西部地方高校教育教学资源现状
（一）人才资源劣势，高层次师资匮乏
西部地方高校，由于历史原因，高层次、高水平的师资相当匮乏。近年来虽然不少学校加大力度引进人才，但由于工作环境、科研条件以及生活条件都相对落后，难以吸引高层次人才，所以在引进人才方面存在很大的困难。甚至很难留住现有的人才，教师队伍仍呈现不稳定性。
（二）课程资源相对落后
地方高校由于经费的不足，学科的建设和发展滞后，课程资源相对落后。一方面主要体现在课程单一、观念滞后，内容陈旧、教学手段落后，专业课程教学水平相对较低，一些高校硬搬硬套一些名校的课程体系与教学模式，往往又脱离自身的实际。另一方面，地方高校的教师教学任务相对重点高校较重，教学研究氛围不浓，科研力量薄弱，不能把新的教学理念应用于教学，不能把新的研究成果和理论带给学生，在教学上往往重传承、少创新。
（三）实验资源紧张以及配置、管理不科学
这主要表现在以下三个方面：（1）实验资源不足与浪费并存。由于扩招学生，而实验室建设投入不足，造成地方高校实验资源普遍不足。另外，高校内部部分二级学院实验设备重复投入，实验资源配置和管理不科学，实验资源利用率不高，也造成了浪费。（2）实验教学体系落后，实验室建设效率低且无特色，实验室也多以验证性实验模式来建设。实验教学通常依附于理论教学，实验教学没有特色。（3）实验教学队伍不稳定。一是地方高校实验室人员数量普遍不足；学历普遍偏低；造成了实验人员地位低，工作积极性不高。二是专职实验教师队伍教学任务重，在教学上耗费时间、精力多，无力兼顾科研，职称很难上去，他们的工作积极性也不高，总想调离实验岗位。
（四）实验资源信息化程度低，网络资源建设落后
这主要体现在以下两个方面：（1）实验资源信息化程度低，共享度低。地方高校的实验室网络化、智能化、信息化建设滞后，制约了实验资源的共享。（2）地方高校用于专业教学的网站、网络课堂等网络资源普遍存在着内容不够丰富、内容更新慢、教学互动性差、共享程度低、缺乏管理与维护等问题。
二、地方高校优质教育教学资源建设策略
近几年来，教育部、财政部针对高等教育实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。这是在新的历史时期进一步深化高等教育改革的重大举措，各级政府和各高校对这项工程都十分重视，纷纷出台了相应的政策措施，并配置了相应的建设资金。2011年7月，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并要求各高校要加大力度扎实推进“本科教学工程”建设。“本科教学工程”的实施，为地方高校建设优质教育教学资源提供了绝好的机会。几年来，广西师范大学物理科学与技术学院（以下简称学院）抓住机遇，以“本科教学工程”建设为契机，在优质教育教学资源的建设、整合与优化方面进行了有益的探索。
（一）开展特色专业建设，全面优化、整合专业教育教学资源
西部地方高校由于各方面的原因，在专业建设方面存在先天不足、后天发育不良等诸多问题，与中央部属重点高校存在较大的差距。西部地方高校如何根据自己的特色找准专业建设策略，以实现优化、整合教育教学资源的目的，是值得探索的问题。
近年来，学院找准物理学专业“师范+实践”这一特色，结合学院的条件和特点，在保证普通物理和理论物理教学的前提下，大力建设“中学物理课程与教学论”“物理教育研究”“中学物理疑难实验研究”“探究科学”“开放性实验”和“研究性实验”等富有创新和特色的系列特色课程，并在课程教学中全程贯穿研究学习、合作学习、探究学习的思想，培养学生教育研究的意识与创新学习的思维，不断探究提高大学生学习的技能和探究性实验的能力。学院物理学专业以此为特色，申报部级特色专业，近年获批为部级第一批二类特色专业建设单位，获得了财政部的建设经费，以及学校配套经费，这为学院进行教育教学资源建设提供了较为充足的经费保障。2012年，学院物理学专业被评为广西本科高校优势专业。
为此，笔者建议，地方高校在建设特色专业方面，要找准自己的特色，把一些分散的优势学科优化组合，发展成为特色学科；再通过培育特色学科，实现建设独具特色的专业。
（二）开展优秀教学团队建设，优化人才资源
高校教学团队建设，是“本科教学工程”的一项重要内容，是推动高校教学改革与教育创新、提高教育质量的重要举措。而拥有一支一流的师资队伍，更是高校优质教育教学资源的重要组成部分。由于西部地方高校顶尖的人才稀少，针对人才队伍建设问题，学院的策略是通过教学团队建设，可以优化人才资源的配置，发挥团队的力量，组合成高绩效的优质人才资源。
1.开展教学团队建设，提高教师的凝聚力。长期以来，高校里的教学、科研方面都是教师个体单独完成居多，教师间的合作较少。虽然有教研室这样的基层组织，但长期以来教研室建设几乎被忽略，教研室这种既像行政组织又不是行政组织的机构，很难组织起教师之间的有效的交流和合作。教学团队是一种非行政组织形式的新型的基本教学组织，摒弃了“行政式组织”的管理观念，赋予成员更多的职责，通过教学团队的建设，教师们凝聚在一起，通过有效的交流和合作，达到共同提高的目的。
当然，教学团队的建设，并不是取消原来的教研室，而是把教学团队的建设与教研室的建设结合起来。因高校教研室基本上是以学科或课程为基础设立的，同教研室的教师大多专业相同或相近，知识结构相似，以教研室成员组成的教学团队，结构比较合理。团队成员间相互熟悉，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。
2.在教学团队建设中培养学科带头人和教学骨干。教学团队由不同学历、不同职称、不同年龄、不同知识和学缘结构的成员组成，团队能否成为一个团结的整体，能否充分发挥集体优势，团队负责人是关键。团队的负责人是团队的领头羊，是团队的核心。教学团队负责人应具有足够的教学水平、学术水平以及道德品质的影响力和号召力，才能领导团队，组织和协调团队成员开展工作。因而，教学团队的建设，对团队负责人提出了很高的标准和要求。学院主要是把教学团队的建设与培养学科带头人结合起来，团队的负责人担负着学科的带头人的职责。这样，不但要求团队负责人要管理好自己的团队，更是要求其不断提高自己的学术水平和教学水平，履行相应教学科研职责。
教学团队建设的另一任务，就是要建设一支优秀的教师队伍。团队的建设应有利于培养学科的教学骨干，有利于团队成员整体水平的提高。通常团队的负责人都具有较高的教学水平和学术水平，通过充分发挥其自身优势，起到团队的核心作用，同时对青年教师进行传、帮、带，支持青年教师进修等，以实现培养本学科的教学骨干，提高整个团队教师的学术水平和教学水平。
学院近年通过实施优秀教学团队的建设，教师队伍的素质有了明显的提高，先后建成了一个部级教学团队和一个自治区级教学团队。
（三）开展精品课程建设，形成优质课程资源
课程资源建设是教育教学资源建设的基础，是教育教学资源建设中最基本的建设。笔者建议通过以下策略方式，开展精品课程建设，形成具有自己特色的优质课程资源。
1.通过改革和创新建设优质课程资源。精品课程建设的过程，也是教学改革的过程。通过精品课程建设，改革课程体系和教学内容，把先进的教育理念融入课程，把最新的优秀的教育教学成果融入课程内容，把先进的教学手段用于教学。这样，在精品课程建设过程中。课程资源将不断地得到丰富和优化。
2.依据地方对人才知识结构的需求，建设自己的特色优质课程资源。在精品课程建设中，地方高校往往没有优势，而劣却很势明显，因此必须依据地方经济建设和社会发展对人才知识结构的需求为出发点，结合自身师资队伍的优势和专业课程的特点来构建自己的特色课程，以特色取胜来形成独具特色的优质课程。
如学院在建设特色课程资源中，以实验教学为核心，强调学生的参与性学习。由师生参与共建的“科学探究馆”，具有“低成本、高智慧、高技术、高教育价值”的特点，为师范生探究性教学能力的培养提供了丰富的课程资源和学生科学探究实践基地。从中荣获了“物理课程教学论”等门部级精品课程，形成了具有自己特色的优质课程资源。
（四）开展实验教学示范中心建设，优化实验教学资源
实验教学资源是地方高校应用型人才培养过程中的一项重要的教学资源。学院在教学实践中体会到，开展实验教学示范中心的建设，可解决地方高校实验室建设经费不足、实验资源分散、管理不科学、实验仪器利用率低等问题。根据教育部对专业实验教学示范中心要求，学院注重抓好以下三个方面的建设：
1.实验资源的有效整合。在建设专业实验教学示范中心的过程中，通过自身实验资源的优化整合，统筹实验教学资源，联合分散的实验实践资源。通过学科专业实验教学示范中心的建设，凝聚各方面力量，促进优质资源深度融合和共享平台的建设，使有限的实验资源得到最大的优化和利用。
2.实验教学与科研相结合。地方高校的专业实验项目很多都较陈旧，实验仪器设备更新较慢，实验教学缺乏特色。通过改革、创新实验教学体系，把实验教学与科研相结合，可以为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。教师可以在一些科研实验中吸收学生参加，可以提供一些研究性的实验项目让学生选择参与。这样，教师的科研仪器与设备作为优质的教学资源应用于实验教学，学生在进行研究性的实验项目中锻炼了综合能力，培养了创新精神和能力。
3.学校与科研院所、行业、企业密切配合。与科研院所、行业、企业密切配合，即所谓的产学研相结合，是高校教学理论联系实际的有效措施，也是地方高校实践教学资源建设的重要途径。学院借助科研院所、行业、企业的优势，充实、丰富了学校的优质实践教学资源，从而在2012年通过了部级实验教学示范中心的评审。
（五）优化其他教育教学资源
1.在各项“本科教学工程”建设中建设网络资源。网络资源是现代教育特有的教育教学资源，网络课程和网上教学资源的开发，可以实现优质教学资源的共享，能够促进教学方式的改革和学生自主学习目标的有效实现。在各项“本科教学工程”建设中，都要求建设网络资源。因此，在实施各项“本科教学工程”建设中，笔者建议广泛开展网络资源的建设，对不同的建设项目要根据自身的特点和要求建设自己实用的网站，并注意各网络资源的融合和共享，使整个网络资源得到不断的完善和优化。实现了优质教学资源的共享目标，为现代化教学提供了平台，为促进教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现提供了良好的条件。
2.在精品课程建设中建设优质教材资源。教材建设作为教育教学资源建设的重要组成部分。学院在进行精品课程建设中，把优质教材建设作为一项重要的建设内容，建设完善了丰富的网络教学资源，编写出版了近十套具有地方特色的优质教材。为此，建议地方高校在教材建设中，应主要以创新的教学体系为基础，融入教育教学研究的最新成果，才能编写出具有地方高校自己特色的高质量教材。
三、结束语
作为西部地方高校，只要抓住“本科教学工程”建设的机遇，在实施“本科教学工程”建设中结合自身的特点进行教育教学资源的建设、优化与组合，不但可获得一定的建设经费支持，而且有着明确的建设目标和方向。这样，就能建设具有特色的优质教育教学资源，为提高本科教学质量服务。
[参考文献]
[1]蔡亮.广西地方高校学科带头人的现状分析与对策研究[J].教育与职业，2011（3）.
[2]孙广耀，田丽华，潘翠云.地方高校高层次人才队伍建设问题及对策探究[J].中国校外教育，2009（S1）.
[3]徐鹏.高校教学质量工程背景下的教学改革问题探讨[J].大庆师范学院学报，2008（7）.