初中学生心理健康教育案例篇1
要想在初中思想品德课中渗透心理健康教育，教师就要在日常教学中，采用特有的方法，将心理健康知识融入思想品德教学，引导学生潜移默化地了解心理健康知识，感受心理健康的重要性。本文从初中生的心理健康状况入手，阐述了在初中思想品德课中渗透心理健康教育的意义，提出了在初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施。
一、初中生心理健康状况
当前，我国初中生的心理健康状况不容乐观。调查发现，大约有15%的初中生有心理健康问题。初中生正处于青春期，容易做出逆反和偏激行为。一些学生由于受家庭、学校中不良因素的影响，产生了自卑、焦虑等心理问题。这些问题严重影响了初中生的身心发展，应引起教师的关注。
二、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的意义
1.培养高素质的人才。
俞国良曾说过：学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，心理不健康是易爆品。这句话告诉我们，学生的心理发展应该得到足够的重视。
一国家社会经济的发展水平与学生心理发展水平密切相关，这就要求我们重视心理健康教育。初中生是祖国最有力的后备军，是祖国的未来，因此其心理发展与国家发展密切相关。由此可见，初中生心理健康教育对培养高素质的人才具有不可或缺的作用，是社会和时展的内在需要。
2.有利于学生心理健康成长。
在初中阶段，学生的心理发展处于过渡时期，尚未成熟。初中生对外界的新鲜事物都有好奇心，可塑性非常强，因此教师要在日常教学中加以引导，为学生的心理发展指明方向。
因此，教师要在初中思想品德课中渗透心理健康教育，花费较少的人力、物力、财力，获得较好的教学效果，促进学生心理健康发展，使学生形成良好的心理素质和健全人格。
三、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施
1.利用案例进行教学。
思想品德教材包含丰富的心理健康教育案例，这些案例是教师开展心理健康教育的有利素材。只要教师在教学中找对案例切入点，就能够取得良好的教学效果，提高学生的心理素质。
例如，教师可提供以下案例：初中生李某学习努力，原本成绩很好，但进入初中后，他把所有的时间都用在了学习上，害怕同学超越自己，也害怕看到老师和家长期盼的目光，这给他自己带来了极大的心理负担，导致成绩一日不如一日。这样，学生就能深刻了解到心理健康的重要性。
因此，在教学中，教师要利用思想品德案例，正确引导学生，使学生学会排解心理压力，避免出现严重的心理问题。
2.合理设计心理健康教育内容。
虽然初中思想品德教学案例丰富，但并不是所有的案例都可用于渗透心理健康教育。因此，在初中思想品德教学中，教师要制订教学计划，合理设计心理健康教育内容。
合理设计心理健康教育内容是非常重要的，教师不能一味地为了完成教学任务而随意使用案例，否则就会导致案例与教学脱节。
因此，在教学中，教师要合理设计心理健康教育内容，做到“量体裁衣”、“对症下药”，有效促进学生心理发展。
3.发挥教师的榜样作用。
初中学生心理健康教育案例篇2
关键词案例教学心理健康教育课大学生
中图分类号：G448文献标识码：a
DifficultyandCountermeasuresofStudents'
mentalHealtheducationCase
wanGHeping
(Students'office,DalianVocationaltechnicalCollege,Dalian,Liaoning116035)
abstractCaseshaveagoodteachingresultsforthestudentshealthylesson，Butnow，studentshealthylessoncasesteachingpresentsomeproblems,lackofqualityofteachingcases,collegestudentmentalhealthconditionsofapplicationofthelesson,collegestudentshavebeenformedofmentalhealthlessoncaseoftherunningmode.Universityshouldcontrolthesizeofclasses,universityshouldbestrengthenedforthedevelopmentandconstructionofthecase,institutionsshouldcontinuetopromoteteachersteachingabilitycase,bythewaytoimproveuniversityeducationlevelofmentalhealthlessoncases.
Keywordscasesteaching;mentalhealtheducationprogrammes;collegestudents
心理健康教育课堂教学是大学生心理健康教育的主渠道，许多高校将心理健康教育课作为公共选修课或必修课。在教学中积极使用案例教学，对于提升大学生心理健康教育课实效性具有较好的效果，但是心理健康教育课的学科理论教学与实践教学中尚存在许多现实问题需要不断探索与研究。
1大学生心理健康教育课案例教学的内涵分析
课堂教学中，习惯上将以教授为主的教学方法称为“知识讲授法”，而以案例分析为主的方法称为“案例教学法”。案例教学作为一种重要的教学方法已有上百年的历史，最早应用于医学教学，20世纪初，哈佛商学院在工商管理课教学中引进案例教学，教学质量大大提高，学生的素质和能力得到很大发展，至此案例教学开始被教育研究者重视，并在各科教学中普遍使用。案例教学，指“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。①
大学生心理健康教育课教学案例是对现实事件的完整描述，包括心理问题产生的家庭（社会、学校）背景、原因分析、应对方案与调适方法等内容，学生可以在案例中找到与自己心理相似的情境和问题，从而受到启发，将书本上的心理健康知识迁移到自己或他人心理问题的调适上，从而实现心理教育教育课自助助人的教学目标。
心理健康教育课案例教学不等同于“举例教学”，它不是平常所说的“例子”，而是在大学生中具有典型性和普遍性，是大学生某一心理问题的典型化实例，它主要是将教学内容通过案例讨论的方式而展开，重视学生得出答案的思考过程。心理健康教育课案例教学也不等同于“心理咨询案例”，心理咨询案例侧重对心理问题的诊断、咨询目标的确立、治疗方案的实施、咨询效果的评估等，这样的案例让学生感觉缺乏真实的情境性，难以调动讨论的积极性，因此不适合用于教学。
2大学生心理健康教育课案例教学应用的难点分析
随着案例教学在越来越多的课程中应用实施，大学生心理健康教育课也开始更多的关注和使用这一教学方法，但是从目前实践教学效果上来看，案例教学在大学生心理健康教育课中的优势教学效果并未显现出来。这固然跟心理健康教育课的学科理论教学与实践教学正处于探索和起步阶段有关，但也有着一些深层次的原因影响着案例教学效果的发挥。
2.1业界相对缺乏精当的大学生心理健康教育课教学案例
精当的教学案例是开展案例教学的前提和基础，没有高质量的教学案例，那么案例教学就失去了应有的活力和效果。笔者在教学实践中感受到，大多数教师在实施案例教学时，都是根据自己对案例教学的理解和认识，对教学案例文本的挑选主要是通过互联网或报刊杂志转载而来，没有根据教学目标和主题进行深入加工而直接在课堂上呈现。这样背景下呈现出来的案例具有很大的随意性，缺乏对大学生心理健康教育课案例教学性质的系统性研究，难以实现同一主题下多个教学案例的有序整合。
2.2高校大学生心理健康教育课案例教学应用条件不足
案例教学良好教学效果的实现有赖于学生的积极参与和课堂教学时间的合理分配。课堂中的案例教学分为案例呈现、案例分析、案例评述这三个主要环节，教师处于指导和引领的角色，学生则在教师的指导下进行讨论分析，通过师生之间的互动、学生与学生之间的互动，达到案例教学的最优教学效果。目前，各大高校大学生心理健康教育课通常安排在大一第一学期，16学时1学分，以大班授课（人均在150人-280人之间）讲座为主要形式。在这种情况下，课堂上难以组织案例教学，或者组织案例教学，因学生人数过多，不能充分参与互动，难以产生深刻的体验和感悟，而有限的体验和感悟也难以得到挖掘和提升，最后教师生硬抛出结论，却没有真正触动学生心灵深处，使得案例教学流于形式。
2.3高校尚未形成有效的大学生心理健康教育课案例教学运行模式
教师的理论素养和教学艺术是案例教学成功的关键所在，一个高超的教师不仅要有深厚的理论造诣，还要具备广博的文化修养和极强的课堂驾驭能力。②但是由于心理健康教育课的学科理论教学与实践教学正处于探索阶段，高校大部分心理健康教育课教师是由思想政治教育工作者兼任，因此对于案例教学的模式、对于心理健康教育教学的特点等缺乏系统的学习和认知，缺乏心理健康教育课案例教学理论构建和实践经验，只是在教学实践中模仿其他传统学科的案例教学模式，这些都在很大程度制约了大学生心理健康教育课案例教学水平的整体提升。
3提升大学生心理健康教育课案例教学实效性的对策探索
3.1控制教学班级规模，改善大学生心理健康教育案例教学的空间环境
控制教学班级规模是实现案例教学良好效果的前提条件，合适的班级人数，对于教师而言，能够准确把握教学思路，将学生的讨论分析有效地引导到教学目标的实现上，避免被学生牵着走，出现偏离主题、喧宾夺主的局面；对于学生而言，能够使更多的学生有机会参与讨论、分析、点评，从而将心理健康知识应用于自身及他人。以高校标准班级30人为例，心理健康教育课案例教学适宜安排1~2个班级合班授课；所选择的案例应与大学生已有的生活经验或学习经验为基础，避免选择对背景知识等需大量说明的案例；一堂课中适合安排1-2个案例，并配合使用多媒体课件，但对于结论性的语句，不能过度依赖多媒体，原因主要在于心理健康教学中，问题的解决、方法的获得主要是学生在参与、体验、感悟、分享的过程中自我生成，这种生成有时比较片面，有时比较幼稚，有时又超出教师的思维空间，但是这些是非常宝贵的生成，如果把事先结论性的语言通过多媒体课件做好，有时并不符合学生的自我感悟，甚至是游离于学生的感悟之外，这样就失去了案例教学的初衷，其教学效果也会大打折扣。
3.2加强案例库的开发与建设，为大学生心理健康教育课案例教学提供较为完整的操作支持和资源服务
开发案例库是开展案例教学的基础。大学生心理健康教育案例库应该能够体现当下大学生心理健康教育课案例教学的最新研究方法、研究成果及水平，并且能够代表未来几年案例教学的发展趋势和方向，所入库的案例应该实现资源共享、定期更新。基于上述阐述，高校应首先成立一支职称结构、年龄结构较为合理的大学生心理健康教育课案例研发团队，通过研发团队优势互补、联合攻关，编制与大学生心理特点相符、与教学内容有着内在实质性联系的优质教学案例，案例类型可分为文本案例、视频案例、多媒体案例等，从而使教师以较少的时间投入获得高质量的、可信赖的案例教学资源，在此基础上，可模仿、借鉴，形成适合自己课堂教学的高质量教学案例，从而在整体上提升大学生心理健康教育课案例教学水平。
3.3教师应不断提升案例教学能力，提高大学生心理健康教育课案例教学感染力
大学生心理健康教育课案例教学，最容易出现的问题是学生对案例不感兴趣，或觉得教师对案例的驾驭能力不强，因而会在课堂上出现讲话、玩手机、耳机听音乐等现象。在实施案例教学时，首先，教师应具有丰厚的心理学理论知识和较强的应变能力，能够引领学生对心理问题深入分析，否则就会使案例脱离课堂教学，变成教师列举的“例子”，失去了案例教学的功能。其次，教师应情感丰沛，教学语言应丰富幽默。大学生对心理健康教育教师往往有较高的期望，他们认为心理健康教育教师在心理素质方面、人格方面应比其他教师更好，他们希望教师精神饱满、耐心善良、理解宽容、知识渊博。哲学家卡尔・雅斯贝尔认为，“真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师只有将自己的情感融入到教学内容中，教学语言才会具有感染力，才会使学生产生强烈的共鸣。
大学生心理健康教育课堂教学的历史不到20年，但是对于大学生完善人格、优化个性、提升心理素质等起着重要的作用。将案例教学引入到心理健康教育课中，这是课程教学的一种创新与尝试，但目前存在很多现实问题，需要更多的学者给予关注与研究。
本文系大连职业技术学院2010年度教研教改课题《大学生心理健康教育课案例教学操作模式探析》（课题编号：2010QK04）阶段性成果
注释
初中学生心理健康教育案例篇3
关键词：初中思想品德心理健康教育教学
加强初中生心理教育，是培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业人才的必然要求，也是针对当前我国初中生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平、实施素质教育的现实需要。一系列政策和条例的出台，都强调要加强对学生进行心理教育。对初中生及时有效地进行心理教育，既是现代教育的需要，也是学校和教育者们面临的一项艰巨的任务。因此，要通过心理健康教育，使中学生在生活中明辨是非，正视社会带给我们的各种影响，加强对学生的情感、态度与价值观的教育，形成良好健康的人格。
一、影响初中生心理健康发展的因素
1.自身因素。这种因素主要包括认知、情绪和个性三个方面。具体说来，初中生对客观事物的认识缺乏全面性，对外界事物的判断缺乏公允性，对自己的估价缺乏客观性，常常以自我为中心；吃苦能力差，依赖性强，对新情况适应力弱，对新事物产生不正常的强烈反感和抵触情绪，因此适应新环境能力不强、情绪自控能力差；不愿与人敞开心扉、推心置腹，喜欢自我深思，难与人友好相处，同时又迫切希望显示自己的能力，实现自身的价值。二者往往产生激烈冲突，从而造成孤僻怪异、格格不入……，出现了人际关系不和谐；优越的生活条件，养成了“衣来伸手，饭来张口”的生活习惯，读不了书、吃不了苦、挨不起批评，意志薄弱，抗挫能力差。
2.环境因素。首先，家庭主要成员变动、关系紧张、情感气氛冷漠、矛盾冲突频繁、教育方式不当、家庭变迁以及出现意外事件等不良家庭环境因素对正处于青春期的初中生心理健康影响很大，容易造成家庭成员的心理行为异常；其次，学校生活对学生的心理健康影响也很大。
二、如何在初中思想品德课中渗透心理健康教育
1.以健康的心态给学生以积极的心理感染
教师要以身作则，提升自身心理素质，以自己健康的心态给学生以积极的心理感染。在课堂上，教师的需要、兴趣影响着学生的需要、兴趣，教师的高尚人格魅力会影响学生人格的发展和形成。所以在学生面前，尤其在课堂上，教师应该学会调节情绪，要保持乐观的心态，做情绪的主人，不能把烦恼、怨愤迁移到学生身上，在不适当的时候对学生生气、发怒。作为思想品德教师，更要有广泛的兴趣（思想品德学科的综合性所决定的）、渊博的知识。让学生佩服你并被你所吸引，并且还应时不时地关注学生们的兴趣，以利于与学生沟通和交流；要微笑着面对学生，积极地鼓励、评价学生，时刻让学生感受到来自教师的关注、信任与尊重；在言谈举止中让学生体会到教师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品质，从而潜移默化地感染学生。
2.巧妙运用典型案例培养学生的健康心理
典型案例必须短小精悍、言简意赅，在思想品德教学中它有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以对学生进行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人轶事，或者是笑话寓言。如在教学有关自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我的内容时，列举大量榜样人物故事，如张海迪高位截瘫仍自强不息；国家体操队员桑兰不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用一种平和的心态看待自己，自信面对未来；2011年全国道德模范人物孟佩杰10多年来照顾养母的感人事迹等等。学生听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚毅、顽强以及对生活的自信所感动，从而为把这些内化为自己的心理品质做准备。
3.构建民主、平等的师生关系
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。因此，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生为本的原则，不断更新观念、改变教学方式，以缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当教师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生对学习有了兴趣，学业成绩就能提高。同时，与教师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。例如，在课堂上，学生答错了可以重答，答得不完整可以补充，没想好的可以再想，不清楚的允许发问，不同意见的允许讨论，教师错了允许指正，甚至必要时允许讨论。有了这样的学习气氛，学生就可以畅所欲言。敢想、敢问、敢说，这样不仅有利于学生思维的发展，还有利于使学生轻松摆脱情绪障碍，克服消极心理，形成健康的学习心理。
4.在辅导中矫正学生心态
目前，在校中学生的心理健康问题日趋严重，有的学校建立了心理咨询室，有的还配备了专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成学生自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出，“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生以温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，从而努力消除学生的心理障碍。当然。除了配备心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，设立心理信箱和心理热线，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等，让学生积极主动地接受辅导。
结语：随着社会的发展与进步，初中生的心理健康教育已不容忽视，而初中思想品德课成为了对学生心理健康教育的重要平台。思想品德教师要树立起心理健康教育的意识，不断学习一些心理健康教育方面的知识，并在教学中渗透心理教育，让学生们都拥有健康的心理，使思想品德课教学实现新的飞跃。
参考文献：
[1]丁志根，初中思想品德“问题探究”教学法的实践与思考，宁波大学学报，2005，（2）.
初中学生心理健康教育案例篇4
〔中图分类号〕G448〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004―0463（2008）07（B）―0013―02
悲剧频发触目惊心
案例一:有一对双胞胎男生,小学时学习成绩都很优秀。升入中学后,哥哥成绩逐渐落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老师经常拿弟弟做比较教训哥哥。时间一长，哥哥变得少言寡语,以写日记倾诉心中苦恼。临近初三毕业参加中考时的一天,哥哥叫弟弟去水渠边玩耍。在玩耍时,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己随后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日记,真实记录了他心理发展的轨迹:羡慕、自责、苦恼、压抑、嫉妒、仇恨……三年时间里,谁也没有给他一次及时的心理辅导。
案例二:有位家庭比较贫寒的初三男生，性格开朗,品学兼优。他母亲突然患病需要医疗费,父亲便外出打工,不料遇上黑心老板，讨要工钱时不但分文未给,还被打得遍体鳞伤,卧床不起。该男生怀揣长刀，请假一周守候黑心老板出入之地,却未能找到，回校后他整天精神恍惚，两月后精神失常,被送往精神病院救治。这期间,假如有人正确地给予引导,也许就不会发生如此悲剧。
案例三:两位特别要好的高一女生同时“爱”上了本班的一位高个子男生,在写信约请遭到拒绝后,两人陷入深深的苦闷之中,同病相怜,两人发展成了同性恋关系，双双出走。青春期缺乏性心理健康教育，毁掉了两个女生一生的幸福。
案例四:一位高二年级性格内向的弱小男生经常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中积淀了怨恨,萌生了报复的念头。他从校外买了一把刀,藏在枕头下面,等候时机。一天乘欺侮他的男生洗脸之机拿刀在其后背连捅几刀。案件震惊全县,人们不禁要问：弱小男生长期受欺侮怎么不告诉老师？同学之间的矛盾为何长期得不到解决？
触目惊心的案例说明了农村中小学教育的薄弱之处――心理健康教育的空白和滞后,严峻的现状同时也警示我们，加强农村中小学心理健康教育迫在眉睫。
溯源寻因驱除阴霾
农村中小学心理健康教育严重滞后，其因素是多方面的，但根本原因在于学校领导认识错位，应试教育思想根深蒂固，观念更新不够，未能真正认识到时代对教育的新要求,特别是心理健康教育在学校教育中的特殊性、必要性和重要性。
第一,心理辅导教师严重缺乏,没有现成教材可使用，无法开展正规有效的心理健康辅导课。笔者所在县区共有40多所中小学、2000多名教师,却没有一名专职心理辅导教师,也没有一所学校固定开设心理健康教育辅导课。专职教师缺少,无法形成示范和辐射效应,是农村中小学心理健康教育的瓶颈,亟待重视和解决。
第二,应试教育作怪,素质教育的观念未能真正落到实处,认识不到心理健康教育的特殊作用，忽视了心理健康教育。其实，学生心理健康教育与学校教学质量是密切相关的。心理健康教育包含了学习类问题、行为养成类问题、人际关系类问题、人格障碍类问题、青春期性心理类问题等等。农村中小学却把教学和心理健康教育看作毫不相干的事,这就是观念问题，办学思想问题，也是不重视学生心理健康教育的最根本原因。
第三,农村中小学从校长到教师,还存在一个模糊认识,就是心理健康教育针对的是个别学生而非全体学生，因此不会专门设一处咨询室,指定一名教师前去“坐诊”，等待“病人”前往。另外，我国特定的文化背景特别是农村学生的封闭型心理,不会大大方方进咨询室向老师倾诉,更何况没有以全体学生为基础的专场心理教育辅导课,许多学生把心理问题和品行问题混淆一起,错误地认为心理问题就是品德问题,都是见不得人的。因此，农村中小学心理咨询室门庭冷落在所难免,但这并不意味着农村学生就不需要进行心理引导和疏通。农村学校心理健康教育必须面向全体,以面带点,点面结合,才能达到预期效果。
第四，农村中小学师资力量薄弱,升学压力大,开展心理健康教育怕浪费时间,冲击学习,更舍不得在心理教育软硬件设施方面投资。
采取对策及时矫正
去年下半年，兰州市对5所中学的8450名学生进行了心理方面的多角度全方位调查,结果得出35.8%的学生在性心理、人际关系、师生关系、亲子关系等方面存在明显心理偏差。触目惊心的学生心理问题案例和权威机构的调查结果,以及种种现状和资料显示,学生心理健康问题已成为摆在每一个教育工作者面前十分紧迫的课题和任务。总书记在十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想德育教育工作,为青少年健康成长创造良好社会环境。”
由于个人成长环境等诸多因素影响,当今中学生心理问题比以前更为普遍，更为突出,特别是农村中学生家庭负担的沉重、升学就业的压力、独生子女的增多等原因,致使心理问题导致的偏差和案例急剧增多。
第一,教育部门要高度重视中小学心理健康教育,加强教师特别是班主任心理教育方面的培训,从师资力量上保证心理健康教育的有效开展。目前的现状是教育部门逢会必讲安全问题和心理健康教育工作,但实际重视程度远远不够。教师心理健康知识水平很大程度上决定学校心理教育效果，因此培训师资人才是关键。中学心理教育虽然不要求每一位教师都能够达到专业人员的水平,但至少对于学生中出现的常见心理问题和心理障碍能够进行指导,这样，才能针对学生中的心理障碍和心理疾病采取有效措施。
初中学生心理健康教育案例篇5
关键词：初产妊娠期妇女心理护理健康教育剖宫产临产焦虑
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)08-0213-02
分娩是妇女的一个自然、正常的生理过程,大多数初产妇由于缺乏对分娩的直接体验和正确地认识,在临产后常产生焦虑、恐惧心理,导致产程延长、新生儿窒息等,为探讨门诊健康教育对初产妇围产期的保健意识，以及对分娩心理护理,对2011年2月到2012年2月来我院进行产前检查的380例初产妇进行孕期保健知识调查,并分为两组,有开展门诊健康教育的一组取得了很好的成效,现报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象。2011年2月到2012年2月在我院门诊进行产前检查并建立围产保健档案的初产妇380例。入选标准:①年龄22～37岁,已婚怀孕;②孕期在早、中孕期,即27周内;③无内外科合并症;④无器质性疾病及精神病史;⑤知情同意,自愿参加本研究。
1.2分组方法。将380例初产妇随机分为两组,其中观察组为200例,对照组为180例。两组孕妇在年龄、孕周、经济收入、学历等方面,差异均无统计学意义(p>0.05)。
1.3健康教育方法。对照组仅在产前检查时给予基本的围产期健康知识教育。观察组实行标准的健康教育计划:①每人发放一本本院印发的《孕妇健康教育手册》作为学习资料,内容通俗易懂,图文并茂;②门诊医生根据产妇个人情况制定个体化的健康教育方案,开具健康教育处方,由经过专业培训的护士根据处方实施;③以门诊孕妇学校为主导,将孕妇分组管理,即按妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期分阶段地进行健康教育;④利用播放录像、图片演示、案例分析、产妇相互交流、体验、分享他人经验等多种方式达到健康教育目的;⑤提供热线咨询,若出现新问题,可通过电话随时跟门诊医生咨询。
1.4健康教育内容。门诊健康教育应从妊娠前期保健开始,努力维持妊娠的生理性,积极防治各种孕期合并症和并发症。
1.4.1妊娠前期(孕12周内)。除了向孕妇及家属讲解妊娠早期的心理和生理特点及相关解决对策,使家属多理解体贴孕妇外,需重点讲解避免接触致畸源、优生保健知识、按时接受产前检查、预防流产等。
1.4.2妊娠中期(孕13～27周)。①深刻了解定期产检的重要性,培养孕妇自觉主动接受产前检查的意识。②饮食指导:孕妇孕中期应增加各营养素摄入量,以满足胎儿迅速生长以及母体营养供求的需要。但应控制体重过度增长,减少孕期并发症的发生。③用药指导:因为药物多少会产生些不良反应,所以要求孕妇孕期少用药物,但若出现了孕期并发症、合并症时,必须遵医嘱用药治疗。④工作与休息指导:可胜任一般工作,但应指导产妇在工作中注意劳逸结合,避免超负荷,不宜抬举过重物品,勿撞击或重压腹部。⑤自我监护胎儿及胎教:妊娠中期胎儿方面的自我监护主要是胎动的监护。孕妇于孕18～20周时开始觉得有胎动,妊娠周数越多,胎动越活跃,但至妊娠末期渐渐减少。数胎动是自我监护胎儿情况的一种重要手段,胎教应从6个半月开始,1～2次/d,每次15～30min。
2结果
①接受健康教育前产妇对孕期保健知识了解少,知晓率低,观察组和对照组差异无统计学意义。②实行健康教育后两组产妇的孕期保健知识知晓率均有提高,观察组效果显著,两组比较差异有统计学意义。③追踪两组产妇的分娩方式,观察组剖宫产率低于对照组,差异有统计学意义。
3讨论
调查显示,初产妇由于缺乏妊娠经历,对孕期保健知识了解甚少,知晓率低。孕期保健状况对妊娠结局有一定影响[1]。健康教育是孕期保健的重要内容,在产科门诊开展孕期健康教育,可使孕妇了解和掌握孕期的相关知识,平安渡过妊娠期并达到圆满结局[2]。两组产妇通过接受不同方式的健康教育,孕期保健知识知晓率均有明显提高,但观察组效果更显著。与观察组接受系统性个性化的指导,在不同孕期根据心理和生理上的需要,能够获取针对性的保健知识有关[3]。调查显示,孕妇对产前教育的时间安排、方法、内容等有不同需求,应根据孕妇的需求设置课程,不断创新,建立规范系统的健康教育模式[4]。
综上所述,接受系统的门诊健康教育的产妇剖宫产率明显低于对照组,与丁文香[5]等人的报道基本一致。孕期健康教育,可缓解孕妇及家属对分娩的心理压力,增强其对自然分娩的信心,也是提高产妇对分娩方式的认知和正确选择分娩方式的关键。
参考文献
[1]刘启兰,胡娅莉,孙庆,等.江苏省26803例妇女孕期保健和妊娠结局情况调查[J].中国妇幼保健,2009,24(30):4249-4252
[2]史春.孕期健康教育对妊娠结局的影响[J].中国妇幼保健,2009,24(21):2914-2915
[3]罗碧如,马蔚,王玉琼,等.成都地区住院产妇孕期参加产前教育的现状及需求调查[J].中华护理杂志,2009,44(8):716
初中学生心理健康教育案例篇6
（一）研究类
1、加强体育教科研工作，大兴调查研究之风，积极推进各类课程和教学的改革，不断提高《体育与健康》课教学质量。
2、2月底召开全市中小学体育教研组长会议，部署20*年学校体育工作及新课程标准业务知识培训。
3、4月底选送体育论文与体育案例参加台州市中小学体育论文与体育案例评比。
4、5月上旬举行全市小学体育教学大比武。
5、5月份组织中小学体育骨干教师外出学习取经（去省新课程标准实验区）。
6、6月举行全市高、初中体育教学大比武。
7、9月初召开全市中小学体育教研组长会议，部署新学期学校体育工作及举办《体育与健康》新课程标准培训。
8、11月份举行全市中小学体育论文评比。
9、12月底召开*市中小学体育研究会第八届年会。
（二）竞赛类
1、4月初举行*市高中学生排球比赛。
2、4月15日至28日举行*市初中毕业生升学体育考试（考试项目为三项：1000米男、800米女、立定跳远、实心球，考场采用全封闭形式，并且统一组织一批测试人员，采用流水式体育测试方法）。
3、6月初举行*市小学生篮球比赛（按田径运动会分组办法进行比赛，小学a组男女队均参加）。
4、10月底举行*市中小学生田径运动会。
5、12月份举行*市初中学生篮球比赛（按田径运动会分组办法进行比赛，初中a组男女队均参加）。
6、12月份举行*市小学生乒乓球赛。
（三）群体类
1、各级各类学校必须认真贯彻落实《学校体育工作条例》、《教育部关于保证落实中小学生体育活动时间工作的意见》，开足开齐体育课程，继续抓好全国亿万中小学生阳光体育运动工程。6月份召开“迎奥运”阳光体育运动现场经验交流会，促进中小学生每天有一小时体育活动时间的落实，推进2+1（2体一艺）项目的实施。
2、进一步完善《学生体质健康标准》数据统计上报程序，必须做好20*年中小学生体质测试工作，及时将数据统计上报国家教育部，以此推动学校实施《学生体质健康标准》，促进学生积极参加体育锻炼，7月初组织检查组对各校进行《学生体质健康标准》实施情况检查。
3、各校要积极推广快乐体育园地活动，经常组织小型多样趣味性体育游戏比赛，月月有赛事，大型运动会或体育节一年一次，营造良好体育活动氛围。
4、9月份举行千万体育器材进村校活动，解决薄弱学校必备体育器材。
初中学生心理健康教育案例篇7
教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）对心理健康教育的主要内容进行了归纳，对小学到高中的具体教学内容进行了系统和明确的目标定位，对教师在教学与辅导上有很大的启发。《纲要》要求不同地区结合实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。在心理发展这一延续的过程中，“阶段”常被视为一个重要的概念。在生命的一定时期，心理发展总会维持一个相对平衡和稳定的阶段，每个阶段都具有在性质上不同于其他阶段的可分辨的心理发展特点[1]。为了更好地落实“分阶段”的具体教学内容，我市研讨会立足于对《纲要》的学习，尝试对不同学段的同一教学主题进行对衔接方式和程度的探索，通过实践了解此类教研活动的意义所在。
一、主题衔接式教研活动的初步构思
在入校调研及同行交流时，我们发现小学、初中、甚至高中学段在处理同一主题的课堂时，活动目标和内容的设置有很大的重合。例如，主题为“创造性思维”的课堂中，小学生和高中生都在进行同一个活动“杯中取球”，活动环节和提问的设计并无太大的差别。这个举例并非表明同一活动在不同的学段不可重复使用，也不在于评价教师的能力与态度，而是想传达一个普遍现象：随着中小学心理健康教育工作不断地受到关注和重视，学校开始逐渐开设心理活动课，然而在缺乏统一规范的教材且缺少互相交流的情况下，各学段间的辅导内容常出现“撞车”现象。这类情况让中学教师尤其是高中教师招架不住，在课堂上常常听到学生反馈到：我做过这个活动，我听过那个故事，这节课的内容我大部分都学过。这些实际问题将导致学生在课上的积极性和参与度降低，辅导效果受到较大的影响。加之传统的教研活动常常以一个学段（中学或小学）进行横向研讨，此类活动重视心理发展的阶段性，虽可以有针对性地探讨某个教学难点，却无形中忽视了心理发展的连续性，横跨在学段间的衔接问题凸显。
二、探索与实验
由于这类教学案例大量存在，为缓解此局面，我们在听取多方意见后，结合各县的实际情况，指定一个实验区，着力摸索不同学段在同一主题的“衔接式”教学课例的开发，并在此基础上探索教研方式的创新。在实验区成立县际教研组，由县教研员负责，召集辖区内所有的专职教师参与，设立备课小组，备课组按照小学、初中、高中不同学段分成三组。教研室在初次会议中，参照《纲要》的教育内容，讨论出10个成长性主题，将这些主题落实到备课小组中。由小组内部自行探究课题的目标及教学方案，随后小组间各推选一位教师参加课例展示，其余成员一起参与教研活动。在课后的研讨中，除常规评课，着重讨论小组间的活动目标及具体活动方案是否切实考虑了学生的年龄特点，学段间教学内容的深度和延续性是否恰当，即不同学段的衔接性是否处理妥当。通过此类尝试，我们期待教师们能够对不同年龄段的学生心理特征有较为清晰、全面的了解，从而在备课时更能够从本学段学生的实际情况出发，不逾越学生的心理特点，把握好教学重难点，辅导内容有所侧重。
《纲要》中归纳的具体教学内容，从根本上体现了个体心理发展是一个阶段性和连续性相统一的过程。中小学心理健康教育以发展性教育为主，根据不同年级、不同年龄学生的心理特点，侧重不同的教学内容[2]。基于此，我们似乎可以大体把心理健康教育的内容依照连续性和阶段性分为两大辅导类型，一类是立足心理发展连续性的成长性主题，如学习心理、人际交往、个性品质等教育内容贯穿于学生的成长发展的每个阶段，不同年龄阶段的学生都需要进行有所侧重的辅导；另一类是立足于阶段性的稳定性主题，如青春期教育、升学就业等，正是根据学生身心的特殊性而设置的重要辅导内容。当然，这两类主题并没有绝对的界限，只是各有侧重。主题衔接式教研活动的内容主要从学生心理发展中偏重成长性的主题入手，小、初、高三个学段的教师围绕这些主题全员准备，在具体的课例中各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到每次教研活动有理论思考、有实例研讨、有反思总结。
基于以上思路，本次研会的行程主要为：小学（听、评课）―初中（听、评课）―高中（听、评课）―讨论（主题衔接式课例及教研方式的探索）。本次活动不针对某一课例进行过度的磨课，而是从一线教师的实际出发，给予固定时间让教师参与“独自备课―集体研讨―调整教案―展示课堂”。研讨活动中，我们将与会教师分成五组，每组设小学、初中、高中教师各两名，高校教师及市、县两级教研员平均分配到各组参与交流；组内讨论完毕后，推选成员进行组间分享。研讨会呈现的主题衔接课例主题定为“时间管理”，教学方案及评课意见（见表1）。
三、探索主题衔接式教研活动的意义
阅读与会教师所撰写的参会感想，可以看到本次基于主题衔接式教研方式有益探索的市级研讨会受到大家的肯定。立足于主题衔接式课例的评课议课后，教师们把目光于主题衔接式教研活动的价值中。在交流中，与会教师提出问题：中小学一线教师花大量的时间去考虑衔接问题非常困难，不如把这部分工作反馈给相关教研部门，由他们开发课例后，让一线教师进行实践和检验。针对此疑惑，小组讨论一致认为主题衔接式教研活动的开展具有必要性及可行性。
（一）必要性
传统的教研活动基本以活动课为依托，采取听、评课的形式进行落实。目前教研部门中，只有一位专职或兼职教师负责小学到高中的教研活动，学情特点的巨大差异性导致教研员在开展活动时，只能侧重中学或者小学进行横向研讨，因此便难以对学段的衔接进行探究。回到中小学校心理健康教育面临的现实处境，每个学校专职教师配置少、师资队伍年轻化、片际内未能使用材，中小学教师之间缺乏必要的交流与联系等。目前，从心理健康教育活动课的视角来看，大多数教师仅限于横向与同行交流，而缺乏对纵向的不同学段心育辅导课的了解。初中、高中教师并不真正了解本地区小学阶段的儿童心理品质的发展程度及小学教师在辅导中的深度，因此，在进行同一主题的辅导时，经常听到学生“抱怨”辅导活动和内容缺乏新鲜感，收获不到新知识，感受不到新体验。很多现实因素导致教师在主题选取、活动设置的时候有很大的随意性。初中、高中教师目前面临的重大挑战是，许多主题所采用的活动已在小学阶段完成，学生的积极性调动不起来。因此，常有中学教师提出到小学听课、参加跨学段教研活动的需求。这个现象存在的普遍性提醒教研部门及一线教师，应该把它作为教学问题进行研究，在实践中摸索出一些解决方法，为自己甚至为本区域教师提供一些思路。为此，主题衔接式教研活动的开展具有必要性。
（二）可行性
每个学校只有1～2位心理健康教育专职教师，解读每个学段学生的心理特征，不仅在理论层面非常困难，实际教学操作也不容易。然而，在制定教案之前，授课教师理应对教学目标及重难点心中有数，这个“数”的立脚点是基于对学生心理、行为特点的分析。主题衔接式课例的探索及研讨，能够集结校际、县际力量，让教师跳出横向视野的局限，从而从纵向以发展的眼光把握学生的特点。
为了更好地解决衔接性难题，我们尝试以课题为载体，推动教研方式的摸索。在已立项的课题“山区中小学心理健康教育片际联动教研方式的探索与实践”（2014年福建省普教室重点课题）中，设立专题研究“中小学心理健康教育活动课主题衔接式教研方式的探索与实践”，旨在对中小学阶段面临心理发展的连续性主题，结合我市的实际情况，联合区域及学校的力量对各学段的教育实践进行探索，以期对学段之间的教学重点给予较为明确的区分。依托课题的推动，主题衔接式教研活动的开展具有可行性。
四、教研过程中的困惑
就目前来看，基于主题衔接式课例的教研活动受到教师们的欢迎。但是，部分与会教师的疑惑不无道理，一线教师花大量时间和精力投入到这项工作中相当不易，更为严肃的挑战是：如何保障主题衔接的科学性？研究要求教师在制定教学方案时，参照前人的教材，对选题的理论依据进行推敲，对活动的目的进行分析，在教学活动中反复实践，最后形成较为典型的课例。然而，由于缺乏专业指导，学段间衔接的紧密程度依然不敢保证。如果能够获得高校专家的指导，有一套自上而下的设计，主题式教研探索出来的课例可能有更好的系统性和结构性。即便@样，由此延伸的另一个问题是：如果教育行政力量推动不足，课程没有保障，教材的使用没有一定的规范，那么研修的推广就会受到很大的局限。《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知（闽教基[2014]17号）》文件中并没有专门提及心理健康教育活动课的课时量，这导致很多学校的课程无法正常开设，即便是在实验学校做出了一些典型课例，也会因实践和验证的阵地受限，致使主题式教研的效果较难凸显。为此，中小学心理健康教育要真正落到实处，还亟待上级部门出台刚性文件，以推动主题式教研模式的深入探索。
参考文献
[1]莫雷.教育心理学[m].广州：广东高等教育出版社，2005.
初中学生心理健康教育案例篇8
关键词：理工院校心理健康教育教学改革
为了提高大学生的心理健康素质和心理健康水平，健全大学生的健康人格，以面对人生中的各种机遇与挑战，我们开设了大学生心理健康教育课，并将其列为一门必修的公共基础课。其开设的目的是保证该课程符合学生的心理需求，通过本课程的学习，使学生了解心理健康教育的价值和意义;理解心理健康的理论;掌握维护心理健康的方法和自我调适的策略。通过学习帮助大学生正确认识、评价、控制自我，积极调节个人的心理状况，促进心理健康，增强适应时代和社会发展变化的能力。理工科院校的学生与其它高校的大学生相比，在性格、学习和生活方面有着自己独特的特点，应当有针对性地进行教育。本文根据教学实践，针对如何把握大学生心理健康教育课的特点，就采用适合学生学习、生活和成长需要的教学方法，加强理工院校心理健康教育课的实效性展开讨论。
一、大学生心理健康教育课程教学改革的必要性
（一）心理健康教育课的独特性
该课程的独特性决定其教学方法必须改革和创新。心理健康教育课要注重学生的体验感受及日常生活中具体的实践操作。心理健康教育课不是“说教”课，而是学生的自我教育课。目前的心理健康课教学形式单一，授课过程灵活性不足。心理健康教育课应采用体验式教学法，创设丰富的教学情境。
（二）理工科大学生的心理特点与心理需求
杨子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大学生存在的主要心理问题有：适应能力欠佳造成心理不适;学习压力大造成心理焦虑;人际交往困难造成个体心灵闭锁。以及情感的困惑和危机;求职与就业造成的心理压力等。学生的需求和特点、理工院校性别比例特殊性、现阶段男女大学生心理现状分析都说明目前心理健康教育课程改革创新迫在眉睫。
（三）教育者的责任
首先，作为心理健康教育工作者，我们应认识受教育群体与社会发展的一体关系，认识并反思高校教育的责任，即应该给社会提供何种适用人才。其次，以批判思考的角度，审视目前高校心理健康教育发展中的理论与实践。最后，主动开展行动取向的实地研究，以增加心理健康教育群体在高校教育中的影响。
二、加强大学生心理健康教育课堂教学改革的建议与对策
（一）完备的师资队伍建设
一般理工科院校不开设心理方面的专业课程，导致理工类高校在引进教师的过程中并不重视引进心理学相关专业教师，大多数心理健康教育课教师为兼职教师，因此加强心理健康教育的教师队伍建设，以满足学生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康课程不仅要求相关教师具有心理学专业知识，而且要求教师能够熟悉和掌握与心理学相关的其他专业知识，例如，医学及精神病学相关知识。作为心理健康教师，要掌握了解医学及精神病学的一些相关知识，以便向学生讲解心理健康知识，并能及时辨别学生的心理问题的严重程度。教师要不断地提高自己的理论知识的深度和广度，加强理论研究，及时把目前的最新研究成果运用到教学过程中，不断提高心理健康教育课程的教学质量和效果。
（二）课堂教学
教学活动的主要形式依旧是课堂教学，但心理健康教育课程的课堂教学要改变以往死板的填鸭式教育，在运用启发式教学的前提下，坚持理论与实践相结合的教学原则，将心理实践与心理体验融入即时的教学活动中。如在每一个专题适当安排心理活动、心理视频、心理测验、问题讨论、角色扮演等互动环节，必要时还要布置课外心理和行为作业等。课堂教学让学生更直观形象地了解心理健康知识，结合具体的心理活动和亲身体验，让学生领悟得更加深刻，用一种轻松愉快的方式获得实际经验和解决问题的方法，以增强本课程的趣味性和实效性。
（三）案例讲授
案例讲授作为心理健康教育中一个重要的教学方式，可以生动形象地把具体的心理问题再次在学生面前呈现，进行现场演示分析和处理。案例讲授在具体操作中有两种方法，一是教师在课堂上通过对案例的现场剖析，让学生看清教师解决心理问题的过程和方法，帮助学生获得解决心理问题的基本方法。二是把具体案例交给学生，掌握了一定的理论知识和心理调节方法的学生会通过分析与讨论，把这些理论和方法运用到解决具体问题的实际中去。最后，教师再作以点评，从而提高学生的实际解决问题的能力。现场分析与讨论可以加深学生的体验和收获。教师可以挑选大学生生活学习中的典型个案，在课堂上进行案例分析教学，通过大学生身边的典型案例，进行自我教育。这样会增强教学的针对性。
（四）活动教学
活动教学作为课堂教学的补充，也是心理健康教育中的一个重要教学方式，与其他课程的教学模式不同，它体现了心理健康课程教学的重要特色。心理健康的活动教学是以学生为中心的教学形式，让学生在心理活动的过程中，以身临其境方式感受活动的意义，不仅让学生在自我的剖析与认识方面，而且在学生的人际交往与沟通中也有很大的帮助。总之，心理健康教育的教学模式还有很多种，然而，不管哪种教学方式，都会特别强调师生互动以及学生在学习中主体性的发挥。它强调让学生在亲自参与中获得亲身体验，以触及学生心灵的方式达到心理健康教育的目标。
根据目前理工院校大学生心理健康教育课程的特点，教师必须创新教学方法，不断提高教育效率，使学生能够运用所学的心理健康知识促进个人身心健康发展。首先，教师要采取多重互动的教学手段。改变传统教学方式，根据教学内容设计互动活动，将不同形式的心理活动引入课堂，营造宽松愉悦的课堂氛围，让学生在互动参与中获得启发和领悟，以达到增强学生心理素质的目的。其次，教师要充分应用和发挥现代化教学技术，采用多媒体教学，增强课堂视听效果。课程的有关资料可上传到网络，师生之间、学生与学生之间进行网上互动，充分利用网络新媒体，随时有效地指导学生的心理发展。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011（6）：126-127.
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[3]钟平.高校心理健康教育课程教学改革探析[J].学理论，2013：270-271.
[4]甘映堂.“大学生心理健康教育”课程教学探讨[J].高教论坛，2009（2）：93-94.
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[6]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007（5）：54-56.
初中学生心理健康教育案例篇9
【关键词】离异家庭初中生心理健康教育管理
【中图分类号】G635.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）11-0196-01
近年来，相关数据表明中国人的离婚率越来越高，且出现了倍增的趋势。父母离异家庭的孩子在初中生中所占的比例也逐年上升。这部分学生由于父母的离异心理上都会产生一定的变化，或自卑或叛逆，有的还会上升到犯罪行为。因此，加强对这部分初中生的心理健康教育管理已经是刻不容缓。那么，究竟如何加强对离异家庭初中生的教育管理呢？我提出了以下建议。
一、硬件方面的教育管理对策
1.1建立离异家庭学生心理健康档案
为了更好的把握离异家庭初中生的心理状况，学生需要适时的对这部分初中生进行心理普查，并建立“离异家庭学生心理健康档案袋”。心理健康档案袋建立的主要目的就是为了加强对离异家庭初中生的心理监控，一旦发现他们有心理上的变化，学校和教师可以及时做出相应的教育管理办法。那么，离异家庭初中生心理健康档案袋具体应该包括哪些内容呢？我认为至少要包括下面几项内容：学生的心理测试情况、学生的心理访谈情况、学生的家庭情况等。更重要的是还需要对学生的学习成绩进行监控，一旦发现学生的成绩大幅下滑，学校和教师一定要给予及时的关注和采取必要的措施。另外，建立离异家庭学生档案袋的时候不应该刻意为之，以免学生知道以后心理会产生不舒服。在对离异家庭学生进行心理测试或访谈的时候不妨与其他的学生一起做，这样就不会让离异家庭的学生产生心理上的变化，或者感觉自己是个异类。在需要的时候还需要对离异家庭学生的监护人和授课教师进行访谈，从而更全面的把握这部分学生的心理状况。
1.2设立心理咨询室和悄悄话信箱、心理热线
目前，很多离异家庭的初中生都希望学校可以为自己的心理问题进行辅导，排解心中的烦闷。基于此种情况，我建议学校可以适当的考虑设立心理咨询室或者悄悄话信箱以及心理热线等。这样做的话更利于学校加强学生这部分离异家庭学生的教育管理。一旦学生发现自己的心理有某些方面的问题就可以及时的得到咨询和指导，这对于他们的心理健康发展都是很有好处的。同时，也让学校对这部分学生的心理健康教育管理显得更加主动。一旦发现离异家庭的学生的心理健康已经产生严重的问题了再去解决就显得为时已晚了。不过由于害怕自己家庭的事情被别的学生和老师知道，一般离异家庭的学生都是不愿意去学校的心理咨询室的。他们更愿意选择悄悄话信箱或者心理热线。
悄悄话信箱主要是以书信的方式与离异家庭的学生进行心理上的沟通，也有的学校采取电子邮件的方式。电子邮件相对于传统的书信方式要安全保密的多，学生可以匿名发信，学校则可以安排相关的教师给予他们心理上的指导。
心理热线也是离异家庭学生喜爱的心理沟通方式之一。他们一旦心理上有何困惑，都可以随时随地的打电话进行咨询，也不会受到时间和地点的限制。
总之，学校要想加强对离异家庭学生的心理健康教育管理，在硬件设施上一定要加强建设。建立心理咨询室或者悄悄话信箱以及心理热线都是非常必要的。
二、软件方面的教育管理对策
2.1教师真情关注和教育
事实上离异家庭的学生与家庭完整的学生是没有区别的，唯一的区别就是这部分学生的心理往往会表现的更加脆弱，或者会缺乏更多的父母关爱。在这种情况下，面对离异家庭的学生学校和教师一定要给予他们更多的关注和教育，让他们时刻能感受到学校大家庭的温暖。
2.2严格要求，做到严爱结合
面对离异家庭学生所表现出来的打架、旷课等现象，我们更需要谨慎对待，采取有效的教育管理措施。不能因为他们是离异家庭的学生而对他们过渡包容，也不能因为他们是离异家庭的学生一味的对他们进行打压或漠视。离异家庭的学生在接受教师的教育过程中往往会表现出反复的现象，在老师面前可能会表现出很大的决心改正，但是时间一久还会再次犯同样的错误。此时，我们教师更应该对他们加强管理和教育。不能抱着恨铁不成钢的思想，要更加耐心的对他们进行教育。要让他们明白老师这样做是关心他们，为他们好。
2.3培养学生面对父母离异时的抗挫折能力
离异家庭的初中生对于父母的离异所表现出的态度基本都是消极的，他们中的很多人都很难经受这种挫折。在这种情况下，学校就需要对他们进行适当的抗挫折教育，让他们增强心理承受能力。
（1）帮助学生对现实采取宽容的态度
（2）帮助学生对挫折采取必要的应对方式
三、结语
除了上述教育管理措施之外，为了更好的提升离异家庭初中生的心理健康水平，学校和教师还要加强和学生家庭之间的联系，及时的了解学生的家庭和心理状况，利用家校合作来加强对离异家庭初中生的教育和管理，让离异家庭的学生和家庭完整的学生一样，能够在学校这个大家庭中快乐成长。
参考文献：
[1]丁芳. 离异家庭子女心理问题产生的家庭影响因素及其教育对策[J]. 理论与现代化， 2008，（03）
[2]李妩祎. 浅谈离异家庭大学生的心理现状及教育对策[J]. 今日科苑， 2010，（08）
[3]段秋双. 离异家庭儿童的心理问题及对策研究[J]. 文教资料， 2010，（20）
初中学生心理健康教育案例篇10
关键词：心理学心理健康时效性
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）06-0160-01
1不断提高师生的心理健康素质及心理健康教育水平
作为老师，不能只考虑完成教学任务，而把学生思想上的困惑、心理感受等放在一边不予理睬，只有真正把准学生的思想脉搏，联系发生在学生身边或学生亲身经历过的事情，让思想品德课教学贴近学生生活，增加学生对知识的认同感，并用这些知识去解决学生内心的价值冲突，才能真正与学生心灵交往，真情互动。随着生活节奏的加快，人们的心理发生了很大变化。面对激烈的竞争，一些教师自身产生了过度的紧张和焦虑感。教师不良的心理状态，可能会导致不适当的教育行为，从而对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理状态，有健全的个性；有朝气、性格开朗、不浮躁、不任性、积极乐观、有恒心、有毅力、敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好等。做学生的“良师益友”，使学生充满敬佩，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。另一方面加强教师理论学习，提高自身中小学生心理健康教育的水平。能够将心理健康教育灵活、合理地贯彻渗透到思想品德教学实践中去。
2深挖教材中的心理健康教育资源，灵活运用，触动学生心灵
长期以来，思想品德课的教育脱离学生思想实际，不符合认知发展的规律。一方面是思想教育成人化，形势，政策的宣传过深过难，且经常处于变动之中。另一方面是离开社会现实生活，抽象空洞地灌输社会主义道德理想，与复杂的社会现象造成很大的反差，难以使学生信服、接受，难以解决学生的思想认识问题。基于以上的原因，就需要我们教师在实践中改革教学方法，优化教学过程，使我们的教学符合初中生的心理特点，激发学生的学习兴趣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有激发学生的学习兴趣，才能提高教学质量。
初中思想品德课教材中有许多素材，是心理健康教育的重要资源，我们可以在备课中细心挖掘，作为培养学生的健康心理的有效资源。如《珍惜新起点》一课，让学生认识到怎么样才能使新建立的班集体更加有凝聚力、同学之间怎么相处等等，进而更好地处理自己与他人、个体与集体的关系，尽早养成尊重他人、服从集体的优良品质，为自己的中学阶段缔造良好开端。这样，通过细心挖掘教材的心理教学因素，逐步培养了学生积极健康的心理素质。再如：七年级思想品德中的《珍爱生命》一课，我们可以让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻的体会自己存在的价值，树立正确的生命观；《自强不息》一课，同学们能领略到自信者的风采和自卑给人带来哪些影响，从而在生活中超越自负、告别自卑，走向自信……，初二思想品德中的亲子关系、同学友情、师生结伴同行、诚信等；初三教材中的正确对待学习压力、我的责任等其中也不乏正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力等与中学生心理密切相关的内容。
3利用多种手段创设问题情境，激发探索兴趣
凸显学生主体地位，促进学生自主学习，对思想品德课教学显得尤为重要。在教学中必须从学生出发，根据教学内容不断变换教学形式，以生动活泼的课堂吸引学生积极参与教学过程，使学生成为课堂的主人。当然，教学形式必须根据具体的教学内容和不同的年级学生的特点精心设计。如初一年级，可以搞一些小品、游戏等教学活动，小品、游戏是模拟性的实践活动，一些学生担任某个角色，表现某个事件，让学生在生动、具体的活动中理解教学内容，悟出道理。
以“走科教兴国之路”为例，使用多媒体辅助教学，进行创设情景，话题切入，让学生观看我国神舟载人飞船发射成功的场景，待学生充分进入情景，教师适时抛出话题：看了刚才的场景，你有什么感想？神舟飞船的发射成功，靠的是什么？给学生稍稍留出思考时间后，引导学生表达自己的感受和想法。学生竞相发言，注意力集中了，课堂气氛活跃了，每个人的聪明才智得到尽情发挥。由此激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
4转变教学方式，增强学生培育健康心理的自觉性，培育学生健全的心理品质
如果细品初中思想品德的每一课，我们都会找到心理健康教育的元素。在学习的过程中，我们应该培养学生在讨论和交流的过程中发现友谊的重要、找到获得友谊的方法，逐渐懂得待人接物要平等、真诚，要理解、宽容。学生受该教学内容的影响，必将在合作探究的过程中更注意自己的言行，培育自身的心理自觉性。这不仅使学生加深了对所学内容的理解，掌握了交友的技巧，更为重要的是，还协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。
5利用鲜活的实例，通过心理暗示等手法，树立起学生的自信、培养学习兴趣