培养创新思维能力篇1
〔中图分类号〕G633.3
〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004―0463（2008）07（a）―0045―01
一、质疑问难，培养学生思维的独创性。中学语文教学应该从培养学生的质疑精神和质疑能力开始。教师应注意启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时，还应鼓励学生对老师和同学的发言，甚至权威的观点大胆提出不同见解。如讲乐羊子妻批评乐羊子行路拾遗的错误时，有学生提出：“假如我们在路上遇到别人丢失的东西，一时又找不到失主，该怎么办？”教师应肯定该生问题提得好，然后挑起学生讨论，让他们各抒己见，最后从中理出头绪。
二、营造民主教学氛围，培养思维的主动性。假如民主教学是培养创新思维的土壤，激励性语言则是水分和阳光。要在课堂教学中活跃学生的思维，就得发挥他们的主体意识，使他们的思维处于动态性发展的状态。必须为学生创设民主教学的氛围，把自由发表意见的权利让给学生，充分听取学生的意见，突出主体作用，真正做到跟学生平等对话。
三、捕捉契机，培养学生思维的灵活性。教材是创新学习的载体，思维定势是学生创造性思维的最大障碍。所以，教师在教学中要有灵活性、宽泛性，给他们创造一个可以自由驰骋的空间。这样，便会使课堂教学高潮迭起，达到质的飞跃。如教学《司马光砸缸》一课时，应注意培养学生的逆向思维。我国古代的历史学家司马光在童年时代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而没法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石头将水缸砸破，使小孩得救。可见，救人不只有让人离开水这一种办法，还有让水离开人的办法。此法打破了思维定势，从问题的反面出发解决了问题。通过这篇课文的教学，可培养学生的创新思维。
四、通过问题争辩，培养学生思维的流畅性。思维的流畅性是指思维敏捷，能迅速地从不同角度、方面，用多种方法思考问题。而讨论法是最能培养学生思维的流畅性的。讲解《皇帝的新装》一文时，可设问：骗子骗术是否高明?说说看法，讨论后每组选代表发言。结果除了有骗子不高明的看法外，还产生骗子“高明派”。他们的理由一是骗子抓住皇帝癖好，投其所好，使施骗成为可能――高明；二是骗子揣透大臣及随行官员的心理，使行骗有了支撑――高明；三是骗子的目的是为骗钱，而他们成功了――高明；四是尽管骗子骗术有疏漏，没有骗过童言无忌的小孩，但他们的目的已达――高明。且不论这些结论正确与否，但这一探讨过程对学生创新思维能力的培养还是有一定积极意义的。
培养创新思维能力篇2
一、培养学生发现问题的能力,激发创新思维
发现问题体现了创新意识的积极特征,是创新能力的关键所在。在课堂教学中,如果我们仅仅是把一些呈现型问题诸如判别性问题(是不是,对不对)和叙述性问题(是什么)提供给学生,那么学生只需略做回忆或翻开课本就能找到答案,这样就很难激发学生的创新性思维。所以,应进一步设计一些述理性问题(为什么)、扩散性问题(是什么、为什么、又什么)等发现型问题;鼓励和启发学生深入思考。由于这些问题所追求的目标不是唯一正确的答案,而是让学生充分发挥,产生多种新颖的想法,对问题逐渐敏感,自觉和想象愈加丰富,从而能开发学生的思维能源和提高他们的创新性思维能力。
二、捕捉教学中的“创新点”,培养创新能力
人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为最重要的课题。数学教学对小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是该课题内容之一;也是实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的表现。教师应善于捕捉教学中的“创新点”,进行加工处理,及时“放大”,鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜、常比、深究、互辩,让他们逐步能创造出教材上已有的知识和教材上没有的知识,提出自己的创见。我认为,教学中的“创新点”一般在于以下几个方面:
1、在知识的揭示处捕捉“创新点”。数学知识的概念名称如同一个人的名字,是“信息编码”的简化。学生学习后看到概念名称,就会产生丰富的联想,联想自己在学习时的情形,联想概念这个特定的名称所蕴含的丰富的内涵和外延。教师如果使概念揭示得有意义、有艺术,将会给学生留下深刻的印象,教师在揭示有些概念名词时,可以让学生利用已有的知识经验和生活经验给所学概念知识起个名字,这种“起名”活动既可以加深学生对概念的理解,又可以培养学生的创造性思维。
例如:教学“比的基本性质”时,教师首先引导学生复习比与除法、分数之间的关系,让学生回忆在除法中学过一个什么性质、在分数中学过一个什么性质,然后让学生猜想在比中有没有可能存在一个性质。如果存在的话,该怎样叙述?可以怎样命名?最后师生共同完成举例验证,从而完善学生的认知结构,发现和创造出“比的基本性质”。
2、在教材的探讨处捕捉“创新点”。数学教材既是教师教的根本,也是学生学的依据和范本。教师教学时既要引导学生“钻”进教材,深入理解和牢固掌握知识和技能;又要引导学生“钻”出教材,不受教材的约束,善于发现问题,大胆提出质疑,表达自己的创新想法。所以,教师应注意培养学生用发展的眼光和用怀疑的眼光看待教材和教师的讲解;敢于向权威挑战。
例如:如教学采用短除法求几个数的最小公倍数时,又有学生发现求两个数的最小公倍数只需求出其中一个数同另一个数的最后商数的乘积,这一创新做法简化了求两个数的最小公倍数时最后求积的计算。
3、在问题的开放处捕捉“创新点”。教学中设计一些具有开放性的问题,可能让学生在思维发散中迸发创新的火花。学生在探究开放性问题过程中,会自觉沟连已有的解决问题的知识经验共同“作战”,设法在信息之间建立联系,多角度地思考问题,还会在意识和潜意识中不断地把想法、形象和见解组合并用重新组合成不同的形式,从而有可能提出自己的创见。例如教学“梯形面积的计算”后,教师让学生思考“当梯形的上底长度不变,上底等于下底长度等于0时,梯形的面积计算公式有什么变化?你发现了什么?”学生在解决这一问题的过程中,就有可能提出“只需记住梯形面积计算公式、以一带三”的创见。再如“一题多果”等开放性问题,多有利于学生创新思维和创新能力的培养。
三、培养学生求异思维,鼓励探索创新
求异思维对于培养学生的创新能力十分重要,没有“求异”就无谓“创新”。但在课堂教学中,不少教师往往忽视求异思维的训练,使学生的学习集中在一个目标上,思维不能分散,严重妨碍了创造性思维活动的发展。为了培养学生的创造性思维,我们在应用题教学时,要注意引导学生进行“一题多解、一题多问”促使学生从不同角度寻求解题方法,从而拓宽学生思路,培养学生思维的创造性。
1、一题多解。如:甲乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行75千米,乙车每小时行69千米。甲车开出一小时后,乙车才开出。再过2小时两车相遇,两地间的铁路长多少千米?
解法一:75×2+69×2+75
解法二:(75+69)×2+75
解法三:75×(1+2)+69×2
2、一题多问。如:北京到沈阳的铁路长738千米,上午7时,甲、乙两列火车分别从北京、沈阳两地同时相对开出,甲车平均每小时行59千米,乙车每小时行64千米。(提出不同的问题后,再列式解答)。
⑴、几小时后两车相遇?
⑵、两车相遇时是什么时间?
⑶、两车相遇时各行了多少千米?
⑷、两车相遇时距离北京多远?
⑸、两车相遇时距离沈阳多远?
⑹、两车相遇后,甲车再行多少千米到达沈阳?
培养创新思维能力篇3
一、数语道破创新基本原理
简单地说:创新思维就是产生新思想、新概念的思维。创新思维是创新能力的核心因素和创新意识的主要内容,是创新活动的灵魂和发动机。创新能力是指:一个人(或群体)在前人发现或发明的基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进改革方案的能力。表现在数学方面的创新能力是指一个学生在创新活动中所具有的提出问题、分析问题的解决问题这三种能力的总和。创新能力并非少数人才具有的一种能力,而是人人都具有的一种能力,可以通过启发、教育、培训得到提升的一种潜在的能力。否则所有的创新理论都将失去存在的必要和意义。所以创新人人可为、时时可为、处处可为。就拿苏科版数学八年级下册第十一章复习题第16题来说吧,它就是一道培养学生创新能力的绝妙好题。
二、引入好题拓展创新思维
设疑问难是通向创新的第一阶梯,是培养创新能力的重要方法。陶行知指出:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”,并明确地说:“这个疑字我当重用它”。我是这样设疑的:同学们!今天我们比比看,谁的创新能力最大?比如:当两条平行线被第三条直线所截时,有哪些角相等或互补?一下子把学生的数学兴趣提了起来。接着,用多媒体投出如下的题目:
已知:如图1,aB∥eF∥CD
你能证明∠B+∠D=∠BeD吗?
同学们异口同声地说:“能证明。”说完,就迅速写出了“合情推理”的过程。其中一名学生的过程如下:
图1
证明:aB∥eF(已知)
∠B=∠BeF(两直线平行,内错角相等)
eF∥CD(已知)
∠D=∠DeF(两直线平行,内错角相等)
∠BeD=∠BeF+∠DeF
∠B+∠D=∠BeD(等量代换)
这种“合情推理”有理有据,同学们要牢牢掌握这一方法。
再来看这样的一道吧!你会做吗?(出示题目)
图2
已知:如图2,aB∥CD,你能证明∠B+∠D=∠BeD吗?
你有几种证明方法?同学们一看,这不是与例题差不多吗?但少一个条件,怎么办?有的同学说:“少了条件我们就添上去”,赞同的同学越来越多。由于有了上题的解法基础,这题解起来也就顺手多了。
图3
证明(一):过点e作eF∥aB,aB∥CDeF∥CD
(以下的内容与上题相同)如图3。
图4
有的同学提出:“eF能画在∠BeD的内部,能不能画在∠BeD的外部?”这一问一下子点燃了同学们的创新火花,当即同学们都动手画了起来。同学们边画边思考,突然有个同学大声说:“孙老师,这种证法还要用到周角的知识”,我听后就鼓励他说:“你把你的创新成果展示一下”!这位同学自信地讲了起来:如图4。
证明(二):过点e作eF∥aB,
图5
aB∥CD(已知)
eF∥CD(平行于同一条直线的两条直线平行)
∠1+∠B=180°(两直线平行,同旁内角互补)
∠2+∠D=180°(两直线平行,同旁内角互补)
∠1+∠2+∠BeD=360°(周角定义)
∠B+∠D=∠BeD(等式性质)
这位同学展示完毕,赢得了全班同学的掌声。我这时又启发说:“还有其它方法吗?”于是同学们又进入到紧张的创新思维阶段。不一会就涌现出如下几种不同的解法:(为了叙述简便,各步依据省略,只画出图形,再加上简要的说明即可。)
如图5,延长Be交CD于F,由aB∥CD可得∠1=∠B;由∠2是eDF的一个外角可得,∠2=∠1+∠D;故∠B+∠D=∠BeD。
如图6,连结BD,由aB∥CD可得∠1+∠3+∠2+∠4=180°;由BeD的内角和可得,∠1+∠2+∠e=180°可得:∠e=∠3+∠4;故∠B+∠D=∠BeD。
同学们的精彩展示,显示了学生对创新潜能的挖掘水平,既拓展了创新思维,又培养了创新能力。学困生王小林说:“这堂课,我真的有收获了!”另一位学困生刘玲说:“孙老师,我的图形画的有点偏差,我探索的结果也与例题有点类似,请你指点指点。”于是,我接过她的本子一看,情不自禁的说:“啊!太漂亮了!原来你的创新能力这么强大。”同学们听后,都争着要看呢!
三、妙题多变取得更高效益
图7
朱小江走上讲台,边画图边讲解。如图7,噢!他原来讲得是第一组问题,简述如下:
如图7,在线段De上任取一点S,过点S作直线RF∥Be交aB的延长线于点F,交CD于点R。则∠3=∠e;由aB∥CD可知,∠2=∠F=∠1;由∠3是SRD的一个外角可得,∠3=∠1+∠D;所以∠e=∠2+∠D,故∠B+∠D=∠BeD
图8
这个解答确实别具一格,其它解法都是从点引出辅助线,而朱小江的方法是从线段上任意取点引出辅助线,真正做到解题创新,并收到了好的效益。其实,只要能拓展创新思维,就一定能培养同学们的创新能力,一定还能创造出新的解题方法。为了让同学们尽兴,不妨来探究一下下面的两道题目:
1.已知:如图8,aB∥CD,∠B-∠D=∠e还成立吗?
你有几种证明方法?
图9
2.已知:如图9,点B、e分别的aC、DF上,F分别交BD、Ce于点m、n,∠1=∠2,∠a=∠F,求证:∠C=∠D。
你有几种证明方法?
培养创新思维能力篇4
【关键词】
创新思维；创新思维能力培养
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1005-5843（2012）03-0030-03
“世界正在从崩溃中迅速地出现新的价值观念和社会准则，出现新的技术、新的地理政治关系、新的生活方式和新的传播交往方式的冲突，需要崭新的思想和推理，新的分类方法和新的观念。我们不能把昨天的陈规惯例，沿袭的传统态度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎。”[1]因此，正处于社会飞速发展、观念推陈出新时代之中的我们，要与时俱进，努力提高自身的创新能力。结构主义教学论的创始人布鲁纳曾强调：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”学校中的发现学习不仅局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。无论学习什么，我们都要从中学习和领悟到新的东西，而这一切都需要我们具备创新思维。创新思维是学生学习、生活、工作中最不可或缺的品质。正如爱因斯坦所说：“就我个人而言，在人类生活的壮观行列中，真正有价值的东西，并不是政体，而是有创造力、有感受性的个体和人格。当一般群众的思想陷于呆滞、感情陷于麻木时，这种独立特性的人却能创造出崇高和卓绝的东西。”
一、创新思维的内涵和特征
创新思维是诸多思维活动中层次最高的，是创新能力的前提和保障。创新思维是一种在不断更新或改变旧事物的基础上发展新事物，以此来解决人类所未涉及到的或未能解决的问题的思维过程。一般认为，创新思维具有以下几个特点：一是发展性，创新思维是一种与时俱进的思维方式。时光飞逝，周围事物的不断变化，具有创新思维的人往往能够把握住变化，在变化中寻求事物发展的规律，以获得对事物全新的认识。二是首创性和独特性，具有创新思维的人一般思维活跃流畅，善于发现问题并迅速把握问题的本质，解答问题快捷且见解独到。他们勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是实践性，创新能力和实践能力是相辅相成的。当学生把自己大胆所想所猜的假设付诸行动时，若他想出来的假设能变成现实，那么这将会产生一种动力、一种激情，进一步激发其创造的能力。同时，极具创新思维能力的人，也必须是一个动手能力强的人，因为空想并不能改变什么，只有将所想的化为现实，才能培养自身的创新能力，并促进社会的发展。
二、学生创新思维能力培养的几点思考
一般来说，人的行为是受思维控制的。而一个人思维的形成是受诸多因素影响的，比如个人的气质性格、家境环境、所处的社会文化背景以及所在国家的政治、经济、文化因素的影响。要想培养学生创新思维能力，涉及到方方面面，且相当复杂。本文仅从笔者平时生活接触到的领域进行思考，提出几点对思维能力培养的想法，不一定全面，希望与大家一起探讨。
（一）了解学生生理、心理方面的知识是一切教育工作的起点
作为一名教师，首先要问自己几个问题：你了解你的学生吗？他的想象力丰富吗？他好奇心强吗？孩子的思维能力一直在提高吗？为什么他喜欢玩多过学习？你可曾想过你的教学方法适合自己的学生吗？你是不是一直在强迫自己的学生做他不喜欢做的事情？你一直是学生学习生活中的领导者，你让学生做什么他就得做什么，却可曾想过如此就扼杀了孩子探求知识的机会，让学生思维的火花一次次的扑灭？皮亚杰认为，个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11、12岁），形式运算阶段（11、12~14、15岁）。幼儿教育家陈鹤琴认为个体从出生到12岁期间，可分成3个阶段：幼稚期、儿童初期和儿童后期。每个阶段的个体对外界事物的理解能力不同，喜欢玩的游戏，学知识的方式也是有所不同的。“一个教育者应当力求了解人，了解他实际上是什么样，了解他的一切弱点和伟大之处，他的一切日常琐细的需要以及他的一切伟大精神上的要求……只有这样做时，他才能从人的本性中吸取教育影响的手段，而这些手段都是极大地手段！”[3]只有这样，才能真正地教育好学生。
（二）保护好学生的好奇心，激发学生的想象力，启发学生主动思维
好奇心是推动学生思维发展的动力。学生处在发展期，他们接触到的很多东西对他们来说都是新鲜的、有趣的。他们喜欢什么都想要看一看、问一问、试一试。教师要保护好学生的这种好奇心，不要因为学生问过多的问题而感到烦躁，失去耐心。因为学生有了好奇心，才会发现问题，只有产生了问题，学生才会想办法去解决。如果教师在一开始就把学生的好奇心给打压下去，会造成学生不敢去问、不敢去想，思维的发展也会受到阻碍。因此，如果当学生问“这个是什么？”“那个是什么？”“这个东西是哪里来的？”“这个怎么用？”的时候，教师应该适时地引导学生，耐心帮助学生解答。如果遇到教师自己也不知道的，可以告诉学生共同学习，一起解决问题。一般来说，由于当今的教学方法还是以灌输式为主，学生在进入学校之后，好奇心会相对减少，但是如果教师鼓励学生保持好奇心，正确地引导学生打开学问之门，那么学生的思维能力会得到发展。
培养学生的想象力，注重学生发散思维能力的提升。生活中问题的答案往往都不是唯一的，教师要在平时学习生活中告诉学生，问题的解决方法一般有很多个。教师要抓“想象”训练，让学生在直观的基础上，通过所观察到的表象再创造出新的形象，克服思维定势，通过多种途径解决问题。想象是创新的翅膀，教师在对学生进行启发教育时，教师应把主动权交给学生，教师只把握住核心知识，其它时间只让学生尽可能地去思考、分析、归纳，尽可能地给学生留下思考和想象的余地。
复旦大学创办者马相伯曾回忆，自己儿时最喜欢向长辈发问：月亮是活的吗？月儿生在哪儿？到了初三四时，他又问：为什么只有半个了呢？那半个上什么地方去了呢？但不幸的是，他的这些问题要么受到长辈的呵斥，要么长辈们就是瞎答。他后来从中总结出了经验教训，认为现在的父母或者幼稚园或者小学阶段的老师“一，要十分小心地培养儿童的幻想力，利用他们这种幻想力发展他们创造的天才。二，对于儿童的发问绝对不可表示丝毫憎恶的态度，不可有丝毫憎恶的心情，应当小心地回答他们的问题，甚至在成人看来极无理由的问题，都要设法指导他们。三，父母和教师对于儿童的说话一定不可造次，要处处诚实不欺，更不可用鬼神的话来恐吓他们。四，不要用食物的赐予或禁止为赏罚儿童的工具，因为这么一来，便种下了他们后来争名夺利的祸胎。”[4]
（三）注重生活教育在创新思维能力培养中的作用
著名教育家杜威认为生活与教育是紧密联系在一起的，教育即生活。他的学生陶行知在他的影响下创立了生活教育理论，认为生活即教育。引用陶行知先生的话，生活教育就是“生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，教育的根本意义取决于生活的变化。我们基础教育课程改革的理念是让课程回归生活。可见，生活与教育是相互联系的，他们是不可分割的。学生从生活中学习到知识，同时又将受教育所得的知识回归到生活。对于学生创新思维能力的培养，如果仅仅是从课内所学的知识是远远不够的。首先，学生要获得创新思维，就必须先参与实践，只有学生积极实践，才能从生活中得到启发，同时学生的创新思维必须通过实践才能表现出来，否则将毫无意义。其次，如果当学生能将自己所设想的事情变成现实，就有可能会激发学生的创新意识和动机，引发学生再一次创新。这正是学生结合自身的生活环境，在生活中体验、在生活中发现、在生活中学习，培养自己的创新意识的过程，同时也将学习的过程变成一种兴趣盎然、探索发现的过程。在这一过程中，学生的学习兴趣也得到了培养。学生不一定要通过学校这样的途径来增长知识、养成爱学习的习惯。最后，学校作为社会的一个细胞，必须将教育和生活紧密地联系在一起，其教学的中心应侧重于对生活有用。教学应该为学生生活所需要、为学生思维发展所需要，以调动学生的自主性、探究性、合作性。教师只有引导学生走出书本、体验生活，从生活中来、回到生活中去，才能促进学生创新思维的发展。
（四）发挥哲学、艺术在创新思维能力教育中的作用
艺术是一门对人的创新思维形成具有特殊功能的学科。首先，“人的直觉思维定位于大脑右半球，而艺术直接关系到处理空间图形、色彩、声音的大脑右半球，因而它是培养人的直觉思维能力的直接而有效的手段。”[5]其次，创新需要跳出模式思考，而创新又是艺术的生命。在通过艺术教育过程中，教师可以鼓励学生根据自己的个性发挥想象，通过自身的体会，对艺术作品进行独特地鉴赏。学生在进行学习音乐、美术等艺术类课程时，充分发挥自己的想象力，通过体、音、美、劳等的教育，实现自身创新潜能的开发，比如学生在学习完一个曲目并试图将其表演出来时，学生可以根据自己的经历、知识、兴趣加入自己的理解，对音乐进行二度创作，在此过程中，培养自己的创新思维能力。艺术的创作，需要有创新求异的思维方式，需要具有创造性的人格品质，需要有创造的激情和兴趣，所以艺术教育在创新思维教育中起着重要的作用。
创新思维是一种人类开拓新的领域、开创人类新成果的思维活动。人类之所以会不断向前发展，是因为人类的认识和实践活动具有创新性。哲学在本质上是理性的科学，它是理论化、系统化的世界观和方法论，是人类思想认识活动或本源事物的存在和表现形式之一。人的思维活动离不开自身哲学体系的建构，因此学生合理的世界观、方法论教育是理性思维能力的最好手段。比起其他学科来，完备的哲学理论体系更纯粹、更直接、更彻底地符合思维的本性，它能在最高的思维层次上培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质。但目前学校哲学教育的现状并不乐观，我们的哲学教育一直有思想政治教育的倾向。我们通常把哲学划到政治的门下，并没有发挥出哲学教育应有的特点和功能，进而培养学生的创新思维和创新能力，因此当前的哲学教育急需我们深思并进行改革。
（五）小结
总之，学生创新思维能力的培养，是个复杂且漫长的过程，需要教师长时间的潜心研究、更新自己的教学方法。首先，教师要有培养学生创新思维能力的意识，而且教学时要有耐心，在教学过程中，要以此为准则不断更新自己的教育理念和知识结构，与时俱进。其次，在课堂上要注重启发式教学，保护学生的好奇心，发挥学生的想象力，在教学内容上最好也要多多采用对创新思维教育有帮助的，并以此来激发学生创新的兴趣。最后，教师除了在课堂上注重学生思维能力的培养，在生活中也要更加注意自己的言行，适时催发学生创新意识的萌芽。
注释：
[1](美)托尔勒.第三次浪潮[m].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.
[2]智邦编.人类怎样拯救自己[m].花城出版社,1988.
[3](俄)乌申斯基.人是教育的对象[m].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.
培养创新思维能力篇5
一、创设思维情境，培养创新意识
我为学生创新意识的培养创设了一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识，在任命课代表和小组组长时引进竞争机制，竞选担任：让学生写出竞选纲领，提出搞好工作的计划和设想，鼓励他们大胆制定计划，进行竞聘演讲，并鼓励学生将大胆的设想、创新的计划变成现实，让学生品尝成功的喜悦，领略创新的成果。
“兴趣是最好的老师”。只有学生对物理学科有着强烈的探索欲望，才可能激发创新潜能。作为物理教师，我总是想方设法设计有趣的实验，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。例如：在讲声音的三个特征时，我从音乐室借未了大小不同的墨鱼、锣、鼓、吉它、二胡、笛子，在课上让学生演奏，讲述观察到的现象，归纳实验结论，并进行评估交流。通过这种方式，学生对物理兴趣盎然，但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主动机，方能起到持久、稳定、强有力的动力。在教学过程中，我进行了一些尝试，如：善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解物理在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，讲述赵忠尧超导体的发现，吴竞雄、丁肇忠、居里夫人……对物理学的突出贡献，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机。另外在教学中我注意展示给学生良好的教师形象，课课保证生动准确的讲授，经常在课堂上用幽默形象的语言来激发其学习物理的兴趣和动机。
二、积极真诚鼓励，培养学生大胆创新
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中主要是培养学生敢于提出问题，分析问题，不迷信权威，不盲从教师，不盲从书本的思维品质。例如：在研究水沸腾的实验中，我在同学们得出沸点的数据后，不是急于让他们熄灭酒精灯，讨论所测水的沸点为什么不是100℃，而是让他们四人为一组共同讨论找原因。通过问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
三、设计探索实验，培养创新思维
物理是一门实验科学。物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如学习了简单机械知识后，我在周末布置了一个课外作业：利用日常生活中的某些物品自制复合机械提升物体(如：怎样把钢琴从一楼提到五楼……)同时提醒这套装制可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，我利用一节辅导课组织学生演示，一起分析、讨论，比较设计方案的可行性和优缺点等，对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励，通过这次活动调动了学生创新的积极性和主动性。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极作用。培养想象力，要学会联想。讲到测电功率实验时，联想到这套装置还可以测导体电阻，研究导体中的电流与导体两端电压和电阻的关系，研究滑动变阻器可以改变电流。
四、开展科技活动，展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动，为此在工作中我想方设法开展科技活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动基础，我先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充一些课外知识，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才华。
培养创新思维能力篇6
abstract：itisanimportantsubjectforhighereducationalworkerstocultivatecollegers'innovativeability.innovativethoughtisthecoreandsoulofinnovativeability.thefoundationofcultivationofinnovativeabilityisthecultivationofinnovativethought.thispaperdescribedtheconnotationandcharacteristicsofinnovativethought,socialneedofinnovativethought,cultivationandtrainingofcolleger'sinnovativethought.
关键词：大学生；创新思维；培养；思考
Keywords：collegers;innovativethought;cultivate;consideration
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）17-0196-02
1认识创新思维
认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。
创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。
创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。
2创新思维的社会需求
近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。
3大学生的创新思维能力培养的内涵
思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。
3.1掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。
3.2培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。
3.3积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。
3.4建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。
3.5发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。
4培养大学生创新能力的有效途径
从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。
4.1强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。
4.2增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。
4.3注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。
4.4着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。
对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。
参考文献：
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[2]关于高校创新人才的培养.cn2006年05月04日06:00光明网.
培养创新思维能力篇7
创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生思维的原则、方法。当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维、培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从要优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，培养学生的创新精神，激发和培养学生的思维品质。那么怎样在中学数学教学中培养学生的创新精神和思维能力，下面提一些初步意见，以请教于同仁。
一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性，培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步
教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多：例1已知p+q+1
二、重视学生发散思维能力的培养
发散思维是创新思维的核心，是测定创新思维的主要指标之一。因此，为了更好地培养学生创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。笔者认为发散思维能力的培养应主要从以下几个方面着手：
1.培养学生的联想能力
例如：可以让初一的学生就零的内容展开联想，这样的练习，既复习了有关数学知识，又增加了对学生求异思维的训练，对于冲破求同思维的模式大有好处，有易于培养学生思维的开阔性。
2.引导学生做知识的整理工作，在整理过程中，对知识进行重组，形成新的知识结构。如：要证明两条线段相等，可以通过以下途径：等腰三角形两腰相等，等边三角形三边相等等，解决具体问题时思路忽然开阔。
3.克服思维定势，培养学生发散思维的灵活性
思维的灵活性是指思维过程的多样性和多面性，是一种随机的思维。它是发展创造性思维的一个重要条件，它表示对问题能够迅速、全面、正确的做出判断，从而灵活地找出解决问题的各种方法。在数学教学中，讲了一种类型的题目以后，教师往往喜欢用大量的同类型的题目给学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的，但是，这样做也会带来一定的副作用。因为在这种练习中，用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。这对培养学生思维的发散性和创造性是极为不利的。所以，教师应在教学过程中绷紧克服学生思维定势的这根弦，经常在概念、法则、思路等方面做一些变式和变形的练习，做一些类比和对比的练习，以消除学生思维定势的消极影响。
4.开拓学生视野，培养学生进行发散思维的习惯
美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维就是不拘一格地去分析、研究问题，寻求解决问题的最佳方法。教师在课堂教学中，要从学生的年龄特征和接受能力出发，从数学教学的理念、语言、问题以及问题的条件、方法、情节等方面进行全方位的拓展和发散，尽量从多角度、多方面去探究，从而拓宽解题思路，学会分析、研究问题的方法，要选择学生熟悉的典型材料，精心指导学生，通过实物感知、观察，并用听、闻、尝试等行之有效的方法去亲身感受，从而得到理性上的启发和联想，使思维活动更加深刻、更广泛。
5.创设思维情景，激发学习兴趣，培养发散思维能力
俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学中促进发散思维的重要手段。
（1）以旧引新，恰当设置前提测评题，以激发学生探求新知识的兴趣。
设置悬念，即创设问题情景，使学生产生疑问。
6.通过实验，增强发散思维能力
教师应在教学过程中注意运用实物、模型、图片等，指导学生亲自操作，可以使几何图形与实物联系起来，使学生的认识从感性过渡到理性，逐步形成较强的思维能力。
在实验教学中要培养学生的发散思维能力，教师首先必须优化教学目标。并且教师的教学设计要始终渗透对学生发散思维能力的培养，并且要制定试用于不同层次学生的多层次的教学目标。在整个实验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有很多教师看起来不起眼的问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。所以要从改革课堂教学模式入手，注重实验教学与能力的培养，积极合理地使用现代化教学手段，通过加强学生基本技能与创新能力的培养，目的就是对学生的发散思维能力的培养。
培养创新思维能力篇8
【关键词】小学美术教育；创新思维能力；培养
引言
当今时代属于知识经济，因此在教学当中，培养创新思维是非常重要的。并且能够最为有效提升创新思维能力的学科当中就包含美术教育。在社会不断进步与发展的过程中，小学阶段的美术教育依然采用技能训练和传授技法的教学方式是不能有效满足当前对于美术教育要求的。因此，在小学阶段就开始培养和锻炼小学生的创新思维能力是十分重要的，同时笔者根据积累多年的教学经验，对怎样在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力进行了分析和阐述。
一、小学阶段美术教育的创新思维
教育可以有效提升被教育者的能力，锻炼其智力，从而实现学生发展的全面性，在此期间要重视学生创新思维能力的培养和提升。在小学阶段的额美术教育当中包含四方面的创新：其一为创新人格与创新情感。也就是说往大了说创新要有一定的信念与理想作为支撑。其二为创新技能。主要是在学生自身参与到活动中而获得一定的体验与感受从而增大求知欲。其三为创新思维。即具有独创性的思维。其四为创新意识。创新意识是在小学阶段的美术教育当中进行教育创新的前提。
二、小学美术教育创新思维能力培养意义
在小学阶段美术教育对于学生创新思维能力的培养来说所具有的深远意义。
(一)创新意识
小学阶段的美术教育可以有效促进学生生成创新意识，美术是视觉方面的艺术形式，所以美术是不能脱离现实中的形体的，从而生成意向。意象源于对于现实当中事物的记忆和观察。在理论抽象以及形象自观介力当中可以产生诸多的创造性思维。
(二)正面作用
小学阶段的美术教育对学生创新思维能力的培养具有十分正面的作用，美术学科不仅是最具灵活性的学科之一，同时又是十分丰富多样的，因此对于学生发散性的思维培养来说具有积极作用。同时小学阶段的美术教育也可以有效激发学生灵感，培养学生的想象力以及自觉思维的能力。
三、针对小学阶段的美术教育中对于培养学生创新思维能力的意见和建议
(一)督促学生自主学习并培养其该方面的创新意识
要在小学阶段的美术教育当中重视学生创新精神的培养。其中的基础和前提就是要锻炼学生能够进行独立的思考，遇到不懂的问题能够有勇气提问并且能够拥有强大的求知欲。并且在美术教学的实践当中要培养自我构思能力，培养自己的独特性。同时还要重视学生鉴赏能力以及创作能力的培养，在该过程中锻炼学生形象思维以及观察的能力，培养学生独立创作与思考。长此以往，学生就能够学会全方位的对某件事物进行观察，并且能够突破常规的局限性，更具创造性的对其进行表达。
(二)为学生创新思维的产生塑造良好环境
教师要不断为学生创造机会尤其是在探究方面，并且塑造一个愉快和轻松的氛围来供其学习。同时对于教师来说，还要在教学当中注重对学生想象力的鼓励，能够及时的对学生进行肯定，师生关系要保持平等，这样一来，学生心中对于师生关系的障碍就会得到消除，减轻学生的学习负担，从而促进产生创新思维。此外，还要注重培养学生兴趣，尤其是在创作方面的兴趣，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力。
(三)使评价机制更具合理化和科学化
小学阶段的美术教育当中，对于学生来说，教师评价是十分重要的，因为学生在得到教师的肯定与鼓励之后会大大的提高对于学习的积极性，相反的，若是得到教师的否定，也会由此一蹶不振，对学习丧失兴趣和信心。因此，对于美术教师来说就要合理、科学的对学生美术创作进行评价，将原先较为单一和传统的评价标准进行摒弃，同时还要有针对性的掌握学生进行创作过程中是否进步的实际状况，综合评价学生的学习积极性、动手操作能力以及独立性创作等方面，为学生提供体验成功喜悦的机会，并且还要加入竞争机制，要及时表扬优秀和努力的学生，从而有效激励学生的创新以及思考。
(四)提升教师的综合素质
在整个教学过程中，教师是发挥主导型的，只有教师是一位合格的创新者才能谈得上教育学生和培养起创新思维，同时对于教师来说，也要不断的给自己充电，对教学方式进行不断的创新，让学科之间紧密关联起来，从而有利于学生创作能力的提升。
四、结束语
在小学阶段就开始积极主动地培养小学生的创新思维能力是十分重要的，也是目前小学阶段的美术教育亟待解决的重要课题，如何在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力，需要教育工作者在美术教育中侧重小学生自身特点，激发学生的学习热情，培养学生的创作能力以及创新思维。在整个过程当中，教师的作用是尤为重要的，因此，只有不断的提升教师的综合素质，对教学方法进行不断创新，才可以以此来满足当代教育的需求。
【参考文献】
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[2]朱天甲,朱文静.小学美术教育中的中国画教学指导[J].美术教育研究，2016(02)
培养创新思维能力篇9
一、创新思维能力培养的前提条件
1.营造创新的教学氛围。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，自主性也得到充分发挥。培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。
2.创设主动参与的条件。新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。
3.提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
二、创新兴趣是创新思维能力培养的关键
1.兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。问题要高低适度，高质量的问题会吸引学生，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣去学，去思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
2.借助于数学的和谐美培养学生的数学学习兴趣。教师在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们维持长久的创新兴趣。
3.培养学生自己动手的能力，开展多种创造性的活动。我们的教育应多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时的不足。
三、教师应当是学生创新思维能力培养的“保护人”
1.科学合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新思维能力的培养。在教学中，通过设计有多种解法的数学题，来评价学生是否具备了创造性发散思维能力；通过“在你学习中最得意的一件事情是什么？”来评价学生在学习过程中对数学是否有学习兴趣；通过“你能把某个生活中的数学问题抽象成数学模型么？”来评价学生把生活问题数学化的实践能力。这样有利于学生个性的张扬，促进对学生创新思维能力的培养。
2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，从而使集体创新能力得到培养。
四、在精心设计的练习中培养学生的创造思维能力
1．抓好双基训练，深化基本概念。双基即基础知识、基本技能。实践证明，知识的掌握和能力的发展互相促进的。一般来说，知识越多越熟，认识能力和发展水平就越高。
2．把握教材特点，选准训练重点，诱发创造意识。教师应在深刻钻研教材的基础上，发掘教材智力因素，启发学生举一反三，让学生有机会表现自己的创造能力。
3．在课堂教学中，学生是学习的主体。根据初中生思维特点，我们教师要不断创设情境，激发兴趣，让学生在思维中探索，促使他们去思考解决问题。通过教师不断创设情境问题，使原本枯燥乏味的计算变得富有生气，使学生从单一的直观感走向严谨的理性思维，学生的创造性思维能力也在潜移默化中得到了提高。
培养创新思维能力篇10
关键词：创新；思维品质；物理教学
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。
一、培养创造思维能力的几点原则
1.主动性原则
教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习的要求，激发学习的动机。在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。
2.首创性原则
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
3.求异性原则
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。证明大气压强存在的一般方法是瓶吞蛋，可引导学生逆向思维，用吸管吸完饮料瓶中的饮料后看到的现象。
4.多样性原则
例如，在证明大气压强时，可用吸管吸饮料观察，还可让学生回顾生活中的一些实例，如吸盘的特点，打开桔片爽盖子时的响声。给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。
二、培养学生创新思维能力的途径
1.培养学生良好的思维品质
培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。
这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。
2.重视创造性思维的训练
当前，培养创造性思维，教师主要关注的是创造动机和兴趣的培养，而创造性思维的训练缺乏足够的重视，如何进行创造性思维的训练呢？
第一，培养观察能力。物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。
第二，培养注意能力。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。
第三，培养记忆能力。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。
第四，培养实验操作能力。物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作。
第五，培养积累资料能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。
第六，培养发问能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。
第七，培养讨论能力。寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，笔者通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。
3.积极推进教学改革，提高课堂教学质量，培养创造思维
改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习。
第一，创设情景。讲述伽俐略建立单摆模型过程的小故事，引出问题：单摆周期的大小会与哪些因素有关？
第二，假设。学生分组讨论，找出影响单摆周期的因素。根据单摆模型、力和运动的关系等有关知识得出可能影响单摆周期的因素：摆球质量、摆长、振幅、重力加速度。
第三，设计实验，讨论方法。师生共同得出验证猜想的实验方法——控制变量法，讨论验证单摆周期可能与重力加速度有关的实验方案，提出测单摆周期要注意的问题。
第四，进行实验、收集数据。各小组利用实验，收集数据，验证猜想。
第五，分析与讨论：各小组讨论得出初步结论，验证同一猜想的各小组再交流得出最后结论。
第六，展示结果。学生展示研究结果，教师引导，最后得出结论。转贴于
4.实验教学是培养学生创新能力的有效途径
将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。
5.在物理教学中适当地创设物理情景来培养学生的创造性思维
在物理教学中，单纯的知识讲述与记忆是非常枯燥的。而物理规律与概念的理解更是抽象的。如何把这些枯燥又抽象的知识变成生动有趣、具体而又好理解，并且能在教学中培养学生的创造性思维？这就需要设置适当的物理情景，让学生在物理情景中去感受、去理解、去联想、去创造。
6.多彩的课外活动，培养学生的创造性思维
课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。还可以成立各种物理兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过各种趣味物理比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。?
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献
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abstract:thispaperintroducessomeprinciplesofcultivatinginnovativethinkingabilityandexpoundssomewaystocultivatestudents’innovativethinkingabilityinphysicsteaching.