新课程改革下的学生观篇1
关键词：新课程改革、英语教学、学生主观能动性
新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
一、素质教育的实施要求改变教育观念，教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，调动自身的积极性，主动性，使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。
要转变学生观。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发挥学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动的精神，发挥学生个性特长。转变学生观念就要更正传统的师道尊严的思想桎梏，使师生平等的思想深入灵魂，要充分尊重学生的个体差异性。
学生的认知发展方式存在差异。分为场独立型（在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存型（对物体的知觉倾向于以外部为参照，作为信息加工的依据。
沉思型和冲动型。有些学生倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些学生倾向于很快地检验假设，这种认知方式被成为冲动型认知方式。认知差异影响学生的学习方式，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改进教学方式，努力因材施教。
冲动型性格外向的学生就可以组织他们在课堂上进行辩论、竞赛、抢答等具有竞争性，要求反应迅速的活动；沉思型性格内向的学生就可以安排填空、黑白答题、自我总结语法规律、归纳相似短语等书面作业。真正做到各展所长，各尽其能。既能使课堂活泼生动，又不仅仅流于形式，失去实效。
智力差异也是英语教学中不容忽视的一个客观因素。高中生男女的智力结构存在差异，各自有自己的优势领域。一般说来，女孩的英语口语发展比男孩早，在言语流畅性及读写拼等方面均占优势，但男孩在言语理解，言语推理等方面又比女孩强。因此，英语老师就要学会让学生们各自发挥自己的语言优势，扬长避短。比如可以在课前的五分钟要求每位同学作一个简短演讲，女生就可以为男生修正演讲稿，指正发音。可以让女生领读单词，教唱英文歌曲等；男生就可帮助女生分析文章立意，推理作者写作出题意图，理顺阅读理解解题思路等，让合作学习进行到底，扬长避短，实现双赢。
认知差异影响学生的学习方式，我们就必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。就英语这一学科而言，针对学生的认知发展个体差异，制定因人而异的，各有偏重的教学方法。在一个众人组成的大班级，大家庭里，学生的个性、思想、家庭背景、成长过程各有差异，一位老师面对不同个体差异的学生就不能以一种一成不变、千人一面的教学方式来带动学生。现行新课程新教材，普通高中课程标准实验教科书已改变了以前英语教材繁、难、偏、旧，容易引起学生挫败感的弊病，以一种相对容易（单词简短，课文精简，易于理解，贴近生活）的面貌出现在学生面前。英语老师要针对学生的学习基础，课堂上规定相应的学习任务。基础较差，不能口头表达的同学要求课堂上能读能写能记一些简单单词、短语；基础较好的学生则要求能进行口头对话、讨论、练习，让每位学生在英语课堂上都能找得到事做，提高课堂效率。
二、了解学生的学习需要，激发学生的学习动机。
学习需要是学习动机中的基本构成成分，直接制约着主体学习的积极性。学习需要由认知需要，交往需要和自我提高需要三因素构成。认知需要是一种获取知识的需要，直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。这是获取知识的内因刺激，最长久，比外因刺激比如物质奖励更稳定。因此，英语教师要学会激发学生的认知需要，满足学生对知识的好奇心。
英语学习不仅仅是单词的记忆，语法规则的使用，还要理解说英语国家的文化背景、历史沿革、风土人情、文学艺术等非纯知识的有趣的背景知识。不让学生谈英色变，让学生谈起英语的时候，也能回忆起与英语有关的有趣的故事、谚语、戏剧、小说、电影等，消除学生对英语的抵触情绪，激发学生英语的学习动机，调动学生对英语的向往，引起学生对英语的好奇心，主动接近英语。
在上新教材europe这一单元时，我就提前在教室黑板上画好英国、法国、意大利、葡萄牙、希腊的地理轮廓图。学生一下子就被吸引了过来，纷纷猜测“难道我们今天上地理课？”我不作回答，到上课时，我要求学生看图识国，并在相应位置填上正确的国家英文名，学生自然而然地就想理解这些国家的地理位置、政治地位、文学艺术等相关知识，自然过渡到这一单元的单词与阅读部分〈theGreatcities〉。
在上到戏剧单元时就可以鼓励学生自由组队，分角色表演，让学生对英语文学艺术有零距离的接触，感性的认识。如〈威尼斯商人〉这一单元，要求学生提前两周自由组队，且充分发挥学生的个性特长，让美术特长生为演员们制作服装道具。学生们果真演出了夏洛克的狡诈贪婪，冷酷无情；安东尼奥的仗义输财，重情重义；鲍西亚的机智勇敢，聪慧果断。学生们群情投入，在排演过程中自动投入角色，巧记课文，英语学习水到渠成。美术特长生也献计献策，制作了精美的服装道具，为正式表演的引人入胜，高潮迭起起到了身临其境的作用，发挥了他们的专业特长，产生了对英语的亲近感。相信这一段经历也会成为每一位参加者的珍贵回忆。
三、加大英语教育改革的力度。
素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。课堂教育是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落到实处。因此我们必须改革课堂教学方法，更新教学观念。一是要从时代和社会发展的特征和趋势来审视过去的教学方法；二是要研究文化传统问题；三是要吸收科学技术的新成果。
新课程标准下地英语教学，绝不仅仅是简单的黑板加粉笔的传统教学模式。英语教师可以增加教具的使用，如图片，简笔画，实物的使用可增加文章的直观性、生动性；课前播放一首简单的英文歌曲，让学生跟着歌词大声歌唱，潜移默化地进入英语学习的课堂气氛中；看一段简短的英文电影或动画片，激发学生对英语的兴趣，让学生知道英语也是鲜活的影像，生动的交流，不知不觉地模仿、学习；还可以让学生自己制作与文章有关的幻灯片，可以是图片展示配文字表达，插入一段背景录像等。让学生们评比哪一组幻灯片更精美，文字表达更准确。学生有自己动手，自己展示的机会，一旦主人翁自主意识被激发，这种活性作业不让做都难。
布鲁纳的认知发现说的一个核心就是要求学生在老师的指引下，主动建构知识结构。英语教学中就是要让学生主动形成自己学习习惯，学习风格，发挥自己的主观能动性，变英语学习要我学到我要学，我喜欢学，真正成为英语学习的小主人。
参考资料：
新课程改革下的学生观篇2
关键词：农村小学；新课程改革；学校管理；教学质量
1.新课程改革概述
新课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的一场教育改革。它是以往历次教育改革所不能比拟的，具有前瞩性和开创性，实现科学教育、人文教育和通识教育的统一。改革的目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
新课程改革在世纪之交的背景下提出的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，到现在已经有许多年头了。新课程改革的理念，许多理论要求和实践操作对这一场改革都有很高要求，学校条件要好，教师素质要高，学生的起点要求也较高。在大城市，它正以前所未有的改革态势稳步推进；而这种高要求在农村小学是无法满足的。因此，新课程改革虽然农村小学带来新的生机和活力，但是，它也使得农村小学的教学陷入了一些令人头痛的困境。
2.加强学校管理提高教学质量
随着课程改革的不断推进，农村小学因为客观条件限制，如学校硬件条件不好，教师水平不高，学生起点较低，严重地影响着新课程改革的有效实施，反而使教学质量受到很大影响，给教学管理带来很大挑战。
加强学校管理，特别是教学管理，是新课程改革顺利实施的保障。作为一个农村小学的校长，我结合工作中的实际情况，不断总结经验教训，勇于变革创新，敢于付诸实践，认真做好教学管理工作，提高教学质量。
2.1促进教师传统观念的转变
教师是新课程改革的执行主体，而农村小学很多教师固本思想比较严重、思想转变慢，跟不上改革的步伐。“观念是行为的先导”，为确保新课程改革的顺利实施，首先要转变教师的传统观念，树立以素质教育为中心，教师为主导、学生为主体的教学观。
为了使全校教师学习、认识新课程，以新课程的理念武装头脑，学校搜集并整理了有关新课程改革的相关文献资料，组织教师学习，激发他们重学新课标、认识新课程的使命感。使他们认真理解和把握新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及对各学科课程标准的解读，努力调整与改革有冲突的传统观念，提高教师对新课程改革的认识，领会新课程改革的真正含义，从而转变传统的教育教学观念。
2.2加大学校基础设施的建设
学校基础设施建设是关系到新课程改革成败的重要条件，而经济投入是决定性因素。大城市和农村对于教育投入的不断扩大，是农村小学新课程改革推进程度和大城市不断拉大，教学质量不断下滑重要原因。学校基础设施简陋，成为新课程改革的瓶颈。
农村小学教育经费普遍匮乏，一些学校连正常运转所需的办公经费都难以得到保证，使得新课程改革到了难以推进的困境，尤其是作为贫困地区的小学更是苦不堪言。因此，努力改善基础设施，才能为新课程改革的推进提供基本保障。用“等”和“靠”的办法来改善基础设施是适应不了当前新课程改革发展的需要。要千方百计筹措经费，一是要抓住机遇，把握新课程改革的大好形势，争取得到上级领导部门的支持：二是要宣传到位，把“人民教育人民办，办好教育为人民”的办学宗旨宣传到社会中，积极主动的争取社会各界人士对教育的支持和帮助。
2.3促进教师业务水平的提高
新课程改革是要通过教师的教学来实现的，教师业务水平的高低，对新课改的推进有着举足轻重的作用。而农村小学教师的业务水平普遍较低，而且参差不齐，对于新课标和教材的把握和驾驭能力不够强，使得新课程改革过程中，教学质量不升反降，严重制约着新课程改革的有效实施。
在新课程改革过程中，要加强教师的业务学习，精心组织教师参加全面的新课程培训，通过多种学习和研讨活动，全体教师共同钻研和探讨新的教学方法，使教师在教学中的教学行为和教学方式发生转变。另外，召开教学经验交流会，在实践中反思，在反思的基础上再实践，将学到的教学新理念和教学实践有机地结合起来，促进教师业务水平的不断提高。
3.总结
作为农村小学校长，在新课程理念的指引下，结合农村学校的实际特点，逐步改善限制新课程改革实施过程中的种种困难，努力创造学习培训机会，营造教学研讨氛围，加强教学管理，提高教学质量，让农村小学跟上新课程改革的步伐，实现新课程改革的目标。
参考文献：
[1]金星.略谈农村小学的教学管理[J].吉林教育，2010年第4期
新课程改革下的学生观篇3
关键词：新课程改革教师转变反思
基础教育课程改革的全面启动，标志着我国基础教育在深化教育改革全面推进素质教育的实践历程中迈出了具有里程碑意义的一步。新课程改革的一个重要特点就是强调“教师是课程建设的主体”，作为实施新课程的主力军，教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系新课程实施的成败。课程改革不仅仅是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。课程改革与教师发展应该是同步、一体、互动的。在新课改中，教师发展得越充分，按照实施的具体情境进行调适的可能性就越大，课程实施的效果也越好。在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统、挑战书本、挑战自我，肩负起新的使命。
一、深刻认识新课程改革的理念及价值所在
探索新课程实施的有效策略，变革教育教学行为，促进教学方式的转变，逐步建立体现新课程理念的教学研究制度，促进教师的专业发展，已经成为基础教育课程改革实施的主旋律。教育理念是重要的课程资源，对课程改革实施者的主题引领与需求帮助是极为重要的课程资源开发内容。基础教育课程改革不仅是一项工作目标、工作任务、工作方式的调整，更是一场教育理念、教学观念的大碰撞、大转变。新一轮的基础教育课程改革的推进和实践需要新型的教师。基础教育课程改革的实施对教师来说，既是挑战也是机遇。挑战意味着教师必须从观念到行为作出调整，以适应新的要求，机遇意味着它为教师的发展提供了新的契机，为教师的成长创造了新的环境。教师只有通过努力提高专业化水平和整体素质，彻底转变自己的教育教学行为，才能有效地迎接挑战。新课程教学理念揭示的内涵只有通过教师的认知建构，只有转化为新课程操作实践者的教学行为方式和实践能力才具有价值和意义。因此，新课程的理念建构，对于教学行为的变革、促进教学方式的变革和新课程目标的达成具有重要的价值和功能，对教师教学行为变革具有引领、导向、反思、诊断、调控等功能。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育，以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。教师要树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等不同而变得千姿百态。同时，它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展。因此，我们要转变传统的教育观念，使中小学课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。
二、新课程改革存在的困难和阻碍
当前，新课程改革已全面推开，然而，应试教育作为特殊时代的产物，至今仍然发挥着深刻的影响力。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。在新课程改革过程中，要扭转这种根深蒂固的应试教育的思想和习惯，难度是可想而知的。
1.对新课程改革意义的认识不到位。对于新课程改革，作为教师，不仅要认识到改革的国际、国内背景，而且要认识到我们党和政府对改革的决心和信心，认识到新课程改革的长期性、艰巨性和复杂性。广大教师一定要深刻认识新课程改革的重大意义，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地地投身这次课程改革。
2.对课程标准的学习不深刻。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而教师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。课程标准作为教学的指导性文件，教师在教学过程中要深入细致地学习，准确领会其要求，不拘泥于选用的教材，灵活应用当地的各种课程资源。
3.对教学方式的领悟不深入。教师在教学过程中，要深刻理解新课程理念，把理念变成教师的自觉行动，改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
4.对教学效果的评价仍感困惑。新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。但目前的现实是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生和新课程改革的评价要求之间还有很大的差距，依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。新课程教学与现行的教学评价手段之间的这种矛盾，使进行课程改革的老师们感到非常困惑。
三、新课程改革中教师的形象和角色转变
教师教育观念的更新、新教学理念的建构、教学行为的变革、教学方式的转变和学校教学管理制度的重建，是新课程改革在实施过程中的标志性体现。适应基础教育课程改革，需要对教师的形象和角色进行新的架构。
1.转变教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，教师必须首先转变观念，用符合课改要求的新观念去指导教学工作，否则只能是“穿新鞋走老路”。（1）转变学生观。课程改革提出“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。在这种理念下，教师必须改变传统观念，树立新的学生观。在教学过程中，要循序渐进，不能只看考试成绩，而是应该关注学生身心的全面发展。在日常教学中，要改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（2）转变教学观。在新课程条件下，教师要转变角色，放下知识权威的架子，与学生一起学习、一起探究，在师生的交流和互动中共同成长。在这一过程中，教师应着重引导学生学会分析、比较、探讨和评价等方法，使学生会学。目前的课程改革倡导学生自主学习，教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者角色转变，充分启发和调动学生积极参与教学活动，彻底改变一讲到底的做法，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。（3）转变评价观。按照传统观念，评价就是考试，就是纸笔测试。这种测试只注重结果，学生的学习活动最终被量化成僵硬的数据。新课程改革要求改变这种单一的评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。
2.转变教学和学习方式。教师要由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。同时，教师在学习活动中，要倡导学生根据个人兴趣爱好，选择不同的问题进行研究，在实践中培养学生的创新和动手能力。另外，作为教师要正视学生的差异性，因材施教，做到每一位学生在学习上各得其所，因人而异得到最佳的发展。
3.完善教学管理制度。重建教学管理制度，放弃用应试教育的模式管理和评价教师，建立与新课程、新教学相适应的新管理、新评价制度，从根本上解决教育观念和行为问题。（1）强化民主管理。学校要改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全教职工代表大会制度，充分发扬民主，使广大教师和学生以主人翁的身份参与学校的管理工作。（2）完善考评制度。在学校管理的日常性工作中，对教师工作的考查、考核、评价、评定是很重要的部分，它直接影响教师的教学工作积极性和教学质量的提高。因此，要进一步完善考评制度，防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，尽力做到从教师的德、能、勤、绩等各个方面综合科学考评教师，促进教师完善自身、健康成长，进一步推动教学工作良性发展。
4.提高教师综合素质。教师在教学过程中承担的角色具有多面性、复杂性、综合性。教师只有具备广博的科学文化知识，才能在教学过程中取之左右而逢其源，应对教学过程中出现的突出问题。教师只有具备精深的专业知识，才能灵活运用多种教育教学方法，激发学生求知欲和好奇心，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。观念的更新要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。只有这样，教师才能有能力构建知识改进教学实践，才能从旧有的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。
参考文献：
[1]戚谢美.论在新课程改革中实现教师的自身发展.教育评论，2002（2）
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要
新课程改革下的学生观篇4
一、教学改革的意义
、本次教学改革的特点和主要任务是什么？
教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自世纪年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。这是本次教学改革的起点和基础。
但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此。从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。
本次教学改革，一方面因为有了年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改 革因此可望有实质性的、全方位的推进！
那么，本次教学改革究竟要改什么，其主要任务是什么，
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
其次；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务、教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然。教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在进。
二、教学观与学生观
、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？、
本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系、在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。但是，课程究竟是教学的“枷锁”，还是“跳板”？是教学的“控制者”，还是“促进者”？在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革、教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程前接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样．课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断
变得死板句机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打战，“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥c总之，这种教学改革最多只能在方法上、形式上做文章。而不可能有实质性的突破。
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等奖件）；而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）、这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程。而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进人教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，一这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过 程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知 的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传 授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄； 我给，你收。在 这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教 师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师 式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也 同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平 意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而 交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
、教学重结论还是重过程？。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从学科本身来讲，过程体现该科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系、什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方祛论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质 性的发展与提升。
从教学的角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是、如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身儿为课程的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出过程方法的地位。
新课程改革下的学生观篇5
关键词：基础教育课程改革创新发展
在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
一、课程典范的重构
1、基础教育新课程改革，是一场全面的改革。基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
2、寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。
二、课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。
如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。
1、创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。
2、创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。
3、创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。
4、创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。
5、创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。
6、创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。
三、课程体制的发展与上述理念层面的创新相伴随的往往是体制层面的发展，因为真正意义上的改革必然是二者的同步变革。在课程管理方面，需要继续研究课程体制的统一性、灵活性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
四、课程文化的再生基础教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化模式，实现了课程文化的再生。虽然新课程改革的理论创新与发展还是一个漫长的过程，这其中也还有许多“艰难险阻”需要大家克服，但只要大家共同来呵护这棵小树，用爱来浇灌，用心来关爱，用汗水来培植，这个创新与发展的春天就一定会来临。
参考文献
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[5]丁念金.试论我国基础教育课程决策机制的转变[J].课程.教材.教法.2001（05）
新课程改革下的学生观篇6
一、十六大以来基础教育课程改革取得了辉煌成就
（一）建立和完善了新的课程管理体制。
我国是一个地域辽阔、民族众多、各地经济文化发展水平很不均衡的大国，不同地区的学校之间，甚至同一地区的学校之间都存在着发展上的差异，而传统的过分统一、集中的中央集权式课程管理体制，给中小学课程发展带来了许多不利的影响。改革开放以来，特别是十六大以来，经过不断探索和改革，在课程管理方面逐步建立和完善了国家、地方、学校各司其职的三级课程管理体制，坚持国家、地方、学校共同建设课程。三级课程管理体制既突出国家的宏观控制、宏观指导作用，又逐步增加地方、学校的课程自，调动地方、学校在课程教材改革中的积极性，加大课程管理体制的弹性。三级课程管理体制提高了课程的适应性，实现了课程的多样化，保证了中小学课程的正常运行和课程效能的发挥，使我国中小学课程管理逐步走上科学化、民主化的道路。
（二）确立了“以人为本”的新的课程理念。
长期以来，我国基础教育课程的价值取向是单一的，即只重视知识特别是间接经验和书本知识的传递，忽视人的整体发展的多种需求，导致学校教育偏离了为人的全面发展服务这一正常轨道。经过30多年的摸索、尝试、改革，新一轮课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，并从这一理念出发，建立了新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。新的课程与教学体系强调改变课程的功能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；强调改革课程结构，注重课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件；强调改革课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程改革所追求的目标越来越趋于以人的根本利益作为出发点和归宿，为所有人更加全面的发展奠定良好的基础。实践证明，课程改革中“以人为本”的正确价值取向，是我国基础教育课程改革健康发展的关键，是全面推进素质教育的重要保障。
（三）丰富了课程的类型和内容。
通过十年来的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，设置了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”。高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。另外，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼的发展提供了更为广阔、自由的空间。
更新了课程内容，强化了课程内容的综合性和开放性。通过加强品德教育、关注人文素养、结合信息技术、倡导综合实践活动，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为突破口，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。课程不再只局限于单一的学科范围内作简单的知识的增减，更重要的是逐步打破了长期以来形成的壁垒森严的学科界限，增强各学科知识的相互渗透，实现了课程内容的结构性重组。课程内容面向学生的真实生活，增加了与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。
（四）探索建立了发展性评价体系。
评价与考试制度的改革是基础教育课程改革推进的关键环节。经过十年课改的探索，基本建立起了促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。目前，在日常评价方面，以学生成长记录袋等为代表的一系列改革已经取得实效；在中考改革方面，已经在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取上取得了显著的进展；在高考改革方面，有不少省份已经开始实施与高中新课程相适应的高考改革，其中对选修模块的处理，对高中学科水平考试的重视，考试内容的改革，以及高校录取方式的改革，都正向着有利于课程改革深化的方向不断转变。
（五）推进了课堂教学改革与创新。
真正的课程改革必然伴随着教学改革。在课程改革过程中，课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学技术等都发生了重大变化，课堂教学呈现出崭新的面貌。理念上，既继承了传统教学的精髓，又融入了现代教育观念；教学方法上，从关注知识学习的教学走向关注能力培养的教学；课堂组织形式上，从循规蹈矩的课堂要求走向了以人为本的民主、自由的课堂氛围；教学内容上，从经典知识的教学走向既注重经典知识学习又关注与现实生活的联系；教学模式上，从单一走向多样，新的教学形式不断被引入；课堂教学文化多元化初见端倪。
教与学方式的转变，使教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究学习。教师尊重学生的人格，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
信息技术与教育的结合，特别是与课程的不断整合，从根本上改变了传统的教育教学模式，为学习者独立思考、主动学习、创新探索从技术上提供了最大的可能性和广阔空间，变单一的教科书为多样性、多媒体的教学资源，变单一的课堂教学为在适当时间、适当地点、适当方式的开放式学习。
（六）促进了教师整体专业发展。
课程改革第一线的实施者是教师，许多优秀的教师在历次课程改革中，开展了多种教育实验，积累了丰富的经验，这些已成为教育改革与发展的宝贵财富。
新一轮基础教育课程改革最大的成效之一，就是全面动员广大中小学教师全员参与改革，为全体教师实现整体专业发展搭建了有史以来最大的专业研修平台。课程改革改造了学校的管理体制和教师研修体制，开辟了大学和社会各界介入中小学教育改革的渠道，创造了“校本课程”、“校本研修”的新境界，推动了教师群体互助、合作和共同发展。
新一轮课程改革鼓励教师成为课程的创造者和主体，鼓励教师参与课程创生与开发，提升了教师的课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生明显转变，广大教师成为课程改革的受益者和重要的助推力量。
总之，十六大以来的基础教育课程改革实践，深刻地改变了中国基础教育的面貌，全面探索并初步建立起了中国特色的基础教育课程体系，为面向未来基础教育全面提高质量、实现内涵式发展奠定了坚实基础。
二、面向未来基础教育课程改革呈现出新的发展态势。
（一）坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神指导课程改革的全面深化。
站在新的历史起点上，我国的基础教育课程改革与发展面临着新的形势和挑战。全面贯彻落实《教育规划纲要》精神，系统梳理总结十年课改积累的成功经验，加快改革步伐，加大对重点领域和关键问题的探索，是基础教育课程深化改革和持续发展的关键所在。
《教育规划纲要》对未来中国教育改革发展总的战略目标、工作方针做了明确的规划，特别是对我国未来教育发展的工作重点做了明确的规定。未来中国教育特别是基础教育将逐步转向以促进公平、提高质量为特征的内涵式发展阶段。课程教材建设作为基础教育发展的一个关键环节，其建设得如何，直接关系到我国教育特别是基础教育质量水平的提高。从未来社会的发展走向及其对教育发展的基本需求来看，以《教育规划纲要》精神为指导，全面深化课程改革，进一步明确课程目标，调整课程结构，更新课程内容，发展课程评价，加快农村地区课程改革步伐，探索适合学生全面发展需要的课程形式与内容，进一步完善具有中国特色的基础教育课程体系，是我国基础教育课程建设的长期战略任务，也是实现教育现代化、建设人力资源强国的必然要求。
（二）进一步完善课程教材建设的基本制度。
随着新一轮基础教育课程教材改革的不断深化，基础教育课程改革与发展已经进入稳定的制度化建设时期。加强课程教材制度化建设是巩固新世纪基础教育课程改革成果、深化课程改革的迫切需要，也是建设中国特色基础教育课程体系的重要任务。
新一轮基础教育课程改革已走过十年的历程，要把十年课程改革中积累的好经验、好成果巩固下来，制度化建设是非常重要的一个措施。通过系统的梳理、提炼，总结十年课改中好的经验和好的做法，使它们成为制度，对于保障课程改革健康、持续、稳定发展及提高教育质量具有积极作用。课程教材制度化建设是一个长期的过程，涉及课程教材建设的宏观、中观和微观等多个层面。从宏观层面看，涉及国家对课程教材建设的管理机制等。如课程标准的研制、修订、审议与颁布制度；“一纲多本”的教材建设和选用制度；课程教材建设的跟踪、监测和信息反馈制度等。
比如，课程标准研制、修订的周期多长比较合适？回顾新中国成立六十多年来课程改革的历程可以发现，我国课程教学的指导性文件颁布和修订的周期长短不一，往往都是依据当时的现实条件而作出的调整。上世纪50年代，几乎每年都有一个教学计划，调整得十分频繁。而在新世纪课程改革中，从2001年颁布义务教育各科课程标准实验稿到2011年底对课程标准完成一次全面系统的修订，时间长达十年。从国际经验看，日本的课程发展周期一般是10年，而新加坡的做法是对课程标准3年一次调整、6年一次修订。我国的课程标准研制和修订需要更好地吸收国际经验，使课程标准的颁布和修订逐渐规范化，既保持相对的稳定性，又能及时吸纳国际国内课程研究的相关成果，更好地促进学生的发展。
再如，建立前瞻性、探索性教材的实验和管理制度，鼓励一些现在相对超前、但对未来教材建设具有政策研究价值的教材通过实验逐步完善，从而为实现教材的多样化、提高教材建设的整体水平作出贡献。
在十年课程改革过程中，这些制度已经形成并且对课程改革的推进发挥了重要作用，但面向未来，还需进一步加强和完善。
（三）进一步加强基础教育课程政策实施能力建设。
面向未来，各级课程管理部门应进一步解放思想，与时俱进，加强调研，提高制定、调整、完善课程政策的能力。要在立足实际、着眼未来的基础上，不断提高课程政策的时代性、针对性和有效性。进一步完善课程改革协调机制，强化教育行政部门的政策指导，高等院校、课程专业机构和各级教研部门的专业支持作用。进一步强化地方和学校实施课程的能力，按照课程方案开齐开足课程，开设综合实践活动课程，发展校本课程，推进普通高中课程制度的创新。进一步明确国家、地方和学校课程管理的责任和义务，落实地方、学校课程管理自，大力支持有条件的地方和学校有效整合三级课程资源，加快探索和建设适合本地本校需要、具有地方和学校特色的本地本校课程。
（四）进一步加强课程改革保障机制建设。
课程改革是一个长期的过程，需要各方面条件的支持、保障和配合。加强和完善课程改革的支持保障机制，是新时期深化课程改革的一项重大任务。
在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，应重点加大对基础教育课程教材建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。同时，根据基础教育课程改革不断深化的需要，尽快在国家层面建立课程实施及教材使用情况的动态监测机制，提高课程教材管理的科学化、规范化水平。
考试评价改革事关课程改革的成败。必须进一步改革考试评价制度，深入探索高考与高中学业水平考试和学生综合素质评价相结合的综合评价方式。进一步深化、完善中考改革，积极探索多样化的高中招生办法。改革对学校、教师和学生的评价制度，加快研制中小学各学科学业质量标准，推进中小学教育质量综合评价改革试验，健全基础教育质量保障体系。
学校和教师依然是课程改革与发展的重要力量，要加强教师培训。通过扩大教师培训规模，丰富培训形式，大力推进教学改革，提高教育质量，使课程改革成为一个动态发展、不断深化的过程，成为社会、学校、教师广泛参与的过程。
（五）坚持把深化课堂教学改革作为课程改革的突破口。
课堂教学是人才培养的主阵地，是课程实施的关键环节。面向未来，深化课程改革、培养创新人才的关键点和突破口依然在课堂教学。推进教学改革，首先还在于观念更新。要根据《教育规划纲要》的要求，进一步确立全面的质量观、人才观，着眼学生创新能力的培养，着眼课堂教学文化的创新，努力创造真正适合学生的教学。通过改革，不仅使学生学好扎实的基础科学文化知识，而且培养学生的创新意识，培养他们创造性地发现问题、思考问题和解决问题的能力，在教学中逐步形成以学习者为中心，以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。新的课程教材不仅要综合反映基础学科知识，更重要的是要渗透创新思想，突出方法指导，加强学习内容与学生生活经验的联系，为学生的学习提供自由选择、主动探索的空间和机会，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。
新课程改革下的学生观篇7
一、新课改，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我们做了以下工作1、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实文件精神，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加县教委组织的各种课改培训、现场学习、学习交流外，我校自己利用网络、利用图书加强对教师的培训，使教师对新课程有足够的认识，对新课改作好充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。
2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质
把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
08-09学年度，我校主要重新修改和制定了各种新课改的教学教研制度，确定实效性课堂为课堂模式改革的重点；09-10学年度，我校主要以导学案的规范撰写和实效使用为新课改的重点；10-11学年度，我们又确定“抓好2+x拓展性课程建设，创建科技教育特色学校”为新课改的拓展和延伸目标的课改重点。为达到这些课改目标，我们不断加大对教师的培养力度，分期分批到课改实验基地如东溪中学、隆盛中学、赶水镇中等观摩学习，组织全部语文教师赴重庆听初中语文全国课堂教学大赛，组织全员教师进行了为期一个周的ntet学校自主培训，等等，让教师尽快提高自身素质，适应新课改的要求。
二、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚
集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。
新课程改革下的学生观篇8
关键词：人文教育观大学体育课程改革改革问题改革对策
一.前言
当前大学体育课程改革现状不容乐观，还有不少问题存在，主要就是缺乏对学生主体性的关注与重视。因此，我们应该从人文教育观出发，把人文精神渗透到大学体育课程改革中去，充分尊重并弘扬学生在体育课程教学中的主体性地位，从而让学生得到全面且协调的发展。这是因为大学体育课程教学的主体本身就是学生，体育教师必须充分尊重学生的主体性地位，让学生的学习主动性与创造性充分发挥出来。这样，大学体育课程改革才能取得更好的效果，并在人文教育观的引导下开创大学体育课程改革的新局面。
二.人文教育观与大学体育课程改革间的关系
人文教育观与大学体育课程改革间是一种相互渗透的关系。具体表现在如下几个方面：
1.人文教育观中包含了体育教育理念。这就是说，人文教育观在某种程度上反映了学校体育教育理念，即重视人的发展潜能、发展持续性以及发展全面性。具体来说，人文教育观充分尊重每个学生的不同发展要求，尽可能的让每一个学生都能够在自有的学习基础上得到进一步的发展，从而促进每一个学生的共同进步与发展。那么，这种理念体现在大学体育课程改革中，就是要求它的教学目标、教学内容以及教学评价体系都要立足于学生的实际情况，尽可能的促进学生在现有学习基础上的进一步发展。同时，人文教育观还强调人的发展持续性。因此，大学体育课程改革中就应该重视学生体育技能的持续性发展，即把大学体育课程知识向学生进行长期且有效的教授。此外，人文教育观还重视人的发展全面性。这就需要大学体育课程改革过程中重视学生的知识性技能培养，并努力让学生提高体育学习兴趣。
2.大学体育课程改革中渗透了人文教育观。具体来说，大学体育课程改革中，处处渗透了以学生为本的理念。首先，大学体育课程改革的过程中，要求课程设置的时候要充分体现出健康第一的体育教学理念，从而为学生强身健体提供一个理论指导与教学要求。其次，当代大学生是一群具有较强主观性的年轻群体，大学体育课程教学改革中，必须充分重视学生的主观能动性，重视与他们之间的沟通与交流，让学生的主体价值在一定程度上体现出来。此外，大学体育课程改革中还要求贯彻执行人文教育观的全面发展与终身体育的理念。
三.大学体育课程改革中的一些主要问题分析
1.没有重视学生对体育课程的情感需求。大学生是一个特殊的群体，他们有着丰富的内心世界。因此，大学体育课程教学改革中就应该充分意识到这一点。但是，目前为止，仍然有不少体育教师对学生的体育教学更多偏向于对学生的体育技能与知识的传授，却忽视了对学生心理方面的疏导，无法引导学生树立起正确的体育学习观，也无法最大限度的挖掘出学生对于体育的学习潜能与创造力。这本质上就是对学生进行的填鸭式体育教学，严重忽视了学生对体育的情感需求，最终影响到学生对于体育的参与度。这种教学方式无法向学生传递出体育的人文精神，也无法充分发挥出体育对于学生身心的改造作用。
2.大学体育课程改革没有处理好理论与实践之间的关系。从目前的情况来看，大学体育课程教学改革过程中，不仅忽视了对学生体育情感的培养，同时还忽视了对大学生进行体育锻炼方面的实践指导，从而造成了很多大学生的体育实践能力较为低下。在很多大学体育教学过程中，我们遇到很多上过很多年体育课但仍然不会进行体育运动的学生。这是当代大学体育教学的尴尬之处，也是最大的症结所在。具体来说，我国大学体育教学仍然片面的强调体育技能与知识方面的传授，而忽视了对学生健康知识与终身体育思想的灌输，从而无法让大学体育课程改革取得令人满意的效果。究其原因，主要就是大学体育课程改革过程中偏重于理论教学而忽视了实践指导，没有合理处理好二者之间的关系造成的。
3.大学体育课程改革中并没有及时更新教学内容与教学方法。我国大学体育课程改革中虽然说也在努力采取一种较为先进的教学方式，但是，其根本的指导思想并没有发生根本性变革，从而无法真正更新体育教学内容，也没有能够采取先进的教学方法。总体上来说，我国大学体育教学内容与教学方法仍然表现的较为滞后和僵化，从而无法真正完成当前大学体育课程改革设置的新任务，即在教学过程中贯彻体育的人文教育理念，也无法真正实现体育与智育的有机结合。因此，有大学体育教师直接指出，经过多年的体育课教学，他并没有真正体会到体育教学内容与方法方面的巨大变化。这与我们体育教学的素质教育理念相悖，且无法真正体现出以人为本，健康第一的体育课程改革理念。
四.大学体育课程改革中体现人文教育观的必要性
1.人文教育观是大学体育教学中的必有理念。根据人文教育观，大学体育教学应该成为一个促进学生全面发展的教育方式。这实际上是人文教育观的核心理念与大学体育教学目标之间的高度一致决定的。在人文教育观指导下，大学体育教学必须在重视学生体育素质提升的同时，重视学生情感与学习兴趣的培养，并积极引导学生养成一种良好的体育学习与体育锻炼习惯，帮助学生树立起终身体育的先进理念。
2.人文教育观也是大学体育课程改革实施的有效指导思想。大学体育课程改革中，应该以人文教育观作为指导理念，因为人文教育观将为日益多元化与综合化的体育课程改革提供有效指导，否则，大学生仅仅学习体育理论知识与实践知识是远远不够的。只有树立起人文教育观中的全面发展观，才可以充分挖掘出学生的体育潜能。同时，体育学习也是一个长期的过程，大学体育课程改革应该引导学生树立起终身学习观，才能够让体育成为他们生活中的一部分，并逐步内化为他们的生活习惯与生活方式。
五.人文教育视角下大学体育课程改革的具体策略
我国大学体育课程改革尽管说来在某种程度上已经重视了与人文教育观的融合与渗透，也在一定意义上实施了人文教育观，但是，总体改革状况仍然有待进一步改善，主要就是说大学体育课程设置中并没有能够充分体现出人文教育观，从而让大学体育课程改革并没有能够彻底深入下去，最终影响到我国大学体育课程教学改革的效率与效果。鉴于此现状，我们认为，我们应该从人文教育观视角出发，采取积极有效的改善策略，推动我国大学体育课程改革的进一步深入化发展，最终让大学体育课程设置更为科学、合理且可行，促进我国大学体育课程教学的健康、长久发展。具体的应对策略阐述如下：
1.大学体育课程改革的发展方向是一个重要的切入点。为了进一步提升大学体育课程改革效率与效果，我们就应该从其课程的改革发展方向出发，以人文教育观作为课程改革的指导思想，推动大学体育课程的综合化发展。同时，我们还应该在大学体育课程体系中增加一些诸如心理学和教育学的课程，从而更好的培养学生的人文理念与人文精神，推动他们的体育学习走向全面化。此外，为了体现出大学体育课程改革的人文精神，我们还应该让体育课程教学走出校门，走向社会，不要再局限于学校课堂，而是应该让学生能够处于一种时时刻刻随心运动的理想状态，并尽可能的促进大学体育课程的多样化、系统化与创新化发展，最终构建一个紧跟时代潮流的大学体育课程教学体系。
2.大学体育课程结构建设也是一个重要的改善途径。大学体育课程改革的结构建设主要需要做好这么几个方面的工作。首先，我们应该让大学体育课程改革目标贴近学生的实际情况，这样，才可以让体育课程改革具有针对性与可操作性。其次，大学体育课程改革也应该分配好教学课时，尽可能的满足不同学生的学习需求，并不断丰富和完善教学内容，制定一个科学合理的评价体系，激发出学生对于体育的学习热情。这样，大学体育课程改革不仅可以进一步优化自身的教学结构，同时还可以促进学生的全面发展。此外，大学体育课程改革还应该充分体现出自身的教学特色，尤其是要让课程结构中渗透了人文教育观的终身教育理念，根据学生的不同兴趣爱好，适当的增加体育选修项目，拓展学生的体育视野。当然，大学体育课程改革中还应该充分考虑到体育教学与专业教育间的矛盾与冲突，尽可能的做好通识教育工作，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的体育学习需求，并重视体育理论与体育实践的有机结合，提高学生对于体育的认知能力，最终让大学体育课程结构逐步实现科学化、系统化以及网络化的发展目标，并通过多样化的测试手段来扩大体育课程的外延，让大学体育课程结构实现课内外一体化的教学目标。
参考文献
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[5]黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011，（11）：86-89.
新课程改革下的学生观篇9
文献标志码：a
文章编号：1002－0845(2012)03－0110－02
收稿日期：2012-01-13
基金项目：2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目（326）；嘉应学院新世纪教育教学改革工程项目（2010-4-26）
作者简介：张登山（1976-），男，广东梅州人，副教授，从事教育基本理论与教师教育研究。课程改革的逐步推进，对教师的固有文化提出了挑战，这意味着教师要形成一种新的思维方式，过一种新的教育生活，即要形成一种新型的教师文化与之相匹配、相契合。正如有些学者所言，“新课程背景下的教学研究，归根到底是一种新的‘教师文化’的创造”［1］。在这种新文化的创造过程中，必然会面临文化上的冲突。那么，在固守原有文化和创造新的文化中会产生怎样的文化冲突呢？
一、基于课程改革的教师专业发展的文化冲突
1教育文化观念的冲突
课程改革引发了一场深刻的基础教育变革，新课程带给我们的最大变化是教育文化观念的转变。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念。观念是行动的先导，有什么样的观念，便会有与之相对应的行为表现。教师的教学行为能否体现课改的新理念，是课改能否取得成功的关键。教师固有的文化观念，使得教师很容易在新课程的实施中延用旧的教学文化习惯。传统的应试教育观念，致使当前许多教师的教育文化观念还停留在原有的文化观念基础上，认为讲几句漂亮的“口号式”的话语，并将其经常挂在嘴边，便具备了先进的教学文化观念，而在行为方面却丝毫不曾改变。“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革”［2］，“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏先进的理念”。基础教育课程改革所体现的是“以学生发展为本”的教育文化新理念，这对教育而言无疑是一场灵魂深处的革命。因此，它要求教师要做好思想准备，牢固树立“一切为了学生的发展”的观念，树立改革的意识，以新的教育文化理念支配自己的教育行为，从而促进师生的共同发展。
2学生学习文化的冲突
促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一。传统教育以“灌输”为主要的教学方式。有人将灌输概括为“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听――温顺地听”、“教师制定纪律，学生遵守纪律”、“教师做出选择并将选择结果强加于学生，学生唯命是从”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容”［3］。这种灌输文化体现了传统的社会背景下教学的特征，它无视学生的主体性，忽视了学生个性发展的需要，其必然会遭到排斥。因为“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”［4］。
新课程改革的目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生应主动参与、乐于探究、勤于动手”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，“教育要改变过于注重传授的倾向，强调应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习、形成正确价值观的过程”，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。很显然，课程改革所提出的学习文化，倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。它与以往那种注重“教师讲、学生听”的讲授式教学文化发生着激烈的冲突。从这个意义上说，“教师文化的重塑就是教师旧有的教学惯习的解构与新型的教学惯习的建构的过程”［5］。因此，新课程要求教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但在现实中，部分教师的合作探究仍浮于表面，只是搞花架子而已。而学生仍然习惯于以前那种“教师讲、学生听”的传统教学模式，完全处于被动、接受式的学习状态，课堂上经常出现所谓的小组合作学习：空有热烈讨论的形式和气氛，学生却难有实实在在的体验和感悟。这样的“探究与合作”并不是真正意义上的合作学习。
3教师角色文化的冲突
纵观我国教师文化的发展历史，其大致经历了圣贤文化、官僚文化、公仆文化与专家文化四个阶段。教师在教育教学中扮演着至关重要的角色，这是毋庸置疑的。传统教育以“知识”为核心，教师角色的扮演也就围绕着知识来进行：传统教育中教师扮演着课程知识的传递者、学生课程学习的组织者、学生掌握课程知识的评价者等角色。
教师的角色文化得到了重新定位后，教师的角色也发生了根本性的改变，由原来的课堂管理者、知识传授者、学习过程的控制者、教科书的实施者、教书匠而依次转变为课堂教学的组织者、知识学习与发现的参与者、学生学习过程的帮助者、教科书的开发者(课程即教师)以及教学过程的研究者。如此多的角色及其要求，必然会对教师提出新的挑战。况且，不同的角色有着不同的要求，教师在由传统角色向新角色转变的过程中，必然会产生各种困惑，正如联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》报告中所言：“教师作为变革的因素之一，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时由于变革导致教师本身也已经成为了改革的对象”。而教师能否意识到改革的紧迫感，能否主动调整其教学行为并顺利实现角色的转变，这直接影响着课程改革能否有效实施的问题，因而其意义是重大而深远的。
4课堂教学文化的冲突
人们经常说，“课堂教学是实施基础教育的主阵地和主战场”。随着教学改革的深入开展，课堂教学中出现了不少新的组织形式，但大多数教师的教学观并没有发生我们所期望的实质性的变化。传统的课堂教学中，往往会出现这样的行为：“上课就是执行教案的过程，教师在课堂上最理想的教学进程是完成教案，教师期望的是学生能够按设想的结果做出回答，若不是这样就努力引导，直至得到预定答案为止。”［6］于是，那种鲜活的可以使人得到愉悦体验的“过程”则被淡化了，而想方设法以非常简洁明了的所谓科学的方式让学生掌握特定结论的形式最被看好。在这样的课堂中，学生难以感受到在解决问题的过程中所拥有的快乐，很难经过个人的真切体验来获取知识，很难通过交流、合作来学习――更难在交流、合作中获得预设之外的知识。可见，这样的教学效果观带有明显的功利主义色彩，它更多地顾及的是眼前的利益和立竿见影式的实惠，是一种短期行为。
课程改革的核心理念是以“学生发展为本”。教师的教学方式应重在启迪与引领，而非灌输与储蓄。“教师的职责是在传递知识的同时，激励学生不断进行思考。因而教师必须集中更多的时间和精力去从事那些效果显著且有创造性的活动”［7］。
二、课程改革中教师专业发展的文化超越
面对课程改革中产生的文化冲突，作为改革主体的中小学教师必须加强学习，不断提高自身的素质，打破原有文化的束缚，以实现自我超越。
1在学习与培训中实现转型
我国新一轮基础教育课程改革可以说是一项系统工程，它涉及到学校教育的方方面面。新课程带来了全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系和全新的实施策略，而且又要面对复杂多变的教育对象，不经过特定的学习与培训是不行的。在新课程实施的过程中，最关键的问题还是教师培训的问题。课程改革不仅意味着课程理念、课程内容与教学方式的变革，而且也意味着对教师文化的改造与重塑，意味着教师文化品位的提升。这种改造与重塑离不开教师的学习与提高。也就是说，教师不能放松对课程改革的学习、思考，要自觉地进行“自我培训”。只有不断地学习，才能更新自己的教育教学文化观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而更好地适应教育教学发展的需要，为新课程改革服务。只有通过学习、培训，才能帮助教师转变角色，使其成为校本课程的编制者、实施者和评价者。
2在研究与反思中实现发展
课程改革倡导要为学生提供多元发展的空间。课程改革实施过程中所出现的各种新情况、新问题，都需要教师不断地加以探究。教师要扮演研究者的角色，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的教学行为不断地加以反思、研究与改进。同时，教师要充分利用自己身在教学第一线的有利条件，开展“课程行动研究”。勒温(KLewin)说，“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。教师在“课程行动研究”中要不断审视教学的过程，把教学与研究结合起来，并对教学中遇到的实际问题加以反思，改变对问题的先前理解，对教学活动中出现的问题进行研究，提高自身的教学水平，促使自身持续进步，全方位提升自身的素养，使自己能自觉地成为新课程方案的积极实践者。
新课程改革下的学生观篇10
今天，我们在这里召开全县基础教育课程改革总结表彰暨“屈原杯”教师“五项全能”竞赛颁奖大会。这次会议的主要任务是，以邓小平理论和“*”重要思想为指导，以科学发展观统领教育工作全局，交流总结近年来我县课改工作的成功经验，全面展示课改实验的优秀成果，表彰奖励课改工作的先进集体和个人，研究探讨新形势下推进课改工作的新思路和有效措施，进一步加大工作力度，积极稳妥、健康有序地推进全县课改工作迈上一个新台阶。首先，我代表县教育局向所有受到表彰的先进单位和个人表示热烈的祝贺！
下面我讲两点意见，与同志们一起研究探讨。
一、认真分析形势，增强搞好课改实验工作的信心和决心
20*年秋季，全县小学1至3年级、初中起始年级和起始学科全部进入课改。一年多来，在各级党委政府的高度重视下，在县教育局的正确领导下，经过全县教职工的共同努力，全县课改实验工作进行了积极有益的探索和实践，取得了令人欣喜的成绩和有益的经验，为推进全县基础教育课程改革向纵深发展打下了坚实的基础。
1、组织领导到位。基础教育课程改革是一项系统工程，也是政府行为，一把手工程。为确保我县课改工作的顺利推进，我局早在20*年课程改革实验筹备阶段，便成立了成立了以局长任组长，各副局长任副组长，相关股室、教研室、仪器站等部门负责人为成员的课改领导小组，全面领导全县课改实验工作，并明确了各自的职责。县教育局制定下发了《关于推进基础教育课程改革健康发展的意见》，对全县课改实验工作进行了全面地安排部署。县教育局还成立课改实验专家指导小组，切实加强对课改实验工作的研究和指导。各乡镇和县直学校也都建立健全了相应的组织领导机构，制定了完善了实验工作方案，为课改实验工作的顺利展开提供了组织保障。
2、思想认识统一。思想认识是先导，只有统一的思想认识，才有步调一致的集中行动，才能收到预期的效果。在课改的启动阶段，县教育局就明确提出了“强力推进、健康发展”的课程改革指导思想，并通过召开会议、媒体宣传、集中培训、专家讲座、外出参观、校本培训等多途径、多形式、全方位地进行宣传教育，提高了广大教育工作者对课程改革的认识，统一了思想，增强了积极投身课改的责任感和使命感。参加课改的广大教育工作者深切体会到，实施新课程，必须树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观，打破传统观念的束缚，坚持推陈出新，开拓创新，常教常新。
3、管理制度健全。全县课程改革工作的稳步推进，各项管理制度是保证。县教育局对全县课程改革的整体推进、教师培训、综合实践活动、校本教研、地方课程开发、学生学业成绩评价等都下发了指导性文件。各学校都制定了《课程改革实验实施方案》、《教师培训制度》、《校本教研制度》、《综合实践活动制度》、《教师考核评价方案》等一系列制度。健全的管理制度保证了各项工作的落实，提高了工作的有效性和时效性。
4、教师培训落实。我们坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，按照“通识与学科渗透，集中与分散结合，讲座与校本同行，理论与实践并重”的思路，精心组织课改培训工作。截至8月底，我县中小学教师分别参加省市县组织的各类集中培训10134人次。其中参加省级培训146人次，市级培训336人次，县级培训2840人次。两年来用于课改培训的经费达146.3万元。各学校在积极搞好送培工作的同时，还采用集中学习辅导、专家讲座、课堂教学大赛、开展教学反思、开展校本教研等多种形式，对教师进行校本培训。
5、调研视导深入。为落实全县教育创新，推进基础教育质量工程，县教育局在深入调研的基础上，先后在沙镇溪镇召开了“西部”教学研讨会，在郭家坝镇召开了全县课程改革现场会。去年10月和12月，县教育局分别组织对全县各中学的课改落实情况进行了全面视导和检查。并针对10月份检查中暴露的问题，及时下发了《县教育局关于健康推进基础教育课程改革的意见》。县教研室把课程改革作为本室工作的重点，组织开展了一系列调研视导活动。不同规模和层次的检查视导工作，及时纠正了课程改革中的不良倾向，促进了工作的健康发展。
6、经费保障到位。县政府、县教育局每年都要从有限的经费中挤出资金用于全县教师的培训工作。各乡镇政府也都不同程度地给予了经费投入。如沙镇溪镇政府一年来解决镇教师的培训经费达到10余万元。各学校克服学校经费困难，积极筹集经费，选送教师参加集中培训和外出参观学习。不少学校重视设备设施的配备完善，尽力满足课程改革的需要。据不完全统计，全县用于课改的经费投入达到575万元，其中用于教师培训146.3万元，“四优”成果评选奖励19.3万元，校本课程开发22.3万元，与新课程相适应的设备设施配套建设387.1万元。
7、改革成效显著。目前全县进入课改实战的教师有1300多人，进入课改的学生26000多人。各乡镇各学校课改推进有序，改革成效显著。全县教师中新的课程理念已经逐步树立，学校新的课程结构正在逐步形成，教师的教学方式和学生的学习方式正在逐步改变，校本教研制度正在逐步建立并完善，学生发展性评价体系正在逐步建立，一支课程改革骨干队伍正在形成，屈原文化地方教材开发已见雏形。
我们在总结课改工作所取得成绩的同时，也应正视改革中存在的问题。目前我县课改工作主要存在以下四个方面的问题：
一是认识有待提高。有部分学校和教师对课程改革至今还存在着患得患失思想，对课改工作的艰巨性和长期性认识不足，缺乏责任感和紧迫感，工作往往只是停留在口头上，没有落实到实实在在的行动中，甚至有穿新鞋走老路的现象。
二是工作进展不够平衡。全县乡镇之间、城乡之间、学校之间、学科之间、教师之间工作不平衡。尤其是在重点问题的突出和难点问题的突破上存在较为明显的差异。
三是校本行动有待加强。各学校在推进课改的过程中，注重发挥自身的主观能动性，积极开展校本培训、校本开发、校本教研、校本管理，但工作的针对性、规范性和时效性不够强，效果还不尽如人意。
四是课改环境需要改善。家长、社会理解、支持、参与课程改革的氛围和机制还没有真正形成，教师的素质还不能适应课程改革的要求，课改经费得不到应有的保障，学校办学条件不能满足课程改革的需要，等等。
这些问题的存在，严重制约着全县基础教育课程改革实验与推广工作的深入开展，急需在深化课程改革中加以解决。
二、突出工作重点，推进课程改革健康有序地向纵深发展
我县二次创业的蓝图已经描就，二次创业的战鼓已经敲响。作为二次创业重点工作的基础教育课程改革能否取得圆满成功，将直接关系到二次创业的成败。因此，我们要高度重视，突出重点，求真务实，开拓创新，积极稳妥地推进我县基础教育课程改革。
1、进一步提高认识，增强工作的责任感
课程改革不是一种改良，而是一场深刻的革命。我们要深刻认识课程改革的必要性、长期性和艰巨性。日本课程改革每五年要进行一次，目的就是为了适应社会、时代的发展要求，因为时代的发展对人才的要求已经变了，随之的教育目标、课程目标都要变化，改革是必然的，也是必须的，我们必须积极、主动地投身其中。教育的属性、教师专业技术与行为的转变又决定了课程改革的长期性。英国教师的教育行为由“教师中心”向“学生中心”的转变用了二十年，而我们在近两年的时间里就在许多方面发生了可喜的变化，是值得欣慰的，但是我们要有长期作战的思想，认真思考如何巩固目前的课改成果，同时也要提高对课改艰巨性的认识，增强搞好课改的责任感和使命感，积极投身于课改，当好课改的急先锋。
2、进一步发挥各自职能，完善管理运行机制
课改是一项系统工程，必须形成齐抓共管的合力。教育局相关股室和教研室、仪器站等相关部门，必须认真履行好自己在课改中应担负起的职责，搞好组织、管理、协调、视导与服务，为课改的健康推进创造良好的条件，给予有效的指导，提供优质的服务。进一步强化课程改革专家指导小组的职能，充分发挥课程改革专家组调研视导、专业引领、检查评估的作用。课改工作落实的主体在学校。要进一步强化课改校长是第一责任人的意识，必须将此项工作纳入重要的工作日程，建立课程改革议事制度，定期研究课程改革工作，进一步深入学校、深入课堂、深入学生调查研究，领导和指导课程改革工作，及时解决实际问题。各学校要及时总结课程改革经验，树立课程改革的典型，定期进行阶段性总结表彰，充分调动教师课程改革的积极性和创造性，逐步建立和完善课程改革的激励机制和长效机制。
3、进一步加强校本教研，建设高素质教师队伍
课程改革教师队伍是关键，教师既是课程改革的实践者，又是课程改革的促进者。实施校本教研，是新课程对教研工作提出的新要求，也是教师成长的重要途径。以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的实际问题为内容，以教师为研究主体的校本教研工作，能促使教师向学习型、研究型转变，形成教师和学校的自我完善、自我发展、自我超越、自我创新，从而把学校建成学习型组织，这也是学校管理创新的发展。因此，各学校要把校本教研工作作为推进课程改革的原动力来抓，作为促进教师专业发展的基本途径来抓，作为学校管理创新、重建学校文化、建设学习型学校的基础工作来抓，校长要确实承担起“第一责任人”的责任。
通过一年的实践，各学校的校本教研制度和学习反思制度已经基本建立，今后工作的重点是在抓制度落实的同时，促进教师的团队合作、区域合作，提高研究的层次和水平。首先是促进教师之间合作。加强合作研究，培育教师的团队精神，建立合作文化，是新课程的需要、是培养教师队伍的需要、也是提高教学质量的需要。全县要进一步完善以校本教研为基础的县教研室、教研协作区、乡（镇）教研站和学校四级教研网络。乡镇要建立以各初中为轴心的辐射片、带动各小学的教研网络。学校要加强学科教研组、年级教研组建设，科学合理地整合教师资源，建立合作伙伴关系，打造新课程的实施团队。通过联片的区域合作，解决学校之间发展不平衡的问题；通过学科教研组教师的合作，解决过去教师间发展不平衡的问题；通过年级教研组的建设与合作，以期解决学科发展不平衡的问题。
其次，在加强团队合作教研的过程中，不断提升研究的层次和水平。根据各学校的实际水平，我们要针对本校课改中的实际问题，大兴教研之风，树立“教研兴校”“务实教研”的意识，提升研究的层次和水平。学校要有计划地实施校本教研的专业引领，充分利用校本资源，发挥特级教师、骨干教师、学科带头人在校本教研中的示范、指导、引领作用。采取“请进来、走出去”的策略，请进专业人员、课程改革的先进典型等采取专题报告、理论辅导、现场指导、专业咨询、经验介绍等方式，指导、引领学校的课改工作。积极支持教师参与市、县及区域性的教研活动，学习兄弟学校的经验，建立校际之间的联合协作研究。校本教研的关键是立足校本，注重结合自身实际，研究解决新课程实施过程中发生的实际问题，不能一提到教研，就误认为只有省、市、县各级课题研究，而且级别越高越好。今后评价学校教研工作的好坏，应重点看学校通过校本教研解决了哪些实际问题，提高了多大幅度的教学效率，校本教研对提高教学质量的贡献率有多大。
其三，通过校本教研，培养课程改革的骨干队伍。学校要把建立新课程实施的骨干队伍，作为基础教育课程改革实验与推广工作的重要工作来抓，要在公开课、研讨课、观摩课、示范课等课堂教学实践中，培养和提高骨干教师；要在校本教研、区域性教研中，培养和提高骨干教师；要在每年一次的学校评优活动中培养和提高骨干教师；要在总结交流经验、树立典型中培养和提高骨干教师，从而建立校级、县级、市级三级新课程实施的骨干教师队伍网络，充分发挥他们的骨干、示范、辐射、引领作用，深化新课程教学改革，提高新课程的实施质量。
4、进一步加强校本资源开发，突出学校办学特色
深化新课程改革，要进一步抓好校本资源的开发与利用工作，增强课程资源意识，树立正确的课程资源观，提高教师的开发与运用能力，保障新课程的实施。各个学校所处的地理位置、校内及周边环境、校园文化积淀都不一样，各学校的学生群体、教师群体各具特点，这些都是我们的校本资源，立足自已学校的实际，合理整合各种资源，是深化课程改革的需要，也是形成自身办学特色的必由之路。我们必须立足校本实际，合理开发校本资源。一是积极有效地开发与利用学生中的课程资源。学生的兴趣、经验、信息、感受、创意、见解、问题、差异等都是重要的课程资源，具有很好的动态生成性。因此，教师要了解和掌握学生现有的经验、知识、技能和素质水平，即时地捕捉、归纳和总结，运用于课堂教学之中，成为教学过程的重要生长点。江苏洋思中学根据学生实际，开发了以“四会”（学会求知、学会做人、学会做事、学会共处）为内容的校本课程，值得我们学习借鉴。二是积极有效地开发与利用教师自身的课程资源，发挥自身的特长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。三是积极有效地开发与利用师生关系的课程资源，建立民主、平等、和谐的师生关系，有效地进行师生之间以及学生之间的倾听对话、交往互动、合作交流。四是积极有效地开发与利用校内各种场所和设施等物质的课程资源和各种人文课程资源，结合学科实际，与课堂教学有机整合，提高新课程实施的水平。五是积极有效地开发与利用校外的人文景观、教育基地、企事业单位、科研机构、社区等课程资源，运用现代信息和媒体技术，把校外课程资源与学校课程资源整合起来，形成校内外课程资源网络，保障深化新课程教学改革，形成各自的办学特色。
5、进一步深化课堂教学改革，提高新课程的实施质量
我们要坚持“为了每一位学生的发展”的核心理念，把握“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略，深化新课程课堂教学改革，重建课堂文化，赋予课堂教学生活意义和生命价值，全面提高新课程的实施质量，促进学生的全面发展。
深化课堂教学改革，一是要提高教师的课堂教学技能。新的课程理念要求把课堂交给学生，并不是对教师作用的削弱，而是对教师综合素质和课堂教学技能要求的提高。过去我们在培养教师教学基本功方面下了很大的功夫，各学校开展了丰富的培养教师教学能力的活动，我们这次举行的“走进新课程‘屈原杯’‘五项全能’竞赛活动”就是对教师基本功的一次展示，也是为了进一步促进教师课堂教学技能的培养。各学校要统一思想认识，制定具体工作计划，采取有效的措施，以这次技能比赛为契机，扎扎实实地开展练就教师课堂教学基本技能的工作。
二是要抓住关键环节。首先要抓教学设计，在确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方式、指导学习方法、运用教学技术、实施教学评价等环节，突出以教师为主导、学生为主体。学校同时要积极开展集体教学设计研究，专题教学设计研究，提高教学设计质量和水平。其次要抓课堂实施过程，加强对课堂教学实施过程的研究和指导。要学习借鉴江苏洋思中学的经验，以课堂教学改革为突破口，以改革教师的教和学生的学为抓手，研究探索适应本校实际的课堂教学模式，增添提高课堂效率的有效措施，大面积提高教学质量。要遵循学生的学习规律，尊重学生的个性差异，发现和发挥学生的个性和潜能，营造自主、合作、探究的学习氛围。第三要抓课后反思，通过教学总结和反思，不断改进和优化课堂，提高教师课堂教学水平，提高课堂教学质量。
三是要落实新课程课堂教学评价。教研部门和学校要认真研究新课程课堂教学评价标准，把新的课程理念和课堂标准运用到上课、听课、评课的教学实践之中。在课堂教学评价的过程中，坚持突出教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。进行教学评价要落实教师的主体地位，注重教师的教学反思和自我评价，最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我发展，自我超越的积极性和主动性。同时积极指导学生参与课堂教学评价，探索建立教学开放周(日)的活动，引导学生家长参与课堂教学评价。这样，使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。从而，发挥课堂教学评价的导向、调控、推动作用，以提高课堂教学效率。
6、进一步加强调查研究，建立新的评价与考试机制
建立新的教育评价与考试制度，是加快推进基础教育课程改革的关键。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，以教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，都对学生评价与招生制度改革提出了明确的、具体的要求。考试与评价改革的重点是实现“一改变三突破”，即：改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，实现初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面的突破，建立符合素质教育要求的评价与考试制度。关于学生学业评价，县教育局已经下发了文件，各学校要根据文件要求，认真做好学生的学业成绩评价，并在实践中逐步适应和完善这种评价方式。学生综合素质评价是一项全新的内容，也是本次改革的一大突破。综合素质评价的内容以公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面的基础性发展目标为基本依据，全面考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。学生综合素质评价的结果，将作为衡量初中毕业生是否达到毕业标准和作为高中阶段学校招生录取的重要依据之一。希望各学校在综合素质评价中要坚持诚信原则，精心组织实施，保证结果的客观公正，坚决反对弄虚作假。普通高中招生改革宜昌城区已经进行了有益的探索，积累了一定经验。我们借鉴他人的经验，结合本县实际，在认真调查研究的基础上，出台改革的具体办法，使学业考试与招生制度改革真正成为转变教育观念，推进课程改革，全面实施素质教育的有力杠杆。
7、进一步加大经费投入，改善办学条件