新课程与教学改革主要内容篇1
一、十六大以来基础教育课程改革取得了辉煌成就
（一）建立和完善了新的课程管理体制。
我国是一个地域辽阔、民族众多、各地经济文化发展水平很不均衡的大国，不同地区的学校之间，甚至同一地区的学校之间都存在着发展上的差异，而传统的过分统一、集中的中央集权式课程管理体制，给中小学课程发展带来了许多不利的影响。改革开放以来，特别是十六大以来，经过不断探索和改革，在课程管理方面逐步建立和完善了国家、地方、学校各司其职的三级课程管理体制，坚持国家、地方、学校共同建设课程。三级课程管理体制既突出国家的宏观控制、宏观指导作用，又逐步增加地方、学校的课程自，调动地方、学校在课程教材改革中的积极性，加大课程管理体制的弹性。三级课程管理体制提高了课程的适应性，实现了课程的多样化，保证了中小学课程的正常运行和课程效能的发挥，使我国中小学课程管理逐步走上科学化、民主化的道路。
（二）确立了“以人为本”的新的课程理念。
长期以来，我国基础教育课程的价值取向是单一的，即只重视知识特别是间接经验和书本知识的传递，忽视人的整体发展的多种需求，导致学校教育偏离了为人的全面发展服务这一正常轨道。经过30多年的摸索、尝试、改革，新一轮课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，并从这一理念出发，建立了新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。新的课程与教学体系强调改变课程的功能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；强调改革课程结构，注重课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件；强调改革课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程改革所追求的目标越来越趋于以人的根本利益作为出发点和归宿，为所有人更加全面的发展奠定良好的基础。实践证明，课程改革中“以人为本”的正确价值取向，是我国基础教育课程改革健康发展的关键，是全面推进素质教育的重要保障。
（三）丰富了课程的类型和内容。
通过十年来的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，设置了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”。高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。另外，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼的发展提供了更为广阔、自由的空间。
更新了课程内容，强化了课程内容的综合性和开放性。通过加强品德教育、关注人文素养、结合信息技术、倡导综合实践活动，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为突破口，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。课程不再只局限于单一的学科范围内作简单的知识的增减，更重要的是逐步打破了长期以来形成的壁垒森严的学科界限，增强各学科知识的相互渗透，实现了课程内容的结构性重组。课程内容面向学生的真实生活，增加了与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。
（四）探索建立了发展性评价体系。
评价与考试制度的改革是基础教育课程改革推进的关键环节。经过十年课改的探索，基本建立起了促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。目前，在日常评价方面，以学生成长记录袋等为代表的一系列改革已经取得实效；在中考改革方面，已经在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取上取得了显著的进展；在高考改革方面，有不少省份已经开始实施与高中新课程相适应的高考改革，其中对选修模块的处理，对高中学科水平考试的重视，考试内容的改革，以及高校录取方式的改革，都正向着有利于课程改革深化的方向不断转变。
（五）推进了课堂教学改革与创新。
真正的课程改革必然伴随着教学改革。在课程改革过程中，课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学技术等都发生了重大变化，课堂教学呈现出崭新的面貌。理念上，既继承了传统教学的精髓，又融入了现代教育观念；教学方法上，从关注知识学习的教学走向关注能力培养的教学；课堂组织形式上，从循规蹈矩的课堂要求走向了以人为本的民主、自由的课堂氛围；教学内容上，从经典知识的教学走向既注重经典知识学习又关注与现实生活的联系；教学模式上，从单一走向多样，新的教学形式不断被引入；课堂教学文化多元化初见端倪。
教与学方式的转变，使教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究学习。教师尊重学生的人格，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
信息技术与教育的结合，特别是与课程的不断整合，从根本上改变了传统的教育教学模式，为学习者独立思考、主动学习、创新探索从技术上提供了最大的可能性和广阔空间，变单一的教科书为多样性、多媒体的教学资源，变单一的课堂教学为在适当时间、适当地点、适当方式的开放式学习。
（六）促进了教师整体专业发展。
课程改革第一线的实施者是教师，许多优秀的教师在历次课程改革中，开展了多种教育实验，积累了丰富的经验，这些已成为教育改革与发展的宝贵财富。
新一轮基础教育课程改革最大的成效之一，就是全面动员广大中小学教师全员参与改革，为全体教师实现整体专业发展搭建了有史以来最大的专业研修平台。课程改革改造了学校的管理体制和教师研修体制，开辟了大学和社会各界介入中小学教育改革的渠道，创造了“校本课程”、“校本研修”的新境界，推动了教师群体互助、合作和共同发展。
新一轮课程改革鼓励教师成为课程的创造者和主体，鼓励教师参与课程创生与开发，提升了教师的课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生明显转变，广大教师成为课程改革的受益者和重要的助推力量。
总之，十六大以来的基础教育课程改革实践，深刻地改变了中国基础教育的面貌，全面探索并初步建立起了中国特色的基础教育课程体系，为面向未来基础教育全面提高质量、实现内涵式发展奠定了坚实基础。
二、面向未来基础教育课程改革呈现出新的发展态势。
（一）坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神指导课程改革的全面深化。
站在新的历史起点上，我国的基础教育课程改革与发展面临着新的形势和挑战。全面贯彻落实《教育规划纲要》精神，系统梳理总结十年课改积累的成功经验，加快改革步伐，加大对重点领域和关键问题的探索，是基础教育课程深化改革和持续发展的关键所在。
《教育规划纲要》对未来中国教育改革发展总的战略目标、工作方针做了明确的规划，特别是对我国未来教育发展的工作重点做了明确的规定。未来中国教育特别是基础教育将逐步转向以促进公平、提高质量为特征的内涵式发展阶段。课程教材建设作为基础教育发展的一个关键环节，其建设得如何，直接关系到我国教育特别是基础教育质量水平的提高。从未来社会的发展走向及其对教育发展的基本需求来看，以《教育规划纲要》精神为指导，全面深化课程改革，进一步明确课程目标，调整课程结构，更新课程内容，发展课程评价，加快农村地区课程改革步伐，探索适合学生全面发展需要的课程形式与内容，进一步完善具有中国特色的基础教育课程体系，是我国基础教育课程建设的长期战略任务，也是实现教育现代化、建设人力资源强国的必然要求。
（二）进一步完善课程教材建设的基本制度。
随着新一轮基础教育课程教材改革的不断深化，基础教育课程改革与发展已经进入稳定的制度化建设时期。加强课程教材制度化建设是巩固新世纪基础教育课程改革成果、深化课程改革的迫切需要，也是建设中国特色基础教育课程体系的重要任务。
新一轮基础教育课程改革已走过十年的历程，要把十年课程改革中积累的好经验、好成果巩固下来，制度化建设是非常重要的一个措施。通过系统的梳理、提炼，总结十年课改中好的经验和好的做法，使它们成为制度，对于保障课程改革健康、持续、稳定发展及提高教育质量具有积极作用。课程教材制度化建设是一个长期的过程，涉及课程教材建设的宏观、中观和微观等多个层面。从宏观层面看，涉及国家对课程教材建设的管理机制等。如课程标准的研制、修订、审议与颁布制度；“一纲多本”的教材建设和选用制度；课程教材建设的跟踪、监测和信息反馈制度等。
比如，课程标准研制、修订的周期多长比较合适？回顾新中国成立六十多年来课程改革的历程可以发现，我国课程教学的指导性文件颁布和修订的周期长短不一，往往都是依据当时的现实条件而作出的调整。上世纪50年代，几乎每年都有一个教学计划，调整得十分频繁。而在新世纪课程改革中，从2001年颁布义务教育各科课程标准实验稿到2011年底对课程标准完成一次全面系统的修订，时间长达十年。从国际经验看，日本的课程发展周期一般是10年，而新加坡的做法是对课程标准3年一次调整、6年一次修订。我国的课程标准研制和修订需要更好地吸收国际经验，使课程标准的颁布和修订逐渐规范化，既保持相对的稳定性，又能及时吸纳国际国内课程研究的相关成果，更好地促进学生的发展。
再如，建立前瞻性、探索性教材的实验和管理制度，鼓励一些现在相对超前、但对未来教材建设具有政策研究价值的教材通过实验逐步完善，从而为实现教材的多样化、提高教材建设的整体水平作出贡献。
在十年课程改革过程中，这些制度已经形成并且对课程改革的推进发挥了重要作用，但面向未来，还需进一步加强和完善。
（三）进一步加强基础教育课程政策实施能力建设。
面向未来，各级课程管理部门应进一步解放思想，与时俱进，加强调研，提高制定、调整、完善课程政策的能力。要在立足实际、着眼未来的基础上，不断提高课程政策的时代性、针对性和有效性。进一步完善课程改革协调机制，强化教育行政部门的政策指导，高等院校、课程专业机构和各级教研部门的专业支持作用。进一步强化地方和学校实施课程的能力，按照课程方案开齐开足课程，开设综合实践活动课程，发展校本课程，推进普通高中课程制度的创新。进一步明确国家、地方和学校课程管理的责任和义务，落实地方、学校课程管理自，大力支持有条件的地方和学校有效整合三级课程资源，加快探索和建设适合本地本校需要、具有地方和学校特色的本地本校课程。
（四）进一步加强课程改革保障机制建设。
课程改革是一个长期的过程，需要各方面条件的支持、保障和配合。加强和完善课程改革的支持保障机制，是新时期深化课程改革的一项重大任务。
在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，应重点加大对基础教育课程教材建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。同时，根据基础教育课程改革不断深化的需要，尽快在国家层面建立课程实施及教材使用情况的动态监测机制，提高课程教材管理的科学化、规范化水平。
考试评价改革事关课程改革的成败。必须进一步改革考试评价制度，深入探索高考与高中学业水平考试和学生综合素质评价相结合的综合评价方式。进一步深化、完善中考改革，积极探索多样化的高中招生办法。改革对学校、教师和学生的评价制度，加快研制中小学各学科学业质量标准，推进中小学教育质量综合评价改革试验，健全基础教育质量保障体系。
学校和教师依然是课程改革与发展的重要力量，要加强教师培训。通过扩大教师培训规模，丰富培训形式，大力推进教学改革，提高教育质量，使课程改革成为一个动态发展、不断深化的过程，成为社会、学校、教师广泛参与的过程。
（五）坚持把深化课堂教学改革作为课程改革的突破口。
课堂教学是人才培养的主阵地，是课程实施的关键环节。面向未来，深化课程改革、培养创新人才的关键点和突破口依然在课堂教学。推进教学改革，首先还在于观念更新。要根据《教育规划纲要》的要求，进一步确立全面的质量观、人才观，着眼学生创新能力的培养，着眼课堂教学文化的创新，努力创造真正适合学生的教学。通过改革，不仅使学生学好扎实的基础科学文化知识，而且培养学生的创新意识，培养他们创造性地发现问题、思考问题和解决问题的能力，在教学中逐步形成以学习者为中心，以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。新的课程教材不仅要综合反映基础学科知识，更重要的是要渗透创新思想，突出方法指导，加强学习内容与学生生活经验的联系，为学生的学习提供自由选择、主动探索的空间和机会，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。
新课程与教学改革主要内容篇2
关键词：高职教育；生物课程改革；难点；对策；研究
为更好地适应当前我国生物工程的产业化建设和发展需求，培养真正能够适应社会需求的实用型和专业型人才，就必须进一步改革传统生物课程的内容和教学模式。
一、高职院校课程改革现状
目前来看，高职院校的课程改革已经是大势所趋，主要是以实际需求为导向，在课程体系与课程的标准模式上实行改革。对于高职院校而言，主流课程的设计科学合理与否，直接关系到专业人才的培养目标能否实现，同时也会对其后续课程教材开发具有很大的影响。高等职业院校应当将培养应用型的实用性人才作为定位目标，课程的改革也应当以社会的职业需求为出发点，将社会岗位对专业知识技能的需求与课程设计有机地联系在一起。在这样的现实情况下，高职生物课程改革势在必行，同时也面临着一些难点问题需要解决。
二、生物课程改革难点与对策
1.教材与教学内容的选定
据调查显示，生物课程改革依然面临着许多新的难题，以下将以生物分离与纯化技术教材为例，进行阐释。
目前来看，生物课程教材的同质化现象非常严重，会对课程的教学内容取舍及其选定造成很大的影响。如果单独选择某一本教材实施教学，那么教学效果一定不理想，这也是高职课程改革的难点之一。对于高职生物课程教学而言，目前在生物分离与纯化技术教材的选择上主要有《生物分离与纯化技术》《生物分离原理及技术》等几种。基于此，笔者认为在高职生物课程内容的选择上，应当与实际教学目标以及课程体系有效地匹配起来，并以此为基础来选择生物教材。对于高职院校来说，课程和专业的设置应当优先考虑服务于社会和地方产业经济的建设与发展，要将理论与实践内容有效地匹配起来。
2.新技术和新内容的引进
近年来，随着社会经济的快速发展和生物科学技术的不断进步，生物产业的发展也相当迅猛。随之而来的便是生物教材的改革，尤其对高职院校的生物课程建设内容提出了更高的要求。教师在日常的授课过程中需要一个基本框架，而这又必须以课程教材为依托，因此，加强高中生物课程的改革非常重要。实际上，高职生物教学的内容不能只是局限在教材的使用上，与当前我国科技的发展相比，现有的生物课程教材内容都是相对滞后的。因此，加强高职生物课程改革中的新技术和新内容引进，成为当前我国高职生物课程改革的重点和难点。
对此，笔者建议高职院校的教师，不仅要对学科发展的前沿技术及交叉学科的发展有所了解，更重要的是要经常地去查阅相关文献，实时关注当前的热点问题并加以研究，以便及时地与学生共同学习。由于课堂上的教学时间非常有限，因此，如何在有限的时间内合理地在课程内容教学中引入新技术，并激发学生的学习兴趣是一门艺术。由于大学生的自主性与探索性都很强，如何通过课程改革，将一些新的元素融入其中，并以此来激发学生的主动学习能力和兴趣，也是高职生物课程改革中的重点和难点。针对这一问题，笔者建议：高职院校的教师应当在积极鼓励和引导学生自主学习的同时，向学生推荐一些图书馆、网站以及与生物课程相关的教学参考书；同时还要给学生介绍一些国内外专业期刊，从而达到开阔学生视野的目的，这也是从另一个角度或以教材外的另一种替代性方式进行的课程改革，实践证明效果非常的明显。除此以外，笔者还建议在高职院校的生物课程改革过程中，可以尝试着采用启发式的教学方式，分两步走：一是结合社会实际需求，不断地引入高新技术和内容；二是进一步加强对校本生物课程的改革，从而建立一套动态的高职生物课程教学和管理模式，以促进教学水平的提高。
由于高职生物课程一般都具有很强的基础性和实用性特点，因此，在生物课程改革的过程中可通过问题导向的启发式模式，并结合当前科技发展带来的新手段和新技术，来实现学生培养目标的定位、明确课程改革的方向。
参考文献：
[1]罗志红.探讨高职生物化学课程的教学改革[J].科技创新导报，2011（32）.
新课程与教学改革主要内容篇3
关键词：自然地理学创新教学改革实践教学课程体系
自19世纪中叶洪堡与李特尔创立科学地理学到20世纪中叶,地理学经过了近百年的发展历史。近代地理学在理论上取得了重大突破,但研究方法的变革却相对落后。这个时期的自然地理学以分化为主,部门地理与区域地理成为主导方向,以肉眼观察或借助简单仪器观测为主要调查手段,定性分析和简单描述为重要表述方式。科学的自然地理学创立与地理大发现以来哥白尼的“日心说”、托马斯伯内特的地球起源灾变说等一系列理论的出现密不可分,也与李希霍芬、彭克、戴维斯、沃耶科夫、道库恰耶夫等学者从不同侧面对自然地理学有关问题进行探讨密不可分。这些学者的观点和成果构筑了自然地理学的分支学科,推动了近代自然地理学的发展。
20世纪中叶以来,地理学进入了现代地理学发展阶段。随着航空航天摄影和遥感技术在地理考察中的运用、定量方法的导入和发展,自然地理学研究方法发生了较大革新,但理论无重大突破,致使现代技术手段在自然地理学的许多领域里显得无所作为,因此,理论突破及理论与方法的协调成为现代自然地理学的主要发展方向。人类对地球环境的影响已进入了全球环境时代,特别是20世纪中叶以来,人类社会面临着人口、资源和全球环境变化等一系列问题,人类应怎样面对这种自然变化是当前和未来自然地理学的一个重要课题。20世纪80年代以来,这些触及到地球表层系统各个部分,关系到人类赖以生存的地球环境的系列问题成了地理学的前沿学科领域。21世纪,地理学发展及社会对人才的需求,要求高等院校的地理教学要从人地关系系统结构变化、知识经济、素质教育的需求重新审视地理科学教育功能和价值,把可持续发展的理论作为地理学指导思想的重要组成部分和学科教学主要内容及观点。自然地理学的教学要通过观念更新、内容整合、方法革新,促进学科课程的教学改革与创新,为学生未来生活奠定基础。
一、地理科学专业自然地理学教学存在的主要问题[1-3](一)课程分散,课程体系结构不合理,课程内容陈旧20世纪50年代以来,受地理学学科分化的影响,高等学校的自然地理学按照地球表层的自然要素分成一定门类,形成一系列课程。目前,高校地理科学专业自然地理学课程的结构类型有两种,一种是分为部门自然地理学和综合自然地理学等课程,各门单独开出;一种是将所有自然地理学课程合并为一门课,称为自然地理学。部门课程自成体系,注重学科内的学术性和理论性,课程之间内容重复,缺乏全面和系统的综合研究,造成了部门课程与地理学的分离。合并为一门课,受课程内容容量的限制,不能充分反映学科的最新动向和最新研究成果,全球变化问题、《21世纪议程》等一些地理学的热点问题和新知识难以列入到大学的专业课程内容体系。
(二)重视理论教学,忽视实践教学自然地理学教学的另一突出问题就是重视理论课程教学建设,而对实践教学环节重视不够。
目前,多数高校地理科学专业自然地理学实践教学的基本模式是:课内基础实验+野外实习。该环节时数占专业课总时数20%左右,与自然地理学有关的技术性、研究性实践课程和课时很少。
实践教学注重了部门学科原理和方法的理解,忽视了利用现代技术对地域综合性的调查与分析,各学科内容条块分割,内容重复或疏漏,学生能力培养受到了限制,实践教学效果不理想。
二、教学改革与创新的指导思想和原则[4-6]地理教育在我国高校已形成学术性、应用性、技术性三类人才培养格局,地理学的学科教学要重视理论教学,积极发展应用性和技术性课程,体现科学性和先进性,同时要更新教学方法,着力培养学生创新意识和创新能力。
自然地理学教学改革与创新是在继承传统教学基础上的在教学观念、教学内容和教学方法等方面的改革与创新,关键是创新。教学改革与创新既要充分体现其学科教育的知识教育价值、能力教育价值、思想品德教育价值,也要根据社会、经济、文化、科技的变化和发展,革新与充实自然地理教学内容和方法,满足学生将来生活和就业的需要,体现地理科学的应用价值。
基于上述认识,自然地理学教学改革与创新的指导思想是:以可持续发展观为指导,树立全球意识,保持学科内容体系的完整性,将综合性、系统性思维贯穿于教学活动中,积极引进学科发展的新理论、新方法,浓缩涵盖地球表层系统的基础知识和理论,加强实践教学环节,注重学生的创造力培养。在具体教学改革与创新过程中坚持综合素质培养与能力培养相结合、区域意识与全球意识相结合、继承与创新相结合、理论教学与实践教学互补等原则。
自然地理学学科教学改革和发展的核心是创新。知识的发展一是突破,二是融合。无论是突破还是融合,都离不开创新,只有不断创新,才能不断发展。自然地理学教学改革既要保留原有课程体系及教学内容中的合理成分,又要充分反映学科发展的新动向和新成果,使学生通过课程学习既能掌握扎实的基础理论,又能了解学科的理论前沿和现代技术进展。
三、自然地理学课程体系构建的初步方案[7,8](一)课程体系构建的思路根据教学改革与创新的指导思想和原则,新的地理科学专业人才培养方案要充分反应地理学的综合化、区域科学化、时空动态化、人地关系核心化的新趋势,重点要加强自然地理学理论、实验、野外实习等方面教学内容与方法的改革与创新。
笔者赞同一些学者提出的按“课程体系—课程群—主干课程—一般课程—新课程”的思路,通过学科内相关课程之间的联系,调整自然地理学课程结构,融合相邻学科的相关内容,设置“研究型课程”和“新课程”,来构建自然地理学课程体系的做法。
自然地理学科内相关课程之间的联系主要是通过课程群与课程内容的融合来体现。根据学科基础理论和方法设置主干课程和一般课程,依据学科发展与社会需要设置系列“新课程”和“研究型课程”。新课程是按知识之间的内在联系将部门自然地理学相邻学科相关性比较大的内容融合形成的课程。“研究型课程”是围绕实践或重大社会问题组织教学内容形成的课程。这些课程涉及多学科领域,注重与实际应用结合,减轻了分支学科的内容,避免了相关内容的重复。
(二)课程体系构建初步方案按照课程体系构建的基本思路,结合学分制教学管理模式,新的地理科学专业(本科)人才培养方案基本设想是:专业必修课:自然地理、人文地理和其它课程的学时(学分)比例大致为4∶4∶2。自然地理学课程体系中理论教学约占70%~75%,实践教学约占25%~30%。在专业基础理论课程中主要设置地质学基础、气象与气候学、自然地理学、环境学原理、遥感概论等课程;基本技术技能课程主要设置测量与地图、地理信息系统、计量地理学、地理野外调查方法等课程。
专业选修课程:理论选修课程设置综合自然地理、全球变化、第四纪地质、自然资源学等课程;应用选修课程可设置环境监测与评价、灾害地理学、资源管理与评价、地学软件等课程。
自然地理实践教学:室内实验课在相应的课程内安排;校外实习安排地质学基础实习(2周)、综合自然地理野外实习(2周)和短途专题调研、参观实习(1周)。
(三)自然地理学课程教材内容及体系[9]自20世纪70年代以来,各高校自然地理学教学相继采用了一系列经典教材(见表1)。这些教材在内容结构及体系等方面略有不同,但彼此之间既有继承性,又有创新性。这些教材绝大部分内容体系是以自然地理要素空间展布为主线,部门地理自成体系分章论述的模式,有些内容在不同的课程中相互重复现象很是普遍。近年出版的自然地理学教材,注意了知识和方法的系统性,吸收了一些新资料和方法,内容结构趋向科学合理,但也存在资料陈旧、内容前后重复、层次不清等缺陷。
教材体系是否科学、完善,教学内容是否精炼,组织体系是否科学合理,是否反映学科发展的新动态,直接影响到教学效果。自然地理学教材修订应从“地球表层系统”研究的视角出发,加强学科内容融合,进行综合研究;应将系统的观点、区域的观点、全球变化与可持续发展的观点、多学科综合、交叉、融合的思路与方法贯穿于学科教材体系中;根据区域人口、资源、环境和发展研究成果与技术,适当增加相关的教学内容,或开设系列新课程;适当补充和更新与实践紧密结合的自然地理学教学内容和课程,强化应用性和前瞻性研究内容。
(四)强化实践教学环节[10]实践教学是自然地理学教学的重要组成部分,其基本教学目标是验证与巩固课堂教学的基本概念和理论;让学生掌握一定的野外地理工作和室内地理分析的能力和技术,帮助学生树立正确的“人地”观念和良好的道德意识。教学内容主要包括自然地理专业理论知识印证(主要包括自然地理学基本要素的概念、原理、地域分异规律和区域人地关系等方面的学习和认知),地理科学专业技能素质教育(主要包括自然地理现象观察能力、运用地图学、遥感图像分析、地理信息系统等基本技术和方法的技能的培养、地理科学思维培养),地理思想道德素质教育(主要包括学生行为习惯,世界观和人地观教育)等三个方面。实践教学方式主要有:常规的自然地理学实验、部门自然地理野外实习、综合性的野外考察、区域专题调查等。
随着学分制教学管理的实施与课程体系改革的进一步深入,自然地理实践教学的内容也必须进行合理的选择与组合。从创新教育着手,以新理论、新技术、新方法的运用为核心,充分体现科学性与探索性,剔除部分低层次的验证性实验,适当增加一些应用性、综合性、探究性实验。
处理好基本实验技能与创新能力培养的关系,既要体现纵向知识的相互联系,又要体现横向知识的相互渗透,使学生把所学的知识融会贯通,全面提高学生的综合素质和实际应用能力。
(五)教学模式改革教学方法创新是课程建设的支撑,也是教学改革的重点,它直接关系到教学思想的实现和教学效果的发挥。在教学形式上的基本设想是:将课堂讲授、专题讲座、实验实习、课堂讨论等教学活动有机结合起来,积极采用网络教学,创造一种师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围,激发学生的学习兴趣、科学思维和创新意识。
实验实习教学模式改革:重新整合实验项目,提高实验开出率,培养学生的动手能力。野外实习教学采用以实习小组为单位,通过告之观测点、路线和地理现象—提出问题—学生观测—学生现场讨论—教师典型现象剖析—教师归纳总结—学生编写实习报告的模式,改变教师的定点讲解,学生记笔记、整理笔记,编写实习报告的教学模式。
(六)改进考核方法,建立一套科学地考察学生全面素质的考核体系考核方法的改革是教学改革的重要环节。改革考试方法和成绩评定的基本思路:建立科学地考察学生综合知识、综合素质、综合能力的考核体系,实行学习成绩的综合评定。在课程总成绩中,适当加大平时作业、调查报告、课程论文、实验等考核的比重。校外实践考核评价主要考核学生在野外实习中的工作态度、工作方法、实地考察的工作情况和实习报告等,并对在实习过程中有创见的学生给予适当加分,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。
随着知识经济、全球变化和可持续发展理论的提出,自然地理学学科教学必须不断改革与创新。自然地理学课程教学是一个系统工程,教学改革与创新,首先要树立“以学生发展为本”的教育理念,强化创新意识,重视自然地理思维过程的培养。其次要从地球系统科学及全球变化研究的角度革新教学理论、调整课程体系、更新教学内容,改进教学方法与教学模式,构建新的成绩评价体系,这是教学改革与创新的中心工作。同时要提高教师的综合素养,培养学生自然地理学的综合素质和科学思维能力,全面提高自然地理学教育教学质量。
参考文献:
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新课程与教学改革主要内容篇4
一、农村基础教育课程改革取得的成效
课程改革是教育改革的核心。新课程改革的实施，对我国农村教育起到了重要的推动作用，促进了农村教育多方面的发展。
(一）新课程改革进一步明确了农村教育的办学方向，体现了城乡教育公平的理念
新课程改革明确提出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。从中可以看出，新课程改革强调义务教育应使全国城乡的适龄儿童都受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，是着眼于提高国民素质、为学生成为合格公民打下共同基础的教育。这一理念和改革的目标，不仅明确了农村教育的办学方向，也确保了农村学生作为未来公民接受与城市学生相同教育的基本权利，增强了农村儿童在发展中的可持续性和竞争力，体现了城乡教育公平的理念，具有重要的历史意义。
（二）新课程的实施推动了农村学校教育思想与观念的转变
长期以来，农村中小学受片面追求升学率的影响，加之教师素质较差，课程资源短缺，“满堂灌”、“题海战术”等较为普遍，严重影响了学生乃至教师的身心发展。新课程倡导以学生为中心，强调学会学习，生动活泼地学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调培养学生的独立性和自主性。这改变了农村中小学长期以来普遍存在的以教师为中心、以教材为中心，学生被动苦学、教师被动苦教的局面，激发了学生的学习动机、使学生生动活泼地学习，提高了入学率和巩固率，降低了辍学率。
（三）新课程改革增强了课程对农村学校的适应性，调动了学生学习的积极性
新课程改革增强了课程的适应性，满足了不同地区、不同民族、不同学校、不同水平的学生的需求。在课程管理上，新课程赋予了学校一定的课程自，从而促使农村学校根据本地社会经济发展的要求、学校的办学条件、师资队伍、学生需求以及民族文化等开发学校课程，确保了学校提高水平，办出特色，教材的多样化也逐步实现。对于学生来说，能够根据自己的兴趣、水平、未来志向等选择不同的课程，大大增强了课程的适应性，调动了学生学习的积极性。
（四）新课程改革促进了教师专业发展，提高了农村教师队伍的整体素质
教师改变是课程改革取得成功的内在动力。我国新课程改革是伴随着大规模的教师培训而展开的。在新课程实施之初，教育部就明确提出了先培训后上岗的原则。为了实施新课程，各地开展了不同层次、大规模的教师培训。国家除了对培训者开展免费培训以外，还对西部贫困地区的中小学教师开展了免费培训，使得西部地区中小学教师有机会参加国家层面的高水平培训。与此同时，各地（包括西部地区）也千方百计筹集经费，对教师开展以新课程为主要内容的全员培训。
（五）新的课程决策机制和课程管理体制初步形成，农村新课程改革受到关注
新课程改革赋予了地方一定的课程自。地方课程方案的制定、地方课程的开发与实施、教材的选用、考试方案的制定等，都要求地方教育行政部门、专家、校长、教师等的参与。为此，各地都制定了一系列课程政策，吸收了大批的教师、校长和本地专家参与课程管理和课程决策，这不仅培养了一批本土化的课程专家，而且也形成了新的课程决策机制和课程管理体制。特别是通过新课程改革，无论是中央层面还是地方层面，都十分关注农村教育的特殊性问题，在课程决策、课程管理、课程实施以及教师培训、校本教研、专业支持等工作中，都十分关注农村学校。
二、当前农村基础教育课程改革中存在的主要问题
新课程在农村学校稳步推进，课程改革促进了农村教育的发展。但由于城乡二元结构的存在，再加上长期以来农村教育发展的滞后性，农村新课程改革中还存在着一些问题，需要引起我们的重视。
（一）政府对新课程改革重视不够，领导不力
地方政府对新课程改革的重要性认识不足，对农村中小学课程改革的主要目标、内容等认识不清，认为课程改革就是教材的更换。一些地方政府认为课程改革是教育行政部门的事情，是学校内部的事情。由于缺乏主要领导的参与，课程改革领导小组难以协调课程改革中的一些重大问题。政府部门对学校的考核主要看分数和升学率，制约了新课程理念的落实。
（二）农村学校课程改革的经费、课程资源配置和开发不足
课程改革的顺利推进需要一定的投入，但从现实来看，在新课程改革中，无论中央政府还是地方政府，对课程改革的投入都严重不足。特别是农村地区，由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。
（三）农村中小学师资队伍仍然薄弱
尽管新课程改革促进了农村教师的专业发展，但总体来看，由于多种原因，农村教师队伍还相对薄弱。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。这导致新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。
（四）信息技术与课程的整合
亟待进一步加强信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容，也是新课程实施的重要手段。但从调查来看，部分农村学校不具备基本条件，信息技术设备不足或较差，难以满足教师的需要；部分学校教师使用信息技术的能力不足，使用效果较差。至于学生利用信息技术获取资源、开展学习，在农村学校就更为困难，大大影响了新课程的实施。
（五）义务教育课程改革和高中课程改革分步实施，影响了初中课程改革的推进及效果
课程改革中，义务教育课程改革和高中课程改革分步进行。在很多省份，实施了义务教育新课程的学生，在升入高中后还是原来的课程体系，学生不能适应高中的课程，影响了学生的学习；更为突出的问题是，许多学校为了保证学生适应高中的学习，在初中阶段使用新、旧两种教材，这不仅影响了新课程的实施，也加重了学生的负担。
三、加强农村学校课程改革的对策
（一）强化政府对新课程改革的领导，加强对农村课程改革的协调
课程改革是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，单靠教育行政部门或学校是很难顺利推进的。各级政府特别是地方政府要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，把课程改革纳入教育改革与发展的重要内容之中，纳入政府工作的重要议事日程。特别要明确，课程改革绝不单单是教育行政部门、学校和教师的事情，也是政府部门的重要工作。课程改革不单纯是教材的更换或改革，而是从教育理念、培养目标、教学内容到评价方式，以及管理体制等均要进行改革。建议成立国家和地方课程改革领导小组，对课程改革进行宏观协调，提高课程改革的决策层次和领导层次；地方政府的主要领导和教育行政部门的主要负责人要担任课程改革领导小组的组长，强化对课程改革的领导工作，进一步增强地方政府对新课程改革的紧迫感、使命感和责任感。各级地方政府和教育行政部门要充分认识新课程改革对促进农村基础教育发展的重要意义，把课程改革作为农村基础教育改革与发展的核心内容之一，要像重视校舍建设那样重视课程改革；要改变那种等待、观望的消极态度，积极主动地开展课程改革，推进新课程的实施；要将推进课程改革特别是推进农村基础教育课程改革的力度和效果作为评价校长、教师的重要指标；要认真研究新课程推进过程中出现的各种问题，并采取有效措施予以解决；对于新课程实施中的重点、难点问题进行专题研究，探索经验，予以突破。
（二）将课程改革的经费纳入财政预算予以保障，设立中西部地区农村课程改革专项基金为了保证新课程改革的顺利
推进和持续性，要将课程改革经费纳入教育经费的范围，列入财政预算予以保障。建议设立中西部地区农村基础教育课程改革专项基金，加大中央扶持的力度，推进中西部地区农村学校实施新课程。为了加强中西部地区农村中小学实施新课程，确保新课程改革的全面推进和健康发展，中央政府应加大对中西部地区特别是中西部贫困地区、少数民族地区农村中小学课程改革的支持力度，在政策和资金上给予一定的倾斜。
（三）修订课程标准，增强新课程对农村学校的适应性
从调查来看，相对于课程改革的理念，课程标准在农村中小学的适应性要差一些，这既与农村中小学的师资、办学条件和学生的背景有关，也与课程标准的制定有关，更为重要的在于我国的国情，即地区之间、城乡之间差距较大。课程标准是重要的国家课程文件。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就能保证绝大多数学生都能达到国家标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这既是国家课程最显著的特征，也是发达国家课程改革的重要经验。当前应根据新课程的试验情况和农村学校的实际情况，研究各门学科课程标准对农村学校的适应性，特别要看是否适合农村学生和农村教师的实际。在坚持标准的前提下，积极地对课程标准进行调整，扩大弹性，使课程改革更加适合农村学校的实际，真正达到通过课程改革促进农村基础教育发展的目的。
（四）积极组织力量，开发适应农村中小学实际的教材教材是教师教学的重要凭借，也是学生学习的重要依据。
调查结果表明，相当多的校长、教师认为新课程缺乏适应性主要指的是教材缺乏适应性。另外，现行的很多教材在使用过程中要求较高，比如有些教材的练习要求学生上网才能完成，有些作业要求家长的帮助才能完成，有些教材在使用过程中对学校的资源有较高的要求，而这些对于西部地区一些农村中小学来说是不现实的。因此，当前应积极组织力量开发一些适合不同地区包括西部地区农村中小学实际的教材，这些教材既要能够达到课程标准的质量要求，不降低农村学校的教育教学质量，又要使农村学校的教师、学生好用，比如内容贴近学生实际，完成作业不需要家长太多的帮助等，以增强这些教材对农村中小学的适应性。另外，要建立教育行政部门、教师和校长共同参与的教材选用机制，使农村中小学的校长和教师在选教材时参与其中。
（五）进一步深化教育评价改革，为新课程改革提供保障
目前我国新课程改革中，评价制度的改革还相对滞后，教育行政部门、学校领导一方面号召教师要参与课程改革，推行新课程，另一方面又按照过去的、与新课程不一致的方法要求教师，评价教师的工作，从而使得教师的改革热情受到打击，许多教师形容为“戴着镣铐跳舞”。当前要改变单一评价主体的现状，使他评、自评和互评相结合，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的活动；要注重评价内容的多元化，注重对学生综合素质的考查，建立评价学生全面发展的指标，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣、动机及积极的情感体验等方面的内容；在评价方法的选择上要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把纸笔考试作为评价学生的唯一标准，要把考试和其他评价方式有机结合起来，全面描述学生的发展情况；在试题内容方面应加强对开放性试题的研究，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容的考查；要强调对学习过程的评价，不但要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，将终结性评价和形成性评价结合起来。
（六）采取更加有效的措施，加强农村教师队伍建设
中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村中小学教师的待遇，对于在边远地区、少数民族地区和条件艰苦地区工作的农村教师，应采取特殊的优惠政策，比如大幅度提高工资、实行轮换制、提供专门的进修机会、保障住房、医疗等，使这些教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村教育的发展。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师的业务能力，使教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点。在提高农村教师业务能力的同时，更要注重其思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其他有效措施，使广大农村教师敬业爱岗，扎根农村中小学。
（七）加强对农村学校新课程改革的专业支持
新课程与教学改革主要内容篇5
我国高等教育的改革与发展过程中，教学改革始终是主要内容之一。素质教育、通识教育、创新教育等理念的发展为高校教学改革提供了指导思想。专业设置、学分制、选修制、教学管理制度等方面的制度改革构成了高校教学改革的基础。教学内容、课程体系、教学方法的改革与教学手段的更新使得高校教学改革在提高教学质量、培养适应社会发展需要的合格人才方面发挥了重要作用。
在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可或缺的。在我国高校教学的发展过程中，教学改革理念对教学改革实践有着重要的影响，发挥了指导作用。素质教育、通识教育、创新教育等理念奠定了我国高校教学制度改革、教学实践发展的理论基础。
我国高校的教育改革的方法多种多样，各个高校依据自身特色各具一格，但不外乎从教育制度、教学内容与方法等方面为入手点。
1教学制度改革
如果说在改革中理念具有重要的指导作用的话，制度改革则是最为基础的，因为制度使活动具有了规范，使组织具有了张力。因此，在世界高等教育改革浪潮中，制度改革成为主要内容之一。同样，改革开放以来，我国高校教学改革在制度方面的变化也是引人注目的。高校教学制度改革主要表现在专业设置、学分制、选修制以及教学管理制度等方面。
1.1专业设置的调整与改革
专业和教学计划是我国高等学校教学制度的核心部分，这一教学制度形成于20世纪50年代初期。在大学中设置专业，按照专业培养专门人才是苏联大学的经验，也是在50年代初改革基础上形成的新的大学教学制度的基本特征。
1.2学分制的改革与发展
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。目前，学分制为世界各国高等学校所普遍采用。学分制的本质特征为：学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考查的变通性和培养过程的指导性。主要特点是淡化传统的班级概念，实行选课制、弹性学制，充分体现以人为本，注重共性和个性的需求差异，突出人才培养的多样性、个性化。
1.3选修制的实行与发展
选修制是学分制的基础与核心。选修制又称选课制，是指允许大学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，学生可以根据自己的需要、兴趣和能力选择课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。自20世纪70年代末以来，我国许多高校都把选修制改革作为推进教学改革的一项重要举措。选修制的实行顺应了经济、文化和科技发展的客观需要，使高校教学发生了深刻的变化。
1.4教学管理制度的改革与建设
我国高校教学管理制度改革主要包括行政管理体制改革（宏观教学管理）与高校内部管理体制和制度改革（微观教学管理）两个方面。宏观教学管理改革是方向性、指导性的，主要体现在打破“苏联模式”的教学管理格局，以体制转变为先导，下放教学管理权，扩大高校办学自主权；微观教学管理改革是具体性、操作性的，以建立柔性和弹性的教学管理制度为关键，二者相互联系，相互作用。
2教学内容与方法改革
教育改革的核心是教学改革，而教学改革的核心则是教学内容与方法的改革。我国高等学校的教学内容和课程体系，主要是20世纪50年代初以苏联模式为蓝本确立起来的。经过半个世纪的发展，尤其是改革开放以后，原有的教学内容、课程体系和教学方法均发生了很大的变化。
2.1课程与教学内容改革
改革开放以来我国高校课程体系的变化，大致可以分为两个阶段。第一阶段是20世纪80年代至90年代中期，这一阶段的高等学校课程体系从性质上来讲，仍是计划经济时代的延续，从课程（教学计划）的制订过程到课程的编排都反映出计划经济时代的统一性、计划性。课程体系在内容上呈现出“专而窄”的特征。第二阶段是90年代中期以后，随着计划经济体制向市场经济体制转轨以及高等教育改革的深入开展，各个高等学校在课程制订以及课程编排等方面，拥有了更多的自主权，本着专业教育与通识教育相结合的理念，形成了各具特色的课程体系。
2.2教学方法与手段更新
教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式，它随着大学功能与理念的演进得以发展。教学方法的选择受到教育目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响。近些年来，从提高学生素质、培养学生研究能力与创新能力出发，我国许多高校的教师在教学方法上积极探索与实践，形成了一系列行之有效的教学方法。
案例教学法初创于哈佛商学院，该学院将这种方法定为：一种教师与学生直接参与、共同对工商管理案例或疑难进行讨论的教学方法。
讨论式教学法是在教师指导下，在教师引发学生思考问题的基础上，调动学生的学习积极性，让学生自觉主动地参与教学过程，从而加强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学方法。
学术沙龙式教学是将“学术研讨”的基本原则和“学术沙龙”的民主形式结合起来，使教学过程中的教师、学生、教学媒体之间形成一种科学的结构，从而最大限度地发挥教育功能。
除上述教学方法外，目前在高等学校教学实践中还有情境教学、发现教学、程序教学、启发式教学、自主性教学等方法被大量地应用。
3高校教学改革中教师的作用
面对高校教学改革所承载的责任和使命，教师是其成功的关键。所以，期望高校教学改革取得预期结果，就必须关注教师对高校教学改革的反应及其行动，研究影响教师参与高校教学改革的因素，增强教师实际参与高校教学改革的动机和能力。
教师是高校教学改革的主体。教师作为高校教学改革的关键不仅体现在其是高校教学改革不可缺少的力量，同时也源于21世纪这一变革的时代导致教师本身也已成为高校教学改革的主体。信息社会的发展，导致知识的数量、质量及其来源发生变化，要求教师与学生建立起一种新型关系，教师不再主要是传授知识，而是以学会学习为中心，帮助学生去发现知识和管理知识，树立起学生为主体的教育观。建立在创新和个性化思维基础上的科技与产业进步，要求教师把培养学生的创新意识和创新能力，以及尊重和发展学生的个性置于突出地位。高校教学改革是一个连续不断的过程，要求教师以开放的心态迎接改革，并不断改进和提高自己的专业水平，因为教师要通过培养社会所需要的人才来回应社会的变革，教师自身的改革与完善尤为重要。
新课程与教学改革主要内容篇6
【关键词】数学教材教法；课程改革
2001年9月在全国全面开展的义务教育课程改革实验不论从教学理念还是教学方法上都对中小学教师提出了新的要求，《初中数学教材教法》（以下简称中教法）作为培训中小学数学教师后备军的主要教材之一，也应从课程的目标、功能、内容等方面作出相应的调整与变革。但就目前中教法的教学现状来看，其教育观念、教学方式都与新课标理念存在一定的差距，不能及时体现《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的新思想、新要求，失去了中教法设置的初衷。笔者通过近两年来担任中教法的实践经验，认为如何将《标准》的新思想、新要求完美渗透到中教法的教学当中去，还需要不断地探索与创新。
一、新课程标准下中教法的几点变化
1.教学理念的变化
设置中教法的目的是为了更加完善高师数学教育的课程体系，推动数学教育的发展。义务教育阶段的数学课程改革对高师数学教育专业提出了挑战。中教法作为高师数学教育专业的主要课程之一，首先要转变的是高师教师的教学理念，中教法培养的是新课程的实施者，因此，在新课程改革的背景下，教师必须更新自己的理念，实现教学的价值取向以学生的发展为中心，让学生逐步感受到自己的主体地位。
2.教学目标的变化
中教法的教学目的主要是要让高师数学教育专业的学生掌握初中数学教育的基本理论，熟悉数学课程教学的基本环节，能够简单掌握一些数学教学的基本技能。义务教学阶段数学课程的改革，要求中教法在保持原来教学目标的基础上，增加新的目标要求：要求学生能够理解新课程改革的理念，熟悉《标准》中的内容，树立一种新型的教学观，理解新教材，能够有效地利用教育资源，能够在未来的数学教学中以科学的教育理论进行教学。
3.教学方法的变化
中教法是一门理论与实践相结合的学科，理论是实践的基础，实践是理论的体现。传统的教学方法已经不能够体现新课程改革对中教法的要求，因此，中教法的教师不仅要改变传统的讲授法，用先进的教学理念指导教学，而且要将新课程所提倡的新型教学方法体现在课堂当中，培养学生学习中教法的兴趣，通过引导探究、合作交流等方式，让学生主动参与到教学过程当中来。
二、中教法改革的几点建议
1.阶段性地修订教材内容
课程改革是一个动态的过程，中教法作为培养新时代教师的载体，应当随着课程改革的进程，变化其课程的内容，在保持内容稳定性的基础上体现高师数学教育专业的发展性。例如，可以适当增加国内外数学教育研究最新成果的内容；增加新课程改革中关于目标、原则、方法的争鸣，让学生倾听到关于课程改革不同的声音；增加数学教育理论和现代数学学习理论的介绍，介绍一些国内外成功的数学教学改革案例，让学生从根源上转变教育观念。
2.解读义务教育阶段数学课程标准
高师数学教育专业的学生作为新课程的实施者，首先要了解的是新课程的精神实质与内容实质。笔者通过近两年的教学发现，第一，许多中教法的教材中没有详细介绍《标准》的章节；第二，学生对《标准》的重视程度不够，许多学生到了毕业，还没有仔细阅读过《标准》。因此，笔者认为，在中教法的教学过程当中，解读《标准》是中教法教师在今后教学过程中的教学重点之一，引导学生体会新课程改革的精神实质，了解新课程标准提出的三维一体教学目标，熟悉新课程改革中初中数学课程内容模块的设置。
3.加大案例教学在中教法中的比例
案例教学主要是教师通过引导学生分析优秀教学案例，探讨数学课堂教学的一种方法。学生在分析案例的过程当中，能够体会现代教学理念，了解课程改革中提倡的新型教学方法。同时，学生在分析案例的过程中，可以将自己已有的中教法知识运用其中，达到理论与实践相结合的目的，此外，学生通过观摩优秀的数学课堂教学案例，可以为实习实训积累经验，理论与实践相结合，逐步培养学生形成数学教学能力。
参考文献：
新课程与教学改革主要内容篇7
【关键词】第八次体育课程改革；教学内容；高中体育；课程改革
高中体育与健康课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。自实施我国第八次基础教育体育课程改革以来，我国基础教学体育课程的教学改革取得了长足的进步，本文从改革的内容等方面分析，以期对实践教学提供指导意义。
一、第八次高中体育课程改革教学内容变化的分析
1.课程改革的基本理念
①坚持“健康第一”的指导思想。高中体育与健康课程是以促进学会僧身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标的，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，挂住学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要讲增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。
②改革课程内容与教学方式，努力体现课程时代性。高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆革新，与时俱进，开拓创新，体现了课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力图改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。
③强调以学生发展为中心。高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立了学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题的能力。
④注重运动爱好和专长的形成，奠定终身体育的基础。高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
2.取得的成就
①促进了学校体育界对体育课程目标的思考。第八次体育课程教学改革是以“体育”更名为“体育与健康”为明显标志的。“健康第一”的重提使得“健康”的概念超过了传统的“体质”、“三基”、“身体素质”，成为体育课程改革最为核心的概念，而且“健康”概念还从身体扩展到心理和社会适应领域。虽然，这一标志性很强的变化的意义在学术界还有争议，还有诸多理论问题有待继续讨论，但这个变化已经深刻触及体育课程目的和目标的问题实质，引发了众多深入的思考。“健康”概念强调还客观地绕开多年来的“增强体质还是掌握技术”的目标争论，使学校体育界相对地获得了统一的目标认识，激活了有关体育教学目标的理论研究，课程标准的目标体系也在“见木又见林”的目标范式研究方面做出了有益的探索。
②强化了对学生的学习积极性和创新性的关注。第八次体育课程教学改革的一个重要问题意识就是要改变“学生喜欢运动但不喜欢体育”的现象，因此课程标准在课程理念的第2-4条强调“激发运动兴趣”和“以学生发展为中心”和“关注（学生）个体差异与不同需求”等要求。伴之随后更明确的“以学生为本”理念的提出，随着以学生为本的“新学习方式”、“新教材”的开发，随着“以学生为主体的评价方式”的提倡等，教师对学生的学习积极性和创新性的关注被极大调动起来。虽然其中出现的异化问题和一些错误理论是明显的，但总体来讲，第八次体育与健康课程教学改革强烈地冲击了曾经存在的不关注学生兴趣和学习主动性的思想和做法。
③促进了以学校为中心的微观体课程研究。前一阶段的体育与健康课程改革主动放弃了对体育教学内容的具体要求和指导，号召基层的教师要“积极利用和开发课程资源”，这给基层学校和第一线体育教师自主进行课程研究和课程设计给予了创新的压力和空间。事实上此时，几乎所有的体育教学内容都需要由基层学校独立设置，改革实验的经验交流还需要他们对设置的理由进行解释，这是几十年来基层的体育教师从来没有做过的工作。因此，以学校为中心的微观课程研究被促动和活化，一些新教材很快地走进体育课堂，如定向越野、心理拓展训练、旗式橄榄球、软式网球等新兴体育项目以及珍珠球、傣式摔跤等中国少数民族体育运动项目。以学校为中心的微观课程的研究促进了基层学校体育课程的创新与发展。
④促进了体育教学评价的有关研究。第八次体育与健康课程教学改革强调“课程评价”和“学习评价”等新概念，并首次提出“体育与健康课程评价的重点”（五个“比较强调”和五个“不太强调”的说法），在课程标准中也取消了“体育成绩评定”的概念，虽然对这些做法有颇多争议，但这些做法给了体育教师强烈的信号：要重视对学生学习态度和行为的评价、要重视对学生学习过程的评价、要重视学生的自我评价和相互评价、要重视学生的学习进步程度的评价、要重视学生运用体育知识和技术的评价、要重视学生参与体育的程度的评价，大大促进了理论界和基层对体育教学评价理论与实践方法的研究与探索。
⑤激活了新教学方法的尝试。第八次体育与健康课程教学改革充分强调了“教学方法的改革”和“加强对学生学法的指导”，极大地唤起了第一线对实践新教法的积极性，也促进了对新教法意义的研究。在体育教学实践层面上，标以“主题教学”、“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”、“情景教学”等学习方式异常活跃，“多段化的教学过程”、“命名式教学设计”，比比皆是，虽然如对传授性学习和系统性教学的否定具有负面影响，但毕竟是新中国成立以后对体育教学方法改革的最大的一次宣传和探索，其中的正面意义和研究成果也是应该给予肯定的。
⑥体育与健康的关系得到进一步的讨论。第八次体育与健康课程教学改革是以“体育与健康”为改革的号召和创新点的，健康与体育的关系必然成为此次改革的重要理论支柱和实践内容。在这样的形势下，体育与健康的关系得到较之以往更加充分的讨论，出现了“运动技术学习是健康促进不可或缺的内容和过程，体育与健康是手段与目标的关系，是‘体育为健康’的关系”的正确认识，也出现了“此次体育课程是健康与技术之争”的错误说法，但毕竟体育与健康的关系得到理论和实践界的关注。与此同时，在教学内容层面，体育的内容与健康教育的内容也得到了进一步的结合，主要反映在：第一，高中的教学模块中第一次有了必修的健康教育的模块；第二，在各个版本的体育教科书中都有了许多有关健康的理论知识；第三，心理健康的内容大大增加。
二、结语
十多年的基础教学体育课程改革，教师的教育观念和行为以及学生的学习态度和行为都发生了积极的可喜变化，新的体育课堂教学形态正日益呈现在教师面前，体育与健康课程发展的蓝图正等待教师进一步去描绘。新一轮的课程改革已经将沉睡于体育教师心中的力量唤醒，并点燃了体育教师心中教育理想的火把，这种教育理想逐步转化为行动的力量，这种力量也不断地推动课程改革在继承与发展中前行；新一轮的课程改革已经使体育课程从内容到形式呈现多样化的格局，这种多样化的格局将使体育与健康教学更加充满活力、更加富有特色。新一轮的课程改革已经使学生体验到体育学习和锻炼的意义和快乐，主动参与体育学习和锻炼的行为正在逐步形成，也使他们在学习上更加自信，获得尊严。体育课程改革给教师、学生带来的益处显而易见的。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目[m].北京：北京体育大学出版社，2002.
新课程与教学改革主要内容篇8
论文摘要：本文通过运用文献资料法查阅有关教育改革和发展资料、文件，收集有关体育教育专业教学改革的文献资料，综合教育学，结合当代实时作出分析并提出建议。研究认为：教学内容方面文化体系建设滞后；课程内容与指导思想的不和谐性。全文围绕“学以致用”的教学理念以及体育教育专业田径普修课程内容目前的现状展开讨论并且对其进行分析提出自己的意见，得出结论应培养出适合社会国家需求、自身修养素质高、专业理论和技能突出的全面综合素质高的人才。
1、引言
田径不仅是体育运动的基础、竞技体育的主要比赛项目，而且还对培养人们坚韧不拔的意志品德和发展良好的心理品质等具有重要的锻炼价值。它不仅是高校体教本科专业主干课程之一，也是中学体育课教学的主要内容。随着基础教育课程改革的实施和发展，作为培养体育教师为主要目标的普通高校体教本科专业改革也势在必行。
2、研究对象和研究方法
2．1研究对象
体育教育专业田径普修课程
2．2研究方法
文献资料法查阅有关教育改革和发展资料、文件；收集有关体育教育专业教学改革的文献资料；参阅有关教学著作以及体育教育专业田径普修课教学大纲及教学计划。
3、结论与分析
3.1体育教育专业田径课程现状
3.1.1田径课程教学内容目标与学生身体素质发展的不相适应性
面对的现实性的问题，田径课程教学内容的目标，有部分学生无法达标，他无法达到教师根据教学大纲所制定的教学目标，无法完成教师课堂安排的教学内容及任务，这其中的原因，自身的身体素质跟不上，达不到要求及协调性不灵活等自身所存在的问题成为其主要的原因，所以我们目前面对的要解决的问题就是教师安排这个教学目标，即：阶段性的目标和长远性的目标；教学任务，即：教师如何来安排课程进度；教学内容，即：教师如何来安排课堂内容的基础性依据，这是教师要解决的一大难题。
3.1.2田径课程教学内容与学生需求的不相适应性
课堂的安排应当根据学生的需求来进行，田径课的教学内容与学生喜爱的田径内容存在着一定的差距。学生喜欢学习的课程内容具有趣味性和娱乐性、内容丰富，形式多样、具有可选择性、简单易学。
娱乐教学可以增强学生的创新能力，发散学生的思维，教师在安排课程内容时可以让学生自己来安排，不仅锻炼学生的运动能力而且还锻炼了学生的智力能力，教学课程的内容要不断的完善与创新，与时俱进，这样才会是我们的体育课程永远的充满生机活力。
3.2田径课程内容改革的措施
3.2.1课程资源的开发促进田径课程内容改革
一堂令人满意的课堂，在时间上应该合理的把握，集运动、娱乐、休息为一体，使学生感到是在游戏中运动，在运动中强身健体，从中还能得到充分的休息，这样一来，我们所学到的东西更便于加强记忆和掌握。这对于我们体育教育专业田径普修课程的学生来讲是很有意义的。课程资源的开发是与时俱进的，是靠我们发散思维，充分发挥主观能动性，同时，与我们发达的先进科学技术紧密相连的，我们应该利用这些科技来开发课程资源，它的不断创新和改革可以不断的丰富我们的田径普修课程的内容。
3.2.2田径运动教学方法是田径课程内容改革的助推力
田径运动技术教学的基本方法是分解教学法和完整教学法。在此，我们经常教学中运用的几种实用性较强的教法有：一是“化难求易”教法，二是“分解求整”教法，三是“综合求新”教法，四是“假想求真”教法。
在田径运动技术教学过程中，比如说像有些复杂的、技术难度大的、器械重的、技术动作很难掌握的，我们可以将其难度降低，采用“化难求易”的方法使学生很容易得就掌握技术动作。这样一来，在课堂中采用这样的方法，学生不仅可以很容易的理解和掌握技术动作而且还在一定程度上帮助学生逐渐的达标，但是，这其中还是要靠学生自己的力量和坚强的毅力才可以顺利达标。
田径运动理论的教学方法可以促进学生理论知识的丰富和掌握，但要注意理论与技术动作的协调结合，这就要求教师在课堂上的组织教学以及运用的手段和方法是否与学生相适应了，这是田径运动课程内容改革的重要形式和方法。
3.3田径课程内容的改革应致力于培养社会实用型人才
社会的竞争力日趋激烈，这对于“人才”的要求是越来越高了，“人才”的定义也在不断的被人们做出新的诠释。作为新一代的大学生，我们不仅要在我们的专业知识领域中游刃有余，同时，我们平时都要注意自己的言谈举止，修身养性，我们的身体素质不仅要强而且心理素质和品德素质也要成为我们的“武器”。我们如果要成为一名合格的田径教师或教练员，不仅要具备高水平的专业知识和技能外，还要具备应有的最基本的素质，一是正确的政治方向和敬业精神，二是良好的职业道德和为人师表，三是确立自己的教学、训练观点，四是处理好各方面的人际关系。以上四点要贯穿于平时的课堂教学过程，比如，教师平时上课要求运用普通话并且要求同学们也要养成这样良好的习惯，文明用语，互助友爱。这样为我们将来成为一名合格的、优秀的教师或教练员打下了良好的基础。
4、结论与建议
4.1结论
体育教育专业田径普修课程教学只有根据社会需求及时转变观念，以多样化为特点的课程内容体系，才能促进教学方法、教学手段等的改革与创新。
不断提高田径教学质量，吸引更多学生参与其中，培养学生的体育意志品质和兴趣。
通过教学内容的改革和创新，并大力加强学生教学实践能力、创新能力和学以致用能力的培养，才能圆满实现人才培养目标，进而促进体育教育事业的长远可持续发展。
4.2建议
促进课程资源开发与创新，不断丰富课程内容，合理安排课程内容，组织形式有条不紊。
田径技术教学与理论教学相结合，听取学生意见，建立反馈体系。
教学硬件设施不断加强，加强师资力量建设，注入新鲜血液，选择合理的教学方法，教学手段形式多样化。
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新课程与教学改革主要内容篇9
关键词：高校环境艺术设计专业课程设置改革
中图分类号：G642文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.129
教学课程改革是提高教学质量的重要途径和有效方法，也是当前课程设置的重点。高校环境艺术设计课程体系的改革，要根据现代化社会发展要求和人才需求以及技术领域中应用标准等进行合理、全面、高效的改革，重在突出专业技能特点，以此提高教学质量，满足社会型人才培养的要求。
1课程改革所要遵循的原则
高校环境艺术设计专业课程改革的内容要严格遵循“必需、够用”的原则，保证课程设置的质量，实现课程体系合理性。并且课程内容的设置要突出学生自主学习、独立思考和能动性特点，能够体现学生专业技能培训的技巧。
环境艺术设计专业课程改革重在满足当前社会发展的要求，培养现代化具有创新能力的技能人才。改革是在传统的基础支撑上将课程内容中比较旧的思想和观念进行改正，并融入新的理念和技术技能技巧，满足当前社会经济的发展要求，适应职业岗位技能知识的需要。在课程改革和修订过程中，要对原来的课程内容加以更新和改编，不能完全摒弃原有内容，以免课程改革使得其反。学校的学习时间总是有限的，为了将环境艺术设计专业知识传授给学生，需要有效地利用时间，提高学习效率。同时，为了加强和巩固学习内容，学校要在合理的时间内安排相关专业指导委员或是就业的优秀学生代表，通过各种活动（研讨会、座谈会、专家访谈等）给学生讲述其专业技能的学习方法和有关扩展知识。新课程内容的改革要综合专家指导、专业技能、行业对人才的需求，并与学校学生实际情况相结合，正确调整其内容变化。经过一系列的程序和反复推敲，制定出更加符合当前社会经济发展人才的要求，保证编制内容够用，适用具有开发性和灵活性的特点课。
2基础课程设置和专业课程设置改革探索
2.1基础课程设置改革
高校环境艺术设计专业课程改革中基础教学的实用部分要不断强化，关于一些理论知识可以不要或是对无关紧要的知识进行整合，与现代化发展要求相结合并互相渗透，使专业技能知识在扩展的基础上保证其全面性。这对新一届的学生比较有利，能够在学习专业知识之前就能进行大体的了解。让学生掌握一定的专业技能和重要的理论知识，专业课程与基础课程相结合实现基础课程的真正价值。基础课程教学方法是教师应重点注意的问题，教学过程结合环境艺术设计的特点和主要表现形式，创新和改进传统的教学理念和方法，使其教学方法更具有实际意义。
2.2专业课程设置改革
为了建立高效、实用课程内容体系，专业课程的内容设置要符合现代化技能培养目标和要求，保证其先进性和针对性的特点，使专业内容知识、教学方法、工艺学习幡然一新。将传统课程内容中比较繁琐的理论知识加以修改和整合，让学生学起来不再感到枯燥乏味。增加的新内容着重在于实践方面，体现教学课程的实践性特点。结合学生专业知识的实际学习能力，保证专业课程内容能够激发学生学习兴趣。同时，还应该考虑到专业技能考证的要求进行教学课程的调整。
专业课程的教师必须要对新的内容知识体系进行探讨和学习，在理解的基础上传授给学生，并在教学方式上逐渐实现合理有效创新，以此提高教学质量，满足职业岗位技能要求。其次，教师在对有些理论或是概念化知识讲解时要简化，总结其重点，让学生比较容易理解，以他们的兴趣带动其学习积极性。采取有效途径引导学生对专业知识产生兴趣，学生在学习阶段思维比较活跃，并且善于观察和想象，因此教师在专业课程讲解过程中要抓住其特点，使用合理有效的手段让学生积极投入到专业知识学习中。教师在教学过程中还应该注意到采取的教学方式要以培养学生技术职能和解决问题的方法为重点，提高学生的创新能力和开阔的思维能力。
3加强实践教学环节
高校课程改革过程中要结合实际应用对教学内容的实践环节进行适当的扩展和加强，围绕专业培养目标，和专业课程要求的实践内容相结合，合理规划专业课程教学内容实践环节的教学方法。重点在于学生自主创新能力的培养和动手操作能力的培养，使专业课程实践教学在实际应用得到实现，并以现代化社会人才市场的需求为依据，制定实践性较强的新模式。
课程教学内容改革过程中要注意理论与实践相结合，以理论实践的基础为改革核心，调整基础理论知识与实践学习内容相协调的课程改革比例。实践课程内容的比例要占总课程编制的50%以上，重点加强学生的实践应用能力。环境艺术设计专业具有比较强的实践操作性和实际应用性特点，需要在学生的学习时间内合理安排好其需要重点掌握的基础知识理论以及相关专业常识等，并在有效的时间内掌握其设计技能和技能培训内容，使得学生能够真正地参与到实践应用活动中。
高校教学课程内容改革之前，要将比较适用的知识和选样整理出来，然后按照实践课程标准进行修订，这是一个重要的环节。课程实施的要求比较高，也相应提高了师资和学校节能培训设施。最为重要的是，课程改革的实施要结合学生为主体进行组织，改变传统的教学方式中灌输式的教学理念，让学生从被动学习转变主动学习，使学生思考问题和解决问题的方法更具有创新性。教师的教学方式非常重要，要结合课程内容采用综合教学的方式，逐渐使教师自身转变为学生学习知识的倡导者、组织者和指引者。教师在研究新的教学方式的同时，也可以借鉴国外环境艺术设计专业教学方式，并与我国现代化教学方式相结合或是相互补充，然后总结整理出一套具有先进、灵活、多样化等的教学方式，这也是引导学生学习专业技能知识和培训的有效途径。课程设置要尽量满足学生的不同需要，以学分制的方式激发学生的学习能动力。
4根据社会发展要求适时调整教学规划
我国教育教学编制的主要遵循的是全面性、细致性和严格性等三大特点，课程设置相应的教学内容大纲，对每一章节所包含的重点、难点都进行了比较详细的划分，在模式上比较死板，过于规范化限制了学生的思维，并且与现代化发展和市场要求显得很不和谐。因此，课程教学改革要留有一定的空间，要具有宽泛性的特点，按照社会市场经济的发展方向，适时地改变课程内容。
课程教学计划要能够体现其社会职业岗位的要求，符合当代行业扩展的要求。课堂教学过程中往往会受到有些事情的干扰，如学生不舒服、教师又接到临时通知或是专业教师请假等因素的影响，使得原本计划好的课程进度受到影响。虽然学校会适时地安排有关专业的专家或是某公司代职员以及其他渠道的专业型人才到学校给学生教授专业知识，但是有时安排好的事情，也会发生改变，会与原有细致、计划比较周密的课程内容发生冲突。因此，课程内容的设置要合理，并且能够带动学生学习的主动性，在上述的问题的影响下不会使学生无目的地学习。实践教学优先是新课改背景下对专业技能要求比较高的课程的要求。首先在实践学习中对理论知识做以简单的了解，然后投入到实践中，实践学习结束后再对基础理论实施加以补充学习，实现一种弹性式教学方式，比较符合教学目标。
教学内容要以学生就业为向导，以环境艺术设计专业为培养目标，满足新型人才在知识体系和技能培养方面的需求。围绕合理的教学计划，保持专业特色教学，实现实验实训教学，使得专业技能知识学习在实践学习的相互作用下能培养出一批高素质、高技能的环境艺术设计专业人才。
5总结
随着课程改革的进一步实施，对于高校环境艺术设计专业而言，也应该顺应新课改的要求，从课程体系方面进行改革与探索，对教学内容、教学方法进行转变，在新的教学理念下不断促进该专业的发展。本文主要对高校环境艺术设计专业课程体系设置改革进行了探究，并要求课程容的设置要符合现代化社会发展，从就业方面而言，高校环境艺术设计专业要针对当前的就业环境，调整专业技能的培养，使之培养的人才更符合社会的需求。
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新课程与教学改革主要内容篇10
关键词：高职课程改革工学结合
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0020-03
通过对国家针对高等职业教育出台的文件进行梳理，我们不难发现关于课程建设与改革的表述是文件中必不可少的内容。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中对于高职院校课程改革提出了许多具体的目标和要求：“高职院校要适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。大力推进精品专业、精品课程和教材建设。注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。”上面这些表述不仅强调了课程改革的重要性，同时也为我们开展课程建设与改革工作提供了具体的思路和办法。
由此不难看出，课程建设始终是教育工作的核心，教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革。高等职业教育作为教育体系的重要组成部分，课程建设与改革是影响其教育质量的核心内容，是教学改革的重点和难点。
一、职业教育课程改革的特点
1.课程学的提出
课程是存在于人类教育活动中的普遍现象，是人才培养工作的总设计方案。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
美国学者首创了“课程学”，将课程从一个教育内容问题演变为一个教育研究的主要领域。关于课程我们可以从以下几个维度去理解：①课程是一种培养人的总体设计方案；②课程是一个系统，主要包括课程观、课程发展、课程研究和课程工程系统；③课程是一种手段，是教育活动中实现教育目的、培养目标的重要手段或主要途径；④课程是一个动态的活动过程，它会随着经济改革、技术进步和社会发展等外部因素和学生个性发展、学校竞争等内部因素的变化而变化。
2.职业教育课程的特点
与其他类型教育的课程相比，职业教育课程有自身的特点。从课程目标看，职业教育培养的人才有具体行业、专业或工种的职业方向要求，目标要有针对性。培养规格要有具体的职业岗位或岗位群的要求。从课程内容看，要重点给学生讲解就业必需的技能、知识与态度。熟练的操作技能或现场解决技术问题的能力是主要的课程内容。从教材看，课程选用的教材更应该具备企业深度参与、工学结合紧密的特点。从教师看，教师应当具备较强的双师素质。从评价体系看，职业教育课程评价体系中应当更多体现企业等第三方的意见和建议。
3.正确处理课程建设与改革的关系
提到课程，我们更喜欢说改革，因为改革总会给我们带来新观念、新思路、新变化。我们认为对于课程来讲应当建设与改革并重，因为二者本身就是相互独立又相互融合的。课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。课程改革是对课程体系、教学方式、学习方式等方面的转变。课程建设和改革应当从课程体系、教学内容、教学方法手段、实践条件、课程管理、课程质量监控与效果评价等方面展开。
就职业院校课程来讲，建设是常态，改革是动态。建设是改革的基础，改革是建设的升华。只有将二者有机结合，才能做到事半功倍。
二、职业教育课程改革的具体内容
课程改革涉及的内容包括建设与改革总体指导思想、总体目标、教学内容、教学方法与手段、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理、评价体系等方面。
课程改革是一项系统工程，涉及内容广，影响因素多，实施难度大，需要事先做好详细调研和周密部署，才有可能取得预期效果。因此需要有统一的指导思想。作为全院性的工作，课程改革必须制定统一的目标，只有目标明确，才能制定有针对性的实施计划，才能做到有的放矢、事半功倍。
教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。教学内容的选择是课程改革的重点，必须改变过去一本教材定教学内容的思想，一本最优秀的教材也只可以是教学内容的主体，但绝不是教学内容的全部。
教学方法与手段是教学过程的重要组成部分，是教师为了实现教学目标采取的方式与手段的总称。面对种类繁多的方法与手段，教师如何选择适合的教学内容、手段，是一个教师必须具备的素质，同时也是课程改革是否能够取得成功的关键因素。
教师队伍是课程建设与改革的具体参与者，他们不一定需要成为课改专家，但必须能够成为课程建设与改革的坚定执行者。只有培养一支素质高、业务精、能力强的师资队伍，改革才能顺利推进，并取得成功。
教学基本条件是课程建设与改革的重要保障，“巧妇难为无米之炊”，教学仪器设备、图书、信息化资源库、信息化平台等等配套措施都会对课程建设与改革，对教学内容、方法的选择有重要的影响。
教学管理是课程建设与改革的重要保障，目标制定的再好，如果没有规范、严格的管理，也难以取得成功。
评价体系既可以是对课程建设与改革中内容、方式等的评价，也可以是对课程建设与改革效果的评价，最终目标就是人才培养质量。
三、高职院校如何开展课程改革
（一）总体原则
1.坚持自上而下与自下而上相结合的原则。既要通过专家团队做好顶层设计，又要充分挖掘基层教师的优秀经验。这样可以保证课改工作既有高度，又具备可操作性。
2.尊重教育教学规律与人才培养规律的原则。课改的目的是提高人才培养质量，改革必须尊重规律。我们应当深入学习职业教育教学理论，借鉴国内外先进经验，进行课程建设与改革工作。
3.校企合作、共同参与的原则。引进企业培训课程开发模式，及时了解企业需求，建立学校与行业企业联动的课程改革机制。
4.总结与创新相结合的原则。总结现在已经取得的经验，既要充分利用原有成果，分析其可移植、可迁移性，积极推广运用，又要积极探索新的课程建设模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
（二）基本观点
1.总体思路：把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程建设与改革要突出实践的主体地位，这里的主体地位不能仅仅从实践课时的多与少来判断衡量，更重要的是要转变过去那种“实践是理论的延伸和应用”的观点，新的课程观点应该是用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
2.课程模式：很多学者专家从各国引进了先进的高职课程体系改革理念和模式，例如北美的基于能力的职业教育思想（CBe）和课程开发方法（DaCUm），德国双元制课程模式，国际劳工组织提出的meS（modulesofemploybleskill）模式，意思是“适于就业的技能模块组合”，也可以称为“模块式职业技能培训”。姜大源教授也提出了“基于工作过程导向”的课程开发模式。但是，这些模式也不是只要我们拿来就用并立即会产生好的效果。不同的职业教育社会环境，不同的师资力量，不同的生源质量等等因素，要求我们必须在充分研究这些理论的基础上，因地制宜，摸索出适合自己的模式。
考虑到职业院校普遍情况是专业设置较多且跨度较大，用一种模式对所有专业的课程进行改革也是不合适的，应当借鉴国内外先进经验，总体上实施基于能力本位和需求导向的课程体系改革理念和模式。各专业管理部门应当根据这一总体模式，调研相关专业对口企业用人需求，并结合自身专业特点和资源优势，制定出适合自己的课程建设与改革模式，构建适合于培养学生职业适应力和可持续发展能力的职业能力课程体系。
3.课程内容：课程内容选择上要体现职业导向和技能主导、时效性等特点。我们对于学生的培养目标要有明确的职业定向性，课程内容应该包括帮助其获得就业必需的知识、技能以及态度。课程内容中要加大技能培养的比重，由于我院信息类专业较多，该领域的知识更新十分迅速，在课程内容选择上要更加重视时效性，加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。了解行业企业的新动态，由专家和教师共同组成团队，按照职业资格标准、行业和企业的实际要求设计课程结构和内容，及时更新教学内容。具体做法可以分析某一工作岗位的典型任务，将任务中所需知识技能转化到行动领域和学习领域课程。
4.教师队伍建设：在中国现实条件下，企业参与高职教育人才培养的动力不足、支持不够；高职现有大部分专职教师难以适应和满足教学改革的高要求，企业中有经验又具备教育精神，有时间又能胜任教学岗位的外聘教师更是凤毛麟角；在引进人才的同时，还是要加大自身教师的培训力度。除了通过让教师到企业顶岗实习提高实践动手能力，还应与师范类学校合作，通过专业培训，提高教师的教育理论水平。因为只有拥有一支各方面本领都过硬的师资队伍，才能保证课程建设与改革取得成功。
5.教学方法与手段：积极推广融“教、学、做”为一体的教学模式，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，强化学生能力的培养。针对不同的课程内容选择不同的教学方法。对于专业技能的培养，国内专家都比较推崇“项目教学法”，在企业对员工培训时，采用此种方法比较多。简而言之，“项目就是一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制作、一个故障的排除、一项服务的提供等”。项目教学的重点在于项目的设计，而设计则需要教师拥有丰富的专业知识技能、扎实的教育理论功底和高超的教学技能。具体开发课程时，可以参照下图给出的范式。
6.评价体系。没有标准就无法做好评价，我们要进一步完善学院课程标准和质量评价标准，邀请用人单位直接参与标准制定。完善质量评价体系，探索建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的评价机制。职业教育课程评价与流程图给出了职业院校课程评价体系的基本流程。
7.充分利用信息化手段。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。
（三）操作步骤
1.组建课程建设与改革专家团队。课程建设与改革需要全员参与，但不能希望全部老师成为课程改革专家。应当采用校内人员和外聘专家相结合的形式组建专家团队，指导课程建设与改革工作。
2.全面分析学院课程建设与改革工作的现状，总结已经取得的经验，确定需要改革的内容，明确课程建设与改革的总体指导思想与目标，建设与改革并重。
3.各系部按照自己的专业特点，制定课程改革模式。由跨学科、跨专业的人员组成课程开发团队，按照课程模式开发课程；选择有经验的教师就如何开展课程改革培训其他教师，帮助他们开展课程改革工作。
课题来源：内蒙古自治区高等院校科研项目自治区高职院校学生素质教育与通用平台建设研究，项目编号：nJSC14337
参考文献：