初中体育篮球教学案例篇1
关键词：初中生；篮球教学；兴趣
现阶段，在篮球教学实践活动中可以看出，学生对篮球的兴趣出现两极分化的现象。热爱篮球的初中生表现出高昂的兴趣；对篮球学习不热衷的学生兴趣一般。学生之间的差异性较为明显。因此，激发学生的篮球兴趣已经成为篮球教学过程中的重点问题。
一、初中篮球教学中存在的主要矛盾
1.设备不完善、场地少、学生多的矛盾
在篮球教学过程中，存在许多矛盾亟待解决。首先，在初中篮球课堂实践环节中，学生都想要用好球、好的训练场地。但是，在自主选择篮球时，往往是基础较好的学生“先下手为强”，基础较差的学生与好球“往往无缘”。此外，还有些学生仍处于青春叛逆期，对教师的话左耳朵进右耳朵出，根本不听教导，这对体育教师无疑是一项挑战。
针对以上情况，教师应结合学生实际篮球竞技水平，合理分配篮球以及训练场地，有条件的话，最好是一人一球，尽量鼓励水平不高的学生多多练习。这主要是提高他们的篮球实践技能，通过多次投篮、运球、传球技能的训练，从而全面提升篮球竞技水平，强化他们的运球手感，熟悉篮球的性质。另外，针对水平较高的学生，可以进行小组合作学习，将他们分为若干个小组，提升他们的训练难度。例如，“进攻”“防守”“掩护”等教学内容，组织他们进行对抗比赛练习。基于此，解决设备不完善、场地少、学生多的矛盾远远不够，在这一条件下，还要结合学生的实际情况进行分层式教学，根据不同水平的学生制订不同的教学方案，进行不同难度的篮球训练，从而满足他们多样化的学习需求，进一步树立学习篮球的自信心，这有助于提升学生的篮球兴趣。
2.学生篮球竞技水平好坏的矛盾
在篮球教学过程中，学生篮球竞技水平存在明显的差异性。由于学生年龄、性别、身体素质以及篮球兴趣不同，导致学生篮球竞技水平参差不齐。最为典型的矛盾现象表现为：篮球水平较高的学生不愿与水平偏低的学生合作练习；篮球水平偏低的学生则由于自卑心理不愿动手练习。
针对以上情况，在学习练球活动时，教师对两类学生提出不同的练习要求，例如，篮球水平偏低的学生可以在原地练习运球，待掌握一定的技巧后学习胯下运球；篮球水平较高的学生则练习花样运球，如胯下运球、背后运球、指尖运球等。通过不同练习要求的训练，不仅能提升学生的竞技水平，还能帮助低水平的学生树立篮球学习的自信心，增强他们对篮球这项体育项目的认知度，进一步提升学生篮球学习的兴趣。
二、激发学生篮球兴趣的具体策略
1.转变篮球教学模式，创造良好的学习环境
在初中篮球教学中，激发学生的篮球兴趣是教学的前提条件，这也是使学生了解学习篮球意义的重点环节。结合现阶段初中篮球教学现状，初中篮球教学过程中呈现篮球实践环节偏少的现象。换言之，在课堂中，教师过于重视篮球理论知识的讲解，忽视了学生自主实践的环节。由于理论知识与实践活动比例不平衡，导致学生对篮球的兴趣缺失。
立足于体育教学，教师还要抓准教学契机，善于发现能够激发学生篮球兴趣的问题，此外，还需有意识地给学生提供一个良好的学习环境，营造轻松、和谐的课堂气氛。首先，教师应创新教学模式，凸显学生的主体地位。运用灵活多变的教学手段，结合教育心理学，合理分配教学时间。在上半堂课中，教师一边讲述理论知识，一边加以示范演示；后半堂课中可以鼓励学生上台演示，当学生动作不规范时，教师正好可以作为教学案例，向学生讲解篮球学习中的注意事项以及运球手法。这一种教学模式不仅打破了传统教学单一、枯燥的僵局，还拉近了师生的距离，师生之间能够加强交流互动，强化了学生对理论知识中模糊概念的理解，加深了记忆力。基于此，创建了多维式互动教学模式，这一模式中学生能够充分发挥自己的主体作用，自主动手学习篮球知识。另一方面，师生之间密切的教学互动，激发了学生对篮球学习的兴趣。
2.在篮球教学中适当地穿插游戏，促使课堂生动有趣
初中生正处于生理的发育期、心理的成熟期，具有较高的智力水平，与此同时，他们正处于对一切都感觉好奇的年纪。因此，篮球这一体育项目的学习对他们而言，既是熟悉的又是陌生的。另外，从篮球的发展史可以发现，篮球本身由游戏演变而来，要想激发学生对篮球学习的兴趣，提升篮球学习水平，教师可以设置篮球游戏环节，从而吸引学生的眼球。
例如，学习运球动作时，根据学生篮球竞技水平的高低，将学生分为优秀、良好、一般三个小组，分别练习胯下运球、背后运球、原地运球。教师可以扮演裁判员，对每一组学生的成绩进行计分，重点观察不同水平学生在运球中的动作是否符合规范要求，掌握学生运球学习的进度，以便有针对性地展开辅导教学。此外，教师可以组织学生模拟一场nBa篮球赛，教师充当裁判员，实行三比两胜的游戏规则，教师可以留意每一组成员之间的交流、合作能力情况如何。当学生进行游戏运动时，大脑长时间处于兴奋的状态，受到比赛中各种信息的刺激与影响，从而不断激活神经中枢，体验篮球学习带来的快乐，进一步加深对篮球学习的兴趣。
3.明确篮球教学目标和任务，提升学生学习的积极主动性
随着新课改在全国大范围的推广并应用，对初中体育教学提出了更高的要求。明确篮球教学目标与任务，是激发学生篮球学习兴趣的关键，有必要向学生普及学习篮球的重要意义，从而加深学生对篮球学习目标与意义的理解，以此学生才会主动配合教师积极参与教学活动。另一方面，教师在篮球教学过程中，要坚持“抓教学重点、抓主要矛盾”的教学原则，将篮球中“防守”“进攻”“掩护”等教学内容由简到难，层层渗透，对学生展开有针对性的系统教育活动。
例如，当学习以上教学内容时，组织学生一个负责“进攻”、一个负责“防守”、一个负责“掩护”“进攻”的学生。教师根据学生现场的实际操作情况，进行示范和演示，告诉学生什么时候适合“进攻”、什么位置适合“掩护”、“防守”要注意的事项等，学生不经意间就被教师的言语吸引过去，当下一次实践时，学生的篮球竞技水平就会有显著的提高。此外，在模拟nBa篮球赛时，每一组的队员都会有误传球、输掉比赛的时候，教师要对这些学生进行心理疏导，将德育渗透到教学过程中，培养学生团结合作、公平竞争的能力，提升心理素质水平，使学生能够对犯错的队员多一些包容、理解与信任，养成良好的行为习惯，锻炼学生勇于克服困难、坚韧不拔的意志力，进一步使学生热爱篮球学习，调动学生学习的积极主动性。
综上所述，随着新课改在全国大范围的推广并应用，对初中篮球教学提出了更高的要求，体育教师不仅要真正了解并掌握篮球教学的实质含义，努力推动篮球教学模式的革新，还要激发学生对篮球学习的兴趣，使学生从心理上、行为上热爱篮球学习，以便学生养成锻炼身体的好习惯。
参考文献：
[1]黄秀全.新课标下农村初中篮球教学现状调查与分析[D].福建师范大学，2013.
[2]方杰.中学篮球教学中如何激发学生的篮球兴趣新探：基于学生个体差异的角度分析[J].文理导航：下旬，2012（08）：51.
[3]于之琰.苏州市初中篮球教学现状的调查与研究[D].苏州大学，2014.
初中体育篮球教学案例篇2
关键词:中小学篮球教学讲解与示范案例分析
中图分类号:G807文献标识码:a文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0184-02
1讲解法与案例分析
1.1讲解法
讲解法是教师通过简明生动的口头语言系统地传授体育知识、运动技能的方法。它是体育课堂上主要的教学方法之一,而其他的教学方法也需要依托于讲解法来完成。然而,由于体育教学显著的身体运动特点,在体育教学过程中不能过多的使用讲解法,而是要做到“精讲多练”,讲得清楚明晰,练习时间足够有效。
1.2讲解法案例分析
1.2.1抓住要领、简单顺口
【案例陈述】在篮球课中“行进间单手低手投篮”这个技术动作的脚步动作的讲授中,教师可以将动作划分为几个学习阶段,并在各个不同阶段采用不同的语言逐渐精确讲解动作要领。在初学阶段,教师可以将脚步技术动作精讲为:跨右脚一大步的同时拿球置于腰腹间,左脚跟上一小步并起跳,非起跳脚向前上方摆动,身体尽量向上腾起。到了动作提高阶段精简为:出右脚一大步拿球,左脚一小步向上起跳,身体向上腾起。到了技术熟练的阶段进一步精简为:一步大,二步小,三步尽量向上跳。
【案例分析】“行进间投篮”的技术动作是中小学篮球课中重要的教学部分,该技术动作可以分为下肢的脚步技术动作和上肢的投篮动作两部分。因此,在该项技术的教学中,教师必须抓住脚步技术动作的关键所在,将整个技术动作的动作要领进行整理、提炼、加工,此类方法符合讲解法中“精讲”的原则。
1.2.2善用提问法、启发学生思维
【案例陈述】在某次以突破分球为教学目标的篮球课教学中,老师以提问配合讲解的方法,向同学们传授突破分球技战术。
场景1:教师指定进攻队员①向左边突破,有两个防守队员,一个主防,另一个协防。进攻队员突破被阻碍,此时教师提问:进攻队员应该怎么处理球。学生回答:(1)造犯规;(2)强行投篮;(3)传球。教师继续问:如果我加一个进攻队员②,该如何处理。学生回答:将球传给进攻队员。教师问:同学们知不知道这样的配合在篮球比赛中叫什么。学生回答:突破分球。
接着教师再请同学们观察一下两个示范。
场景2:让学生快速持球突破,另一个队员不补防。
场景3:让学生突破慢速持球突破,不能成功突破防守队员。
教师提问:同学们看了刚才的示范,有什么感想？学生回答(1):成功突破,没有补防,直接上篮。学生回答(2):突破不了,不造成补防,没有空位,不能传球。教师问:根据这个例子,我再问问同学们,想要成功的进行突破分球,关键在于什么？学生回答:突破吸引另一名防守队员协防,制造空位,把球传给给空队员。教师:非常好！同学们已经找到了突破分球的这个配合的关键,持球队员突破,吸引防守队员的补防,球传球空位队员,制造进攻机会。
【案例分析】提问法教师向学生提出问题之后再进行讲解。先提问再讲解,能强化学生的注意,启发学生积极的思维。如让学生先对问题作出回答后再讲解,既能促使学生积极寻求正确答案,加深对正确答案的印象,又可培养学生的语言表达能力。而且学生的回答与老师的讲解也形成一种对比,使正确的信息得到强化,错误的信息得到纠正,遗漏的信息得到补充。
1.2.3合理利用分段讲解
【案例陈述】同样是在篮球课“行进间单手低手投篮”的教学中,教师采用分段教学的方法,讲整个技术动作分解成上肢动作和下肢动作来讲解教学。如前文所述,教师通过讲解和练习使学生基本掌握了脚步“一步大,二步小,三步尽量向上跳”的技术动作之后,可开始像学生讲解手上的技术动作:腾空后持球手手臂尽量向上伸展,到达最高点时,以手腕为轴,通过食指和中指将球向上投出。学生基本掌握手上动作之后这样,可将该技术完整进行练习,并通过练习达到上下肢动作的统一协调,使学生能迅速有效的掌握该“行进间单手低手投篮”的技术动作。
【案例分析】分段讲解是指将教学的技术动作分成若干段,逐步进行讲解,多用于较为复杂的技术动作的教学,例如“行进间单手低手投篮”的技术动作由下肢的脚下技术动作和上肢的投篮动作组成,将该技术进行层次分明的讲解,有利于学生逐步掌握该技术的各个组成部分,并达到最终教学目标。
1.2.4对比讲解,加深印象
【案例陈述】接着以“行进间单手低手投篮”为例,有教师在教学中,刻意的采用了对比的讲解方法,将正确与错误的动作进行对比讲解,加深学生印象。教师在手上投篮技术动作的讲解中讲到:同学们必须在身体达到最高点时才投篮出手,如果身体未到最高点出手的话,由于球离篮筐较远,且身体处于上升阶段,这些不稳定因素都会影响投篮结果,只有在身体达到最高点时,身体稳定性强,且球和篮筐的距离合适,有利于手对球的控制,提高投篮稳定性。
【案例分析】对比法是将两个相对应的方面加以对比,逐一进行讲解,指出其偏差、正误、优劣等区别,如案例中,教师通过对比,讲“行进间单手低手投篮”的手上投篮技术容易出现的错误进行了对比性的讲解,让同学们知道了“到最高点出手”的重要性。这样对比的讲解具有较好的启发性,使得学生获得了更为具体、鲜明的认识,有利于加深对于所学技术的理解。
2示范法与案例分析
初中体育篮球教学案例篇3
以《体育与健康》课程标准提出的”健康第一”为指导思想，以增强学生体质为宗旨，充分发挥学生主体作用，在探究、体验篮球传球和运球技术的过程中，培养学生主动思维，促使学生积极参与练习，有效发展基本技能，同时使学生的身心得到锻炼.在学习中提高学生对篮球的兴趣，形成自主锻炼和终身锻炼的意识；增进同学间、师生间的相互了解与友谊；培养学生对篮球知识、技术的不断追求；对同学热情帮助，对集体善于关心的良好品质.通过小组的协作学习和自主学习，促进交流与合作，从而达到提高技能，发展体能，增进身心健康的教学目标.
本节课内容是：原地单手肩上投篮，授课班级为高一的学生，篮球是体育与健康教育中的重要内容，是高中学生非常喜欢的运动项目，他们对篮球有着浓厚的兴趣.篮球不但能培养学生团队协作的集体精神和增强学生自信心，而且有利于学生养成遵规守纪的行为习惯.原地单手肩上投篮是高中篮球模块教学的重要组成部分，它不但是篮球运动中主要的基本技术，而且是更好地学习各种技术和战术的基础，所以，我们必须高度重视学习和掌握这一技术.高一年的学生虽有一定的篮球基础，但是技术还没成型，不够稳固、完善，需要进一步的巩固提高.他们各方面都还处于成长阶段，他们的运动系统、呼吸系统的功能成熟，这一时期，他们的认知能力、特别是观察力、注意力和思维水平有了进一步发展与提高，如果这一时期加强对学生体育兴趣和爱好的培养，提高学生的运动技能，这将对学生以后的教学和终身体育打下良好基础.
指导思想：
本课以新课程标准为理论指导，始终坚持”健康第一”的指导思想.充分发挥学生主体地位，以学生发展为中心，增强学生体质，增进学生健康，关注学生个体差异，积极为学生营造一个轻松愉快、健康、舒适的学习氛围.注重激发学生兴趣，培养学生终身体育的意识.
教学策略与方法：
本课的教学策略主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标.本节课采用观察法、讲解法、示范法、表象训练法等教学方法，通过分组合作式练习，小组评价，自我评价，教师评价等来完成教学任务.
2.案例叙述：
2.1案例设计：
重点：肩上持球姿势，以及投篮用力顺序
难点：用力协调，提高命中率.
教学目标：
1、通过教学，使学生能熟知原地单手肩上投篮的动作方法，建立正确的动作概念.
2、通过教学，使学生能初步掌握原地单手肩上投篮技术动作.
3、培养同学们勇于展现自我的精神，增强同学的自信心.
教学程序：
2.2引起兴趣阶段
1、课堂常规
2、集中注意力练习：正反口令
3、游戏：投准游戏
4、球操及熟悉球性练习
2.3实践探索阶段
1、学生分组自主尝试练习投篮
2、各组选派学生示范投篮
3、教师点评之后讲解示范动作
4、组织学生逐步练习今天的教学内容
练习：徒手模仿原地单手肩上投篮
练习：迎面对投练习
练习：定点投篮练习
5、集中纠正易犯动作错误
6、学生之间相互帮助、相互学习、相互评价
7、个人展示学习成果
8、素质练习
身心放松阶段
1、放松活动
2、小结
3、交代下次课内容
4、收拾场地器材
5、师生再见
3.案例回顾及评析：
上课之前，同学们看到有其他老师来听课，有的显得很紧张、焦虑，也有的很兴奋，即使这样，也还能看得出来，同学们都是抱着认真的态度来上课的！经过充分的准备活动之后，同学们不再紧张了，大家也逐渐找回上课的状态！
在正式学练之前的分组自主尝试学习的时候，我看到每个小组里，只有少数的几名同学在”积极”练习，仔细一看，他们都是一些体育骨干，或是平时喜欢经常打篮球的同学，而其他同学基本是站在旁边看，发现这一情况之后，我经过询问得知：器材有限，几个篮球大部分时间掌握在少数几个人手中，他们拿球的机会很少，还有就是他们平时很少接触篮球，在学练之前，不知道怎么练习，所以只能站着看.......了解情况之后，我提示体育骨干要帮助别人，照顾女生.经过提示之后，他们不再只顾着自己练习、不再光顾着”表演”了，开始主动捡球给女同学，主动把球让给其他人，并为他们示范投篮动作，讲解动作方法，告诉他们投篮姿势，如何用力等等，俨然已经成为一个小老师了！有了体育骨干的帮助、带动，气氛活跃起来了，同学们练习都变得主动，积极了，同学之间也有了交流，增进了友谊.体育骨干是我们体育教师的好助手，在体育教学中，我们要注意培养体育骨干并充分发挥他们的作用，才能有效的提高我们的教学效果.
接下来的一系列教学活动都进行得很顺利，到了定点投篮练习时，我听到了部分同学的声音：”哎...怎么还是不进，郁闷...不投了！”“我怎么老是投不进啊，没意思，不练了.”“投不到筐，没力气了，不想投了”发现有的同学气馁了，没信心了.我想我应该帮他们找回信心.我先鼓励他们：不要着急，慢慢来，刚开始学习投篮都是这样的，大家一定要有信心，下一个就能投进啦！我告诉他们投篮要集中，投篮之前先想想动作方法.之后，我让他们站在靠近篮筐的地方投篮，在连续投进几个球之后，他们信心来了，越投越起劲，也越来越有信心了！平时，我们应该注重让每个学生都能体验到成功，这样有助于培养兴趣，为今后终身体育打下基础.
初中体育篮球教学案例篇4
【关键词】最近发展区初中体育学科案例
如果把老师的教学内容比作是树上的桃子，那么教师应该传授给学生的不是学生一伸手就能摘到的和即使跳起来也摘不到的那部分，而是应该在教学中，如何引导孩子自己踮起脚伸手摘到可能摘到的桃子。也就是引导学生在现有水平的基础上，实现在最近发展区内的发展。教师在学生“摘桃子”的过程中扮演的是“引导者”“促进者”和“帮助者”角色，孩子才是真正的学习的主体，只有这样才能真正调动学生的积极性，发挥学生的潜能。篮球是初中学生最喜欢的项目之一，但要让学生真正学会并熟练篮球的相关技巧，还需要教师在教学中，注重教学方法，分层次促进学生在最近发展区内的发展。下面就以我在《篮球基本技术――急停急起运球技术》中的教学为例，谈一谈最近发展区在初中体育学科中的具体运用。
一、激发学生学习兴趣，让学生进入最近发展区
“兴趣是最好的老师”，学生只有对自己感兴趣的事情，才会主动地去尝试、探究。基于此，课前我通过与学生谈论他们感兴趣的篮球明星，激发学生的兴趣，引导学生进入篮球运球技术的最近发展区。
《篮球基本技术》课前导入设计：
师：播放歌曲《Can’tStop-RedHotChilipeppers》，这首歌你们熟悉吗？
生：nBa宣传歌曲。
师：听了之后有什么感觉？
生：特别兴奋、激动。（学生们跃跃欲试）
师：说一说你都喜欢哪些篮球明星。
生：展开热烈讨论。
师：同学们，从你们脸上兴奋的表情，老师也能看出你们对篮球这项运动的喜爱。今天这节课我们就来学习篮球的基本技术――急停急起运球。
二、训练学生基本技能，让学生在最近发展区内发展
1.理论讲解――技能准备。课前的理论讲解，让学生了解本课教学内容，同时对所学知识引起重视。我们班的学生大部分喜欢篮球，也掌握了一定的运球技术，但是他们大多数没有系统地学习过运球技术，缺少规范的操作。因此课前我在认知了学生的现有水平后，让他们进行准备练习，为学生进一步发挥潜能打下基础。
师：运球技术是篮球运动中重要的进攻技术，它不仅是个人摆脱防守，创造传球、突破、投篮得分的重要进攻手段，也是进攻队员发动快攻、组织全队战术配合的纽带。
师：同学们有没有信心学好？
生：（大声喊）有！
师：我们先在原地，以小组为单位进行运球练习，熟悉球性。
生：原地运球练习。（双手拨球――腰间绕球――抛球击掌等）
2.教师示范――技能促进。维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。因此，在教学中，我采用直接示范的方法，让学生在已有的运球水平的基础上，对自己尚未掌握的新知识产生学习的动力，进而促进学生向着最近发展区内发展。
师：刚才你们是原地直线运球，现在你们能不能加大动作难度，做急停急起运球？
生：认真观看教师示范。
师：一边示范两部跨步急停的方法，一边讲解动作要领。
师：分解慢动作演示。
三、提升学生学习难度，让学生进入下一个发展区
经过前面的教学，本课中学生已经建立了新的最近发展区。因此，作为教师，我们就要恰当地激发学生已有的潜能，让学生自然而然地在新的最近发展区内进行分析、思考、探究，并进入下一个发展区，通过最近发展区的不断重建，最终实现学生能力的提高。
教学过程：
师：现在同学们已经能很熟练地掌握了急停急起运球技术，现在我们要把运球和投球结合到一起，做急停跳投练习。
教师示范后让学生自行练习掌握。
师：现在让我们以组为单位进行运球比赛吧！
教师讲解比赛规则，学生在比赛的同时，对本节练习内容进行巩固。
初中体育篮球教学案例篇5
一、“先学后教，以学定教”理念的实施环节
（一）全面了解学生的实际情况，科学设置“导学案”
在“先学后教，以学定教”的体育教学理念的指导下，应根据教学项目和学生的实际情况选择合适的内容让学生进行前置性的自学。但是如果只是笼统的让学生先学，而没有一个明确的、科学的学习目标，那么学生的自学过程就会变得漫无目的、随心所欲，以致先学的效果不理想。因此，体育任课教师在组织学生进行前置性自学之前，应首先深入研究教学内容，根据教学内容编写合理的“导学案”，让学生在“导学案”的引导下，进行有效的前置性学习。
另外，要想编写科学合理的“导学案”，体育任课教师不仅要深入研究教学内容，还要在研究教学内容的基础上，全面了解学生的实际情况。在初中体育教学的过程中，只有全面的了解了初中阶段学生的实际情况，掌握初中学生的身心特点、体育学习习惯和体育学习特点，把握好他们的学习起点，才能结合教学内容编写出理想的“导学案”，才能为初中体育教学“先学后教，以学定教”理念的实施奠定良好的基础。
（二）根据设置的“导学案”，引导学生进行前置性的学习
根据设置的“导学案”，引导学生进行科学的前置性学习，能有效的激发学生的求知欲和体育学习兴趣。例如，在初中篮球教学的过程中，体育任课教师可以改变传统的“老师讲解示范、学生模仿练习、反馈纠正错误”的模式。而引导学生在课程开始之前先进行前置性的自学，让学生在课余时间去搜集和了解篮球的历史、nBa史上的篮球明星、我国的篮球明星，现有的篮球基本规则等等，而在课程正式开始时，让学生对自学的内容进行汇报讲解，然后再开始篮球教学。在这样的教学方式下，学生通过预先对篮球历史和篮球明星的了解，充分了激发了对篮球学习的兴趣，而对篮球基本规则的了解也加速了学生对课堂教学内容的理解和掌握，从而使整个课堂教学的过程气氛热烈，学生的学习热情高涨，提高的课堂的教学效率。
（三）根据学生前置性学习的情况，有针对性的开展体育课堂教学
学生通过课程开始之前的前置性自学，已经获得了对教学内容的一些直接经验。但是学生通过自学和自我尝试得来的这些经验，通常会存在一定的片面性、甚至是错误。因此，体育任课教师在正式开展体育课堂教学时，应该根据学生前置性学习的情况，有针对性的去粗取精、去伪存真，将学生片面的认识做进一步的拓展，将学生表层的认识做进一步的深化，将学生在自学过程中获得的零散的认知系统化。例如，在篮球教学前置性学习的过程中，学生对基本的篮球规则已经有了一定的了解，但是这些了解很多都是片面的、局部的、一知半解的，因此体育任课教师就要通过了解学生在自学时对篮球规则的学习情况，有针对的进行拓展、深化，对学生遗漏的内容进行补充强调，并进行系统的教授和讲解，从而巩固学生的学习情况。
二、“先学后教，以学定教”理念实施的过程中应注意的问题
（一）“先学后教，以学定教”的教学方式，应根据教学内容、教学对象有选择的进行
在初中体育教学过程中运用“先学后教，以学定教”的教学方式时，并不是指所有的教学内容都根据“先学后教，以学定教”的教学理念要求学生进行自学或前置性的学习。而是要根据教学的内容和学生的实际情况有选择的进行，如果对体育教学内容不加思考、区别，盲目运用“先学后教，以学定教”的教学理念，不仅不利于体育课堂教学质量的提升，而且还容易出现教学事故。
首先，体育教学不仅涉及理论的内容，而且还更多的偏重于实践的内容。一般来说，文化课的教学相较于体育教学来说，理论的东西较多，学生在学习过程中，首先进行前置性的自学，有利于学生更好的理解和掌握知识，有利于学生自学能力的提高和课堂教学效率的提升，这一点在体育理论教学的过程中同样适用。但是，在体育技能教学的过程中，情况则有所不同，前置性的自学并不适合某些教学内容的教授。比如，一个复杂的体育技术动作，通过学生自行研究教材来理解的话，通常需要阅读和理解几页教材，但是由于教材缺乏直观性，学生还经常无法准确领悟。而要是体育任课教师直接进行点拨的话，学生则可以在较短的时间内准确的掌握正确的技术动作和技术要领，进而节约教学时间，提升教学效率。另外，体育教学过程中，学生一旦形成错误的技术动作，将会很难改正，甚至纠正一个错误的动作比学习一个新的动作所花费的时间和精力还要更多，因此，在技术动作较为复杂的教学内容中，“先学后教，以学定教”的教学方式并不科学，体育任课教师应该在教学伊始就让学生形成正确的动作概念，要“先教后学”如跨栏、体操等课程内容的教学均应如此。
其次，在体育技术动作的教学过程中，很多体育项目都存在一定的危险性，即使学生具有一定的体育基础，自身的身体素质水平很好，在自学的过程中，由于对技能动作理解的偏差或不到位，也很容易出现安全事故。一般来说，体育教学内容的技术性越强，学生先尝试自学的危险性越大，也容易出现事故。比如，体操教学过程中的“大回环”，这样的体育教学内容在运用“先学后教，以学定教”的体育教学理念时，一定要慎重。
因此，在初中体育教学的过程中，应根据初中学生的年龄特点和现有的体育基础，正确的选择实施“先学后教，以学定教”的教学内容，通常来说，初中体育教学适合采用此种教学方式的多为基础体育理论知识和部分简单易懂的体育技能知识，并且在实施的过程中还要根据不同学生的身体素质水平和体育基础对教学内容做出科学的调整。比如，在“跳远”的教学设计中，体育任课教师可以将教学目标分为基础、提高和发展三个层次，基础层是每个学生都必须达到的，是教学的最低要求，而身体素质较好的学生还可根据自身的情况选择提高层和发展层。在练习开始时首先让学生根据自身的实际情况选择不同的标准，而在练习过程中，同学之间、师生之间可以进行交流，如果学生在完成自己所选的标准后，可选择下一标准的练习，练习结束后，同学之间、师生之间再进行相互的评价和补充，以此提高练习质量。
（二）在“先学后教，以学定教”的实施过程中，应重点关注学生体育学习能力的培养
学生获得体育知识和体育技能的途径通常只有两个，一是通过他人的讲授来获得，二是通过自主的学习来获得。而通过自主的学习获得的体育知识和体育技能往往会比通过他人的讲授而获得的知识技能更为牢固。而且，学生在通过自主学习获得新的体育知识和体育技能时，会产生成就感和愉悦感，对学生体育学习兴趣的激发和学生体育锻炼习惯的培养十分有利。因此在“先学后教，以学定教”的教学理念的实施过程中，体育任课教师一定要关注学生体育学习能力的培养，通过激发学生的体育学习兴趣和体育学习信心来培养学生的体育学习能力，而良好的体育学习能力又能使学生获得更好的学习体验，从而进一步激发学生的体育学习兴趣，巩固学生的体育学习信心，进而形成一个良性循环，有效的促进初中体育课堂教学效率的提升。但是，体育任课教师在具体的实施过程中，不可急功近利，操之过急，因为初中体育教学面对的教学对象是学习能力刚刚开始发展的初中生，他们的自学能力仍处于一个比较低的水平，体育任课教师应尽量站在学生的角度来思考问题，创造机会让学生体会自学的乐趣，进而逐步培养学生的体育学习能力。
参考文献：
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初中体育篮球教学案例篇6
关键词：高中篮球教学；体育游戏法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）01-021-01
篮球作为一项风靡全球的体育运动项目已经被世界人所认可，尤其是nBa已经成为世界篮球的典范。如今我国的CBa也正迅速崛起，正是如此，越来越多的青少年开始关注篮球，热爱篮球。在高中体育教学中引入篮球运动，是适应学生兴趣爱好的教学方法。但是，篮球运动本身也存在一定的特殊性，相对而言，男生热爱篮球运动的占较大比例，而女生只占极少数，因此，篮球教学中引入体育游戏法就显得尤为重要。体育游戏法的引入，可以增强体育教学的趣味性，也可以更好、更全面地照顾到每一位同学，也是减缓学生心理压力的一种重要手段。
一、高中篮球教学中体育游戏法的作用
1、有助于学生锻炼身体，强健体魄
篮球运动对专项身体素质的要求比较高，尤其考验学生的灵活性和平衡性，因此，在进行篮球教学之前，要对学生进行专门的身体素质练习。单一重复的素质练习会使学生产生厌倦心理，如果在体育教学中适当引入游戏法，与素质练习相辅相成，学生不仅可以轻松愉悦掌握技术要领，而且有效提高了身体的素质水平。通常可以采用以下几种方式来提高学生的身体素质：
（1）下蹲运动―――下蹲会使膝盖产生一种神经压迫的感觉，这样刺激机体产生发射，就能够达到锻炼的目的。
（2）折返跑―――通过折返跑使身体出汗，可以让学生充分活动开，保证身体的协调性和灵活性，另外也可以使学生更好地适应篮球运动。
（3）投篮训练―――投篮训练是篮球教学的基础训练项目，通过快速重复的投篮训练可以有效锻炼学生的腕部力量和反应能力。
2、有助于学生舒解压力，娱乐身心
高压应试教育下的高中生，课业负担较重，心理压力比较大，体育游戏法的应用有助于缓解学生的学习压力，愉悦身心。体育游戏法在轻松愉悦的环境下提高学生的身体素质，不仅有利于学生开拓思维，调节机能，更有助于学生舒缓压力，运用积极的方式调节压力。由此可见，体育游戏法的应用不仅强健体魄，而且陶冶身心。
二、高中篮球教学中体育游戏法的应用方法
1、访谈交流法
高中生正处于个性发展的成熟阶段，个体差异明显，因此，在高中篮球教学过程中要尤为注意体育游戏法的应用。体育教学的对象是学生，因此，适合的游戏法是从和学生的交流沟通中总结而来的。体育老师在课前要做好充分的准备工作，在课下多与学生交流，了解他们爱好且擅长的体育游戏，对学生们的建议进行综合分析后，将其应用到篮球教学中来，以激发学生的运动热情，提高教学效率。
2、讲解法
应用体育游戏法的前提是必须让每一位同学充分了解游戏的规则、要求以及技术要领，因此，体育老师必须通过详细的讲解和示范让学生掌握游戏法的要领。在讲解的过程中，老师要注意带动学生的情绪，可以让熟知游戏规则的学生讲解，可以找学生示范，也可以老师与学生搭档一起示范，这样才更容易吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
3、教学实验法
体育教学实验法是指通过体育游戏在篮球教学中运用的教学实践，对体育游戏法在篮球教学中所进行的调查与实验。体育老师在掌握学生基本情况的前提下，可以通过分组游戏来进行教学实验，比如按人数分组或按男女分组，不同的分组情况，教学效果也是不同的，这就需要体育老师根据实际情况灵活应用。比如，通过分组面对面传球或分组面对面交叉传球，训练学生的身体协调性和反应能力。
三、高中篮球教学中体育游戏法应用过程中需注意的问题
1、具体问题具体分析，强调体育游戏法的可操作性和针对性
体育老师在游戏法的应用过程中要注意选择简单易学的游戏案例，以便学生操作，而且，老师要善于运用游戏规则的限制作用，引导学生掌握运动技巧。老师所选游戏案例的目的性、明确性要强，要根据教学任务来安排游戏项目，以提高运动技能为重要目标。比如，通过“老鹰抓小鸡”的游戏锻炼学生的协调能力和配合能力，在移动过程中，老师要限定用滑步、快速跑、变向跑等移动方式，这样做，既增添了游戏的趣味性，也针对移步做了有效的训练。
2、适时把握体育游戏时机
体育游戏法的应用是为了更好地完成篮球教学任务，同时，培养学生的运动热情。在游戏中，要适时把握时机，避免学生产生消极抵触的情绪，这样才能保证游戏的教育效果。体育老师要根据不同的教学情况调整游戏安排，要掌握好运动量和活动次数的安排，千万不能出现学生超负荷运动的现象，这样对学生生理机能的破坏很大，有悖于游戏教学的初衷。
体育游戏是体育活动的一种类型，利用体育游戏的特点，发挥体育游戏的价值，对高中篮球教学有着重大意义。体育法的应用，能让学生在篮球运动中感受体育的价值和乐趣，有助于激发学生参与运动的主动性，让学生在强身健体的同时愉悦心情。在高中篮球教学的过程中运用体育游戏法，是科学提高学生体育素质的重要手段，也是我国现阶段体育教学重要的辅助手段。
参考文献：
[1]吴向东.体育游戏法在高中篮球教学中的应用――以台州中学为例[J].改革与开放，2010，10：135.
[2]梅树能.高中篮球教学中体育游戏法的应用剖析[J].当代体育科技，2015，10：129+131.
初中体育篮球教学案例篇7
关键词：初中体育;互动性教学;实现路径
《体育新课程标准》要求初中体育教师必须提高中学生的身体素质和综合学习能力，所以体育教师必须从课堂教学入手，强化学生及家长对体育教学的重视程度，激发学生的学习兴趣，引导学生带着饱满的热情参与体育锻炼。
一、转变教学观念，制订互动性教学目标
体育教师要想高效开展互动性教学，首先要转变教学理念，在课堂教学过程中充分发挥学生的主体意识；其次，教师要深入解析体育教材内容，站在全局的角度构建知识框架；最后，教师要精心制作教学方案，设计具备实践性和价值性的教学方案，从而更好地实现教学目标。如在教学“排球自抛自垫”时，教师要在课前通读教材，浓缩教学内容，通过设计有效的热身运动和教学环节，凸显互动性教学目标。课前热身可有效激发学生参与活动的兴趣，调动学生的学习热情。在课堂教学中，教师要为学生讲解排球的发展起源、比赛规则、运球姿势及移动技巧等内容，通过运用互动性教学模式，有效激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学质量与教学效率奠定基础。
二、构建温馨和谐的师生互动关系
新课程改革要求，在课堂教学中，教师与学生的地位是完全平等的，教师要在与学生相互认可、相互尊重的前提下，不断利用互动性教学构建体育课堂互动教学情境，不断增加师生的互动。以篮球为例，在教学“三步上篮”时，笔者发现不少学生存在篮球动作不标准，或投篮动作标准却命中率不高等问题。为此，笔者通过主动询问学生原因，找到了答案：有的学生重视“三步上篮”的动作要求，导致重心不稳，投篮命中率低；有的学生眼睛一直盯着篮球筐，忽视了“三步上篮”的动作要求。于是，笔者总结了学生出现此类问题的原因，并展开了有针对性的教学指导，从根本上提高了课堂教学的质量与效率。由此可见，师生间友好的教学互动，不仅需要教师的悉心指导与倾听，还要教师及时依据学生的学情展开诱因解析。通过大量的教学实践可知，在课堂教学活动中积极构建师生互动关系，不仅可以充分展示学生的主体地位，还可以帮助学生更好地提高体育运动能力，促进学生的全面发展。
三、积极展开生生互动
生生互动是指依据学习兴趣、学习能力、擅长或不擅长的体育项目等内容，教师将班级中所有学生划分为不同的学习小组，从小组成员中选出组长。在开展分组训练时，教师要及时深入到学生中，结合每组成员的学习情况，设计学习任务，侧重讲解动作技巧和操作要领等。在教学中，分组教学有效促进了师生、生生互动，为初中生提供了充足的训练与思考时间，满足了不同学生的学习需求。由此可见，在实际教学中，教师不是互动活动的组织者，而是参与者。教师只有真正做到教学平等，才能有效改变师生关系，不断拉近彼此距离，使学生深刻感受到体育学科的魅力。
四、教学互评
在开展互动教学中，教师要重视互动评价。优质的教学评价，不仅能激发学生的参与热情，拉近师生之间的距离，还能使学生发现他人身上的闪光点，并通过借鉴和学习，提高自身的综合能力。此外，通过互动评价，学生能对自己做出最科学、最准确的评价，从而感受到教师与其他同学对自己的关心与爱护，进而充分表达自己的想法。教师可以依据学生的学习反馈，制订更具时效性的教学方案，真正摆脱传统教学的束缚，推动初中数学课堂教学的健康发展。
五、结语
在初中体育课堂教学中采用互动性教学具备极大的教育价值，也是现阶段提升中学体育课堂教学质量的主要途径。通过有效开展互动性教学，教师可以有效提升学生的思维探究能力，帮助学生快速掌握体育动作，从而为体育学习奠定扎实的基础。
作者:张福庆单位:福建省安溪县蓝田中学
初中体育篮球教学案例篇8
关键词：篮球基础技术；小学教学；趣味性；培养兴趣
中国分类号：G841
篮球基础技术是打好篮球的基本环节，是走向专业化篮球道路的重要基础。在小学阶段的篮球教学，因为学生受年龄、身体素质的影响，所以不适于进行高强度、高技术的专业化训练。而小学阶段注重培养的是学生对于篮球运动的兴趣和接受程度，它们是决定学生以后是否选择走专业化篮球道路的影响因素之一。适量减少枯燥、单一和重复性高的训练，多进行趣味性较强、游戏性较强的训练，来培养学生的兴趣和爱好，在这个教学阶段显得尤为重要。
1、教学对象的特殊性
由于小学阶段的教学在运动员以后是否决定从事职业篮球事业，以及对运动员的职业生涯都起到了决定性作用，所以从事这一阶段的教学不但需要全面广泛的专业知识，更需要一个教学的严谨态度。这一阶段的教学相对而言比较复杂，因为需要教练员结合各方面的知识全面融合来制定和执行内容丰富的教学计划。同时，教学对象在年龄段、理解能力、动作限制、和对其制定的教学方案等方面的特殊性都需要特别的注意。
1.1年龄段的特殊性
教学对象正处于一个对外界的好奇心旺盛，对事物的了解与学习欲望强烈的年龄段，所以教员应用自己的教学方式和具有趣味性的语言或与教学有关的一切来让篮球启蒙教学在学员想了解的一切中更具有吸引力并脱颖而出从而占据他的整个兴趣。但需要注意的是教员在队中具有模范作用，所以得更加注意自己的仪表及行为举止问题，给学生们起到向正方向的推动力。首先，教员需要注意自己的教学态度，即不可像职业训练中的过分严厉、也不可过分温和而失掉威严。只有刚柔并济的树立一个合格的教员形象，才能更有利于以后的教学。其次，教员应该注意语言和道具的使用。不能过分的使用生涩难懂的专业化词语，而要注意使用一些趣味性的语言来调动学生对于学习的积极性。同时也要注意趣味性的道具的使用，道具的正确使用从一定意义上讲可以充分的调动学员的积极性。再次，对这一特殊团体需要制定一些针对性的教学方案和章程。劳逸结合的教程安排往往能让学员一方面以轻松积极的心态来学习，一方面又能得到适量的放松和休息。
1.2理解能力的特殊性
小学阶段的学员虽然正处于学习兴趣的高昂性，但因为受教育程度受限理解能力受限所以一些有深刻含义和意义的专业词汇并不能全面的得到理解、一些复杂的高技术含量的动作也不能及时的当天消化。这样就需要教练员有一定的耐心和制定相对进程缓慢的训练计划。在教学中的复杂动作和组合性动作需要进一步的分解教学和更细致的动作详解研究，耐心重复、细致讲解的教学方式更适用于小学阶段的教学进程。同时，教员也应该注意所用的词汇尽量简洁化、通俗化、用学员能够理解的词汇来解释所要表达的意思。用趣味性的方法来解答、演示和示范动作及名词可以以更生动的形象来加深学员对动作的深刻记忆。
1.3动作限制的特殊性
小学阶段的篮球基础技术教学面临着很多条件性的限制因素，所以不能得到很好的教学效果。例如有些学员受成长发育因素影响导致身高和手腕力量不够，所以在完成上篮和投篮动作时不能达到篮筐的高度，这就需要教练员在制定计划时针对手腕或身高因素制定相应的分阶段进行的计划。并且个别高技术含量及高组合度的动作需要在对其他简单动作均已熟练掌握后再适队员了解状况适量授予。
1.4教学方法的特殊性
小学阶段的教学方案、方法与其他阶段有着很大的区别。因为现阶段处于起步阶段，所以教学方案方法应以启蒙式教育和培养兴趣爱好为主要出发点，制定趣味性、游戏性强的教学章程。根本性的教学方法应以基本功为主，只有铸就了扎实的基本功才能有更高的造诣。同时制定全面的教学和训练计划，全方面的促进学员的发展。
2、篮球基础技术的适用性教学
不同层次的篮球技术适用于年龄段的不同和受篮球教育程度的不同，小学阶段的受
篮球教育程度适用于篮球技术的基础阶段，而小学阶段的教育又显得较为复杂。首先，教员得按照年龄大小、发育程度和篮球喜好程度来估测学员们从事专业运动与否，从而针对不同水平来制定计划。
2.1按年龄及发育条件适用
不同的身高、力量、身体素质和发育状态需要不同程度的开发、引导及训练量。同时也应该注意传授动作技术含量的区别。队员之间都不可避免的存在天赋、身体条件、对篮球运动的适宜程度的区别。所以，因材施教也是教学过程别需要注意的。同时，按天赋与理解能力的不同区分教学却不可区分对待。区分教学一方面可以给理解能力强的同学更多的知识传输。另一方面这从一定程度上可以激发和吸引其他队员的注意力和好胜心，刺激竞争心理和求胜意识，从而调动篮球学习的积极性与培养对篮球的兴趣爱好程度。
2.2循序渐进的适用教学方法
教员对不同程度的学员应该由一个大出发点出发，并在以后的训练过程中制定出分别适用于各层的针对各项技术发展与提高的详细训练计划，并抱着一份赤诚的心情去从事以后的教学计划。大体计划安排应该遵循教学与娱乐参半的总制度，并再向下发展更详细的条纹和规定也必须要注重劳逸结合。在教学计划如期进行的同时也该每天适量的对之前所传授的内容应有所复习和整理，复杂和组合类的动作应对不同理解能力的群体做不同程度的讲解与演示。
2.3篮球规则的适用教学
小学阶段的篮球教学对象学习能力强，所以也应该注重文明的篮球习惯的养成，从小培养良好的篮球素质对以后的生活也有一定帮助。教学过程中应随章节来讲解篮球规则，从而养成良好的球风，更方便他们在以后的比赛或观看比赛的过程中更深一层次的去了解比赛中的激烈较量，也对以后从事篮球教练或社会指导员有大幅度的帮助。
初中体育篮球教学案例篇9
关键词：篮球后备人才；体教结合；新模式
中图分类号：G841文献标识码：a文章编号：1004-4590(2009)04-0081-02
abstract:Howtoutilizeeconomicresource,cultureresources,sportsresourceofJiangsuprovinceontheexistingfoundation,makethereservetalent′ssparetimeofJiangsuprovincebasketballtrainthefurtherscientificprocessofsystem,advancedperson,explorethatoneissuitablefornew-typemodethat“sportsschoolandschoolcombine”ofsustainabledevelopmentinthefuture,fortheprovinceteam,nationalteam,thehigh-levelclubteamsendsmoderntalentsitisourgoalinresearchbothathomeandabroad.Setup“theprimaryschool-themiddleschool-theuniversity”progressively(sportsschoolandschoolcombine)thestreamlinedtrainingsystemandtrainthesystemtobethedevelopmenttrend.
Keywords:Reservetalentsofbasketball;sportsschoolandschoolcombine;newmode
1问题的提出
随着2008-2009赛季CBa联赛的火爆进行，江苏南钢男子篮球队成绩斐然，其中有喜有忧，从篮球后备人才的培养体制、培养效果、培养数量上应该说，在全国都是名列前矛的，除了引进外籍球员，其他均为自己培养的梯队队员，本课题研究的是如何在现有基础上，利用江苏省的经济资源、文化资源、体育资源，使江苏省篮球后备人才业余训练体制进一步科学化、先进化，探索一种适合未来可持续发展的新型“体教结合”的模式，为省队、国家队、国内外高水平的俱乐部队输送现代型人才。
2“体教结合”的现状
体教结合是当今世界体育发展的趋势。运动员的运动寿命是短暂的，如果没有在学校获得足够的知识，他们在结束了运动生涯后，往往很难融入到社会中。以欧美一些体育和教育比较发达的国家为例，他们的队员不只是运动员，同时也在学校接受正规的教育，拿学位。这种体教结合的模式是世界体育发展的方向。由于中国正处于一个转型期，无论是经济、社会，还是教育、体育，都正处于一个过渡阶段。因此，体教结合不能一蹴而就，而是需要一个过程，并且这个过程也许会需要一段很长的时间，而职业俱乐部和竞技体育的发展是体教结合的有益补充。国家教委第一次独立组团参加夏季大学生运动会，使得中国的体教结合迈出了第一步。
国家体育总局认为，做好体教结合、加强运动员文化教育，是坚持和完善举国体制的需要，是促进体育事业全面协调可持续发展的需要。为进一步做好这项工作，国家体育总局提出今后要继续从国家层面研究制定体教结合相关政策；建立体教结合、加强运动员文化教育联席会议制度和督导制度，切实推进有关工作开展；解放思想、转变观念，以改革创新的精神，切实加强运动员文化教育，不断改善各级各类体育运动学校办学条件；进一步加大运动员文化教育投入；促进体教两系统的运动项目设置接轨，为竞技体育后备人才拓宽上学渠道，使两种资源形成合力。
3江苏省篮球后备人才“体教结合”的现状
3.1存在的问题
3.1.1单纯依赖于体育系统进行体教结合困难重重。国家体育总局曾多次下文，要求各培养单位加强运动员的文化学习，搞好体教结合，但由于体制上和观念上的原因，多数地区的体教结合很难落实。例如：许多体校也开设文化课程，但大部分学员因训练后产生的疲劳连最基本的功课也无法应付；一些优秀运动队与高校联手搞“体教结合”，运动员在高校挂名拿文凭，代表高校参赛，但实际上却很少学习甚至从来不学学课程；有的运动员甚至认为自己为体育事业做出了贡献，付出了青春，应该不经过学习就可得到大学文凭；也有许多运动员确实想学习，但因训练任务繁重以及前期学习的长期中断造成基础差而倍感艰难。
3.1.2教育系统培养高水平篮球后备人才力不从心。多年来，教育系统为国家培养高水平篮球后备人才一直显得“力不从心”，除了资金因素外，最大的制约因素就是缺乏运动员生源。一部分显现运动能力但学习成绩不理想的中小学生早早放弃学习而进了体校，使普通中小学缺少了具有“榜样作用”的人物，体育教师手下无队员可练，缺乏积极性。另一部分初步显现运动能力的中小学生选择了继续接受正规教育的道路，但因学校训练条件不足以及课业繁重，导致其运动才能未被进一步挖掘。在体校学员中，多数在竞技上有较大发展空间的人都去了专业队，而进入高校的体校学生通常在竞技上都没有很大的发展潜力，职业篮球很少从高校吸收球员就说明了这一问题。
3.1.3高水平篮球后备人才队伍的规模大幅度缩小。随着国家经济发展和社会转型，使子女受到良好教育，进而谋求美好的人生发展道路已成为大多数家庭的重要追求，体育系统竞技后备人才文化教育的低水平以及运动员出路的不畅使广大青少年儿童的家长对体校和专业运动队顾虑重重，望而却步。加上很多业余体校由于办学质量不高，经费不足等原因，无法生存而自行解体，导致竞技体育后备人才队伍的规模大幅度缩小。
3.1.4高水平篮球后备人才基础薄弱。我国体育课在大中小学的整个课程体系中一直处于“边缘”地位，更不用说专项篮球课了。这种状况至今没有得到实质性改变，人们往往只是把体育看成是装点门面或健身娱乐的事情，而忽视其教育功能。在近年来的学校体育教学改革中，青少年儿童体育活动固有的竞技性被人为地与健身性、娱乐性割裂开来，篮球、田径、体操等项目渐渐被淡出课堂，而一些简单易学好玩的项目却备受学生的青睐，致使许多学生连基本的运球、传接球能力都不具备。而各级体育部门为了在国内外比赛中取得好成绩，又不得不动用更多的国家资源强化体育系统既有的竞技后备人才培养体系，造成进一步的体教脱节。
3.2解决的途径
3.2.1篮球运动的发展目标要科学定位。把普及与提高相结合，夯实篮球运动的群众基础，建立基层体育管理组织，广泛开展青少年儿童社区群众性篮球竞赛，鼓励社区企业投资篮球竞赛活动，并进行有效运作，使其得以回报，吸引更多的青少年儿童参加篮球训练，扩大后备人才的选择面，逐步建立起“小学―中学―大学”一条龙的训练体制；完善竞赛制度，改革赛程，建立起与我国国情相适应的大学生篮球联赛，把高校变成高水平篮球运动员的后备人才库。
3.2.2打通运动员进出渠道。运动员进出渠道包括运动员选材和运动员输送。在“体教结合”工作中，由于运行机制和竞技篮球运动自身特点造成运动员进出渠道不畅的现象。小学―初中―高中没有形成有机衔接。“入口”和“出口”不够通畅，使训练出现“断层”现象。由于受行政区划招生限制，致使许多基础条件较好的篮球项目学校无法招收到有培养前途的后备人才；而有发展前途的学生由于高一层次的学校无此项目，无法得到进一步地培养，导致人才资源的流失和财力的浪费。因此，要在不同区域、不同层次学校之间形成梯次衔接，使运动员的输送渠道畅通。
3.2.3建立篮球运动员信息网络系统，加强对篮球运动员梯队的管理。将每年区县以上运动员竞赛成绩输入信息网，对二级以上运动员建立网络个人档案，便于跟踪运动员，了解运动员的发展情况；加强高校篮球队招生制度的规范化与统一性，招收具有学生运动员经历的学生，实行弹性学制，延长在校学习与运动训练的时间，确保篮球运动员的质量；普通大学可根据教育资源雄厚的综合优势，瞄准社会需求，开办篮球专项与其他专业相交叉的边缘学科，如体育营销学、体育环境学、运动生物技术学、运动材料学等，以促进篮球运动员综合素质的发展。
3.2.4加强篮球教练员的培训，多为他们创造到国内外访问、学习的机会，提高其业务能力；可以借助高校的科研实力，推动我国各级篮球运动训练的科学化进程。
4新模式的构建
按图所示，是目前我国教育发展的模式，包括普通学生、体校学生及运动员的发展过程。2009年1月20日国家体育总局刘鹏局长在2009年全国体育局长会议上作工作报告中专门指出：“将积极与教育部协商，从落实九年制义务教育入手，将小学、初中阶段的县级“少年体校”纳入普教序列，由体育部门和教育部门各司其责，共同管理；地市级中专性质的体校所附带的小学、初中部分以“体校附小”、“体校附中”的方式或与其他优质中小学合办的方式，纳入普教序列，由体育部门和教育部门各负其责，共同管理；改善体校高中（中专）的文化教育，体育部门负责训练工作，教育部门统一管理文化教育。重视对体校学生适时“分流”，对不能成为尖子运动员的学生着重进行体育职业技能培训；为体校毕业生进入大专院校争取新政策，开辟新途经，包括通过高校办高水平运动队渠道进入大学读书、通过单招渠道进入大学读书、进入普通高等职业技术院校和高等体育职业（技术）院校学习等。”
根据以上思路，我省体教结合的模式可以大胆进行试点，以发展基础、发展前景较好的篮球项目为例。将小学、初中义务阶段的体校教育并入其他优质中小学，纳入普教序列；体校高中（中专）的文化教育，体育部门负责训练工作，教育部门统一管理文化教育，建议和其他高中（中专）合办；高等教育阶段，可通过高校办高水平运动队、单招渠道招收体校毕业生，另建议教育部放开可招收体育教育专业、社会体育专业、民族传统体育专业等体育专业的高校招收高水平运动员的项目，不仅开辟了新途径，也为他们拓宽了出路。具体以南京市为例：以南京成贤街小学、渊声巷小学、小西湖小学为小学阶段的体教结合教学点；以九中、五中、宁海中学、金陵中学等中学为初中阶段的体教结合学校；在高中阶段，则以篮球传统项目学校为主，与体校合办；高等教育阶段，建议出路有：尖子运动员可通过特招进入普通高校学习；其他毕业生可通过报考南京师范大学、南京体育学院体育教育专业、社会体育专业等进入高校学习，同时建议教育主管部门放开诸如南京师范大学等可招收体育教育专业的院校招收高水平运动员项目的限制，充分利用此类院校的教育资源，为能培养出运动技能较强的中小学师资队伍打好基础。
参考文献：
［1］江海燕.对我国竞技体育人才几种不同培养模式的再认识［J］.山东体育学院学学报，2005，21(1)：27-29.
［2］孙欣荣.试析我国高校“体教结合”模式发展中的新突破［J］.南京体育学院学报（社科版），2007，21（2）：79-82.
［3］李金龙.山西省体育传统项目学校现状与发展对策研究［J］.中国体育科技，2005：41(1)：135-137.
初中体育篮球教学案例篇10
【关键词】小学数学应用题课堂教学模式
【中图分类号】G427【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)04(b)-0128-01
从对传统的小学数学应用题教学模式研究发现,应用题题材上过于封闭,教师所给应用题多为定向的;教学目标浅化,以会解题为最终目标;题材上多以教师编制为主,和学生实际脱离。这些问题都让学生对应用题的解答限定在一个狭小的范围内,和小学数学的教育目的相去甚远。笔者认为,数学应用题应立足于学生的发展,从教学模式的改革上做起。
1收集材料、提出问题
提出问题甚于解决问题,数学应用题不是单纯地让学生“学解题”的教学,更是让学生在发现问题、提出问题、解决问题中形成技能的过程。在这一阶段中,学生在教师引导下对组建应用题所需材料进行整理,教师辅助学生来提出问题。这一模式完全颠覆了传统教学中由教师来提供问题的套路,实施起来也较方便。因小学数学教材中很多例子是和学生的实际生活密切联系的,只要教师稍加改编,并借助多媒体技术来进行情境创设,学生发现并提出问题不是难事。
以平均分教学为例,教材中所呈现例子大多为将一组数量相当的物品进行整体平均分配,如40个桃子分给8个人等,但对实际问题中的对将一组数量进行多组平分却较常见。于是,教学中教师可以根据学生实际来组织学生进行材料收集,如一班级学生体育课教学为实例,先提出教师能提供23个篮球,学生分男女生分组练习。于是,学生们自然会提出一个问题,如何来分配篮球。
这样的实际问题不仅能对平均分有深入了解,在解决问题中,学生必须根据实际的男女生数来确定分配的篮球数,从而保证公平。而且,如果出现除数小于被除数时,又如何解决实际问题。
2分析信息,探索方案
当学生在教师引导下收集的材料组建成应用题后,就需要根据已有应用题题干中找到已有信息来解决提出的问题。在这一过程中教师可通过引导学生在个人分析综合的基础和小组成员进行综合整理,从而找到最佳解决方案。
首先,找出已有信息。如在本题中,篮球数量为20个,班级总数(50个)和男生数(30个)、女生数(20个)可以确定。然而问题又出来了,在教材的学习中,只学过被除数大于除数的平均分,而对除数大于被除数的平均分如何解决。这就过渡到第二个步骤。
提出假设,要把20个篮球分给15个男生和25个女生,那么,男生得到的篮球数加上女生得到的篮球数就应该是20,男生和女生的人数比是30:20,即3:2,也就是说,我们可以把整个班级人数看为是5份。由此,问题就变得简单了。
最后,提出解决方案。上述的分析中是将20个篮球平均分成5份,于是,男生得到应该分配的篮球数:20÷5×3=12(个),女生应得到的篮球数20÷5×2=8(个),对于女生得到的篮球数,还可以用总篮球数减去男生的篮球数,即20-12=8(个)。
在分析解决问题阶段,教师更多的应注重对学生的引导,从解决方案的优选和学法上予以指导。特别是在小组交流中学生对问题产生疑惑时,教师应以引导性话语来作为指导。
3反馈评价、知识梳理
在学生独立思考和小组讨论中,凝结的是学生对应用题的自我认知过程,这一过程明显优于教师以讲授的方式来传递给学生的信息,因在这一个过程中,学生对信息的掌握是通过自我认知进行构建的。而学生的认知始终有限,这就需要教师在探究中在引导的同时注重信息的及时反馈,通过评价来激励学生,通过对知识的梳理来加强学生对应用题背后所隐藏的数学知识进行掌握。
首先,以鼓励来激发学生求知欲望。学生在探究中,总会碰到很多问题,而自己对问题的解答会有多种思考,当学生能正确地对问题进行解决时,哪怕只是对问题的一个步骤有了独立的想法,教师就应在鼓励的基础上予以引导,从而让学生循序渐进地深入分析。如上述案例中,学生对30÷20的问题认为不化简也能求解,教师可让学生做做看,结果有的学生就得到了这样的解决方案。学生数是50,男生是30个,那么,男生所占比就是30/50,应得到篮球数是20×30/50,同样得到了计算结果。
其次,当问题探究后,教师要引导学生将问题背后的数学知识进行归纳,以此来引导学生形成数学思想。本案例的问题背后隐藏的是总数量÷总分数=平均数,只不过将总分数分成了男生和女生。当找到这一知识点后再反过来看这个应用题,学生的解题思路就更加清晰了。
4活学活用、形成技能
在小学数学应用题的解题过程中发现,很多学生只会解一个题,而不能很好地利用知识点来进行类似问题的解决。原因就在于教学中教师只注重对学生会解题的知识灌输。笔者认为,在解应用题教学中,当学生通过探究后掌握了一定的知识点后,教师要利用这些知识点来让学生解决新问题,以此来促进技能的形成。
如上述的案例学习后,教师编制了这样的问题“某班数学期中测试中平均分为91.25分,事后发现将某同学的76分误算为67分,重新计算后平均分为91.40分,问这个班级有多少学生？”在分析中,教师要引导学生明白少算出来的分数是平均分配给了每一个同学。因此,少出的分数为76-67,正是因为少算了才导致全班的平均分减少,于是得到少算的平均分,91.40-91.25,在用少算的分数来除以少掉的平均分,即得到总学生数。
在利用已构建知识来解决实际问题时,教师要注意引导学生从知识出发。上述案例中少算的分数是虽然是一个同学少算了,但却在算平均分的过程中分配到了每个学生头上,故而成了总数量,而平均分少出部分是所有学生的平均分,是平均数,因此,根据总数量÷平均数=总分数即可求解。
参考文献
[1]易良斌:小学数学应用题课堂教学模式的探索[J],云南教育(小学教师),2001年第09期。