大学生文化素养总结篇1
[关键词]城乡结合部；初中校；人文素养；现状；问题
一、城乡结合部初中生人文素养的现状
城乡结合部是指城市人口在50万以上的大中城市的城乡过渡地带。城市人口只有在50万以上的大中城市，才具有鲜明的城市文化特征。这种城乡过渡地带的人文素养既不同于城市，也不同于乡村，带有过渡性的色彩。
浦厂中学位于南京市的江北，隶属南京市浦口区，浦口区是南京市五大郊区之一。浦厂中学为了开展相关课题的研究，2010年对全校家长进行了有关文化程度的问卷调查，统计数据为：具有小学文化程度的家长占3.64%，初中文化程度占43.64%，高中文化程度占34.45%，专科文化程度占5%，本科文化程度占2.73%，未到场参与调查者占8.67%，标注不明的家长21人，占1.87%。与本市相比，南京市可查人口数据最近的年份是2005年，2005年全市具有高中文化程度的人口比重为22.93％，比浦厂中学低11.52个百分点；具有大专及以上文化程度的达到18.9％，比浦厂中学高11.23个百分点[1]。与江苏全省相比，截至2005年11月1日零时，全省总人口7648万，小学文化程度人口2039万，占26.66%；初中文化程度人口2794万，占36.53%；高中文化程度人口1044万，占13.65%；大专及以上文化程度人口482万，占6.30%[2]。从数据对比来看，浦厂中学所在地高中以上人口比例明显高于全省，而小学文化程度人口比例远低于全省。从这些数据中我们可以窥见过去城乡结合部人口受教育的现状。
父母受教育程度的高低会影响到对子女的人文关爱。初中生正处于人生成长的转折期，缺乏家庭的人文关爱或受周边不良人文氛围的影响，将不利于他们人文素养的形成。地处城乡结合部的初中生中，外来务工人员子女、单亲家庭的学生比例较大。由于父母离异或父母双方忙于生计，这些学生大多被托付给祖父母或外祖父母照料，因隔代抚养，其抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度很低甚至是文盲，根本无法担负起教育孩子的责任。这些学生因受家庭环境影响，常常表现为：1.任性、倔强、自私、冷漠，忧郁多疑；讲狠斗恶，缺乏热情、爱心和同情心；逆反心理严重，常有违规、违纪现象。2.性格孤僻，不太与人交往，以自我为中心，很少考虑他人，合作意识差、合作能力低。3.不注重文明、礼貌、卫生，缺乏上进心和良好的道德修养，集体荣誉感不强。4.学习成绩低，家庭作业完成较差，学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。由此可见，对这些学生进行人文素养教育是非常重要的。
二、对城乡结合部初中生强化人文素养教育的结果
浦厂中学通过一系列人文素养教育，学生的人文素养状况明显改观。为了说明问题，得出客观的结论，学校设计了一份针对学生人文素养状况的问卷调查。试卷的内容设置回避了初中教材的知识点，而是以小学课本中的知识点、社会生活基本常识和社会热点作为题目素材。这份问卷调查，在刚入校的初一年级和已经在校接受两年人文素养教育的初三两个年级进行。问卷设置了60道题，总分125分，主要考察学生四个方面的人文素养：人文知识（1-16题，共16题，总分34分）、心理健康（17-26题，共10题，总分40分）、道德品质（27-50题，共24题，总分40分）、法律知识（51-60题，共10题，总分11分）。统计分析结果如下：
从调查结果来看，初一学生的人文素养数值为70.57，处于中等水平。从试卷的具体知识点来看，刚进校的初一学生文史知识储备不足，缺乏常识性知识，艺术知识和欣赏水平不够理想，文化底蕴较为浅薄，社会责任意识不强，法律意识较为淡泊。从在校已接受两年人文素养教育的初三年级来看，人文素养总得分率高于初一年级近19个百分点，各项得分率相对于初一年级都有不同程度的上升，反映出人文素养水平有了明显提高。学生的人文知识、道德品质水平较为理想；法律意识大幅提高，几近极值；心理健康水平虽提高幅度也很大，但在调查的几项内容中处于弱势，反映出学校在这发面的教育仍显不足。调查显示：初一学生不太了解什么是人文素养和人文书籍，部分学生表示愿意去阅读人文书籍、了解人文知识，但只是偶尔，他们的主要精力放在了学习语数外课本知识方面，而对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于对文、史、艺术等方面的知识知之甚少。从初一学生的答卷来看，78.46%的学生不知道中国古代的四大名著，更谈不上去阅读，一小部分学生只读过其中的一两本；65.36%的学生接触过乐器、书法和绘画，25.37%的学生完全没有学过；58.98%的学生不知道达芬奇的作品，不知道谁是“交响乐之父”；90.12%的学生获得的艺术知识，主要来源于报纸、杂志和电视媒体。从初三学生的答卷来看，大部分学生愿意并渴望了解人文知识，也开始重视人文社会方面的课程，并希望把自己培养成为一个全面发展的人；93.59%的学生认为自己的人文知识获得主要来源于学校的人文社会课程、艺术课程和校本课程。
在道德品质考察中，初一学生中相当一部分学生缺乏社会责任感，社会道德水平不高，往往以自我为中心，对社会的爱心不足。有57%的学生不愿意见义勇为，6%的学生不愿意帮助别人，大部分学生承认自己很少关心国家大事。初三学生在校接受两年的人文素养教育后，思想道德水平明显提高。如问卷中：“遇到路人受坏人欺负你会见义勇为、挺身而出吗？”初一学生回答“会”的仅为42.14%，回答“不会”的却占56.86%；而初三学生回答会的是70.35%，不会的是29.65%。再如问卷中：“在公共汽车上遇到老弱病残或带幼儿者时，你会主动让座吗？”初一学生回答“会”的为92.78%，初三为98.89%；初一学生回答“不会”的为7.22%，初三为1.11%。
三、调查形式和试卷内容设置存在的问题
笔者查阅了许多相关资料，但并未查找到同类的调查分析，所以缺乏横向比较。在无比较样本的情况下，只能根据自己的设想展开调查，这样的调查内容抛出后，肯定会引起行家诟病。
人文素养是在一个人身上体现出的诸多因素的集合体，包括一个人的知、言、行、思等方面，不是简单的一加一等于二，定量考察难度很大。如果受制于此，则只能停留在定性描述上，不利于教育结果的考量。
调查方式仅采用卷面形式，也有其局限性，无法回避被调查者在思想品德方面出现的言行不一。因此，试卷设置的宽度和广度有待进一步完善，统计分析方式的精准度也有待进一步挖掘。
关于调查对象，本应该具有同一性，即同一调查对象在不同时段的调查结果所发生的变化。若按此思路，试卷的内容很难设置。如果在不同时段，采用同一内容的试卷，考查者由于已做过一遍，分值肯定会比第一次高，自然会出现失真的情况。如果修改了试卷内容，出现了新的变量，统计的结果也难服众。同一测试内容在初一和初三同时进行，看似不合理，实际测试的结果是真实的。因为测试的对象虽然是个体，但要挖掘的是个体背后的人文素养状况和社会人文素养环境，而这些在短时间内，在没有大的推动力的作用下，是很难有显著改变的。
参考文献：
大学生文化素养总结篇2
关键词：信息素养；大数据；实证研究
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）34-0195-04
自20世纪60年代进入信息社会，信息化、知识化、网络化程度不断加深，信息社会对人才提出了包括信息素养在内的一系列要求。信息素养的培养关系到每个社会成员在信息化社会中的立足于发展，因而引起各个国家的高度重视[1]。进入2012年，随着大数据时代的到来，对信息素养提出了更高的要求。信息的选择、获取、加工处理等直接影响到知识更新及科技成果的转化。大学生作为国家建设的“后备军”，提高大学生的信息素养，对于大学生在大数据时代获取有效信息、加工处理信息、创造应用信息等具有十分重要意义。
一、信息素养概念界定及研究概述
1.信息素养。信息素养的概念最早是由时任美国信息产业协会主席的paulZurkowski于1947年提出的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解答的技术与技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用的技术与技能”[2]。但是信息素养的概念并非一成不变的，不同学者和群体根据本国的实际情况与研究目的定义了诸多概念。1989年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找、评价和有效利用所需信息的能力”[3]。纵观国外信息素养的研究，不难发现研究重点逐渐由信息技能转向更为综合的信息基本素养。
2.国外研究现状。国外自20世纪70年代开始便对信息素养进行研究。1995年美国图书馆协会和教育传播与技术委员会制定了涵盖信息技能、独立学习和社会责任的学生信息素养九大标准。2004年1月全美大学及研究型图书馆协会aCRL正式通过了“美国高等教育信息素养标准”，提出了针对美国高校大学生信息素养研究的5大标准及22项性能指标。研究主要集中在以下几个领域：一是对于大学生信息素养概况的研究，二是研究信息素养与高校图书馆之间的关系，三是根据国家、专业、年级等进行有针对性的信息素养培训。
3.国内信息素养的研究。我国很早就重视大学生信息素养的培养，近年来，随着信息社会的发展，国内学者对信息素养的研究取得新进展，如2007年霸桂芳结合大学生教育的主要特点，提出高校应通过学校教育、社会环境及大学生自身特点培养大学生的信息素养[4]；2011年吴晓伟根据应用型本科大学生人才培养规格和特点设计出了面向应用型本科大学生信息素养能力量表[6]。但是目前国内对于大学生信息素养的研究还有许多不足之处。一方面，研究的内容与主题主要局限在大学生信息素养与高校图书馆教育之间的关系、大学生信息素养现状的简单分析等方面。另一方面，研究集中讨论大学生信息素养培养策略等方面而较少结合当下时代背景。本研究从大学生信息素养现状出发，结合大数据时代背景，同时考虑移动互联网对于当代大学生的深刻影响，对于大学生信息素养现状进行调查，探索大数据与大学生信息素养的关系，找到影响大学生信息素养的因素并提出相关对策。
二、研究方法及样本说明
1.研究方法。采用实证研究的方法，通过问卷调查及访谈等形式，调查南京地区大学生信息素养现状，再通过SpSS19对问卷进行分析研究大学生信息素养在专业、性别、年级方面的差异，以期为大数据背景下大学生信息素养培养提供可行性的策略。
2.样本。采用随机抽样方法，向位于南京市仙林大学城的高校不同专业的学生（南京大学、南京邮电大学、南京师范大学、南京财经大学）发放问卷500份，实际回收问卷482份，按照剔除有缺失数据，剔除答案排练完全一致问卷的原则获得有效问卷406份。
三、量表设计
综合国内外大学生信息素养教育的研究，结合大数据时代背景，笔者把大学生信息素养划分为信息意识、信息需求、信息知识与技能、信息伦理与道德四个维度进行研究。量表题项根据五级Likert回答，分别为非常同意、同意、一般、不同意、完全不同意。
1.信息意识。信息意识作为信息素养中的关键一环，指个人对于信息的敏感程度，是整个信息素养的前提。在大数据的时代背景下，大学生会面对众多数据，具备敏锐的信息意识可以帮助大学生将众多的数据转化为相关的信息。信息意识分量表的设计从其定义出发，分别从学生对信息类课程的态度、遇到专业问题时的解决方法、对于高校图书馆检索课程的意见等出发设计。
2.信息需求。信息需求能力主要测量学生能否用总结概括性语言提炼自己所需信息、知晓常见信息源的类型、内容特点、获取条件，将信息源与所需信息相匹配的能力[7]。在大数据背景下，大学生信息需求呈现多样化的特点，主要表现在“休闲娱乐”、“学术学习”、“生活服务”三个方面。信息需求分量表从信息需求的定义出发。分别考量大学本科生在学术学习时对常见信息源的掌握情况和其对高校开设相关信息检索课的需求状况。
3.信息知识与技能。信息知识与技能是大学本科生信息素养的重要组成部分，可以细分为信息知识与信息技能两部分内容。信息知识是指与信息有关的理论、知识与方法，是大学生信息素养的基础。信息技能则是大学本科生信息素养的核心。在大数据时代，信息成几何级数增长，知识更新速度加快，作为国家建设主力军的大学生，每天都要面对各种形式的信息，既包括传统的结构化数据，又包括文本、图像、音频、视频等半结构和非结构化数据。同时，大学本科生应该掌握一定的文献检索技能、数据分析技能，熟练掌握国内外网络数据库及网络下载工具等。
信息知识与技能分量表从检索技能、网络下载技能、数据库技能、数据分析技能等方面对于大学生信息信息知识与技能进行了考量。
4.信息伦理与道德。信息伦理与道德，是指个体在信息社会应该具备的判断和辨别信息，正确传播信息的能力。它要求个体在国家法律和公民社会道德规范允许范围内进行信息的应用与创造，不得利用现代信息技术侵害社会和他人合法权益。为了得出大学生信息伦理与道德的现状，笔者从其定义出发，结合现实生活中大学本科生遇到的实际情况，如贴吧论坛讨论、网上搜集资料、网络音乐下载、学术论文写作，进行此维度问卷设计。
5.大数据。大数据通常用来形容大量的半结构化和非结构化的数据。大学生作为一个求知群体，与信息的关系日益密切。随着移动互联网的发展，大学本科生对微信、QQ等社交软件的使用频率骤增，利用移动互联网订购火车票、查找旅游目的地信息等已不是新奇事。在大数据时代，大学生会面临更多挑战，能否从纷繁复杂的信息中找到自己所需要的有效信息并进行应用创造显得格外重要。
四、实证结果
1.信度和效度分析。（1）信度，本研究中信息意识，信息需求，信息知识与技能，信息伦理与道德四个分量表的Cronbacha系数分别为0.674，0.582，0.842，0.800。总量表内部一致性系数为0.875，信度较高。（2）效度，按总均分高低排序，前27%记为组1，后27%记为组2。通过对组1和组2进行独立样本t检验，发现每一题的sig.值都在0.05以下，可见每一题都具有较高的区分度，从而整张问卷都具有较高的区分度，所以问卷的结构效度较好。
2.描述性统计。如表6所示，对406个个案的平均分进行描述统计，平均分的最大值为4.923077，最小值为2.461538，平均值为3.67723001，标准差为0.458346830。依据Likert五点法，结合均值，可知当前大学生总体信息素养较高。
3.影响因素分析。
（1）专业因素，如表7所示，不同专业大学本科生信息素养差异不大。按照专业分组，利用多独立样本检验，可知不同专业大学本科生信息素养渐进显著性为0.765，远大于0.05，佐证了描述性统计的分析结果。
（2）性别因素，本研究发现男女生信息素养并无显著差异，描述性统计结果显示，男生信息素养总均分为3.71，略高于女生的总均分3.65。
（3）年级因素，本研究发现不同年级大学本科生信息素养具有显著差异，年级越高，信息素养得分越高。按照年级分组，利用多独立样本检验，显示渐进显著性为0.002，小于0.05，可见不同年级大学本科生信息素养具有显著差别。再根据描述性统计结果，可知大三、大四学生信息素养得分均值为3.76，大二学生得分均值为3.56，大一学生得分均值为3.68，验证了信息素养的年级差异。
4.大数据与大学生信息素养的关系。为了得到大数据与大学本科生信息素养的关系，笔者通过双变量相关分析，得到两个变量的pearson系数为0.667，远大于0，呈正相关；且显著性概率为0.000，小于0.05。可见两者的相关性较为显著，可以理解为信息素养较高的大学本科生，对于大数据的把握也较深。
5.研究结论。调查结果显示，目前大学生的信息素养整体较好，但是信息技能水平较低，不同年级学生的信息素养存在显著差异，但是没有发现专业和性别的显著影响。
五、对策及建议
1.建立大学生信息素养标准。信息素养的概念自提出以来就引起了国内外学者的持续关注，但是目前信息素养的内涵及教育范围等还没有一个普遍的标准。为此，应该成立一个全国性的高校信息素养研究组织，制定相关培养标准，针对目前大学生信息意识不强、信息技能较弱的现状开展专门培训，着力提高大学生信息素养，以适应大学生在大数据背景下发展的需要。
2.开展高校图书馆信息技能培训工作。开展图书馆信息技能培训工作，首先应该对高校图书馆工作人员进行相关培训，教师应该探索多种教育手段，激发大学生学习兴趣，并结合一些通识课程进行教学，提高学生科研能力。与此同时，高校图书馆应该定期开设文献检索课、专题讲座等，在学校形成一种信息化氛围。除此之外，还可以用一些信息化手段，如微信平台等，介绍相关知识及预告专题讲座，使其可以惠及更多的大学本科生。
3.培养大学生自主学习的观念。在大数据时代，信息成几何形增长态势，知识更新迅速，大学生应该积极树立自主学习观念，通过多种渠道获取自己所需信息，提高专业知识储备，扩大自身知识面。通过访谈调查，大学本科生前往图书馆的主要目的是自习，而非阅读大量书籍。针对这一现实问题，相关职能部门应该着力培养大学生自主学习观念和终身学习观念。
4.培养方案增设相关课程。我国对大学生信息素养的培养一直受传统的“重理论轻实践”的影响而发展缓慢，培养出来的本科生动手能力不是很强。高校应该开设相关课程，在理论教学的基础上，开展实践性教学环节。通过理论加实践的教学方式，使大学生可以熟练掌握常见信息检索检索方法，逐步提高信息技能。
参考文献：
[1]郭玮.高校大学生信息素养状况调查与分析[J].图书与情报，2013，（6）：119-122.
[2]汪慧芳.高校图书馆在大学生信息素养教育中的地位与作用[J].群文天地，2010，（10）：74-75.
[3]陈文勇，杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究[J].情报科学，2000，18（7）：611-613.
[4]霸桂芳.大学生信息素养的内涵与培养策略研究[J].教育探索，2007，（2）：15-16.
大学生文化素养总结篇3
一、重视积累勤练习，培养学生语言运用能力
俗语说“巧妇难为无米之炊”，要具备良好的语言运用能力，积累是第一步。学生只有扎实积累，持续接受语文氛围的熏陶并加强语言练习，才有可能收获较好的语言应用能力。笔者认为，小学语文教师在平日教课过程中首先要向学生灌输“爱读书，多读书”的思想，并主动带领学生体味读书乐趣，培养学生阅读兴趣，引领学生逐日积累各种素材。其次，教师应在课堂中多为学生创造互动发言机会，为训练学生语言表达应用能力提供良好的平台。第三，要通过各种途径，帮助学生增强知识积累的不断巩固记忆与消化理解应用。
例如，教授苏教版小学《语文》第十册《春光染绿我们双脚》，笔者首先板书“荒山野岭”“青山碧岭”两词，要求学生调用已有的知识积累与想象将两个词的形象生动描述出来。一名学生答道：“青山碧岭形容的是绿树葱葱、充满生机的景象，荒山野岭则是荒无人烟、树木光秃颓败的景象。”另一名学生回答：“‘荒山野岭’的景象可能是人类的破坏造成的，我们可以通过植树造林，使荒山变回青山，使野岭变得风光无限。”此番互动，调动了学生已有的认知积累，使学生在脑海中形成具象，同时锻炼了学生口头表达及语言应用能力。
二、重视观察多总结，增强学生语文学习能力
语文源自生活，只有对生活有充分的认识与情感的体验才能具备较高的语文学习能力，才会有更高的理解感悟。不难得出，学生语文学习能力的培养需要建立在学生融入生活场景，留心生活小事，不断观察生活中的点点滴滴并对其整理总结的基础上。在小学语文课堂中，教师可以通过语言鼓励、实例激趣、任务引导等方式刺激学生生活求知的欲望，促使其更多地观察生活。同时，教师应着重强调“总结”的重要性，引导学生将自己的观察所得整理总结，并鼓励学生之间开展经验交流、心得分享的活动，使学生在不断观察总结中逐步培养形成良好的语文学习能力。
例如，教授苏教版小学《语文》第十册习作《二八月，看巧云》时，笔者提前给学生布置了观察作业，要求学生留心观察晚霞景象并做好相关记录。课上笔者请学生们分享观察所得，并在学生发言总结后引入正文：“晚霞无比美丽，课文中的小作者也把晚霞写得多姿多彩，让我们去感受她眼中的魅力晚霞吧。”笔者让学生细读课文后与同桌讨论问题：“文章如何突出描写云的不同特点？”同时感悟写景作文的写作方法。随后，笔者随机点名学生回答，并根据学生的回答引导学生总结归纳出――“作者在描写时重点描写云奇巧的形状，并抓住云的不同变化特点分三种情况写。”此时，有的同学已经明白景物描写必须要有亮点和重点。有的同学指出：“景物描写需要按照一定的逻辑顺序进行编排。”笔者随机为同学引出写景作文的写作要点。这样，学生借助自我的生活观察理解文章，并通过总结归纳吸收内容，大大提高了语文学习能力。
三、重视积淀多思考，提高学生综合人文素养
文学作品中蕴含的情感思想、价值观念等都具有深刻的导向作用。学生只要敞开心扉，认真沉浸在这种良好的情境中，便能慢慢形成正确的人文素养。在这一过程中，小学语文教师应起到指路明灯的作用。在平日的授课中，教师应为学生建立正确的思想认知，增强学生的辨识能力，并通过优秀作品推荐等方式为学生的良好积淀提供保障。
例如，教授苏教版小学《语文》第十册《早》时，笔者为了能让学生更好地感悟鲁迅先生事事早、时时早的精神，同时深刻理解鲁迅的思想及爱国情怀，笔者在课前为同学们讲解了当时的时代背景。通过文化背景的讲解，学生开始明白，在那样的时代背景下，鲁迅先生选择的是一条艰辛无比的道路，也更加明白鲁迅先生时时早、事事早的做法，同时也使学生受到优秀爱国情怀的熏陶，对“爱国”有更加深入的认识。如此，在教学过程中，笔者注重知识的延伸，将授课内容扩展到课文内容之外，为学生提供丰富的知识积累、思想熏陶的素材。而且，笔者又在其间巧妙地留出空间，让学生进行完全的思考和探究，增强对语文的感知能力。
大学生文化素养总结篇4
关键词：新时代大学生；课下素质；评价机制
党的十八大以来，以同志为核心的党中央高度重视大学生素质养成。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。”［1］2018年9月，在全国教育工作大会上再次强调坚持把立德树人作为根本任务，“必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”［2］。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出：“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”［3］2020年10月，党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［4］高校该如何全面落实和党中央重要指示精神，培养大学生综合素质呢？
1课下、课上素质培养的概念
课上培养指的是传统意义上的通过课堂理论实践教学对学生进行的专业素质培养，这一方式侧重专业理论和技能等。课下培养指的是课堂之外的教育实践活动环节，侧重德智体美劳综合素质培养。笔者认为课下培养和课上培养在育人过程中居于同等重要地位，发挥同等重要的作用，二者相互补充，相得益彰，通过专业教育与创业教育一体化、实习实训一体化、第一课堂教学与第二课堂实践活动一体化，最终提升人才培养质量。课下培养和课上培养都是服务学生成长成才的主战场。课下素质培养有着丰富的内容，如开展思想政治教育、心理健康教育、社团活动、创新创业实践、学科竞赛等，涵盖学生学习生活的各个方面，贯穿了学生成长的全过程。因此，课下素质培养的重要性、必要性不言而喻。
2课下素质培养评价机制：课下素质培养目标
以软件工程专业为例，课下素质培养要立足专业实际，结合社会经济需求和行业发展特点，对标国际软件工程专业教育认证标准，对比课上素质培养目标形成课下素质培养目标：培养具有强烈的家国情怀、良好的人文社科素养、扎实的专业工程能力、较强的创新创业实践能力、身心健康的德智体美劳全面发展、适应经济社会发展和行业需求的高素质人才。这一培养目标是结合CDio工程教育思想（Conceive—构思、Design—设计、implement—实现、operate—运作，CDio）和工程教育专业认证标准而制定的，已有了4年的实践基础。在此理念下，软件工程人才的培养不能仅仅局限于知识传授、技能提升，而是应更加强调学生人文修养、综合素质的提高。这个目标对学生的成长具有良好的导向激励作用，发挥着教育引导功能，实现了对学生成长的过程评价、结果评价。
3课下素质培养评价机制：课下素质培养方案
根据育人理念和课下素质培养目标，把CDio工程教育理念引入大学生思想教育和日常管理服务工作，制定以CDio工程教育模式为主线的大学生课下素质培养方案及测评细则，研发一套系统，构建CDio大学生课下素质育人综合体系，实现大学生课下素质培养、学生成长的过程评价和结果评价，切实提升大学生综合素质。第一，CDio大学生课下素质育人综合体系以立德树人为根本任务，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力和素养各方面协调发展。按照新时代大学生培养和教育评价改革要求，课下素质人才培养方案分为思想道德素质、人文社科素养、身心素质和创新创业实践能力4个一级指标，在一级指标下细化了12个二级指标和24个三级指标。根据培养目标我们明确了大学生课下培养的毕业要求，即经过4年的学习到毕业时需要达到的条件和标准：具有强烈的家国情怀和正确的“三观”、良好的思想道德品质，良好的文明行为习惯养成，较好的读、说、写能力，较强的团队精神，较好的身体素质和运动习惯，较好的心理素质和心理适应能力，较强的创新创业意识，一定的公益实践经历等9项指标。方案根据学生成长规律，在大学4年对应两级指标综合设计了27大类的课下教育实践活动，囊括了思想教育、党团活动、日常管理、创新创业、文化艺术、社会实践、困难资助、心理健康、志愿服务和社团活动等，这些既是对现有的教育实践活动的梳理和归类，又有根据方案和培养目标谋划设计的新形式的探索。第二，CDio大学生课下素质育人综合体系将CDio工程的构思、设计、实现、运作理念贯穿始终。构思（Conceive）：根据大学生毕业时要达到的标准和软件工程专业特点、学生实际分解为9项毕业要求；设计（Design）：根据毕业要求倒推培养标准，将培养标准分解为4个一级指标，12个二级指标和24个三级指标；实现（implement）：把大学4年每一项课下教育实践活动与人才培养标准和毕业要求之间建立映射关系，通过入学教育让学生明白，毕业时课下素质要达到的标准以及大学4年所开展的每一项课下教育实践活动都是有明确规划和要求的；运作（operate）：对每个学生课下实践教育活动进行量化评分，以百分制计入学分，实现一生一档，通过配套线上系统运行，实现过程评价。第三，立足实际，根据课下素质培养方案编写了《CDio大学生课下素质测评细则》共6章24条。这是方案实现、运作的具体过程，也是对方案设计理念的具体化。课下素质测评成绩以百分制计算，课下素质测评结果是评优评先、奖助学金评定、助学贷款、组织发展、就业推荐的主要依据，也是学生应修学分很重要的一部分，与课上学分同时修满方能毕业，体现了评价结果的目标导向激励作用。思想道德素质、人文社科素质、身心素质和创新创业实践能力都有其对应的细化标准和基本达成度。思想道德素质基本要求是教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任；让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家；自觉遵守国家法律、法规和学校的各项规章制度，无违法违纪行为；教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人；自觉遵守公共秩序和社会公德，诚实守信，乐于助人；有正确的自我评价和清晰的学习目标，制定出科学合理的职业规划，能遵守职业规范要求，守住底线。积极参加精神文明创建活动，从学习、社交和日常生活等方面严格要求自己。人文社科素质基本要求是教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进；坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。每学期阅读社科类书籍并写读书笔记，完善知识结构；具备较流利、严谨的口语和书面语言表达能力；主动维护集体和团队的荣誉，积极参加集体活动，提高团队协作意识和能力。身心素质基本要求是教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息；帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。积极参加早操、课外体育锻炼和体育竞赛活动，体质测试成绩合格；积极掌握心理卫生的基本知识，建立良好的人际关系，提高挫折耐受力、情绪控制力和社会适应力。创新创业实践能力基本要求是教育引导学生培养综合能力，培养创新思维；教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，毕业后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动教育。具备较强的创新意识，有一定的创新能力，有一定的社会实践经历，提高动手、解决实际问题的能力；主动考取与专业相关的职业资格证书；具有志愿服务的经历，具备回馈社会、投身公益的精神；具有参加一定的社会活动和担任一定的社会工作的经历。课下素质培养实施细则中的具体要求通过课下素质测评来实现，这是对学生在校期间除专业学习之外各方面表现的测定和评价。设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生成长的导向目标。评价坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评和定性测评相结合，过程与结果评价相结合，记实测评与民主评议相结合的方法，切实反映学生的课下素质状况。具体实施由院主管学生工作的领导负责，学工办主任、分团委书记和政治辅导员协调，班主任具体指导，以同年级同类别同专业为单位，学生评议小组具体实施。每学期测评一次并公示（第一次公示为纠错，如果有错误经查属实，改正后再进行一次公示作为最终结果）。每学期（年）经学生自评，经班级评议小组核查后，汇总报学院党委审定，由学生工作办公室报学生处备案。第四，在《CDio大学生课下素质培养方案》和《CDio大学生课下素质测评细则》的框架下，配套自主开发了《CDio课下素质测评管理系统》，通过学院官方网站的主页上线供全体师生使用，经过近4年的实际运行，师生反映操作简单易行，界面简洁明了，能够很清晰看到自己在各个指标体系中的得分情况，对自己课下素质培养情况一目了然，较好发挥了激励鞭策和导向作用。该体系是评价学生综合素质养成的基本依据，又是学生成长发展的导向目标，与课上教学实践改革相呼应，形成一套课下素质与课上素质一体化、课下教育与课上教育一体化，同向同行、双轨并行的综合人才培养评价机制。
大学生文化素养总结篇5
【关键词】语文；培养；高中学生；核心素养；策略研究
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中所说的“核心素养体系”一词，郑重提出研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、、合作参与、创新实践。核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节。
1.核心、核心培养的概念、意义和内容
什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面；
核心素养是指那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌。核心素养在今天主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；
本世纪处，经济合作与发展组织（oeCD）率先提出了“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。
2.甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想与基础
甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区，虽然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考状元县”，这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区，加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出。
随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。
时展、教育改革、社会需求，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。
3.核心素养的培养所包括的“核心内容”
3.1信息素养：网络时代，对于网络的获取、利用与创造的能力，对于重要信息的选择、加工与交流，对于培养运用网络文化知识的学习、分析于写作都有着十分重要的意义；
3.2思维素养：逻辑思维、形象思维和创新思维是当代高中学生不可缺少的核心培养内容；
3.3人文素养：向着文明方向发展的人文素养目标培养，实现当代高中学生民主与法制、人人平等、正义与诚信等等；
3.4专业素养：让新时代的高中学生具有一技之长，满足社会分工的需要，实现做人和生活的价值取向。
4.培养高中学生语文核心素养必须实施的策略
4.1Z文教材的认真教学是提高语文核心素养的途径之一：我们知道，语文教材是高中学生（包括每一个年级的学生）学习文化和文学知识的“精品”，因为，语文教材是在浩瀚如海的“文学”资料中精心选编而来的，有外国的中国的、有古代的现代的、有各种体裁的，包含着知识性、思想性、科学性，所以，作为一名高中学生的语文教师，一定要充分利用语文教材和用好语文教材，把握好语文教材的基本要求、落实好语文的教学关键、培养好语文的学习能力，着重于语文教材中的课文，教给学生字、词、句的来源、含义和运用，深刻地体会文章的思想感情和写作意图。
4.2语文教材的强化阅读是提高语文核心素养的途径之二：高中语文素养的培养在充分利用语文课堂教学的基础上扩大阅读数量，这个“扩大”不是漫无目的，而是具有选择性地实现阅读，当然包括课本阅读和课外阅读两个方面。
4.2.1课本阅读是在教师本着培养高中学生各种素养的基础之上积极的、有效地、科学性阅读，是教师利用课本所含有的文化和精神素养的积极有力指导，是提高学生阅读能力和理解能力的有效途径，是达到语文学习、语文教育和语文培养目的地“重要材料”。
4.2.2课外阅读的高中学生应该在教师指导下所“圈定”的范围内进行阅读，让高中学生阅读具有“思想性、知识性和素养性”的课外读物，在提高文化知识的基础是提高思想素质，从而加强语文素养的有效果、有顺序、有质量的课外阅读。
4.2.3教师要有目的地培养高中学生语文素养，可以采取阅读“汇报”、读书“数量”和文章“成果”的预测和衡量，比如：阅读书籍（文章）的题目数量、写作发表文章的数量、读书笔记和读书随笔的记录数量等等。
4.3语文教材的灵活方法是提高语文核心素养的途径之三：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”说的是教育方法问题，教学有法但无定法，不同的教学方法就会产生不同的教学效果，得当合理的教学方法，有利于学生积累文化知识和提高文学素养、有利于培养学生良好的学习和生活习惯、有利于语文素养的培养和形成，所以，灵活多样的教学方法是不可缺少的。
4.3.1在备课、授课和总结中渗透语文素养：
4.3.1――1课前准备：在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生。
4.3.1――2上课环节：上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：
4.3.1――3课后总结：总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。
大学生文化素养总结篇6
关键词：数学教师文化素养提高方法
数学是人们学习、劳动、生活必不可少的工具，来源于生活又服务于生活，数学与生活密不可分，所以说数学素养是每个人都必须具备的一项基本素质。而数学教师肩负着培养未来数学人才的重任，特别是在信息技术迅速发展的今天，数学教师要想给学生一杯营养丰富的水，仅仅靠自身的知识和已有的教学经验是远远不够的，还必须提高自身各方面的能力和文化修养。
一、数学教师提高文化素养的原因
教师承担着培养下一代的职责，言谈举止都对学生产生很大的影响，随着当前课程改革的深入和发展，对数学教师提出了更高的要求，数学教师不仅要有扎实的数学功底，还应该有深厚的文化修养。
首先，提高文化修养是数学课程改革的需要。新的课程标准使教师的角色发生了很大的变化，学生是数学学习的主人，在课堂上教师是学生的组织者、引导者与合作者。教师应在学生打好数学基础的基础上，培养学生的创新思维能力和综合应用能力。在做中学习数学，在交流中学习数学，发挥学生的自主学习能力和合作学习能力。这种变化对数学教师的文化素养提出了更高的要求，教师应在知识、能力和素养等方面多渠道地提高自己，成为一个“多面手”。
其次，提高数学教师的文化素养是适应时展的需要。当今是互联网普及和迅速发展的时代，学生获取知识和搜集信息的途径非常多，因而学生的知识面比较广，所以数学教师为了适应时代的发展，教师应该加强自身学习，多渠道地提升自己的文化修养，成为学生崇拜、难忘的教师，成为学生精神的指导者。
二、数学教师文化素养的主要表现
1.严谨的工作作风，扎实的数学知识。
数学是一门广泛应用的基础学科，具有严谨性、抽象性、逻辑性等特点。数学的这些特点决定了数学教师在教学过程中必须严谨、一丝不苟，对数学知识必须求真、求实，不能马虎应付。同时也应该具有广博的文化基础知识、扎实的数学专业知识、处理现代教育技术的知识，具备合理完善的知识结构，在实践中不断积累成功经验、总结失败教训，能够形成自己独立的见解，在教学中做到循循善诱，因材施教，培养出符合时代要求的合格人才。
2.爱岗敬业、为人师表的精神。
数学教师必须热爱自己从事的教学工作，忠诚党的教育事业，提升自身的师德修养，提升自己的师德水平，无私奉献，爱岗敬业，以身作则，为人师表，做学生的表率，以良好的形象影响学生，是学生学习上的良师，生活中的益友，把全部的爱奉献给自己的学生，奉献给伟大的教育事业。
3.不断学习、积极进取的精神。
在信息技术飞速发展和网络广泛普及的今天，知识、信息技术更新传播的速度越来越快，每个人都会面临落伍并被淘汰的危险。教师也不例外，而数学教师要能胜任自己的教学工作，必须掌握信息化发展的最新动态，学习现代化的教育理念，不断学习充电，多途径地获取知识，树立“终身学习”的教育观念，在实践中不断充实和提高自身素质，经常进行自我反思，总结经验教训，创造出行之有效的教学方法，做符合社会发展的合格教育工作者。
4.一丝不苟、有条不紊的工作作风。
数学不同于其他学科，有些内容比较枯燥无味，计算比较繁琐，这就要求数学教师在工作中要有条不紊、一丝不苟，能够避免外界干扰，把心沉静下来。数学相对于其他学科，有些内容难于接受和掌握。对难于理解的内容，教师应该做到心中有数，不厌其烦地讲解，教师对数学成绩比较差的学生要有耐心，克服困难，扫除学习上的障碍，帮助他们树立学习数学的信心。
三、提高数学教师文化素养的途径和方法
文化素养的养成不是一朝一夕就能形成的，需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，结合自身感受，我从以下方面谈谈如何提高数学教师的文化素养。
1.收集生活中的数学问题。
数学来源于生活，生活中处处有数学，数学与生活密不可分。提高文化修养，数学教师要做生活中的有心人，善于积累生活中的各种信息，拓宽自己的知识面。平时注意留心身边的数学问题，遇到与数学有关的材料或问题时，即时地记录下来，做生活中的有心人。例如，商场中的打折促销和商场的购物返券等这些与我们每个人息息相关的问题都是数学中的问题，可以将这些实例运用到实际教学工作中。教学中教师将身边的数学问题应用到课堂教学中，将抽象的数学问题具体化，可以提高学生学习数学的兴趣。
2.读书交流，做好个人阶段总结和反思。
读书是教师成长的必由之路。数学教师利用课余时间阅读数学以外的书籍，如，科普读本、文学方面的书籍，通过读书可以拓宽自己的知识面，充实自己，收集、积累有关文化修养方面的文章。还可以和其他教师开展读书交流活动，通过读书交流，可以提升自己的精神境界，做好个人阶段的工作和总结。这样日积月累，就可以不断扩大自己的知识面，提高自身综合素养。
3.积极参与教学科学研究。
随着社会的发展，社会对教师提出了新的要求，需要培养学生的创新精神和实践能力，因此教师必须适应社会的发展，在创新方面应该成为学生的表率，积极参与教学研究活动。通过这一活动可以提高自身的综合素质，更新教育观念，养成反思的教学习惯，提升数学教师的理论水平、实践能力和教学的调控能力，形成自己的教学特色。
4.开设网络专题学习平台。
在信息技术广泛应用的今天，现代化的教学手段为教师的学习、成长提供了极大的便利，因此可以通过网络为数学教师开设专题学习平台，教师通过学习平台进行集体备课，实现资源共享，进行自我修正，从而丰富、完善自身知识结构，开阔视野，提高文化修养。
当今时代是一个大力推进信息化进程的时代，也是一个信息、知识大爆炸的时代，数学教师的文化修养不是一朝一夕就能完成的，需要经历一个长期的过程。数学教师要树立终身学习的观念，多渠道地对知识进行扩充，才能适应社会发展的要求，真正成为具有较高文化素质的数学教师。
大学生文化素养总结篇7
关键词：视觉素养；高校艺术
1视觉素养概述
视觉能力指的是一个人通过眼睛在同一时间内对所看到的信息进行整合的能力，这一能力就是人们通常所说的视觉素养。一个视觉素养比较发达的人能够在同一时间内，对其所看到的信息进行最大限度的过滤有效信息，整合出对自己有利的信息；他可以根据所在的周围环境解释他所看到的符号或其他因素。国内的知名研究视觉文化的张舒予教授曾经说：“视觉素养就是利用视觉感官，对所接收到的信息进行分析、评价和交流的能力。”但是，天生就有的看的能力并不代表“看懂的能力、看好的能力”。张舒予教授认为，视觉素养能力的培养关键是在感官系统和心灵系统之间搭建一座沟通的桥梁，让看的信息更好、更快、更全面的传递到心灵中，做到对看到的信息心领神会，从而提高视觉素养。
2高校数字媒体专业学生的视觉素养现状
（1）入学艺术素养和媒介基础薄弱。现在高等学校的数字媒体专业主要有两个方面：数字媒体技术和数字媒体艺术。数字媒体技术专业在生源的招收过程中，大多注重文理兼备，大部分学生在入学之前都没有对艺术专业的系统认识。由于同专业的生源文理都有，他们对于媒体教育的接受程度有很大的差异，这种现状非常严峻。数字媒体艺术专业的学生在入学前都经过了艺术方面的培训，对影视欣赏、色彩把握、图片管控等总体视觉的把握上优于数字媒体技术专业的学生，但是他们对文化知识的学习比较落后，总体的学习成绩不高，这不利于他们在以后的专业学习中对专业课的把握。（2）对视觉文化的总体理解偏弱，对视觉素养培养渴求高。在入学阶段的数字媒体专业的学生中，百分之八十以上的学生对视觉文化的认识仅限于大众化的理解，他们培养视觉能力的渠道主要是网上图片、文字，传统的电视、电影媒体等；数字媒体专业中百分之九十八的学生认为提高自身视觉素养有利于专业知识的学习，能够更好的提高自己的竞争力。（3）视觉信息解读和评价能力薄弱。百分之七十左右的专业学生对视觉信息的理解曾经出现过误解，他们甚至不能正确的认识生活中相关信息的艺术性和真实性，有意识的屏蔽一些和自己不相关的视觉信息。（4）高校视觉素养资源的建设不足。随着科学技术的快速发展，数字技术也在不断发展，但是现在很多高校在数字媒体专业各项资源略显不足：一是缺乏相应的专业师资；二是学院的硬件设施跟不上社会发展的步伐，不少设备过于陈旧；三是对于视觉素养培养的引导性不强，不少学生限于自娱自乐，系统性引导与培养力度欠缺。
3培养高校数字媒体专业学生视觉素养的途径与策略
（1）确立高职数字媒体专业学生视觉素养培养目标。现在，学生们很容易产生对视觉形象的“图像依赖症”，很容易停留在低层次的消费阶段，容易产生视觉满足。以信息技术和数字媒体为支撑点，充分开发视觉素养的资源和平台，来培养学生的视觉理解能力、视觉穿凿能力、视觉阅读能力。所以，在此基础上要对学生的学习生活和思想习惯充分了解，研究探索适合学生特点的培养方式方法，来提高数字媒体专业的教学效率。（2）因材施教，选择合适的视觉素养培养模式。了解数字媒体专业学生的真实状况，利用好数字信息技术、视觉艺术和新的传播学方面的方法和理论，结合日常生活中的所见到的图像，利用情景教学法和比较教学法，通过虚拟教学、网络教学、摄像方式方法把传统的文化资源转化为让人们能够感知到的视觉文化的教学资源，把先进的文化和传统文化相结合，把“学习和生活贴近、和教育相溶、和社会联系”作为目标，把文化艺术修养和创新意识融合的教学模式。（3）课程开设提升学生综合视觉素养。对数字媒体专业的学生开设各种课程，引导学生积极的学习各种课程，比如：视觉文化与媒介素养、影视编导、非线性编辑、平面设计、电视摄像、动画设计、美育教程、数字摄影等等，激发学生对提高视觉素养的兴趣，系统的提高学生的视觉素养能力。（4）加强师资队伍建设是提升高职数字媒体专业学生视觉素。在培养学生的同时，提高教师的素质也是必不可少的，俗话说：给学生一杯水，教师要有一桶水。要做好对学生的教育，教师自身素质的提高对教育非常重要。同样，在培养学生视觉素养的同时，教师的视觉素养必须达到一个更高的水平，这样在教师本身经历之后对学生的教育才能够更加的有效。教师在教学实践过程中要广泛借助数字媒体设备来增加视觉化教学资源，因为加强高校的视觉文化硬件建设是创造视觉文化环境的保证。（5）结合高职特色，创新视觉素养培养途径。在培养学生视觉素养的过程中，学校可以充分发挥自身优势，选择符合本校特点的发展模式，加强校企合作，让学生在社会实践中提升自己的视觉素养。同时，定期开展视觉竞赛活动，提高学生们的积极性，让他们积极参与到竞争中来，这种方式的开展能够更好的、更快的提升学生的视觉素养。改革传统的教学课程，提高学生们的视觉创作和思维能力，引进众多影视公司的视觉材料，把视觉文化的实践融入到课堂教学中。通过种种方式，为学生们提高自身视觉素养搭建平台，让学生们时时刻刻的感受到视觉文化氛围，在生活中就能够在潜移默化中提升各方面的素质，最终达到提高学生视觉素养的目的。
4高校艺术专业视觉艺术培养数据分析
现在，我们用调查问卷的方式方法来调查大学生中的个人基本情况和他们对视觉素养的认识情况，来更好的了解现代教育技术专业学生的视觉素养现状。此次问卷调查涉及河南省3所高校和湖南科技学院，共有400名教育技术学专业的研究生和大学生接受调查。比较清楚视觉素养内涵的学生只有17人，仅占了5.3%的比率，这说明当前教育技术学专业学生对视觉素养这个名词还比较陌生；在对学生的阅读报纸习惯进行调查时，有269人选择了“最先阅读图片信息”，占总人数的83.9%，表明视觉信息在吸引学生的注意力方面有着绝对的优势；在对“了解《红楼梦》这一古典名著的途径”调查中，166人选择通过看电视剧，占总人数的52.1%，主要认为电视剧直观形象、易于理解和节省时间，而另外154人选择通过看书，占总人数的48.1%，这部分被调查者主要认为通过文字阅读更能深入作者内心，贴近作者本意，并有自己的想象力，这表明视觉媒体和信息传播已经建立了牢固的地位和大批的受众，但是书籍依靠其独特的语言魅力，依然受到学生的欢迎。
5总结
现代信息技术的高速发展，互联网更加剧了视觉资源的丰富，同时也使双向交流更加容易。但是对数字媒体专业学生视觉素养的培养不是那么容易，对学生视觉素养的培养在总体上需要确立对学生们视觉培养的目标、选择合适的视觉素养培养模式、加强对师资队伍的视觉培养、结合自身特点创造新的视觉培养途径。在教学的过程中，高校教师需要注意引导学生创建适合自己的视觉文化网站，同时向更优秀的高校视觉文化网站学习，丰富专业的视觉资源。
参考文献：
大学生文化素养总结篇8
【关键词】高龄老年人；生命质量评价；总体健康状况自评
【中图分类号】R195【文献标识码】a【文章编号】1004-7484（2012）13-0449-02
1947年世界卫生组织给健康下的定义为：“健康不仅仅是没有疾病和病痛，而且还包括身体、心理和社会方面的完好状态[1]”。1990年wHo提出了“健康老龄化”，1993年第15届国际老年学会提出了“科学为健康老龄化服务”[2]的人口老龄化应对目标。国内外对老年人生命质量进行了大量研究，取得了较多的研究成果。本研究以SF-36量表为测量工具，在山东省选择70岁及以上老年人进行生命质量状况的调查，以了解其生命质量的总体状况及影响因素，为提高老年人生活质量，促进健康老龄化的制度安排提供参考。
1对象与方法
1.1研究对象本次调查的对象是山东省居家养老和机构养老的70岁及以上老年人。采用分层方法把山东省的老年人划分为沿海、中部、西部3种地区类型，每个类型随机抽取3个地级市，在被抽取的地级市中以市（县）为单位进行随机抽样。
1.2调查方法调查问卷包括一般情况表（养老方式、性别、年龄、受教育程度、婚姻状况、过去从事的职业、目前的收入来源、生活状况等）和健康状况调查问卷（SF-36），分为居家养老卷与机构养老卷，调查者是通过专门培训的研究生及本科生采用统一导语入户对老年人进行调查，能独立填写问卷的由其独立填写，对于没有阅读能力或不能填写问卷的老年人，由调查人员朗读问卷内容，请其作答，由调查人员代为填写问卷。共发放问卷590份，回收有效问卷558份，回收率94.6%。
1.3统计学方法应用epidata3.1数据库双机录入，SpSS16.0软件包进行数据处理，对一般人口学特征等进行统计描述；单因素分析应用?2检验，多因素分析应用有序分类变量的Logistic回归分析。
2结果与分析
2.1人口社会学特征的描述分析
居家养老老人324人，机构养老老人234人，共558人，其中男288人（51.6%），女270人（48.4%）。年龄70～79岁393人（70.4%），80岁及以上的高龄老人165人（29.6%）。婚姻状况：有配偶234人（41.9%），丧偶306人（54.8%），离异4人（0.8%），未婚14人（2.5%）。文化程度：未受过教育269人（48.2%），小学174人（31.2），初中48人（8.6%），高中、中专及技校36人（6.5%），大专及以上31人（5.5%）。居家养老老人和机构养老老人年龄、性别，受教育程度分布差异无统计学意义，过去从事的职业、婚姻状况、生活状况差异有统计学意义（p
2.2总体健康状况自评及相关因素差异性分析
本研究将老年人的总体健康状况分为5个等级，分别是“1=差、2=一般、3=好、4=很好、5=非常好”。总体健康状况自评的居家养老老人与机构养老老人差异无统计学意义（p>0.05）。“性别”在老年人总体健康状况之间的差异性无统计学意义（p>0.05），可以认为老年人总体健康状况在性别分布上无差异。“年龄”、“受教育程度”、“婚姻状况”与老年人总体健康状况之间的差异性有统计学意义（p
2.3总体健康状况自评影响因素的Logistic回归结果及分析
单因素分析仅对总体健康状况自评的差异性进行检验，而没有对影响因素进行归因分析，因此需要进一步做多因素分析。以总体健康状况自评为因变量，运用SpSS16.0统计软件中的有序分类变量回归方法进行分析，纳入模型中的自变量有年龄、性别、受教育程度、目前婚姻状况、职业、养老方式以及生活状况7个自变量。模型检验及回归结果如下。
2.3.1模型检验
表2为对模型中是否所有自变量偏回归系数全为0进行似然比检验，结果p
2.3.2方程中的有效变量及参数检验
在纳入模型的7个变量中有年龄、养老方式及生活状况3个自变量对总体健康状况自评的影响具有统计学意义（p
3讨论
3.1年龄与总体健康状况评价的程度呈负相关关系。“年龄”因素在老年人对生命质量总体满意度评价的回归分析中具有统计学意义。可以认为老人的年龄越大，对生命质量的总体满意度越低，本结论与景睿、刘晓东等[3]的研究结果一致。原因在于，年龄越高，身体机能越低，日常活动能力下降。同时对死亡的恐惧加大，故自我健康的评价较低。可见，年龄是健康状况的风险因素，不仅表现在日常活动能力，而且投射出心理状况的变化。
3.2经济条件对总体健康状况评价具有积极作用。“生活状况与当地一般家庭的比较”对70岁及以上老人总体满意度影响因素的回归分析中，生活状况“很富裕”“比较富裕”“一般”的老年人，对生命质量的总体满意度更高。原因可能出于以下几个方面：一是生活状况水平高，老年人就可能有更大的选择空间和余地，不为经济所累，过自己想要的生活，生活比较自由[4]。二是生活状况较好的老年人有更好的条件享受医疗保健，更多地参加社交活动，在心理上能够获得更多的满足感，因此对生命质量的总体满意度会较高。
3.3居家养老老人的健康自评好于机构养老老人。“养老方式”因素在老人对生命质量总体满意度评价的的回归分析中，居家养老模式下的老人对自我生命质量评价的总体满意度高于机构养老老人。首先，老年人观念相对保守，接受新事物的能力较弱。居家养老是我国传统的养老方式，在这种环境中老年人往往具有更高的归宿感。其次，老年人年龄大，易产生孤独感与陌生感。居家养老模式能使老年人更容易获得子女以及邻里生活照料、精神慰藉的家庭和社会支持，从而减少孤独感与陌生感[5]，因此对生命质量的总体满意度高。
3.4受教育程度与总体健康状况自评之间的差异性有待于进一步研究。在描述性分析的差异性检验中，受教育程度在总体健康状况自评的差异有统计学意义。受教育程度较高的老年人对生命质量的总体满意度高于教育程度较低的老年人。然而在“受教育程度”对总体满意度自评的影响因素的回归结果显示无统计学意义（见表3），可能的原因在于混杂因素的影响，此问题有待于进一步研究。
参考文献
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作者简介：
（1973.03-）硕士研究生，潍坊医学院讲师，研究方向：老年社会学
大学生文化素养总结篇9
[论文摘要]针对高职表演艺术音乐专业在人才培养上目标定位偏高、强调“做事”教育、未能体现高职特色等现状,文章提出:高职表演艺术音乐专业应根据学生实际和社会需求确立人才培养目标定位;根据高职教育的特色,调整人才培养方式;应重视人文艺术教育,提高学生的综合素质。
一、高职表演艺术音乐专业人才培养的现状
1.人才培养目标定位偏高。培养目标定位是否准确,是高职教育质量保障的基础。目前,高职院校音乐专业培养目标为:“较强的音乐表演技能,能够胜任专业文艺团体等单位的音乐表演、研究、教育的高等技术性专门人才。”这一培养目标定位与本科院校相似,对于高职学生来说,明显偏高。第一,高职学生无论文化成绩还是专业成绩都不如音乐学院的本科生,因此培养“较强的音乐表演技能”这一目标,对于高职类院校音乐专业来说是不切实际的。第二,“专业文艺团体”要的是专业技能水平较高的演员,“研究”“教育”应是研究生或本科生的培养目标。
2.过于强调“做事”教育。由于受传统“就业至上”价值观念的影响,高职院校普遍存在忽视培养学生人文精神的状况。高职表演艺术类课程过于强调专业学习,强调“做事”教育,强调学生对专业技能的掌握,忽视学生的“做人”教育,诸如精诚合作、不怕困难、勇攀高峰的精神教育,以及与人共事的能力培养;追求所学课程的完整性,忽视了课程之间的融会贯通,学生所学的知识往往是孤立的,不具备举一反三,运用所学知识解决具体问题的能力,所以,高职教育所培养的学生普遍存在着技能单一及知识面狭窄的状况,难以适应未来社会发展需要。高职教育不仅是“做事”教育,更应该是“做人”教育,表演艺术音乐专业也是如此,否则,学生就无法在竞争的社会中立足。
3.未能体现高职特色。目前有不少高职表演艺术专业在培养目标、教学方法、课程设置、管理方式上较多地沿袭了本科教育或是中专教育的模式,没有很好地理解并落实高职表演艺术音乐专业在艺术内容与艺术实践上对学生的要求,强调课程本位而忽视艺术能力,艺术素质教育抓得不力,使高职表演艺术教育发展成了“本科压缩型”或者“中专增补型”教育。
二、根据学生实际和社会需求,确立高职音乐专业人才培养目标定位
1.确立岗位群及就业方向。随着人民生活质量不断提高,对群众性文化娱乐生活的要求也越来越高,因此,社会对具有一定音乐文艺专业知识的人才需求也越来越迫切。艺术培训学校、青少年宫、幼儿园、文艺团体、街道社区文化站等校外教育单位及社会文化活动阵地都需要具有一定的音乐专业知识和表演技能的技术型、操作型人才,而根据学生的实际水平和职业教育的特色,高职院校表演艺术音乐专业正适合于培养这种人才。所以,学生的实际和社会的需求决定了高职表演艺术音乐专业学生的岗位群和就业方向为:艺术培训学校、青少年宫、幼儿园、文艺团体、街道社区文化站等校外教育单位及社会文化活动阵地。
2.依据职业岗位群和就业方向,并结合高职院校的人才培养目标,确立高职表演艺术音乐专业人才培养目标。高职院校人才培养目标主要有以下几点要求:(1)具有应用能力所必备的基础理论知识和专业知识;(2)有较强的综合运用各种知识和技能,解决实际问题的能力;(3)有良好的职业道德、爱岗敬业、忠实肯干、与人合作的精神,安心在第一线工作;(4)有良好的心理素质和健康的体魄。根据高职院校人才培养目标的这些要求,并从高职表演艺术音乐专业学生职业岗位群与就业方向的实际出发,将高职院校表演艺术音乐专业人才培养目标定位为:培养具有应用能力所必备的音乐知识和表演技能,具有良好的心理素质和健康体魄,能安心服务于第一线的技术型、操作型人才。
三、根据人才培养目标和高职教育的特色,调整高职表演艺术音乐专业人才培养方式
1.科学制订教学计划,合理构建学生知识、能力、素质结构。有了明确的就业方向和培养目标,就可以此为依据制订教学计划。高职表演艺术音乐专业教学计划不必以学科教育为中心,也不必追求学科体系的完整性,应强调根据专业所对应的职业岗位群所需要的职业能力来制订教学计划。高职表演艺术音乐专业所对应的职业岗位群为艺术培训学校、青少年宫、幼儿园、文艺团体、街道社区文化站等校外教育单位及社会文化活动阵地,这些岗位需要会唱、会奏、会跳、会讲、会教、会编、会组织策划等具有综合素质能力的全能型人才,因此,在制订教学计划时要注重人才培养的实用性、技能性、科学性。也可让用人单位、企业专家、行业专家直接参与制订,这样制订的教学计划才会更加贴近实际,更有利于合理构建学生知识、能力、素质结构。
2.优化教学方法,聘请有实践经验的教师承担职业性课程教学。教学方法的优劣,直接关系到教学和人才培养的成效。传统的音乐教学是以教师为主体的,学生只是被动的接受者,在某种程度上存在着教和学互相脱离的弊端。要改变这种情况,必须优化教学方法,譬如钢琴、声乐、舞蹈三大技能课程可以用渗透教学法,让学生做小老师亲力亲为。
就以钢琴课为例,可以采用大课、中课、小课等各种授课形式,合理安排教学内容进行教学。在大课上,讲解有关钢琴史、钢琴演奏技巧的重点难点以及解决方法等,并让学生参与分析、总结演奏技术难点;也可由老师作现场示范、学生学做老师进行现场试教,然后,教师和学生共同进行点评,找出问题所在,让学生在校内钢琴课堂上就能亲力亲为,体验教学,为今后实际工作打下基础。在中课上,可以根据学生程度分组进行教学。从进校就可以把学生的演奏水平按照级别进行分组,可分成初级,初中级,中级,中高级,高级。根据每个级别进行授课,这是中课,一般中课的人数在5~6人比较合适,中课尤其在每学年的第二学期的教学更为方便,可以在此学期安排进行钢琴考证,做到教学考证一体化。小课上,针对每个学生在学习过程中所产生的问题展开细化教学。尤其到大二后,选修钢琴学生来说比较合适。这三种授课方式也可灵活结合。
除了优化教学方法外,还可广开渠道,聘请有实践经验的教师来承担职业性课程的教学。譬如艺术策划与组织、群众文化课程等可以从群艺馆或文化馆聘请专门从事艺术策划、各种文艺演出的专业人士担任教学。幼儿音乐教学、幼儿视唱教学、幼儿舞蹈教学等可以请具有艺术特长的幼儿园老师担任教学。像器乐选修课程既可以聘请相应的有丰富教学经验的教师来担任,也可把授课地点放到实践基地进行,可以充分利用实践基地的教学条件进行教学。
3.改革考核方式,多方结合全面促进课程教学的成效。高职表演艺术音乐专业三大技能课程教学成效的考核一定要实行多方结合,即专家现场参与、教师评分、学生互评、学生自评、平时成绩等几方面相结合的方式。聘请专家现场参与学生技能考核,在考核结束后专家要给予评价,对总体教学水平或个别学生存在的问题,及时给予指导和现场解决问题。教师参与集体评分,并在现场给学生客观科学的评价,包括在专业演唱演奏、技能掌握、学习方法、学习态度等方面的点评。学生自评主要让学生总结自己的学习态度、方法、成果和横向差距。学生互评主要是学生之间相互评分。总之,考核方式一定要多方面结合,这对促进课程教学的成效是有明显作用的。
四、重视人文艺术教育,提高高职表演艺术音乐专业学生的综合素质
个体的综合素质主要体现在思想品德素质、智力素质、心理素质、角色素质和健康素质五个层面上。思想品德素质体现道德观念、道德情感、道德意识、道德规范、道德行为等一系列道德要素的有机结合;智力素质反映专业知识、技术技能、分析和解决问题的能力、知识面的广博等情况;心理素质主要指独特的个性心理特征,如气质、性格、能力,以及个性倾向性,如需要、动机、兴趣、信念、世界观等;角色素质为角色规范、角色认同、角色适应、角色整合诸方面的素质;健康素质则指体力、精力、耐力、毅力等生命指标。这些素质的培养都是我们应该重视的,仅仅强调专业能力是没有远见的功利行为,一定要贯彻提高学生综合素质的目标,培养出社会需要的全面型艺术人才。
人文艺术教学对提高个体的综合素质起着潜移默化的作用。因此高职表演艺术音乐专业在培养人才上,除了教授知识和技能外,不能忽视人文艺术的教育。人文艺术教育的渠道是多种的。
1.开设人文艺术课程。如文化概论、中外音乐史、美学、艺术鉴赏等必修课或选修课,让学生在课程教学中了解文化、了解历史,学会审美和鉴赏。并借助各种教学手段将这些人文知识内化为人文素养,这都有助于提高学生的思想品德素质、智力素质和心理素质。
2.开展课外文化艺术活动。在学校组织的各种艺术节和文化节上,学生有机会进行直接的审美实践和审美创造,展示自己虽不成熟却充满热情的作品;体会运用艺术形式进行交流的感受,体验艺术创作的自豪感和成就感。开展文化艺术活动,对于培养和提高学生的人文素质具有其他形式难以替代的作用。尤其是对于培养学生正确的审美理想、健康的审美情趣,提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力有着重要作用。
3.在实践活动中培养学生的素质。一是与实践基地紧密合作,培养学生艺术实践能力,重视艺术才能的挖掘。实践基地作为学生社会实践活动的基本单位,为学生提供了一个丰富多彩的社会实践舞台,这一舞台在学校内部是无法复制的,有其不可替代性。高职表演艺术音乐专业可以根据就业岗位及岗位职业能力需求,以锻炼学生实践能力为出发点,在社区、音乐培训学校、幼儿园等单位建立实践基地。实践基地的活动应有计划地进行,不能走过场,要真正起到培养学生艺术实践能力,挖掘艺术才能的作用。二是在竞赛和考级中使学生的艺术才能得到充分的锻炼。专业竞赛也是实践活动的一个重要方面。通过专业竞赛,学生不但可以获得比赛的经验,还可以在比赛中获取课堂上学不到的知识,使教学与比赛一体化,教学成效在比赛中得以体现,比赛更促进教学。象作品排练、合唱指挥课程可以专门与比赛或演出内容相结合,在制定教学大纲时就直接把教学内容与竞赛演出体现出来。专业考级对学生素质的提高也有不可忽视的作用。由于学生对待专业考级比较重视,所以,每一次考级都是对学生智力素质、心理素质、健康素质的一次提升,根据每个学生程度合理安排教学内容。
总之,随着人们生活水平的不断提高,对群众文化活动的要求也越来越高,因此社会对文化艺术人才的需求比以往更加迫切。所以,我们必须根据学生实际、社会需求、高职教育特色尽快培养出更多更好的音乐专业人才,投入到社会中去,既能当辅导员又能当演员,为日益丰富和提高群众文化娱乐活动的水平作出贡献。
[参考文献]
[1]郭声健.艺术教育——基础教育新概念(第1版)[m].北京:教育科学出版社,2001.
大学生文化素养总结篇10
随着医学模式的转变，提倡医学人文关怀是21世纪医学发展的主要趋势，医学逐步发展成为自然学科和人文学科的交叉学科，加强医学生人文素质的培养是社会对医学教育提出的新要求。目前大多医疗服务缺乏人文关怀意识，医患矛盾突出，医患纠纷逐年提高，严重影响到医患关系的和谐，因此增强医务人员的关怀意识和社会责任感，必须要从医学生的人文素养能力的提升开始，医学教育对此应责无旁贷。希波克拉底说过“医生有两件东西能治病，一是药物，二是语言。”大部分医学生对人文素养和人文服务知晓度甚低，医学生多数只重视医学知识的获取，对人文素养的理解及重视度明显不够，由于长期以来受传统习惯的影响，加之学校自身教育教学资源的欠缺以及医学生专业课繁重等多方面的原因，医学院校内的通识人文教育范围窄，教学形式单一，这同样也是医学生“重专业轻人文”的一大原因。培养医学生人文关怀意识，提高关怀能力，需要讲授必要的人文学科知识，帮助学生了解人类人文思想发展的过程和内涵。目前，受“专才型”人才培养模式的影响，医学院校虽然课程总量大，但存在专业课多，“通识教育”少，选修课的比例也偏低，通识教育的目标不明确，也未形成真正意义上的通识教育体系，这些都直接导致医学生对此的重视程度不够，兴趣缺乏，学习效果不理想，人文素养能力低下。
二、大学英语通识教育与医学生人文素养发展的关系及实施途径
（1）大学英语通识教育与医学生人文素养发展的关系医学生人文素养可从两方面理解，一是基础性人文素养，即以社会对人才素质的总体要求为重要依据，以文学、历史、社会、艺术等课程为传播载体，旨在将医学生培养为文化品位高雅、道德情操高尚、心理健康的高素质人才，从而领悟医学的价值和意义；二是特殊性人文素养，借助医学史、医学哲学等学科，用于引导医学生树立正确的医学观念、方法论和知识论，强化医学生关爱病人、忠于职守、珍爱生命、一心赴救等职业意识。大学英语教育是高等教育的有机组成部分，大学英语课程也是大学生必修的基础课程，随着教育国际化，学科交叉化的总体趋势，现行的大学英语教学模式对于学生的最终职业发展、综合能力的提升存在着较大的阻碍。为深化大学英语教学改革，我们必须对其课程设置和内容加以改变和补充，基础英语、通识英语、专业英语三驾马车应并驾齐驱，而其中的“大学英语”通识教育作为深化外语教学改革的重中之重，义不容辞地承担起发展和提高学生人文素养的重任。结合专业特色，建立具有鲜明特色的大学英语核心课程，用英语来学习文化、认识世界、培养心智，其教学目标不仅是提高学生的语言能力，而且让学生在国际视野下了解到中西文化价值观的精髓，贯通不同领域的知识，突破学科壁垒，发现各学科间的内在联系，融会贯通，思辨统一，真正促进受教育者身心和谐，知性统一，人格高尚。