职业教育教学课题研究篇1
（一）同伴教育为青少年性健康与艾滋病预防教育提供有效途径。
同伴教育的形式有利于接近隐秘人群，能提供符合某一人群文化特征的信息。由于传统观念影响，青春期性健康教育历来都是学校的薄弱环节，但是这方面的教育恰恰又是不可忽视的，教育和疏导的好坏，直接影响学生的身心健康。虽然有识之士想方设法在高中阶段开展适合青春期的性健康与艾滋病预防教育，但是收效甚微。同伴教育的形式非常适合在青少年中开展性健康教育、艾滋病预防教育、禁毒教育等，同伴教育也适合对心理障碍学生进行教育和疏导。因此同伴教育形式是对青少年开展性健康教育和艾滋病预防教育的有效途径。
（二）同伴教育形式是实现自我教育的一种有效形式。
同伴教育形式能够将正式教育（如上课）与非正式教育（如在日常生活中议论）有机结合。同伴教育形式能够利用感召力强、影响大、积极进取的个体做同伴教育主持人，针对某一主题进行讨论和学习，从而带动其他同伴们做出正确行为与信念的转变。同伴教育形式有机地利用同伴间交流自然、轻松、平等的特点，针对共同感兴趣的话题、热点问题、敏感性问题进行讨论，在讨论中探究和学习，以促进学生优秀品质的养成。因此，同伴教育是一种能够实现助人自助，以自我教育、自我成长为目的的一种有效教育形式。
（三）同伴教育形式是实现终身教育和学习的有效途径之一。
同伴教育形式不仅仅适合青少年，事实上同伴教育形式早已存在社会发展中，只不过在很早以前没有人以“同伴教育”来解读一些互动教育和自我教育的实践现象。教育本身就是一个复杂开放的社会系统，我们认为同伴教育也不例外。因此，同伴教育是打开人成长过程中遇到心灵问题的金钥匙，是打造终身教育和学习的互动平台，是提高学习质量的重要方式，是实现终身教育和终身学习的有效途径之一。
二、研究目标
（一）向青少年受众群体有效地传播性与生殖健康、艾滋病防治的知识和信息，促使青少年转变错误行为。
（二）拓宽教育内容，以同伴教育的形式在校内开展爱国主义教育、公民道德教育、法制教育、禁毒教育等各类主题活动，帮助青年学生树立正确的世界观、价值观和人生观，提高了新时期德育工作的实效性。
（三）组建一支同伴教育优秀骨干队伍、一批优秀志愿者为全校学生乃至社区青少年开展各类形式的主题活动，促进同伴之间的共同成长，借助同伴教育的优势和影响，在人才培养方面显现成果。
（四）以同伴教育的形式，进行课堂教学的实践性研究。发挥同伴教育中骨干力量的积极作用，促进群体的讨论式学习和研究性学习，创新授课形式，提升学习效果和教学质量。
（五）拓宽同伴教育的受众群体，在社区居民中开展多种形式的主题教育活动，促进同伴之间的互助互学，以促进学习型社会的构建。
（六）通过同伴教育，改变人们的学习方法和学习方式，寻求一条利于人全面发展和终身学习的有效途径。
三、研究内容
（一）研究目前国内外同伴教育开展的主要活动形式及其实效。
（二）在校内外开展青春健康同伴教育，在活动的过程中创新形式，加大对社会主义核心价值观的渗透，研究其与西方的性健康教育的不同，帮助青少年形成积极的世界观、人生观和婚恋观。
（三）在同伴教育中渗透德育的可行性研究，采用同伴教育形式开展各类主题的班会活动，如禁毒教育、法律法规教育、礼仪教育和公民道德教育等。
（四）运用同伴教育开展各类活动的途径及策略研究。运用同伴教育优势，在学生社团中开展丰富多彩的活动，改变以往由教师为学生组织、策划各类活动，学生被动参加的局面。引领是教师的主要角色，培训学生骨干是教师的主要任务，由骨干学生组织、设计活动的形式和内容，培养学生的自信心、自我控制、交流沟通、组织策划、统筹协调等综合能力是活动的主要目的。通过活动的途径和策略研究，利用同伴从众的心理、榜样力量及同伴之间的相互影响，培养学生持之以恒、奋发向上、积极进取的人生态度，在校园形成先进的文化氛围，为学生全面发展营造良好的人文环境。
（五）同伴教育与课堂教学结合的有效性研究。教学中针对学生不感兴趣的内容，尝试采用同伴教育的方式，由教师引领，培养班级中成绩比较好、表达能力突出、责任心较强的学生主持，带动其他同学共同学习知识和技能，达到共同进步的目的；教师可以针对某一教学内容给学生提出若干问题，把学生分组，指定组长，分组进行学习和讨论，然后再由组长代表小组汇报学习和讨论结果，最后由教师对每组的结果进行评估，利用同伴教育的行为和文化影响，达到教学的最佳效果。
（六）扩大同伴教育的受众群体，满足各级各类人群对增长知识、提升自我素质等方面的需求，促进学习型社会的构建。采用同伴教育获得信息的方式，尝试改变一提起继续教育就是进行学历教育或聘请专家为接受教育人员开讲座的模式，阶段性学习的内容可以在团队内分工，每人重点学习一个主题，然后集中，相互学习，交流体会，磋商讨论，互助互学，达到个人成长和构建学习型组织并进的目的。
四、课题研究分析与成果
（一）同伴教育调查及分析。
针对在青春期性健康、主题班会、课堂教学、社会实践活动、培训主持人等活动和学习中采用的同伴教育形式，设计调查问卷300份，并进行统计分析。数据显示86.4%的人认可同伴教育的形式和效果，可见研究效果显著，同伴教育形式值得借鉴和推广。但是调查问卷的设计在同伴教育的内容上涉及不多，还应在接下来的实践中深入研究。
（二）同伴教育物化成果。
课题组通过查阅资料，组织理论学习，在校内外开展实践性活动、调查研究、访谈受众、汇总等研究程序，历时两年，把研究的背景、研究的意义、研究的过程、研究的结果、研究的创新、研究的反思从教育学和社会心理学的高度进行梳理，撰写成实践性研究论文。研究课题期间撰写的论文提出了课题研究的独到观点，特别是对同伴教育中相关概念的界定有所创新，对同伴教育针对的人群和同伴教育活动实施的范围有新的界定，值得同仁借鉴和参考。
（三）同伴教育德育成果。
中等职业学校同伴教育实践性研究以政策和理论为支撑，以实践为基础，在探索学生自我教育、自我管理和自我服务等方面有所突破、有所创新。
通过开展青春期健康同伴教育，满足了学生青春期对性知识和艾滋病预防知识的需求，排除了青春期忧郁甚至心理障碍，促进了学生身心两方面健康成长；拓宽同伴教育的活动范围，学生经常参加针对某一主题开展的同伴教育活动，拓宽知识视野，提升综合能力，增强学生的自信心和社会责任感，达到培养学生成为合格公民的目的；在课堂教学中，采用同伴教育形式授课，培养学生养成良好的学习习惯，激励学生进行互动学习、探究式学习，调动了学生的能动意识，挖掘了学生的潜能，教会了学生学习方法，从而提高了学生学习知识和练就技能的本领，为今后的终身学习和就业奠定扎实的基础；在学生社团活动中合理运用同伴教育的形式，不仅丰富了学生课余生活，营造良好的校园文化，而且从中培养了学生的组织计划、协调统筹能力。通过同伴教育形式培育同伴教育主持人，使同伴教育顺利实施。主持人与同伴教育共同成长，主持同伴教育活动培养了学生的自信心，提升学生综合能力，激发学生服务社会的热情，挖掘了学生的学习潜能，促进了学生全面发展。
同伴教育形式为学生创设了新颖的学习环境，营造了良好的心理氛围，架构了社会实践的桥梁，提升了学生的综合能力，是为学生铺设的一条成功之路。
五、研究中存在的问题及后续设想
课题组虽然完成了预订的目标，取得了研究成果，但由于用于研究课题的时间不充分，因此在理论和实践上都不尽完善，在细节上还存在一些问题。如：论证方面欠缺、原始资料的收集不够规范、数理统计相对简单等。
职业教育教学课题研究篇2
关键词：高等职业教育；研究；关注点；“十一五”；“十二五”
作者简介：王立哲（1972-），女，吉林榆树人，长春职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育及科研管理；张永华（1970-），女，吉林长春人，长春职业技术学院信息分院副教授，研究生，研究方向为信息技术教育及科研管理。
中图分类号：G710文献标识码：B文章编号：1001-7518（2012）29-0091-02
高等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。近年来，我国高等职业教育的基础能力得到很大提升，服务于经济社会的能力有了很大的提高。在此背景下，高等职业教育研究工作也空前活跃，取得了令人瞩目的成就。
本文以全国教育科学规划领导小组办公室网站公布的全国教育科学“十一五”规划课题中高等职业教育研究类课题以及2007-2010年职业教育研究专项课题中的高等职业教育研究类课题为例，对近年来我国高等职业教育研究的关注点进行简要分析。
一、“十一五”期间高等职业教育研究概况
（一）立项数量
《全国教育科学研究“十一五”规划纲要》把教育科研分为14个领域和方向，职业教育研究是其中之一。“九五”、“十五”期间，全国教育科学规划课题中有关高等职业教育研究的共计57项，[1]“十一五”期间，全国教育科学规划课题中有关高等职业教育研究类的有69项。另外，从2007年起，全国教育科学规划领导小组办公室与教育部职业教育与成人教育司开始合作实施“全国教育科学规划职业教育研究专项课题”。从2007到2010年四年间，获得批准立项的职业技术教育专项课题共计97项，其中，与高等职业教育有关的研究课题有77项。
（二）具体内容
1.课题研究类别。课题共有5大类别，其中国家重点课题3项，国家一般课题17项，教育部重点课题100项，教育部规划课题12项，教育部青年专项课题14项。
2.课题研究方向。主要集中体现在6个方面：职业教育基本理论和职业教育史研究20项，职业教育宏观的政策、战略研究32项，职业学校管理研究60项，职业院校教师教育研究11项，职业教育比较研究10项，课程与教学研究12项。
3.课题研究单位。全国教育科学规划“十一五”高等职业教育研究类课题和全国教育科学规划职业教育研究专项课题的研究单位有：教育行政部门、科研院所、普通高校、高职院校以及各级各类职教学会。从趋势上看，普通高校和高职院校的一线教师正在成为高等职业教育研究的主要力量，科学研究成为教师提高教学水平、学术水平的重要手段，这也为今后高等职业教育研究持续发展提供了坚实的基础。
4.课题研究层次。高等职业教育研究分为高等职业教育与经济、社会及、其他教育等要素发展关系的宏观层面研究；高等职业教育的培养目标、课程模式、办学形式、办学层次等方面的中观层面研究；高等职业教育课堂教学改革、学生培养、教学组织形式等方面的微观层面研究。[2]
数量分布显示，“十一五”期间，高等职业教育研究从早期注重宏观层面研究逐渐转向兼顾中观层面和微观层面研究，研究领域趋向具体和深入。尤其是在建设部级示范校的实践过程中，有关高职院校在教学方法、教学改革、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教材建设、实践教学体系、实习基地建设、实践教学的组织实施方法、实践教学的考核方式、学生管理、毕业设计与实践环节、毕业生就业指导、校企联合、产学研结合、学生创新创业能力的培养、教学质量监控体系等方面进行了大量的实验研究和理论探索。产生了大量而有影响的研究报告、论文、著作、课件、教具、数据库等多种形式的研究成果，为教育决策、学院发展和教育实践做出了不可替代的重要贡献。
二、“十一五”期间高等职业教育研究的关注点
从总体上看，“十一五”期间高等职业教育研究更加广泛和深入，更加关注高等职业教育改革与发展的关键问题、前沿问题以及热点、难点问题，更加注重教育理论与实践研究的结合，研究成果丰富，影响广泛。同时，大部分课题研究思路清晰，研究过程规范，研究方法适合，研究成果具有新意。“十一五”期间高等职业教育研究的关注点主要体现在以下几个方面：
（一）高等职业教育的办学模式和运行机制
一种教育类型能够持续运行下去并取得公认的较好效果，必然有相应的办学模式与机制作为可靠的保证。近年来，我国高职院校在校企合作办学模式、集团化办学模式、股份制办学模式、连锁式办学模式、境外合作办学模式等多种办学模式方面的探索和实践。从2008年开始，办学模式和运行机制成为高等职业教育研究的热点和难点，与此有关的课题有17项，如：2008年教育部重点课题《面向职业教育的产学合作实践办学模式研究》、2009年教育部重点课题《服务型集团化公司制办学模式改革研究》、2009年教育部重点课题《企业参与高等职业教育发展的有效机制研究》等。
（二）高职院校管理研究
我国高职院校由于起步较晚，基本上沿袭了普通高校的管理模式。“十一五”期间，随着高等职业教育重心由规模扩张的外延式发展转向以提高院校建设质量和人才培养质量的内涵建设上来，其领导体制、组织结构、教学管理、质量监控等方面的改革以及遇到的问题，让高职院校越来越重视院校管理研究，与此有关的课题多达60项。
1.“双师型”师资队伍建设与管理研究。师资队伍的优劣直接影响人才培养质量，“双师型”师资队伍建设与管理问题始终是“十一五”期间的一个研究热点，如：2010年国家一般课题《职业院校“双师型”教师专业标准及其培养模式研究》、2010年教育部重点课题《基于产学研平台的“高层次双师型”职教师资培养模式研究与实践》等。
2.示范性高职院校研究。如：2008年教育部重点课题《示范性高职院校核心竞争力研究》。
3.工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式研究。如：2010年国家一般课题《基于工学结合的新农村高职经贸类专业人才培养模式改革与创新研究》。
4.高职院校教育质量标准研究。如：2008年教育部重点课题《高职院校专业理论课程过程性评价体系研究》、《高职院校专业理论课程过程性评价体系研究》等。
5.高职院校实训基地建设与教学管理模式研
究。如：2008年教育部重点课题《基于工学结合的高职计算机应用与软件技术实训基地建设实证研究》、2009年教育部重点课题《区域性职业教育实训基地的建设、整合与运营》等。
6.高等职业教育实践教学体系创新研究。如：2008年教育部重点课题《制造业高技能人才培养专业建设的实践教学体系研究与实践》、2010年国家一般课题《基于工学结合的高职系统化多层次实践教学体系的研究与实践研究》等。
7.高职学生职业素养发展研究。如：2008年教育部重点课题《高职院校学生人文素质培养研究》、2009年国家一般课题《高职院校学生职业性向测试分析研究》等。
8.就业与创业教育研究。如：2010年教育部重点课题《五年制高职学生创业教育与创业实践研究》、《高职毕业生就业问题与对策研究》等。
（三）高等职业教育课程与教学改革
课程与教学改革是高等职业教育发展的核心问题。“十一五”期间，我国高等职业教育突出“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念，学习借鉴了一些国外的先进经验，正在探索中国特色的高职课程体系，与此有关的课题有17项。
1.高等职业教育课程项目化、模块化改革研究。如：2009年国家一般课题《高等职业教育市场型课程项目化、模块化改革研究》、2009年教育部青年专项课题《职业教育项目课程的教学实施研究》等。
2.职业教育教学模式创新与学习方式变革研究。如：2009年教育部重点课题《借鉴德国职教模块化课程的现代教学方法研究》等。
此外，高等职业教育基本理论的研究和高等职业教育的比较研究也是近年来高等职业教育研究比较重要的内容。高等职业教育基本理论研究关注于提升高等职业教育吸引力以及高等职业教育促进区域经济发展的研究；高等职业教育的比较研究涉及中外、海峡两岸以及我国省域范围的职教人才培养模式、职教改革、职教竞争力等方面。
三、“十一五”期间高等职业教育研究存在的问题和不足
（一）研究力量单一
一些既有理论又有实践的课题，涉及的领域会比较宽，需要研究机构、科研院所、专家、一线教师、企业、行政机构之间横向合作。在课题申报时负责人会顾及这个问题，研究队伍写得比较全面，但是在具体实施过程中往往是谁申报谁完成，其他重要力量介入明显不足，这也直接影响了课题研究的质量。
（二）研究深度不够，缺乏实证研究，影响、推广价值有限[4]
一些课题缺乏实证研究，研究过程数据不足，缺乏说服力。另外，有的课题明显缺乏案例研究，结论缺少材料和论据的支持，研究的对策建议较为泛化，缺少针对性。
（三）研究结论缺乏新意
有些课题虽然提出一些意见和建议，缺少相关的政策研究，整体流于一般。有些课题缺乏实践性和可操作性。
四、“十二五”期间我国高等职业教育面临的主要任务和高等职业教育研究关注点
（一）目前高等职业教育存在的问题
1.高等职业院校与行业企业紧密联系的体制机制尚未形成，管理体制和运行机制不够灵活，办学活力不足，专业设置和人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要。
2.教师队伍的数量、素质与结构仍不能满足高技能人才培养的要求，具有企业工作经历的专业教师普遍缺乏，双师素质专任教师比例不高；专业教学团队中来自生产一线的兼职教师承担的教学任务比例不高；“双师型”教师队伍的培养和评聘制度尚未建立。
3.经费投入严重不足，生均财政拨款标准亟待建立，以举办者为主的多渠道投入得不到保证。[5]
（二）“十二五”期间高等职业教育面临的主要任务
《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》（征求意见稿）为高等职业教育未来5年发展确立的主要任务有10项：
1.树立现代高等职业教育发展的先进理念。
2.形成规模适宜、布局合理、结构优化、特色鲜明的高等职业教育发展格局。
3.建立互利共赢、充满活力的体制机制。
4.构建校企共同育人的人才培养模式。
5.建设结构合理、素质优良的教师队伍。
6.构建适应高等职业教育培养目标要求的评价体系。
7.加强高等职业院校社会服务能力建设。
8.推进高等职业教育信息化建设。
9.开展高等职业教育国际交流与合作。
10.营造政府统筹协调、行业企业责任共担、社会认同的良好环境。
（三）“十二五”期间高等职业教育研究的关注点
1.以提高质量为重点，这是整个国家教育改革的基本定位。示范校、骨干校建设；规范化办学；增强高职服务能力和就业能力等问题值得关注。
2.提高办学效益。加大投入是必然趋势，但投入的钱是要见成效的，这钱应该花在哪里，怎么花，需要研究。
3.中高职衔接问题。建立现代职业教育体系是整个职业教育发展的重要任务，高职在招生制度、培养目标、课程设置、整合教学资源等方面怎样做好衔接和协调。
4.校企合作体制机制创新问题。目前，高职院校与行业企业紧密联系的体制机制没有完全形成，建立和完善行业企业参与高等职业教育的激励机制，增强高职院校对企业的吸引力，建立科学合理的校企合作评估机制等问题。
5.师资队伍建设与管理问题。目前，“双师型”师资队伍的素质、数量、结构不能完全满足高素质人才培养需要。培训模式、培训方法、校际间教师相互交流机制、技能型人才到职业学校从教的制度等问题。
6.改革招生考试制度研究。
7.增强社会服务功能研究。高职院校为行业企业提供技术服务、技能培训，面向社会全面开放教育资源等方面。
9.提高国际化水平研究。输出培训、海外办学、吸引海外学生来华学习、借鉴发达国家高技能人才培养经验和教学资源等研究。
参考文献：
职业教育教学课题研究篇3
关键词：课题研究；高职教师；专业发展
联合国教科文组织早在1966年就提出了“教学应被视为专业”的观点。高职院校办学定位明确之后，最重要的发展因素就是师资。教师是教育的第一资源，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是学校生存和发展的基石，是高职教育能否办出特色的关键所在。由此，促进教师专业发展已成为摆在我们面前的重要课题。
高职教师专业发展的关键因素在于职业知识、职业技能、职业道德水平的提高。那么如何提高教师专业水平，以尽快适应高职教育发展的需要呢？笔者认为，以课题研究为平台促进教师专业发展不失为一个有效的重要途径。
一、课题研究促进高职教师职业知识水平的提高
（一）课题研究能促进教师提升专业理论水平
高职教师除了应具备教育教学的基本理论、学科教学理论、教育学、心理学等理论以外，还应熟悉掌握必需的高等职业教育发展的一般规律和相关理论。从北京现代职业技术学院目前已立项的25项课题来看，课题研究已带动了不少干部教师学习国内外最先进的高职教育理论，开展比较研究，探讨学院自身的工学结合、产学合作的实践，进行专业、学科建设的改革实践等。诸如根据多元智能理论教师们重组专业课程结构、编制教材、实训指导书，开发适合职业教育学生的教学方法、评价方法；学习归因理论，引导学生正确的积极归因，消除隐性负面因素，提高学习成绩，提高实践动手操作能力；学习人本主义理论、精细化管理理论等，开展对学生的德育评价、就业指导方面的研究等等，有效地促进了教师专业理论的拓展和水平的提升。
（二）课题研究能促进教师完善自身知识结构，有利于形成复合型、全面发展的教育者
时代要求高职教师不该仅是某一学科领域的学者，也应是博览群书的饱学之士；不仅要精通专业性知识，还要有相应的社会实践知识的积累，不断更新现有知识的能力。这样的教师，讲起课来才能纵谈古今，旁征博引，指导实践才能得心应手，有的放矢。
教师开展课题研究，需要诸多方面的知识，这就必然促使教师加强学习，不断补充、扩展、更新、深化各领域的知识，加快知识的积累，诸如哲学、社会学、经济学、美学、逻辑学、经济学、管理学、人才学、技术学等等，以适应开展教育科研的需求，这其中也就构建起了教师新的复合型知识结构。这样的教师，才能在教学过程中更好地解决在高职教育中应该讲什么、怎样讲的问题，以提高教学内容的有效性和学生的兴趣，进一步提高教育教学质量、人才培养质量。
北京现代职业技术学院，为了开展教育科研，为了提高自身知识水平，教师们通过自学、讨论、调研、访问等多种形式学习高等教育理论和相关专业知识、学科知识，树立职业教育新理念，走出校门，向名师学、向一线工程技术人员学，部分教师为了研究的需要还积极参加各级各类研讨会、积极进修、主动学习跨专业、跨学科的知识。总之，通过课题研究的推动，学院不少教师已把构建复合型的知识结构作为自己专业发展追求的目标。
二、课题研究促进高职教师职业能力水平的提升
教师职业具有双专业性，学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。高等职业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这一使命决定了高职教师应该既是知识、技能的传授者又是教育、教学的研究者。
（一）课题研究促进教师不断提高执教能力
教师身处教育教学第一线，最了解实践中亟须解决的难题和理论上存在的困惑之处。如何解决这些问题，正可以作为科研课题进行研究。教育科研为教学注入了科学的成分，使教师不断更新教育教学观念，因而能赋予教学以更强的生命力。离开了教育科研，教学就会变得机械、呆板、周而复始，无法实现教学的创新和发展。
教师个人通过参与课题研究，针对自己在教育教学活动中的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究，最终解决问题并获得自身的发展，这种自我反思能力是教师成长的基础，更是提升自我的一种手段。反思过后，我院许多教师能够根据职业教育的特点不断调整自己的教育教学行为，更新教育教学的方式方法，尽量采用一些现代化教学手段进行职业训练的过程演示和职业方法的设计，有的教师还亲自动手制造教学模型，研制新的教学仪器设备，开发教学多媒体课件等，自己获得专业发展的同时也大大地提高了教学效果。
（二）课题研究促进教师提高探究能力、创新能力
教育科研是一个只有起点没有终点的过程，每一项研究成果都具有相对性和阶段性，尤其是在高等职业教育迅速发展、变化的过程中，只有不断深入研究、探索、创新，才能使教育教学常教常新，充满活力。这就要求教师要树立“教学即科研，科研即教学”的思想，随时总结教育教学实践过程中先进的经验，深入研究存在的问题，精心选题，科学立项，把教学与科研有机地结合起来，成为教学实践的研究者。
勇于探究、敢于创新是新时期教师应具备的基本素质和必备能力，教师参与课题研究是不断提高探究能力、创新能力最有效的手段。立项、研究过程更需要步步创新，创新思维、创新方法、创新途径、创新手段、创新模式、创新理论。
教师们以课题为统领开展的教育教学研究活动，加速了我院教育教学改革的进程，各专业人才培养方案在大量调研的基础上不断创新，课程改革、教学方法、教学模式在不断创新，实践教学体系、学生就业工作体系、德育素质综合测评体系等都在随着课题研究的进程不断完善，在探究、创新中教师们提升了自身的执教能力，也进一步提高了学院的教育教学质量。
三、课题研究促进高职教师职业道德水平的提高
要做一名称职的高职教师，必须有崇高的职业道德情操和人格，需要有一种愿为高等职业教育事业付出的奉献精神。课题研究活动从某种意义上说正可以提升教师的这种师德水平。因为课题研究是件很辛苦的事，教师们从选题立项到查阅大量文献、开展有针对性的校内外调研、访问，经过从理论到实践，从实践到理论的反复摸索，每一步的研究都浸透着辛勤的汗水。平时研讨，大家合作交流，相互分享教学经验，共同提高；接受任务，同心协力，共同面对，最终的研究成果是课题组成员集体智慧的结晶。可以说，没有奉献精神、没有高尚师德就很难产出高质量的研究成果。况且，开展课题研究的根本目的是使我们的教育对象——学生受益，在课题研究的整个过程中，教师所思所想所为无不是围绕这个根本。可以说，开展课题研究是教师们提升高职教育必备能力、提升育人能力的有效途径，课题研究的过程也正是师德水平的提升过程。
四、课题研究促进高职教师专业自主发展
教师专业发展是教师职业幸福的桥梁，如果一个教师在学校里就是上课，不知道将来在业务上有怎样的发展，那他就会心存不安，感到迷茫，久而久之就会丧失前进的动力，这对于学院和教师自身来讲都是一种很大的损失。因此，学院应该为教师营造专业发展的浓厚氛围，为其搭建专业发展的平台，而课题研究是使教师成为“研究型教师”的必由之路。而且课题组是一种学习组织，课题研究需要理论的支撑，个人独立的思考，同事之间的切磋和互助，在定期不定期的课题研讨中，产生思想火花，生成新的知识，促进教师及群体的共同成长。
实践证明，课题研究工作不仅构建了师师互动、师校对话的平台，还搭建了教师专业发展的平台，使教师开阔了眼界，为提高教育教学能力和教科研水平，推动教师自身可持续发展开辟了一条崭新的道路，教师们学习研究的自觉性、积极性明显增强，课堂教学能力有了较大幅度的提高，撰写各类论文、研究报告等，由于“有米下锅”，水平也有了质的飞跃，可以说，课题研究促进了教师职业知识、职业技能、职业道德水平的提高。因此，以课题研究为平台促进高职教师专业发展不失为一个有效的重要途径。
参考文献：
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DevelopSubjectStudytopromoteprofessionalDevelopment
ofHigherVocationalteachers
BaiJing
职业教育教学课题研究篇4
[关键词]高职教育职业核心能力研究性课程教学模式
[作者简介]王敏杰（1964-），女，江苏宜兴人，苏州市职业大学管理系，教授，硕士，研究方向为高职教育、文秘教学。（江苏苏州215014）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）12-0123-02
培养学生的创新精神和实践能力已成为当前教育教学改革的重点，全日制普通高级中学已把研究性学习作为一项特别设立的教学活动，且作为必修课列入课程计划，明确研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目前高职院校课程开发的重点是工作过程课程、项目课程，对研究性课程尚不够重视。部分高职院校虽然开设研究性课程，但实施不够规范，研究性课程的选题仅是由教师单方面结合自己感兴趣的课题研究进行申报，学生只是被动地接受。在研究性课程教学过程中也缺乏行之有效的教学质量监控。
高职院校设置独立的研究性课程，能创造让全体学生整体和谐发展以及每个学生个性独特发展的条件，能让学生自主决定学习内容和活动方式，从而培养学生兴趣，激发创新精神，提高探究能力。本文将结合苏州市职业大学省级特色专业文秘专业开展研究性课程的教学实践，探讨高职研究性课程的教学内容和实施方法。
一、研究性课程是培养学生职业核心能力的重要载体
高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”
具有独立形态的研究性课程是由学生在教师指导下自主建立学习小组，自主选择学习项目，围绕完成任务和解决问题进行自主性学习和探究。研究性课程关注学生职业核心能力的培养，它让每个学生自信和成功地展示自己，在研究性课程学习过程中培养包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等职业核心能力。
以苏州职大文秘专业为例，在特色品牌专业建设过程中，既重视开发工作过程课程和项目课程，又注重组织学生开展研究性课程学习，关注学生的个性品质，关注学生职业生涯的可持续发展，取得了显著的教学效果。
研究性课程能培养学生的信息搜集和处理能力。学生围绕课题研究需要有目的地系统收集与课题有关的信息，在信息搜集过程中必须进行价值判断，并对信息去伪存真、去粗取精，运用信息发现问题并解决问题。如“苏州文化遗产保护与利用研究”研究性学习课程组，从图书馆、因特网、访问专家学者等多种渠道，获得了大量有关苏州文化遗产的资料，并进行实地调研考察，对苏州文化遗产如何进行保护和利用提出自己的见解。信息搜集处理能力的提高也是培养创造能力的关键。
研究性课程能增强学生的团队合作意识，培养学生的职业沟通能力。研究性课程是以项目学习小组的形式进行合作性学习，教师和学生共同参与，完成课程学习任务。课程小组成员需要共同开发和利用教学资源，一起商讨学习过程中出现的问题，集思广益运用所学知识和技能，提出解决问题的对策，提交课程学习成果。如“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”课程组，小组成员明确各自的责任，共同商讨调研问卷，分工深入企业进行调查研究，与企业秘书进行座谈交流，相互提供信息，完成调研报告，并汇报课题成果。课题研究使学生和企业、职业岗位零距离接触，培养了学生的职业沟通能力。
高职院校开设研究性课程，能为学生创设融亲身实践、自主学习和探究活动为一体的学习平台，学生以具体的研究性课题为载体，自主决定学习内容和活动方式，从而激发学生个体的兴趣和创新活力，提高学生的探究能力。
二、研究性课程教学内容
在基础教育课程体系中，研究性课程教学的主要目标是发现和引导学生的学习兴趣，从自然、社会和生活中选择和确定专题，学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考，激发起探索、创新的兴趣和欲望。
高职研究性课程的教学目标是增强职业意识，培养职业能力，提升综合素质，关注学生职业核心能力，关注学生职业生涯的可持续发展。研究性课程既需要从自然、社会、生活中选题，也需要从就业面向的行业企业、专业对应的职业岗位选择课题。通过研究性课程学习，学生既要学会对人与自然的关系、人文环境的认识、人类社会的进步等问题进行观察思考，又要学会对行业企业生产、管理、服务的实际问题进行分析总结。既培养学生为人类、为社会发展作出贡献的使命感，又要增强学生对行业企业发展、团队发展和自身发展的责任感。
高职研究性课程首先要倡导学生自主选题，选题过程就是对学生自主能力的训练，学生根据自己的兴趣、专业、职业岗位申报选题，教师和学生共同根据教学目标对选题进行分析，整合出研究性课程项目，组成研究性课程学习小组。高职研究性课程教学内容构建一般遵循以下原则：
一是结合学生所学专业进行研究性学习。研究性课程教学内容结合学生所学专业，作为专业课程教学的进一步深化，有利于学生了解本专业的就业面向和就业形势，有利于学生了解本专业对应的职业岗位需求，有利于学生了解职业岗位能力要求。研究性课程教学内容与专业课程教学内容的区别在于实践性强，注重调查研究，注重探究性学习。例如苏州职大文秘专业开设了“苏州地区外资企业秘书职业岗位素养和能力要求调研”“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”等课程项目。学生通过研究性课程学习，加深了对秘书职业岗位的认识，明确了自己的学习目标。
二是结合学生的兴趣特长进行研究性学习。高职教育需要重视学生的个体差异，课题的选定基于学生感兴趣的学习项目，最能激发学生的求知欲。如喜爱中国传统文化的学生，选择“中国传统文化的文化价值和审美价值研究”课程，中国传统文化博大精深，阅读中国传统文化，培养学生对生命的热爱，对民生的关爱，树立高职学生良好的社会形象，既是知识与素养的积累，又是生命的修行。开展传统文化教育可以拓宽学生的文化视野，提升学生的文化品位，弥补部分高职学生人文精神的缺失，培养学生的人文精神，有助于学生形成良好的人际关系。在研究性课程的教学实践中，学生以积极向上的情感、主动进取的精神去探索、去尝试，充分发挥个体创造的潜能。
三是依托地域文化进行研究性学习。地域文化为研究性课程教学提供了丰富的教学资源，通过对本地区地域文化全面的普查和整理，指导学生实地调研考察，了解区域内的历史名胜、地方风物、重大事件的相关遗址、重大人物的生平与活动场所等，从而真实了解和正确认识本地区的历史和文化。
苏州职大文秘专业依托苏州古城丰富的历史文化资源开发研究性课程，如开发“苏州文化遗产之古典宅园研究”“苏州文化遗产保护与利用研究”“苏州文化遗产之楹联调查与鉴赏”“苏州古城墙调查研究”“吴地学者顾野王及其遗址修复问题的探究”等课程。通过研究性课程学习，学生进一步了解苏州悠久的历史和深厚的文化底蕴，将优秀的地域文化内化为自己的意志品德、行为规范和进取动力。
四是校企合作开发研究性课程学习内容。基于校企合作开发研究性课程，把现代企事业单位的生产经营和管理活动作为研究性课程教学内容。例如苏州职大文秘专业和校企合作单位共同开发“企业文化的功能与建设途径”“苏州工业园区新型社区管理模式研究”等课程，课程小组聘请企业专家共同担任课程指导教师，课程组深入企事业单位进行调研，获取丰富的第一手材料，写作调研报告，培养了学生的调查研究和分析问题的能力。
三、研究性课程实施方法
高职院校开设的研究性课程，作为选修课构成课程体系的有机组成部分，学生学习研究性课程可以得到相应的学分，教师指导研究性课程可以获得相应的工作量。系部成立研究性课程指导小组，对研究性课程从以下三个阶段进行全程管理，指导研究性课程有效实施。
一是研究性课程教学准备阶段。指导教师根据研究性课程的选题要求，指导学生选题，建立研究小组，诱发探究动机，也可聘请校外的指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习提供帮助。指导教师要精心指导学生开展研究性课程学习的方法。学生在自我学习和小组合作学习的基础上，明确研究的具体课题，确立课题研究目标，制订课题研究计划。
二是研究性课程教学实施阶段。在明确了研究课题、确立了研究目标之后，课程学习小组便进入调查研究和搜集资料阶段。学生要通过个人研究、小组合作研究等多种形式，主动地在实践中搜集和加工处理信息，以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题。指导教师要充分发挥主导作用，指导和督促学生按计划开展研究性课程学习，完成课程学习目标。
研究性课程教学实施过程要有记录，详细记录学习过程，包括课程组成员分工情况、小组研讨情况、调查情况等，并递交学习成果。如“苏州文化遗产之古典宅园研究”课程组，既有一份完整的教学实施过程记录，又有每个小组成员撰写的古典宅园研究的论文。
三是研究性课程教学项目总结阶段。研究性课程学习小组经实践、体验，完成研究性课程教学任务后，系部组织研究性课程学习评审会，指导教师组织学生展示课程学习成果，将课程研究取得的收获进行整理，形成书面材料，包括撰写实验报告、调查报告、研究报告等，同时在评审会上进行汇报。通过展示和交流活动，课程小组总结研究性课程学习的过程，评价学习效果，重点突出职业核心能力的提高情况。系部研究性课程指导小组对研究性课程学习过程、学习效果和学习成果进行总结性评价，结合学生自评、团队成员互评等，评定学生的研究性课程学习成绩。
学生在研究性课程学习中，始终处于主体地位，根据探究的问题，参与实地调查和社会实践，掌握丰富的资料，展开专题讨论。在分析问题、创造性地解决问题的过程中培养创新精神和实践能力。研究性课程小组每个成员要明确各个学习环节需要解决的问题，保持与团队成员的沟通交流，通过问题探究获取知识，掌握学习方法和学习技能，学会与他人彼此合作和分享成功，以切实培养职业核心能力。
[参考文献]
[1]程宜康.高等职业教育课程新论[m].北京：清华大学出版社，2010.
[2]傅小芳.高职院校研究性课程的理论与实践探索[J].苏州教育学院学报，2009（6）.
职业教育教学课题研究篇5
论文摘要：教育研究是高等学校的重要社会职能之一。对于教育研究，各类高校定位不同。针对高等职业教育和高职院校的特点及当前高职院校教育研究工作存在的问题，高职院校应重视高等职业教育理论与实践的研究；建设以“双师型”教师为主体的研究队伍；坚持“产学研”结合，实现教育研究与教学改革、行业创新相对接；加大教育研究的经费投入，提高教育研究工作的管理水平。
论文关键词：高职院校；教育研究；问题及对策
高等职业教育作为我国高等教育的有机组成部分，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。近十年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，已经成为我国高等教育事业发展的新的增长点，成为我国职业教育事业发展的新亮点。高等职业教育快速发展的同时，相应的教育研究工作却面临着诸多的困难与问题。
教育研究工作存在的问题
对教育研究工作的重视程度普遍不够由于高职院校的职教属性，一些领导和教师片面地认为职业教育就是就业教育。一些学院领导没有认识到教育研究工作对学院发展的重要作用，没有将教育研究与教学放在同等重要的地位。教师也没有充分认识到教育研究工作对教学工作的促进作用，没有认识到教育研究工作对自身业务素质提高的重要意义。正是由于这些定位上的偏差和认识上的不足，导致学院没有形成良好的教育研究氛围，教师没有开展教育研究的动力和积极性，教育研究工作开展的不普遍，撰写论文不主动，很多人只是迫于评职称的压力或应付要求才承担课题项目和开展教育研究。
教育研究工作人员的基本素质普遍不高由于相当一部分高职院校是由原来的中专学校或技校升格而来的，教师普遍缺乏参与教育研究工作的意识与经验，没有经过教育研究工作的历练，对于教育研究工作的基本思路与方法知之甚少，在教育研究项目的申报上往往无从下手，选题随意性大，难以形成高质量的研究项目，项目的整体研究缺乏规划，甚至难以真正完成。另外，由于近年来高职教育发展迅速，师资力量普遍不足，专门从事教育研究工作的人员更是少之甚少。
教育研究管理体制和管理制度不够健全由于各高职院校成立时间短，教育研究管理工作起步较晚，普遍处于从无到有的阶段，机构设置简单，管理制度不全，缺乏专门的教育研究管理人才。通过对笔者所在省的多家高职院校调查发现，很多高职院校的教育研究管理措施照搬普通高校的制度，缺乏对高职院校的适应性，对激励教师参与教育研究的政策缺乏针对性。某些高职院校的教育研究职能部门既要承担教学研究的管理工作，还要办《简报》和《学报》及准备上级各项评估材料等工作，一套人马多项职能，工作往往是多而不专。由于人手受限，教育研究职能部门对课题的管理无法达到全面管理的要求，对课题只注重立项和结题而忽视过程管理，对论文只追求发表数量而忽视质量要求，对课题只起到公示的作用而忽视对研究成果的应用。
教育研究课题的质量普遍不高在高职院校的师资队伍中，高级职称者所占比例较低，且有相当多的高级职称教师是由原来的中专高级讲师直接套转而来，教育研究队伍中缺乏领军人物。受教育研究力量薄弱的影响，高职院校很难产生高质量的教育研究成果，况且大多数高职院校对教育研究的认识不到位，教育研究的目的不纯正，只为了晋级和评职称添加内容，经常是大张旗鼓地立项开题，却没有研究过程和操作即草草收尾，所以也根本谈不上质量。另外，在教育研究的针对性上，高职教育的特色体现得也很不够，没有充分表达出职业教育教学改革的真谛。
教育研究课题的经费普遍不足由于高职院校职教属性的特色，专业学科的局限，教师从事教育研究的项目来源非常有限。由于学校级别不高，教育研究职能部门很少参与政府研究规划部门的会议，了解、收集教育研究信息的渠道狭窄。目前，高职院校开展的课题主要来源于各级职业教育学会和行业学会，只有个别学校有教育厅及教育部的教研课题。由于学校教育研究力量有限，部级和省部级的项目几乎没有。即使有一些课题专项经费也很有限，无法与普通高校相比，大多数经费只能依靠学校自筹。因此，高职院校课题研究的经费普遍不足。调查还发现，诸多教育科研项目资助经费往往由少数人的少数课题把持，而真正有意义、有价值的课题却得不到资助，这在一定程度上阻碍了教育科研的发展。
教育研究工作的实施对策
注重高等职业教育理论与实践的研究高等职业教育的教育研究工作首要任务是抓好高等职业教育理论与实践的研究，针对高等职业教育改革与发展的热点难点问题，开展战略性研究，为高等职业教育加强内涵建设、提高教育教学质量提供决策咨询。应紧紧围绕办学目标、人才培养模式、产学研结合、就业导向、素质教育开展有针对性的研究。在教学领域要从精品课程、品牌专业、特色专业等教育教学的热点问题入手，以教育研究促进教学改革，最终形成符合中国国情的高等职业教育的人才观、质量观、教学观、就业观，办出具有特色的高等职业教育。
建设以“双师型”教师为主体的高等职业教育研究队伍“双师型”教师是高职院校教育研究队伍的主力，要引导“双师型”教师把教育研究工作置于学校与自身生存和发展的高度来认识，提升自身的职业境界。要建设以“双师型”教师为主体的高等职业教育研究队伍。（1）学校领导要高度重视。应建立较完善的教育研究管理体系，搭建教育研究活动的两级平台，建立学院、教学系部两级教育研究管理体系。要明确工作目标，分解学院的教育研究任务，将学院、部门和课题组教师三者的责、权、利紧密结合起来，团结协作，以确保教育研究工作落实到位。（2）要制定教育研究工作的考核标准和奖励措施。对教师应根据不同聘任岗位提出不同的教育研究工作数量和质量要求，把研究创新和服务纳入岗位职责。对高级职称教师要有明确的教育研究要求，用政策杠杆来调动教师、特别是“双师型”教师参与教育研究工作的积极性。（3）要重视各类教育研究活动在“双师型”教师队伍建设中的作用。应以校本研究为基础，把仅停留在教研层面上的研究引向课题立项研究的层次上，通过课题牵动建设起一支“双师型”的教育研究队伍。
加大教育研究经费投入高职院校首先要完善校内的教育研究经费管理办法，建立健全教育研究经费资助机制，扩大教育研究经费资助的范围，加大教育研究经费的资助力度。对于获得立项的课题，应当给予配套资助。对学院每年立项的院级教育研究课题，应以经费资助方式鼓励教师深入开展研究。要加大应用性课题的奖励力度。同时，要想方设法筹措教育研究经费，组织力量申报部级、省部级和社科基金项目，争取立项单位的资金支持。
职业教育教学课题研究篇6
[关键词]中高职课程衔接综述
[作者简介]周长春（1964-），男，重庆人，重庆三峡职业学院经济贸易系主任，副教授，研究方向为高职教育和农业经济管理；童洪志（1978-），男，江西九江人，重庆三峡职业学院经济贸易系，讲师，研究方向为教育经济与学校教育管理。（重庆404155）梁艺濒（1983-），女，重庆人，重庆航天职业技术学院高职研究所，讲师，研究方向为高等教育与学校管理。（重庆400021）
[基金项目]本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“基于工作过程系统化的高职物流管理专业核心课程体系开发的研究”的研究成果之一。（项目编号：103417）。
[中图分类号]G714[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）20-0117-02
中高职教育衔接对促进我国城乡教育统筹发展、提高职业教育水平至关重要。自1985年以来，我国就开始重视中高职教育衔接的问题，并在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出高职院校要优先对口招收中职毕业生，随后作出了开通中职教育通向高职教育乃至普通高等教育通道的决定，从政策上保证了中职与高职相互沟通、相互衔接的教育体制。经过这些年的探索与实践，中高职教育衔接已成为重要课题。本文重点对近几年来我国中高职教育课程衔接的研究进行总结与述评，主要探讨中高职课程衔接理论与实践方面相关观点，并提出目前研究的不足，以期为该领域的进一步研究提供有益的线索。
一、相关概念的界定
中等职业教育中“中等”一词的含义理解为中等基础教育，职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，使学生形成“科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范”，它属于职业教育中的中初级层次，也是高中阶段教育的重要组成部分，其培养目标定位在生产、服务、技术和管理第一线，与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展的中初级劳动者和技能型人才，应具有良好的职业道德，具备基本的科学文化素质、继续学习的能力和创新精神。
高等职业教育是职业技术教育的高等阶段教育，可泛化地理解为培养处于较高层次的职业技术人才的教育，在培养目标定位、人才培养规格、专业课程设置等方面与普通本科层次教育有着本质的区别。它是以社会市场人才需求为导向，按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，建立基于工作过程的课程标准体系，培养具有良好的职业道德和素质，要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能适应生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才，强调的是一种技能的培养，注重专业人才培养的针对性、实用性和应用性。
中高职教育衔接是根据区域产业发展需要，按照建设现代职业教育体系的要求，进一步明晰人才培养目标，在学制、人才培养方案、培养目标定位等方面建立中职与高职教育的承接关系和合作对接机制，充分发挥中职教育技能型人才培养的基础性作用和高职教育高端技能型人才培养的引领作用，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。
中高职教育课程衔接是指建立符合我国职前职后的教育培训相互沟通体系，使中职和高职教育相衔接，减少两个层次教育衔接中的教育资源浪费和教学消耗。它与中高职教育衔接不同，前者是下位概念，属于局部衔接，针对性较强，是中高职教育衔接中的一个局部的子项目衔接，着重强调课程标准、课程内容、课程设置等方面；而后者属于上位概念，强调从宏观层面上建立起衔接合作机制，是整体、全面衔接，外延较宽、边界较广的一种泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。
二、中高职课程衔接研究
中高职衔接的研究主要包括中高职管理、师资、对口招生、机制等方面。在此，仅将中高职教育课程衔接的状况作一综述。
1.理论研究。在中高职课程衔接的理论研究上，有学者认为中高职教育课程衔接的实质就是要维持课程衔接的一种有机结合状态，课程分工明确，使中高职课程衔接内容不重复，教育资源不浪费。对高职教育而言，无论是专业课知识的深度和广度，还是实践能力的性质和范围，都要比中职教育高一层次。霍骁象、张健等人认为，在中高职课程衔接问题上，二者还存在培养目标不清晰、课程标准厘定不清或雷同、专业理论课设置和课程内容重复、文化基础课脱节、理论和实践培养不匹配等问题，并由此提出了制定统一的课程标准计划、准确定位和整合教学内容、重构课程结构和材编写标准等衔接途径；秦虹认为中等职教和高职教育的衔接，其关键是解决好课程的衔接问题。课程衔接包括培养目标、教学课时数和教学内容等的衔接。
就现有的理论研究来看，这些文章都指出了中高职衔接中课程的问题，主要集中在中高职课程衔接意义、必要性、原则、衔接问题、衔接内容、衔接途径等方面。然而，中高职课程衔接的理论基础仍相对薄弱，缺少能够从宏观上统摄全局的课程指导思想，其衔接程度、科学性、合理性、实用性等还有待于在实践中进一步检验。因缺乏科学的论证，导致难以将中高职课程衔接的理论研究推向深入，更没有涉及实践领域。
2.实践研究。在对已有文献的分析归纳中，我们发现国内的中高职衔接状况更多的体现在一种外延的模式上，而专门对中高职课程衔接实践问题的研究涉及较少。国外对中高职课程衔接的实践相对丰富，而且多种多样。如英国创立了较为成功的中高职教学单元衔接模式。把中职课程和高职课程统一制订成了教学单元，分成五个层次，中职教学单元占i、ii、iii三个层次，高职占iii、iV、V三个层次；魏敏借鉴澳大利亚与英国的中高职课程衔接模式，提出了外延式和内涵式相互贯通的课程衔接模式。
郑艳重点介绍了美国实行“2+2”模式的中高职课程衔接来推动中高职教育的对接。按照美国《帕金斯职业和应用技术法案》（1990年）和《1998年职业技术教育法案》的要求，分析了近十年来联邦和各州政府职教拨款主要资助职教改革的两大任务，即改革两年的高中职业课程为技术教育的准备课程和实施中高职“2+2”课程衔接。随后，职教研究机构与职业院校开始广泛探索中职课程改革及与高中后技术课程衔接的多种模式。美国教育部将社区学院作为技术教育的“主力”和实现“终身教育的基本桥梁”，并鼓励其在课程衔接上加强与高中的合作。同时，社区学院也开设一定数量的技术准备课程供高中学生选学，为使高中技术准备课程与社区学院、技术学院的实用技术课程实现对接，高中职业科教师与社区学院教师共同研究开发课程，并不断修改课程衔接方案，确保中职毕业生能够进入高职教育进一步深造。
由此可见，欧美等发达国家关于中高职课程衔接的实践研究较早，已经在实践中形成了较为成功的中高职课程衔接体系。学习和借鉴发达国家中高职课程衔接方面的经验和做法，对于我国建立适合我国国情需要的中高职课程衔接体系将有一定的启示和推动作用。
三、中高职课程衔接研究的不足
对现有文献、论文和资料的研究进行分析，发现关于中高职课程衔接的文章涉及较少，更多的是在中高职衔接模式中提及中高职课程衔接。通过总结和归纳，在中高职课程衔接研究中主要存在以下几个问题：
1.政策导向多，实践内容少。从1998年至今，教育部出台了多种政策性文件，其中涉及中高职课程衔接的有《面向21世纪教育振兴行动计划》《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》等，提出了中等职业专业培养目标、业务范围、课程设置和教学要求，确定了中等职业学校83个重点建设专业，要求“建立符合我国国情的职前与职后教育培训相互沟通的体系，使初等、中等和高等职业教育相互衔接”。由此可见，这些政策指导性文件对于中高职课程衔接指明了方向，提出了建议。但是，根据现有掌握的资料，我们发现关于我国中高职课程衔接方面可推广的具体做法鲜见。
2.理论总结多，批判思维少。近年来，关于中高职教育衔接和课程衔接及衔接模式的参考文献、论文数量较多，但缺乏高质量的创新成果，尤其是在高水平三大检索刊物上更是鲜见。其原因或许主要在于研究人员缺乏教育教学实践基础，多是借鉴前期研究基础进行汇总和提炼，缺乏创新，仅凭经验或“自家其说”就理论而论，不能与实践、实际相结合。究其根因，一是研究者并未真正为了学术而做学术，或为了本单位科研绩效考核去完成科研任务，盲目跟随政策导向；二是既能在中职，又能在高职教育中实践的人员不多，无法掌握第一手资料，能在独立自主性学术成果中体现自由精神和批判性思维意识的观点较少。
3.国外介绍多，自主创新少。纵观国内参考文献，部分学者在阐述观点之前，大多会介绍国外中高职教育衔接或课程衔接模式及方法，而真正提出独到性观点或在中高职课程衔接实践中有特色的方法乃是鲜见，部分文献还存在重复研究，缺乏自主创新。根据检索到的文献统计分析，无外乎是简单地介绍国外中高职教育衔接和课程衔接现状、模式及策略，如英国、美国、法国的中高职教育衔接等。这些文献尽管提出了对我国中高职教育衔接具有启示意义，但借此方法应用于我国实践，还缺少实证或科学的依据，且我国各地区经济发展水平和各校办学水平及特色各异，因此，国外的经验、观点只能算是简单的介绍，不能直接套用。可见，要符合我国国情、服务地区经济产业发展，根据各校办学水平和特征提出自主创新的中高职课程衔接方法，并应用于实践推动职业教育协调发展，是目前学者们应该去探索突破的研究领域。
4.理论研究多，实证研究少。在所了解和掌握到的关于中高职课程衔接研究的现有期刊文献、硕博论文和资料分析中，发现很多研究者没有进行实际调研和调查，仅凭经验和已有参考文献为基础，就直接指出存在的问题，进而剖析问题产生的原因，最后提出相关建议或者做法，缺乏研究结论的可靠性，而且这些建议或者做法的可行性和实用性也是值得商榷的。在研究问题的时候，有时是需要从外向内反思问题，且从问题本身入手的研究角度也是不可忽视的。实证研究少、不全面，缺乏从问题本身入手的研究深度。因此，在中高职课程衔接研究的问题上，既需要理论研究，也需要调查、分析，并深入中高职课程衔接与教育教学实际，重点可以地区中高职院校为调查对象，针对衔接中具体的研究问题采取不同的方式和方法。
四、结语
综观已有文献基础，前期学者们做出了开拓性的研究，为今后进一步深入探索中高职课程衔接机制、方法、模式奠定了坚实的理论基础，提供了方法论借鉴。随着职业院校改革发展和内涵建设的不断深入，对于中高职课程衔接在实际教学与课程改革中的问题还会层出不穷，但是解决好中高职课程衔接研究这个问题，还要立足于现实，牢牢把握课程设置应服务于区域产业发展和职业岗位的要求，使理论和实践相结合，国内情况和国外现状相结合，以创新为基础从实践出发，做进一步的深入探索。
[参考文献]
[1]王技德.甘肃省中高职课程衔接存在的问题与对策研究[J].甘肃农业，2005（12）.
职业教育教学课题研究篇7
1.课题名称
中职机电学生评价体系的研究。
2.概念界定
（1）中职：中等职业学校的简称，是指职业教育层次结构中相对于高等和初等职业学校的职业学校，主要包括职业高中、普通及成人中等专业学校、技工学校等招收初中毕业生的职业学校。
（2）机电：中等职业教育三年制机电一体化专业的简称。
（3）评价：教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
（4）体系：体系是指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。本课题拟研究教、学及课程的质量评价体系，包括评价内容和各级评价指标等。
二、研究背景
1.职业教育教学改革的要求
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：课程改革作为职业教育教学改革的核心内容，是今后一个较长时期改革发展职业教育的迫切要求和重要任务，对建设和完善有中国特色的现代职业教育体系具有重大的意义。在目前提倡素质教育的情况下，课程改革是实施素质教育的关键，而评价在整个课程改革中又具有突出的作用，构建素质教育课程评价体系是课程改革顺利进行的保证。
2.中等职业学校目前的评价现状要求构建符合专业特色的评价体系
目前，中等职业学校教学评价依旧有着较重的传统评价的特点，机电专业学生为适应将来就业的岗位群，除具备专业知识和专业技能外，还应具备实践能力、创新能力、合作能力等其他核心能力，而这些是目前的评价体系无法评价的。
3.各方发展的需要
（1）学生全面发展的需要
随着中等职业教育新课改的不断进行，对学生的考核与评价已开始将总结性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，但缺少系统的实用的评价指标。
（2）教师专业成长的需要
教育发展，教师为本。要“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
（3）课程不断发展的需要
随着社会的进步，知识更新很快，特别是专业知识，而专业知识的载体——课程，它的更新速度远远赶不上知识的更新。专业课教学有别于文化课教学，它需要相应的设备和条件。这就要求教育教学管理者周期性地对学校课程的执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。因此，需要建立促进课程不断发展的评价体系。
三、研究价值
1.实践价值
建立系统的、合理的机电专业课程教学评价体系，拟订完整的机电专业课程教学评价指标，切实改变机电专业课程教学评价中的不利现状，解决一些实际问题。
2.推广价值
本课题研究成果有助于机电专业课程改革的深入进行，给其他专业和其他学校的课程评价改革提供借鉴。
四、研究目标
立足于中职机电专业的一线课堂，建立促进学生全面发展、促进学生不断提高、促进课程不断发展的评价体系。这是一个相对较为完备的、适应新课程改革的、可操作性较强的、对中职机电专业课程教学有促进作用的教学质量评价体系。
五、研究思路
重视课题研究的过程、实践和实效，使课题研究成果真正具有使用价值和指导价值。严格按照“立项开题、理论研究、中期成果交流、实践验证、结题准备、结题鉴定”这一程序进行，具体的研究过程可分为以下四个阶段：
1.调查现状
通过问卷调查的形式，对学生学的评价、教师教的评价及课程的适应性方面进行调查，形成调查报告。
2.形成方案
针对调查的现状，应该建立相对全面和合理的促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系。
3.实践应用
在我校中职机电专业班级中进行实践。
4.分析修正
针对实践中出现的问题进行分析，对评价体系进行修正。
六、研究内容
我们将本子课题分为四个要点，并以此作为研究重点。
1.中职机电学生评价案例评介
2.中职机电学生核心能力的研究
3.中职机电学生评价内容的理论与实践研究
4.中职机电学生评价体系的建构研究
七、研究方法
1.文献研究法
搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习与课题有关的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2.调查研究法
深入到学生、教师和用人单位中，对学生学、教师教及对课程的现状等方面进行调查研究，了解现行评价体系的不足。
3.行动研究法
在课题研究的中期，我们将在本校中职机电专业班级进行实践，及时总结经验，不断完善和丰富研究成果，提高课题的实用价值。
4.经验总结法
总结实践的经验教训，提出针对解决目前中职机电专业课程教学评价中存在问题的有效策略，建立更为合理的评价体系。
八、预期成果
1.《中职机电专业课程教学评价研究》结题报告
2.针对学生、教师、课程的教学评价体系
3.《中职机电专业课程教学评价》论文集
4.《中职机电专业课程教学评价》实践材料汇编
九、研究进度
1.准备阶段（2010年12月—2011年4月）
（1）组织本组成员进行相关理论的学习，深化对本课题的认识；
（2）收集、查阅相关资料和文献；
（3）完成开题报告初稿的撰写；
（4）组织课题组全体成员讨论开题报告；
（5）召开开题论证会议；
（6）签署课题研究责任书。
2.实施阶段（2011年5月—2012年6月）
（1）讨论并确定各子课题的框架和内容，按计划开展课题研究活动；
（2）建立评价体系，在相应班级进行实践；
（3）2011年12月，进行课题研究中期评估；
（4）收集、整理过程性材料；
（5）撰写并发表研究论文；
（6）撰写子课题报告。
3.整理阶段（2012年7月—2012年10月）
（1）对实践情况进行总结反思，修正评价体系；
（2）对课题研究的各项成果进行分类、整理；
（3）撰写结题报告初稿；
（4）汇编课题成果。
4.总结阶段（2012年11月—2012年12月）
（1）总结课题研究经验，课题结题报告定稿；
职业教育教学课题研究篇8
【关键词】校本科研创新；现代职业教育；可持续发展
1校本科研创新必须顺应现代职业教育的新要求
1.1校本科研创新承载着提高质量的重要使命
教育发展的核心问题是提高质量，教育发展的本质要求是内涵发展。改革开放三十多年来，经过国家经济持续高速发展，目前我国经济总量已跃居世界第二位，外汇储备居世界第一位，我国已进入人均GDp4000美元的工业化新阶段。新形势新任务，新阶段新要求，我国由人力资源大国向人力资源强国转变的需求从未如此迫切，我国大力发展现代职业教育的呼声从未如此强烈。而目前，我国中等职业教育在质量、规模、结构等方面却存在着诸多与“转变经济发展方式、调整产业结构”的要求不相适应的问题，这固然需要国家以创新的体制为依托，但更需要职业学校从实际出发，探索出破解难题的有效机制做保障。国家《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》总体思路强调，要“巩固发展成果，推动改革创新，强化内涵建设，解决突出问题，着力提高质量”――教育科研就承载着这个使命。作为教育科研的一个特定范畴，由于校本科研从根本上克服了我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱节的现象，更加关注“小现象、小矛盾、小问题”，呈现出“基于学校、为了学校和在学校之中”等鲜明特点，使校本科研在“解决突出问题”这个环节上具有传统教育科研无可比拟的特色和优势。
开展校本科研，有利于提升教师的科研意识、科研能力和教育教学能力，促进教师的专业化发展，有利于我们探寻科研推进的多样化方式。搞好校本科研，关键在于教师队伍树立教学、德育、管理、校企合作、招生就业等工作皆科研的思想，以科研的视角、科研的心态和科研的方法反思、分析和解决教育教学中遇到的实际问题，将教学、研究与生活融为一体，促进学校提高质量、内涵发展。
1.2校本科研创新根植于雄厚的教科研实力
大连市经济贸易学校是“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校。从2001年至今的十余年间，学校每年一届、已连续召开十二届教科研工作会议，教师共462人次参与49项国家、省、市教育科学规划立项课题的研究，公开193篇，在市级以上交流的论文（研究报告）26篇，正式出版专著2部，正式出版教材、教参12部，获市级以上奖项的教具、学具24件。“十五”、“十一五”期间，学校连续两次被辽宁省教育厅表彰为辽宁省教育科研先进集体，被中国教育科研学会表彰为教育科研先进单位。大批教科研骨干和丰富的教科研成果不仅是学校教科研实力的综合体现，也为学校扎实推进校本科研、全面提高办学效益提供了强大支撑。作为示范校立项建设单位，学校理应在校本科研创新工作中突出重点、加强普及，以较高的校本科研水平发挥示范、引领和辐射作用。
2校本科研创新必须着力凸显创新主题
校本科研是“以校为本”的科研，现代职业教育要求我们必须牢固树立“科学发展、科研先行”和“抓科研就是抓质量、抓质量必须抓科研”的理念，全面认识和充分发挥校本科研在学校工作中的基础地位、战略地位和先导作用，建立科研管理长效机制，打造鲜明校本科研特色，提升科研工作探寻规律、创新理论、服务实践等能力。
2.1创新选题立项方式，转变学校教育科研单纯依靠申报国家、省、市级教育科研规划立项课题的传统做法，研究重心下移，引导教职工将自上而下的定性命题与自下而上的自选自报课题相结合，并争取上级教育科研管理部门的审批立项。通过拓宽科研思路、拓展科研内涵，构建定性命题与自选命题相互促进、互为补充、学校教科研工作多元发展的崭新格局。
2.2创新科研管理机制，转变各科研课题组在承担国家、省、市各级课题研究工作中直接与上级教育科研主管部门沟通的传统做法，加强学校在校本科研管理工作中的突出作用。强化学校的策划、指导和对科研过程的管理，实现校本科研各个环节、各个侧面的协调发展和预期实施。
2.3创新参研人员构成，转变学校教育科研单纯以教师为主体的传统做法，邀请行业、企业、科研机构专家共同参与校本科研。现代职业教育要求职业学校在教学改革中，必须坚持“教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、课程教材与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的校企一体理念，高度重视行业、企业专家的指导作用。邀请行业、企业专家与教师共同参研科研课题，不仅能够从教师的视角找准问题点，更能够从产业发展的宏观层面和企业生产、管理、服务等工作实际出发，将课题置于“理实一体、校企一体”的框架下，使课题研究不仅有利于学校发展，也能更好地实现学校教学与产业、企业发展实际对接，促进校企深度合作、资源共享，为经济社会和行业、产业发展服务。
在上述三项创新的基础上，校本科研工作要全力凸显三个特色：
2.3.1全员参与，校本科研以全体教师为研究主体，其“关注小现象、研究小问题、形成小策略”的特点显示出群众性和普及性，这是校本科研有效开展的物质基础，让教科研走近一线教师，引导教职工围绕日常工作自主选题进行校本研究，深层次、多侧面地发掘和培养校本科研队伍，提升参研教师的科研能力和学术水平，完善教科研梯队建设，形成教师积极参与校本科研、校本研究内容多样、校本成果不断涌现的局面。
2.3.2全面覆盖，校本科研立足学校，以教育教学、队伍建设、行政管理、校企合作等各个层面的问题为研究对象，必须指导教师将工作过程变为学习过程、研究过程，完成从研究者到研究者与实践者合为一体的角色转变。要使他们从原有的认识框架、思维模式和行动方式中解放出来，将工作、学习和研究过程融为一体，在教育教学和管理实践中发现规律、提炼理论、指导实践，促进校本科研的发展和完善。
2.3.3全程管理，为避免校本科研可能出现的质量不高、易流于形式的弊端，从课题组组建到邀请行业企业专家，从组织学习培训到开展各种教科研活动，从指导选题到课题立项到研究过程，从开题报告到中期报告到最后结题，学校都按照“责任到人、管理到位、评价到果”的模式进行全程管理，建立起完备的校本科研评价体系。在体系建设中，学校不只囿于自身这一单一层面，而是广泛邀请行业、企业、科研机构专家共同参与制定与产业结构调整升级和与企业生产、管理、服务过程相衔接的成果评价标准，使校本科研成果的针对性、指导性和可推广性得到了更加切实的体现。
3校本科研创新必须明确实施路径
3.1建立校本科研组织管理网络。成立校本科研特色创新项目建设工作小组，受学校示范校项目建设领导小组的统一领导。以课题组和教研室为主阵地，建立起校长负总责、分管校长示范指导、中层干部贯彻落实的三级管理网络，制定校本科研工作推进计划，丰富教科研办公室的职责范围，为校本科研工作的开展提供组织保障。
3.2培育校本科研队伍。按照教师气质类型、专业素养、岗位特征，结合“十一五”期间教师参与科研工作情况，建立起相对固定又交叉融合的多个课题组，囊括校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教师培训研究、校企合作共同培养人才研究等研究方向，研究内容主要包括人才培养模式改革、教学模式改革、办学模式改革、教学内容开发、师资队伍建设、管理体制机制建设、评价考核模式改革等示范校建设的七项重点任务。采取“以会代训”、聘请专家授课等方式，对科研骨干进行科研组织管理能力的培训、对科研队伍进行教科研一般方法的指导；各课题组有计划地组织培训、开展讨论，使小组成员掌握发现问题、确定课题、做实过程、取得实效的方法和途径。建立校本科研激励机制，将教职员工参与校本科研情况与学习培训、评职晋级、选优评优、年终考核等挂起钩来，提升教职工参与校本科研的积极性，培植校本科研生根发芽的土壤。
3.3构建国家―省―市―学校四级课题体系。学校研究制定《校本科研管理办法（细则）》，要求校本课题大中见小，以小见大，侧重教育教学实践，关注课程建设、师资队伍建设、校企合作机制建设，所有课题都以较强的针对性、指导性和可推广性作为命题依据，确保科学性和实效性。
3.4搭建行业企业共同参与的校企合作科研平台。邀请行业、企业专家参与校本科研，由教师和行业、企业专家针对研究课题共同提出解决思路，不仅可以帮助教师掌握更加扎实的理论知识和专业技能，解决学校办学中遇到的难题，也可以帮助企业解决生产、管理、服务中出现的问题，促进学校科研、教学过程与企业生产、管理、服务过程的深度对接。
3.5建立校本科研评价体系。在行业、企业和科研部门专家的参与下，将校本科研成果是否具有随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围着企业技能型人才需求而“转”，适应市场需求而“变”等能力作为评价标准，构建适应职业教育发展新要求的评价体系。对于优秀科研成果，可通过参与行业专题交流的方式进行推广。
3.6规范校本科研过程管理。定期组织各课题组开展理论学习，做好材料积累，确定课题后，加强对研究过程的指导监控，做到人人有目标，人人有计划，保证课题运作规范、有序。采取有效措施提高教师参与课题研究的积极性。一方面，鼓励教师承担课题研究，要求课题研究必须制定具体方案和研究计划，按计划开展调查、实验、研究、总结、反思。另一方面，教师可自主选择适合自己的课题。合理配置研究过程中涉及的人、财、物、时间、信息等要素和资源，保证课题任务和目标的实现。
3.7强化校本科研阵地建设。以课题组和教研室为阵地，以教研为基础，以科研促教学，将教学、科研融为一体，同步推进。通过定期开展教科研活动，搭建教师对话平台，注重交流研讨，实现共同提高。
4校本科研创新必须以推动校本发展为己任
4.1打造校本科研创新的强势队伍
队伍是前提，质量是关键。在校本科研创新工作中，学校提出“打造一支数量充足、结构合理，扎实掌握现代职业教育理论，具有丰富教育教学经验，善于发现学校建设发展中的突出问题并提出解决思路和对策，具有较强科研能力、善于合作分享、勇于开拓创新的教育科研队伍；构建一套鼓励和引导教职员工全员参与校本科研、推进学校机制体制创新的校本科研体系，全面提高校本科研的层次、质量和水平，以校本科研促进学校发展”的基本目标，始终坚持对教师的科研素养培训，如召开国家规划课题《个性化学习平台开发与提高教学效率的研究》开题会，安排主持过部级科研课题研究工作的教师阐述课题产生的背景、研究的意义、研究的内容、拟解决的问题等，重点介绍调查法、比较研究法和文献综述法等研究方法，并对研究资料及数据收集的方法、设计调查问卷、提炼科研成果等问题进行指导，帮助各课题组明确研究方法、明晰研究思路。
在学校“第十二届教学暨科研工作会议”期间，进行了学校全国获奖教师的说课展示、新入职教师达标课展示、评优课展示、教学设计评比、教学论文评比及说课材料评比等，帮助教师在研究中找到了自己的研究方式和表达习惯，在有效拉近科研与教师距离的同时，起到了转变教学观念、创新教学模式、提高教师教学业务及教科研水平的目的。
4.2建立校本科研创新的课题体系
2013年度学校新申报的5项部级课题均已审批立项。此外，依据学校教育教学工作特点和需要，学校在校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教师培训研究、校企合作共同培养人才研究等方面确立了16个科研课题，实现了校本科研覆盖学校工作的各个领域。这些课题进入实施阶段后，按照“引导教职工将自上而下的定性命题与自下而上的自选自报课题相结合，并争取上级教育科研管理部门的审批立项”的工作思路，学校从这些课题中遴选出8个与示范校建设密切相关的校本课题申报2013―2014年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题，其中《校企合作提高学生就业率的实践研究》、《学校资源信息化整合的实践研究》、《基于我校电子商务专业的经营性实训研究》、《职业院校物流专业师资队伍培养研究》、《中等职业学校会计实训基地有效运行研究》等5个课题已获审批立项；另有9个课题获批大连市教育科学“十二五”规划2013年度一般课题，构建起四级科研体系。通过拓展科研思路，进行以自选命题申报省市规划项目的新尝试，学校已初步建立起自选课题与定性课题相互促进、互为补充的课题体系，使学校教科研工作呈现出多元发展的崭新格局。
4.3强化校本科研创新的保障措施
4.3.1加强领导，责任到人。校长为第一责任人，成立校本科研特色创新项目建设小组，分工明确，责任到人，领导和组织项目实施。
4.3.2及时评价，跟进调整。制定《校本科研创新特色项目建设计划书》，将项目建设内容进行分解，明确目标任务，明晰时间安排，保证项目严格按照进度要求推进。项目建设小组每三个月召开一次会议，结合职业教育发展动态，对项目建设情况进行评价并提出改进意见，使项目建设更加优化。
4.3.3协调配合，一体推进。项目建设小组每月召开一次会议，反馈项目建设进程，协调解决问题。
4.3.4跟踪检查，确保落实。制定《特色项目建设考核办法》，完善考核评价机制。每半年对项目实施进度、质量和效果进行一次评估。建立预警制度，实行项目问责，加强阶段验收，未能如期完成阶段性任务的，要及时采取补救措施。
职业教育教学课题研究篇9
论文摘要：本文针对省级精品课程《plc及其应用》的教学改革中，针对学生学习成绩的考核评定中碰到的问题进行了摸索，并利用2009级电机与电器专业课程为试点，形成了从一门课程到一个专业的学生学习能力的评价体系。在改革的实施过程中取得一定效果。在教学改革中，如用旧的评价来衡量新的学习情境的教学方法，必定产生矛盾。只有发展与之配套的学习能力评价方法，使之成为教学改革的补充和扩展，才能有利于教学改革的顺利进行。
要对职业院校学生学习能力评价研究，首先我们需要对学习能力进行分析。什么是学习能力呢？简单地说，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。
学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等方面。对高职院校的学生其学习能力是通过其职业能力来体现的。即通过职业学院的整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。学习能力的评价应服务于学生的综合职业能力，促进其综合职业能力的提高。在这四个方面建立量化的专业技能指标和综合职业能力的评价体系。因此对高职教育来说，随着项目教学改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的评价标准和评价方法迫在眉睫。本课题主要是针对目前基于工作过程的课程设计中，通过对学生学习能力评价的量化，并借鉴国内外高职院校学生学习能力的评价体系，结合在实际的教学改革工作中总结的经验，运用最新职业教育教学理论研究和实践的成果，构建有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
1.国内外研究现状述评
高职高专教育，是以培养出“下得去、用得上、干得好”的高技能应用型人才，在当前的教育模式下如何衡量所培养学生的技能水平，关键是需要建立与之相配套的评价体系。
国外职业教育非常重视学生学习能力的培养，并建立了一套职业教育的模式。如美国cbe模式，德国“双元制”，澳大利亚tafe模式，英国gnvq模式。此外，像日本、新加坡、韩国等国职业教育都注重学生的学习能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。其中德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，这种方法开发的课程在实施教学时采用“车间教学”的组织形式，旨在培养企业所关注的学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力。许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。
针对学习能力的内涵，国外一些学者也从不同的方面、不同的角度进行了一系列理论研究。当代美国教育学家布鲁姆（b．s．bloom）提出“掌握学习”的模式。该理论认为：“只要有合适的教学条件，一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习[1]”。澳大利亚教育学家比格斯（j．b．biggs）提出了以学生为中心的“元学习理论”[2]。该理论认为学生的元学习能力主要包括：第一，明确的学习目标；第二，有效的选择能力；第三，独特的创造能力；第四，自制能力；第五，合作学习能力。
在国内，许多机构、院校、学者从不同的方面、不同的角度对学生的学习能力的评价进行了一系列理论研究和实践探索。如姜大源教授主编的《当代德国职业教育主流教学思想研究－理论、实践与创新》一书中指出职业教育就是让学生通过院校的学习完成一个从新手到专家的职业能力的过程，每一过程都应与之相配套的评价体系；马树超和郭扬在《新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验》一文中指出：质量保障和监控评价机制逐步建立，是对提高高职教育水平的有力促进。山西煤炭职院的马保仙在《论高职院校大学生学习能力的培养》一文中对高职院校大学生学习能力的内涵进行了深刻的剖析。陈利荣、黄道平、许宪国等对于当前高职院校的教育质量监控的方法以及职业素质教育的加强等进行了探讨。实践探索层面，如上海商业职院在《高职学生职业能力评价的研究与实践》课题的研究总结报告中上提出了我国现阶段高职教育能力培养目标应采取多层能力结构的观点。这些理论与探索对我们深入研究如何培养高技能实用型人才提供了基础与参考价值。
但是我们发现，这些研究和实践都未能从根本上建立基于工作过程的课程模式中学生学习能力的评价体系，对于如何衡量学生的学习能力没有一套系统的理论与标准。
2.研究意义及价值
2.1选题意义
①有助于我国进一步推行高职高专教育工学结合、校企合作的办学模式。传统的教学是在传统的教室里面进行的，工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂，系统的学生学习能力评价体系的建立使高职院校能更全面的监控学生的能力培养情况。
②有助于高职高专教育教学改革。基于工作过程的学生学习能力评价体系的建立，将会进一步促进教学方式从注重内容教学转向注重过程的教学，使广大高职院校更有信心开展教学改革。
③有助于我国高职高专的横向交流。在建立学习能力评价体系的探索中，高职高专学校不但要加强与企业的合作，也需要相互之间展开良好的交流与合作。
2.2研究价值
以高职院校学生学习能力的内涵研究为切入点，以基于工作过程的课程为载体，结合相关教学理念，实施专业课程教学，并逐步建立相应的考核评价体系，旨在为高职院校提高教学培养质量服务。本课题还有一定的推广价值，主要是该研究成果具有一定的社会效益，对高等职业教育的未来发展，教育教学体制改革的效果提供标尺，通过评价学生学习能力的培养情况以此来衡量改革的可行性。
3.研究目标、内容和假设
3.1研究目标
坚持理论与实践相结合，借鉴国外先进教育理论，在调查了解目前我国高职高专学生就业所需要的学习能力的基础上，按照项目教学法的模式构建符合专业培养目标的学生学习能力评价体系。
3.2研究内容
（1）通过企业调研补充学生的学习能力的内涵。
（2）实施项目教学法完善学生学习能力评价体系。
（3）探索提高学生的学习能力的方法。
3.3研究假设
本课题需要解决的关键问题是在专业课程的设置中要考虑以下几个方面：
（1）针对性
学生学习能力，在高职院校的学生通过职业能力来反映，如何提高职业能力是现在高职院校正在深入的教学改革，但没有相应与之相配套的评价体系，职业能力的提高无法量化，也不成体系。
（2）标准性
完善考核标准，实施科学化考核。建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核教学评价体系
（3）发展性
高等职业教育要培养高级应用型技术人才，是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”，应针对行业对复合型技术人才的要求，根据教育教学的特点，考虑行业发展和技术进步的趋势，制定职业能力标准相配套的考核大纲、题库及教材等，使高职教育与职业资格考核齐头并进，使学历教育与职业资格考核一体化。
4.研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
4.1研究思路
基于工作过程导向的课程改革在电气工程系的电机与电器专业推广已有二年多，特别是在省级精品课程《plc及其应用》学习领域的教学中，按六步法来实施，同学们这样的学习能充分他们自己学习的积极性，效果良好。但我们的评价只是针对这某一个学习领域具体的评价。并不成体系。如何使一个专业的评价标准形成体系，服务于项目教学，促进和发展同学们的职业能力，以人为本，让他们在社会中有一技傍身，这是我们的研究思路。
4.2研究方法
（1）文献法：查阅有关文件、文献、专著，寻求课题的理论依据。
（2）调查法：使用问卷调查、现场考察、个别访谈等方式，广泛调查省内外高职院校教学评价现状，发现问题，寻找原因。
（3）行动研究法：以电机与电器专业课程教学为例，在课程考核中进行学习能力全面评价，并不断总结完善，提供一个较为成熟的高职院校学生学习能力评价的案例。
（4）跟踪法：对毕业回访，根据他们在工作后的体会，让他们来对教学提出建议。特别是教学以及评价与现实企业的要求的差距，以便完善教学和评价体系。
4.3技术路线
以“一线双轨三段”为技术路线。即以构建高职高专学生学习能力评价体系为主线，实行实践行为探讨和理论建设研究双轨并进的模式。分为三个阶段具体实施，第一阶段，调查研究，进行理性的分析比较，构建框架；第二阶段，以2009级电机与电器专业课程为试点，将理论和框架用于实践；第三阶段，推广成果，归纳、总结、提炼。
4.4实施步骤
（1）起步阶段
成立课题组，收集国内外高职高专学生学习能力评价体系的相关资料，查阅各种文献，整理课题资料，完成课题申报。
（2）构建体系和实施阶段
课题立项，召开开题报告会：课题组成员分工、确立课题研究内容，逐步构建高职高专学生学习能力评价体系，并运用到电机与电器专业的教学中。
（3）验收成果阶段
通过在教学中不断实施，对所建学生学习能力评价体系进行补充、完善，做好课题结题鉴定的准备工作，完成研究报告。
5.结束语
在教学改革中，笔者通过建立与之配套的学习能力评价体系，创新之处有以下几点：
（1）以职业技术学院电机与电器专业为研究对象，系统地研究职业技术学院专业课程设置的一般方法，填补这类研究领域的空缺，为职业技术学院的相关专业设置专业课程提供理论依据或借鉴、参考。
（2）提出根据专业方向的先进性和职业技术学院的行业特点评价学生的学习能力，具有一定的创新价值。
（3）为构建在当前高职教育中比较完善的学习能力评价体系打下了一定的基础。
参考文献：
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职业教育教学课题研究篇10
第一：课题名称要准确
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。
比如我们省级课题里有一个课题名称叫“职业学校学生学习能力与发展能力的研究”，这里面研究对象就是职业学校学生，研究的问题就是学习能力与发展能力。
有时候还要把研究方法写出来，比如“职业教育教学方法的实验研究”，这里面研究的对象是职业教育，研究的问题是教学方法，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
第二，课题名称要规范
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
第三，课题名称要简洁，不能太长。一般不要超过20个字。
定好了课题名称，下一步就是行动，行动的第一步，是做科研课题的开题报告。
开题报告也叫课题研究方案,就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写开题报告有什么意义?
撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。更重要的是，这其中的工作计划可以成为我们日后开展研究工作的准绳，“言而无文，其行不远”，有了开题报告，它可以作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导，可以使我们避免无从下手;或者是研究一段时间后，觉得有偏差，它也可以作为课题修正时的重要依据。所以说开题报告对一个科研课题能否顺利立题与开展是非常重要的。
一个完美的课题研究方案，一般包括以下几个部分：
1、课题名称
2、课题提出的背景及所要解决的主要问题
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别
4、课题研究的实践意义与理论价值
5、完成课题研究的可行性分析
6、课题界定及支撑性理论
7、研究目标、内容、过程、方法设计
8、完成本课题研究任务的保障措施
9、预期研究成果
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求;现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例《新课程理念下教学设计的操作性研究》这个课题提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的“盲区”。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以就有了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。
因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
二、本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。
历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有?哪些方面已有人作过研究?取得了哪些成果?这些研究成果所表达出来的观点是否一致?如有分歧，那么他们的分歧是什么?存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的研究水平。
现状评述，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。
发展方向方面的内容：通过纵(向)横(向)对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。
三、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写，无则免。
四、完成课题的可行性分析
可行性，即研究课题的可实施性，是指课题研究所需的条件是否具备，如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力去完成。
五、课题界定及支撑性理论
界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。
如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界定为：
本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。
创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。
实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。
支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据;进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。再通俗一点讲，作文生活化、数学生活化研究需要以陶行知生活教育理论为理论依据;“生本教育”的研究需以发展心理学及马斯洛的“需求层次理论”为依据;教学设计的研究需以现代教学设计理论、加涅的《教学设计原理》为理论依据。
六、课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：相对于目的而言,研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
例：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，研究者就设立了这四个目标：
七、课题研究的内容
研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
例：研究的主要内容
本课题从调查问卷入手，归纳、整理学生的不健康心理，有针对性地研究。
(1)职高学校学生心理问题的表现和分类;
(2)新时期职高学校学生心理问题的特殊性;
(3)探索并实践职高学校进行心理健康教育的途径;
(4)确定不同年级不同类型的学生心理健康教育的内容、目标和策略;
(5)构建职高学校心理健康教育的基本框架和打造心理健康教育的新模式;
(6)制定心理健康评价标准。
八、课题研究的方法
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法;要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
这一部分是课题方案设计的主体，课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实，在这部分应给人一览无余的感觉。
九、课题研究的过程
研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。
例：《职业高中学生心理健康教育的研究》课题中的研究过程设计
十、完成本课题研究的保障措施
保障措施一般是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实;制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情;经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
十一、课题研究的成果形式
本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之意义。
课题名称：适应职业教育特色的教材建设研究(结合本地域特点)
子课题名称：特色校本教材《电学技术》开发建设
一、课题研究论证报告
1、课题题出的背景与所要解决的主要问题：
国内形势需要
近些年来，我国经济社会发展使职业教育生存和发展的外部环境发生着变化，职业教育体系自身也在不断进行调整和改革。根据2019年国家教育行政部门颁布的《中等职业学校专业目录》，中等职业学校共有470多个指导性专业方向，覆盖我国全部一、二、三产业，52%的专业方向是近年来新设立的。2019年，教育部确定和公布了数控技术应用等20个专业的176个专业点为全国中等职业教育首批示范专业(点);各地也开展了示范性专业的建设工作。众多的专业课程需要良好的资源配置特别是实践教学条件，专业教学改革要求得到深化，能够更迅速地反映劳动力市场变化的需要。因此，如何探索和总结专业教学的新模式、新方法，提高专业教学整体水平，增强专业的吸引力，在全国或区域范围内发挥比较广泛的示范作用，就成为职业教育改革的一个重要方面。
国际形势促进
上世纪80年代以来，职业教育系统不断扩大国际交流与合作，不断开拓视野，积极借鉴国际职业教育现代教育思想和办学模式，如德国“双元制”、加拿大的"CBe"、英国“BteC'，、澳大利亚"taFe"等，在国内一些职业学校得到试验和推广。最近几年，相当多的学校开展了不同形式的国际交流与合作，越来越多的管理人员、骨干教师到国外进行考察和进修。通过国际交流与合作，促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新，“以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”、“关键能力”等理念或模式，逐步在我国职业教育系统中发挥影响，促进了职业教育自身发展能力的增强。在此气候下，如何博众家之长为我所用就成为职业教育改革的一个重要方面。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状和趋势分析：
目前，国家教育部通过实施《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“职业教育课程改革和教材建设规划”，共开发82个重点建设专业教学指导方案，组织编写和出版了1000种反映新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的教材和100多个多媒体教学课件，形成了新的比较完善的专业教学资源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的经济环境、不同的社会人文环境等诸多因素导致国家统一组织的新教材建设并不能完全满足和适用各个地方职业教育学校，如何立足于自身条件开发出适合自己、拥有特色的职业教育课程教材建设的研究就成为目前职业学校的一大科研课题。
3、课题研究的实践意义与理论价值：
1、生源质量决定教材体系需要特色：
由于普通高中热和大学热的影响，很多初中毕业生对上职业学校的热情不高，大多数学生首先选择接受普通高中教育，进而接受普通高等教育，职业教育成为无奈的选择。另外，“普九”的质量很不均衡，造成很多取得初中毕业证书的学生实际上没有达到初中毕业的文化程度，这给职业学校实现传统原有的高中阶段教育的教学目标带来一定困难。这就要求职业学校开发出适合自己特色的校本教材。
2、职业教育的投入不足需要教材有所变革：
2019年时，我国财政性教育经费占国民生产总值的比重只有3.19%，低于世界平均水平0.6个百分点，而其中中等职业教育经费所占比例由1996年的11.5%下降到2019年的8.4%、2019年的7.o%。职业教育属于非义务教育，受教育者应该分担一定比例的教育费用。实际上，根据《中国教育经费统计年鉴》提供的数据计算，2019年全国中等职业学校(含中等专业学校、技工学校和职业高中)生均学杂费为1237元，而普通高中为507元，前者是后者的2.4倍。需要指出的是，职业院校学生中相当一部分属于贫困家庭子女，他们难以承担接受职业教育的学费，银行又不给中职和高职学生提供助学贷款，这使学校办学非常困难。而在教学过程中大量的专业教学教材在实际教学中利用比重不满70%，价格却及其昂贵。这就要求职业学校开发出适合自己特色的校本教材。
3、就业准入制度和职业资格证书制度迫使教材研发：
目前，我国的就业准入制度还不健全，职业资格证书体系不健全，涉及职业资格证书、技术等级证书的主管部门和单位比较多，缺乏有效联系，职业资格鉴定的管理中存在不少问题，职业资格培训无目标、无大纲，复习资料单一且匮乏，与职业学校专业学习衔接不够，职业学校学生取得职业资格证书还存在较大一些困难，如何使学校课程教学设置完成对职业资格证书的培训和鉴定，这就要求职业学校开发出适合自己特色的校本教材。
4、完成课题的可行性分析：
编写校本教材的基本若干原则
1、基于对国家课程的互补性原则
实施国家、地方、学校三级课程，这是新课程改革的大原则。学校教师、学生在共同开发课程中形成的经验文本，既是学校的特色资源，又扩大了国家、地方课程的外延，具有互补性。
2、基于课程的原创性原则
我们讲的原创，指的是不仿制，不抄袭，不参照，少沿承，也就是课程开发和建设中的原有动力，原有状态。既将其打造成特色文本，成为课堂教学的一种软环境建设。
3、基于课程的知识学习和技能训练相结合的原则
要求编写的读本、，设制教案文本，突出了技能要素，弱化了知识要素。但两者的相辅相成的特点必须得到足够的呈现。
4、基于课程情境中体现态度、情感、价值观的原则
校本课程，在教学内容，课堂环境和活动方式的选择和设定上。更多地考虑学生的情绪的激发和投入状态。
5、基于课程体现“人本精神”的原则
校本课程的开发，是学校实施素质教育的重要举措。我们在开发教师资源和学生资源的时候，要最多考虑的是人的需要，人的给予，人的拥有和人的奉献。最大程度地调动最广大师生课程开发的积极性。
二、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
编写校本教材的依据
1、从学校教育策略出发
对校本课程的内容和体系重新加以梳理，涉及课堂环节，教学形式，教学手段和教学方法的改革就会全面铺开。
2、从课程资源整合的需要出发
课程资源，包括教师资源，学生资源，教学环境，教学设施和课堂教材等。整合课程资源，这是对学校深厚历史积淀的开掘、改造和利用，讲究编程和重组。
3、从学生学习的实际需要出发
让学生在根据自己的需要选择课程，强调尊重学生的兴趣和经验，给他们个性发展一个空间。学生实际上也参加了教材的建设，成为校本课程的实践者和创造者。
4、从教师自身提高的需要出发
学校教师不仅仅是课程的实践者，教材的使用者。教育的模式的转轨，引导着老师职能的转换。因此教师，既是课程的实践者，也是课程的管理者和开发者。
2、理论假设与研究目标(研究目标与具体化)
(一)建立校本课程学术小组
校本课程开发，作为学校的教育行为，校长要亲自参与决策和策划。由校长室、教务处、专业部和骨干老师组成四级开发小组。小组承担如下工作义务。
1、提升理念：“构建人本，突出特色，尊重和关心每一个学生的自主发展，促进专业技能水平有创造性发展。”
2、制定开发目标——远期目标和近期目标
3、制订开发指南，包括教学计划，教学目标，课程清单，评价方案等。
4、形成管理网络
(二)对教材资源的筛选和改造
1、对学校资源的整理
2、对教师资源的整理
3、对学生资源的整理
4、对社会资源的利用
5、对材料的筛选和改造
3、研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计)
课题第一模块——工程名称：家用直流电源电路(二极管、整流、滤波、稳压)
课题第二模块——工程名称：信号功率放大电路(三极管、放大电路、震荡电路)
课题第三模块——工程名称：晶闸管控制器(晶闸管)
课题第四模块——工程名称：数字抢答器、数字表决器(数字门电路)
课题第五模块——工程名称：数字自动控制电路、数字计数器(数字触发器)
课题第六模块——工程名称：手动发电、电动装置(电磁学)
课题第七模块——基础电学知识学习
4、研究过程设计(阶段时间划分、阶段打成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
2019年2月13日至2月26日，课题讨论与确定，负责人：王皓
2019年2月27日至3月12日，课题研究过程研究与制定，负责人：电学课任课教师(王泽森、张方辉、何伟、姜英、王皓)
2019年3月13日至4月15日，课题第一模块第一部分初稿，负责人：孔繁斌
2019年4月16日至4月30日，课题第一模块第一部分定稿，负责人：张林丽
2019年5月1日至5月15日，课题第一模块研究模式评价与审定，负责人：岳国峰
2019年5月至2019年12月，课题第二、三、四模块定稿，负责人：电学课任课教师
2019年1月至2019年8月，课题第五、六、七模块定稿，负责人：电学课任课教师
2019年9月至12月，课题模块整合审定，并进行实践完善，负责人：岳国峰、张林丽、孔繁斌、王皓
2019年1月初，课题定稿与评价、审报结题，负责人：
5、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)
模块研究设计方法如下：
(1)确立工程项目，明确学习目的，激发学习兴趣
(2)理论知识学习，传授理性知识，形成电学技术的系统性、结构性
(3)配套实验测试与实践，提高感性认识，提高技能水平
(4)通过完成电子电工实物作品，实现工程项目完成与测评
6、完成本课题研究任务的保证措施
(1)理论知识主要依靠原有教材的处理和删减、改编，参考其他教材资料，按照课题计划编辑成校本教材理论部分
(2)实验部分根据本校实际情况和课题计划进行处理和编辑，购买实验设备、器材，重建实验机制，形成完整的工程配套系列实验。
(3)工程结束工作以指导学生通过实验实践完成电子电工实物作品为评价标准，
7、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)