高中数学辅导教程篇1
【关键词】高中；数学竞赛；课程化
随着高中新课程的实施，高中课程体系已发生了巨大的变化，在原有课程基础上突出了多元化选修课程的开发和运用。不少学校正在着手进行多个领域选修课程的开发和走班教学的实施。竞赛类辅导恰好适合这一要求，竞赛辅导从选拔到培训与选修课程多元化的分层分类教学实施刚好吻合。深化课程改革为竞赛辅导赢得了一片广阔的天地。
在新形势下，高中数学竞赛辅导势必需要进行相应的改革，而高中数学竞赛课程化必将是这一改革的主要方向。所谓的课程化就是开设一系列高中数学竞赛课程，允许不同层次不同年级的学生选择，以各种形式开展辅导和教学质量考核，使之变成一门学校系统化的课程。它可以使学有余力的同学获得更广泛的空间，使有兴趣的数学爱好者选择到喜欢的选修课，使参加数学竞赛各级赛事的同学有针对性的辅导，使没有得奖的参与者获得课程学分，使更多的学生能对数学学习感兴趣。我们认为，高中数学竞赛课程化必须做好以下四项工作。
一、制定课程教学方案
竞赛辅导工作是中学数学教学的重要组成部分。“课堂教学为主，课外活动为辅”是必须遵循的竞赛原则。在这样的原则指引下，必须通过制定竞赛辅导活动的课程大纲，建立明确的活动目标体系和系统的竞赛辅导规划，使学科竞赛辅导更加科学规范。目前不少中学已经在选修课中实行学分制，可以配备专业指导教师，把竞赛辅导变成既有组织又有开放灵活性的课程活动。通过参加各个层次的数学竞赛，为学生提供展示数学才能的舞台，让学生在竞赛中体验乐趣，数学竞赛活动课程化就是将每一项辅导活动都按照课程实施步骤进行，做到“六个有”，即有规划、主题、有目的、有内容、有实施、有评价。在每学期开学都必须由教研组专人负责或是教学大纲、课程方案等内容上报教务部门。
二、充分挖掘课程资源
建立良好的数学竞赛氛围，才会有广泛的学生基础，也就更能从中选拔出拔尖的数学人才。培养专业化的师资同样需要学校的良好氛围，这些都是课程资源的重要元素。建立数学竞赛辅导专用教室，购置数学竞赛书库，提高竞赛辅导课时津贴等措施，都是对课程开发开设的保障。竞赛辅导教师充分研究竞赛辅导教材，作为最基础的竞赛课程资源，合理科学地使用好辅导教材，能激发学生学习数学的兴趣，拓展思维方式。多挖掘和介绍社会热点资源，激起学生学习热情，使学生产生解决问题的强烈欲望，体现了正面的数学竞赛的教育价值。
三、规范课程教学行为
规范竞赛辅导形式，从一对一到一对多的课程形式都加以明确，参与必须通过一定的基础选拔，人数容量应有一定限制。为了切实达到教学效果和保证教学质量，对于选课人数的限定具有一定的特殊性。原则上每门课的选课人数不应超过40人。可以采取每门课划分aB班的形式来解决。将竞赛辅导分为比赛型和兴趣型，aB班不同难度不同侧重，实行动态管理。比如，对参加比赛实力不足，但对数学学习有兴趣的，编到B班，经过一段时间学习，能力得到较大提高，有一定实力参加区域数学竞赛的，允许换到a班。既可以激发兴趣，也可以有不同的培养侧重。在竞赛辅导中，不仅仅是题海战术的重复训练，应强化学生数学素养的养成，数学能力的提高。让学生在实践中提高，在锻炼中获得成长。允许学生走出教室，在生活中寻找数学问题，拓展学生的视野；在数学学习中提高生活质量，完善人格。
四、完善课程教学评价
高中数学辅导教程篇2
关键词：高中数学；课后辅导；高效性
我们都知道，课堂是教学的主要场所，而课后辅导是不可或缺的补充部分，趣味横生的课堂氛围会让学生对学习产生浓厚的兴趣，而循循善诱、循序渐进的课后辅导则会让学生在温习巩固的过程中对相应知识点有更深的认识和记忆。高中数学是难度相对比较大而且也较为枯燥、乏味的学科，而一个班的学生的数学水平通常参差不齐，针对具体情况，一定的课后辅导显得相当重要。如何以学生的实际情况因材施教取得相应的辅导教学效果，对课堂知识进行梳理和延伸，让学生的数学成绩有所提升，成为教师、学生及家长的关注要点。
一、正确认识高中数学课后辅导的重要性
在初高中数学教学中，课后辅导是教学过程中非常重要的一环，是对课内知识点进行巩固和延伸的重要手段，特别是高中阶段，由于学生的智力发展、爱好兴趣、勤奋程度、对科任教师的好恶感等等，无论是重点高中还是普通高中，都避免不了学生之间的差异性的存在和拉大，学习成绩的层次之分很快就会让学生分流整合，尖子生会更突出，成绩中等的存在下滑的危险，成绩落后的则自信心降低。这时，课后辅导成为学习困难的学生迎难而上的“救命稻草”，课后辅导过程也是让学生重塑学习数学信心的重要途径。高效的课后辅导，可让尖子生变得更优秀和更敏锐，也可让成绩平平甚至很差的学生有效掌握高中阶段的数学知识，重新对数学这门学科产生兴趣。由此可知，高中数学教学中，课后辅导有其不可替代的重要性。
二、课后辅导要因材施教，“对症下药”
和课堂上的“灌输”式教学方法不同，课后辅导更需要针对学生的弱项因材施教，“对症下药”成为重中之重。对尖子生来说，这一类学生大多理解力极强，而且头脑灵活，非常自信，课堂上的知识基本可以当堂消化，针对这一类学生，首先要教导他们仔细、认真，避免因过度自信而走弯路；其次，教师要给他们一些较有难度的数学知识，让他们在独立解决问题时，开拓思维和视野，培养更加长远的数学眼光，如果教师能给予这类学生正确的指导教学，今后很可能会成为数学方面的重要人才，所以，切不可因为他们成绩已经很好了就不给予指导教学。针对中等部分的学生，一定量的习题是必不可少的课后辅导教学路径，同时辅以一些新的知识点，激发他们的兴趣，可让学生在原有的成绩基础上得到有效提升。而高中数学成绩较差的学生，他们一般对数学缺少兴趣，由于基础较差，也没有自信学好这门课，上课基本听不懂，更别说消化课堂知识了。针对这一类学生，教师应该更多一些耐心和责任心，根据学生的特点制订相应的辅导计划，“查漏补缺”，分析学生的具体情况，找出学生学习成绩不理想的原因，“对症下药”，采用灵活机动的方式指导学生，特别是不能一开始就给这一类学生抛出难度系数太高的辅导资料，而应循循善诱、循序渐进地指导他们学习，让他们在微小的进步中体会到付出努力所得到的回报，然后再逐渐提高辅导难度，把课堂所学知识进行巩固、提高，加深记忆，增强积累，培养学习数学的正面情绪，不断取得进步。高中数学辅导还应注重“勤”和“举一反三”的关系，针对不同的学生，采用不同的辅导教学方法，让不同数学水平的学生都可以学有所得，在原有的基础上得到提升。
三、重视学生自信心的培养，鼓励学生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是积累进步的过程，高中数学的学习更是如此。为此，教师更应该让学生清楚地认识到数学学习不是一朝一夕就可以达到理想的效果的。端正学生的学习态度显得格外重要，不能因为一次成功就沾沾自喜，也不能因为一次失败就信心倍失，更不能因为数学成绩长期不理想而自暴自弃、破罐子破摔，而是要正确分析自身情况，依据实际情形给自己定小目标和大目标，争取通过努力一步一步取得进展。要培养学生自觉学习的好习惯，同时也要培养学生的自信心，所谓“锲而不舍，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。世上无难事，只要肯攀登，学生要坚信自己可以学好数学这门课程，并为自己定下的目标付出努力，持之以恒，不因为一朝一夕的得失而信心不稳，更不能因为一时没有成效而选择放弃。师生互相配合，共同努力，用时间证明付出总会有回报，从而更有效地提升数学成绩。
四、数学知识的辅导和心理建设的辅导共进
针对学习成绩不如意的学生，教师在辅导数学功课时，更应该仔细观察学生，了解学生，掌握学生的心理变化，将数学知识的辅导和学生心理的辅导并重，多和这类学生聊天、谈心，在心理上给予一定的帮助和辅导，疏通他们因学习成绩不理想而产生的各种不良心理情绪。例如，教师要多鼓励他们，不要让他们觉得自己一无是处，对这类学生的优点和长处应时时提出表扬，让学生意识到自己也是受关注的，也是可以得到长辈疼爱的。同时，对学生的进步方面要进行激励，包括物质奖赏、公众场合给予表扬等，让他们意识到自己的价值和不可替代性。教师要多给予关心、爱心，多聊他们感兴趣的话题，和他们说说心里话，在学生不抵触的情况下，聊聊他们的家庭情况，或者家访等。教师对学生的关爱，最终都会换来学生对教师的信任，并化作学习的动力。教师要以积极乐观的心态辅导学生，而不能把如“你这成绩今后该怎么办啊”之类的话挂在嘴边，要多相信学生，多鼓励学生，给学生信心，也给自己信心。
五、分清主次，注意课后辅导中的问题
课后辅导如此重要，并不是说在高中数学教学中，课堂教学居次要地位，而课后辅导才是学生学习进步的主要途径，相反，我们依旧要坚持课堂教学的主导地位，而课后辅导只是一个辅助手段，是课堂教学的一个补充，这是一个相辅相成的关系，不能乱了主次。在课堂上，教师要正确认识自己的引导者身份，以讲授数学知识点为主，抓住学生的兴趣点，高效率地讲学，引导学生探究知识点。而课后辅导是一个巩固加深的过程，教师可帮助学生思考，让学生将课堂上的知识点细化、深化，并最终吸收为己用。教师在课后辅导时，应正确应对辅导过程中出现的各类问题，掌握、摸清学生的基本情况，引导学生学习，将学生的弱点各个击破，对学生出现的消极情绪给予正面引导，在心灵上让学生对教师产生信赖，从而激发他们积极的情感态度，更加积极地投入到知识的学习中去。同时，在课后辅导的过程中，教师也要积极地和学生家长进行联系、沟通，让家长配合，不给学生太大的压力和心理负担，为学生营造良好的学习环境。
高中数学是一门逻辑性很强、枯燥且难度较大的一门课程，让学生学好高中数学，对学生和教师来说都是非常艰巨的任务。在课堂教学之外，课后辅导也越来越得到大家的重视。教师应制订出针对不同学生的辅导方法并严格施行，经过长时间的努力，“对症下药”成为有效提高高中数学课后辅导的途径。为此，教师一方面要不断研究数学知识，提升自己的教学水平，另一方面，教师要引导学生正确认识高中数学，督促学生学习，有效提高学生的数学学习效率。
参考文献：
高中数学辅导教程篇3
论文摘要:本文将计算机辅助教学技术应用于数控教学中，应用计算机辅助教学技术进行理论教学和教学效果测试等具体实施方案。以计算机辅助软件在特征建模上的强大功能，使数控设计更优化，加之其工作路径输出的多样性，使数控加工制造更便利。
随着科技的迅猛发展，计算机辅助软件在数控加工制造中被广泛的应用。在数控加工制造业中广泛应用计算机辅助数控技术，数控专业是具有很强的理论性和实践性特征的专业，计算机辅助教学技术极大的提高数控教学效果和降低教学成本，本文研究了计算机辅助教学技术在数控教学中的应用。
1数控教学中存在的问题
数控专业涉及多门学科，且交叉程度高，具有很强的其理论性和实践性，数控专业的理论知识体系很复杂，实践操作要求高，因此数控专业的实践教学在教学中起着极为关键的作用，通过有效的计算机辅助实践教学能够促进学生了解数控车床的基本原理与结构，能够让学生加快掌握数控车床的基本操作技能，熟练操作CaD/Cam应用的方法与流程，最终提高综合能力，但是在实际数控教学过程中，往往受到教学条件和专业特征等因素的制约，导致在具体的教学中存在一些常见问题:(1)由于数控车床涉及多门学科，因此数控这门专业所需的理论知识体系相当复杂，而且许多教学内容很抽象、知识结构复杂，以往教师在课堂上单纯的讲解课本教学方式，导致学生难以理解，学习过程中选择逃过复杂的数控理论体系，导致学生普遍理论知识欠缺，最后必然导致学生难以理解接受理论知识;(2)数控车床综合应用多种技术，结构原理和生产过程是非常复杂，车床产品类型极为复杂，广泛应用于各行各业模型和各种数控车床，其价格远高于普通车床。数控车床价格太贵导致教学成本太高，因此学校在教学中不能将用于数控车床模型和数量配置完整，从而影响教学效果;(3)车床型号太多且价格昂贵，导致学校配置不能配齐所有车床型号，因此在实际教学中，学生不能对所有型号的数控车床进行实际的实践操作，导致学生在学校学校学到的知识，不能实际应用到企业；(4)当前职业教育广泛采用班级授课制，数控实训往往是一个班的同学在同一时间对数控实习室培训操作，训练设备的限制，很难确保每个学生数控车床操作培训，培训指导老师不能到每个学生调度监控和指导，这将导致在训练过程中存在安全隐患。
2计算机辅助教学在数控教学中的应用措施
根据以上所述数控专业的专业特征及数控专业教学中存在的问题，可以利用现代技术计算机辅助数控教学，凭借计算机辅助教学有效的模拟效果提高数控专业的教学效果，具体措施包括:(1)数控专业理论中存在大量的抽象复杂的理论知识，传统的教学方式将导致学生很难理解，应用计算机辅助教学技术提高教学效果，数控车床的结构与原理极为复杂，而且很难找到实物演示观察，教师在讲解时难以表达清楚，学生很难理解掌握；这些抽象概念学生很难理解，采用计算机辅助教学技术，可以将复杂和抽象的教学内容简单化和具体化，从而让学生轻松地掌握这些复杂难懂的理论知识；在讲解数控指令等抽象内容时，可以运用计算机辅助教学技术将其实现功能形象地表达出来，从而将抽象内容具体化，应用计算机辅助教学技术可将教学内容形象化、具体化，还能突出重点、简化难点，并且能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。(2)计算机辅助教学即利用硬件与软件结合构建虚拟实验室，在计算机网络上进行模拟、仿真各种实验操作，替代部分甚至全部传统的常规实验仪器设备，由于数控车床的型号和种类繁多，且更新换代极为快速，以职业学校的经济实力，不能将所有型号的实验设备配备齐全，可以充分利用计算机辅助软件构建虚拟实验室进行仿真。随着计算机辅助教学技术的日趋成熟，计算机仿真系统越来越完善，可模拟数控实际设备加工环境以及其工作状态也更加全面，可以验证数控加工程序更高的正确性和可靠性，计算机辅助数控加工仿真在数控教学中起着十分重要的作用，是现代数控专业实践教学的有效辅助方式。在虚拟实验室，利用计算机辅助处于虚拟环境中可动态分析观察数控工件制作程序的正确性和完整性，教师利用仿真平台进行工件加工操作演示，学生都能清楚的观察到每一个详细的操作步骤，学生自己也可以在虚拟实验室进行仿真实验操作，学生通过仿真实验，学校不必花费太多的经济就能够使学生得到实践练习的机会，仿真实验让学生加深对数控指令的理解，缩短对实际数控车床的熟悉时间，减少加工材料损耗和浪费，节约时间；(3)在学习一个段落或者一个知识点后，有必要进行一次有效的教学效果评价，但传统的单一的书面考试形式的评价模式的运作程序，将不能够提高学生的学习兴趣，不但影响评定效果，也不利于教学。应用计算机辅助教学技术教学的效果是可以测试学生在学习效果，通过仿真实验，对学生所学知识进行测试，可以直接反映教学效果，同时增加学生的学习兴趣。
3结语
本文对数控专业教学的现状及存在的问题进行分析，对计算机辅助教学技术在数控专业中的应用进行研究，且提出了计算机辅助软件在数控专业教学中的具体的实施方案，计算机辅助在教学能够将抽象复杂的理论知识具体简单化，促进学生对其的理解，从而可以提高教学效果，提高了学生的知识与技能。
参考文献
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高中数学辅导教程篇4
关键词：解决 辅导员 职业倦怠 途径
2006年9月1日起施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。当前，高校辅导员职业倦怠问题突出，高校辅导员的职业倦怠现象越来越为各高校及有关学者、专家所关注。而辅导员直接面对学生，较其他职业人群，其职业倦怠产生的消极影响更大，不仅影响到自身身心健康，而且影响到学生的成长成才。因此，研究解决高校辅导员职业倦怠的途径具有深刻的意义。
一、高校辅导员职业倦怠主要表现
职业倦怠概念是美国心理学家费鲁顿·伯格于1974年首次提出，用于描述服务于各行各业的人们因工作时间长、工作量大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。当前高校辅导员职业倦怠主要表现在以下几个方面：一是工作被动，缺乏规划性。部分辅导员工作缺乏主动性，在日常事务的处理上消极怠慢，走一步算一步，在突发事件的应急上，表现出冷漠的情绪，不能及时到位。主动性的缺乏导致辅导员工作没有计划性和规划性，疲于应付，没有长远的眼光。二是缺乏耐性，转岗意识强。日复一日的重复性劳动导致部分辅导员工作热情缺乏，工作没有耐性，对学生态度较差。辅导员转岗意识较强，“身在曹营心在汉”的状态普遍存在。三是心态不稳，心理问题突出。经济收入、职业发展的问题严重考验着辅导员身心，同时在强大的工作压力下，辅导员心态很不稳定，心理问题突出，辅导员抑郁等心理问题时有发生。
二、高校辅导员职业倦怠的现状及形成的主要原因
1.高校辅导员职业倦怠的现状调查
（1）调查对象。以沈阳市四所高校的辅导员（沈阳师范大学、沈阳工程学院、辽宁金融职业学院和辽宁经济职业技术学院）为调查对象。本次调查共发放问卷50份，回收42份，回收率为84%。有效问卷为39份，有效率为93%。
（2）调查方法。①问卷调查法。《高校辅导员职业倦怠问卷》：主要是参照马斯拉池编制的教师职业倦怠问卷mBi和中国人民大学李超平博士修订的mBi问卷，同时针对辅导员职业特点对部分题目进行了修改。修改后的问卷题目数量和维度与原mBi问卷保持一致，包括22个题目，分为情绪衰竭、去个性化和个人成就感三个维度。②访谈调查法。通过访谈对问卷无法解决的问题进行修正和改善，以更具体地了解职业倦怠现状及其影响职业倦怠的因素。
（3）结果与分析。①职业倦怠总体结果分析。经计算，辅导员职业倦怠总体情况处于中等状态。其中，情绪衰竭所占比例最高，低成就感所占比例最低。中等倦怠程度的人高达65.1%，严重的达2.2%，轻者达32.7%。情绪衰竭中等倦怠程度的人达29.3%，严重的达20.1%，轻者达50.6%；去人性化中等倦怠程度的人达42.7%，严重的达26.2%，轻者达31.1%；低成就感中等倦怠程度的人达45.5%，严重的达3.2%，轻者达51.3%。处于中等以上倦怠比例最高的是去人性化，处于严重程度比例最高的是情绪衰竭。②不同性别、婚姻、学历和编制情况分析。情绪衰竭方面男性比女性严重，去人性化方面女性比男性严重，两者都没有存在显著性差异。从婚姻情况看，已婚的比未婚的严重程度要高，但两者都没有存在显著性差异。从学历来看，硕士比本科辅导员倦怠程度高，究其原因，硕士的辅导员自己所从事的专业与岗位落差较大，倦怠的程度当然也就高了。从编制情况来看，正式与聘任人员两者都没有存在显著性差异。③不同年龄、工作年限、职称、月工资和学生数情况分析。由数据分析得知，从不同年龄来看，随着年龄的增长，倦怠程度越来越高，但没有存在显著性差异。从工作年限看，随着工作时间增长，倦怠程度越来越高，到5—6年时，达到一个最高值。从职称来看，职称对职业倦怠的影响是显著的。从月收入看，收入越高，倦怠程度越严重，3000元以上工资的大都是正式辅导员，2000元以下的都是聘任制辅导员。聘任制辅导员工资收入与正式辅导员工资收入差别大，但在临时人员中还是处于不错的地位，所以倦怠程度相对较低。从情绪衰竭来看，一个系学生人数在501—1000人，倦怠程度为最高；随着人数的增加，去人性化程度越来越低；低成就感与人数的影响不大。
2.高校辅导员职业倦怠形成的主要原因
（1）外部环境因素。①社会及学校内部对辅导员工作认同度不高。辅导员在教师及行政管理队伍中是最年轻的群体，本次测试对象平均年龄为28.2岁，最大为33岁。他们在承受力方面相对欠缺。家长和社会普遍认为只要学生有问题，家长来学校都是先找辅导员，甚至有时因有些事会与辅导员老师发生摩擦，造成辅导员在接触家长时有畏惧感。②社会舆论导致辅导员工作压力增大。辅导员的工作性质要求其必须具备教育学、伦理学、心理学、管理学、社会学等多学科的综合能力，迫使辅导员向着“完人”的方向努力，从而使辅导员产生极大的心理压力。③辅导员工资收入与付出不平衡。相对高校内其他专业教师而言，辅导员的工作压力大，平均收入比同层次教师月工资低500-1000元，而且其又是一个年轻群体，个人生活压力较大，这种收入较低与支出较高的落差给辅导员造成了较大的压力。
（2）职业发展因素。
①工作压力较大，学生数量较多是造成倦怠的一个因素。自1999年以来，我国高等教育从精英教育向大众化教育不断发展，而扩招带来学生数量不断增多，管理学生数在300人以上的辅导员占31%，每位辅导员至少要管理200名学生。辅导员不但要做好日常的管理工作，而且要从事学风建设、就业指导、心理教育、安全教育、党建工作等事务性工作。再则，高校对学生工作的要求也越来越高，工作要不断创新致使辅导员承受着较大的工作压力。②现阶段，各高校辅导员队伍中有近一半不在学校事业人员编制内，而且其中一部分从事辅导员工作，学习的并不是相关专业。尤其是一部分是因为工作难找，暂时先做辅导员，等找到别的工作再换，使这个队伍存在很多不稳定因素。
（3）工作特性因素。①工作内容的繁复性。辅导员工作本身具有一定的特殊性。辅导员工作杂，其中很多工作完成的程度很难界定，无法量化。工作自身特点与认同度之间的矛盾长期困扰着辅导员，相关部门往往对其工作的认同度较低，使其情绪低落，缺乏成就感。②工作效果的长期性。辅导员工作是一个长期性的工作，好多工作不是立竿见影的，工作所表现出来的效果也不是短时可见的，所以其工作得到的认同度相对较低，况且工作量又很大，很细致，每天都要面对各种各样的学生。③工作时间的无边界性。辅导员的工作多数在正常8小时工作时间之外的休息时间。辅导员是一线学生工作的主要实施者，直接面对每一个学生，而在平时的上课时间辅导员的很多工作是无法开展的，所以辅导员工作时间没有明确的界限。④工作过程的风险性。随着高等教育大众化，大批独生子女成了高校学生的主体，这部分学生是家庭的重点保护对象，心理脆弱，自理能力差，自律意识弱，因恋爱、就业压力、贫困、心理健康问题等会随时引发危机事件。面对种种可能影响安全稳定的问题，辅导员长时间处于紧张的应急状态中，势必导致心理疾病的产生。
（4）自身提高因素。①角色的转换与定位。由于部分学校对辅导员岗位职责界定不明，使辅导员由“学生的思想政治导师”变成了“学生的生活保姆”，并且还“担负”着学习的指导者、职业的培训师、心理的疏导员、校园文化的教导员、学生纠纷的协调员等角色。角色的多重性相应地导致了角色责任的广泛性，辅导员常常是心力憔悴，同时也带来了巨大的心理压力。②辅导员自身专业与学生专业差别过大。由调查得知，辅导员所学的专业，只有11位是思政相关专业的。专业知识缺乏和工作需求之间的矛盾，这也给辅导员的工作增加了无形的压力。
三、解决辅导员职业倦怠的途径
1.营造和谐的外部环境。首先，要塑造一个和谐的社会环境，营造一种信任、支持的氛围，提高其工作成就感，增强其工作动力。其次，领导要重视辅导员工作，辅以相应的政策调整，对辅导员政策应有一定的照顾倾斜性，如发放一定的津贴，便于跟在校生尤其是实习生经常保持联系等。其次，从人事管理上要重视辅导员，充分认识到辅导员的重要性，逐步增强辅导员的职业威望，提高其社会地位。
2.明确辅导员工作岗位职责。要明确辅导员的岗位职责，避免事务性工作缠身的状况。教育部对辅导员的岗位职责有相关规定，主要是学生政治思想的教育和引导、学生行为规范及学生组织建设的管理、就业指导及帮困助学的服务等。高校要根据辅导员的职责范围，明确他们的目标、任务、权限、范围及责任，建立岗位责任制、反馈制、工作公开制、绩效考核制及工作追踪制等一套科学合理的制度，从而各施其责、分工合作、协调配合。
3.建立专业化的辅导员队伍。要鼓励并支持辅导员安心本职工作，增强职业归属，建立一支“专家化的辅导员”。对于从事辅导员工作一定时间，且表现突出者，学校应提供辅导员自主选择从事教学科研工作岗位的机会；对于有志于从事辅导员工作，以辅导员为终身职业的人员，应充分给予学习培训和深造的机会，同时切实解决辅导员职称评聘问题，使辅导员工作吸引更多的有志之士。
4.开展岗位培训和职业生涯规划。赞斯勒曾提出：“教师行业要想吸引好的教师并留住他们，非常紧要的是通过入职培训项目帮助新任教师。”专业化的岗位培训包括制定明确的职业生涯规划和系统的培训计划、方案，为辅导员制定专业的发展路线，使辅导员能够明确其职业发展目标，帮助辅导员从思想上、理论上、技术上提升自身素质。
5.建立科学的评价机制和激励机制。要建立科学的高校思想政治工作评价机制，用合理的考核指标明确学生工作的核心内容。有关部门给辅导员制定工作目标时既不能过于简单也不能高不可攀，应当合理且符合实际。在评价和考核辅导员工作时，要过程与结果双重导向，重点从他们的工作热情、工作态度、敬业精神及学生的满意度等方面来考核。
6.加强心理干预，关注辅导员心理问题。关注辅导员心理健康，通过组织开展心理知识讲座、心理咨询、团体训练等方式，引导辅导员克服完美主义倾向、树立正确的工作目标，帮助辅导员客观分析工作中的成败得失，正确评价自我，积极面对生活，掌握心理调适的基本技能，提高个体的心理调适能力。
参考文献
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高中数学辅导教程篇5
关键词：小学英语课外辅导利弊改进措施
小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。
一、调查问卷数据统计及分析
表一教师背景
表二教师工作
表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三对学生的调查
表四对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
参考文献：
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高中数学辅导教程篇6
关键词：高校兼职辅导员配备
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1672-1578（2013）02-0066-02
高校辅导员作为学生思想政治教育活动的重要施教者，负有学生思想、学习及生活等各方面的职责[1]，在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，对辅导员的职责进行了明确的规定。随着高校扩招大学生数量的增加，很多高校专职辅导员已经不能有效的完成上述工作任务，因此兼职辅导员招聘成为高校辅导员队伍建设的一个重要内容。但就目前高校专职与兼职辅导员的配备来看，还存在一定的问题，如何充分发挥专职辅导员的作用，有效配备兼职辅导员并使之完成辅导员基本工作成为现阶段高校需要重点分析和解决的问题。
1高校兼职辅导员配备问题分析
高校辅导员的配备应该是按照高校学生数量比例进行的，但是按照多大的比例进行配备，是目前辅导员队伍建设需要重点分析的问题。教育部曾经做出明确的规定，要求高等院校总体上的师生比例要按照不能低于1：200的比例配备专职辅导员岗位，也就是说一个专职辅导员最多只能负责管理200名大学
生[2]，但就目前高等院校实际发展状况与辅导员工作特点来看，这样的比例对专职辅导员工作依然有很大的挑战性，一方面由于辅导员工作相对繁琐，要照顾到学生的思想、学习与生活等很多方面，因此一名辅导员去管理200名学生确实难度相对较大；另一方面由于大学生多元化的需求与日俱增，辅导员数量俨然已经不能有效满足这些学生的个性化要求。因此高校配备兼职辅导员成为高校辅导员队伍建设与辅导员工作顺利开展的重要内容。而目前存在的重要问题在于很多高校对兼职辅导员的选聘与分配并没有一个规范性的标准与要求，很多高校都是选择自己学院的研究生或者与专职辅导员关系较好的本校学生承担兼职辅导员的责任，这样一方面这部分兼职辅导员没有受过正规的辅导员教育，因此无法充分有效的开展工作，也无法将思想道德教育工作内容有效的渗透到学生群体中；另一方面由于有一批兼职辅导员的存在，很多专职辅导员便开始将大量的繁琐工作交给这些兼职辅导员，最终导致工作效率的降低。
本研究认为高校兼职辅导员的配备不仅存在质量上的问题，也存在数量上的问题；不仅在招聘过程中存在问题，也在配备方面存在问题。首先这部分兼职辅导员大部分为研究生或者大三大四的学生，他们本身还要忙于自己的学业，且没有更多的时间和精力去参加专业辅导员工作培训，因此在质量上存在显著的问题；同时很多高校在兼职辅导员的选配数量上并没有严格的限制，一些高校为了减轻行政领导干部的管理任务，普及管理范围，招聘了很多的兼职辅导员，导致人员冗余而办事不足，一方面加大的财务开支，另一方面也导致了无秩序的辅导员队伍管理氛围。在兼职辅导员招聘过程中，很多高校也存在不规范性操作现象，并没有根据选聘者的个人能力来招聘，且招聘来的兼职辅导员在岗位配备中存在一定的不合理现象，比如有些兼职辅导员被安排到党务工作部门工作，有些兼职辅导员成了专职辅导员的“保姆”，这类现象还在高校辅导员队伍中显著的存在着，很大程度上影响了高校辅导员队伍建设。
除此之外，目前很多高校在辅导员配备工作中还存在对工作认识不够的现象，有些高校以兼职辅导员来代替专职辅导员，一些包含本科与专科的学校中，甚至将专科生除外来计算辅导员与学生的分配比例，或者用班主任来代替辅导员等问题。
2如何有效配备高校兼职辅导员
第一，完善准入制度与基本配备制度。高校兼职辅导员作为专职辅导员的助手，承担着大学生思想政治教育与良好生活学习环境建设的重要责任，因此必须要充分完善兼职辅导员的准入制度与基本的配备制度，首先，要突出强调所招聘兼职辅导员自身的能力、素质、辅导员经验、知识储备、沟通与交流能力、课余时间等，高校要制定必要的招聘规划，包括笔试及面试，尽量招聘选出更加合适的兼职辅导员从事辅导员的日常管理工作。其次，要在不低于教育部规定1：200比例的基础上，适当的增加兼职辅导员的数量，以更好的实现对学生的思想政治教育与日常生活学习管理，但高校要根据学生实际发展与需求状况来决定这一比例，不能盲目增加兼职辅导员的数量，要在保证能够较好的完成基本辅导员工作的基础上，最大限度地降低兼职辅导员数量，一方面降低培养成本，另一方面还能有效保证辅导员队伍的精细化发展。
第二，强调兼职辅导员的未来转岗问题。只有有效解决并保证兼职辅导员的未来转岗问题，才能充分解决兼职辅导员的配备问题，兼职辅导员与专职辅导员及教师不同，专职辅导员在辅导员岗位上干一段时间，如果工作成绩显著，一般会晋升到更高一级的单位中从事行政管理型工作，教师在教学岗位上的时间越长，其教学经验就越丰富，教学与科研水平越高[3]。而兼职辅导员大部分为研究生，其在辅导员岗位上工作一段时间后，必然会面临毕业或者择业等方面的问题。因此高校要充分重视这部分兼职辅导员的转岗问题，由于这部分群体具备一定的辅导员工作经验与工作能力，因此保证这部分群体中工作成绩突出的兼职辅导员的顺利转岗是实现兼职辅导员良好配备的重要问题。只有让这部分兼职辅导员适当的转岗，才能推动新的兼职辅导员的出现，也才能更好的鼓励兼职辅导员积极工作，推动辅导员工作的顺利开展。
第三，高校要对现阶段各院系内专职辅导员、兼职辅导员、在职教师及未来需要的教师与辅导员数量，以及退修的教师与辅导员状况等有一个完整的把握，在此基础上，对各院系提出一个相对准确的辅导员招聘数量，同时还需要对兼职辅导员的未来转岗状况作出事先的规划[4]。高校在招聘兼职辅导员的过程
中，就需要充分考虑到学生的能力、知识储备、沟通交流能力、课余时间及所学专业等，如果其中有任何一方面不符合辅导员规定则不能招聘。另外高校还需要对现阶段的辅导员状况进行培养计划的制定，保证这些兼职辅导员在从事辅导员工作的同时，还可以得到相关的辅导员技能培训，不断锻炼兼职辅导员的能力。
第四，建立专职辅导员与兼职辅导员的沟通平台，实现兼职辅导员的专职化配备。兼职辅导员在工作过程中要更多的与专制辅导员进行沟通与交流，遇到不懂的问题要及时询问，另外高校也需要建立相关的沟通与交流平台，推动兼职辅导员自身素质与能力的提升，进而实现兼职辅导员的专职化发展，为高校思想政治教育工作储备更多的人才。
第五，兼职辅导员要强化自我建设，拓宽自身的配备范围。兼职辅导员要更加认清自我发展地位与形势，深刻的认识到自己优势与劣势，一方面要树立大局服务意识，努力提高自身业务素质与能力，始终坚持以学生的健康成长作为自身工作的出发点与归宿，不断培养自身的全面发展，进而拓宽自身的配备范围，尝试更多层面的工作。兼职辅导员要不断加强自身的师德文明建设，努力提高自身的修养，兼职辅导员工作在思政教育第一线，与学生接触最多，也最能影响到学生的发展，因此兼职辅导员要努力做好表率，用自己高尚的品德与健全的人格来引导学生，帮助学生树立科学的世界观。另外兼职辅导员在工作过程中还需要充分学习各种工作技巧，提高自己的工作水平，以提高自身转岗配备能力，适应更多岗位的需要。
3结语
综上所述，高效兼职辅导员承担着重要的辅导员工作，在很大程度上辅助了专职辅导员基本管理与思想教育工作的开展，但现阶段，中国很多高校在兼职辅导员的配备方面还存在较多的问题，比如配备比例不合适、兼职辅导员专业素质不够、兼职辅导员工作范围无限制扩大等，这些问题在很大程度上影响了高校辅导员队伍建设，同时也抑制了学生工作的有效开展。因此高校应不断规范兼职辅导员选聘与配备程序，最大限度的提高兼职辅导员的业务素质与能力，充分发挥兼职辅导员的作用，推动兼职辅导员配备问题的有效解决，进而实现良好的辅导员管理队伍。
参考文献：
[1]张希中，关洪侠.高校专职辅导员与兼职班主任分工协作的长效机制建设初探[J].文教资料，2008，（12）：196-197.
[2]丁永斌，王喜忠.关于促进高校研究生兼职辅导员工作的几点思考[J].科技视界，2012，（34）：31.
高中数学辅导教程篇7
关键词：高校辅导员职业能力；考评原则；考评指标；考评策略
对于高校辅导员职业能力考评问题的考究起点是深入剖析高校辅导员职业能力的科学内涵，动力源泉是当前高校辅导员队伍职业化、专业化建设的紧迫需求。2014年3月25日，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政【2014】2号），在其中明确了高校辅导员的职业概况、基本要求、职业能力标准三个方面。这是对《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）、《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政【2005】2号）、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）、《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党【2013】9号）等一系列政策文件精神的进一步贯彻落实。因此，对于高校辅导员职业能力考评问题的研究不仅仅应当着眼于理论上的探究，更应当将其作为一种思想指导我们在实践中总结应用，这是对高校辅导员发展现实需求的直接回应。
一、高校辅导员职业能力的科学内涵
高校辅导员职业能力，是指高校辅导员在履行职业角色过程中所需多种能力的综合，是高校辅导员在日常大学生思想政治教育、大学生发展指导、大学生事务管理工作中所具备的能力总和。
我们可以根据国家职业能力的分类结合高校辅导员具体的工作职责对高校辅导员职业能力的范畴进行归纳总结。从广义上讲，可以将高校辅导员职业能力归纳为高校辅导员通用能力和高校辅导员专业能力两个方面；而从狭义上讲，高校辅导员职业能力则特指高校辅导员专业能力，即高校辅导员从事辅导员职业所需要的专业能力和专业技巧，是高校辅导员能力中区别于其他职业能力的特殊所在，是应对高校学生教育管理工作中不可或缺的能力素质，主要包括学生思想政治教育能力、学生发展指导能力、学生事务管理能力等。①这三方面的职业能力范畴基本囊括了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中高校辅导员职业能力标准所含“思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究”九项职业功能②。
二、高校辅导员职业能力考评体系的构建原则
辅导员职业能力考评体系中的主要支撑者是高校辅导员和学生群体，因此考评体系需要兼顾辅导员工作能力分析和学生群体发展特点两个角度进行构建，确保体系的科学性、完整性、高效性、发展性。
（一）科学性
高校辅导员职业能力考评体系的构建过程是一个完整的科学体系链，其建立需要遵循一定的科学规律循序渐进的开展。在此之前首先要落实好考评体系包含的具体内容，每一项职业能力下又包含了哪些子能力的分支，每一项考评内容的权重分值如何分配，考评结果如何得到合理有效的运用等问题。
量化考评选项，以分值形式对高校辅导员职业能力强弱情况进行界定，是参评者进行定量考评的参照指标。在现实考评过程中逐渐调整考评模式转向定量考核辅以一定的定性考核，客观公正的对被考评者进行定位评估，使得考评结果以具有说服力的数字对比的方式呈现，增加考评结果的科学性。因此，此类考评是否能够正确评估出高校辅导员职业能力，其关键就在于考核指标的确定以及每一项分值权重的确定。对于高校辅导员工作发挥关键作用力的职业能力分项则冠以较高的分值，相对的，对于高校辅导员工作影响力度相对较小的职业能力分项冠以较低分值，以突显不同职业能力对高校辅导员实际工作的影响程度。
（二）完整性
首先，高校辅导员的职业能力涵盖的主范围及其子范围较广，正如前面提到的包含思想政治教育、学生发展指导能力、学生事务管理能力三个主要方面，每个主要方面下又划分众多子能力分项，因此我们的考评体系构建必须涵盖所有子能力，同时为每一子项目分配分值，以体现定量考评结果的差异性。其次，可以选择不同的考核群体对高校辅导员职业能力进行考评，如参评辅导员所带的学生、参评辅导员同事、参评辅导员上级分管领导等，不同的参评群体对被考评者的评价和熟识程度不一，因此我们还要客观的裁定不同考核对象的参评结果的贡献程度，以保证考评结果的完整性。
（三）高效性
考评数据的统计是一个冗余、复杂的过程，加入只依靠传统的手工统计不仅费时费力而且可能会出现人为的误差，这将在一定程度上降低评估结果运用的及时性和精确性，从这个角度考虑，可以采用现代技术手段为支撑，以加快数据处理和统计的速度和精度。采用现代软件开发的统计软件应该初步具有以下几个特点：一是具有数据统计功能，以大量调查数据为输入，实现根据不同的统计算法对数据进行分类汇总，输出相应的结果数据的功能；二是具有比较输出的功能，可以将汇总输出的数据采用不同的表现形式进行对比呈现，如柱状图、饼图、折线图等，同时可以实现数据的对比、预测、转换等附加功能；三是具有数据存储功能，可以选择对考评结果数据利用数据库等现代软件进行存储，简化对大量复杂数据的存储、分析、处理及统计等操作。
（四）发展性
高校辅导员职业能力考评体系的构建服务于其考评结果的运用，而考评结果的运用的有效性则正向推动考评体系的改善。因此，应当强调用发展的眼光来看问题，考评体系一旦建立后并不是一成不变的，而是随着考评结果的运用效果进行相应的调整和改善，应时代科技的进步而不断改革创新。考评体系的建立只能说是一个时间段内的产物，随着社会的不断发展、教育结构的不断改善、辅导员教育工作的不断提高，理所当然需要不断改进考评策略，优化考评方法。
三、高校辅导员职业能力考评指标设计
高校辅导员职业能力考评指标设计，一方面要考虑到国家对高校辅导员的岗位要求和角色定位，另一方面又要考虑到服务主体“高校辅导员”自身发展的诉求以及服务客体“高校学生”发展的需求。基于上述的考虑，笔者在查阅大量有关高校辅导员工作制度以及相关学术文献的基础上，自行设计了针对高校辅导员和高校学生两部分群体的调查问卷，围绕“高校辅导员能力建设”问题对山东省五所高校进行了样本调研。在此基础上，结合高校辅导员职业能力要素及标准，通过分析总结设计出高校辅导员职业能力考评指标系统，如表1所示。
该指标系统紧紧围绕高校辅导员职业能力三大主线，即学生思想政治教育能力、学生发展指导能力、学生事务管理能力展开。依照高校辅导员职业能力结构，每一条大主线下各自划分为四个子能力共计12项二级子能力，作为二级考评指标，在二级系统指标的基础上继续扩展延伸，提出高校辅导员职业能力要素的具体要求，拓展成为三级能力指标；与此同时，37项三级子能力又顺次分配了权重分值作为衡量该项能力要求的重要性指标。为了便于计算和观察，指标系统的总分值设计为满分100分。
高校辅导员职业能力三级能力指标系统较好地阐释了高校辅导员职业能力的内部结构和能力要求，并清晰地展示了辅导员各个职业能力子项目之间的相互关联性，同时，这种设计方法使得该指标系统具有良好的扩展性和灵活性，可以随着高校辅导员职业能力要求和标准的变化而及时调整，包括增删具体的子能力要求或调整相应的权重大小，使系统设计更加时代化、人性化、合理化。
四、高校辅导员职业能力考评的方法和策略
运用多种多样的考评策略和合理有效的考评方法可以对高校辅导员进行综合全面的考察评估，从而对高校辅导员队伍建设起到积极的促进作用，下面将针对几种主要的考评方法进行研究。
（一）定量考核
如前所述，高校辅导员职业能力包含思想政治教育能力、学生发展指导能力、学生事务管理能力三大部分，而每个能力下又划分为多种子能力。根据各种子能力的重要性排名依次设定分值和权重，按照统一的评分标准对考评辅导员进行评分。如可以按照以下标准进行考评（按照满分值100分计算，不同分值大小体现对应子能力的重要性排名）。
在定量考评方法实际操作中，“量”的最终结果一方面取决于表2中各项子能力所占分值的权重，另一方面又取决于参与考评辅导员群体所打分数的权重。考评辅导员群体包括：学校相关职能部门领导、学院领导班子成员、同事代表、所带学生群体，权重按照10%、15%、20%、55%进行分配。其中，学生群体是辅导员的直接服务对象，应是对辅导员工作能力最为熟知的群体和服务效果的显示群体，权重比例设置较高；而对于学校相关职能部门领导，与高校辅导员接触点相对较少，一般以辅导员事务工作落实情况为基准打分，具有一定的评价片面性，因此比重设置最低。在实际运用中，各学校、学院可根据自身实际情况设置权重。最后，四大群体各自打分结果根据群体权重计算总值，得到辅导员定量考评分值。
（二）问卷调查
如前提到的定量考评法中，各项指标设定较为宽泛，参评者在打分的过程中可能会存在选择哪个分数等级较为合适的问题，对于相邻两个档次之间没有清楚的划分界限。针对此类问题，可以选择使用调查问卷的形式，将辅导员日常工作事项以具体的选项的形式展现出来，参评者可以有选择性的进行选择。
在设计调查问卷的过程中，存在几个明显的注意事项，我们需要谨慎设计：
a.调查问卷题目设计应该能够直接或间接体现辅导员职业能力强弱；
B.选项覆盖范围应该全面，可以按照语气递增或递减的次序依次罗列出来；
C.应从辅导员、领导班子、学生群体等多角度设计调查问卷；
D.设定调查问卷中每个问题的每个选项应与特定的职业能力相对应。
例如，可以设定问题场景：
在校期间你的辅导员是否给班里同学进行过创新创业教育方面的主题活动（包括班会、讲座、参观等），效果如何？
a.优秀：举行过多次，且同学们基本上都参与，很多同学收获颇多。
B.良好：举行过几次，大部分同学能够参与，但真正受益同学不多。
C.一般：举行过，但参与同学不多，受益同学屈指可数。
D.较差：记不清了，基本没有同学参与。
e.差：从来没有开展过。
规定a、B、C、D、e五个选项分别对应“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级，依次转换为职涯规划与就业指导能力的相对应得分为9分、7分、5分、3分、1分。
需要注意的是，调查问卷法设计的关键在于问题设计需要与子能力相对应，选项设计需要与等级相对应。
（三）现场情景参与
在量化考评过程中，我们获得的仅仅是高校辅导员职业能力各项子能力达标情况的数字化描述，但考评结果在现实中会受到各项子能力权重分配合理性以及其他因素的约束和影响，因此不可避免的存在一定误差性。为了进一步确保考评结果的客观性、公平性、公正性，我们可以将参评辅导员本身包含进考评的过程中，以丰富考评手段。现场情景参与综合运用心理学、管理学和现代信息技术及工具，通过面对面地进行考察和评估，以进一步验证量化考评结果。[1]据此，在高校辅导员职业能力考评中，可以针对几个子能力设定特定的问题，由熟知辅导员工作的考官（一个或多个）通过问答形式，分析辅导员工作情况，并结合辅导员所提供的相关工作记录、总结、证明材料等书面档案，给出现场考评分数；或者可以通过工作场景模拟，如辅导员与学生的谈心谈话等，考官作为旁观者观察记录辅导员的表现情况，给出现场考评分数。
在考核过程当中，针对辅导员的表现情况可以划分为“优秀a”、“良好B”、“一般C”、“较差D”、“很差e”等不同的等级；或实行打分制，按照具体的分值进行打分。
为确保高校辅导员职业能力考评结果能真实反映高校辅导员职业能力状况，要充分利用各种考核措施，从不同的考评角度和维度进行考虑，从而有效确保考评结果的真实性、公正性、公平性。这样既能强化不同考评方式的优势，又能有效弥补不同考评方式的劣势。总而言之，定量是基础，问卷调查为辅助，现场参与来补充，唯有结合多种方法综合运用、立体分析，才能提高考评结果的可信度。
注释：
①高等学校辅导员职业能力标准（暂行），教思政【2014】2号，2014年3月25日。
②山东大学辅导员职业培训实施办法（试行），山大学字〔2011〕131号，2011年12月12日。
高中数学辅导教程篇8
【关键词】线性代数网络辅助教学网络训练平台
线性代数是工科专业的一门重要的基础课，涉及行列式、矩阵、矩阵特征值与特征向量、线性方程组、线性空间、二次型等内容，通过线性代数的学习，学生既能熟练地掌握代数的基础知识和技能，又能培养独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，《线性代数》与《高等数学》《概率论与数理统计》一样，也是硕士研究生入学必考的重要内容之一，并已渗透到离散数学、经济管理学、计算机科学、社会科学等诸多领域中。但线性代数具有较强的抽象性和逻辑性，学生常常感到学习困难，因此，在教学过程中，需要教师要不断优化、改革教学方法，合理利用教学资源，使教学过程生动、具体，能启发学生思考、联想和创新[1]。
网络辅助教学是以“教师为主导、学生为中心”的教学理念指导下，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络，共同完成教学任务的一种新型教学方式。它充分利用计算机网络技术和网络信息资源，改善教学质量，提高教学效率，从而促进信息技术（网络技术）与教学课程的整合[2]。随着计算机网络技术的迅速发展，多媒体教学成为一个必然的趋势，但随之而来的也出现了一系列的弊端，如何来把握它们之间的平衡就显得非常之重要。
一、《线性代数》课程的教学现状
1.教学课时量少。许多高校老师教授线性代数课程时有紧迫感，其主要原因是课时量少，工科院校《线性代数》课程一般只安排32～40学时，在如此短的时间内，既要准确、严格地讲授线性代数的基本理论知识，又介绍线性代数的实际应用背景，提高学生解决实际问题的能力，显然不是很容易办到的。
2.课程内容抽象。线性代数没有高等数学的繁多章节，也没有概率统计处处与生活相关的实例[3]，如，由于缺少具体的形象素材，给学生的理解和记忆带来困难，因此，抽象理论和繁琐计算便成了线性代数学习中的最大障碍，学生体会不到学习的实际意义，与老师的互动逐渐减少，也就对该课程的学习失去了兴趣。
3.教学方式有待完善。以“黑板+粉笔”为主的教学方式，其优点设备操作简易、成本低廉，教室只需具有黑板和粉笔即可，普遍适应于各高等院校教学，而且一节课下来，所有的重点和难点都能呈现于黑板上，易于学生把握学习。但其弊端是板书量大、费时、费力、粉尘多，并且学生不易看清太多的上标、下标字母，后排同学常听不清，常使得教学效果大打折扣。而且课堂上完全由教师主宰，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
二、网络辅助教学的必要性
现代新的教学过程如图1所示，是教师根据教学目标确定教学内容，然后通过课堂教学和网络辅助教学的方式对学生进行指导的过程。网络辅助教学是根据学生课后自主学习而设计，教师将课堂教学内容放入教学平台中，并根据教学目标和教学内容增加新的内容，学生根据情况选择老师的讲义、视频、ppt、试题库等相关资料进行自学，同学之间还可以对相关问题进行讨论，教师根据学生对相关的资料的点击率和讨论重点对学生学习指导，教师再根据学生的课堂教学和网络辅助教学过程的具体信息反馈调整教学目标和教学内容，制订合适的教学目标，提高教学质量和效果。
图1网络辅助教学过程的流程图
线性代数是一门理论性、逻辑性和抽象性都比较强的一门课程，而且其实用性越来越突出，但由于受到学时的限制及学生知识水平不齐的影响，课堂上很难把所有的知识点都讲清楚。这就需要学生通过校园网进入虚拟课堂或直接打开教学软件进行学习，学习时间和进度可以自己掌握，有疑难问题随时可以在线向老师提问，所以网络教学已经成为高校教学的一种必不可少的辅助教学工具。
网络技术的迅速发展和计算机教学系统的不断更新、完善为网络辅助教学提供了前提条件，因此，网络辅助教学成为线性代数教学的重要选择。网络辅助教学倡导在教学活动过程中以学生为主体、教师为主导的教育理念，教师转变成为整个教学过程中的组织者、指导者和帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者[4]，既侧重师生之间面对面的交流，又可以不受时空限制，在网络中实施平等的背对背沟通，促进了信息技术和传统课堂教学的有机结合，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养，同时，网络辅助教学能提高教师运用现代教育技术进行教学实践的能力，提高教师的信息素养。
三、网络辅助教学的优点和问题
1.网络教学的优点
（1）学生有充裕的思考时间。在课堂上，最主要的交流形式就是教师讲、学生听，往往没有太多的思考余地，这很难在教师与学生之间形成持续深入的沟通和讨论。通过网络辅助教学，学生可以学校的“天空教室”网络教学平台下载和回顾白天老师讲的多媒体课件，对于疑难的问题，可以慢慢思考，并向老师在线提问，这种方式能够增加学生学习的自觉性和效率。
（2）多媒体内容丰富。在网络辅助教学中，由于不受课时量和黑板的限制，因此，老师可以在遵照课程内容的基本要求基础上，突出现代数学思想的运用，以实际问题为背景分析建立数学概念，再通过运用数学方法去分析和解决问题，以开拓学生的视野，使学生既增强对理论的消化和理解，又得到了数学建模和实际应用能力的训练，同时体会了到线性代数确实有用，并不是深不可测的抽象理论，而是解决实际问题的有力工具。例如“线性方程组”教学中，
例1：某地区有三个重要产业，一个煤矿，一个发电厂和一条地方铁路，开采一元钱的煤，煤矿要支付0.25元的电费及0.25元的运输费；生产一元钱的电力，发电厂要支付0.65元的煤费、0.05元的电费及0.05元的运输费；创收一元钱的运输费，铁路要支付0.55元的煤费和0.10元的电费。在某一周内煤矿接到外地金额50000元订货，发电厂接到外地金额25000元订货，外界对地方铁路没有需求，问三个企业间一周内总产值多少才能满足自身及外界需求？三个企业间相互支付多少金额？三个企业各创造多少新价值？
分析：这是一个投入产出分析问题。设x为本周内煤矿总产值，y为电厂总产值，z为铁路总产值，通过投入产出模型分析[5]，将其问题讨论转化为建立线性方程组.通过这一实际问题的分析和解决，极大引起了学生学习兴趣，使学生了解所学知识的运用，避免了以往由抽象到抽象、由数学到数学的枯燥的学习过程。
（3）提供丰富的学习资源。由于不同专业对线性代数的学习目的和要求不同，而且每个学生的基础也不一样，而网络世界是目前拥有的最丰富信息资源且具有开放性，因此，通过网络辅助教学，学生可以根据自己的具体情况找到他所需要的视频和课件。特别对于自修和自考线性代数的学生，由于未能到课堂上学习，而通过网络辅助教学为实现学生这种自主式学习提供了条件。因此，教师可利用校园网建立线性代数网络学习系统，通过该系统，学生可以随时的进行在线浏览课件等教学资料，并能根据知识点、难易程度进行在线组卷、在线测试和互相讨论，从而进行单元测试或综合测试[5]。
（4）有利于多种数学软件的学习。在线性代数中，大部分的计算太过烦琐。例如当把方程的阶次提高到了三元以上时，不但要求较高的抽象思维能力，而且也要求用十分烦琐的计算步骤才能解决问题，这使得大多数的学生感到乏味枯燥。要从大量的、机械的数值运算中解脱出来，就必须掌握数学应用软件的使用。目前，数学应用软件主要有matLaB、matHematiCa、mapLe、matHCaD等。例如，利用matLaB求解线性方程组[6]：
例2：解线性方程组
解：a=[32；23]
B=[0；5]
x=inv（a）B
x=-2y=3
matLaB具有丰富的数学功能，包括矩阵的各种运算，且允许用户自己构造适合自己领域的专用函数。由于matLaB软件是由C语言编写的，所以mat-LaB语言与C语言有相似之处，但比C语言更简单易懂，易学易用。通过互联网上的文字和视频教程，学生可以通过自学轻松掌握这些数学应用软件的使用方法[7]。
（5）有益学生心理环境的建立。“自信心”是我们成功后的一种“良性情感”，在很大程度上促进我们的成功。如果缺乏自信时，一直做些好像没有自信的举动，就会愈来愈没有自信。相关研究发现，当学生来自外部的压力过多时会限制其创造思维的发展，不利于健康的心理环境的建立。当学生感到线性代数枯燥乏味、缺乏自信时会远离这门课，并且与老师之间产生隔阂。
而在网络辅助教学有利于实现将教学的主动权还给学生，学生处于一个相对独立的学习环境中，给他们留有充分的思维空间，这有利于丰富和拓展了自主学习空间，使学生学习的心理空间和环境空间都有了相对的独立性，从心理卫生方面可以使学生从中得到积极休息，消除学生心理和生理的疲劳，从记忆原理方面看，通过对每一步的推导、演算，使学习内容更容易记忆。当学生享受到线性代数的成功和喜悦时，能增加他们的自信，强化他们的学习动机，使他们更热爱线性代数。因此，网络辅助教学为创造性思维的培养和自信的建立提供了前提和基础（线性代数课程不仅教给学生的知识，还要关心和培养学生的兴趣、动机、自信心、态度、思维品质等个性心理特征）。
2.目前网络辅助教学存在的问题
（1）部分学生信息检索能力有待提高。对于网络学习经验不足的学生来说，往往出现“徘徊在信息的海洋里，却承受着知识的饥渴”的现象，不但没有找到需要的知识，反倒被无关的内容分散了注意力，因此，教学资源“多”不代表丰富和广泛，教师需要课件上建立一定量的有用链接，带领学生发现“宝藏”，同时，努力提高学生的信息检索能力。
（2）缺少专业的“线性代数”网站，资源单一。由于教授“线性代数”的教师对计算机软件开发不是很精通，并且缺少相应的软件开发经费，导致“线性代数”课件不能充分应用计算机软件来完善，而且网站信息公布和更新速度也比较慢。各学校校内的服务器上，完整的“线性代数”多媒体课件还不多，在线练习、测试、解答、检测系统更少，而且由于受网络、知识产权、受益人群等的限制，许多院校的优秀课件往往不能共享。
（3）缺少网络教学效果的评价标准。目前，我们常常采用传统的课堂评价标准来评价网络教学的效果，对网络教学的检测体系还未引起足够的重视。因此，要提高“线性代数”网络教学水平，必须健全网络环境条件下的“线性代数”网络教学的检测体系，只有这样，“线性代数”的网络教学才能正常发展。
（4）学生重信息，轻实践。完成作业不认真，直接在网上下载；网上迷航的现象，网络教育还可能会导致因材施教的弱化。
3.充分合理利用网络辅助教学
教学是教与学的配合，是双方的互动，学生的学习应该是在教师的指导下，“以学生为中心”的学习。网络辅助教学在传统课堂教学和网络教学基础上产生，它没有完全脱离传统课堂教学环境，也没有完全吸收网络教学的全开放性，网络辅助教学不仅保留了计算机辅助教学的优点，还赋予了学生之间相互交谈共同促进的权利，使学习始终处在教师的有效监督下，充分发挥教师在教育中的主导作用，因此，将教学过程中的全部教学责任推给网络教学显然不合适。
网络辅助教学是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，学校一方面需要通过相关措施和途径向学生宣传网络辅助教学的功能和流程，给学生提供网络辅助教学的条件，包括网络课件的开发、网络教学平台的建立等等；另一方面要对网络辅助教学内容进行科学的设计，要做好问题提出与启发、问题分析与讨论、问题解决与启示等方面的静态设计，又要在“实际问题”设计上贴近现实注意与其他学科的密切联系。虽然网络教学不能完全取代现有的教学模式，但利用网络辅助教学模式学习是必要的。
四、结束语
在教学中我们一定把握好课堂教学和网格辅导教学整合的度，时刻注意网格辅助教学只是教学的辅助形式。网络辅导教学的实施要注重要培养学生对自己的学习更加负责的态度和学习的自主性，同时，教师还要重新考虑自己对角色转换的态度，做学生学习的促进者，而不是传统的控制者或管理者。
我国“线性代数”网络教学的模式还不完善，但我国互联网发展速度越来越快，会给“线性代数”网络教学带来新的发展机遇。我们还需根据教学实际情况探索更为有效、更为有益、更为便利的适合我国国情的新的教学模式，充分调动学生学习积极性，提高学生运用数学知识解决实际问题能力，才能改变线性代数的教学现状，提高课程的教学质量，培养出精通数学方法的应用型人才和利用数学思维分析问题、解决问题的创造型人才。
【参考文献】
[1]李健，王增辉，汪威.“线性代数”课程教学改革[J].新乡学院学报（自然科学版），2013，30（1）：69-70，74.
[2]敖长林.线性代数课程改革与实践[J].理工高教研究，2003，22（4）：145-146.
[3]张丽丽.线性代数网络辅助教学的探讨[J].电子制作，2013（7）：125.
[4]杨娜.大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估[D].大连理工大学：硕士学位论文，2005.
[5]周品，赵新芬编著.matLaB数学建模与仿真[m].国防工业出版社，2009：99-102.
高中数学辅导教程篇9
［关键词］经济数学基础;开放教育;效率
在远程开放教育模式中，面授教学是课程教学辅导系统中的重要环节。开放教育的课程存在着课程教学内容多与面授时间少之间的矛盾，要处理好这个矛盾，需要教师体现远程开放教育的基本理念，通过创新模式，提高教学效率。跟据本人的研究和实践，在远程开放教育条件下提高面授教学效率的基本做法应该是:在坚持以学生为中心、促进学生自主学习的基本理念这一前提之下，依托于计算机技术基础和教学资源基础，做好面授教学环节中的“三课”，即导学入门课、重点助学课和复习迎考课。以下就结合经济数学基础课程的面授辅导教学，来探究关于提高远程开放教育面授教学效率的方法。
一、期初导学入门课
在开学阶段上好第一堂课，主要是给学生介绍开放教育的学习理念，说明开放教育与普通高校教学的不同点。介绍开放教育面授课时量比较少的原因及如何进行学习，引导学生了解和掌握课程的性质、内容、学习意义，学习的要求和方法，学习资源的利用方法，形成性考核和终结性考核方法，最终成绩的合成方法，指导学生制订学习计划等。这样就使学生从一开始就明确课程学习方法，为系统主动地学好课程打下了一个良好的基础。通过上好期初导学入门课，使学生掌握科学而有效的学习方法，，制订切实可行的学习计划，明确学习资源和学习方式，掌握学习技能，以及端正学习态度、增强学习动力等。这是做好课程教学辅导工作的前提。这一环节在经济数学基础课程教学过程中，主要是通过第一次集中辅导课来实施的。在辅导过程中，首先是对学生进行学习动力教育，教育学生端正学习态度，树立学习信心，决心认真学好课程;其次是帮助学生了解课程性质、内容结构，以及该课程与其他专业课的关系、对学生工作实践有和帮助，对进一步升学、考级的影响等;第三是帮助学生掌握科学的学习方法，如坚持自主学习、把握学习重点、充分利用资源等;第四是介绍教学安排，包括教学总体安排、集中学习安排和自主学习安排等;此外，介绍有关学习、复习、考试等具体方法。给学生演示如何登陆国家开放大学教学平台及陕西广播电视大学教学平台，如何在平台上找到适合自己的学习资源，哪里有文本辅导资源，哪里有视频或课件资源，哪些资源是重点学习内容，哪些资源与考试相关等等。但通常情况下，在刚开学时，学生的学号还没有下发，无法登陆教学平台，如何找到平台上不需登陆就可以学习的资源呢?这也是教师应该对学生加以引导的内容。比如国家开放大学电大在线平台中部级网络资源共享课———《经济数学基础》(网址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一个不需登陆就可以学习的资源，学生可以点播不同章节自主学习，还可以向老师在线提问进行交流。即使落下一两节课，通过网上学习，也可以进行弥补。另外应该给学生留下老师电话，建立《经济数学基础》学习讨论QQ群，方便学生与老师，学生与学生之间进行交流讨论。通过本人多年教学经验，上好第一堂导学入门课非常重要。这可以拉近教师与学生的距离，使师生在以后的学习过程中关系融洽，交流顺畅。使学生放下对课程的畏惧感，对学习数学产生浓厚的兴趣，增强其学习的信心。
二、期中重点助学课
在期中阶段若干次面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，主要是按照“两纲”(即课程教学大纲和考试大纲)的要求，将课程中的重点内容对学生进行系统辅导，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题，同时布置必要的课后练习，以及对作业进行必要的讲评指导。“两纲”是教师“教”和学生“学”的依据，也是考试的依据。教师的面授辅导，要紧扣“两纲”，突出针对性，而且要善于把握“两纲”中的精华部分，将之渗透落实到面授辅导全过程各个环节之中，使教师的“教”和学生“学”在“两纲”之上得以高度统一。组织学生开展讨论活动，也是面授教学的重要形式。学生之间就有关重点难点问题展开充分讨论，教师利用讨论活动对学生进行释疑解惑，使学生掌握课程的重点难点。此外，还要结合教材辅导内容对学生进行必要的作业指导讲评。期中重点助学课，是面授教学过程的主要环节。远程开放教育模式要突出学生自主性、个性化学习，不能采用全日制教学方式安排教学时间;同时实行教考分离，这客观上又给教师的面授辅导课在教学内容的针对性方面增添了难度。因此教师的课程面授辅导，必须具有很强的针对性，要立足于学生实际，着力解决课程学习的重点难点问题，帮助学生更好地掌握基础知识，以顺利地通过学习质量检测，提高学生专业课程考试成绩水平。开放大学经济数学基础课程明确地规定了学习的目的任务，以及复习考试重点范围，课程辅导的各个环节，都要高度重视辅导内容的重点问题。这样，远程开放教育中的课程面授课辅导在质量和效率上的要求就显得更高了。教师要根据平常与学生的交流接触及学生的素质能力基础，精心设计有限但精炼、高效率的面授课。先要了解学生原来所学专业、现从事的职业、入学测试水平等等，在掌握学生的素质能力基础上，从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用，着眼于培养学生对本课程的学习及思辩方法，也可介绍一些课程的相关背景知识等，做到逻辑严密，体系清楚，理论联系实际。远程开放教育条件下的学习，就是基于资源的学习法。网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性，被形象地誉为“学习超市”。学生可以随时获取更新、更有效、更实用的知识，量力而学，量需所求。网络资源能针对不同职业、不同专业、不同知识层次的受教育者的不同学习需求，提供多种形式的生动有趣的助学服务;具有文、图、声、像并茂，形象直观的教学特点，能化难为易，化深为浅，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率。向学生提供丰富的资源服务，不仅是远程开放教育模式的基本特色和基本要求，同时也是教师开展有效的面授辅导的基础。因此，通过网络动态助学信息资源，就成了辅导教师向学生提供资源服务的主要任务，包括课程重难点辅导、学习方法指导、单元自检自测题、案例或相关参考资料等。丰富的网上信息资源共享，不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识接触面，便于学生对所需知识的获取、联系和综合，有利于学生创新意识的培养，同时还有助于拓宽面授辅导课的知识面，加深理解面授辅导课的内容，从而大大地提高了面授课教学的效率。因此，对于所要辅导的课程，教师应建立教学辅导资源库，包括导学资源、练习资源、复习资源、考试资源等，并以网络课程形式或利用“电大在线”，向学生提供系统的资源服务。在课前，学生可以利用网上资源进行更具针对性的预习;在课内，教师可以随时利用网上资源对学生进行面授辅导;在课后，学生可以利用网上资源对课程内容进行更有效的巩固深化、复习提高。这样，教师的面授辅导，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成，大大地节约了教学时间，从而大大地提高了面授辅导课效率。
三、期末复习指导课
高中数学辅导教程篇10
一、非智力型辅导个案
在教学过程中学生的情感总是伴随认识过程和心理过程同时进行的.因此，在教学和辅导时，不能无视情感的作用.情感交纳在人的思维中或者成为积极的刺激，或者成为消极的障碍.所以，在辅导时我们更重视非智力因素.对于非智力型学生的辅导较为简单，而对于心理型学生的辅导相对就显得复杂许多.
一是心理型的成因比较复杂而且顽固.例如：有遗传的因素、有生理和心理的因素，有来自家庭和社会的原因，有自身性格方面的原因，既有内因又有外因，成因复杂.因此，我们先对学生进行诊断，力求有的放矢，对症下药.
学生a，他不存在智力障碍，但在心理上对学习有很强的抵触情绪，特别是数学课的学习.发现这个问题老师没有简单处理（责备或批评），而是细心观察了一段时间，对他的情况了解得很全面之后，制定了辅导计划.首先老师把他当一个自然人，尊重、爱护、信任他，体谅他有时的过激言行.对于学习中的每个微小进步，都加以肯定和鼓励，利用各种机会接触他，和他交朋友，不失时机地交流感情，了解他的愿望和要求.告诉他后进是暂时的，我有能力、有信心帮他进步；同时老师也充分相信他有决心、有能力能够尽快提高.老师适时的鼓励和帮助赢得了他的信任和爱戴，他就自然肯花时间学习，勇于克服学习中的困难.经过近一年的努力，他从成绩一位数达到两位数，最后到及格.记得有一次考试竟然考了92分，他欣喜若狂，老师也同他一样高兴并及时把他的好成绩告知他的父母.思想工作做通了，学习也就有了动力.学习中有心理障碍的学生不少，心理类型也不尽相同.辅导中的情感因素对学习的影响是十分重要的，再加上教而得法，导之以行，辅之以实，必能收到好的效果.
二、智力型辅导个案
一学完初三“二次函数”这一章.教师在黑板上写下这样一道题：已知二次函数图像的对称轴是x=l，图像过点（-2，-5），且在x轴上截得的线段长为4，求这个二次函数的解析式.提问第一名学生，他回答：设这个二次函数的解析式为y=ax2+bx+c，由条件可得到x=--1，4a-2b+c=-5，第三个条件不知道如何用！第二名同学补充：，然后解此方程组，求出a，b，c.这时第三名学生举手要求回答：根据第一、三条件可知图像与x轴的交点为（-1，0），（3，0），可设y=a（x+1）（x-3），再将点（-2，-5）代入，很快可求出a.
第三名同学有浓厚的学习数学的兴趣，从初二年级开始，数学科让他上数学课时可以进行自学，并推荐一些课外资料让他阅读.教师经常和他就某些专题进行探讨、交流，如上题回答完后，还让他在班级中做主题发言，进一步激发其他同学学习数学的热情.这绝不是偶然的，平时在对他辅导时，一旦发现某些闪光点，就提示并鼓励他在某些方面进行深入研究.到目前为止，该生已经有几篇小论文在杂志上发表.
对于智力超常的学生，关键是在“导”字上下工夫.同时教师要充分信任他，给他提供足够的空间和时间，进而提高他的求异品质和创造能力，那么他的未来人生必将受益匪浅.
三、诊断型辅导个案
现初三某班学生，从小学开始数学成绩就一直很差，据家长讲，为了提高他的数学成绩，在校时老师经常给他单独进行辅导，在家请了家教，效果都不理想.针对这种情况教师对他进行了长期跟踪，力求弄清产生学习困难的原因.
实例一
很明显，这样的题目不会的根源在于他对绝对值、正负数、数轴的概念不太清晰，因此在源头堵住漏洞比反复跟他讲解题方法，效果要好得多.
由上述例子可以看出，辅导不应是单纯的补课、反复讲，而应通过提问、观察等多种途径诊断出学习困难之所在以及造成困难的真正原因，确定病因，对症下药.这样长期坚持下去，辅导的有效性才会凸现出来.
四、研究的结果
回首几年来的艰苦历程，让我们感到欣慰的是，辛勤地耕耘之后有了并不太丰硕但很真实的果实.在几次学期末的问卷调查中，学生对数学教师的满意率和喜爱数学科的学生逐年在增长.这些事实雄辩地说明了我们数学组进行辅导有效性研究的成功之处.
当我们的研究经历了证实与证伪的磨砺之后，我们认为：辅导绝不是单纯地帮助学生弥补知识漏洞，帮助他们学好数学，而是一个教人教心的、德育的过程；辅导的过程必须是优化的、科学的，它的切入点也必将落在研究学生的心理规律上；辅导的方案必须有阶段性和连续性.
五、反思