合规讲堂培训内容篇1
一、莒县农民教育培训的基本情况
莒县农村劳动力资源丰富，但整体素质还不适应现代农业发展的需求。据2016年统计，莒县农村劳动力31万人，小学及以下文化程度占47.3%，初中文化程度占37.5%，高中及以上文化程度占15.2%。农业从业人员31万人，目前从事种植业的劳动力25万人，从事畜牧业的劳动力3.2万人。系统接受农业教育培训的农村劳动力不到10%，从事农业生产、经营的农民素质不高，影响了农业产业结构的进一步升级。有文化、懂技术、会管理的农村实用人才匮乏，生产经营观念、手段、方法滞后，生产经营效益不高。
二、前期农民教育培训存在的问题
（一）教育资源整合乏力
就莒县而言，农业、科协、扶贫、妇联等部门都在搞农民培训，但各部门的培训均局限于各自的行业，缺乏统一的顶层设计和总体规划，形不成系统的培训，部分乡村重复交叉培训，既造成了培训资源的浪费，也增加了培训成本，达不到理想的培训效果。
（二）农民对培训缺乏主动性
调研发现，莒县务农农民年龄在45岁以上的占三分之二，他们在生产实践中积累了一定经验，但接受新事物较慢。有一部分人参加过不同类型的短期培训，但他们认为有些培训老师讲的内容基本都是自己掌握的知识，存在想学的知识学不到、希望解决的热点难点问题解决不好等问题，因而缺乏主动参与培训的积极性。
（三）培训内容缺乏针对性
以前的农民培训，培训前对学员的培训需求调研不足，不了解学员急需解决的热点、难点问题，存在盲目授课现象，理论知识讲得多、实践技能讲得少，抽象的内容讲得多、直观的内容讲得少，常规传统的知识讲得多、新技术讲得少，往往教师讲完课培训就结束。对培训机构而言，只要完成培训人数和培训课时数，就算完成培训任务，组织者甚至会安排一些听话但又不从事本产业的村民凑数参训；对授课教师而言，只要讲完培训内容，就算完成讲课任务；而对学员而言，教师授课没有选准自己所需求的内容，存在“学非所需”现象。
（四）培训师资缺乏吸引力
常言道：师傅不明徒弟拙。调研发现，以往农民教育培训聘用的部分授课教师，有的不会也不学习运用多媒体等现代化手段教学，缺乏生动、形象、直^的影像授课内容，培训效果较差，往往学员不愿意听甚至走人。有的教师讲完课后，解答不了学员提出的实际问题。谈及培训收获，有些学员说，这个老师讲深奥的理论知识，没讲实践技能，我们用不上；那个老师只会讲书本知识，没有实践经验，不实用；还有的学员认为，有的授课教师的实践经验还不如自己，白白浪费自己宝贵的时间。久而久之，培训对学员失去了吸引力，进而出现招生难现象。
（五）培训模式缺乏多样性
以往的农民培训，多采用教师在台上讲、学员在台下听这一传统、单一的灌输式模式，甚至有的培训不挑对象、不问需求，完成理论培训就行。参训学员学到的理论知识，没有指导教师到田间去手把手教，自己也没有机会到田间去操作、去实训，对技术是否规范、操作是否到位存有疑虑，实现不了理论和实践的结合。同时，缺乏向外地学习本产业先进理念、先进技术的机会，达不到理想的培训效果。
三、新型农民教育培训对策建议
（一）统筹规划，合理整合教育资源
根据不同部门所开展的农民培训项目和内容，由政府牵头，会同有关部门成立农民教育培训组织机构，加强沟通、协调、整合，实行联合办学与各自为阵相结合，做到涉及相同或相近的培训内容合并培训，不相关内容各自培训，逐步形成以培训机构为主阵地，科研机构、科技示范园区、农民专业合作社、家庭农场为实训基地，具有创新意识的“土专家”“土能人”为补充的教育体系。
（二）创新培训理念，开展“把脉下药”式的培训方式，增强培训的凝聚力
对农民而言，为其解决一个生产经营中的实际问题，胜过夸夸其谈、漫无边际的几天理论讲授。为吸引更多农民参训，使他们招之即来，来了留住，学了用得上，用了效果好，必须在培训前根据选定的产业，对遴选的参训学员进行培训需求调研，充分听取他们在生产经营中存在的热点和难点问题，并进行汇总、归纳。以此为基础确定培训所要添加的新内容，遴选能解决该类问题的专家教授，并结合授课内容进行答疑解难式的讲解，并深入田间实训实习，营造互动式的课堂教学氛围，提高学员的参训积极性、主动性，增强培训效果，体现新型农民教育培训学以致用的价值。
（三）创新师资遴选模式，增强师资的吸引力
“学高为师，身正为范。”新型农民培训的师资，不要看他的职位多高、影响力多大，要看他是否拥有本专业的高新实用技术、是否掌握本产业的发展方向，更要看他“把脉问诊、对症下药、药到病除”的本领，特别是解决参训学员存在的难点、热点问题的能力，做到与本批学员培训产业无关的内容不讲，本批学员不需要的内容不讲，本批学员都掌握的内容不讲，对学员在生产实践中存在的疑难问题，真正做到“把脉问诊、对症下药”，并做到“药到病除”，使培训教师像磁铁一样牢牢吸引住参训学员的心，真正建立一支知识全面丰富、解决实际问题能力强、培训效果好、具有强大吸引力的新型农民师资队伍。
（四）创新培训形式，运用现代化手段教学，增强培训的直观性
“讲述一千遍，不如眼一见”。新型农民培训的教师，不仅要在教学理念、技术水平上向国家领先水平看齐，而且必须改变以往只靠一张嘴讲课的授课方式，走出去，学创新，学习运用多媒体等现代化手段，利用影像资料直观、生动、形象的授课。这样不仅授课内容有声有色、生动形象，而且可以直观地传授给学员一些先进的真经实学，让参训学员创造更高的经济效益和社会效益，引领当地产业发展。
合规讲堂培训内容篇2
关键词气象教育培训精细化管理
中图分类号：G645文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.025
abstractthemeteorologicaleducationandtrainingisanimportantwayforthedevelopmentofmeteorologicalpersonnel，anditisanimportantguaranteetorealizethemodernizationoftheweather.toexploreandstudythemanagementmodelandmethodofmeteorologicaleducationtrainingclasshasanimportantroletoensuretheeffectandqualityofthetraining.thisarticletakesthespecifictrainingclassasanexample，attemptstosummarizethetrainingclassfinemanagementpattern，hascertainuniversalityandtherepresentative.
Keywordsmeteorological；educationandtraining；finemanagement；administration
0引言
精细化管理是一种理念，一种文化。它是社会分工精细化、以及服务质量精细化对现代管理的必然要求。气象教育培训管理需要引入精细化管理的理念，建立起统一规范的气象教育培训精细化管理模式，不断改进和提高培训质量。
1培训班管理概况――以县级综合气象业务培训班为例
为了提高县级业务人员的综合业务服务能力，使其能够熟练掌握气象观测、预报预警、气象应急，气象服务的基本业务知识和业务服务规定，了解常规观测仪器的基本原理，掌握维护维修常规观测仪器的基本技能，熟练操作和使用县级综合业务服务平台和其他有关业务软件。河南省气象培训中心在郑州举办了全省县级综合气象业务培训班，经过精心组织和制定培训计划，为了保证课程的质量和效果，将此次培训分为两期，每期培训班9天，共18天，培训人员将超过150人次，为历年来培训人数和天数最多的培训班。
两期培训班分别通过9天的培训学习，取得了较好的学习效果。学员纷纷表示对平时的工作帮助指导很大，培训课程内容丰富，师资安排合理。
2建立规范和标准的培训班组织保障机制
2.1因材施教，组织专家型教师授课
河南省气象局副局长孙景兰在全省县级综合气象业务培训班上讲授了第一课。结合县级气象业务发展的趋势及我省县级综合气象业务发展的进展情况，深入讲解了如何加快县级综合气象业务改革发展，提升公共气象服务能力的路径和重要意义，明确了县级综合气象业务的工作重点，并且提出了新要求和新标准。
此次培训还邀请了中国气象局综合观测司、气象探测中心、华云气象科技集团公司、江苏省无线电科学研究所有限公司、河南省气象局等单位的领导和专家授课，全面系统地讲解县级综合气象业务的重点工作，培训内容包括县级综合气象业务发展；灾害性天气监测预警技术；天气学基本原理及河南主要灾害性天气过程；县级综合业务平台业务应用；县级预报预警及值守班业务规定；气象灾害防御及预警；气象为农服务；地面气象测报软件iSoS；新型自动气象站维护与保障；区域站保障；mSDoS业务一体化后台站工作任务及时效要求；数据查询反馈处理；mSDoS业务aJ文件制作处理；元数据处理；数据处理规范要求；气象信息化发展方向；信息网络安全；酸雨业务规范、业务考核、设备维护等内容。
2.2综合运用教学方式，多样化手段确保教学质量
培训班综合运用课堂讲授、研讨与交流、实操等培训方法交叉进行，形式的多样性赋予每位学员都必须认真思考的计划，启发了思路，提高了上课质量。“案例教学”其实并不能算是一个很新鲜的课程了，但是来自中国气象局的老师却用巧妙的教学方式把学员们从单纯的“归纳、总结、读后感”中解放了出来，通过深入案例，广开眼界大胆探索，能够从新的方面、以新的观点看待以往的工作实例和疑难问题，并积极展开讨论，课堂气氛比较热烈。
现场体验教学是以现场为课堂、以教学点为载体、以实践者为教师，按照教学目的，实地调查、现场试验、多边互动和交流研讨进行动态案例研究的教学形式。学员对教师授课满意度都很高，对教学内容对实际工作的指导能力评价也很高。
2.3适度增加学员压力，以考核验收培训效果
本次培训采用随堂测试和集中闭卷考试的形式，对于实操较多的考试，授课教师要求进行了随堂的测试，主要的操作方法，随机将学员分为3个小组，小组中的学员按照顺序到讲台进行实操演练，现场纠正错误和评分，这样增强了学员上课的注意力，同时也对课堂的内容起到了强化记忆的效果。集中闭卷考试安排在最后一门课程结束后，分值为100分，考试时间为120分钟，考试的题型包括填空题、非定项选择题、判断题、问答题、分析题等，要求授课教师根据自己的课堂授课内容出题，按照一定的分值比例和题型命题，培训中心教师将题目进行难易程度的分类，将不同难度的题型组合成a、B两套试卷，考试前确定试卷并且闭卷进行考试。考试结束后，考卷密封由授课的教师流水批改，最终以全省通报的形式公布分数。在培训中加入考试环节，既是对课堂内容的回顾和检测，同时也对参陪学员增加了学习的压力，无形中提高了培训的效果和质量。
3开展培训班效果评估，积极改善培训质量和效果
3.1评估方法及资料来源
本次评估的理论依据来自美国科克帕特里克教授创立于1959年的“柯式”评估模型，本评估是在培训班结束初期进行，进行了反应层面和学习层面的评估。通过发放教学质量调查表和观察学员学习现场的态度、意见和互动情况来了解他们对培训工作的反应和看法。次培训班共分为两期，共136人，共问卷回收129份，有效问卷129份，问卷回收率为95%，数据结果有较强的代表性。
3.2培训课程设计评估
此次评估是在培训班结束之初进行，培训组织实施单位通过数据收集、访谈等手段，详细了解学员对培训班整个环节和所包含培训项目的真是感受，听取学员意见和建议，作为日后培训工作改进的依据。本次评估主要是对课时安排、教师授课效果满意度等方面进行。
（1）本次课程安排如下：县级预报预警及值守班业务规定，2学时，范学峰主讲；农业气象服务平台应用，2学时，张广周主讲；灾害性天气监测预警技术，8学时，牛淑贞主讲；气象灾害防御及预警，4学时，赵卢霞主讲；信息网络安全，4学时，魏光甫主讲；天气学基本原理及河南主要灾害性天气过程，8学时，李平主讲；气象信息化发展方向，4学时，周勇主讲；县级综合业务发展，2学时，孙景兰主讲；气象现代化，4学时，柳俊高主讲；新型自动气象站维护与保障，6学时，樊奇主讲；地面气象测报软件iSoS，6学时，李亚男主讲；mSDoS业务aJ文件制作处理、元数据处理、数据处理规范要求，4学时，飞主讲；县级综合业务平台业务应用，3学时，王振亚主讲；酸雨业务规范、业务考核、设备维护，8学时，汤洁主讲；区域站保障，4学时，华云公司主讲。
（2）教师教学效果满意度评价。学员对教学效果评价中对新型自动气象站维护与保障和地面气象测报软件iSoS课程满意度达到了100%，说明基层教师授课更能符合学员需求。其它课程教学效果也都整体较好。
（3）教师学科把握能力满意度评价。学员对教师学科把握能力方面整体评价都比较中性，都在70%以上。其中，满意度最高的为县级综合业务发展和气象现代化，为85%。
（4）教师理论知识适中度满意度评价。学员对气象信息化发展方向、灾害性天气监测预警技术、气象灾害防御及预警，满意度均在90%以上，说明学员对这几门课程很接受。只有信息网络安全满意度为80%，说明该课程理论内容不够合适，需要调整。
（5）教师教学对实际工作指导满意度评价。从数据整体看，学员对课程对实际工作的指导帮助作用都反应不够大，都在及格线徘徊，这说明理论课程安排和实践层面有一定的出入，需要调整。
（6）教师课程内容的理解程度满意度评价。学员对课程理解程度满意度都不太高，原因可能是授课教师讲解太过于理论，理论程度也太深，学员都来源于基层，偏重实践操作和应用。
4积极采纳学员建议，以精细化标准总结经验
本次培训班培训内容较为丰富，包含15个教学单元、安排了72个学时。既有气象学原理的介绍，也有针对地市具体业务应用的指导，课堂效果良好，受到参陪学员的一致好评。
关于培训内容，学员建议增加气象灾害风险普查的课时；增加气象服务、决策服务方面的内容；“农业气象”方面培训内容过于笼统，希望能够更加优化；增加应用产品介绍、预报、运用、分析；培训内容难度过多，希望对不同岗位的业务人员分别培训。
关于教学内容和课时安排，保持理论讲授和实践操作的平衡，尽量安排一些实践课程；从实践看，应侧重多请基层专家教授，更能指导现实业务；培训时间有限，前沿知识介绍应控制在较短的学时内，更具现实指导性的课程要适当延长学时。
关于教学方式方法，建议多采用传授型教学模式结合为住的教学模式，注重培养学生的学习主动性。
5小结
气象教育培训是气象事业发展的重要基础，为气象事业人才队伍建设提供的重要支撑。建立起统一规范的气象教育培训精细化管理模式，分层次、分类型、分批次组织管理好各类培训项目，强化培训后效果评估，不断改进和提高培训质量，切实发挥好气象教育培训的优势和作用，为气象现代化建设提供有力的保障。
参考文献
[1]高学浩等.面向终身教育的气象干部教育培训体系建设研究[J].继续教育，2015（2）：55-57.
合规讲堂培训内容篇3
关键词：矿山救护队员；培训内容；培训质量
0引言
矿山救援队伍是处理矿山灾害事故、实行军事化管理的专业队伍，在矿山行业中属于高危行业。行业的特殊性决定了矿山救护队员必须具备良好的业务素质、强健的身体素质和一流的技术水平，才可能在抢险救灾中实现安全、快捷、高效救援。要有效提高矿山救护队员的业务素质、身体素质和技术水平，矿山救护队员培训是非常重要有效的途径［1?2］。但目前矿山救护队员培训工作由于种种原因仍存在诸多不足，需要不断改进、完善，才能更好地促进矿山救援队伍的发展，适应矿井安全生产需求。
1当前矿山救护队员培训中存在问题
1．1招录方面
《矿山救护规程》规定：新招收的矿山救护队员，应具有初中以上文化程度，年龄在25周岁以下，从事煤矿井下工作1年以上，身体素质符合矿山救护队员标准。近年来，由于煤炭市场萧条，煤炭企业经营困难，大部分矿山企业在招收矿山救护队员时，未能严格按照标准招录新队员，致使招录的新队员文化程度参差不齐，身体素质差异较大，招录的少部分新队员年龄超限、文化程度低、身体素质不符合要求、没有井下工作经验等，这都给矿山救护队员培训工作造成了一些困难。
1．2培训内容方面
矿山救护队员培训内容的主要依据是原国家安全生产监督管理总局、国家煤矿安全监察局矿山救援指挥中心制定的《矿山救护培训教学大纲》。培训单位及任课教师依据培训大纲要求，制定相应授课计划，根据教材编写授课教案。教师的教学一方面应符合大纲要求，以保证课程的基本规格和教学质量；另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合救护队员实际水平、现场实际情况，灵活掌握。教学大纲只是以纲要的形式规定课程的基本内容，而教材才是授课老师的教学范围和基本落脚点。教材内容安排设计是否恰当，将直接影响培训质量的高低，教材能否为学员提供合理切实的学习内容，将关系到学员学习效果。目前，矿山救护队员培训所用教材普遍存在如下问题：①教材中实训、实验、实操内容较少。实训、实验、实操是提高培训质量不可或缺的重要手段，只有在教材中增加必要的实训、实验、实操内容，才能加深学员印象、激发学习兴趣，使培训教学真正具有理论和实践的双重功能。②教材中少部分事故案例时间久远，与现在矿井实际不符，起不到针对性、对比性、借鉴性的教学效果。③教材中涉及技能操作项目较少。一些技能项目，如：医疗急救、一般技术操作等，教材中没有编写，缺乏统一标准，致使相同的授课内容、不同的授课教师讲解的不尽相同。
1．3培训教师队伍方面
优秀的师资队伍是提高培训质量的关键，具有丰富的理论和教学经验以及现场实际工作经验的老师，是搞好培训工作的基础。但从整个矿山救护队员培训教师队伍的师资力量来看，仍存在一定差距，大部分教师没有矿山救护培训教师资格，课堂教学经验不足；教学方法灵活性差，课堂应变能力有限，调节课堂气氛能力不足；与学员沟通不够，不善于了解学员，上课只管讲，不管学员能否听得懂，完成任务了事；强制性课堂灌输，效果较差，这些都制约了救护队员培训质量的提高。
1．4培训实操方面
实操是矿山救护队员培训中非常重要的环节，能够让救护队员直观地了解、认识和掌握仪器装备原理、结构、性能以及操作方法、要求、标准、注意事项等，锻炼学员的动手实操能力。同时，通过实操训练及考核，还可以考核学员的实际动手能力和仪器装备故障处理能力，检验学员的学习成效。但是，大部分培训机构由于条件有限，没有实习场地和实操设备，仅依靠课堂上老师讲述，救护队员得不到动手锻炼机会，致使一些实操内容上课时救护队员听起来索然无味，提不起兴趣，培训质量和效果不理想。
2提高矿山救护队员培训质量的对策
矿山救护队员培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递和信息传递行为［3］。为了能让矿山救护队员进一步通过教学、训练手段，更好地掌握标准，提高专业知识素质、技能水平和事故处理能力，使矿山救援队伍综合素质的提高与矿井的发展相适应，在矿山救护队员培训教师队伍素质、教学理念方式、教学配套设施、教学培训管理等方面还需要不断提高、改进和完善，只有这样，矿山救护队员整体培训质量才会进一步提升，才能不断提高矿山救护队员综合素质。
2．1严格把关矿山救护队员招录
各矿山救护队要严格按照《矿山救护规程》规定，严格把关矿山救护新队员招录，把好救护队员入队资格关，尽可能挑选有井下一线生产经验、身体素质符合条件、文化程度高、年龄适宜的队员，避免和禁止一些“先天性不足”的人员被招进矿山救援队伍。同时，在矿山救护新队员培训时，各矿山救护培训机构要具有严格标准，对一些不符合矿山救护队员条件的人员予以辞退，为矿山救护队员培训打好基础。
2．2优化矿山救护队员培训内容
采用调查问卷、对矿山救护队员进行访谈、结合矿山救护队员在较大事件中的表现等方法，提前收集、制定矿山救护队员培训需求分析［4］。根据需求分析，依据矿山救护培训教学大纲要求，精选教材，按照“针对性、实用性、干什么学什么、缺什么补什么”的方法，本着科学务实、讲求实效的原则进行教学。教材是教学内容的重要载体，要选择适合培训需要、贴近实际需求的教材。坚持针对性与实用性相统一，理论学习与实际工作相结合。（1）强化安全救援教育。强化安全教育是矿山救护队培训的重要内容，编制教学内容要坚持围绕安全救援、科学救援这一主题，通过对《煤矿安全规程》和《矿山救护规程》详细的学习，提高救护指战员遵章守纪的思想意识，增加收集近年来全国矿山事故应急救援案例，特别是发生救援人员伤亡事故的案例，编入培训内容，以达到警示教育的目的。把救护队安全、快捷、高效的救援理念贯穿于培训全过程，不断提高救护指战员的安全意识，并运用于应急救援工作全过程。（2）依靠新科技，更新教学内容。随着一些新技术、新工艺、新材料和新设备在现实中的应用，矿山救护队员培训教材也应不断更新和完善。授课教师要及时了解和掌握最新技术、最新设备的应用情况，并贯穿于教学课堂中。同时，根据实际、实用、实效原则，制定授课计划、课件和实训、实验、实操内容。培训课件要贴近培训内容，要挑选近时期发生的正反2方面案例进行讲解、比较、分析和引导，达到矿山救护队员培训符合要求、贴近实际、指导性强、实用性高的目的。针对实训、实验、实操等技能培训内容，要编写操作项目标准，统一仪器装备操作、一般技术操作、医疗急救等技能操作方法和要求，进行针对性的实训和实验，要让矿山救护队员接触到实物，了解操作流程，自己动手亲自操作和实训，总结方法，熟练掌握标准，并不断提高。（3）改善仪器装备实操教学方式。增加矿山救护仪器装备及创伤急救操作的音视频教材，让学员对照影像画面按标准程序进行操作演练，改进单一理论讲述的教学形式，循序渐进，逐步提高熟练操作程度，对每位队员进行安全救援活动的强制性行为规范，提高其规范化、标准化的行为意识。（4）丰富模拟实战演练教学内容。随着国家对煤矿安全生产的高度重视和严格管理，矿山安全事故大幅减少，救护指战员参加实战救援的机会很少，事故救灾能力锻炼不够，缺乏实战经验，致使队伍整体技术能力较弱，严重制约着安全、快速、高效的救援需要。因此，在平时的训练过程中，要有针对性地不断改进训练模式，要贴近实战抓住演练，从严从难锻炼队伍，不断提高队伍的综合素质和战斗力。①面向实战，改善训练环境，转换训练手段，利用演习巷道，开展高温浓烟演习训练，提高指战员心理素质和应变能力，结合矿井的灾害情况和事故类型，有针对性地开展实战演练，提高救护指战员在高温浓烟、有毒有害气体、缺氧窒息等复杂情况下的实战能力。②对煤矿事故进行现场仿真，模拟灾害场景，观察灾害处理过程，锻炼队员在现场如何正确使用救援装备、救援方法是否得当、安全措施落实是否到位等。通过现场考察、总结讲评，达到模拟救灾演练的教学目的。制定出符合实际且有利于救援队员现场救灾的方案、行动计划和安全技术措施。
3提高矿山救护队员培训教师队伍水平
按照国家局有关要求，各矿山救护培训机构应有计划、有步骤地组织授课教师参加矿山救护师资培训，取得矿山救援培训教师资格，交流质量高的授课教学方式和方法，提高课堂应变能力，提升授课水平。为适应新形势下矿山救护队员培训工作的需要，教师的教学方式也要不断地改进和创新。传统教学模式已经不适应课堂教学，多媒体教学也要在课件质量上做到图文并茂、音像俱有，尽可能使用视频课件，使参加培训救护队员在视觉、听觉受到语言和图像的双重冲击，身临其境，高度参与，从而提高培训学员的学习积极性和热情。在鼓励授课教师制作优质课件的同时，尽可能引进先进的教学软件，具有设备结构原理的3D动画讲解、3D全景可旋转角度零部件拆装等，能够让教师的讲授更加形象、生动，对课堂教学起到很好的帮助作用。加强教师与矿山救护队员间的沟通和交流，了解矿山救护队员的学习状况，拉近与矿山救护队员间的距离，通过矿山救护队员了解不同情况，达到教师和矿山救护队员之间思路一致、和谐共振，产生事半功倍的培训效果。如在讲解各类矿山事故处理时，可以先介绍一起事故案例的基本情况，然后请参培的矿山救护队员来阐述事故处理的方案和注意事项，最后由授课教师讲解事故案例处理时的不足，分析事故的原因、总结事故经验教训等，利用互动式教学手段，提高学员学习积极性和思考能力，营造轻松愉悦、相互交流的课堂氛围。
合规讲堂培训内容篇4
关键词：第二课堂；培养内容；教学方法
中图分类号：G642.41文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）48-0070-02
由于第二课堂的教学目标和要求与第一课堂不同，需要根据不同学科，规划不同的教学内容，采用不同的教学方法。第二课堂电子创新设计培训的实践性、专业性与综合性非常强，需要学生专业基础扎实，具有勇于攻坚的精神与品质。武昌理工学院在第二课堂的电子创新设计教学中，根据电子设计项目规划理论与实践的教学内容，采用项目驱动法对学生进行培训，在实施过程中进行探索，总结经验和规律。
一、第二课堂电子创新设计教学内容与计划
1.第二课堂电子创新设计培训。武昌理工学院电子创新设计培训面向学校工科专业有电子设计兴趣和爱好的学生，培训目的是通过电子设计创新实践活动，培养参训学生的较强动手能力、提高学生针对实际问题进行电子装置和设备的设计、制作能力；使所有参加训练的学生都能通过自主学习和创新的严格培训明显提高自学及创新能力。电子创新设计培训每年度招生200人左右，每届学生进行两个年度的培训，第一年度进行专业基础性训练，培养过程分为三个阶段，最后选拔合格的学生，经过7、8两个月的暑假赛前强化训练后于8月底或9月初参加全国（省）的电子设计竞赛，第二年度的培训为工程项目设计训练，完成6～8个电子设计项目，培养学生的创新能力。
2.第二课堂电子创新设计教学内容与特点。第二课堂电子创新实践与传统的实验有很大的不同。传统实验让学生理解课堂上讲述的基本理论和基本知识，并学会运用这些理论和知识，而创新性实验是让学生在已经熟悉理论和知识的基础上进一步深入地理解并运用这些理论、技术和知识去完成某一作品。所以，根据第二课堂电子创新设计培训的教学目标与要求，经过几年的学习与摸索，学校制定了的一届学生两年度的教学内容与计划如下页表所示。
二、第二课堂电子创新设计的教学方法
1.第二课堂电子创新设计的教学目标。第二课堂电子创新设计，让学生具有电子创新知识和能力，必须让学生做到：①对所学的有关课程知识具有设计、安装、调试的基本能力；②对电工电子类、仪器类、控制类等专业所需的系统技术要有综合开发能力；③最重要还必需培养学生具备自我学习、研究、运用世界知名公司最新技术的能力。第二课堂电子创新设计实践活动的目标体现在自主学习习惯、能力的培养，独立思考能力、创新思维与能力的内化。
2.第二课堂单片机系统教学与工作方法。为了达到上述教学目标，第二课堂电子创新设计教学中必须做到：①针对培养学生的设计能力安排理论课程，更多的是扩充新知识的理论课程；②安排的实验课几乎全都是设计、安装、调试和综合开发的实验课，不同的同学在设计、安装、调试和综合开发实践中所使用的技术、器件和方法千差万别。因此，这些实验课还包含和同学一起实验、进行大量的贴身辅导。③实验课还包含为学生讲解世界知名公司的最新器件、模块和技术，并教会他们使用。具体的操作中，电子创新设计培训从2009年开始，利用项目驱动教学法将教学基本环节进行了细化，分为五个环节：项目基础理论的学习、项目任务的布置、学生的自主学习与项目制作、项目过程跟踪、项目总结与讨论。电子创新设计培训第一年度教学分为三个阶段。在第一阶段中，学生完成单片机理论与小系统的制作。在学生进行单片机小系统制作实践开始之前，指导教师会提出单片机系统设计制作内容、条件与要求，要求学生提前进行资料的收集、查阅、预习、制作工具的熟悉。在此环节中，教师布置任务，学生自主学习。在单片机系统的制作实践教学中，指导教师只讲授制作中的重点、难点。采用开放性教学和引导式教学，在制作过程中学生随时可以提问、讨论，教师也根据学生制作情况进行知识点的询问，以判断学生对理论与实践的掌握情况。在单片机系统制作完成之后，每组学生上交项目制作报告、项目总结。整个单片机小系统的制作，安排4周的教学就可以完成。能够在1个月的时间内完成一个系统作品，这应该与电子设计特色班的教学模式紧密相关。
3.第二课堂电子创新课程体系的设计与学习兴趣。第二课堂的教学强调学生学习的自主性，而自主性、积极性与学习兴趣分不开。兴趣是最积极的内在学习动机。在电子设计培训的最初阶段，调动学生的学习兴趣是首要任务。在电子创新设计培训中，制定详细的培训计划，循序渐进，从易到难，一步一个脚印，从简单到复杂，学生能够看得到自己的学习与制作成果，从而树立起学习的自信心，学习兴趣不断增强。并且根据每一届学生的实际情况适当调整教学内容、教学进度。通过实践，学生自己动手做出实际作品，对自己所学知识的认知得到提升，也就提高了学生的自学能力。学生学会利用所学知识去解决实际问题，同时为了解决出现的新问题而不断学习更多的理论知识，这个过程培养了学生的学习兴趣和实验兴趣，能给他们带来自我成功的喜悦。教学的本质就在激发学生的学习兴趣，从而培养自主学习习惯，提高自我学习的能力。从学生对电子创新设计的参与热情来看，学生学习的自主性、积极性得到很大提高。第二课堂目的是辅助第一课堂，调动学生自主学习的积极性，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能。学生学习是否积极、主动，很大程度上取决于学生的学习兴趣。第二课堂电子创新设计培训通过对课程体系的合理安排、课程教学环节的设计，使用项目驱动的教学方法，增强了学生的学习兴趣与自主性。
参考文献：
[1]关于实施开发内化教学模式的试行办法.武昌理工学院.教字[2011]90号[Z].
[2]吴丽萍.对激发大学生学习兴趣的几点思考[J].重庆邮电学院学报，2003，（3）
合规讲堂培训内容篇5
一、指导思想
以贯彻关于家风建设的重要讲话精神为引领，深入挖掘中华传统文化中蕴含的思想精华和道德精髓，引导全局党员干部从自身做起、从家庭做起，讲道德、守规矩、重家风，有效地将社会主义核心价值观融入到日常生活中，融入“三严三实”专题教育工作中，为“幸福”建设提供坚实的思想基础和组织保证。
二、活动内容
1、家风家训专题党课。
主题：践行“三严三实”弘扬家风家训
时间：2015年7月
参加对象：全局党员
主要内容：开展“家风家训专题党课月”活动，组织全体党员围绕什么是家风家训、传承良好家风的重要意义以及如何传承良好的家风家训，从身边的例子、名人的事迹、典型的社会事件、舆论的热点话题入手，讲述家风家训的古今意义，加强对党员的教育，发挥好党员干部在营造和美家庭氛围中的示范带头作用。
责任单位：局党支部
2、组织参加县家风家训与党政政风主题青年演说大赛
主题：青年干部谈家训廉洁自律树家风
时间：2015年5月
参赛对象：机关青年公务员和事业编制人员
主要内容：围绕“青年干部谈家训，廉洁自律树家风”开展主题演说，推进我县青年干部党风廉政建设，重塑优良家训、重整文明家风，助推“幸福”建设。
责任单位：局办公室
3、组织参加市安监局“安全活动月”演讲比赛
时间：2015年6月
参加对象：局机关青年监管人员
主要内容：围绕“加强安全法制，保障安全生产”主体，开展“安全连着你我他，生产安全靠大家”主题演讲比赛，引导大家树立安全意识，传承好家训，建设好家风，助推“幸福”安全发展。
责任单位：局监察大队
4、组织参加国庆“美丽的我的家”演讲比赛
主题：美丽的我的家
时间：2015年10月
参加对象：全局党员干部
主要内容：开展“美丽的我的家”主题演讲比赛，引导全局党员干部自觉传承好家训，建设好家风，以自己的实际行动投入到建设良好家风的活动中去，助推“幸福”建设。
责任单位：局党支部
5、入党积极分子培训、道德讲堂、“七一”活动、“六五”普法等工作融入家风家训。
时间：2015年4月-10月底前
主要内容：（1）4月底前，组织入党积极分子参加机关工委举办培训班中学习“家风家训”专题课程。（2）10月底前，在全局开展“弘扬优良家风家规，追求崇高道德境界”道德讲堂系列活动，把家规、家训、家风融入道德讲堂，在道德讲堂活动中诵读家训名篇佳句、讲述家风故事，传承家风文化，汲取经典精髓，启迪思想，塑造心灵，培养心智，培育道德正能量。（3）在“七一”系列活动中，通过专题党课、致党员一封信、志愿服务活动、表彰慰问等活动，倡导广大党员自觉立家训、树家风。
责任单位：局党支部
6、党员干部立家训、晒家风、家训挂厅堂活动
时间：2015年6月-11月底前
参加对象：全局党员干部
主要内容：（1）在全局开展党员干部“立家训、晒家风、家训挂厅堂”活动，每个党员干部亲自写（立）一条家训，参加优秀家风家训征集、评选活动，并作为民主评议的一项考核内容。（2）对征集的党员家风家训，通过公开栏、展牌等方式，公开亮出党员干部家风家训，接受党员群众公开监督；组织集中学习、诵读。
责任单位：局办公室
三、工作要求
1、思想高度重视。家风是社会风尚的基础，全局上下要高度重视党员家风家训建设工作，组织党员干部带头“立家规、传家训、树家风”，充分发挥党员的先锋模范带头作用，在全县营造出自觉传承、自觉建设的良好氛围，进而带动广大群众深入参与，以家风带民风，以民风促社风。
合规讲堂培训内容篇6
通过以下曾给某公司营销系统内训后的几张培训总结表，其中可以透射出一个企业的营销系统到底需要什么样的营销培训，企业培训系统人员可以从中吸取一些经验，进行有的放矢的开展，或许才有可能使企业管理层、人力资源部门、受课部门都满意。
内容一：能让受课的营销员工有所学又有兴趣的培训内容
除开很多大型企业或者非常重视与长期开展营销培训的企业外，许多企业由人力资源部门的培训专员（经理）承担企业的营销培训项目，他们通常可以通过与营销部门员工交流，来了解他们的需求，但是，由于专业的限制，他们毕竟很难深度发掘他们的想法，所以，前次或几次培训后的培训信息反馈表就显得非常的重要，毕竟这些都是员工接受培训后的最真实的认识。
如果满意此次培训的内容，您最喜欢这次培训的哪些方面？
1.渠道价格分析；
2.销售管理、渠道管理；
3.销售管理的内容；
4.营销调查分析、综合评价及销售队伍的管理；
5.无最喜欢，涉及方面都应掌握；
6.对企业营销八个方面结合的讲解；
7.市场细分的基础－销售者细分；
8.销售管理的先进分析工具；
9.每一小部分的总结启迪；
10．对品牌的相关知识有了初步了解，有利于今后对相关工作的配合。
从上面的培训反馈内容来看，由于受课员工属于中高层的营销执行管理人员，基本可以看出他们比较喜欢一些新的营销知识与概念、对营销问题的分析以及分析工具的掌握，同时作为学员，都有一个突出的特点，那就是将课堂所讲的内容，讲师能够深入浅出地进行总结，这样总结出来的经验或者说秘籍宝典，也是课堂的核心内容。
当然，上面所总结的这些，仅仅是从一次中高层营销人员的销售管理培训课程的反馈中得出。虽说能管中窥豹，但要真正了解营销人员的每次需求，我们还可试着从多次、多角度、多层级、多方面的培训课程反馈表中得出。
多年营销培训后的学员反馈总结出，实际上企业主要关注五大方面的培训内容：知识、技能、态度、团队建设与营销管理，而这五方面进行分解的话，可进行以下细化：
知识方面技能方面态度方面团队建设营销管理
营销管理知识谈判、沟通技能工作态度与事业心拓展训练营销管理模式
营销知识市场开拓技能个人能力/团队建设项目管理营销管理工具
本行业营销知识拜访技能激励与成功学领导力营销管理技巧
专门知识订单缔结技能专业准则晨会/晚会及各种会议开展办事处（分公司）管理
其它行业借用经验经销商/终端开发与管理执行力。。。。。。绩效、考核与薪酬
新知识与概念、理论时间管理上下级关系处理与沟通 组织管理及组织行为学
营销变革及态势主管管理技能老员工活化 招募、培养、训练员工
企业介绍促销技能。。。。。。 各级员工的职能
。。。。。。整合营销能力 营销工作规范化与流程
通过以上的分解，我们就能看到一个企业的营销类的培训所基本包含的内容。企业的培训专员（经理）拿着以上的这个培训需求总表，那么就心中对营销培训有底了。即使营销系统的员工有各种各样、千奇百怪的培训需求，也很难脱离以上的框框。
但是，有了这个菜单，并不就说明培训就完全有备无患，毕竟上面所说的只是培训方面，其实在每个模块下面仍存在大量的个性化内容，如新知识与理念每个企业的需求不一样，订单缔结在直销与流通销售上就会很大不同，有的企业只需要规范执行而不需要促销个人不断成功。。。。。。还有，不同的层级、不同工作年限、不同营销部门对每个模块的具体细节要求都不一样，有的员工注重技能，有的员工关心管理，有的员工必须要激励，都使企业培训更加讲求定制化。
内容二：能让受课的营销员工有兴趣又有所启迪与提升的培训形式
正如上面所说，营销培训不只是知识型的培训，受课学员也都是接受的再教育，所以，不能只作灌鸭式的枯燥的课堂教学，这就给营销培训一个很大的挑战，那就是培训形式。而营销培训课内容并不全部都是学员没有接触过的，很多本身都是从现实实践中总结出来的，学员在课堂中对培训内容实际存在着很多的认知，也会产生很多想法想要进行交流，这就使互动式的案例式教学特别能迎合他们的需求。
如果满意此次培训的形式，您最喜欢这次培训的哪些方面？
1.讲解清晰，讲解与互动交流结合好；
2.形式及培训内容的组合游刃有余；
3.形式新颖、活泼；
4.用图片、图标讲解新颖、易懂，课堂活跃，易交流；
5.气氛活跃，生动性强；
6.组团辩论特别能激发学员的互动积极性，课堂内容更易融会贯通；
7.启发学员发表自己看法，将自己的经验进行总结，很有说服与借鉴意义；
8.团队交流，有利于打开自己思路，找到大家分析问题的方法
9.案例具有针对性与现实意义，案例分析到位
从以上营销人员对培训形式的反馈可以看出，他们并不喜欢太多讲解，喜欢在讲师的像单口相声似的讲解之后，用互动交流来消化吸收其内容；可采用一些新颖的如抢答、辩论、竞标、图像图解、FLaSH等方式来触类旁通学员应该学到的知识与技能等内容；一定要使课堂气氛活跃，让学员的思路完全打开，有争先恐后表达自己想法的愿望；不能只让学员听，更多的是要他们与讲师一起想；要让学员将自己的经验奉献出来，让他们有成功表现的快感以及为其他学员奉献宝贵经验；案例不要太多以及与学员相距太远，案例分析要透。。。。。。好的营销培训的形式的很重要的评判标准就是：学员学得不累，又能学到东西，又能启迪思维，还能与小组成员、讲师及大部分同班同学结成很好的朋友关系。
营销培训有很多门派就不说了，但营销系统员工喜欢案例教学、互动沟通交流这是营销培训的共识。很多培训专员现在也体会到了不相关的课堂游戏、讲毫无意义的笑话与故事的故作气氛调节、大声的宣讲誓言甚至喊口号与课堂激励等并不适合营销培训。营销培训的真谛在于边讲授内容与知识的同时，还要的是要让学员取得营销经验共享，而更更重要的是能让他们思考，让他们受到启发，在以后的工作中用所学技能与工具更加有效的工作，用所学分析方法与思考能力来解决问题。
将上面的内容与现实进行归纳，可得出以下企业营销培训师在培训形式方面一般能提供的几个常用方法：
方法特点解释
纯案例教学法以案例的生动性吸引用案例全线贯穿课堂内容，从而在案例中不断总结经验，启迪思维
互动与讲授结合法以不同的互动化解讲解的枯燥一段讲授，一段互动，互动形式不一
问题思想启迪法学员在思考中，真正学到了东西一段讲授后用针对性问题让学员思考，最后讲师讲解、归纳，与实践挂钩
团队分组讨论、辩论法团队头脑激荡，学习内容易提升与更具现实针对性大量的分组讨论之后，并且由部分组进行陈述，最后讲师归纳、总结与提升
图表、形象化课件法课后印象深刻，课堂活泼不呆板以内容相关的图、表、FLaSH、短片将内容生动化
提问法使学员不疲怠，必须跟进讲师内容在讲授过程中，讲师经常先不说自己的观点以及内容，让学员思考后发言
合规讲堂培训内容篇7
【关键词】校本培训；教师队伍；专业化发展
为促进教师专业化发展，可开展“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的校本培训，校本培训的“立足点”放在解决教学实际的问题上，“着眼点”放在理论与实践结合上，“切入点”放在不断改进教学方式上，“生长点”放在自主创新上，促进教师队伍提升。
1.加强校本培训力度
建三江管理局一直把教育放在优先发展的战略位置，重视学校“标准化创建工程”，不断加大对学校的硬件投入，到2012年底，全局17所义务教育学校全部进入省标准化学校行列，其中标准化先进学校12所。同时管理局和农场也高度重视教师素质的提升工程，不断加大投入，为校本培训工作创造有利条件。在校本培训中通过聘请省内外知名专家和成功的教育领跑者为教师培训，让教师享受到高起点、大视野、高水平的校本培训活动，避免了闭门造车之惑，盲人摸象之争。
2.规范校本培训的组织与管理
为顺利开展校本培训工作，应规范校本培训的组织与管理：一是加强领导，建立校本培训领导小组，构建“四级校本培训”管理模式，即场（科）级培训――校级培训――教研组培训――个人自主学习；二是整体设计，系统推介，制定校本培训工作规划和年度计划，其中包含培训目标、培训内容、培训方法、培训时间安排等内容；切实做到了学有计划、练有安排，有力保证了此项活动整体推进，有力保证了此项工作扎实有效、不走过场，使校本培训工作规范化、科学化、系统化；三是加强管理，完善校本培训制度和考评机制。建立健全相应的配套政策，调动教师的积极性，实施过程监控、结果考核。考核结果纳入教师年度考核内容，提高校本培训动力机制。
3.扎实开展多样化培训
校本培训工作中要始终坚持以人为本的工作思路，不断完善丰富培训内容，创新培训方式方法，实现校本培训科学、有序、高效地开展。
3.1一个中心，即以专业能力提升为校本培训中心。
以“提升专业能力，打造高效课堂”为校本培训中心。关注教师理论知识提升、教学能力提升、网络技术提升、健康心理素质培养，为培养优秀师资队伍奠基，为打造高效课堂奠基。在实践中以校为本、立足实际，有针对性的选择相关内容和形式开展培训。
3.2两个重点，即以“教队伍”和“干部队伍”为重点。
3.2.1教师队伍。教师努力实现由“接受型”转变为“开拓型”、由“单一型”转变为“复合型”、由“经验型”转变为“科研型”的角色转变。实现合格教师骨干教师优秀教师名师的成长；成为政治思想过硬、教学方面一专多能、教育方面造诣较深、教育科研方面成果突出、有健康人格的优秀教师。
3.2.2干部队伍。通过理论学习，技能训练和教育教学管理方法的研究与实践，更新教育观念，培养改革创新意识，不断提高其教学管理、德育管理、科研管理等方面的能力和水平，加快中小学校长和中层干部专业化成长步伐。
3.3二种途径，即“走出去请进来”、“自主提高”。
3.3.1走出去请进来。
一是送管理干部、一线骨干教师、新教师参加各级培训，吸纳先进理念和信息，内化所学知识，在校内做好推广工作（讲座、经验介绍、上示范课等）。
二是根据学校需要，把省内外教育专家及名校名师请进来“传经送宝”，为教师讲座、上观摩课、交流教育教学经验。
3.3.2自主提高――提升能力。这种培训模式，引导教师加强自主学习，阅读书籍，网上交流。教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，制定培训计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。同事之间还互相推荐好文章，共同探讨，形成了一种勤学向上的好风气。读书活动，向书本上学，让教师体验读书是一种乐趣，让读书成为教师的一种生活习惯。一种自发的需求。
3.4四种形式，即“专题讲座”、“八种课堂”、“师徒结对”、“以赛促训”。
3.4.1专题讲座――理论提升。结合学校实际，坚持把理论学习贯穿于校本活动的始终，组织全体教职工深入学习业务理论、新课程标准、教材教法以教育教学法规文件，开展师德师风培训、教育理论培训、教学技能培训、教育科研培训、青年教师培训、班主任培训等，要求做到“有记录、有体会、有总结”。
3.4.2八种课堂――实践平台。以课堂为载体，以行动研究为目标，强化校本教研，有效开展八种课堂的研究活动。3.5三项结合，即“师德培养与师能培养结合”、“理论学习与实践反思相结合”、“上级培训与校本培训相结合”。
3.5.1师德培养与师能培养相结合。在教师培训中，不仅关注教师的专业能力，更关注教师的师德修养。因此，在专题讲座、经验交流、教师考评活动中，特别关注教师的师德培训。通过《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德读本》的学习，让教师对自己的职业道德有了明确的认识，通过读书体会、交流和开展以“爱”为主题的教育叙事评比活动，让教师将良好的师德进行校内传送，树立了良好的榜样。
3.5.2理论学习与实践反思相结合。学习教育专著，提升理论素养；学习教育理论，提高专业能力。教育理论专题讲座和读书活动为教师的成长奠定了理论根基。通过教师写案例评析，以这样的方式梳理自己的教学实践。通过这些做法，让教师时时、处处都处于研究之中。这种方式也鼓励教师根据自己的需要自主学习与实践，并自我反思，组内研讨，从而逐步提高自己的教育教学水平。
合规讲堂培训内容篇8
一、“翻转课堂模式”的定义、产生背景和优点
1.定义
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2.产生背景和优点
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解。形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。由传统的教学到技术支持的学教，达到“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。同时，通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教学过程数据为智能化教育提供了服务。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用
1.运用“翻转课堂模式”优化工作室成员的职能和工作内容
⑴工作室导师（领衔人）职能：制订工作室工作规范与发展规划；起草每年度、每学期工作重点、进程安排；规划专题学习研究的方案（课程开发、学法指导、研究指点活动安排），引领专业化发展；统筹专题学习的文献资料（专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著）；主持举办工作室讨论、沙龙、论坛等实践活动，对工作室成员进行行动培养；持专题培训课题研究，主编论著；工作室成员考评。
⑵工作室成员职能：分工落实文献资料搜集整理工作；利用业余时间进行相关培训学习、实践，撰写学习心得、交流资料，反馈意见，参与培训后网上交流活动；参加论坛、沙龙、设计、展示、交流活动；参加课题研究，承担子课题任务；承担辐射性推广培训工作。
“翻转课堂模式”更凸显工作室导师的领衔作用，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其工作更类似于国外“翻转课堂”中的老师，引领学员学习、讨论，提高、分享。
2.运用“翻转课堂模式”转变工作室成员的学习方式
工作室导师除了自己学习与研究外，要系统地安排团队成员共同学习、实践与反思。主要承担培训内容的选取，课件资源的准备，培训平台的搭建，培训过程的设计，思维展示方式的选定，培训过程的监控与考评。导师兼任设计者、组织者、学习者、指导者、评价者多重角色。
工作室其他人员按工作室发展规划，搜集资料，学习课件、视频，参与讨论交流，撰写教科研论文。可以灵活安排时间，有选择地个性化学习，又有学习共同体的支撑，导师的引领，交流平台的点拨，答疑，思维碰撞。在培训中，工作室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、提高者。另外，每学期若干次的团队集中培训，团队内的沙龙、论坛，教学或主题活动观摩，讨论等。由于学员间的积极主动的自主学习，提高学习效率；同行能够交流分享，优化了学习流程，有效提高培训质量。“翻转课堂培训模式”作为创新培训方式的手段，促进了导师与学员的科研水平。
3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作的评价机制
“翻转课堂模式”有利于学员们选择最适合自己的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员，学员与学员及时交流反馈，在学习中取人之长，补己之短板，提高了学习效率。在导师的指导下，学员们可以分工合作，有侧重地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体的研究针对性。
三、“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中运用的保障条件
智能手机、平板电脑、计算机教育设备及互联网的普及与发展，为“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中的运用提供了技术支撑。
合规讲堂培训内容篇9
［关键词］融合式教学；干部教育培训；教学创新
一、融合式教学是当前干部教育培训创新的重要方向
融合式教学既有内容上的融入，也有方式方法上的融入。本文的融入式教学，主要是指方式方法上的，即在某一种教学方式方法中融入其他的方式方法，但不是几种教学方式的简单拼凑结合。
1.问题的提出
教学方式方法是为实现教育目标而采取的组织形式、策略和手段，是影响干部教育培训质量的关键因素，也是干部教育培训机构的核心竞争力和教学特色的重要体现。随着干部教育培训战略地位的提高，各级干部教育培训机构加大教学方式方法改革创新，在坚持采用课堂讲授等传统教学方式的同时，积极采用现场体验、社会实践、研讨互动等现代教学培训方式，增强了干部教育培训的新颖性、生动性和吸引力，提高了干部教育培训质量。但不可否认，由于缺乏一定的理论指导，近年来干部教育方式方法创新的步伐变得迟缓，创新遇到了瓶颈。这是困扰许多干部教育培训机构的一个现实问题。
2.融合式教学有利于解决当前干部教育培训中的一些难题
（1）有利于实现学员“知、情、意、行”的统一。干部教育培训主要是情感、态度、价值观教育。尽管党中央近年来在相关文件中强调要加大专业能力培训，但就大多数培训机构而言，尤其是各级各类党校（行政学院）、干部学院、党性教育基地，专业能力培训主要是指专业精神、专业态度、职业道德等培训，仍属于情感、态度、价值观教育的范畴。教学内容决定教学方式方法。以情感、态度、价值观为主的教育内容，要取得教育效果，就必然要努力实现学员“知、情、意、行”的统一，而这始终是干部教育培训中面临的一个难题。“知、情、意、行”的统一，既需要外部灌输，也需要学员自身的感悟以及建立在此基础上的意志和行为。这一目标的实现，单靠一种或少数几种方式方法是难以实现的，需要综合使用多种方式方法，以及加大各种教学方式之间的融合才可以实现。（2）有利于各种教学方式方法之间的取长补短。任何一种教学方式都不是万能的，既有其长，也有其难以避免的局限性，只有综合使用多种教学方式方法，加大它们之间的融合度，才能取长补短，获得更佳的教学效果。如，课堂讲授比较适用于理论教学，能够系统、完整地向学员传送授课内容，发挥教师的主导作用，但不足之处是容易忽视学员的学习主体地位。研讨式教学虽然适用范围宽广，能充分发挥学员的主体地位，但研讨主题设计比较困难，如果题目设计过宽，则研讨内容不聚焦，如果题目设计过窄，学员又可能无话可说。如果把这两种教学方法融合起来，则可取长补短。（3）有利于妥善处理教师主导作用与学员主体地位的关系。教学是教师的“教”和学员的“学”相结合的统一活动，二者不可分割。《2018-2022年全国干部教育培训规划》强调，各级干部教育培训机构要“突出教师主导作用和学员主体地位，不断提高办学质量”。但在干部教育培训实践中，常常强调教师的“教”，忽视学员的“学”。如果在“教”的环节中融入“学”的活动，或在“学”的环节中融入“教”的色彩，加大各种教学方式之间的融合，则有利于克服这一问题，实现“教”与“学”的有机统一。
3.融合式教学已成为当前部分干部教育培训工作者的共识
互联网、移动通信、人工智能等技术的发展，为干部教育培训的创新特别是教学方式方法之间的融合提供了许多便利。基于这一时代背景的发展变化及前述三个方面的原因，近年来已有部分干部教育培训工作者提出了融合式教学这一理念。虽然表述各有不同，但中心思想基本相同。如在中国浦东干部学院召开的“干部教育培训教学方式创新研讨会”上（2007年），有学者提出了“综合运用多种教学方式是提高培训质量的有效途径”的观点①；贵州省委组织部不仅认为“综合应用各种教学方式已成为大趋势”，而且对理论教学、现场教学、互动教学的综合模式进行了阐述（2012年）②；陈永青则以“慕课（mooC）＋翻转课堂”为例，提出了“混合式学习”概念（2015年）③。赵志宏、孙壮桥、郭敏等学者基于信息技术的发展，提出了“面授教学+在线学习”的混合式学习理念（2017年④和2019年⑤）。
三、干部教育培训教学方式的融合
无论是在干部教育理论研究中，还是在干部教育实践中，人们常常将教学方式和教学方法混合使用，或统称为教学方式方法，不会对二者进行严格的区分⑥。但笔者认为二者还是有所不同，认为教学方式相对更宏观，而教学方法则更具体。基于这一点，以下例举分为教学方式融合和教学方法融合。
1.融合式教学方式例举
（1）线上教学与线下教学相融合。“互联网+”技术的应用，不仅能够将音频、图像与文字有效融合到教学内容之中，而且为干部的线上与线下融合式培训提供了平台。线上与线下的融合式培训，不仅大大降低了干部的教育培训成本，而且打破了传统的时空限制，实现了处处可学、时时能学、按需选学的可能，有利于干部把碎片化时间充分利用起来，为干部的个性化需求提供了方便。目前国内许多干部教育培训机构在做好实体培训的同时，还通过创建干部网络培训平台，把网络培训作为干部教育培训的另一重要形式。据统计，干部网络教育培训已经占到全国干部教育培训总量的40%左右⑦，而且这一比例正在呈上升趋势。（2）本地教学与外地教学相融合。实现资源共享、加大开门开放办学力度是当前干部教育培训的一个趋势。一些培训机构通过校校合作办班、校地合作办班的方式，拓宽办学渠道，共享优质教育资源、丰富培训内容。如中央党校（国家行政学院）把相关重要班次的党性锻炼延伸到中国浦东、井冈山、延安干部学院，河南大别山干部学院、焦裕禄干部学院、红旗渠干部学院以及山东的临沂、胶东党性教育基地；一些基层党校把某一培训项目分两段进行，一段在校集中授课，另一段则集中赴外地开展社会调研或社会考察。（3）选修课程与必修课程相融合。有些培训机构在加大课程开发力度的基础上，不断丰富和完善教学内容，在做好必修课设置的同时，还充分利用晚上、周末等业余时间，开设一些选修课，尽最大可能满足学员的个性化需求。同时，还利用学员资源，围绕学员感兴趣的内容开设学员讲坛、微论坛、学习沙龙等活动。（4）显性教学与隐性教学相融合。隐性教学是相对显性教学而言，主要是指那些以“无形”的形式融入学员生活、学习、活动之中，不为学员感受、又具有潜移默化作用的教育影响。目前绝大部分干部教育培训机构在着力提高教学质量、管理水平的同时，还努力发挥培训机构教师、干部和工作人员的以身示范作用，着力发挥校园文化潜移默化的育人作用。如，讲授井冈山精神的教师，必须对井冈山精神真懂、真信、真用，是井冈山精神的真正传承者。这样，学员不仅能在课堂上系统地学习、了解井冈山精神，而且还能从教师身上真正感悟到井冈山精神。
2.融合式教学方法例举
（1）以课堂讲授为主的融合。课堂讲授是干部教育培训最常用最基本的教学方法，这一教学方法能够充分发挥教师在教学中的主导地位、能够在短时间内向学员传送大量的信息、能够确保学习内容的系统性和完整性，但也存在难以发挥学员的学习主动性，容易导致“满堂灌”的不足。为克服这些不足，除了运用多媒体手段展现教学内容外，还可把互动式教学融入其中。如有的培训机构硬性规定课堂教学采取“2/3﹢1/3”的结构模式，即2/3的时间讲授、1/3的时间互动（以师生互动为主）。也有一些培训把翻转课堂融合于课堂教学之中，如在课堂讲授前，有些教师用少量的时间收集学员最关心的问题或最想了解的内容，然后在此基础上再针对性地讲授。（2）以小组研讨为主的融合。小组研讨一般是指以小组为单位，组织学员围绕某一个专题进行广泛讨论和研究，以提高学员分析探究能力、解决实际问题能力。其具体研讨方法有“头脑风暴法”“团体列名法”“六副眼镜法”等。融合式的小组研讨，是指在这一教学环节中融入了讲授、案例、现场等教学方法。如井冈山某培训机构把案例（文字案例、音像案例）嵌入学员的小组研讨之中，即精选井冈山斗争时期和中央苏区时期的经典案例，新时代党的建设、改革开放的生动实践案例，紧密联系学员思想实际、当前社会的热点难点问题以及学员的工作实际，设计学员研讨主题。案例式的小组研讨不仅丰富了研讨内容，聚焦了研讨主题，而且激发了学员参与研讨的积极性，能够多角度、差异性、深入地分析问题，真正碰撞出思想的火花。其教学组织形式是按照“总－分－总”的规律依次展开，环环相扣、循序渐进、由浅入深，具体包括案例呈现（阅读或观看）、围绕主题研讨、分享交流、总结点评四个教学环节。除此之外，有些干部教育培训机构还以现代传媒技术为平台，利用手机终端，组织学员就某一主题进行研讨交流；有些干部教育培训机构在学制较长的班次中，把课题研究融入小组研讨之中，把问题研究贯穿到教学全过程中。（3）以现场点评为主的融合。现场教学是相对于课堂教学而言的，是指根据一定的教学任务，组织学员到事件的发生地开展的教学活动。现场教学本身不是一种单纯的教学方法，融合了讲授、体验、互动等教学方法，其教学组织形式主要包括“看（实地察看现场、提前阅读基本情况介绍）—听（听讲解员基本情况介绍）—评（听教师点评）—问（讲解员、教师回答学员不清楚的内容）—论（围绕主题互动交流）—思（学员回顾反思、教师总结提升）”六个基本环节⑧。随着现场教学的不断完善，现在一些教师还在这一教学方式中播放背景音乐、背景视频来营造教学氛围外。如，某党性教育基地在红军长征出发地——江西省于都县的长征第一渡开展现场教学时，以《长征组歌》为背景音乐，在教学结束时组织学员唱《十送红军》。（4）以体验模拟为主的融合。体验模拟教学主要是指围绕教学目标，通过设计特定的场景和氛围，组织学员在其中扮演相关角色，再现曾经发生或可能发生的事件，使学员从中体验、感悟，进而引发思考。如模拟一次红军战斗、红军生活的片段，模拟一次公共危机处理，模拟一次媒体应对，等等。体验模拟教学是能力培训的重要途径，学员参与度高。为增强这一教学形式的实效性，不仅可以把多媒体技术运用到教学之中，还可把理论教学、研讨式教学或案例教学融入其中，如在讲授《危机处置理论与实践》等系列专题课或学员围绕“危机处置中要注意的问题”分组研讨之后，再组织学员对某一突发事件进行模拟处置。（5）以社会实践为主的融合。社会实践教学主要是国情教育的一种重要教学方式，一般是指组织学员深入社会基层，进行考察、调研。这一教学方式，不仅拓宽了课堂范围，丰富了教学内容，而且有助于培养学员的团队意识，锻炼和提升学员的实际工作能力。近年来，一些干部教育培训机构把理论教育融合于社会实践教学之中。即在完成一定的理论教学之后，根据教学需要、围绕某一主题，组织学员深入实际考察或调研。如为提高学员的调查研究能力，某培训机构在开设《毛泽东的调查研究思想及启示》《党的群众路线与作风建设》《社会调查理论与实践》等理论课的同时，还要求学员认真研读《关心群众生活，注意工作方法》《反对本本主义》《寻乌调查》《兴国调查》等经典文章。在完成这些教学内容的基础上，该培训机构再组织学员开展自主式社会实践教学，即让学员根据自己的岗位特点、工作需要，自行选择实践主题、调研线路和调查对象，自行解决食宿生活，并进行学习总结，并在成果汇报时把调研的整个过程用图片、音像、文字展现出来。
四、融合式教学需注意的几个问题
1.要以效果为导向
教学方式方法的融合是为了更好地服务于教学，促进培训质量的提高。有些融合式教学看上去很新潮很时髦，但因为不切合培训机构的实际，其效果不一定好。因此，融合式教学，要以追求效果为第一原则，从培训机构的功能定位、资源特点出发，妥善处理本土化与外来经验之间的关系，切不可为了追求教学形式的热闹而忽视培训质量的提高。
2.要服务教学内容
一般来说，不同的教学内容都能找到其最适合的教学方式方法。如理论类的教学内容，选择融合式课堂讲授较为合适；能力类的教学内容，选择融合式案例教学、融合式研讨教学、融合式社会实践教学较为合适。内容决定形式。服从和服务于教学目标和内容的需要始终是教学方式方法选择的基本原则。
3.要从学员实际出发
外因通过内因起作用，干部教育培训只有真正突显学员的主体地位，激发学员学习的主动性和积极性，才能收到预期效果。因此，教学方式方法的选择，必须从学员实际出发。如针对中高级领导干部的学员，选择融合式研讨教学比较适合；针对基层领导干部的学员，选择融合式案例教学、融合式研讨、融合式情景模拟教学比较适合。
合规讲堂培训内容篇10
关键词：新课程；学生培训；课堂高效
随着新课改的实施，“学生为主体、教师为主导”“有效课堂”“慕课”“创客”等观念已深入每个教师的教育教学中。教育主管部门、学校都非常重视教师培训，以转变教师观念，提升教师素养，提升教师的专业技能。然而，在具体的课堂教w中，还是遇到了不少困惑，其中学生的“自主、合作、探究”做得不是很好。我认为对学生的培训做到位是提升课堂效率必不可缺的因素之一。
为什么要对学生进行培训呢？从有效教学的评价标准、核心内容来看，它的主体是学生，关键看学生。做得好不好，归纳起来就是让学生明白课堂内外，小组合作如何去做，程序是什么，要求是什么，每人任务是什么等，明白这些，学生才能在课堂上和老师合作、和小组合作，才能真正做到“学生为主体、教师为主导”。
如何对学生进行培训呢？首先，教师一定要转变课堂观念，教师要由对课堂的“独霸专营”变为以学生为主体与学生的合作学习，要放权于学生，让学生通过自学、帮学、小组合作，锻炼自己的思考能力、解决问题的能力。教师按照教学预案、课堂生成性问题、教学重难点、易错点、易混点对学生进行必要的解惑。其次，教师要拿出专门的时间对学生进行专题培训，让学生了解课堂教学基本模式、学习的基本方法，明白如何进行自主、合作、探究学习等。这就使学生有了明确的认识，然后进行课堂教学时就节省了很多时间，提升了课堂效率。
高中生新生入学教育，应加入必要的学习专题培训，比如，学分如何认定，社团如何选择，高中的基本学习方法、教学环节是怎样的，高中如何开展自主合作探究学习等。利用开学后一个月对学生进行具体的课堂模式、参与课堂教学方式方法、小组学习等内容的培训，让班主任和每个学科教师都参与进来，对学生进行具体的培训指导，然后进行必要的训练，让学生知道学什么，如何去学。
培训内容又有哪些呢？首先是学习方法的培训。学习方法培训首先要解决通识性的培训，比如如何记忆，如何预习，如何记笔记等。必要时，可以给学生一个模板（例如，高三复习时给学生提供的答题模板），让学生了解、实践、掌握、运用。如：信息―找上下位关系―巩固―举一反三。依据所提供的信息，找到与信息相关的知识，对信息提出的问题进行规范表述，然后进行巩固练习，举一反三，直至掌握，会灵活应用。
不同的学科除了有共性的学习方法外，任课教师还要根据自己所教学科的特点，给学生介绍必要的学习方法，这由各科教师自主决定。通过学习方法介绍，至少让学生知道怎么去学习这门学科。教师还需要经常性地指导、引导，通过必要的手段让学生养成良好的学习习惯。
小组合作学习方式培训，要让学生明白小组是一个学习共同体，每个人有不同的角色分工，有不同的职责要求，有不同的具体做法。通过培训，让小组成员明确角色、明确职责分工，让每个学生都有责任感、荣誉感。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性，提升学生的“自研力”“合作力”“展示力”。
另外，还要注意课堂规则、上课细节的培训。例如，要学会倾听，小组之间荣辱与共，要敢于提问、大胆质疑。小组交流时声音要小、用语要规范、能独立完成的问题就不要交流等，课堂展示时，声音要洪亮，口齿要清晰，不仅仅讲答案要讲清楚思路、方法等。只有在良好的课堂秩序中，教师的教学思路才会清晰流畅，学生才能专心聆听，思维才能在交流中撞击出火花。
其次是教学环节培训。要对学生进行上课流程培训，让学生拥有一个清晰的课堂流程。常规课堂流程：自研自修―合作探究―提升点拨―质疑评价―总结提升。通过培训要让每个学生知道不同环节的具体要求、操作手法、达到效果，提升合作学习的有效性。同时还要根据不同课型提出不同的要求、制作不同的课堂流程，让学生有不同课型的操作要求，转知为智，达到学生会学、乐学、创学的效果。