智能教育行业报告篇1
关键词：耶鲁报告；课程使命；价值追求；自由教育
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1673-8381（2013）06-0111-05
纵观美国高等教育发展史，历次大学教育改革辩论最后都会聚焦到课程改革问题上。1828年耶鲁学院发表的《关于耶鲁学院教学课程的报告》（ReportsontheCourseofinstructioninYaleCollege）（以下简称《耶鲁报告》）是美国高等教育史上有关课程改革最有影响的报告之一。美国著名史学家霍夫施塔特（RichardHofstadter）指出，这是“19世纪上半叶美国高等教育中最有影响力的文献”[1]。文章期望通过对《耶鲁报告》的解读，研究其所体现的课程使命与价值追求。
一、《耶鲁报告》形成的背景与过程
19世纪美国新学院如雨后春笋，从19世纪开始的20多所学院，到20年代末超过100所，19世纪中期更是达到200所[2]。学校的增加使各学校入学人数降低，学校面临巨大的竞争压力。同时，面对美国社会经济急剧发展的现实，以及欧洲启蒙主义思想及德国新大学运动的影响，强调民主价值、注重实用知识和科学知识的改革派提出了对传统学院课程内容进行改革的设想，焦点集中在去除古典课程必修制和引入实用课程上。另外随着知识的日益丰富，挑选出适合有限的大学四年学习的知识不再是件容易的事。受去中心化影响，学院没有一个权威机构给予指导，课程政策制定复杂性大大增加。上述原因都影响着学校的课程，使得课程改革成为美国高校“不得不参与的一场复杂的游戏”[2]。
1819年托马斯·杰斐逊（thomasJefferson）创建了弗吉尼亚大学，推行“平行课程”的改革，以传播实用的科学知识为方向，倡导让学生有一定的选课自由。与此同时，从德国留学归来的乔治·蒂克纳（Georgeticknor）在哈佛学院建立选修课制度，调整古典语言等传统课程，引入现代语言、自然科学等学科，扩大学生的选课自由。除此以外，阿默斯特学院、联合学院、佛蒙特大学等也都开始对课程进行调整。代表功利主义教育观的选修制被引入美国大学，渐成燎原之势，对古典学院课程模式和权威形成挑战。
当时的耶鲁学院有大概12名教师，275名学生，其学生来自美国不同的地区，是美国规模最大、最有影响力的学院之一[3]。为吸引更多更优秀的生源，耶鲁学院也对课程体系进行了调整，一些自然科学学科开始进入课程。然而，对急速发展的社会需求来说，耶鲁的改革显得过于缓慢，社会各界抱怨课程僵化，变化缓慢。1827年，毕业于耶鲁学院的州议员、校董事会成员诺伊斯·达林（noyesDarling）提出课程大纲中应放弃希腊语、拉丁语等“僵死语言”（deadlanguages）的教学，用实用课程来代替。校方十分重视，董事会迅速行动，任命了由州长汤姆林森（tomlinson）、校长杰里迈亚·戴、卡文·查品（CalvinChapin）、诺伊斯·达林和福温（abelmcewen）五人组成的一个专门委员会进行调查研究。委员会充分调查了学院课程的有关情况，广泛征集了学院教职员工的意见，于1928年发表了《关于耶鲁学院教学课程的报告》。报告由两部分组成，一部分由校董事会撰写，一部分由教授负责撰写。后者又分为两部分，第一部分解释分析了学院秉持的教育目标和规划；第二部分对古典语言教学的必要性和可行性进行了讨论。
出乎人们意料的是，这份报告没有迎合当时社会人们的喜好，而是对美国传统学院教育进行了有价值、负责任的思考，驳斥了批评耶鲁课程的观点，重申了耶鲁学院所追求和坚守的自由教育和古典课程的价值。报告认为课程改革关系到办学目标的改变，将引起学院组织和章程的根本性改变，直接影响学院的利益和声望。报告是经过全体教职人员认真思考和热烈讨论而形成的，所提出的观点比较成熟而全面，一经问世便产生了强烈的反响。
二、《耶鲁报告》的核心内容
（一）学院教育的本质：奠定完整教育的基础
《耶鲁报告》强调决定现行课程取舍之前必须对学院教育性质和目标有个清晰地认识。报告重申了耶鲁学院的教育目标是为完整教育（thorougheducation）奠定基础。这个基础是广博、深入和扎实的（broad，deep，andsolid），它区别于局部（partial）的或浅薄（superficial）的教育[4]。报告中将片面发展心智能力的一两个方面比作只有一根支柱的宏伟建筑，花费高昂却极易倒塌。只有各方面按比例均衡发展，心智才能达到完美。因此，在学院的教学课程中，文学和科学各科均要占一定比例，以便使学生性格各方面达到平衡。
报告指出，学院在进行课程价值选择时要理清三点。首先，大学是教育的开始而不是完成。由于学院教学目标是为卓越教育奠定基础，是教育的开始，而不是完成教育。因此学院课程不能无所不包，而应透彻掌握知识的基本原理，掌握自我教育的能力，这是一个转识成智、转识成性的过程[4]。报告解释了要获得完整教育所必需的统一课程，不能根据学生的爱好、天资和未来职业进行课程选择。因为这些课程所讲授文理学科的基本原理是获取更高知识的共同基础，只有对其有了初步的了解，学生们才能知道他们对哪个学科有爱好和资质，从而进行正确选择。
其次，课程教学的目的是奠定基础，而不是获取部分的、肤浅的知识。报告驳斥了那种认为数学、古典语言等基础知识无用的观点，提出：基础知识不是在狭隘的层次上有用，要在一个更高、更广的角度去理解有用与否。通过自由教育所掌握的这些学科知识用途极为广泛。即使他已经忘记了这些学科知识的许多细节，由于熟悉科学的一般原则，有能力选择任何一个他感兴趣或者有潜质的领域继续自己的追求，处理事情也更务实和通情达理。
再次，课程学习不是为职业、专业作准备，而是奠定坚实的基础以适应将来任何职业、专业的需要。之所以要花时间学习与未来职业没有直接联系的这些知识是因为它们是专业和职业学习的基础，能扩展和平衡心智能力。一个人的思想如果总是局限于某个方面，就会形成狭隘的思维习惯和怪癖的性格，也会因此视野狭小，造诣有限。反之如果拥有广博的知识，就能塑造美好和谐的性格，未来职业发展迅速。报告反问：一个人难道除了通过职业追求获得生存能力外别无其他目的？难道他不需要履行其他的社会职责，如对家庭、对其他公民、对国家，而履行责任？这些都需要多种广泛的知识的装备（intellectualfurniture）[4]。
报告同时认为，自由教育与职业训练并不是完全对立的，它并不一味地反对专业教育和实用知识的教学，但坚持所有专门的或职业的训练都应在本科生学院之外实施，以保证学院教育中人文课程作为整体的核心地位。有两点须注意：一是学生在学院有限的三、四年中，不可能什么都学，只能是抓住主要科目，奠定基础；二是职业训练应以自由教育为先导和基础。前一点是轻重的问题，后一点是先后的问题。而美国高校当时推行的选修制改革，其实是为了迎合社会那些庸俗、狭隘和利欲熏心的要求，从而降低教育的质量，无法达到为人的一生做准备的目的[4]。
（二）课程目标设计：基于心智训练和心灵装备
报告认为，要达到学院教学的目的，必须为学生提供心智的训练和心灵的装备（thedisciplineandfurnitureofthemind），课程的目标设计建立在“训练心智”和“装备心灵”这两条重要原则之上。训练指扩展心理官能的力量，教养指要以知识来充实心灵，其中训练和教养比知识的掌握更重要[4]。
居于第一位的传统课程原则是“训练心智”。通过训练学生的注意力、思维力、分析能力、判断能力、辩论、想象力、记忆力等开发学生的天赋，进而发展精神力量，而精神力量又能按照人的意志从一个学科迁移到另一个学科，从一般的学习迁移到各种职业。居于第二位的传统课程原则是“装备心灵”。传统的课程在具有精神训练因素的同时还具有道德训练的因素。比如古代语言中的句法或许已经失去了实用价值，但仍然是有益的，因为学习句法所形成的坚韧性及其自我克制精神被认为足以增强个性，提高个人的道德发展水平。报告指出，在“训练心智”和“装备心灵”这两条中前者更重要。心智能力的提高需要对学生进行持续稳定地、强化地、系统地训练。这些训练是艰苦而乏味的，但却是打开智力之门和获取知识的唯一道路。
耶鲁学院学者将心智训练建立在官能心理学的理论基础上。官能心理学假设了人的三个官能或能力：意志、情感和智力，认为每个人都有一定的心智能力，如阅读、记忆、推理、想象等。要均衡地发展学生的所有能力，包括身体的、心智的和道德上的。古典课程的学习是心理官能最有效的训练，掌握它们需要学生坚持不懈地训练心智各方面的能力。官能心理学建议不管哪门学科，要想与心智能力的训练联系，就必须关注其普遍性、理论性的部分，关注其训练、发展人的各项能力方面，而不是其可能的实际应用方面[4]。
（三）课程的内容选择：古典学科和课程
为实现心智训练和心灵装备的课程目标，《耶鲁报告》认为与专业化、职业化相对，追求人知识的广博与深厚以及心智训练与良好性格养成的古典课程应该是学院课程的主要内容。古典学科研究的领域自语言基本要素一直拓展到文学研究最繁难最深奥的问题，涉及心智的每一方面，能够为任何程度的心智训练提供素材，贯穿青年学者从启蒙直至成熟的全部过程。缺乏古典学科知识的专业或职业工作者只能在一种较低层次上奔波于生计，极少获得较大成功[4]。
《耶鲁报告》同时认为课程中文学和科学必须综合发展，缺一不可，以便养成学生平衡的人格。光有深厚的知识但没有表达出来的能力和善于表达而没有具有表达价值的知识都是不全面的发展。报告考察了耶鲁学院所开设的主要课程，详细地介绍了每一门课程的作用，如数学培养学生实证推理能力；物理帮助学生了解各种现象并加以归纳；学生通过英语阅读了解语言的力量；逻辑与心智哲学展示思考的艺术；修辞与演讲向学生传授口头表达的艺术；反复的写作训练提高学生书面语言表达的准确性与简洁性；即席讨论使学生思维敏捷，表达流利，且富有激情、个性活泼[4]。对于是否应该摒弃古典课程，《耶鲁报告》予以了坚决的否定，认为古典课程基于以下原因不可抛弃：首先古典语言具有文学价值，是欧洲现代文学、思想的来源；学习古典课程体现了自由教育的内在价值，能帮助训练学生心智、形成良好品格；古典课程提供了关于品味和美德的最好范式，现代艺术创造无不从古典作品里汲取营养、获取灵感；古典课程也是今后职业教育、专业研究的最好准备，具备了一定的实用性；古代语言还是学习现代语言的基础。因此，放弃古典语言课程，会损害学院的内涵和品质，进而危及学院的生存。
报告反对缩短课程，反对使课程更实用，反对选修课，反对取消已死亡的语言课程，反对以德国大学模式改造耶鲁学院。对于其他学校所推行的选修制试验，报告表示将不予采纳。原因在于目前的课程是基于学院使命的充分认识及深入思考高级精英人才应该具备的知识和性格素养后提出来的，是每一位接受完整教育的学生所必须学习的科目。另一方面，美国的学生心智不像德国大学学生那样成熟，他们的认识较肤浅，尚缺乏设计自己未来发展道路的能力，尚不能正确利用自己的兴趣与爱好，需要学校对他们进行引导。美国大学生对构成高深学术成就统一基础的各类知识尚难以准确地把握，把自由选择课程的权利交给学生是轻率的。
总之，耶鲁学院课程关注心智的成熟和品性的修养，不仅要为将来的专业学习或职业学习奠定基础，更要奠定的是智力、能力和广阔视野的基础，强调的是知识的“可迁移”性。学院课程注重基本知识、原理、方法和课程内容蕴涵的精神的挖掘，内容选择上更注重基础性、广泛性。
（四）课程的实施与管理：讲座法与导师制
报告指出学院每门课程要有一本统一的教材，教师讲授知识，学生记录并背诵，通过考试方可拿到学位。因为讲授的都是一些已成定论的基本知识、原理，为便于明确学习、测试的范畴，避免学生涉猎不同的教材而导致理解上的混乱，挑一本优秀教材即可。
课堂教学一直使用讲座法。在讲座中可以解释书本上的知识，操作实验和示范样本等。讲座法的最大优点在于调动讲座者做出最大的努力提高自己的专业学术成就。但由于学生只要坐在那儿静听就可以了，有必要结合一些其他的方法促进学生积极主动学习。辩论是其中的方法之一，可以针对某一特定主题进行全面的调查和讨论。
实施讲座法的同时还辅之以背诵和考试。指定学生背诵具体的内容可对学生的心智能力实施持续有效的训练，能让指导老师准确辨别学生学习是否勤奋，是否已经熟记教材内容。耶鲁学院确立每半年度一次考试，包括大四学年七月份的毕业考试，一到三年级四月份的年度考试等。考试委员会的成员包括本州不同地区的教育人士和杰出人才。每个学生回答问题情况被当场记录，学院永久保存，供他人日后查询。相比而言，学生在背诵室的日常考试更能反映学生的学术水平。考核是学习的强大刺激因素，它与其他方式结合，共同促进学生学业进步。
耶鲁学院课程管理体制中的一个特色是导师制。由于学生入学时年龄较小，因此需要学院老师提供“父母式的监护”（parentalsuperintendence），通过与学生密切接触提供个性化的指导与督促。学生每班被分成2到3组，每组配有1名指导老师。指导老师每天要检查、指导本组学生。
三、大学课程的使命与价值追求
（一）大学课程的使命
大学课程的使命问题决定着大学课程的性质和特点，对大学课程的实施起指导作用，是研究大学课程的关键。只有了解大学课程的使命，课程的设置与实施才不至于盲目，课程在人才培养中应有的作用才有可能发挥出来。在改革呼声下，耶鲁学院冷静思考，认为应首先探究大学课程的使命问题，方能对大学课程进行准确定位。
《耶鲁报告》赋予学院课程奠定完整教育基础的使命。报告提出学院教育的本质不在于提供一种仅仅包括几门学科知识的部分教育；也不在于提供一种几乎包括了所有领域的零碎知识的肤浅教育；更不在于传授任何专业领域的具体知识的专业教育或实用教育；而是在学生在校学习时间许可的限度内着手提供一种完整教育，为所有的专业研究及职业生活奠定统一而扎实的基础。因此，大学课程应该为学生提供进行任何专业学习的准备，具有为专业知识和技能学习奠定基础的使命。《耶鲁报告》同时赋予学院课程在建立学生平衡宽广的心智能力和全面良好的性格中发挥作用的使命。通过开发学生的天赋，进而发展学生的精神力量和道德意志。
（二）大学课程的价值追求
大学课程的价值追求问题实际上是人才培养目标在课程问题上的体现，是判断什么知识最有价值的根本立场问题。课程的价值选择表现为人们希望课程所传授的知识具有的特征以及体现的精神和意义。在大学课程改革历史上，什么知识最能培养学生的心智、养成学生高尚的品性，不同的人有不同的看法。
《耶鲁报告》认为学科知识要根据大学课程的使命有所扬弃。课程设置要符合学生未来的、长远的发展需要；要趋向于有价值的知识而不是学生、社会所暂时希望的知识。报告认为古典学科涉及心智的每一方面，是知识的必要分支，也提供了关于品味和美德的最好范式，具有极高的陶冶价值，是今后职业教育、专业研究的最好准备，因此最适合于学院课程。报告同时认为学院课程中文学和科学必须综合发展，缺一不可，以便养成学生平衡的人格。
《耶鲁报告》准确地表达了美国19世纪上半叶之前古典教育者的自由教育理念，论证了古典课程的不可替代性，指出了高等教育滑向职业性的危害。在社会发出改革学院课程的呼吁下，《耶鲁报告》不盲从市场，通过根本性的思考澄清学院课程的使命，不因流俗而丧失学院课程的价值追求。随着当时美国高校一项项激进的课程改革的失败，《耶鲁报告》所反映的课程观在一定程度上阻止了美国大学专业主义和职业主义思想的过分泛滥，直接影响了美国大学通识教育的形成和发展。
参考文献
[1]HofstadterR，Smithw.americanHighereducation：aDocumentaryHistory[m].Chicago：UniversityofChicagopress，1961：275.
[2]pakmS.theYaleReportof1828：anewReadingandnewimplications[J].HistoryofeducationQuarterly，2008（1）：3057.
智能教育行业报告篇2
为了解决这一问题，天津市第二十五中学进行了积极的探索与尝试，经过不懈的努力，探索出一条以教育信息化助力多元评价，促进学生成长、教师发展以及学校管理水平整体提升的新途径。
一、教育信息化为多元评价带来新的发展机遇
自2004年第二轮基础教育改革以来，学生的多元评价一直备受关注，很多学校都在评价指标体系的科学性、评价维度的客观准确性以及基于学情校情的操作方案等方面，进行了积极探索，可谓百花齐放，百家争鸣。
自党的十以来，伴随着基础教育综合改革的深入推进，学生多元评价呈现出主动与被动两个显著的发展特征。被动特征表现为：招生考试制度深水区的攻坚克难、基础教育综合改革的纵深推进，促使学生的多元评价必须要为适应新的发展趋向进行必要的完善提升和指标再规划，以确保与改革节拍相一致。主动特征表现为：教育信息化的快速发展，使学生多元评价借助新技术、新媒介有了更为广阔的发展空间，评价的方式、方法更为灵活、便捷，形式更为多样，从而大大提高了效率。学生多元评价进入了新的发展机遇期，广大教育工作者为之欣喜。
二、“云桥”应运而生，助力学生多元评价
天津第二十五中学结合多年来在学生多元评价领域的探索实践，希望乘改革发展之机，借信息化发展之势，助力多元评价探索。我们与高校专家进行理论与实践层面的研讨，深入挖掘校内特级教师和学科骨干教师的潜能和才智，虚心征求学生和家长代表的意见，历经半年的研发实践，“云桥”学习社区应运而生。“云桥”学习社区秉承促进生命发展的理念，以学生多元评价为核心，集教师专业化发展、学校智能管理与家校互动等功能为一体。“云桥”由一个门户网站及其链接的学习资源平台和教育管理平台组成，有效地实现了“双平台互通，一账号访问”，在传统的计算机网络接入方式的基础上，涵盖了更加便捷的客户端接入方式（包括苹果版和安卓版）。
1.多元评价，和谐发展
在学生多元评价方面，“云桥”学习社区遵循学生发展和教育发展规律，形成了以学生综合素养评价报告为核心的评价体系，具体包括品德素养报告、学业水平发展性报告、艺术与科技素养报告和体质健康素养报告。学生综合素养评价报告以天津市教育委员会中学生综合素质评价体系为基础，分学期对学生进行概括性、综合性的全面评价;品德素养报告传承我校“学科德育”办学特色，旨在引领学生崇高品德、健全人格、诚实守信等德育素养的发展与提升;学业水平发展性报告是依据学生入校时的学业水平所进行的教育增值评价及学情预见性分析评价;艺术与科技素养报告则依据天津市南开区教育局最近颁布的《中学生艺术素养测试办法》和学生科技创新能力指标对学生的艺术与科技素养进行量化评价。
基于“云桥”学习社区形成的评价报告具有四大显著特点：第一，正面引导。报告以激励为主，以促进学生发展、关注学生成长为评价取向。第二，形式新颖。报告集数据、图表、写实性语言、情境图片等为一体，内容丰富，形式活泼。第三，数据多维。报告数据来源于日常追踪统计、学生及家长记录、教师写实性评价等多种渠道。第四，发展为纲。报告始终指向学生各维度指标的发展性，凸显其发展效能及未来发展趋向，并及时给予学生有针对性的建设性意见和建议。
2.合作型的教师专业发展
在教师专业化发展方面，“云桥”学习社区通过进行合作型教师文化建设，构建教师发展共同体。具体表现在以下几方面：一是在基于校本研究的基础上，进行电子学案及习题库建设;二是针对本校学生的学习特征，进行“微课”建设;三是在常规校本教研的基础上，利用“云桥”学习社区进行即时性的、小众化的“微”教研。“云桥”学习社区集研、学、评于一体，教师们可以随时随地进行在线交流，它不仅起到了教师研修中心的作用，更为教师创设了交流、互动的平台，促进了合作型教师发展共同体的建设。
3.校园智能管理与家校互动
在校园智能管理方面，“云桥”学习社区将学校的服务功能、管理章程、量化标准与考核评价进行模块化结构设计与统计应用，借助信息化实现高效、有序的校园管理。各种管理信息的及时传输和接收，促进了扁平化管理，提高了工作决策效率和执行力度;管理信息的模块化和数据的可评价化，促进了管理工作的清晰化和标准化;量化标准与综合评价相得益彰，使智能管理系统在严格管理的同时，又不失人文关怀。
在家校互动方面，“云桥”学习社区借助自主研发的家校沟通平台和与校务管理相链接的家校互动空间，帮助家长随时了解学校发展动态，掌握学生在校情况。这种家校间的“零”距离沟通，不仅有利于引导家长关注学生的成长过程，而且可以促进家庭教育与学校教育的融通。
三、改善学生成长生态，提高教师专业化水平
教育信息化助力学生多元评价，从表面上看，是评价手段的科学便捷、评价方法的多样灵活、评价呈现形式的直观清晰;就内在实质而言，它运用信息化手段实现了对传统学校教育的某种超越，突破了教育教学行为中有形或无形的“围墙”，使学校教育生态、家庭教育生态乃至社区教育生态以更有效的方式相互融合，从而改善了学生的成长生态。同时，它必将反作用于教师，对教师的专业化水平提出更高的要求，促进教师群体的变化，引发其对自身专业化水平发展的自觉渴求，出现由内而外、带有强烈自驱力的发展倾向，从而促使教师队伍的整体水平得到持续性的提升。
智能教育行业报告篇3
关键词：智慧教育；云平台；教育云；实践教学
0引言
传统时代的智慧教育通常是用一套公众接受的带有真理性质的思维模式来启发和教育学生。进入信息化时代，人们对智慧教育的认识又发生了改变：智慧教育是一种通过信息技术来改革传统教育各个方面，目的在于培养学习者的创新能力、批判思维能力、问题解决能力等高阶思维能力，即发展学习者的智慧[1]。信息时代的智慧教育是利用现代的科学技术，来改进或完善传统教育的缺陷，通过对教育的不断优化来培养学习者终生学习的能力和发展学习者的智慧。智慧实验是智慧教育的一个分支。云计算作为分布式计算的一种，其在教育领域的迁移称为“教育云”[2]。国外研究者在2009年前后开始关注教育云[3]。根据国家十二五规划《素质教育云平台》的要求，各个地区涌现出了诸多教育云的教学应用案例[4]。例如，2014年5月，重庆市召开了教育“云课堂”项目应用推进工作研讨会，会上展示了教育云课堂教师讲授与同学学习和互动的整个过程，整堂课利用云平台+微课+ppt来呈现，学生在课堂上利用平板电脑学习，实现学习资源的共享。明确感受到了实验教育云未来发展的强劲趋势及学校自身发展的需要和办学定位，我校——长春工业大学计算机科学与工程学院的科研团队结合学院自身需要研发了实验教育云平台。
1实验教育云平台的功能设计、架构设计及实现
1.1实验教育云平台的功能设计
实验教育云平台功能模块主要包含系统管理模块、实验教学管理模块和实验进度管理模块。系统管理模块包括班级管理、权限管理、课程管理和镜像管理子模块。班级管理子模块主要是系统管理级以班级为单位导入学生的姓名、学号和密码。权限管理子模块是系统管理者为实验教师和学生分配不同的使用权限。课程管理子模块为教师分配本学期的实验课程。镜像管理子模块为不同的实验课程分配不同的实验环境。实验教学管理模块主要是教师进行实验教学的管理，包括教师上传实验指导书，课前布置每堂课使用的实验环境。教师可以查询学生的实验报告完成情况，并对学生的实验相拟度进行查询，并最终给出学生的实验成绩。实验进度管理模块的操作者是学生。首先学生完成实验教育云平台的登录，然后根据实验指导书的实验内容对实验环境进行实际操作或程序设计，完成实验内容后截图并提交实验报告，最后由教师给出实验成绩后，学生在学生端查询实验成绩。实验教育云平台的功能设计如图1所示。
1.2实验教育云平台的架构设计
在图2中，web服务器的主要功能是通过互联网接入web服务，通过虚拟现实技术将虚拟实验环境移植到web页面和生成动态网页[5]，这样使用者就通过虚拟生成的实验环境进行实验操作。将多个web服务器组成了云端web客户群。应用服务器端主要负责数据采集，并对采集后的数据进行数据分析和处理，然后将处理后的数据的结果传送到数据库服务器进行保存，同时将处理结果通过web传送到web服务器端。由于此可，这种B/S结构极大地简轻了云端web服务器的工作负荷，只需安装web浏览器作为云端的运行平台同时只负责一小部分的人机交互的业务逻辑处理工作，主要的业务逻辑处理工作由服务器群实现。所以这种“瘦客户端/胖服务器”模式易于后台管理和维护，并具有良好的稳定性、鲁棒性和可扩展性。
1.3实验教育云平台的实现
按照实验教育云平台的功能设计与架构设计，其教育云平台的实现如图3所示。图3的左侧为学生的实验指导书的内容，图的右侧为R语言的实验环境。学生提交实验报告后，教师可以在后台查询实验报告提交情况和录入实验成绩。
智能教育行业报告篇4
关键词：医学信息检索；双语；多模式；考试
考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学。我国高校现有的考试模式、考试评价制度，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着不可替代的重要作用。但是，随着教学改革的逐步深化，传统的不合理的考试模式，对于提高人才培养质量的制约作用逐渐凸现出来[1，2]。
1国内外考评分析
我国现行的高校考评制度存在着诸多问题，在很大程度上阻碍了创新型人才培养目标的实现。主要体现在：①考试形式单一，考试范围狭窄。目前高校考核的主要形式是笔试、口试、论文，在这几种形式中，闭卷考试采用最多，其他形式使用较少。②考试内容重书本理论知识，局限于教材。存在考前划范围、定重点的现象，学生们普遍是"背多分"式学习，不利于学生的主动学习。③考试时间过于集中，学生学习压力大。高校考试多集中于期末，大多数院校在期末单独抽出一至两周作为"考试周"，学生在短时间内承受着极大的考试压力，造成了学习上临时抱佛脚，突击应付考试，不利于有效巩固学习成果。④试卷分析与考试结果反馈力度不够。教师阅卷只重判分，不注重试后分析，也没有改进教学策略，为考试而考试的现象普遍存在。⑤传统的考试方法违背了智能规律。哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳教授在20世纪末提出了多元智能理论[3]。将智能归纳为九种，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。根据多元智能理论，个体之间的智能差异往往不在于高低的差别，而在于其特长表现在不同方面，因此不能以单一的模式来评判个性化的智能状况。教育要以多元化的模式去挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。
国外考试注重了平时成绩及过程性的考核，考核形式实现了多样性。借鉴国外高校的考试制度，对完善我国高校考试制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。
美国强调过程评价的考核模式[6-8]。美国大学非常注重过程评价，在教学过程中的每个阶段都安排不同的考核方式，以多样化形式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。课程的考核方式有口试、小组讨论、课堂参与、案例学习论文、学期论文、期中测验和期末考试等。采用科学的考试理念、灵活的考试方式和人性化的考试管理[9]。英国大学采用“以学生为中心”的教学模式，其考核方式有多种，如课堂讨论发言（classdiscussion）、实地访问调查报告（investigation）、课堂演讲（presentation）、案例分析（casestudy）、分析报告（report）和撰写论文（essay）等，论文和报告是主要的考核方式。德国大学采用灵活多样的考核模式，在整个考试过程中没有试卷，均是教授就约定好的课程提出问题，考生根据自己的学识作答，教授可随时给予补充和提示，考试就像一个研讨会。最后，经过教授和助教商讨后，对学生的表现做出评定。澳大利亚国立大学注重的是应用能力而非记忆性知识的考核[10]，在考试内容上，允许学生根据自己的兴趣或特长选择考题，采用分次累积的计分方法，避免单一指标的评定方法，考试结束后，教师不仅要评定分数，还要讨论考试内容和方法，且根据学生的不足给予个别辅导。日本是注重个性和创新能力的考试模式。日本高校的考核由平时考核、定期考核以及学年考核相结合而成，突出考核的连续性与综合性。考试方式主要依据课程的特点而定，很多高校对口试作为笔试的辅考核手段在一些课程中作为硬性规定。并且课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法也在逐渐代替传统笔试。
医学信息检索课是为生物医学工程专业本科生开设的专业选修课。课程涉及生物学、医学和信息技术，具有国际通用性强、可比性强、实践性强的特点。目前世界上大型的、权威的数据库大多为英文数据库，在检索这些数据库的过程中不可避免地要与专业英语打交道。双语教学符合国家政策和我校的"十二五"建设发展规划"把北京工业大学建设成国际知名、有特色、高水平的研究型大学"的要求。教学目的是为了提高w生获得与利用文献情报、跟踪世界前沿研究领域的能力，从而提高自学及独立分析、研究、解决问题能力；同时也为了提高学生对专业英语的听说读写能力。
医学信息检索课自从2007年至今已经实施了8轮双语教学，在教学实践中，任课教师深刻体会到除了课堂教学模式的多样化外，考试模式也必须多样化。传统的考试方法之题型不外乎选择填空、简述、论述等项目，学生只要背熟课本及笔记就可轻易获得高分；而以做实习题代替考试的方法，学生仍处于被动地位，检索方法应用的范围很受限制，不能调动学生学习的主动性[11]。闭卷、开卷以及由老师出实习题以实际操作代替考试等方法均不太理想，因此需要开发新的、适合全面测试学生文献检索和专业英语应用能力的考试方法。
2研究方法
2.1研究目的本课题研究的长期目标是提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。短期目标是使学生学会查找专业文献的有效方法，掌握文献综述的撰写方法，为申请科研基金项目和毕业设计做准备；并掌握一定的专业词汇，能阅读理解英文文献。
2.1.1设计多模式的考试方式，使考试成绩与应用能力密切联系传统考试忽略对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的决定要素，造成了"平时松、考前紧、考后忘"的现象。因而本课题设计多元化的考试方式，让学生在学中考、考中学，在学习过程中顺利完成考试，而且考试成绩能充分展现对课程内容的应用能力。
2.1.2发挥考试作用，提升文献阅读与英文表达能力传统的文献检索课程，学生经常满足于找到一些文献，而不去关注所找到的文献是否满足要求，不能很好地分析和利用文献。课题研究制定合理的考试方案，督促学生阅读文献，掌握专业英语词汇，并能够准确表达。
2.1.3利用考试指挥棒，指导科技论文写作目前的本科生，在大学阶段缺少科技论文写作训练，突出体现在科技项目的申请书和毕业论文上，从内容到格式都不符合规范，学生往往困惑于写什么和如何写的问题。在本课题研究中利用考试这个指挥棒，指导学生去提炼问题，学会清晰地书面表达，无疑对学生今后的科研和就业都具有非常重要的作用。
2.2拟解决的主要问题
2.2.1解决突击考试、一次考试论成败的问题，注重过程性考核，最大发挥学生潜能本研究根据多元智能理论，设计了多模式考试方法，从动手、合作、口头表达和书写等多方面挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。将考试分散到多个学习环节中，减轻了期末考试的压力，使学生在学习过程中完成考试。
2.2.2解决重考试轻反馈的问题，注重沟通与反馈，以评促学
集中考试方式，教师阅卷判分后没有机会面对学生进行试后分析。改革考试方案后，每次检索报告均要评定成绩作为课程总成绩的组成部分，因而可以在检索实习中及时发现问题，主动与学生沟通互动，对检索报告中的问题及时反馈，克服了为考试而考试的现象。
2.2.3解决考完即忘，强化课程的持续性和后效性在科研项目申请、毕业设计、工程实践环节中，项目组成员均积极参与，指导学生熟练应用文献检索技能，获得相关信息，对国内外研究现状做出较全面的分析和总结，体现课程的持续性和后效性。
2.3技术路线①课程的第一次课就公布考试方案，评分标准。听课与课堂回答占总成绩10%，检索实习报告占30%，英文口头报告占20%，综述论文占40%。②在课堂教学各章节中穿插思考题和专业词汇的解读。③文献检索实习。充分利用图书馆提供的资源，安排检索实习尤其是对英文数据库的检索；检索内容由学生根据专业兴趣提供给教师，以发挥学生的积极性和主动性。在检索中除了要求获取目标文献外，还强调对文献摘要及专利权的翻译。检索课后通过教育在线提交实习报告。教师给每次报告评定成绩，并在下次上课进行反馈，尤其是对英文文献阅读情况重点点评。④英文口头报告。要求学生准备英文课件，就某个主题进行英文阐述和答辩。教师和同学提出问题，并对陈述内容和格式、陈述者的语音和仪态进行综合评定。⑤撰写综述。由教师讲解综述论文撰写的一般要求和规范，学生结合感兴趣的专业课题，自定论文题目。教师也可以根据学科或专业当前研究热点拟出一部分参考选题。在综述写作的过程中，要查找和利用大量的文献信息，促使学生自觉钻研文献检索方法和技能，付诸于实践。要求参考文献中不少于1/2的英文文献，督促学生认真阅读理解外文文献。通过综述的写作全面了解专业发展动态。另一方面，学生在写作综述的过程中也锻炼了文笔，提高了写作水平。教师写出批改意见及建议，鼓励学生向编辑部投稿，参考审稿人的意见反馈，在反复修改文章过程中培养细致和耐心的科研态度。⑥检索过程的描述。在撰写综述的同时，要求详细说明查找文献信息资料的方法及过程，如怎样分析研究检索课题；怎样选择检索途径以及选择检索途径的理由及结果；选择了哪些检索方法，为什么要这样选择，其效果如何；如何使用检索工具及数据库，如何利用网络及电子资源；如何整理、分析、归纳检索所得的文献资料等等。⑦后续调研。项目组成员参与本科生科技基金和毕业论文的评审，掌握文献检索的应用情况，及时反馈到教学实践中。
3结果
按照本研究思路，经过多轮的双语教学实践，取得了良好的教学效果。具体表现在：①课堂出勤率高，虽然多次调整课程安排，但每堂课的出勤率均在90%以上。②课堂气氛较活跃，学生有较多的参与机会，如回答问题、朗读、总结等。尤其在最后阶段的英语口头报告中，同学们非常踊跃，讲台前有的从容大方，有的口语流畅，有的诙谐幽默，充分展现了当代大学生的风采和较高的英语水平。个别口语稍差的同学在回答问题中也能体现出他们对所选课题较全面的了解和自己的见解。③实习检索态度认真，检索报告质量较高。同学们积极利用课堂上提供的环境进行检索，并在课下进行完善和总结，从英文摘要的翻译中可以看出学生专业文献阅读能力在逐步提高。④学生基本掌握综述的写作方法，已有学生在期末作业的基础上，对内容经过修改和提炼，在核心期刊上发表了论文。⑤学期结束的师生互评中，学生的优良率在80%以上，学生评教在90分以上，改变了双语教学不受欢迎的局面。
4总结
教学实践中也发现学生受专业知识的局限，对许多专业词汇不理解，英文翻译和用词不规范，这提示专业课教师在授课中应强调常用专业词汇，学生应加强专业文献的阅读，双语教学应在更宽的范围内推广。
总之，改革考试方式，运用教育学、心理学和自然科学的理论和模型，设计具体的操作方法。强化实习环节，使学生在"做"中"学"，让考试不再成为负担，学生能真正掌握并灵活运用所学知识和技能，并体会到收获的喜悦。
参考文献：
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智能教育行业报告篇5
关键词：十；新疆；双语教师；角色转型；新视角
党的十报告中总书记作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。在报告第7部分“在改善民生和创新管理中加强社会建设”中，书记表示教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。这部分报告对教育提出了新的目标和任务，在报告中表示教育是为人民服务的，办教育就要办人民满意的教育，在教育实施过程中要注重教育的公平性原则，加大对偏远地区教育的投资力度，注重农民工子女的教育以及特殊教育，并且对教师队伍提出了更高的要求。新疆社会环境是多种文化并存，双语教育是新疆社会跨越式发展和长治久安的关键，双语教育的质量将对新疆社会经济起着至关重要的作用，因而全面、科学的把握新疆双语教育的现状是推动新疆双语教育质量的根基。
新疆双语教育实施30年以来教师稀缺、资源紧张、条件不足等的因素都在不断地得到改善，双语教师逐渐成为了新疆双语教育质量提高的关键，同时十的召开也对双语教师提出了更高的要求，即加快自身的内涵式的提高和深化，从而达到能够使教书的知识性、工具性和技能性、人文性等有机结合。在教学实践中要记住：好的老师关键是教书就是在教人，教知识就是在教做人。
（一）新时期双语教师思想观念的转变
新时期新疆双语教师思想观念得到了很大的转变。双语教师作为新疆双语教育的主力军，是双语双文化的传授者，新时期双语教师的民族团结意识得到了很大的转变，在教学的各个环节各民族教师之间有了很好的交流，教师通过“接对子”“一帮一”等互帮互助的方法提高了自己的专业水平和教学水平，促进了课堂教育的质量进一步提升。但是在新疆很多不同的偏远地区还是存在着一些问题，这个是双语教育新时期所面临的一大难题。因此双语教师要不断的学会结合现实教学过程中出现的问题，要力求做到指导学生和引导学生，关心学生的成长，营造和谐环境、生活学习环境，促进学生的健康成长。
（二）、双语教师专业发展的智能基础
新时期双语教师的问题在于如何教好，如何实现有效教育，科学解决诸多教学中为什么的问题。同时结合教学情况、学生情况开展教学活动解决实践中的诸多问题：文化问题、心理问题、方法问题、学法问题、知识问题、实践问题、理论问题等。因此，新时期双语教师应该提高自身的层次，多元发展。双语教师专业发展的智能基础应该向多元化转型。双语教师的责任要比普通教师的责任要繁重，双语教师是双语双文化的传授者，双语教师不仅要提升自身所具备的能力而且还要不断挖掘其潜在的潜能，只有二者更好的结合，才能保障文化与知识的传授。
（三）、双语教师专业发展的学术能力基础
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师的师德水平和专业水平高低将会直接影响教育的质量，双语教育的质量提升主要是依靠教师，即双语教师是双语教育的主导力量。科学的把握新疆双语教育的现况来说，现阶段的关键是不仅要提高双语教师的数量，而且要稳步的提高双语教师质量，双语教师要从量到质发生转变。作为双语教育的第一实践者，双语教师若能够将实践教学和自己的科研结合在一起，那么这会成为解决双语实践中的不同问题关键。
（四）、双语教师专业发展的专业基础
双语教师专业发展的专业基础包括双语教师自身的学科专业知识、教师学术能力、教师课堂管理能力、教师信息技术能力等几个方面。双语教师首先掌握学科属性，学科是构成学校教学和科研的基本单位，熟练掌握学科知识，正确的引导学生创新能力。学科间的相互交叉，又对双语教师提出更高的要求，即在掌握自己的学科知识以外在业余时间多多了解交叉学科知识，目的就是为了更好的提高双语教育课堂教学水平。
（五）、双语教师专业发展的公民美德基础
教书育人是双语教师工作的重要部分，作为一名双语双文化的传授者，双语教师应该首先具备公民美德基础。是包括：智慧、公正、坚韧不拔、正直、勤奋、工作积极的人生态度、爱、谦逊、自我控制、感激。双语教师只有兼备了这些公民美德基础，才能成为真正的双语双文化的传授者。
结语
十的召开对教育提出了新的目标，特别是对教师提出了更高的要求，新疆双语教师作为新疆双语教育的主力军，身上肩负着重大的双重责任，包括双语教师自身的专业伦理责任与双语教师对学生施加影响的伦理责任。在面临新疆社会多维转型的今天，双语教师的角色转型势在必行，双语教师通过形成智能基础、学术能力、专业基础、生态基础、公民美德基础等，不断在实践中大胆的探索创新教育思想、教学方法，通过对自身经验的反思，优化教学过程，更好的提高课堂教学质量。双语教师在学校的角色是多维的，她们是协调各种文化生态的主力军。新疆双语教师要不断的学习十报告精神，不断的用多元知识充实自己，力求更好的服务于新疆双语教育。（作者单位：1.伊宁市第八中学；2.伊宁市第23中学）
参考文献：
[1]林梓华，新疆双语教学的发展及问题，新疆双语教育研究文集[m].新疆人民出版社，2010.
[2]十书记《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。
[3]李儒忠，中国少数民族双语教育历史进程综述，新疆双语教育研究文集[m].新疆人民出版社，2010
[4]王军，董艳，民族文化传承与教育，中央民族大学出版社，2007.10
智能教育行业报告篇6
本次会议主要有专家报告、单位会员分组讨论和参观幼儿园等内容。
一、专家报告
本次会议专家报告分别是中国学前教育研究会华爱华副理事长的《区域游戏活动与〈指南〉的实施》和新西兰惠灵顿维多利亚大学周菁博士的《用“学习故事”记录、评价、支持儿童的学习》。华爱华副理事长的报告从解读游戏的地位入手，解释为什么各种文件都提出幼儿园教育以游戏为基本活动。随后，她指出，当前学前教育存在“小学化”倾向有两种表现：一是提前教小学的内容；二是用小学的教学方法教内容。这都反映了幼儿园教育的专业性不高，幼儿园教育的专业性就体现在对游戏的理解上。游戏是幼儿自主、自发、自由的活动，它可以反映发展、巩固发展、促进发展。最后，华副理事长从材料投放和教师介入两个角度，阐述了教师如何支持和指导幼儿的区域游戏。她特别指出，教师介入能更好地促进幼儿发展。教师介入是源自观察、源自对发展目标的理解。教师要实现从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿如何玩游戏的转变。
周菁博士的报告首先介绍了新西兰幼教课程和核心理念，因为“学习故事”是建立在这样的教育理念的基础上的。新西兰的幼教课程叫做tewhaRiKi，本意是新西兰土著编织的草席，表示幼儿园课程是每个幼儿编织的不同的经验组合。新西兰的幼教课程希望培养积极的儿童，培养幼儿有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构自己对人、对地方和事件的理论。新西兰幼教认为，学习是复杂的、情景性的，与评价有关的决定是很关键的。“学习故事”就是建立在这样的理念上的一套评价体系，它展现每个学习过程中的惊喜时刻，是一系列高质量的“抓拍”式记录下来的学习片段。在故事里，儿童表现出沟通与心智倾向。“学习故事”是一种形成性儿童学习评价体系，让教师每天去观察儿童，尽力去理解它，好好利用观察到的信息来理解和支持儿童的学习。“学习故事”的主角是儿童，教师不是去找不足，而是去发现儿童的优点、儿童能做什么、儿童对什么感兴趣，在此基础上去促进儿童与发展。相对于知识与技能，“学习故事”更关注儿童的心智倾向的发展。
二、分会场讨论
本次会议是首次单位会员研讨交流会，大会组织会员就自身的权利和义务进行了研讨。根据不同单位会员的性质，分为三组讨论。会员们根据自身需求，展开了热烈的讨论。讨论的焦点主要集中在以下一些问题：对会员的优惠条件能否更为具体化；对不同类型、性质的单位会员能否组织更有针对性的活动；能否加强对课题研究的指导力度；加强研究会网站建设，让会员通过各种途径获取更多的资源；如何让尽可能多的会员享受到专家的引领作用。针对这些问题，中国学前教育研究会秘书处也都做了相应的回应，并表示会在以后的活动中考虑到这些问题，争取做得更好。同时，会员代表也表达了愿意为学前教育事业和学前教育研究会贡献各自力量的良好愿望，希望研究会每年组织一次单位会员的活动，充分发挥不同类型单位的优势和作用，不断创新活动内容与形式，搭建交流、研讨、展示的平台，凝聚各方力量，共同为学前教育事业的发展和质量的提升做出贡献。
智能教育行业报告篇7
一、研究的背景
1、国际上：国际劳工组织全体大会于1983年的《残疾人职业康复和就业公约》将主题确定为“充分参与和平等”，其中强调了如下内容：一项关于残疾人的综合性世界行动计划在国际和部级别上为实现残疾人“充分参与”社会生活和社会发展的目标，以及“平等”的目标而提供有效措施，并考虑到这些发展已使得宜于就此主题通过新的国际标准，这些新标准特别考虑到保障城市和农村地区各类残疾人在就业和与社会结合方面对机会和待遇均等的需要，并经决定采纳本届会议议程第四项关于职业康复的某些提议，并经确定这些提议应采取国际公约的形式，于一九八三年六月二十日通过以下公约，引用时得称之为一九八三年(残疾人)职业康复和就业公约。第七条主管当局应采取措施提供职业指导、职业培训、安置、就业和其他有关服务项目并对之进行评估，以便使残疾人获得和保持职业并得以提升;现有为一般工人的服务项目，只要可能并且合适，均应经必要调整后加以利用。第八条应采取措施促进在农村和边远地区建立及发展残疾人职业康复和就业服务。
第九条各会员国应致力于保证提供培训和康复顾问以及负责残疾人职业指导、职业培训、安置和就业的其他适当的合格工作人员。
2、国内：《中华人民共和国残疾人保障法》第十五条 政府和有关部门有计划地在医院设立康复医学科(室)，举办必要的专门康复机构，开展康复医疗与训练、科学研究、人员培训和技术指导工作。各级人民政府和有关部门，应当组织和指导城乡社区服务网、医疗预防保健网、残疾人组织、残疾人家庭和其他社会力量，开展社区康复工作。残疾人教育机构、福利性企业事业组织和其他为残疾人服务的机构，应当创造条件，开展康复训练活动。残疾人在专业人员的指导和有关工作人员、志愿工作者及亲属的帮助下，应当努力进行功能、自理能力和劳动技能的训练。
第二十条 残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
3、北京市“十一五”时期残疾人事业发展规划中指出：“在社区建立支持性、保护性的“手拉手”职业康复站，妥善安排智力残疾人、精神残疾人和中、重度残疾人进行技能培训和职业康复劳动。”
4、研究的基本现状
中国教育学会特殊教育分会分别于xx年6月13日在深圳市、xx年年6月在黑龙江省佳木斯市召开了“全国特殊教育学校职业教育研讨会”。针对残障学生开展的就业岗位培训和职业康复教育在全国各省的特殊教育学校不同程度地开展了起来。平谷区特教中心做为北京市18个郊区县中的其中一所特殊教育学校，自1976年开展聋人教育到xx年接纳智力障碍学生入学，成为一所集聋、弱于一体的综合性特殊教育学校，始终以培养学生掌握一技之长为己任，但是随着听力障碍学生和轻度智力障碍学生的逐年减少，曾经有过的一些优势培训项目如：剪纸、工艺品制作、钩织、修理、理发等课程受到了一定程度的冲击，寻找新的突破点，摆在了我们特教人的面前。
xx年年，我校重新调整了职业技术教育的工作思路。在校内，以低年级的“玩中学”、“美工制作”为基础;中高年级开展独具特色的“绢花制作”。在校外，我们根据平谷不但是北京，乃至全国的“桃乡”这一便利条件;其独特的水系、土壤还让我们的蔬菜养殖业得到了发展。为此，我们寻求政府部门的支持，于2010年3月建立了我们自己的劳动康复训练基地，让我们的聋、弱高年级学生能够在九年义务教育结束前接受较为系统的劳动教育和培训。另外，我们还于xx年年9月，与平谷区残疾人联合会合作，成立了平谷区第一家针对成年智力残疾人的职业康复劳动站，这所劳动站吸收了我校曾经毕业的但一直不能找到工作岗位且无一技之长的孩子，他们的年龄均在16周岁以上。正是因为我们有了自己的劳动康复训练实习基地，有了我们不同的来自社会、学校的研究对象，才使得我们能够确定自己的研究思路和方向。
二、课题研究的目的意义
我们的教育对象-智力上有残缺的人们，他们作为社会上的一员，和我们一样渴望着自己幸福的生活，同时他们也有平等的参与社会生活的愿望和权利，他们也有和我们一样成为社会财富的创造者的期盼。享有和正常人同样的权利和尊严，唯有通过自己的劳动、付出才能得到他人的认可。进入21世纪，我们同样面临着紧张激烈的竞争，“优胜劣汰”这一自然法则，无情的摆在这些需要人们扶持的特殊的群体。为他们提供可行的教育，进行针对性的职业康复培训，提高他们的就业能力，以使他们平等的参与社会生活，是我们这些从事特殊教育工作者的责任。
因此，本课题的意义就在于：1、丰富我国特殊教育学校职业技术教育的新思路，完善我们的特殊教育体系。2、有助于特殊教育学校的学生进行针对性的就业前的岗位培训。3、把特殊教育学校的教育内容扩充到全社会的需要扶助的成年障碍人的培养和教育，走与社会相结合之路。4、本课题的研究成果，可以直接运用于特殊教育学校的教育实践活动中，对转变教师的思想观念，提高智力障碍者的生存质量，全面推进素质教育，具有重要的实践意义。
三、理论依据
(1)在特殊教育学校中开展对青年智力残疾人进行职业康复训练的研究符合马列主义的关于“教育与生产劳动相结合”理论。
在农村特殊教育学校开展有针对性的劳动技能教育和职业康复培训教育是贯彻党的教育方针，实现教育与生产劳动相结合的重要途径。马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。马克思的这一科学论断,指出了劳动在人的全面发展中的重要意义。邓小平同志在1978年4月全国教育工作会议上指出;“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展”。xx同志在1994年全国教育工作会议上指出：“劳动教育是我国教育方针中的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。”
(2)农村培智学校开展职业教育的研究是落实党的教育法规的一项主要内容
1985年3月中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出;“实践环节不被重视，是我国现行教育体制的一大弊端”。“教育必须克服脱离实际和片面追求升学率的倾向。”进而进一步指明了，开展教育与生产劳动相结合是解决这一弊病的方法之一。1993年2月，党中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中强调，“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容，各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系列化”。
我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
党的十七大作出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，提出了“努力使全体人民学有所教”的新的奋斗目标，强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。在刚刚闭幕的十一届全国人大一次会议上，xx总理在《政府工作报告》当中再次强调，要“大力发展职业教育”，“培养高素质技能型人才”。
(3)在农村培智学校中开展职业教育的研究是新形势下特殊教育发展的新的需要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校生活智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动与体力劳动紧密结合起来。”“劳动中的创造是发展学生智力最强有力的刺激之一。”这些都说明，智力是在知识技能的掌握过程中形成和发展起来的，而劳动教育对智力的发展起到了促进作用。
我国的教育实践家陶行知先生早在20年代就十分重视劳动教育，注重学生劳动习惯的培养，把劳动教育作为学生的必修课，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”因而提出了伟大的“教学做合一”的生活教育理论，由此可见，通过实践活动，才是加强劳动教育的有效手段，劳动教育的实践活动更应该有目的、有内容、有方法、有阵地。
《九年义务教育课程计划》中规定劳动教育的主要任务是“通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简易的生产劳动，使学生初步掌握一些基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情”。由此可见，加强学生劳动教育，是一项重要的课题。
智能教育行业报告篇8
印度历届政府都比较重视科技和教育的发展，并把“科技立国”作为经济发展战略。现任总理瓦杰帕伊在独立50周年纪念大会上也明确指出：“到2010年，印度要成为信息技术大国、核大国和生物技术大国，并力争到2020年成为世界第四经济大国。”重视科技离不开人才，印度科技人才众多，号称“世界第三大人才库”，人才优势十分明显。而人才培养依赖于教育，发展并普及中等教育因此成为目前印度经济和社会发展的重要战略选择。
一、政策颁布及文本体系
为了论证并制定普及中等教育政策，印度政府于2004年8月对1994年解散的中央教育咨询署(cabe)进行重新改组，组建7个委员会分别处理印度教育相关问题，包括：免费义务教育法案及其初等教育相关问题委员会、女童教育及公共学校体制委员会、中等教育普及委员会、高等教育机构自治委员会、学校课程中文化教育整合委员会、教科书管理机制委员会和高等和技术教育经费委员会。
中等教育普及委员会经过一系列严肃认真的商讨、辩论和研究，于2005年7月正式发表《中央教育咨询委员会关于普及中等教育的报告》。该政策报告标志着印度政府自独立后第一次把普及高中教育提到国家日程上。
报告提出普及中等教育分两步走：第一步是力求到2015年为所有印度青少年提供高质量的初中教育（即到16周岁）；第二步是到2020年全面普及高中教育（即到18周岁）。
报告指出普及高中教育的基本指导思想主要有以下原则：
第一，普遍入学原则，即学生入学不应受身体、社会、文化和经济等条件的制约。普及入学不但意味着适龄青少年需要达到多少个百分点的人学率，为学生提供多少教室、实验室、计算机硬件设施等量的增加，而且也意味着学校系统包括学生、老师、课程计划者以及教科书编撰者不断更新自己的思维方式，摒弃性别、种族、阶层等歧视，共同创造一种和谐文化环境，给他们包括身智有残疾的学生提供足够均等的入学机会和良好的受教育环境。
第二，平等和社会公正原则。这一原则在印度宪法中有明确规定，它不但要实现中等教育的平等和社会公正，而且要通过中等教育努力实现平等和社会公正。要保证高中教育的平等和公正，学校教育系统必须从性别、经济差异、社会（比如部落、种姓）、文化（包括宗教和语言多样性问题）、身智残疾儿童以及城市和农村6个维度努力。这6个维度要反映在学校课程设置中，不但用以建立孩子的自尊心，也确保所有孩子完成高中教育。
第三，相关性和发展性原则。该报告认为，今天的教育不但要能发掘孩子的所有潜能，而且要能促进孩子的发展与社会的发展之间的紧密联系。因此，该报告认为，教育应当在以下4个领域的发展中扮演主要角色：(1)构建民主社会公民的职责和权力；(2)通过交叉学科掌握知识和概念体系并能将其批判性地或创造性地运用于日常生活；(3)发展多元社会价值；(4)掌握继续学习所需的基本知识和技能。
第四，学制及课程改革原则。学制体制和课程结构改革是印度普及高中教育改革力度最大的一环。高中阶段的课程改革应与学制改革相一致。在高中阶段应提供多样化的课程以满足不同学生的不同需要。该报告认为，要对中等教育的课程和结构进行双管齐下的改革，也就是：(1)必须把生产性劳动作为教学媒介引入到整个学校系统的课程中来，以有利于学生获得知识、培养价值观和技能；(2)必须在全国范围内组建职业教育与培训计划(vet)，并加强各模块课程横向和纵向上的紧密联系。
报告还提出，要对高中教育体制中存在的问题进行彻底改革，以利于高中教育的普及。如：加强多元智能教育、青少年健康教育；改革课程结构与学科设置，增设选修课程；加强并更新高中阶段的职业教育项目建设；改革公共学校体制管理制度；进一步实施“三语言模式”计划，即在印地语为母语的州提供印地语、英语和一种现代印度语言（主要倾向于南方语言）3种语言教学；在非印地语州提供印地语、英语和区域语言3种语言教学。改革教学与评估体制，实施建构主义教育理念和教学方式，弱化考试，实行学生档案袋评价模式；还涉及到财政资助和教师教育等方面的综合改革。政策报告最后就政策实施的规划和管理体制提出了建设性措施。
二、政策的价值取向
（一）“全纳教育”取向
全纳教育的基本思想是“接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会”。这一思想在印度的《普及中等教育》政策报告中得到了充分的体现：关注特殊教育，为所有残疾儿童提供特殊的就学方式和学习设施；关注女童教育，在课程设置上尽可能消除性别歧视和偏见的内容，积极开设“性别和谐课程”，并积极解决女童早婚问题；重视教育平等问题，“根据印度宪法的基本价值观和原则之精神，所有高中适龄孩子，不分种姓等级、、语言、经济、文化、地域或性别的差异，都享有平等的接受国家公共学校教育的权利和机会”；另外，为了加强民族融合和社会平等，将私人资助的高中学校整合到国家公共学校教育体制中，因为“在私人资助的学校的学生大多来自于有权势的家庭，这就意味着在这些学校的学生被剥夺了了解其他文化背景学生特点的机会，难以培养他们的平等和社会公正之意识，不利于多元文化之间相互理解”。实施“三语言模式”。报告要求“中央政府要建立有效的‘三语言模式’实施机构和程序，要求各级政府给以充分的资金支持，加强高质量的信息资源跨语言翻译工作，并将国际信息资源翻译成不同印度语种”。该报告旨在通过实施“三语言模式”计划，加强国家不同语言地区的高中教育资源的可利用性，达到教育资源的共享目的，从而有利于全国高中教育的提高和普及。在高中教育普及的评估过程中，加强“焦点群体”（如女孩、贫困地区的学生、残疾青少年等弱势群体）数据资料的采集和分析工作，从而更有利于监控这些弱势群体教育的普及情况。另外，要求加大农村贫困地区高中教育机构建设的力度，将有条件的初中升格为高中。
（二）“管理分权”取向
在普及高中教育管理和规划方面，实行地方分权制。由于普及高中教育要涉足到不同地区，而且地区之间教育水平差异较大，管理和规划一定要具体到各个州、社区和街巷，以及不同性别、种姓、宗教和语言群体中。也就是说，必须在宏观、中观和微观三个层面上立体式规划和管理。在国家公共学校教育管理方面，“国家公共学校教育体制采取灵活性管理，维护学术自由，鼓励教育创新”。同时，加强州级政府和地方政府以及民间财团对公共学校教育体制的资助力度。
（三）“以人为本”取向
政策报告中多处体现了这一基本教育理念：首先，针对高中学生处于17-18岁生长的关键过渡期，根据其年龄特征，有针对性地加强青少年教育，加强长期处于弱势群体的女童健康教育；重视“多元智能教育”，积极研究和开展加德纳的多元智能教育思想，努力为学生提供最充分的训练不同智能的机会，激发每个学生的潜能，增强每一个高中生的自信和自尊；另外，根据不同语言文化群体的特殊需要，加强多元文化课程建设；在教学方面，采取尊重学生个性特征的建构主义教学范式；在评价方面，改革传统的标准化考试模式，要求学生建立个人学习档案袋，记录他们的学习进程，重视每个高中生的纵向进步而非横向竞争的评价模式。
智能教育行业报告篇9
教师“校本培训”是最近一个时期我市广大教育者工作普遍关注的又一个焦点。华南师范大学教育科学院刘华良博士曾在我市做了《怎样做“校本教学研究”》学术报告,他在报告中提出了“校本教学研究”的一种操作方式:“问题
计划
行动
反思”。他的报告在我市教育界产生了强烈的反响,对推动我市的“校本教学研究”的开展发挥了有力的推动作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我们首先要肯定的是:刘华良博士提出的“问题
计划
行动
反思”是一种“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能认为这是惟一的模式。
据笔者所知;还有别的模式,如:“五环节模式”。这是上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来的。他认为教师“校本教研”的过程应当是“发现问题
组织团队
学习准备
设计实施
总结反思”五个阶段。每一阶段的具体任务是:发现问题:（1)课题组织者发现教育现场的问题；(2)搜集并整理相关文献资料；(3)确定研究方向,拟定研究计划。
组织团队:(1)研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队;(2)寻找学校课表按排、人员、经费、设备支持;(3)向学生说明研究意图,征得家长同意。
学习准备:（1)研读、研讨多元智能理论,构建团队;(2)亲历每一种智能教学,让儿童认识各自智能特色和学习风格；(3)团队成员填写学生多元智能梳对表；(4)在教学全过程中,专家与教师平等对话。
设计实施:（1)讨论多元智能教学方案；(2)制定教学目标；(3)将目标转化为各项智慧活动；(4)确定教育原则；(5)与家长座谈,说明多元智能的意义与实施计划；(6)实施单元教学活动；(7)观察学生学习情况,如通困难,及时调整内容和方式；(8)学生完成相关的报告；(9)组织全班交流,观察学生表述和功能提升情况。总结反思:（1）整理分析相关资料,完成论文撰写；（2）专家、教师反复讨论由此可见,“校本教研”模式不是惟一的,刘良华先生的“五环节”的哪一个都为“校本教研”。另外,我市许多学校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市许多中小学在近十余年来,在进行"校本教研"时多按照“问题
综述
调查
计划
设计
实施
总结”这样的程序进行:
问题
发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题；
综述
搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；
调查
设计调查方案,实施调查并撰写调查报告；
计划
设计操作办法,包括学生“学”的操作办法和教师“教”的操作办法；
实施
在时时时操例；
总结
收集整理研究过程资料,撰写研究报告。
其次,在教师“校本教研”过程中提出“问题”的方式不具有惟一性。“校本教研”实质是“以教师为本”的教研。于是有人便认为只有问题是由教师提出来的教研才能被称为“校本教研。”问题是由谁提出来的只是形式问题,而不是事情的本质。我们认为教研活动是不是“以教师为本”,最重要的是要有以下三点:其一“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二是教师是不是直接参与研究；其三是不是以改进教师的行为为中心。
所以,“问题”是不是由教师提出来的并不重要,由教师提出来、由学校领导提出来的或其他什么人提出来的都是可以的,只要是所提出的“问题”确定是教师在教育实践中存在的问题,并得到教师的认同,都可以作为“校本教研”的课题。周卫先生所举的实例
《美国圣路易部新城小学推动多元智能》教学研究,就不是由教师提出来的,而是由“校长亲自倡导,全校教职员工全员参与”的课题。
第三“教师校本培训”每一环节的内涵也不具有研究环节的内涵。比如,在诸多“校本教研”的模式中都有“设计”这个环节,但在不同的模式中,“设计”的内涵是不同的。刘良华先生“四环节”“校长培训”中的“设计”是指“形成教案”。我们大连市实行的“七环节川校本培训”中的“设计”是指“操作设计”
智能教育行业报告篇10
北京市外事学校从1980年建校以来，坚持办学高质量、服务高起点，培养了一大批现代服务业的优秀人才，受到社会各界的广泛好评。尤其值得一提的是，在1990年北京亚运会期间，该校凭借出色的礼仪服务工作赢得了“中华礼仪之花”的美誉。
进入21世纪以后,随着国家经济迅猛发展,教育需求及教育结构也发生了很大的变化。如何在当前大环境下,借国家大力发展职业教育的东风,发挥优势、利用资源、加速发展,成为了广大职业院校工作的重心所在。
2007年9月,北京市外事学校陈玉校长在接受《教育与职业》专访时坦陈,从2005年起,学校开拓性地引入了“多元智能理论”,并据此深入进行了“树立新观念、创建新模式、发挥教育本质功能”的职教改革,极大地推动了学校的整体发展。
引入多元智能理论建构学校发展的指导平台
进入21世纪以后,随着生源状况的变化,企业用人标准日益高尖,一个极富挑战性的局面出现在了职教工作者面前,“怎么办”、“怎样教”、“怎样发展”等一系列问题使他们陷入了困惑与无奈之中。
2005年,中国教育学会副会长、著名教育家陶西平先生来到了北京市外事学校,并为学校全体教职工做了题为“以服务为宗旨,以就业为导向,加快职业教育的改革与发展”的专题报告。
对于这场堪称“及时雨”的报告,陈玉校长记忆深刻,“陶会长深入浅出、旁征博引、生动简练的语言,让我们听得入了神、入了心。也正是在这次报告中,北京市外事学校的领导、老师们接触并了解到一种全新的智能理论――多元智能理论。这个理论打破了传统智能理论,告诉我们每个人都潜在着多种智能,各种智能拥有的量参差不齐,组合和运用的方式亦各有特色,所以每个人都各有所长。”
随后,学校的教职工都被该理论所吸引,大家纷纷投入到了自觉的学习与研究之中,大家开始变换角度看教育,变换角度看学生。“教育的本质到底是什么”引起了大家的兴趣,教师们开始尝试在教学中运用这一理论。
陈玉校长告诉记者,经过认真仔细地研究,学校领导最终决定引入多元智能理论作为指引学校深化课程体系改革、深化内涵建设的基础理论平台，并以此为原点,深入研究在多元智能理论指导下课程改革的目标、重点,以及如何建立新型的人才观、课程观、教学观、评价观、德育观等。
如今,通过近三年的实践,学校已初步构建了一个建立在多元智能理论平台上的教育教学理论与实践体系。
以人为本树立人人都能成功的人才观
如何看待日益变化的学生群体,陈玉校长告诉记者,在多元智能理论的表述中,各种智能只有领域的不同,没有优劣之分、轻重之别。每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能,创造学生产生自信心的环境,引导学生正面牵移,全面发展。这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能,才能打造教育优质均衡发展的基础。
在采访中,记者了解到,多元智能理论使教师重新理解了“人才”的含义,建立了新型“人才观”,不仅使他们强化了“每个孩子都是人才,都可能成为一个天才,只是经常表现为不同方式和不同阶段”的观点,还统一了他们对“教育不应是寻找适合现有教育模式的学生,而应是为每个学生的发展、成才创造适合的教育模式”的认知。
陈玉校长给记者举了个例子:该校优秀毕业生司晓峰同学,高一时成绩极差,曾经有过厌学――不及格――打算退学――外出打工的经历,为此受到了学校的记过处分。幸运的是,当时的班主任老师并没有因此而判定他为“差生”,反而发现了他身上的很多优点,诸如比同龄人成熟、对就业市场需求有正确的认识以及具备管理能力等。
后来,针对他的特点,老师让他担任了班里小干部,后又将他带入了技能训练课堂,从雕刻技能入手一点点地培养他的专业兴趣。正是在这样浓浓的关爱中,司晓峰的处分一级级地撤消了,光荣地入了团,还当上了班长。高三时,因各方面表现出色,司晓峰与另一名同学一起代表学校赴塞黑共和国进行了为期三周的文化交流。
陈玉校长不无欣慰地对记者说,像司晓峰这样成功的例子,在学校里还有很多。正是“多元智能理论”的及时引入和推广实践,才使得教师们不再一味地埋怨生源差,而是集中精力去了解学生、了解企业,不断寻找和创造优质的因材施教的模式。
以能力为本位树立素质教育的课程观
职业教育应该体现以就业为导向,以能力为本位的培养目标,培养满足社会发展需求的劳动者。但是,由于职业学校脱胎于普教,大多数一线教师来源于普教教师队伍,课程烙有明显的普教印记,基本是学科本位的课程体系,其课程设置、教材内容上过度注重理论讲授。
在陈玉校长看来,这些都严重地制约了职教的发展。职业教育要高质量地满足市场需求,必须进行课程改革。
为此,学校首先确定课程改革从符合学生智能结构特点、最能引起学生兴趣、学习效率最高的实践操作入手,创设真实的工作环境,提供实际操作的机会,让学生的优势智能在工作情境中发挥出来,激发其弱势智能,并向其它智能方向正向迁移。
近几年来,学校以饭店服务专业为首,参加了“北京市中等职业学校课程体系整体改革”试点工作，逐步形成了具有外事学校特色的、符合职业教育多元价值取向要求和多元办学格局要求的“宽基础,活模块”课程模式,并以旅游、服务类专业为主,以实操、实训、实习为线索,以实习企业为依托,调整传统的学科型教学体系,形成以工作过程为主线,突出技能训练、全面提高学生职业能力的教学体系,实施培养企业适用人才的“店校一体”教学工程。
“本着满足学生发展和企业人才标准的原则,学校确立了保证文化课开齐开足的标准,确定了专业课、实习课、实践课的课程比例,确立了在部分专业实施学分制管理制度,使学生素质全面提高的主阵地得到了有效保证。”陈玉校长总结说。
以科学为本位树立“因材施教”的教学观
随着多元智能理论实践的不断深入,陈玉校长发现,它对传统智力理论指导下的教育，特别是课程体系提出了新的挑战。什么是一堂好课?其评价标准是什么?什么样的教学最有效?这一系列问题引发了她和老师们对于课堂教学的新思考。
她告诉记者,多元智能理论要求教师在进行教学设计乃至在教学过程中,不仅要明确教学目标、整合教学资源,而且要了解学生的智能结构特点,从而科学、合理地选择教学策略和教学组织方式,完成由教师教为主体向学生学为主体的转变,使每个学生都能成为有效的学习者。
为此,学校在教师中推广行动导向教学法,在教学设计中以真实的项目为载体,让学生成为学习的主体,教师是学习过程的组织者与协调人,通过采用项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、引导课文法进行教学方法改革的探索。
对于在专业上有兴趣和特长的学生,学校积极创设“企业大课堂”的学习条件,采用走出去、请进来的校企合作教学,提升学生的职业能力。如烹饪组请来行业大师为学生开设专业指导课,组织学生参加中国烹协活动,近距离现场观摩行业大师的表演。
同时,文化课教师也积极尝试教法改革,与专业课相辅相承,和谐互补,提升专业水平。例如,该校英语老师针对学生英语基础参差不齐、整体水平偏低、对英语学习没有兴趣等现象,开展了一系列的教学改革尝试,诸如课堂教学注重学生的个性心里特征,营造和谐的情感气氛,问题的设计兼顾不同层次水平的学生,运用小组活动、角色表演开展合作学习等,取得了良好的教学效果。
通过一系列的教学改革,学生们不仅在专业课学习中获得了从未有的成功体验,还在文化课学习中取得了很好的进展,第一次真正感受到学习的乐趣,在很大程度上消除了对文化课学习的挫折感,实现了优势智能的“迁移”。
以实践为本位树立多元多维的评价观
有着多年教学经验的陈玉校长告诉记者,职业学校的考试与考核留有很多普教的痕迹。在学校引进多元智能理论后,有不少老师建议对高一文化课考试进行改革。其理由在于高一年级学生刚刚进入职业学校,通过入学教育、军训和专业课的学习,刚刚对职业学习产生了一点兴趣,假如采用传统的考试方法,一张考卷定乾坤,必然会极大地挫伤学生们刚刚培养起来的学习积极性。
陈玉校长和老师们经过反复的比较分析,提出了“是否可以考虑学生的基础,分层次出试卷,让学生获取成功的体验,最终达标”的评价方案。讨论会上,有位老师甚至直言,为了学生不怕麻烦,多出几份考题是教师分内之事。
最终,学校教务处采纳了这位老师的建议,分阶段分层次进行了考试改革,从而使学生真正成为最大的受益者。
此次考试改革引发了陈玉校长对传统考试新的认识和思考。熟悉教学的她很清楚,过去的考试重知识、轻技能,重结果、轻过程。在这样的情况下,评价主体、评价方式、评价标准以及评价内涵都很单一。
本着以人为本的原则,她引导老师们在知识技能考法改革中逐步强调理论与实践相结合,探索在模拟职业环境中考试和真实的职业活动中考试,在评价的主体上引入师生互动评价、学生自主评价、企业专家评价,广泛采用笔试、口试、现场操作等多种评价方法,建立了以能力为本位，评价主体和方式多元的课程评价体系。
以思想为本位
树立“激励成功”的德育观
德育工作是学校工作中的重要一环,直接影响到学校的内涵建设。
外事学校在成功引入多元智能理论以后,将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容正式列入智能的范畴,从而在理论上实现了“智力”与“德力”的统一,也为学校探索培养学生的道德修养、提高德育实效性提供了新的思路。
对此,陈玉校长颇有感触,她告诉记者,以多元智能理论为基础,学校在研究学生时运用“根雕理论”,将“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的教育理念在德育活动中深入实践。同时,以欣赏的眼光看待学生的优点,以发展的眼光看待学生的缺点。例如,针对违纪的学生,德育处改变了以往处分直通车和累积处分的做法,采用警示、过失、处分三步制,同时准予学生用公益劳动、专业活动加分降低处分等级甚至撤销处分。
一分耕耘,一分收获。学校以鼓励为主的激励机制大大增强了学生们的学习动力和自信。依托大量的集体活动如专业技能比赛、中学生四赛、课本剧、社区服务、志愿者活动等,学校强化落实了德育的实效性,并时刻注意师德建设,建立新型师生观,建立民主平等的师生关系,有力地促进了学生综合素质提升。
在多元智能理论的指导下,学校已建立了新型的人才观、课程观、教学观、评价观、德育观,极大地推动了学校的内涵发展。近三年来,学校的文化课统考成绩一直在全区同类校中名列前茅;学校高三就业班毕业前八个月就被“抢购”一空,就业推荐率保持100%,对口就业率逐年得到提升,去年达到了80%;高职接轨升学率保持在94%以上,学生毕业时专业证书取证率100%,相当一部分学生取得多个证书或本专业内的中高级证书。2006年,学校被评为了“北京市职业教育先进学校”、“2008奥林匹克教育示范学校”。