儿童身心健康发展篇1
关键词：留守儿童；关爱；身心健康
关爱“留守孩子”，就是要让他们用阳光般灿烂的笑脸面对生活，面对学习，自强不息，快乐健康地成长。为了进一步推进关爱和培育留守儿童工作，有效促进留守儿童身心健康发展，要进一步创新思维，加强管理，采取形式多样的方式和措施大力实施关爱留守儿童的行动。
一、建立和完善留守儿童个人和家庭情况档案
为了全面地了解和教育好留守儿童，我们首先要建立留守儿童个人和家庭情况档案。留守儿童个人档案的情况，包括年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、健康状况、性格特征与监护人的融洽程度，以及外出打工父母的沟通情况等。家庭情况档案包括：（1）监护人的姓名、年龄、文化程度、性格特征、与留守儿童的关系情况等。（2）留守儿童父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作地址和工种、经济收入情况、与子女联系沟通情况等。（3）在家的其他亲人的基本信息及与其的关系。只有建立和完善好班级留守儿童的个人和家庭情况档案，我们才能有针对性地对其进行个性化关爱及教育，让其更好地在班级中与其他同学友好相处，努力学习，共同成长。
二、采用多种形式让留守儿童快乐、健康发展
我们在与留守儿童的接触和相处过程中，要认真看待和关心留守儿童，让他们开心、快乐才能有效地促使留守儿童身心健康的发展。
我们可以通过举行体育活动、文娱活动、书画活动等形式，使留守儿童活跃起来，发现自己的闪光点，觉得自己和其他孩子一样，可以开开心心、快快乐乐地学习生活，让他们的心理充满阳光与欢笑。通过在活动的过程中与同学的合作，学会与人相处、交往，感受集体给自己带来的欢乐与微笑，从而建立起良好的人际关系，促进留守儿童的健康成长。
此外，用积极性的评价激励留守儿童积极向上，促使他们健康成长。“某某同学没有父母在家里催促和监督，可是她从不迟到，作业也写得整洁，学习成绩丝毫不比别人差。”“某某同学有一颗独立自主的心，比我们班上的任何一位同学都要坚强！”“某某同学进步很快，老师喜欢他、欣赏他”等积极性的评价激励留守儿童，让其被同学们所认可、敬佩，从而增强其自信心和自豪感，以此成为其真正的快乐之源。这样，他们能够一直保持着一种愉悦的心情，不感到孤独、寂寞，不产生逆反的心理，身心就会健康的发展。
三、对留守儿童倾注关爱，促进留守儿童身心健康发展
在帮助留守儿童的过程中，班主任除了做好自己的角色外，还应与其他科任教师合力帮助留守儿童在学习上补缺补差，辅之以学习方法上的具体指导，并一步步提高他们学习的积极性和自信心，让他们进入学习上的良性循环。同时，我们还应着力调和留守儿童与任课老师之间的关系，让其体会到老师一直在关心他们，拉近他们和老师之间的心理距离，使他们感觉到老师的关爱和温暖，从而在帮助留守儿童身上起到教育的合力。使他们觉得自己和其他孩子一样，可以开开心心、快快乐乐地学习生活，让他们的心里充满阳光与欢笑。
我们还可以把关爱留守儿童的工作进一步变成学生众人的工作，那就是在班级或学校里充分动员集体的力量，号召大家给留守儿童一些力所能及的帮助。比如，给予他们学习上的辅导、邀请他们多参与班级或学校的活动、融入群体活动中去，让他们真正感受到来自老师和同学的关心、呵护和帮助，感受到班级集体的温暖和老师的关爱。这样，留守儿童在老师和同学们的帮助和关爱下，能开心地过好每一天，就会以积极的态度去面对学习和生活，以求更大的进步。
四、加强家校联系，提升教育效果
家庭教育作为人生接受教育最早、影响时间最长的一种基本形式，在年青一代的成长过程中起着十分重要的作用，是学校不可代替的。家庭教育是否做得到位对我们的学校教育有着极其重要的影响。所以我们在教育过程中，一定要坚持做到加强家校联系和配合，与留守儿童的父母、监护人及其他亲人取得联系，一起教育，提升有效教育。
根据孩子的表现，我们要尽可能地让孩子与父母取得联系，让父母及时对孩子进行教育；利用节日返乡的机会举行家长会或约父母面谈，使这些父母较为详细地了解孩子的情况，以便更好地进行家庭教育；对于一些留守儿童出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理和引导，耐心地进行教育。此外，我们还可以进行家访，全面了解留守儿童的生活情况，在生活上给予他们帮助。总之，我们应尽最大的努力形成家、校教育的合力效应，促进留守儿童身心健康发展。
五、倾注关爱，帮助留守儿童树立正确的人生观
定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，开展“知恩感恩报恩”等主题活动的，使留守儿童感到备受关爱，体验到成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，树立正确的人生观、价值观，培养留守儿童树立自强不息的进取心、尊荣拒耻的文明心和孝老爱亲的感恩心。
儿童身心健康发展篇2
论文摘要：针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。
1积极心理健康教育
积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。
2积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子
学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。
3在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育
3.1学前儿童的心理特征
注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。
3.2学前儿童青睐的游戏
作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。
学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。
3.3游戏与学前儿童积极心理健康教育
游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。
幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。
参考文献
[1]孟万金.积极心理健康教育[m].中国轻工业出版社，2008.
儿童身心健康发展篇3
幼儿园家长讲座提纲-主题关于幼儿心理健康的问题
地点：幼儿园（北部）二楼出席对象：中大班家长内容：主题关于幼儿心理健康的问题主讲人：园长过程：对儿童来说，形成健康心理所必备的基本条件是什么呢？归纳起来，主要是：充分的抚爱、充实的生活、平稳的环境、艺术的陶治、健康的躯体等几方面。一、充分的抚爱
充分的抚爱包含着体贴、关心、爱护、依赖等，它能带给儿童满足与温暖，使儿童体会到生活充满幸福与光明，从而心情愉快、积极向上，并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使儿童心理健康发展的动力。母爱是儿童身心健康发展的精神支柱。教师的爱对儿童一生的发展也有着不可估量的作用。不适当的母爱与师爱会对孩子的一生产生负面的影响。母爱不适当主要表现在溺爱上，对儿童一味迁就，缺乏严格要求，结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其他人漠不关心。对儿童爱得不够或不正确，常使受宠儿童张扬跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不仅要充分地爱孩子，也应该正确地爱孩子。二、充实的生活儿童生活的内容应该是丰富的，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。有的家长忙于工作，对儿童除了在吃穿上给予满足外，对孩子的其他方面很少关心；有的家长望子成才心切，过多安排孩子学习，致使孩子精神紧张，兴趣偏狭，生活能力差，影响人格的健全发展。有些家长只关心儿童读书，不关心儿童个性发展，安排上缺乏游戏、娱乐，使孩子感到生活枯燥无味，从而对学习产生抵触情绪。三、平稳的环境
平衡的环境是指的家庭、顺利学习的环境、必要的物质生活。比较平稳少曲折的环境，对儿童的心理冲击比较小，儿童容易适应，而不致于产生心理不健康。反之，处于逆境中的儿童，往往会缺乏教育引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾对5000余人进行社会生活对心理疾病的影响的调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如，父母吵闹、离婚，教师责骂、体罚，由于贫困而受饥饿或失学等，都会促使儿童发生心理变态，产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。不过，处在逆境中的儿童，如果能加以正确引导，给予精神或物质的支持，培养他们以比较强的意志、正确的态度来对待挫折，那么儿童还是能够身心健康地成长的，甚至会成为生活中的强者。四、艺术的陶治
艺术的陶冶促使儿童的人格获得健全、和谐的发展。音乐是形象化的具体刺激，儿童容易接受。创造和选择适合儿童特点的音乐来陶治儿童，根据需要经常给儿童听欢乐、明快或安静、温和或坚定、有力的音乐，使儿童形成活泼、愉快、稳定、勇敢的性格。美术主要是造型和色彩的艺术。美术的具体形象性是最受儿童喜爱的，用以陶冶儿童情操、发展儿童智能有显著的效果。儿童可以在看看画画玩玩中发展智力、想象力和创造力。色彩能影响人的情绪：红色使人情绪亢奋，黄色使人喜悦，蓝色使人心胸开阔，灰色使我沉闷、忧郁。在儿童常处的环境中应少用灰、黑色。儿童文学也是儿童十分喜爱的艺术形式。它那引人入胜的内容、优美动听的语言，不仅使儿童增长知识、明辨是非、发展语言，还能培养他们对文学的兴趣。经常向儿童讲故事、念诗歌是促使儿童心理健康发展的重要条件。五、健康的躯体健康的躯体是儿童心理健康的生理基础。躯体的健康同先天的条件有关，然而后天的保护和锻炼亦十分得要。要使儿童的人格获得健全的发展，就必须同时使儿童有健康的身体。除以上所述的基本条件外，促使儿童心理健康的条件还有很多我，如经常与同伴交往，参加力所能及的劳动，父母的直接影响等，这些都应引起家长和教师的重视。
儿童身心健康发展篇4
目前，我国在大力推进学前教育事业，使得学前教育在我国受到了前所未有的重视。学前教育的目的就是为了培养儿童良好的生活习惯，促进儿童社会性的发展，激发儿童学习的兴趣，促进儿童德智体美劳全面健康发展，为儿童的成长奠定了坚实基础。要想实现这一目的，儿童的身心健康是前提，因此，儿童的心理健康教育应该得到足够的重视。本文针对儿童心理健康教育在开展、发展的过程中所存在的问题进行了分析研究，并提出了相应的解决对策，同时也为相关教育者提供一些有利参考。
一、现代学前儿童心理健康教育存在的一些问题
1.对学前儿童心理健康教育的认识不全面、不深刻
学前儿童心理健康教育主要是解决儿童在成长过程中，其生理上和心理上所存在的问题，但是教育在具体实施的过程中，幼儿园和家长将重点都放在了儿童的生理健康上，往往只关注儿童的身体健康，而忽视了儿童的心理健康水平，更不知道该如何进行心理健康教育。儿童虽然年龄小，但其心理已经有了一定的发展，也有自己的内心世界，幼儿园和家长需要充分了解儿童的心理发展水平，若发现异常，须引起重视。例如，如果儿童在成长的过程当中出现不爱说话、不乐于与人交往等现象，幼儿园和家长就应该格外留意。但是，有些幼儿教师和家长却将之视为儿童的正常表现，不对这种现象采取任何措施，或是不知道该采取什么措施，那么最后可能导致问题的严重化，儿童出现性格孤僻、忧郁等心理问题。因此，幼儿园和家长一旦发现儿童表现出此类现象，那么就应该及时采取一定的应对策略，对儿童进行恰当的心理疏导，时常和儿童进行沟通，避免心理问题的严重化、恶劣化。
2.理论与实践不协调
随着新课程的改革，我国学前教育的发展也逐渐发生着改变，对儿童的教育模式也有了进一步的发展，对儿童的心理健康教育也逐渐重视了起来，这对儿童的身心发展是非常有利的。现在，我国的众多教育机构开始对儿童心理健康方面进行研究，虽然取得了一些显著的成果，但是存在的问题也比较明显，在对儿童心理健康教育进行研究时，只注重理论研究，并没有在实践的过程中将理论和实际结合起来，导致理论和实际相脱离。究其具体原因，主要是相关研究人员在进行研究的时候，只是将一些儿童心理发展的相关理论利用起来，所得理论缺乏实例支撑；又或是即使通过研究得到一定的成果，也是根据以往的一些实际经验进行总结的。
二、提高学前儿童心理健康教育水平的对策
1.幼儿园和家长进行合作，共同促进儿童进步
对儿童的教育工作，要想使儿童的生理和心理都能健康发展，光靠幼儿园单方面的努力是不够的。我们都知道，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，所以对儿童进行心理健康教育还需要家长的参与和配合。只有幼儿和家长共同努力，相互配合，才能使儿童健康发展，快乐成长。首先，就需要家长增强对儿童的关心，不仅要让儿童的身体保持健康的状态，还要时刻关注着儿童的心理健康，为幼儿创设良好、和谐的家庭氛围，对幼儿有足够的耐心，要抽取一定的时间和儿童进行沟通，让儿童感受到成人的关怀与爱。另外，家长还要适当对孩子进行鼓励，增强孩子的自信心。幼?涸耙惨?及时与家长沟通儿童在幼儿园中的表现，只有实现家园共育，才能使儿童
的心理健康教育落到实处。
2.不断提高幼儿教师的专业素质，加强对儿童的教育
在学前教育工作中，幼儿教师扮演着至关重要的角色，所以不断加强幼儿教师的专业素质是十分必要的。幼儿教师要具有丰富的专业知识，对教育心理学方面的内容也要充分掌握，在教学的过程中，要将专业理论知识有效的运用到实际教学工作中。另外，教师还要善于观察，对儿童有足够的关心和了解，一旦发现儿童的身心出现异常情况，就要及时地解决问题，并及时地和家长进行沟通。在儿童阶段，儿童最爱模仿成人，因此，教师要做儿童的好榜样，如果教师在儿童面前做出一些不适当的举动，就会影响到儿童的发展。教师要时刻约束自己，注意到自己的言行举止。目前，还有许多幼儿教师的专业素质水平较低，对儿童的教育工作不够了解。根据上述情况，要不断加强幼儿教师的专业素质，只有教师的专业知识与能力素养满足教育的需求，才能够让儿童身心健康发展，实现快乐成长。
儿童身心健康发展篇5
根据我校留守儿童暑期活动中心实施方案安排切实了发挥学校、社会、团组织的实践育人功能，改善农村留守儿童生存发展状况，加快社会主义新农村建设步伐，通过暑期开展的一系列主题教育现激发广大留守儿童的爱国主义情怀提高实践能力，全面推进素质教育；为广大留守儿童创造一个陶冶情操的阳光驿站、发展个性的丰厚沃土、快乐成长的温馨家园。现总结如下。
一、初步成效。
我校以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：
1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。
2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。
3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。
4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。
5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制，现准备用一段时间，在全镇范围内、在全体学生中推广心理健康教育。
二．存在问题：
1、心理健康教育缺乏专业指导，缺少专家引领。教育质量不高，效果不显著。
2、留守儿童心理健康教育平台尚未有效建立。班主任、德育教师与心理健康教师联动机制尚未建立
儿童身心健康发展篇6
关键词：健康;留守儿童;延边
自1991年我国加入《儿童权利公约》以来，政府就十分重视儿童合法权利的落实，并为此制定了一系列维护儿童权利的政策和法律。国家制定的相关政策和法律主要针对孤残儿童，因社会转型出现的留守儿童问题近几年才得到政府、学术界的高度关注。国内外关于留守儿童的研究主要集中在教育、心理和行为问题方面，对于健康问题及健康政策维护的研究较少，并且我国现行的留守儿童政策保障也是基于孤残儿童的救助政策开展的。全国妇联《关于开展“农村留守妇女儿童关爱行为”的通知》显示，截至2010年底，我国共有5800万留守儿童。由于独特的区域、民族、语言等优势，吉林省延边朝鲜族自治州内大批劳动力向境外流动。
中共延边委延边州人民政府《关于做好留守儿童工作的指导意见》显示，截至2011年6月，全州共有外出务工人员15万余人，留守儿童就有51127人，在全州311754名0－18岁未成年人中占16．40%，较2007年的31405人增长了62．76%。其中，农村留守儿童4980人，占留守儿童总数的9．74%;留守儿童群体中，0－6岁的占22．37%，7－13岁的占46．71%，14－18岁的占30．92%。由于缺乏有利于留守儿童健康成长的社会氛围和有效的管理机制，多数留守儿童面临亲情缺失和安全隐患，其身体健康、学习、心理、行为等受到了不同程度的负面影响。因此，改善和维护留守儿童的健康现况势在必行。本研究从留守儿童的心身健康角度出发，对延边州留守儿童进行实证研究，分析留守儿童的健康现状，明确影响因素，探讨留守儿童的福利政策，为相关研究提供理论依据。
1资料来源与方法
1．1研究对象
采用多阶段分层整群抽样方法。第一阶段在延边州随机抽取2市1县3个样本区;第二阶段在上述3个样本区随机选取朝、汉中小学各1所，参与调查的中小学共12所，作为初级样本单位;第三阶段按照年级分层，其中初中每个年级抽取150人，小学每个年级抽取100人。
1．2研究方法
所用调查问卷包括2部分。①一般资料问卷，包括性别、年龄、民族、居住地、是否独生子女、零用钱、父母外出类型等内容。②由JaneswVarni教授及其研究团队开发的儿童生命质量评定量表系列(thepediatricQualityofLifeinventorymeasurementmodels，pedsQLtm4．0)，包括生理功能、情感功能、社交功能及学校表现4个方面，共23个条目，采用5级评分法(5=从来没有问题;4=几乎没问题;3=有时有困难;2=经常有困难;1=几乎一直有困难)，得分越高，生命质量越好。该量表总体Cronbach’ɑ为0．91，本研究中该量表Cronbach’ɑ为0．83，各维度Cronbach’ɑ均大于0．60，除了用于测定2－18岁患有某些急慢性疾病的儿童或青少年的生活质量外，还可应用于健康儿童的生存质量评定。
1．3资料收集与质量控制
首先获得延边州教育局发公文宣传本次调查的重要性，以提高研究对象的参与度。调查前对调查员进行统一培训，避免调查员引起的信息偏移。2012年10－12月采用问卷调查法收集资料，回收后的问卷进行逐条检查，剔除不完整问卷。共发放问卷3900份，回收有效问卷3166份，问卷有效回收率81．2%。其中将留守儿童的1069份作为研究样本。1．4统计学方法采用SpSS17．0对数据进行分析，留守儿童的一般人口学特征、健康生命质量指标的描述均采用平均数及百分率表示;利用amos17．0构建留守儿童健康相关生命质量的结构模型，用分层回归模型分析留守儿童健康影响因素差异，p＜0．05表示差异有统计学意义。
2结果
2．1留守儿童的人口学特征
参与本次调查的留守儿童共1069人。其中，小学生464人，初中生605人;男生444人，占总人数的41．5%;女生625人，占总人数的58．5%。汉族及其他民族儿童占15．8%，朝鲜族儿童占84．2%。年龄以12－17周岁的儿童为主，占83．2%;11周岁以下的儿童占16．8%。城市留守儿童占主体，大多数为独生子女，父母双方均外出占43．4%，仅父亲外出者占36．5%，仅母亲外出者占20．1%。留守儿童与父母联系较为密切，大多数为1周1次，达70．0%以上;1个月及以上1次者仅占13．0%。父母均外出时留守儿童的监护类型主要为隔代监护(占40．2%)，仅父母一方外出时主要为单亲监护(占44．8%)，同辈监护、自我监护及其他监护仅占14．9%。80．0%以上的留守儿童有3个以上的好朋友，一半左右的留守儿童每天零用钱在5元以下，仅有10．0%左右的留守儿童不使用手机。
2．2留守儿童的健康状况
留守儿童HRQL平均得分为(3．70±0．51)，生理功能得分(3．86±0．68)高于社会心理功能，而社会心理功能又以学校表现得分(3．95±0．56)较高，其他依次是情感功能(3．53±0．87)、社交功能(3．40±0．51)，表明留守儿童的社会心理功能较弱。基于以上数据，利用amos17．0构建留守儿童健康相关生命质量的结构模型，结果显示整个模型的χ2=2411．768(p＜0．05)，近似误差均方根RmSea=0．178，非范拟合指数nnFi=0．704，相对拟合指数CFi=0．914，证明留守儿童整体健康水平欠佳。
2．3留守儿童健康相关生命质量影响因素的差异分析
为进一步分析留守儿童健康影响因素的差异，分别将人口学统计变量(性别、年龄、居住地)、零用钱多少、朋友数量、父母外出类型及与父母联系频率等指标纳入分层回归方程。在7个回归模型中，性别、年龄、零用钱多少、与外出父母联系频率对留守儿童健康状况影响更显著。
3讨论
3．1延边州留守儿童健康状况欠佳
延边州留守儿童HRQL的4个维度平均得分为(3．70±0．51)，表明留守儿童的整体健康水平欠佳。留守儿童普遍感到其他孩子不愿意与自己做朋友以及同龄孩子能够独立完成的事情自己不能独立完成，因此在该维度中社交功能的得分最低，其次为情感功能。这一点又通过进一步构建留守儿童健康相关生命质量结构方程模型得到验证，结果同样显示留守儿童心身健康状况不乐观。因此，留守现象作为留守儿童的应激源之一已在其学习生活的方方面面产生显著影响，在国内同类研究中均得到证实。目前，国内外关于留守儿童健康现状的实证研究均较少。西方国家研究视角主要集中在发展中国家留守儿童的营养健康和心理行为问题方面，例如留守儿童滥用药物、未成年怀孕、心理问题和暴力行为等一系列问题上。国内研究由于研究者关注因素不同，因此结论也不尽相同。例如关于留守儿童体格生长发育影响因素的研究，国内研究者认为留守儿童生长发育迟缓与母亲产后不久便外出务工，母乳喂养率偏低有关;还有研究称隔代养育是留守儿童营养不良的主要因素，指出可能与监护人的文化水平、精力、经济状况低下等原因有关。总之，留守儿童生长发育水平不如非留守儿童的现象确实存在，而且由于长期营养不良，留守儿童染有慢性疾病的机率明显高于非留守儿童，如贫血、传染病等患病率较高。有必要加强留守儿童健康问题研究，制定切实可行的保障措施。
3．2性别、年龄、零用钱多少、与外出父母联系频率对留守儿童健康状况影响更显著
性别对留守儿童健康影响存在明显差异，即男孩HRQL得分好于女孩，这可能与女孩生长发育比男孩早，在家庭生活中较早承担家务，心理成熟度早于男孩且心思缜密的特点有关，叶曼等人的调查也说明这一点。其次，年龄差别也对留守儿童的健康影响显著。随着儿童社会化程度的不断提高，心理活动逐渐复杂，开始更加关心他人对自己的评判，而留守儿童的标签或多或少给他们带来不同程度的烦恼，因此小学生HRQL得分普遍好于中学生，国内同类研究中也同样描述了这一点。再次，零用钱的多少对留守儿童健康影响存在显著差异，即零用钱较高的儿童健康水平相对较好，与史莎莎的调查结果一致。最后，与父母的联系频率直接影响留守儿童的健康水平，即联系频率高的留守儿童HRQL的各维度得分较高，说明情感领域得到适当补偿后，其心身健康发展较平衡。因此，留守儿童与父母、老师、朋友关系越好，在心理上、生活上、学习上就会得到更多支持，在遇到困难挫折时也能够有足够的力量去很好地解决，其心身健康及各维度得分越高。另外，国内同类研究指出，由于留守儿童父母监护长期缺失，家庭和学校的弱势状态严重影响了留守儿童心身健康发展。因此，为保证留守儿童的身心茁壮成长，避免躯体因素的干扰，加大弱势儿童救助力度势在必行。
4建议
4．1深化权利机关监管力度，建立健全弱势儿童法律体系
政府应承担起主导角色，把解决留守儿童问题作为份内责任和应尽义务。国内现有的儿童保护法律体系中，缺少关于儿童营养、儿童游戏权益保护、预防虐待等专门的法规，而且我国至今尚未颁布专门的儿童福利法。在这方面，西方国家有很多较为成功的经验值得借鉴。例如，美国历来注重儿童福利保障体系的建设，从贝萨斯达福利院建立至今，美国政府出台一些列的政策、法规等，呼吁全社会建立国家儿童局和发放母亲养老金，为弱势家庭及弱势儿童提供资金保证。英国政府通过国家立法的途径为弱势儿童提供更多经济支持，先后推出《确保开端计划》、《每个孩子都重要》、《儿童保育十年计划》等一些列立法政策，倡导每个孩子在起点上达到公平的观点。
4．2全面推动弱势儿童教育均等化，充分发挥学校的引导作用
弱势儿童的经济救助与公平教育权利是密不可分的。学校教育理念、教师授课方式等问题都会直接影响本身就处于敏感状态的留守儿童健康人格的形成，学校应该帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，引导他们形成互惠意识，学会相互尊重;教师要尊重留守儿童的意见及正确的行为，当他们出现不正常的言行时，应当在尊重的基础上给予正确引导;另外，在学校的各种活动中应更加注重公平，不要给留守儿童造成被轻视或受冷落的假象。留守儿童在学校的表现得到认可，相应的心身发展、社交功能就会得到健康成长，即使在父母缺席的情况下，其情感功能也会得到不同程度的补偿。例如美国政府为促进教育的公平惠及，从20世纪60年代起，一直致力于教育机会均等的维护，其中2006年对《开端计划》的再次补充就是实现美国教育均等目标的有力证明。再如新西兰的全纳教育理念是全世界各个国家效仿的榜样，在其教育立法中，强调完善弱势儿童法律保障，实施全方位教育方案，保障特殊儿童的受教育权利。相比之下，葡萄牙的学前教育虽然不是义务教育，但政府特别重视弱势儿童享有平等教育的机会，并以此为重点进行教育改革，在课程构建、师资培养等方面形成了独特特点。除此以外，经济欠发达国家也在进行积极探索，例如由联合国儿童基金会、世界银行等国际组织资助的儿童发展综合计划在印度的开展就是一个成功尝试，形成了独特的平民式教育理念，强调教育要面向平民、大众和整个民族。这些国家和地区成功的经验，为改善我国弱势儿童的教育现状提供了宝贵的理论及实践依据。
4．3引入专业人才带动弱势儿童保护事业的发展
弱势儿童的支持与保护仅仅依靠政府的力量显然是不够的，还必须大力发展专业人才如社会工作者、学校保健教师、心理咨询师等的积极促进作用。社会工作是社会福利制度的外延，与社会制度具有同构性、同源性和共生性的依存关系。早在英国《济贫法》、德国汉堡制与爱尔伯福制中就已充分证明社会工作的重要地位。国内社会工作的发展时间虽然较短，但在救助弱势群体方面进行了不同的尝试，例如在我国重庆市南川区开展的“还原家庭教育”、“留守儿童之家”、“社区联动”、“家长”等为困境儿童提供帮助，并且“家长”的工作方法得到国家的大力支持，已在全国范围内推广应用;河南省漯河市创办的“四老”家长学校改善了隔代抚养的不足等。由此可见，专业社会人才是社会工作良性发展的关键所在，吸收、培养优秀的社会工作者是解决弱势儿童问题不可缺失的举策之一。
4．4加快区域经济发展，解决农村剩余劳动力问题
从资源保存理论的角度来看，由于父母外出务工这一刺激源长期存在，留守儿童的个人资源、社会资源及环境资源将处于一个严重失衡的状态，久而久之便出现各种心身不适。只有解决农村剩余劳动力的问题，才能从根本上改善留守儿童健康状况。随着这一路线的逐渐明朗化，自2003年以来，国家已经开始采取措施积极引进国资或外资带动区域经济发展，使农村剩余劳动力为本地区的发展做贡献，使儿童可以在父母陪伴下健康成长。
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儿童身心健康发展篇7
关键词：自我效能理论学前儿童健康行为
班杜拉认为，人的思想和信念对行为起着关键性的作用。在这些信念中，他强调自我效能感的影响。行为改变受个人控制感的推动。在学前儿童健康行为养成的问题中，如果学前儿童能将解决问题归因到自己所采取的行动上，就会倾向于以更高的承诺继续这样做。本文尝试在班杜拉的自我效能理论的基础上，结合健康行为的自我效能模式，对学前儿童在健康行为养成方面出现的问题进行原因分析，并提出针对性建议。
一、自我效能及学前儿童健康行为的理论基础
（一）自我效能
20世纪80年代以后，班杜拉把自我效能看作“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉”，“对影响自己生活的事件的控制能力的信念”①，或是“人们对组织和实施达到既定操作目标的行为过程的能力判断”；在此之前,自我效能被班杜拉解释为个体对其实施某具体行为或产生一定结果所需行为能力的预期,知觉到的效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。总之,自我效能感的核心内容是个体面临某一个特定活动或具体的任务时对自己的自信程度。
自我效能包括结果期望和效能期望两个部分。结果期望，是指个体对其某一特定行为可能导致结果的主观判断；效能期望，是指个体对其有能力成功执行这种特定行为的信念。个体对行为的效能期望决定着其在完成特定行为过程中做出多少努力，在面对失败时表现出怎样的情绪，在处理棘手问题时能够承受多大的压力，以及在面对困难时能坚持多久。所以，人的行为主要受效能期望的控制。效能综合组织认知、社会、情绪及行为方面的亚技能，并加以有效运用，是一种生成能力②。
自我效能感的早期水平影响着后期的发展结果，在健康行为的养成过程中具有相对的稳定性。因此，在早期帮助学前儿童形成较高水平的自我效能感，对其身心发展具有积极意义。
（二）学前儿童健康行为
学前儿童健康行为是学前儿童为增强体质、预防疾病、维持或促进自身或他人身心健康而采取的各种行为或行为取向。健康行为的养成是通向健康的必由之路，因此理应成为健康教育的核心目标③。联合国世界卫生组织指出：“健康教育的重点在群众及行动。”可见，学前儿童健康教育就是要通过有计划、有组织、有系统的广泛的教育活动，促进学前儿童健康行为的产生。
（三）健康行为研究的自我效能模式
自我效能概念自1977年班杜拉提出以来，在临床和健康领域迅速地得到应用，研究者发现了其在健康行为的引发、采纳和维持方面的影响。1992年，德国学者施瓦策尔提出了以自我效能理论为基础的健康行为过程取向（Hapa），从心理―社会角度对健康行为进行干预。其基本观点为：健康行为的引发、采纳和维持是一个模式化的过程，由动机与意志决断两个阶段组成。其中，意志决断可划分为计划阶段、行动阶段和维持阶段。自我效能等相关认知因素在此过程中发挥重要作用④。
二、学前儿童健康行为养成过程中导致自我效能感低下的原因
了解了自我效能理论在学前儿童健康行为养成中的重要作用，那么在这一过程中影响学前儿童自我效能感的因素有哪些呢？依据班杜拉的理论，成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态是自我效能感发展的四种信息源⑤。结合四种信息源，我将可能原因总结如下。
（一）学前儿童对健康行为的认识不足
学前儿童受其年龄、知识水平、身心发展水平等约束，健康行为的相关经验储备较少。这里所提的认识不够，不仅指学前儿童对健康行为的益处认识不够，而且包括学前儿童对不健康行为的危害认识不全面。成败经验来源于自身，而在健康行为与不健康行为分别产生怎样的结果这一问题上，学前儿童的经验显然是不够丰富的。
（二）成人不适宜的评价
学前儿童还未形成独立的、稳定的自我评价观念，在分析行为时，往往只根据有限的经验加以推测，往往容易轻信他人的“权威”评价。如果在学前儿童健康行为的养成过程中，成人没有给予准确的评价，学前儿童就很可能会发生行为偏差，产生焦虑、紧张等消极情绪。在一次大班健康集体教学活动《一拳、一尺、一寸》中，教师始终用“漂亮”评价坐姿端正的幼儿。这一评价的针对性不够强，如果幼儿长期以这样的评价进行归因训练，就可能会认为写字时坐姿端正只是为了“漂亮”，是坐给老师看、给家长看的，并没有把这一健康行为与自身骨骼、视力等的健康发育建立起深刻联系。那么在老师、家长不在身边、无人监督时，幼儿则极有可能放松对自己的要求。
除了准确评价，及时、适时评价也很重要。学前儿童的不健康行为应及时指出，趁热打铁，不要拖延。意识上已经淡忘了过错时，教育效果就差了很多。当然，评价也需要适时，在特定的时间段是不应该指责批评的。如一位教师在心得中写道：“我批评了淘淘，批评完就让他吃饭去了。可他这顿饭却吃得很不高兴，眼泪在眼眶中转来转去。平时他吃得很快，吃完还要添饭；可那天，他没再添饭，而且吃得很慢。对此，我现在还深怀歉意。”⑥
（三）不合理的期望
学前儿童的健康行为养成是一个长期的过程，成人在不能深刻了解这一点的情况下很容易形成不适宜的抱负水平。抱负水平即自我期望水平，指的是一个人从事某种工作前，估计自己所能达到的成就或目标。如果实际成绩低于原先的估计，个体就会感到失败；反之就会感到成功。如果学前儿童经常难以达到成人的高要求，受到成人的否定，就会积累“我不行”的消极情感体验，产生持续的挫折感。成人如不考虑学前儿童的实际情况，给学前儿童提出过高的期望，盲目要求按照其预设的健康行为水平，就会“欲速则不达”。长期处于这样的环境中，学前儿童就会怀疑自身的能力和价值，形成“自我无能感”。
三、增强自我效能感，促进学前儿童健康行为的养成
（一）替代经验
鉴于学前儿童对健康行为的相关经验了解认识不足，成人可向其传递替代经验，同样可以提高其动机水平和自我效能感。例如成人可让幼儿发现身边某个生病的人生病前有什么不良习惯；告诉幼儿目前自身的不健康行为会造成什么样的不良后果，按照健康行为的要求做有什么样的好处。
（二）适宜的评价
评价方式在学前儿童健康行为的养成过程中自我效能感的提高方面有重要的意义。由于学前儿童的自我评价能力较低，他们更多依赖成人尤其是教师的评价，因此教师对其健康行为养成的情况应以积极评价为主。改变评价方式关键是转变评价观念，把积极、多元、客观作为评价的基本观念。若学前儿童达到了健康行为的要求，教师则将其归因于学前儿童的能力与努力，从而使其产生自豪感，增强自信心。
1.把握评价时机。
在幼儿园的一日活动中长期受到教师的指责或是不闻不问，常常会使学前儿童产生焦虑、紧张的情绪，易导致其自我效能感低下。为了让使幼儿的点滴成功成为推动他继续努力的动力，教师要在学前儿童健康行为养成的原有水平上有所进步时，及时给予评价⑦。学前儿童会从中体会到老师对他的爱，对他的健康行为养成点滴进步的关注，自信心和自尊心就会增强。
2.采用纵向评价，坚持鼓励性评价。
对学前儿童在健康行为养成方面的评价，应着眼于每一名幼儿在自身原有基础上的变化。比如，在吃饭中，教师可以运用这样的评价：“天天（不爱吃蔬菜的）今天把蔬菜都吃掉了，老师表扬他！”“今天妈妈走的时候媛媛没有哭，媛媛进步了！”
3.准确评价，进行积极的归因训练。
归因，是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。如何看待成败会影响自我效能感。在失败时多进行努力归因、成功时多进行努力和能力归因，将有利于个体自信心的发展和自我发挥。
如果学前儿童能将身体健康归因到日常点点滴滴的健康行为，将疾病、身体不适归因到某些不健康行为，其自我效能感就将大大提高。通过教师的干预学前儿童把不利于提高动机水平的因素转化为有利于提高动机水平的因素是归因训练的最终目的，即让学前儿童保持积极的情感和期望。因此,指导学前儿童进行正确的归因对成人十分重要。为了让学前儿童从自身寻找身体健康的因素，成人应引导其对健康行为的养成作内在的可控的归因,从而提高自我效能感，以根据表现来调节自己的行为。积极的归因训练，可使学前儿童从小就形成身体健康是坚持健康行为的结果的信念。
（三）合理的期望
教师对“低期望”学前儿童鼓励少，批评多；对“高期望”的学前儿童则相反⑧。罗森塔尔1968年提出的期望效应早已为许多教师熟知，这直接影响其自我效能感，从而影响着儿童对健康行为的态度。只有经过学前儿童的“内化”，成人的期望才能起作用。一般来说，师生关系融洽，教师的威信高，学前儿童就易接受教师期望的正面影响，则健康行为易取得预期的效果；反之则不起作用，甚至会让学前儿童产生“逆反心理”。了解每名学前儿童健康行为发展的具体情况，对每名学前儿童都寄予全面的积极的期望，至关重要。因此教师应平等地看待健康行为现状好或不好的每个学前儿童，树立正确的儿童观，使教师的期望成为促进每位学前儿童健康行为养成的强劲动力。
注释：
①班杜拉著，谬小春等译.自我效能：控制的实施（上册）［m］.上海：华东师范大学出版社，2003：31-52.
②班杜拉.自我效能：关于行为变化的综合理论［m］.心理学评论,1977：191.
③顾荣芳.学前儿童健康教育论［m］.南京：江苏教育出版社，2009：88-89.
④郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用［m］.上海：上海教育出版社，2008：217.
⑤班杜拉著，林颖等译.思想和行动的社会基础：社会认知论［m］.上海：华东师范大学出版社,2001：391.
⑥梁志.幼儿好行为养成指导手册［m］.北京：北京师范大学出版社，2007：443.
⑦康丽颖.没有坏孩子［J］.少年儿童研究，1997，（5）：8-9.
⑧宋广文，王立军.影响中小学教师期望的因素研究［J］.心理科学，1998，（1）.
参考文献：
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儿童身心健康发展篇8
关键词：健康快乐；生命生长；素养发展；文化建构
传统教育过于偏重智育，而忽视了儿童作为生命主体的兴趣、个性及内在生长需求。当前，教育界乃至整个社会都在努力思考，如何通过恰当的教育路径寻找到儿童生命生长的本真状态和实质需要，尽可能地让儿童素养得到全面发展，体验生长的温暖与幸福，成就一生的健康和快乐，学校提出了“健康快乐”的育人样态。
“健康快乐”样态解读
健康快乐是儿童生命生长的本质需求一般来说，健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，快乐是一种健康、平和的心态，是我们以积极乐观的心态去面对周围的人和事，正确的看待生活、学习中的挫折、困难、逆境的一种良好心态，也就是个人对自己生活质量的一种主观的正面感受。生长则是指个体身心上的持续的规律的变化过程，特别是指个体的身心向积极方向变化的过程。在现代社会中，每一个个体生命只有在其他生命的美丽绽放中，才能够真正获得其自身的健康快乐。因而，这种以人为本的由“赋予”而“获得”的健康快乐，就成为儿童生命生长中具有决定性意义的建构要素。
身心和谐是儿童健康快乐生长的内在规定生命生长的本质要求是健康快乐，“身”是生理条件，“心”是心理基础，它们互相联系、互相作用、整体发展，那么，健康快乐的内在规定又是什么呢？基于儿童生命生长的本真状态和实质需要，真正价值在于身体健康的同时达到“完善人格”，它是自我价值的建立、个性品质的培养，是人生的三原色：不泯灭的童心，不掺假的童真，不失落的童趣，是人生自信、自爱、自尊的铸就。
校园活动是儿童身心发展的必然选择儿童天生都是小小活动家，只有在富有吸引力、感染力且精彩有益的活动中，才能够充分地发挥秉赋、舒展个性、绽放美丽的生命。
根据儿童年龄表现出来的不同特征，有时需要增进其生存生活的基本技能；有时需要锤炼意志、砥砺锐气，以生发其健康生长的内在力量；有时需要陶冶情操、培育爱心，以涵养其快乐生命的社会价值。为保证儿童一生的生长质量，必须努力探索校园活动的方式方法，切实为儿童深层次、持久性、高品质的健康快乐生长发挥作用。
综上所述，从生命生长的高度砣鲜督】悼炖郑从身心发展的维度来把握健康快乐，从校园活动的向度来推进健康快乐，已成为我们的基本共识和时代的使命。我们要充分运用教师无尽的智慧，帮助儿童在“长”的过程中达到“成”的目标。
素养发展的规划路径
教育理念的用心传递，是儿童“健康快乐”的根基。第一，创造全员育人的美好景象。充分挖掘学校“端、勤、毅”历史古训的时代意义的校训。将对教师的师德要求具体化为“优雅教师”九条行为准则，特辟“师德论坛”“榜样人生”，建立“范贤工作室”，开展“十佳范贤之星评选”，组织“快乐育人沙龙”，汇集“智慧教育故事”专辑等，把“师德教育”落实在校本教研和培训中。教师的发展，应该成为具有“端正、勤勉、果毅”精神的有思想、有个性、有风格的美丽群体，反思和调整教育思想，反观和改进教育行为，人人都成为美好的德育工作者。
第二，建立平等、和谐的师生关系。儿童为本，教师应该拥有一颗童心、平和心，和儿童真心诚意交朋友，保护每个儿童的自尊，让每个儿童健康快乐成长，是我们为人师者的幸福所在。同时，需要的不仅仅是一颗宽容之心，一颗等待之心，更重要的是时时处处都要学会以智慧的艺术深入儿童的精神世界，使“春风化雨、教育无痕”流动于爱与智慧的韵律中。我们要学会用积极的心态看待儿童和评价儿童，尊重每一个儿童的努力和他自己选择的进步，把儿童的心和行导向教育目标，从而让儿童奠定愉悦的幸福人生基础。
第三，促进教师专业的丰富发展。在我们对孩子说“慢慢来”的同时，要把更多的等待给予教师。抓住当代儿童年龄心理特征，在育人高度上寻找突破，研究心理学、社会学，阅读名著、名作，调整激励方式和措施，完善选聘考核奖励制度，考虑教师高层次需求，通过专家引领、骨干示范、青蓝工程，搭建展示舞台，获得心理认同。改革研讨活动，进行分年段话题探讨，针对性地解决年段共性问题，探讨“育人”的丰富内涵，做到智慧与爱心相融、责任与创新结合。为制度瘦身的同时，为教师的精神“加餐”。“森林团队”“三点读书微沙龙”“本土专家引路”“校长雅赠书香情”等各种富有情趣的培训形式，让教师把匆忙的脚步放慢，把紧张的心绪抚平，修炼信仰，锤炼专业，使自己有尊严地站立，与儿童一起品味教育世界26℃的美感。教师的发展，最重要的是用自身的学识、内心的丰富引领儿童拥有广阔的视野，热烈的情感。
教育环境的倾心建构
第一，文化哺育，涌动可能。追根溯源经典文化，解读校风、校训、校歌，通过通俗易懂的故事、校园“字里行间、墙里墙外”、每天播放的经典名曲，让孩子们心性在优雅婉转的音乐流淌中得到滋养、提升。三味书屋，是校园里最宁静的地方，引领儿童追寻阅读的三种身份：安静专业的读者、活动参与的舞者，创意无限的作者，读书让儿童也拥有了最美的姿态，生命在这里静悄悄地绽放。一棵不再萌芽的枯树成为永不消逝的风景，一把雨中绽放的诚信伞撑起的是道德的尊严，洗手间的手纸，恒温饮用水等等，在这幸福的村落，每一处细节都蕴涵着美丽的教育文化。
传统节日的纪念活动、科技艺术节等文化节活动，让儿童的校园生活有滋有味。拓展儿童校外学习空间，加强课内向课外、校内向校外的延伸，组织儿童赴校外活动基地等开展多样化的社会实践活动；我们以课程理念理解更适合儿童年龄段的项目，整合校内外更多优质资教育资源，馆校合作获取美术馆、科技馆、保利剧院等专业单位的支持，形成专家、公益志愿者、家委会成员、教师组成的强大“导师团”阵容；学校与美国肯尼迪小学、美国北山小学、新加坡南洋学校结为友好学校，让儿童走向国际，融通中外文化。
当我们将关注的重心放在每个真实的生命中，就自然地调整了教育感官，阅读彼此的生命，保留相互吸引的美好能量，在这里成为了一种涌动的可能。
第二，规范管理，夯实基础。严格执行教育法规和素养教育规定，采取有效措施严格控制儿童在校时间，严格控制考试次数，保证儿童每天锻炼一小时，严格控制课外作业量，保证儿童充足的睡眠时间。对儿童在校“一日学习生活”进行科学安排，合理安排儿童的学习时间、活动时间和闲暇时间。
规范执行国家课程计划外，开发、实施具有校本特色的《书香雅韵伴成长》《餐桌上的智慧》《穿越百幅名画描绘美好童年》《聆听百首名曲唱响美丽人生》等学校定制课程。艺术教师利用美术、音乐课前五分钟，与儿童共同欣赏，满足儿童小学阶段百首经典名曲、名画欣赏的需求，语文教师利用课前两分钟与儿童诵读经典诗文，全体教师午餐前五分钟与儿童学习饮食文化、餐桌文化。为儿童生长赋予了科学素养、人文艺术素养的底蕴和张力。拓展校本课程空间，广泛涉猎自然科学、语言、艺术等知识，成为儿童生长的精神高地。另外，积极争取家庭、社会合力，教育上获得协调、配合与支持，防御与抵制各方面的干扰与影响，努力净化校园。
校园活动的精心打造
第一，课堂学习，自觉生长。知识经济时代的信息化特征和基础教育的基础性特点，决定了当代儿童科学文化知识的学习重点，不是在有限的时间里学习更多的知识，而在于习得知识的规律、掌握学习的方法，学会自主学习。为此，倡导教师以课程与课堂教学改革为突破口，彻底摒弃陈旧的教学观念，改变封闭的教学内容，剔除死板的教学方法，尊重儿童的独特体验和个性差异，激发儿童浓厚的学习兴趣，侧重于对学习状态的关注，对儿童学习习惯、方法的关注，侧重于对儿童思维品质的关注等，用教育的智慧点亮儿童学习的欲望和智慧的生成。
学科渗透，抓好德育课程建设。德育的主渠道在课堂，在有限的时间和空间内集中传递古今中外、不同国度、不同民族多样的精神文明内容，对儿童的健康生长具有重要的意义和作用。因此，要求各科任课教师立足于课本，掌握自身所任学科的特点，将学科中可以发掘的德育内涵寓于本学科教学过程的始终。
第二，心理教育，自然宁静。在小学，大多数品德问题儿童，源自于偏差的心理因素；而学习的后进生，则基本是不良习惯所致。
培养儿童健康人格。其有效途径是培养儿童良好行为习惯，从儿童的认知特点出发，以“二十一天美丽行动”好习惯的培养活动为载体，从小处着眼，班级层面，开展班级养成教育活动，让更多奋斗目标成为儿童践行的方向。学校层面，根据整体情况，开展有时效性的好习惯培养周活动。通过现场作文竞赛、主题班会等更多种切合有效的方式，掀起好习惯培养热潮，积极践行，真实体验。
构筑学校与家庭、社会三位一体教育网络。首先，开展“蒲公英”行动。完善“心理特殊儿童”“品行特殊儿童”跟踪档案，配备班主任、任课老师为帮教老师，聘请行政为德育导师，担任“心理咨询师”，通过师生聊天、活动、共写的心语日记，及时帮助纠正心理偏差，培植积极向上的健康心态。其次，关注家长在儿童生长中的价值，让家校结为教育联盟。转变家长会方式：从“教师一言堂”到“家长开放日”，转变沟通方式：从“数字化交流”回归“零距离家访”，转变家长角色：从“法定监护人”到“生长陪护者”。同时，利用现代化的网络平台、家校通短信沟通平台、心灵热线、乐教乐学平台、班级博客、《实验》校刊等多种线上、线下教育渠道，实施家校互动、家庭指导，共同促进儿童健康生长，塑造儿童的完美人格。
第三，实践体验，自由发展。遵循儿童年龄特征，从实际需要出发，分层次精心策划，我们看到实践体验的“力量”。
两张名片，打造素养教育。以“阳光体育运动”的广泛开展为突破口，整体推进学校体育工作，促进儿童体质健康发展。每天上午一节课后半小时的“大课间活动”，让活动更富内涵，更具教育性。作为全国青少年校园足球特色学校，大力开展足球进校园活动，足球运动已经自觉成为儿童的挚爱。百花少年宫活动，将体艺“2+1”项目巧妙结合，让健康锻炼和培养兴趣成为一种儿童的时尚行为。儿童在科技、艺术、体育等十多个类别60多个项目中，自主选择、积极参与。百花・科技，用科技领域的严谨端正的态度，探究真知，“生长”端正；百花・文学，用诚信购书的力量，用安静阅读的品味，用激情辩论的灵动，“生长”勤勉；百花・体育，成立校园足球俱乐部，对篮球、羽毛球、健美操等传统项目精心打造，“生长”果毅；百花・艺术，在线条、色彩、墨香的交融中，在音乐节奏、旋律、音色中想象世界的神奇美好，“生长”审美；百花・传媒，构造“没有边界没有围墙”学习开放世界，“生长”视野。百花少年宫活动课程的本质不是知识，也不是能力，而是致力于儿童素养的提升，人格的熏染，传递一种有精神深度的价值观。
自主管理，内化责任行为。树立主人翁意识，养成热爱班集体、遵守集体公约的好习惯，开设“红领巾招聘台”，面向全体队员，公开民主竞选“小小志愿者”，培养做一个个公正、公平、有责任、有担当的好少年。每天午间，校园的梦想艺术馆总有一批艺术小志愿者，承担艺术馆的管理，负责场馆的布展，负责参观同学的礼仪，负责对艺术作品的，负责工坊体验区的体验指导与物品的整理……孩子们在自己的岗位上快乐地服务，自主地管理。
社会实践，唤醒真爱意识。让爱成为一种责任，从关注小我到关注他人、关注社会、关注弱势群体，定期开展公益活动，每年学校开展的“暖冬义卖”活动，孩子们把爱心基金传递给一批需要帮助的外来人员子女学校、贵州山区的孩子们。培养每个儿童的爱心和责任心，拓宽儿童健康快乐的精神境界，成就生命生长的无限精彩。
评价体系的优化标杆
坚持激励性评价、重视发展性评价、实现个体性评价。着重健全以评选“范贤”系列优秀儿童、学业综合质量调测和儿童生长档案记录相结合的评价体系，注重结果性评价与过程性评价紧密结合。一方面，改变单一“三好学生”的评选，根据儿童不同年级特征，分设不同层面、形式的评选，“范贤”是学校最古老的名字，“范先贤，启心智”，以贤为范，超越自我，以此表彰与褒奖优秀的儿童，低年级“范贤好儿童”的评选面向全体，人人都有机会获评；中高年级“范贤好少年、三好学生、范贤之星”的要求则分层递进、依次提高。另一方面，为引导儿童在社会、家庭中体验道德规范，开展“我为领巾添光彩争做文明好少年”的评选活动，通过社会、家庭、学校的监督、推荐，评选学习、环保、爱心、网络等“寒暑假文明好少年”。
对于文化类课程，淡化考试分数，实行等级评价，淡化记忆知识的考查，强化学科综合素养的考察。对毕业班的儿童，实行分层考试，则是改变家长和教师“以分数论英雄”的思维定势。再者，对于教师的评价，着重考察教师是否真正意义上为儿童的终身学习和未来幸福尽责；对于教学的评价，着重在于考察教学过程中，能否激励儿童的求知欲望，能否点亮儿童的生长智慧。坚持把对儿童的评价过程作为有效的育人过程，采取儿童自评，同伴互评，教师、家长、社会参评等形式，既让儿童学有榜样、进有目标，又能全面鼓励。
“让每一个儿童健康快乐地生长”是学校教育的主基调，以生命关怀的视角走进儿童、发现儿童，聆听儿童生命生长的拔节声，一切看见的，听见的，闻到的，触摸到的，都将作用于心灵，赋予儿童非凡的生长力。这既是幸福教育落地生根的样态，也是儿童健康快乐“生长”的应有之意。
参考文献
[1]秦汶民.让学生健康快乐的生长[J].中国文化出版社，2013.
[2]黄全愈.素养教育在美国[m/oL].广东教育出版社，1999.
儿童身心健康发展篇9
关键词：留守儿童心理健康
一、农村留守儿童心理健康问题概况
要解决留守儿童心理健康问题，首先要弄清心理健康是什么？世界卫生组织（wHo）就指出：“健康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。”1989年该组织又对健康的概念又作了新的补充，指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。普遍认为，心理健康（mentalhealth）的概念是指：“个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。”所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。
留守儿童正处于成长发育、接受教育、形成世界观的关键时期，他们过早脱离了父母的关爱和教育，长期缺少父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育重视程度不够等，使得农村留守儿童在生活、学习和生命安全、心理需求等方面都面临着困境。
二、保定市农村留守儿童心理健康的原因及影响
通过采取问卷调查方式，问卷内容有“跟随谁一起生活”、“父母回家频率”、“和父母联系频率”、“孩子的学习成绩”、“是否喜欢学习”、“平时喜欢参加课外活动”、“解决矛盾的方式”等方面，发现留守儿童心理健康问题的原因及影响如下：
（一）长期的家庭缺失。家庭结构上的不完整、情感沟通和亲子互动的缺失对农村留守儿童的人格和心理的健全发展会带来潜在的影响。抽样调查显示，近一半的儿童的自我意识处于低水平状态。自我意识低的儿童在挫折情境中很容易采用自我否定性的评价方式。
（二）代管人的文化素养较低。通过问卷发现，有71%的留守儿童跟爷爷奶奶居住，有18%的留守儿童跟姥姥姥爷居住，只有极少部分跟随叔叔阿姨居住，说明留守儿童的代管人是以隔代监管为主。代管人的文化素养较低，达不到留守儿童的生活、学习、心理方面的需求，对留守儿童的心理健康问题普遍关注不够，无暇顾及他们的情感变化，谈心交心等交流很少，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等。
（三）学校教育重视不够。根据调查显示，学校在关爱留守儿童教育方面缺乏与社会联席的主动性，大都是走过场，流于形式。教师大多忙于文化课的教学工作，对保护留守儿童的法律法规和政策学习不重视。学校教育重视程度不够，与监护人监管缺失之间出现了“真空”时段，事故就频繁发生。特别是寒暑假期间，由于假期留守儿童居住分散，且以年龄较大、文化程度较低的祖父母监护为主，再加上自身安全意识淡薄，自我保护能力差，极易发生意外伤害事故。
三、保定市农村留守儿童心理健康问题对策建议
如何进一步缓解保定市农村留守儿童心理健康问题，让更多的孩子能够在成长发展中，获得必要的情感慰藉和及时的家教指导，已成为需要政府主导、社会各界齐参与的社会话题。随着国家关于新型城镇化、户籍制度改革等相关规划的出台，留守儿童心理健康问题的化解路径已初现端倪。
从家庭方面来说，父母要正确处理好外出打工与子女教育的关系。一是家长明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主动与子女的任课老师加强沟通，及时了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。三是加强与代管人联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的心理健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。
从学校方面来说，一是要建立留守儿童专门档案，并及时更新。学校根据留守儿童的详细档案，对监护环境差的学生进行不定期家访和定期辅导，使他们在心理上感到温暖，学习上更加有积极性。二是学校开设专门的心理辅导课程，设有专职心理辅导老师，对其进行亲情教育补偿，有利于留守儿童的心理健康发展。三是加强对与留守儿童监护人沟通联系制度，帮助他们提高教育留守儿童的能力，以及提高与留守儿童之间互动能力。
从政府层面来说，一是加快新农村经济建设进程，给农民提供在当地就业的机会，劳动力回流，可以从根本上解决留守儿童心理健康问题。二是促进新型城镇化建设，目前已经出台的《居住证暂行条例》为加快新型城镇化建设提供了保障。三是加快户籍制度改革，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使进城务工的农民能够将子女长期带在身边。
综上所述，留守儿童心理健康问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童心理健康问题解决的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。参考文献：
[1]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）.
[2]徐爱东.家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].广东青年干部学院学报，2009（11）.
[3]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.
儿童身心健康发展篇10
随着我国经济实力的不断增强，城乡居民收入的不断提高，一般儿童群体的健康管理体系应具有普遍性，其评价指标主要包括生长发育的评估、营养状况的评估、心理发育评估、家庭成长环境因素评估等。
对儿童生长发育评估是世界各国儿童健康管理的日常工作之一，世界卫生组织(wHo)研究制定的生长发育参数标准，主要以健康儿童人群中自由生长的母乳喂养婴儿为研究对象，同时排除了对儿童生长发育曲线的社会经济约束因素，这样才有较好的代表性。我国2009年正式了最新的7岁以下中国儿童生长曲线参照标准，在实际运用中，该标准比较粗泛，如对于出生后前3个月的婴儿，由于生长发育迅速，却不能找到对应的参照值。目前国内其他评估指标，如体质量指数(Bmi)、Kaup体质量身高指数、Quetelet指数、Ververch指数等也在使用中。例如，Bmi可以用来评价儿童肥胖，Kaup体质量身高指数，适用于学龄前儿童的体格营养状况评价，二者也可用于大规模有效筛查。应用婴幼儿身长或体质量值与参考值相比较，评估婴幼儿体格发育是否符合相应的标准，基层使用仍较普遍。骨龄测定对儿童生长发育评估具有一定的临床诊断价值，它是以儿童骨骼的发育变化用于计量儿童体格发育的进程，这是一项反映身体发育成熟度的可靠性指标，值得临床推广。
婴幼儿营养状况的评估，主要是通过喂养方式、辅食添加情况、营养性疾病的筛查3种形式进行评估。另外，还应考虑当前我国的食品安全等问题。研究证实，婴幼儿母乳喂养是最为合理的喂养方式，是最符合婴幼儿生长发育的营养物质，也是婴幼儿获得免疫防御功能的绝佳食物。因此，婴幼儿阶段是否母乳喂养，早已成为评价婴幼儿是否获得最佳的喂养方式的重要指标之一。研究表明，产后婴儿与妈妈早接触、早吸奶、勤吸允，可以提高纯母乳喂养率。适时合理添加辅食也是评价的重点之一，添加辅食过早或过晚都会对婴幼儿生长发育产生不良的影响。wHo的最新标准是，纯母乳喂养应持续6个月，从6个月以后开始，在继续母乳喂养的基础上由细到粗，由少到多逐渐添加各种辅食，并认为母乳可以喂养至2周岁。在我国，婴幼儿添加辅食易受社会因素、环境因素、家庭因素、个人因素等多种因素的影响，易导致给婴幼儿辅食添加的时间过早或过晚，我国传统的习惯是添加辅食的种类偏少、质量较差，少量食物过敏等也应值得重视。目前还没有适用于我国的儿童喂养问题筛查标准，具体指标还需要进一步科学化和标准化。营养性疾病在一般儿童群体健康管理中重要性较弱，儿童食品安全问题是儿童健康管理的空白，相关前瞻性研究在我国也几乎是空白。
婴幼儿的心理发育，行为发育评估虽然越来越受到重视，但在我国，目前的儿童心理行为领域的信息获取还相当有限，主要靠监护人和相关从业人员如医生和校医的观察和询问，根据相应的心理测量(如性格、智力、个性、行为、情绪等)和精神疾病诊断标准进行合理推测、评价和诊断。儿童神经心理发育评估方法可以通过发育的筛查与评估和儿童神经心理测验得以实现，常用的心理行为发育测量表有丹佛发育筛查测验(DDSt)、贝利婴幼儿发育量表(BSiD)、盖塞尔发展量表(GDDS)等。
家庭成长环境的评估还于较浅的实施阶段，内容包括家庭的生活模式、亲子关系及父母的育儿观念、父母婚姻质量、家庭氛围等方面。国外执行的是家庭环境评价的陈述量表家庭环境筛查问卷，在国内，尚未系统编制本土文化背景下的儿童早期家庭养育环境评价量表。中医体质的评估是崭新的儿童健康管理评价指标，由于儿童处于生长期，所以其科学性评价尚需要深入研究，有必要建立一套符合儿童快速生长生理特点的、客观化、规范化的中医体质辨识标准。目前对于儿童中医体质分类种类较多。如均衡型、阴虚型、阳虚型、湿热型、特异质5种类型，如心肝有余(热体)和肺脾不足(寒体)2类，如正常质、阴虚燥热质、阳虚迟冷质、痰湿腻滞质、气血两虚倦怠质、阳盛质6种类型等。
2留守儿童群体健康管理
留守儿童在我国是一个特殊群体，不完全统计在我国有超过3000多万人。由于留守儿童存在体质健康和心理健康等诸多问题，因此，他们需要特别关注，进而提高这一群体的健康水平。《中国儿童少年营养与健康报告2009》显示，儿童少年健康存在着一些不容忽视的问题，对于留守儿童状况则更为严重，尤其是生长营养不良和心理健康问题，应当引起基层政府、卫生和教育行政部门的足够重视。目前，我国关于留守儿童健康管理的研究仅处于初级阶段，健康干预模式也研究不多。如何建立符合留守儿童特点的健康管理模式是一种新的尝试，尚需进一步探讨。通过健康干预改善留守儿童健康状况，提高生活质量和快乐感，做好留守儿童健康管理对预防成年期疾病如高血压、糖尿病、精神疾病等达到早期预防的目的，具有深远的意义。
与一般儿童健康管理不同的是，留守儿童的监护人责任弱化或缺失会导致上述监测指标的全面下降，而且健康管理实施难度更大，针对这一特殊群体，健康管理的范畴应当有所侧重，重点要进行生长发育的评估和心理健康评估。
由于目前城乡儿童不同年龄段在平均身高、平均体质量、幼儿2周患病率和体检达标率等仍存在较大差异，受祖父母教育程度不高、健康习惯落后等负面影响，留守儿童的生长发育评估主要通过教育机构来完成，首先要获取准确的生长发育信息，对照标准发现问题，进而进行营养干预和运动干预。
留守儿童心理、行为发育评估对留守儿童正常成长非常重要，这关系到儿童个体的人生发展和国家的社会发展，需要依靠直接监护人和教师的认同和配合，在性格、智力、个性、行为、情绪等方面要及时动态采集信息、评价和诊断。教育机构应当与监护人和全社会相互配合，根据留守儿童身心发展的特点，对他们进行心理健康教育和心理咨询辅导，对行为有偏差、心理有障碍的留守儿童及时给予必要的关心和指导，使他们的身心得到健康发展;达到临床诊断标准的要进行必要的心理干预和疾病干预。从长远来讲，留守儿童健康管理要进入行政和立法的轨道，政府部门要进行在经济和人员投入上加大成本，加强健康知识的普及和宣教，国家和地方层面的法律法规是保证学生健康管理有效运行的关键，健全法制是留守儿童健康公平的保障。
3流浪儿童、重残重病儿童、孤儿及贫困家庭儿童等特殊困境儿童群体健康管理
流浪儿童是我国社会和经济结构转型过程中出现的一个特殊群体，因其权益全面受损而正在成为整个社会广泛关注的弱势群体。重残重病儿童、孤儿及贫困家庭儿童则是底层社会生活阶层的极端个体，研究表明，这些特殊儿童群体与留守儿童有密切的关系。现阶段这些儿童群体的健康管理只能停留在理论，尚不能进入全面的实践操作层面，由于长时间远离家庭，缺乏亲情，这些儿童的心理和行为发展非常复杂，已经形成了特有的精神认知世界和人格体系，社会矫正让他们回归家庭和社会已属不易。
但这些儿童群体营养性疾病的管理仍有必要，主要通过社会救助机构，社区或家庭对进行性低体质量、消瘦、发育迟缓及慢性营养不良的生长发育水平进行评价，有条件可结合临床诊断筛查微量元素、铁蛋白、骨源性碱性磷酸酶、血红蛋白等。
保护未成年人是国家和社会的共同责任，从教育、医疗、法律道德建设和社会帮助等方面共同在源头上减少这些群体的数量才是根本。
4儿童群体健康成长展望