案例教学优缺点分析篇1
定案例教学(Casemeth司)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(w.日.0山am)推广并得到了迅速传播。案例教学法撇弃了照本宣科的课堂灌输方法具有开放式、互动性、启发性等特点，有利于调动学生的积极性肩利于对课堂理论进行实践验证，因此被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代案例教学引入我国。所谓教学案例指的是真实发生过的、和教学知识点密切相关的事件。小劳伦斯·e·列恩认为厂教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”案例教学则是根据事件发生的具体场景进行后期模拟还原，从中探讨该事件本身所包含的理论问题和解决思路。案例教学法是一种将前期真实生活引入后期学习过程之中的教学方式，有助于同学们结合社会发展的实际情况进行相应的理论模拟和实践分析。公共政策案例(public叫iycacs)e，即将实际生活中的具体公共政策引入课堂教学或学习者思维之中的可操作的应用形态是对某一公共政策情景(a叫iycsi加atim)的直观化和具体化的描述。公共政策案例教学则是基于丰富鲜活的公共政策现实活动，将公共政策理论与实践有机结合起来进行教学，目的是在教师启发引导的基础上帮助学生掌握公共政策的基本理论、基本知识和基本方法通过政策具体过程(如制定、执行、评估、终结、分析等)和具体细节的分析来促进公共政策学教学水平的提高和政策解决思路能力的提升。
二、公共政策学案例教学的优点和缺点
通过公共政策案例教学，学生可以在分析具体现实公共政策的基础上对公共政策的功能、类型、系统等基本概念和价值、环境、体制、工具等公共政策理论知识进行“再检验”并进而深入理解和认识制定、执行、评估、终结等政策过程，也可以通过对问题进行不同视角、不同环境、不同条件的比较评估启觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。但综合来看，公共政策学案例教学也有其明显的优点和欠缺之处。
(一)公共政策学案例教学的优点优点很明显庄要有:1.有利于通过理论结合实践的教学方式来深入提高课程教学质量。案例教学倡导在教师引导、学生准备、现场讨论、课堂总结的过程中提高学生的理论学习能力、问题分析能力、即时思辨能力和总结提升能力。启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法池有利于营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教学环境。因此案例教学法可以明显提高课程的教学效果深入提升教学质量从而达到教学要求。2.有利于结合公共政策学科本身的特点提高学生学习效率。公共政策学融汇了自然科学、社会科学和技术科学等不同学科不同层次的知识具有较为复杂的系统知识特征。因此，单纯的理论教学会使学生对政策术语和范畴等这些本来源自生活的理论知识反而感觉理解较为困难，也容易感到枯燥。现实、生动的公共政策案例分析能够加深同学们对诸如自由裁量权等公共政策术语、理性决策系统等学科范畴及其他理论知识的理解，比较能够以切入生活的方式简易而又生动地抓住知识点从而提高学习效率池有利于极大地提高学生学习公共政策学的兴趣。3.有利于通过针对性探讨政策分析过程来培养学生公共政策素质和能力。公共政策学本身即发端于第二次世界大战后几个主要的工业国家，其后由于发展的需要迅速扩展到许多国家和地区，具有彻头彻尾的政府政策和社会政策的实践基础。尽管不断有学者进行理论总结和提升但通过针对性的过程分析朋晰公共政策产生的政策环境、价值内涵、决策体制、制定议程、执行障碍、评估模式、终结策略等分析程式、步骤和方法从而既着眼于政策问题本身，又能在理论指导下超越政策问题河以系统、延续、及时地培养学生分析现实公共政策问题的素质和能力，真正达到学以致用的教学目的。
案例教学优缺点分析篇2
关键词：财务管理专业；经济法；教学改革
经济法是我国法律体系中的重要组成部分，同时也是财务管理专业教学的重点和难点。在财务管理专业经济法课程教学中，往往更加重视培养学生财务管理的专业知识，而经济法课程虽然也是一项必修基础课程，但学生往往对于经济法的学习缺乏重视。同时，传统的以讲授法、案例教学法和讨论法为体系的教学方法，在当代的经济法教学中明显存在不适用的问题，导致了财务管理专业经济法教学的效果较差，难以实现经济法教学培养学生综合素质全面发展的重要意义。因此，在新时期下，需要对传统的经济法课程教学进行改革，改正传统教学模式的弊端，从而达到提升财务管理专业经济法课程教学水平的核心目的。
一、财务管理专业经济法教学的教学方法
（一）讲授法
讲授法也就是对学生进行理论知识的讲解和教学，从而让学生从中获取知识的教学方法，是一种最基础也是最常用的教学方法。这种教学方法不仅应用于财务管理专业经济法课程教学，还应用在我国教育体系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者将多媒体技术应用到了课堂教学当中，使得课堂教学更加生动、有趣，但其实质上仍然是讲授法。
对于经济法教学而言，由于法律本身就具有大量的理论知识，并且这些理论知识又是以文字的形式进行表达的，因此会具有一定的抽象性。除此之外，财务管理专业学生通常并非法律出身，其法律意识和法律素养相对较为薄弱，利用讲授法的方式灌输经济法的基础知识，学生的接受能力较差，即使能够结合多媒体技术，使得讲授法更加生动，但同样难以起到更好的教学效果，这也就导致了经济法教学会存在一定的困难。
（二）案例分析法
案例分析法是一种脱胎于传统的讲授法，通过引入实例，使实例与讲解的内容相结合，从而讲知识点更直观的体现出来，更方便学生学习和理解的教学方法。目前，案例教学法已经广泛应用到多种学科，并起到了重要的作用。然而，目前我国教学体系中，案例分析法依然处于比较简单的阶段，其效果有限，还需要进行进一步的研究和改革。
案例分析法与传统的讲授法融合多媒体技术教学有着本质上的差别，讲授法与多媒体技术相结合，虽然也会利用多媒体课件提出案例，但这些课件或图片主要起到说明作用而非案例作用。而案例分析法则是需要在某一个案例的基础上，通过结合所学知识，对案例中发生的问题进行深入的分析，从而提升学生对知识点的理解程度。在经济法中，大量法律条款的消化和理解，都需要实际案例的支持。因此，在财务管理专业经济法课程教学中，案例分析法相比讲授法具有更高的优越性。
（三）讨论法
讨论法也就是一种通过教师提出问题或主题，引导学生之间进行讨论，从而获取新知识的教学方法。这种教学方法的主要优势，在于能够让学生在讨论的过程中产生多种不同的观点，促进学生的个性化发展。讨论法在国外高校中应用较为频繁，主要体现在经济或法律类课程中。在财务管理专业经济法课程教学中，由于讨论法需要学生全员参与，要求学生具备扎实的知识基础，而财务管理专业的学生往往缺乏法律素养和知识，也就导致了在财务管理专业经济法课程教学中开展讨论法教学会存在一定的不足。
二、财务管理专业经济法教学的主要问题
（一）讲授法的主要问题
对于绝大多数课程而言，讲授法都是最基础的教学方法，讲授法的质量直接决定了课堂教学的质量。但在实际应用中，讲授法仍然存在一定的缺陷，主要体现在以下几点：
首先，经济法的知识结构与学生本身的知识结构冲突。对于已经有了一定法律学知识基础的学生而言，讲授法能够起到较好的作用。而财务管理专业的学生，往往没有法律学知识基础，因此，在利用讲授法进行教学时，学生往往很难理解经济法中的各种概念和理论，导致了经济法的知识结构与学生本身的知识结构存在冲突。
其次，开展信息化教学存在一定的限制。信息化教学的一个重要特点，就是能够将所讲解的理论知识，利用更直观的方式体现出来，从而有效的提升学生消化和理解的水平。但对于经济法而言，经济法的知识通常是以文字的形式表现出来的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很难通过其他形式体现出来。这也就导致了在经济法教学中开展信息化教学存在一定的困难。
最后，难以调动学生的学习积极性。讲授法作为一种传统的教学方法，学生长期被动接受知识，没有注重在教学中学生的主体地位。除此之外，财务管理专业的学生通常没有接触过法律学习，对于经济法这种具有高度抽象性并且枯燥的内容缺乏学习興趣，也就导致了采用讲授法教学，学生往往存在着学习积极性偏低的问题。
（二）案例分析法的主要问题
案例分析法能够提出一些实际生活中出现过的问题，这种教学方式有效的降低了经济法的理论性，是一种更被学生喜爱的教学方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，为了给学生理清案例的过程，更易于学生分析和理解，教师通常会花费大量的时间为学生构建情景，必然会导致理论知识的学习时间下降。同时，案例分析法需要学生有一定的理论知识基础，而学生往往缺乏经济法基础，导致了案例分析缺乏理论深度，没有起到应有的作用。另一方面，案例教学法需要大量实际案例的作为载体，而对于经济法尤其是细分到财务管理专业中，往往存在着案例稀缺的问题，同时许多案例的典型性较差，难以起到案例分析法应有的作用。
（三）讨论法的主要问题
讨论法最大限度的保证每个学生都能够投入到学习中来，有效的激发了学生整体的学习积极性。然而，在财务管理专业经济法课程教学中，还存在一定的缺陷。一方面，与案例分析法相同，讨论法也對于学生的基础知识有一定的制约，学生的基础知识不足，在讨论的过程中就会产生不懂得如何讨论、无话可说的问题。另一方面，对于法律而言，法律的规定和案例都不一定只有一种结论，很有可能会产生多种讨论结果。这也就导致了讨论法容易出现意见无法统一的问题。
三、财务管理专业经济法教学的改革思路
（一）优化财务管理专业经济法课程体系设置
经济法课程可以有效的培养学生的法律意识，对于促进学生综合素质的全面发展具有重要的意义。但就目前而言，财务管理专业的经济法教学课时往往较少，为了完成教学任务，经济法教师经常加快课程进度，着重进行理论知识的讲解，这也就导致了财务管理专业经济法课程教学很难将理论与实践相结合，不利于提升经济法的教学质量。因此，需要提高经济法的课时，使其与其他财务管理专业的基础课程课时持平，可以为经济法教学提供更广阔的发挥空间，从而提升经济法教学质量。在获得了更多的课时之后，经济法课程教学可以适当的降低讲授法的比重，提高对案例分析法和讨论法的使用时间，能够优化财务管理专业经济法课程教学模式，从而推动学生综合素质的全面发展。
（二）提升教师的专业能力
目前，财务管理专业经济法的教学教师往往是由财务管理教师兼职的，还有部分是专业的法学教师从事经济学课程的讲解。但这一部分教师往往对于财务管理的了解程度偏低，而既对财务管理知识有一定的了解，又具备扎实的法律基础的教师数量偏低，导致了经济法的教学质量难以得到提升。因此，高校要对教师队伍的建设有足够的重视，一方面，要邀请业内的专家学者来到高校中，通过论坛或讲座等方式，培养教师的综合教学能力，另一方面，还要定期组织优秀骨干教师进行专业能力的培养，对于促进教师整体教学能力的提升具有重要的意义。
（三）重视讨论法的作用
讨论法在财务管理专业经济法教学中能够起到重要的作用，但这种方法对于教师和学生的知识基础有较高的要求。因此，不能够在任何情况下都开展讨论法教学。财务管理专业经济法课程教学主要可以在以下几种情况下使用：首先，是教学时间充足的情况下。讨论法一般会消耗较多的教学时间，如果课时紧张仍然采取讨论法，极有可能产生反作用。因此，讨论法应该主要在课时充足的情况下进行。其次，是学生开展预习之后进行。讨论法需要学生具备一定的知识基础，对于财务管理专业的学生而言，只有在进行预习之后才会使学生具备一定的讨论能力。最后，更加注重探讨案例问题，理论问题则需要有一定规划后再开展。财务管理专业学生普遍缺乏法律知识基础，开展理论问题的探讨会具有较高的难度。而对于案例问题，学生在财务管理知识学习的过程中，必定会潜移默化的收到一定的经济法教育，在案例问题中开展讨论法教学，能够更易于学生接受，因此应该重视开展案例讨论教学，理论讨论教学则需要在课程有一定进展后再进行。
四、结语
从过往的教学经验可知，每一种教学方法都会有其优点和缺点，完全摒弃或追捧一种教学方法，不仅难以起到良好的教学效果，还会导致课堂教学生态环境产生混乱的问题。讲授法、案例分析法和讨论法都是在财经管理专业经济法课程教学中的重要方式，将其进行结合和优化设置，可以有效的起到提升经济学教学水平的目的。
参考文献：
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案例教学优缺点分析篇3
abstract:asarealenvironmentorientedteachingmethod,casestudyingcancultivatethecaseanalysis,decisionmaking,expressandapplicationcapabilitiesofstudents.moreover,thismethodcanstimulatethecreativethinkingandlearninginteresting.Forthesereasons,thismethodiswidelyusedinBusinessschools.Buttherestillexistsmanyproblemsinthepractices.intheteachingprocess,thelecturerscanusetheCDCmatrixasaguidelinetodeveloptheappropriatecases.Finally,takethelogisticscourseasanexample.atthebeginningstage,selecttheshortandsimplycasetointroducethebasicconcept,inthecomprehensivechapters,choosemoredifficultycase,letthestudentsthinkingasalogisticsmanager,tosolvethe“real”problems.attheendingstage,usethecomprehensivecasetrainingthemulti-facetabilities.Bythecomparisonshows,thismethodispriortotraditionalindoctrinatedteaching.
关键词：案例难度矩阵；案例教学；应用实践
Keywords:CaseDifficultyCube；caseteaching；application
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2010）35-0192-02
0引言
案例教学法首创于哈佛大学法学院，是一种面向实际环境的教学方法，学生在经验丰富的老师的指导下，对某一特定领域内的问题进行有针对性的讨论，从而实现学习过程中更好的参与性，其效果优于传统单纯的理论教学。通过案例教学可以让学生获得三个方面的锻炼：参与讨论分析源自于实际的具有冲突性问题；将习得的理论应用于实际，取代简单记忆式学习；在做中学，并学会如何实现有效的沟通和团队合作。学生通过案例教学的形式可以得到高质量的学习体验，并且获得学习过程中的乐趣，更为重要的是，在案例教学过程中，老师和学生之间的关系由知识的单向传授转化为一种师生之间的双向互动，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生创造性思维，提高了教学质量。
目前，案例教学被广泛应用于商科的多门课程教学中，特别是在mBa的课程学习中占有重要的比重。国内外一些著名商学院设立了不少案例中心，比较著名的有HarvardBusinessSchool、RichardiveySchoolofBusiness、DardenGraduateSchoolofBusinessadministration、theeuropeanCaseClearingHouse，我国的主要有北大案例中心、清华案例中心等。案例中心通过对案例的分类，提供相应的案例教学指导，较好地保证了案例的使用效果。
当前，国内案例教学的发展趋势较快，但是缺乏系统性和理论指导，介绍性、成功案例多，参与性、矛盾冲突性案例少。何志毅通过对中国案例教学的现状分析调查得出，当前我国案例教学中存在的主要矛盾为：需求的迫切性和案例的稀缺性之间的矛盾；本土优秀案例不足；国外案例与国内环境不符等问题[1,2]。巨大的市场需求和短缺的案例供给之间的矛盾随着市场经济环境的深化将会变得越来越显著。本文结合案例难度矩阵（CaseDifficultyCube，CDC）模型，从案例的编写者、使用者以及教学指导者的角度来研究如何实现有效的案例教学，并以笔者实际所授物流管理课程为例进行举例说明。
1CDC模型
CDC模型由m.Leenders等[3,4,5]提出，旨在通过对一个案例从概念（Conceptual）、分析（analytical）、表现（presentation）三个维度进行划分，对每一个维度又进行了三个由低到高的程度划分，并将一个案例定位在CDC模型中的唯一位置。
CDC模型的应用可以帮助从事案例教学的老师在一个更为结构化的层面上开展教学，通过不同维度的案例组合，根据课程对学生的不同要求撰写和使用相符的案例，更好地实现案例教学的效果。
2案例材料的选择
根据课程教学体系的安排，按照不同的主题在各个案例库中选择合适的案例，分别评价其在CDC矩阵中的位置，按照由浅入深的过程选择一定数量的案例，将其融入到课程课堂教学过程中。
我国案例教学开始的时间较晚，案例库的数量和质量都相对欠缺，难以满足课程案例教学的要求，国外的案例库中相关内容虽然不少，但是应用到我国的案例教学中也有其弊端：首先，由于社会经济环境的差异，学生缺少相应的文化背景，案例中所描述的企业、出现的问题均是学生在日常生活体验、媒体信息渠道所难以获得的，因此导致分析问题时完全依赖于想象，缺少对企业的实际调查和研究。其次，全英文案例对于非英语母语国家的学生来说，需要花费较多的精力来克服语言上的障碍，对问题的理解和分析则退到了次要地位，这些因素都制约了“拿来主义”案例教学效果的发挥。
面对这一窘境，进行案例教学授课的老师需要根据教学的实际需要进行案例的开发和编撰，通过对CDC模型的分析，作为案例的编写者需要明确案例编写的目的，以及适合于什么样的学生使用，在这一基础上才能够开始着手编写案例。
首先，案例编写的核心问题是明确学生通过这一案例能够掌握的知识，围绕着一个明确的目标展开案例素材的收集，根据知识点的难易程度提供相应的信息。一般来说，简单案例只需提供少量的核心关键数据资料，学生可以非常明确的利用所学习的知识进行分析与验证，从而得到问题的答案。而对于综合性要求较高的知识点，可在案例中提供较大的信息量，让学生自行判断哪些信息是有效的，而哪些信息是干扰性的，这有利于培养学生在面对大量信息时有效抓住关键点的能力。
其次，所编写的案例应尽可能的符合真实环境，而不能仅仅依赖想象，在可能的条件下，对案例中所涉及的企业，需要进行走访，以获得较为全面可靠的信息，并通过双方的沟通，得到企业高层管理者的书面授权，并在不影响案例分析的前提下，对企业中较为敏感的数据进行一定的变形，从而起到保护企业商业秘密的要求。例如，对于企业的销量、利润等信息或者涉及到某个特定的人，都可以进行一定的掩饰处理。
再次，在案例的成文过程中，利用生动的文字，从第三人称视角描述问题，使学生可以如同看电影一般了解案例的全貌。在案例中不需加入案例撰写者的主观意见和看法，而是寻找到案例中矛盾和冲突的焦点，使学生能够在充分了解问题发生的背景信息之后站在当事人或者外部咨询顾问的视角上对案例进行分析与评判。
最后，一个成功的案例不仅仅包括了案例文本，还需要针对其撰写一个结构合理的案例教案，一个完整的案例教案应该包括如下基本内容：案例标题；案例简述；重点问题（案例中决策制定者最为关注的问题）；基本问题（教师为何在这门课程中安排这样一个案例，即案例在课程中的作用）；教学目标；建议的学生任务；附加的阅读材料以及数据收集；可能的相关教学辅助设备（包括样本、广告、照片、文章、视频、计算机程序、或者企业实际人员）；课堂讨论所需要使用的问题；案例分析（对布置给学生的问题的一个参考）；其他与案例相关的问题；建议的时间计划；教学建议；案例教学计划。案例教案可以帮助从事于案例教学的老师把握案例编写者的意图，更好地控制案例教学的过程。
3案例教学的组织
商科专业学生的培养不同于理工科学生，其所面对的环境中一般难以有一个“标准答案”，更多的情况是如何在一个复杂环境下进行一个较优的选择，这需要较强的哲学思辩能力，通过不断地尝试解决案例中所提供的冲突性问题，培养起一种独立思考、分析问题的能力，再通过团队合作以及讲演、教师点评等方式获得更为全面的能力锻炼。
开展案例教学需要进行周密的组织安排，一般在课程教学开始前，即将授课班级按照一定的规则划分为若干个小组，每组学生以不超过5个人为宜，这有利于学生形成独立的团队，合作完成指定的案例任务。教师需要将课程中所涉及的案例提前指派给小组，让其进行准备工作，在课堂时间进行案例的分析和展示，而其他组的同学则可以针对这一组同学所阐述的问题和分析进行提问和探讨。为了避免案例展示和讨论中的“搭便车”想象，案例组织者事前不要指定发言小组，在案例研讨时，将每个组的编号写在纸片上，然后进行抓阄，由被选中的小组进行主题展示，这一方法能有效地避免“搭便车”现象，促使学生针对案例交流时都能够对案例进行深入的分析。
在一门课程的教学过程中，遵循由浅入深、由易而难的原则，在课程导入期，采取一些较为容易上手的案例进行分析研究，帮助学生适应课程案例教学的方法和流程，建立起学生对于课程的学习兴趣，为课程后续的综合性案例教学的导入奠定基础。
4案例教学的学生能力培养目标
案例教学法最大的特点在于实现了教学效果和教学成本的平衡，从投入产出的角度来看，此方法优于传统的课堂理论灌输和下企业实习。如何用好案例，发挥出案例教学最大的效果是每一个案例教学组织者所必须认真思考的问题。
通过案例教学的方法，学生可以得到多种不同方面能力的提升，归纳起来主要有以下8个方面：①定性与定量分析能力：学生需要在案例分析的过程中发现问题，掌握数据处理的方法以及对关键问题的思考；②决策制定能力：案例中提供了多种不同的信息，学生根据已有的条件掌握如何提出不同的问题解决方案，在多个备选决策下选择出最优方案，并且提出相应的行动方案；③应用能力：在案例分析过程中通过使用不同的工具、技术和理论来解决问题，强化了理论与实践的联系；④口头表达能力：案例的阐述是将研究结果展示的过程，学生需要学习如何有效的表述、倾听和提问，对案例；⑤时间管理能力；⑥社交能力；⑦创造力；⑧书面表达能力。
5物流管理课程案例教学应用实践
物流管理专业是近年来随着我国流通领域快速发展所形成的一个新兴学科，其核心课程《物流管理》在各个高校以及社会培训中均有开设，但是发展时间都不长，大部分教学资料源自于直接翻译，以及其他相关学科的借鉴。由于物流管理是一个需要将理论知识与实际应用密切结合的课程，因此在教学过程中除了单纯的理论和知识点的介绍，仍需要学生掌握大量的感性认识，对实际管理过程中出现的典型问题能够自主的进行分析和决策，但是这些内容难以在课堂教学中完成，这就导致了高校与实际用人单位需求的脱节。因此，需要通过多种手段改革现有知识灌输型的教学模式，培养应用型物流人才，案例教学可以有效地达到这一目的。
在课程导入期，选择一些短小精悍的案例，其在CDC矩阵中所处的位置为（1，1，1），围绕着物流成本在社会经济中的构成和比重、企业中物流的价值等方面选择合适的案例，使学生能够尽快的在一个真实背景下了解物流的意义，解决好为什么要学习物流的问题。
面对较为抽象的供应链环境下的物流这一问题，在案例选择上利用了一个特定企业在采取供应链合作之前与合作之后出现的不同问题作为研究焦点，增强了分析维度的要求，使学生站在企业经理人的角度对战略选择进行分析和评价，有助于培养学生独立分析问题的能力，而不致于使学生单纯的接受供应链的模式一定优于传统模式这一简单思考问题方式。
在运输、仓储、配送等章节教学过程中，有大量的内容是知识点的传授，简单的让学生记忆诸如托盘规格、车型等内容较为枯燥。通过给定一个特定的设计场景，让学生扮演一个运输经理或者仓库主管的角色，实施一个改造项目，其中涉及到设备的选用、匹配等问题，学生能够在问题驱动下更好的理解为何要使用这些设施设备，其关注的焦点以及核心问题分别是什么。在学生完成设计方案之后，给学生展示企业的真实情况，学生通过对比分析，能够更好地体会到知识与能力上的疏漏，大大的增强了学习的主动性。
在物流概念以及物流功能等基本内容完成后，即可以导入综合性案例，在CDC矩阵评价中选择（3，3，3）维度的案例进行教学。在多轮案例教学尝试之后，通过对比分析，学生明显倾向于选择案例教学的模式，其学习的主动性和能力均有了较大的提升；教师也由课堂的主导者身份转型为课堂的辅导者，通过课程的控制和案例的点评等环节对学生进行一定的指导与点拨，其效果优于传统的灌输式教育模式，实现了物流管理专业学生专业教学目标。
但是，在案例教学实践过程中，笔者也发现了一些需要解决的问题，例如，对案例难度和知识点的把握需要不断的细化和深入；在大班授课时，案例教学的效果要明显下降；课堂学时的制约难以完全发挥出案例教学的优势。
参考文献：
[1]何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究，2002，（6）：26-31.
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案例教学优缺点分析篇4
关键词:案例教学法;《项目投资与融资》;实践
随着经济发展全球化进程的推进，我国在寻求加快经济发展速度途径的过程中也面临一系列的资金短缺问题。项目投资与融资作为国际金融的一个重要分支，近30年来发展成为基础设施、公用事业和自然资源开发等大中型项目建设开发的重要筹资手段，在我国得到广泛应用[1]。我国陆续出现由项目投资与融资模式进行建设的项目，如奥运场馆、京通高速公路、重庆地铁等，该模式在大型投资项目中的成功应用越发凸显其优势，国家也迫切需要培养大量适应社会发展与实践需求的投融资高级人才。《项目投资与融资》课程作为工程管理专业的必修课，肩负重要的人才培养任务。但由于该课程实践性较强，教材内容冗杂，授课方式以传授理论为主，学生参与度较少，难以激发学生对该课程的学习兴趣。基于以上背景，笔者结合案例教学法改进传统的《项目投资与融资》课程教学形式，在提高学生学习主动性、激发学习兴趣、增强实际应用能力方面取得了很好的教学效果，深受学生欢迎。
1《项目投资与融资》课程教学中存在的问题
《项目投资与融资》课程涉及内容广泛，知识体系庞大，需要相关如财务管理、工程经济学、工程项目管理等学科的基础知识结构作为支撑，综合性较强[2]。传统教材表现形式多为文字叙述，内容冗杂，形式单一，教学模式也以老师传授理论知识为主，缺少比较前沿的实际案例分析，学生掌握较为困难。因此该课程长期以来都是学生较难理解、掌握的专业课程。笔者总结实际教学中存在的最关键的两点问题，进行如下分析。1.1教学方法单一《项目投资与融资》课程特点是要求学生通过分析具体建设项目的投融资过程，掌握融资概念、投资结构、资金结构、风险管理、项目融资模式等基本知识并进行实际应用。由于目前项目投融资在国内外大中型项目的广泛应用相应引起融资模式的改革，众多新型融资方式快速兴起，而教材更新速度较慢，内容难以涵盖目前投融资方面的热点与研究现状。虽然教材拥有完备的理论知识体系，但由于缺乏较为前沿的项目案例及分析，学生对投融资方式在实际应用方面理解不够深入，难以实现理论与实际的结合，无法达到《项目投资与融资》课程的培养要求。1.2课堂讨论不足《项目投资与融资》课程教材内容以理论知识为主，教材中案例缺乏更新，较为陈旧。由于案例的背景资料不充分，学生对案例所处的时代背景不熟悉，因此在课堂上形成师生间“我讲你听”的教学模式。该模式容易造成学生对知识进行死记硬背，助长学生对教师的依赖性。同时，由于本科学生缺乏实际工程经验，难以进行气氛活跃的课堂讨论，因此学生通常扮演被动接受的角色，教师在课堂教学中仍然处于中心地位，学生对教学情况反馈较少，独立思考的能力培养不足。
2《项目投资与融资》课程教学改革的举措
为了解决以上问题，笔者在2013级学生《项目投资与融资》课程的讲授过程中运用案例教学法进行创新和实践，以达到创造多元化教学模式，增加师生间互动，从而激发学生自主学习、思考以增强实际工作能力的目的，同时总结案例教学法在《项目投资与融资》中的运用经验，从而进一步对革新的教学模式进行推广。采取的具体举措如下。2.1结合实际案例教学考虑到课堂教学形式单一，教学内容与前沿的建设项目存在脱节的问题，选择在课堂教学中引入近年来的实际案例，分析其投融资过程的方法。实际案例的引用能让枯燥的理论知识更加生动，调动学生兴趣，拉近理论知识与工程的距离。在案例的选取上要有所取舍，尽量选取我国近年来的投融资开发案例，教师可以从项目融资概念、投资结构设计、项目融资模式设计和项目风险管理设计这4点着手来分析案例[3]。在讲授过程中，要注重讲授教材中的基本理论在案例中的实际应用，注重培养学生将理论知识与实际案例结合分析的思维能力，避免“我讲你听”的教学模式，引导学生积极思考、分析、解决问题。这不仅要求教师具备丰富的理论知识，还要有参与项目投资与融资的实际经验。2.2加强课堂讨论及学生反馈意见当前学生存在最大的问题是习惯教师“填鸭式”的教育，缺乏学习积极性。案例教学法要求学生独立地对案例进行深入分析，主动参与到课堂讨论中来，在讨论中解决疑难问题。例如，在课堂教学中要求学生以小组为单位进行分组，基于实际案例完成综合大作业，内容包括投资结构设计、项目融资模式设计和项目风险管理设计，模拟给项目参与方（由老师、同学扮演）汇报成果，根据论证结果进行研讨与模拟谈判[4]。通过完成基于实际案例的项目投融资方案设计，巩固、串联和综合应用所学知识，对加强学生知识应用的能力起到很大的推进作用。通过对学生进行教学实践指导，收集学生教学反馈信息，帮助其分析自身知识、技能的不足之处，有助于其知识、能力的提高。
3案例教学法实施效果与思考
案例教学法是通过让学生对实际案例进行分析，发表见解，从而达到高层次认知学习目标。学生通过在案例的实践获取经验，掌握基本的理论知识，并综合运用所学知识解决实际问题[5]。采用案例教学法进行教学，2013级学生在《项目投资与融资》课程的成绩有了明显提高，学生对采用案例教学法后的学习反馈情况也很好。这些结果表明案例教学法在《项目投资融资》课程的应用已经体现出良好的效果，但其中不足之处需要进一步思考与实践。3.1学生整体成绩明显提高2012级学生与2013级学生的《项目投资与融资》课程考核方式相同，均采用名词解释+单项选择题+多项选择题目+简答题+案例分析题的考核方式。在相同考试难度的情况下，两年的成绩出现较大的不同。2012级投资造价班学生共有91人参加考试，合格率为87.91%，综合测评优秀率为9.89%；2013级投资造价班学生共有98人参加考试，合格率为90.82%，综合测评优秀率为11.22%。由以上数据可以明显看出实行案例教学法后，学生考试的卷面合格率与优秀率均有所提升。从最终的阅卷情况来看，大部分学生对于课程内的基本知识要点有比较到位的掌握，在案例分析题目中大部分同学对于实际情况的分析掌握得都比较好，得分率比较高。3.2学生认可度较高此次调查问卷针对2013级工程管理投资与造价方向的学生，总共发放问卷100份，回收问卷86份，其中有效问卷86份，有效回收率为86%。基于回收的有效问卷，笔者对《项目投资与融资》课程应用案例教学法后学生的学习情况调研。通过该次调查发现，学生普遍认为应用案例教学法后对自身学习兴趣、学习效率、知识的掌握应用情况有较大提升作用，但对教学质量的改善并未达到最优效果，尤其在投资决策分析过程及步骤、对基本知识点的认识这两方面，较少的人达到完全清楚理解的状态。这些情况的出现，说明课程教学改革仍有需要改进之处。3.3耗时太多毋庸置疑，将案例教学法运用在《项目投资与融资》课程教学中有利于提高学生独立分析问题、解决问题的能力，同时对推进教学改革、加强学生素质教育有着积极意义。但案例教学法的实施仍然存在需要注意的问题，其中耗时太多成为改革的最大障碍。教师需要根据每次教学内容特点，采用相应的教学案例。从案例的选取、分析到最终得出结论，都要求教师花费大量时间与精力做准备[6]。在大部分高校，该课程并未单独安排案例教学时间，规定课时内很难满足案例教学的要求。这种案例耗时太多与课时不足的矛盾，使得教学改革不能达到最优效果。
4结语
高校教学课程改革与创新是一项复杂的教育实践活动，其成效与高校教学设备、产学研融合程度、师资力量等情况具有密切联系。由于以上情况所限，无法在短时间内达到最优化教学改革目标，但我们可以在教学中不断改革实践，为早日完成教学创新做准备。案例教学法是教师为了达到教学目标，选取典型案例教学的创新方法。该种教学模式下师生能共同发现、分析、解决问题，从而提升学生沟通能力，培养创新能力与团队协作精神。《项目投资与融资》课程实践性较强，涉及问题错综复杂，仅靠教师讲解书本理论，学生很难吸收理解。案例教学法通过分析实际案例、模拟投融资过程，让学生切身感受真实的项目投融资过程，使学生多角度、多层次地对教学知识吸收、理解并应用于今后的实践中，对学生开拓思路、创新实践、提高综合素质有极大的帮助。在今后的课程教学中，应大力推广案例教学法，同时改进教学学时不足、案例耗时太多的问题，通过在《项目投资与融资》课程中应用案例教学法进行改革，提升学生综合能力，满足社会发展对投资、融资高级人才培养的需求。
参考文献
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案例教学优缺点分析篇5
关键词：财务会计高职教学
一、财务会计案例教学的必要性和意义相对于传统的教学方式，案例教学的必要性和优势主要体现在以下几个方面：
（一）改变传统教学方式的弊端，目前国内高校的财务会计教学主要依靠教师在课堂上的讲授，这种教学方法主要有如下的弊端：首先，传统教学方法仍以灌输式讲授为主，教师处于主导地位，学生缺乏参与实践教学的机会，教学过程中师生缺乏互动，协作性不足；学生在被动的"吸收"过程中也压力重重，不利于独立思考能力与分析判断能力的培养，更不利于激发学生学习的主动性与思维的能动性。其次，教学缺乏实践，学生兴致不高。目前高校教师普遍缺乏会计实践经验和实践能力，而会计是一门实务性很强的学科，这造成教师在课堂教学和科研工作中重会计理论、轻会计实践。而另一方面，学生与社会实践严重脱节，尽管学生已经意识到在学习期间的实习对未来就业的重要性，也会积极利用寒、暑假或节假日积极寻求接触实践的机会，但受多方面因素制约，学生很难真正找到与财务会计专业十分对口的实习工作。最后，教学注重应试，学生思维受限。由于在会计实务中很多与会计专业有关联的资格证书普遍被认为具有很高的"含金量"，因此与此相关的各类资格考试成为学生学习会计知识的动力，造成了学生很强的"应试心理"。学生的应试需求潜移默化中会影响到教师的教学。一个比较典型的例子就是当前财务会计的教材内容与国内注册会计师资格考试中的《会计》指导教材内容十分相仿。这种应试心理驱动下的学习是一种非常功利的学习，束缚了学生的学习思维，容易造成学生将学习重点仅仅局限于考试范围之内的内容，而对于会计学基本原理的掌握及其灵活变通的应用却未能给予足够的重视。鉴于财务会计案例教学倡导的理念，强调翻转课堂，学生变被动接受为主动学习，因此开展丰富多彩的案例教学能够在一定程度上改变传统"填鸭式"教学存在的不足。与此同时，案例教学注重会计理论知识与会计实践的结合，学生在教师的指导下，根据教学大纲中的目的和要求，通过对案例资料的阅读，相关联资料和知识的搜索，对其中涉及问题的思考与分析，以及参与小组中讨论和交流等活动，能加深学生对会计相关理论和知识的理解。从这一点上讲，案例教学不仅能够增强学生的自主学习的能力，而且还能促进学生分析问题和解决问题能力的进一步提高。
（二）财务会计案例教学自身独有的优势在传统的财务会计教学中，会计教材和相关的练习题往往都是与相关联业务的知识点严丝合缝地结合在一起，而与其他业务则很少相关联，这实际上是将现实中复杂业务简单化。学生对这样的练习题进行分析和解答往往仅能够掌握与之正对应的知识点，而很难了解到相关知识点在现实业务中与其他知识点的关联，因而不利于培养学生的综合分析和判断能力。与传统的财务会计教学相比，财务会计案例教学中所选择的案例，多来自于实务，或者根据实务编写，案例更贴近现实的经济生活，能帮助学生了解、关注目前较为热点的问题，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，变被动思考为主动参与，变被动接受为主动获取。
二、案例教学中存在的问题。尽管财务会计案例教学有诸多优点，但是这种教学方法并非是f能的，在具体的实施过程中仍存在以下几方面问题：
（一）财务会计案例教学知识传授上的零散性案例教学的特点，决定了财务会计案例教学无法向学生传授系统全面的财务会计知识。财务会计这门学科的另外一个特点就是知识点琐碎繁多，但要求学生对所有的知识点有一个全面总体的掌握。财务会计案例教学虽然能够帮助学生深入分析与案例素材相关的知识点，但是在广度方面往往要受到案例内容的限制。比如在针对企业现金控制及相关业务账务处理的案例中，不可能全面地将与现金相关的所有知识点都涵盖在一个案例中，如企业业务往来的结算方式可能仅仅会涉及到其中一种或几种银行结算方式，但是不可能涵盖全部的银行结算方式。
（二）财务会计案例教学效果的随机性。一般情况下，财务会计案例教学分为以下四个步骤：收集（编写）案例资料，分析案例，小组讨论，全体交流。无论是哪一个步骤，都需要参与案例教学活动的学生积极的参与，否则教学效果将会大打折扣。笔者曾亲自参与过案例教学的过程，尽管作为教师参与了每个组案例的收集和编写工作，旁听和指导了小组的案例讨论和小组在全班上的汇报，但这些学习认知活动主要是在学生中通过分组来进行的。由于每个组中的学生的参与积极性不同，从而使得案例教学效果也随着不同的组别而不同。比如，某个小组对分配的案例分析的非常深入，小组讨论时各个组员参与热情也很高，那么该小组通过案例获取的知识相对较多，案例分析在该小组的实施效果较好。另外在全班交流的过程中，每个小组会指定一位组员代表该组在班上进行案例分析和小组交流结果的陈述，那么，陈述成员的逻辑思维和叙述表达能力将会影响到全班学生对该案例知识的掌握情况。因此，在案例教学中，尽管增加了学生在教与学活动中的参与程度，但全班总体的学习效果又很容易受到某一个学生的参与程度和表述能力等个人因素的影响。
（三）财务会计案例教学是一种辅助教学方法，会计案例教学方法是在学生学习和掌握了一定的会计和理财理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。综合前文财务案例教学存在的问题可以看出，财务会计案例教学开展的前提条件是学生已经具备了一定的财务会计知识。也就是说，如果学生对财务会计知识是"零基础"的，财务会计案例教学是无法对学生开展的。因此，在案例教学实施之前，还必须采用传统的财务会计教学方法，在学生掌握了一定的财务会计基础知识之后，再开展案例教学。这一前提条件决定了案例教学仅仅是一种辅助教学方法，不能完全取代传统的教学方法。
因此，我们应该在传统的教学方法基础上，结合开展案例教学，使之相辅相承，最大可能的让学生接触到实践性教学，尽早适应真实的经济业务。
参考文献：
案例教学优缺点分析篇6
关键词：宏观经济学；外招生；案例
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）08-0221-03
一、引言
随着我国高等教育的逐步际化，教育水平与世界先进水平的差距不断缩小，越来越多的外籍和港澳台籍学生进入中国大陆求学，而扩大来华留学生规模也是我国高等教育发展的目标之一。本文将这批学生称为“外招生”。外招生与大陆学生具有不同的文化背景和知识结构，在接受具有中国大陆发展和文化背景的知识时，常常存在不同程度困惑，有的学生甚至在理解上存在一定的难度。为了满足这部分学生的学习需求，有必要精选一些与外招生知识背景相符合的案例作为教学素材，从而提高学生的解读能力，提高教学质量。以暨南大学为例，其作为国务院侨办主管的一所高等学校，每年均吸引大批外籍和港澳台籍学生前来求学，其中香港和澳门籍学生占了外招生的主要部分。而港澳籍学生的背景也存在差异，一部分是香港土生土长的居民，一部分是定居香港不久的具有大陆背景的学生。前者对香港的社会和文化比较了解，而后者则对大陆的实际情况比较了解。因此，学生的异质性很高，这对案例的选择提出了更高的要求。本文以本科教学中的《宏观经济学》为例，阐述在面向外招生的经济学教学中，案例选择的基本思路并举例加以阐述。
二、面向港澳籍外招生教学案例的选择思路
在很多高校中，具有大陆背景的外籍生或港澳台籍生，和在境外土生土长的外籍生或港澳台籍生共同构成外招生这一群体，他们的知识结构和背景差异性很大。于是，案例的选择是否能满足这些异质性程度高的外招生群体的学习需求变得十分重要。以暨南大学为例，该校的外招生主要来自于港澳地区，同样的，这些外招生有的具有大陆背景，有的没有。因此，精选具有港澳社会发展背景、又与中国大陆发展有关的学习案例，将能满足这一群体中不同个体在基本学习需求上的差异性，有助于这部分外招生理解相关知识理论。
目前，很多国内高校在本科宏观经济学课程的教学中使用的教材是n・格里高利・曼昆（n・Gregorymankiw）所著的《宏观经济学》（以下简称“曼昆教材”）。该教材大部分采用的是美国本土或者具有跨国性质的案例，较少涉及中国案例。在引入这样的教材后，有必要进行一些本土化改造。案例的选择便是其中重要的部分。而由于“一国两制”的背景下，港澳籍学生与大陆学生的教育背景、知识结构甚至价值观有一定的差异，因此，若能选择一些既与大陆发展有关，又具有港澳背景的案例作为教学素材进行分析，相信将能很好地提高教学质量。笔者认为，这样的案例选择思路可以遵循以下两点展开。
第一，以大陆与港澳两地经济、文化交往衔接的领域为切入点，就相关的事件、政策的发生和实施改造为案例进行分析。由于这样的案例涉及两地交往，因此具有两地背景的不同学生均对相关事件有一定的了解，能提高学生的理解度。另外，由于两地的交往涉及“一国两制”下的相关安排，这些事件很难在西方经典教科书中找到解答。通过对这些经济现象的剖析及与经典经济理论的比较，可加深学生对经济学基本理论、规律和行为的认识。第二，选择港澳地区存在而大陆地区并不普遍的事件，将其改造成案例进行分析。西方教材中很多经济学理论的阐述是基于西方经济运作模式进行的，我国大陆地区虽然同属市场经济制度，但与西方仍然存在差别。在“一国两制”下，港澳地区保持资本主义制度，其市场经济的运作模式较为接近欧美等地的模式，较容易在西方引进的教材中找到解释。因此，以港澳地区发生的经济事件为基础改造成案例进行分析，可以加深学生对基本经济学理论的理解。基于以上两个原则，在下一部分，我们选择“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例进行说明。
三、案例举例
按照上部分所阐述的思路，我们选择三个案例来简要阐述一下分析要点，他们分别涉及可贷资金市场理论、国民收入分配理论和凯恩斯交叉理论。
1.案例：香港投资移民条件。在知识点“可贷资金市场”的学习中，香港投资移民条件中关于获准投资资产类别的改变提供了一个很好的学习视角。在2010年以前，拟投资移民者获准投资的香港资产包括房地产和金融资产。前者包括香港的商业、工业或住宅物业，包括土地和楼花；后者所指定的金融资产包括股票、债券、存款证、后偿债项，以及合资格的集体投资计划（即单位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投资移民门槛由650万元港元增至1000万港元。同时，房地产暂停列为计划下的获许投资资产类别。对于这一改变，可以通过可贷资金市场原理进行分析。
在可贷资金市场中，供给为储蓄（S），需求为投资（i）。假定其他条件不变，外来的资金注入香港资本市场，将使得储蓄增加，从而利率（i）下降。降低的资金借贷成本促进了投资，从而有利于经济，这就是投资移民政策的主要目的。这种情况即图1中的（a）。然而，若允许资本进入房地产市场，则可能出现图1中（b）的情况。此时，虽然储蓄增加到S2，但是也增加了对房地产的投资需求，鉴于房地产业在香港的重要地位，总投资也增加。若i1增加至i2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而仅位于i3的水平。进一步，若投资增长至i3，利率不但没有下降，反而增加至i4。此时，可贷资金市场变得更为紧张，资金借贷困难，不利于生产的扩大。2010年的政策改变，其原因属于（b）所示的情况。
该案例的背景事件是“投资移民”，而很多新定居于港澳的学生是随着父母的投资移民进入香港的，因此，这些学生对该政策比较熟悉。同时，投资移民也引起香港本地居民的关注。因此，该案例能同时吸引两类港澳生的关注，符合我们所述的案例选择原则。另外，香港是世界金融中心，以香港资本市场作为背景进行案例改造分析，也具有一定的代表性。通过该案例分析，学生对可贷资金市场的理解进一步加深，同时，有助于学生区分经济学理论中的“储蓄”、“投资”和现实生活中老百姓所指的“储蓄”和“投资”的区别。
2.案例：香港“优才计划”。香港“优才计划”旨在吸引香港境外优秀人才前往香港定居或获得香港雇主的聘任，提升香港竞争力。但是在香港地区内，有不少声音批评该计划导致外地人员与本地人员“抢饭碗”，挤压本地人员福利。
这一争论可从国民收入分配理论中获得解答。在完全竞争、厂商利润最大化条件下，均衡时要素报酬等于其边际产出。因此，实际工资，即实际劳动力报酬等于劳动边际产出。在边际产出递减规律下，劳动力L越大，实际工资越低。“抢饭碗”的理据就在于此。见图2中的（a），当劳动力L1增长至L2，虽然产出可以从Y1增长至Y2，但是B点的斜率（边际产出）小于a点，即劳动的实际工资下降。在这一案例中，需要教导学生了解“保持其他条件不变”的含义，以及“沿着曲线的变动”和“曲线本身的变动”之间的区别。对于前者，意味着同质劳动力的投入，在不改变生产函数的条件下，劳动力的增加导致边际产出下降。但是实际上，“优才计划”的目的可用（b）来解释。该计划是想引入香港的稀缺人才，使生产函数F1改变为F2。并且在任何L的水平，劳动的边际产出均上升。通俗而言，即人才的引进提高了劳动生产率，使得同样的投入获得更多的产出，从而让全体劳动力拥有者获益。见（b），稀缺人才的引入使得产出曲线变动，由F1（K，L）变为F2（K，L）。那么在更多的劳动力水平L2上，产出更高。C点的边际产出高于B点，也可能高于a点。
香港作为大陆和国际社会的桥梁，一直以来都吸引大陆人才进入香港。实际上，“优才计划”实施以来，获得其资格进入香港的大部分是大陆籍人士。因此，具有大陆背景的学生愿意关注此政策。同时，由于该政策也引致香港本地人员的担忧，土生土长的香港籍学生也愿意关注此政策。符合我们所述的案例选择原则。通过该案例，学生可以学习到以下知识点：内生变量引起的沿着曲线的变动，和外生变量引起的曲线本身的变动；劳动边际产出递减的适用条件等。
3.案例：澳门政府“现金分享计划”。澳门特区政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派发不同数额的现金，以分享经济发展的成果。该计划受到许多市民的欢迎，但也引来批评。其中的一个质疑在于：“现金分享计划”无助于澳门长期经济发展，无法提高其竞争力。该政策的理论基础即为典型的凯恩斯主义中的财政刺激政策分析。在凯恩斯交叉理论中，均衡时有：Y=C（Y-t）+i+G。但是，学生普遍误认为“现金分享计划”即为政府支出G的提高。其实，“现金分享”属于转移支付（tr）的范畴，即Y=C（Y-t+tr）+i+G，效果相当于减税（t下降）。
对于该计划的质疑，可以使用边际消费倾向的改变来解释。也就是说，tr的增加或者说t的减少，也可能同时减少了边际消费倾向：C'（・），使得乘数变小。如果对其进行拓展分析，可以进行“现金分享计划”和消费券效应的比较分析。我们知道，有的地区为了刺激低迷的经济，政府向居民派发消费券，例如旅游券等。当居民在进行此类消费时，消费券可以当现金使用。消费券效应与“现金分享计划”不同，假定居民使用了消费券，并且其他条件不变，我们可以将此时的均衡改写为Y=C（Y-t）+C+i+G。C即为居民使用消费券的支出，由此，消费券效应相当于政府购买的乘数效应。
澳门政府“现金分享计划”实施已经多年，成为一个比较规律性的政策，类似的事件在大陆地区比较少见。因此，该案例能够用于理解相关理论，弥补缺乏大陆背景案例的缺点，符合案例选择原则。通过该案例分析，可以使得学生加深对乘数的理解，以及转移支付、政府购买、税收等不同概念之间的差异。
四、总结
随着越来越多的外籍学生和港澳台籍学生进入中国大陆留学，面向这些外招生教学中的案例选择变得重要。本文以暨南大学港澳籍学生为例，说明这些外招生群体内部在对中国大陆的认识上存在较大的异质性。榱寺足这种异质性对学习的需求，案例的选择应该以两地交流频繁的领域为切入点，或者选择港澳地区市场经济条件下较为普遍而大陆缺乏的有关事件或政策进行改造分析，从而提高异质性外招生群体对基本知识的理解。本文通过“香港移民条件”、“香港‘优才’计划”和“澳门政府‘现金分享计划’”为例对案例的选择和分析要点进行了阐述。
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案例教学优缺点分析篇7
(一)财务管理专业课程的特点
财务管理专业是管理学科，也是交叉学科，它有自己的理论和方法体系，同时又涉及经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识，因此它是一门综合运用的管理学科。同时，该学科又需要采用具体的预测、决策、计划、控制、分析等方法以解决企业实际的财务、金融问题，属于应用型学科。“运用”是其专业课程的核心，这就既要求学生要具备相关的各门专业知识，并且在学习财务管理时能够综合运用，又要求财务管理的教学在加强理论教学的同时充分重视实践教学，它的理论性与实践性均非常强。
如何将枯燥的理论与实际应用联系起来，达到预期的教学效果，不仅要求教师具有较高的专业水平、较强的教学能力和实践经验，也要求有先进的教学手段和教学方法相配合。在传统的财务管理教学中，教师是教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有创新能力的财务管理专门人才。
(二）案例教学法的优点
“案例教学法”是一种理论联系实际的教学方法，指在学生掌握了一定的理论知识的基础上，在教师启发式的指导下，利用典型的案例，让学生参与实践活动，自己动手、动脑，调动学生独立思考的积极性，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学法。它是一种互动式教学方法，师生共同参与，改变了串讲法给学生带来厌倦的现象。通过学生的主动参与，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和创造性，使其发挥各自特点，有助于个性能力的培养，同时也体现了以“学生为主体，以教师为主导”的教育理念。
在积极推行教学改革的今天，优化课堂教学模式，在以教师理论讲授为主的单一的传统教学模式中引入现代教学方法，从而建立科学合理的教学模式势在必行。通过案例教学，将抽象的理财理念由传统的“纵向”，以财务活动内容为主的投资融资股利分配这条线，辅之以“横向”，财务管理环节预测、决策、计划、控制和分析，这样就形成了纵横成网的新的教学内容体系。实践证明“案例教学法”可以充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学理论知识直接应用于实际工作中。
二、财务管理案例教学中存在的问题
(一)案例教学流于形式
案例教学法较传统教学法的最大优点就是能够充分调动学生的积极性，让学生能参与其中，培养和锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。该方法本身并没有统一的模式，可以根据不同的需要，加以灵活的运用。案例可大可小，可以用课堂讲授的方法来完成，也可以进行课堂讨论。但是目前的大部分从事财务管理教学工作的教师自身所接受的是传统的应试教育，己经形成了一种惯性思维，此外，由于财务管理课程涵盖的知识量大，而安排的课时有限，因此在实施过程中，往往把案例教学当作了任务、流于形式，办成了和传统教学方法相似的老师讲授为主，学生实际分析较少的情况，未能将案例教学法与传统教学法有机结合起来，发挥学生的主观能动性，极大地削弱了案例教学的效用。
(二）教师自身素质的缺乏
在传统教学中，教师一般按照既定的模式进行“传”、“授”、“解”，而在案例教学中，尤其是双向互动式的教学中，对教师的要求大大提高。案例教学效果取决于教师水平，在于教师是否熟透案例，是否有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。教师要介绍分析框架或理论工具，引导学生的分析过程，对学生的不同观点及时进行分类梳理，对有些重要的理念给予提示。所以说，案例教学的工夫在课堂之外。案例教学不是自然产生的，对从事案例教学的教师必须进行专门的培训，使他们熟悉并习惯于这种教学法，而这一点却是财务管理专业案例教学中普遍缺乏的一个环节。正是由于教师自身素质的缺乏，因此造成案例教学效果大打折扣。
(三）学生准备不足
一方面，大部分学生所接受的都是传统的教学方法，而传统的教学方法不能全面启发学生的思维，激发学生的创新精神，学生只能被动地接受教材上的知识，成了理论知识的接受器、储存器、考试的机器。因此在实施案例教学过程中，能力较强的学生主动参与的积极性高，能力一般的和比较内向的学生参与案例教学的比较少，如果老师不能告诉学生“正确”答案或者不能给予学生表达观点的机会，学生则表现出消极被动的姿态，不敢或不愿表达自己的观点，课堂气氛不活跃，造成案例教学不能取得满意的效果。另一方面，学生对有些案例的背景资料搜集、整理能力不够，也造成了案例分析不深入、欠全面，不尽如人意的结果。
(四）财务管理案例建设滞后
由于各高校财务管理案例教学实施的时间不长，我国成型的财务管理案例教学书籍较少，且缺乏案例分析步骤和相关评述。目前，各大院校在筹建案例库过程中还存在以下问题：
1案例针对性不强。所编选案例采用统一模式，没有考虑专科、本科、mBa等不同层次学生的素质以及对知识的需求特征。
2案例的总量不足，重复使用。案例的组织设计需要相当长的时间和足够的经费。当前财务管理专业课程普遍设置了《财务管理》、《管理会计》、《成本会计》等课程，而这三门课程在营运资金管理、预测、决策、控制等方面知识重复交叉，所选案例在各门课程中重复使用的现象比较严重。而《高级财务管理》和《跨国公司财务》等高级课程的案例总量缺乏。
3案例的覆盖范围小。所选案例中，国内外知名的企业多，中小企业的案例少；成功的案例多，失败的案例少。企业出于市场竞争、商业秘密等自身利益考虑，大多不愿提供实际真实数据和具体运作过程。
4案例的时效性较差。如《财务分析》课程，其案例研宄对象主要是上市公司的财务报告，现在很多案例仍围绕着新准则实施之前的财务报告进行分析，具有一定的滞后性，难以引起学生的共鸣。
5交流不足。院校之间在开展财务管理教学交流过程中，对于自筹案例难以共享。
三、改进财务管理专业案例教学效果的对策
案例教学法是在财务管理专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践性教学方法，它有着特有的先进性。但是，要保证这种教学方法尽可能地发挥最大效率，在实践中有效地被运用，还应当注意做好以下的工作。
(一)案例教学要符合财务管理专业的培养目标和教学要求
案例应根据本、专科不同的培养目标定位，反映理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和分析能力，合理确定案例的内容和学时，安排的案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上应该保持一致。
(二）加强教师案例教学能力的培养和提高
教师是教学工作的主体，提高教师素质是提高案例教学效果的关键所在。一方面要加大师资培训投入，鼓励教师到国内财务管理案例教学实施得较好的院校或到国外知名院校进修或访问，支持教师到企业从事财务实践活动，要求教师学习管理、金融、税收、贸易等方面的相关知识，通过各种方式扩大任课教师的知识广度和深度，通过案例教学促使教师提高基本业务素质和科研攻关能力；另一方面要提高教师在案例教学实施过程中的课堂组织能力，增强案例教学的知识性与趣味性。在实施案例教学过程中，教师要改变“一言堂”的传统模式，及时引导学生对案例进行分析、讨论、总结评价，并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，防止在案例教学过程中出现越位和缺位的情形，避免在案例教学中唱独角戏，或者不能接受学生不同意见、一味强调教师个人权威的现象出现。
(三）加强财务管理课堂案例的选取与制作
教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，一个高质量的案例应具备目的性、启发性、实践性和生动性的特点。要做到教学案例的精选，应注意做好以下工作：
1增加案例教学的投入，建立案例库。针对目前投入不足的现状，学校要增加案例教学投入，一方面实施“校企”合作，实行“产、学、研”结合，鼓励专业教师深入实践，开展广泛的调查研宄，收集各种类型的案例；另一方面要鼓励老师多花时间通过各种媒介间接收集素材，根据教学目的进行分析编写。
2案例内容应具有针对性.我国财务管理教学的主要目的是构建我国的财务管理理论体系及解决我国企业出现的实际问题，在选择案例及案例内容的时候，案例的内容应符合教学目的要求。教师应根据教学目的要求有针对性地选择实际与课本结合得比较紧密的案例。根据教学目的和学生特点，可以采用不同形式，如专题性案例、综合性案例、描述性案例、分析性案例等。
3案例涉及的问题富有启发性.教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，学生需灵活运用书本中所学的知识，进行深入的思考，并通过互相讨论、互相启发才能得到问题的答案。如果案例涉及的问题不能给学生留下较多的思维空间，答案可从案例或者教材中直接得到，则无异于让学生做一般的习题，达不到案例教学的效果。
4案例的具体情节符合客观实际，具有时效性。案例教学的主要目的之一是让学生学会运用理论知识解决实践问题，因此所选案例要符合实际情况。即使是虚构的案例，其情节设计与现实情况也应基本相符。如果教学案例的情节缺乏客观依据，甚至与实际情况相背离，教师平时应重视案例的收集和整理，可通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例；也可依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，自行设计案件。
(四）建立对学生的有效激励机制案例教学的成功实施，学生是关键因素之一。案例教学要求学生能够全体积极参与，善于思考问题、提出问题、分析问题，从而达到掌握知识的目的。教师可将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围，使学生重视课前的准备、课中的讨论和课后总结的撰写。首先要因材施教。一方面任课教师要了解班级的基本情况、学生知识能力水平上的差异，根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学。另外，教师要根据课堂气氛给不同学生在课堂上展示自己独到见解的机会，并对学生在参与过程中的表现给予及时的鼓励；其次，实施案例教学过程中一般分组讨论，要求学生分工合作，相互配合，让学生树立与人沟通、团结合作的团队精神，从而充分调动每个学生参与案例教学的热情。最后，建立相应的学习激励机制，把学生在案例教学过程中的表现计入学期总成绩，例如：将学生课前对案例讨论内容的准备、案例教学过程中参与程度、课后案例分析报告的撰写质量、态度按照不同权重计入期末总成绩。
(五）采用现代化教学手段，提高案例教学的效率
为适应现代化教学的要求，应当加快财务管理案例教学的配套建设，建立与完善多媒体电教化教学系统、多媒体网络教学系统，实现教学手段现代化。这样既可以使案例教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，也可以让学生不易疲劳，以新颖的方式激发学生对理财知识的兴趣，从而更大程度地提高财务管理案例教学的效率。
案例教学优缺点分析篇8
关键词：电子商务；案例教学
电子商务是建立在计算机技术与网络通信技术基础之上的商业贸易活动。从事电子商务行业的人往往需要具备一定的计算机技术、网络知识与贸易技能。高等职业院校培养的电子商务人才所对应的就业岗位，主要是面向电子商务网站的美工、编辑、开发、网络营销与推广等。针对这些岗位，高职院校开设了大都会开设相关的核心课程如《网页设计与制作》、《图形图像处理》等。《图形图像处理》作为电子商务专业的一门核心课程，该课程是操作性强的实践性课程，通过本课程的学习但能够拓宽学生的知识面、培养学生的审美能力、动手能力及创新能力、帮助学生掌握平面设计的基本技能。本课程主要讲授图形图像处理的主流软件photoshop，是电子商务从业者必备的技能。
1课程改革
电子商务即是通过网络手段进行交易，在电子商务过程中对图片的要求很高，在处理图片时不仅要重视图片的美观，而且还要从营销的角度来处理图片。
传统的《图形图像处理》课程重在学习软件的使用，尤其是photoshop软件；多数学校采用的以工具使用为主导，循序渐进、从头开始将photoshop软件中所有的工具与功能进行讲解，最后通过制作案例。这种课程设置的优点是能够由浅入深、系统的学习用photoshop软件进行图形图像处理的各种方法，熟练掌握该软件的使用；缺点则在于不够灵活、缺乏与实践相结合。特别是在高职教育中，学生通过学习只知道软件中工具的使用。而不知所学的工具在实践中如何的应用。当独自处理图形时，脑子里空白没有想法，不会对工具的如何联合应用。更不能将其所学专业技能应用到工作中。因此，对现有的课程教学方式进行改革、对教学内容进行重组是非常必要的。
2课程改革实施
由于电子商务专业的特殊性，重点是要求学生能在实际中应用到图形图像处理技能。所以我们采用了案例教学法进行课程的讲授。
采用案例教学法的核心点是首先教师要精选案例，通过本案例，把知识点归结出来，不仅要归结所涉及的知识点，而且还要归结所使用过的工具，使得工具和知识点相联系，并且进行进一步的拓展。在实际授课中要把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着问题和想法去探讨案例的制作，进而为学生提高了动手能力又能联系案例中所涉及的理论知识，从而为进一步的拓展打开思路的大门。
在实际授课过程中采用的案例教学法教授，根据具体的教学目标和教学内容以具体的实际案例引导学生分析讨论，便于学生在具体情景中思考和探索，进而培养学生认识、分析和解决问题的能力。教学过程如下：
2.1教学端的演示
由于电子商务专业的特殊性，学校为学生配备机房，教师通过教师端对学生机进行控制，教师首先要展示案例，通过展示案例，提出问题，在学生思考的同时增强求知欲。于是进一步进行案例的操作演示，对案例中所涉及的理论知识点和工具进行讲解。
2.2任务的布置
通过讲解和演示案例，对案例进行拓展。对学生进行任务的分配，分配任务要把任务分成两部分，首先，对所演示案例的模仿，通过案例的模仿使得学生能对工具进一步的练习。在操作的过程中学生能进一步领悟知识点的运用。其次，要进行案例的拓展。在模仿案例的基础上，进行独立完成拓展案例，使得所学的工具和知识点能在拓展案例中得到灵活的运用。
2.3学生经验的分享
对于案例的操作，每个学生在操作过程中所运用的方法不同，操作过程不同，所得到的效果也不同。通过对案例的操作，学生可以进行案例的对比，操作过程的讲解，收获的分享。学生通过收获的分享进而使得学生技术和能力得到提高。
3思考与启发
通过案例教学法实施，案例教学法在教学过程中有很大的优势。
3.1案例教学法的优点
3.1.1操作型强，调动学生的积极性
高职学生由于本身的特点，理论知识偏弱，动手能力较强。案例教学法重点突出了动手能力，弱化了理论知识的讲解，所以带动了学生的积极性，激发学生的学习热情。
3.1.2重视学生的发现问题解决问题的能力
案例的作用是多方面的，通过案例的掌握，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.2案例教学法的缺点
案例教学法它具有它的局限性，在案例的选择上是一个很大的难点。选择案例时要注意案例的典型性。案例的选择可以尽可能的涵盖所要体现的知识点，而且要有典型性。在分析案例时要尽可能的把所涉及到的知识点串联起来，不能让学生感觉到知识点的分散。在选择拓展案例时也应该注意案例中不仅要涵盖本节中所涉及到的知识点，而且还要通过拓展案例引出下一节所讲授的内容。
4总结
通过上述分析，使用案例教学法优点大于缺点。并且在实际《图形图像处理》课程中开展案例教学法取得了预期的效果，提高了学生的学习兴趣和学习积极性，并且培养的学生的创新能力，在一定程度上提高了课堂上的教学效果，受到的学生的欢迎。因此在高职中采用案例教学法是一个不错的选择。
参考文献：
[1]韩晓颖.浅谈计算机图形图像处理技术[J].福建电脑.2011（10）
[2]丁晓燕.图形图像处理课程任务案例设计分析[J].计算机时代.2011（05）
[3]袁慧颖.浅谈高职电子商务专业《图形图像处理》课程教学改革[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014，06：253-254.
案例教学优缺点分析篇9
关键词：工程力学?教学?案例教学法
工程力学是机械类专业的一门重要专业基础课，具有原理、概念众多，公式推导繁琐，计算量大等特点，而技工院校学生本身学习基础差，缺乏主动探究精神，一有困难就放弃。因此如果教师一味照本宣科，过于强调概念理解、公式应用而忽视教学内容与工程实际的天然联系，势必会加剧学生对这门课畏学、厌学的情绪。鉴于此本文尝试通过案例教学法来激发学生的学习兴趣。
一、案例教学法的由来及特点
起源于美国哈佛商学院的案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。其侧重点在于学生创造能力和解决实际问题能力的培养，通过案例不仅获得了相关的原理、概念还知道了如何运用这些知识去解决实际问题，提高了学生理实转化能力。工程力学课程中采用的案例有的来自机械生产实践，也有的来自生活，为学生所熟知，引用这些案例容易吸引学生的学习兴趣，通过解答帮助学生树立了一定工程的意识。
案例教学法改变了传统教学法内容死板、教学方式单一、教学效果差的缺点，与传统教学法相比，具有如下特点：
1.强调学生学习主动性和积极性
案例教学法的案例来源于生活，内容丰富、贴近生活、是学生喜闻乐见的，易于吸引他们的兴趣。教学主要通过学生之间、师生之间相互讨论、启发、思考之后，取得结论，在此过程中学生积极参与、主动思考，由被动学习变为主动学习，提升了学习兴趣。在整个教学过程中突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，教师则作为教学的组织者和管理者，主要起到引导、启发的作用。
2.重视学生分析、解决实际问题能力的培养
案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的计算公式及原理，而案例形式是多样的，作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，用什么理论和方法去解决，一旦解决方案付诸实践验证可行，就会使学生充满了成就感，同时训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
二、案例教学法的实施步骤
案例教学法在实施过程中一般可分为案例引入、分析讨论、总结评价等几个步骤。
1.案例引入
教师将案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力。在案例引入时设置的问题要由浅入深，以便激发学生探究案例的热情。如在分析摩擦力时，引入自行车的案例，教师可作如下问题引入：
（1）自行车行进是前轮驱动还是后轮（答案是后轮）？
（2）自行车向前行进，后轮的摩擦力方向如何？
（3）前轮的摩擦力方向呢？
如果学生不能很好分析前轮的摩擦力，可列举静止在粗糙水平面上的轮子，要使它方向向前又不直接接触它，应该怎么办？由易到难，步步引入，便于保持及激发学生的学习兴趣。
2.案例分析讨论
组织学生对案例进行讨论分析是案例教学法的关键。具体操作方法有小组讨论和全班讨论等，有些实践性强的内容可进行试验。学生通过相互讨论分析，启迪智慧，教师在此过程中主要起到监督、引导的作用。如案例：成都132工厂11车间的技术员正面临这样一个难题：如何用现有5吨起重力的吊车吊起10吨的重物。在分析讨论过程中教师引导学生讨论需要利用什么原理去解决问题？用什么方法解决？通过分组讨论、动手计算、剪力弯矩图的绘制，得出解决方案。对于一些实践性较强的案例，还可以通过模拟、实验的方法，再讨论得出结论。此过程中教师主要起到分类指导的作用。
3.总结评价
总结主要分两个方面：一方面总结案例本身的重点、难点，优缺点、在生活中应用；另一方面是小组在本次学习过程中的得失、最佳方案等，主要由学生总结完成，教师可作适当延伸。案例教学的总结部分不仅锻炼学生的语言表达能力、归纳分析能力，同时还使学生意识到案例的社会价值。如案例：2004年，一台Ltml170型汽车式起重机在装卸货物时，由于支腿销子未固定且水平支腿只伸出一半，司机从正后方吊起货物，向侧向回转时，起重机侧翻，造成起重臂严重损伤。在分析计算支腿受力的同时还使学生意识到违反操作规程的严重后果，树立了一定的工程意识，培养了职业精神。
三、注意要点
1.正确选取编写案例
案例教学法成功与否，在很大程度上取决于教师能否选用恰当的案例。案例的选取首要的原则是拟真性，选取的案例来源于生活、工程实际。可以在真实的基础上保持原始数据的基础上进行一定加工，但前提是不影响相关概念、原理的运用。其次是具有典型性、代表性、能恰如其分地揭示所学的理论；再则选取的案例应该生动有趣，符合学生的认知水平，所选择的案例既不冷僻又不过于复杂而使学生感到无从下手，同时又不过于简单而不覆盖教学重难点。
2.正确处理教师在案例教学过程中的地位和作用
案例教学法是让学生在分析讨论过程中获得知识，实质是“做中学”的过程，在此过程中要充分发挥学生的主题作用，教师则起到组织、管理、监督的作用。针对技工院校学生学习主动性差、稍有困难就卡的现象，教师在分组过程中应做到差优相伴，适时点拨一些学习困难的学生，但不可越俎代庖。
3.正确处理案例教学与理论实践教学的融合
在这里首先要明确并不是所有的内容都适合案例教学。良好的案例教学效果必须有一定的理论基础作铺垫，只有将基本概念、原理讲得透彻，公式运用熟练，才能充分开展案例的讨论分析。所以在基本理论知识讲解上还是要选用传统的讲授法，在讲授过程中力求少而精，侧重于知识的应用，切莫出现大篇幅进行公式推导把学生讲得云里雾里，丧失了学习兴趣。案例教学除了小组讨论外，对于有些案例还应有实践环节，学生通过分析讨论得出的结论如能动手实践验证，更利于理解知识更易于被学生吸收接纳。
4.正确确定案例教学法的评价方式
传统“一考定终身”的考核评价方式很明显不能适用于案例教学法，集过程考核、任务考核与学期考核于一体的多元化评价体系更能反映学生的总体表现。过程考核包括出勤、纪律、小组讨论或实验过程的表现。任务考核则是课后作业。教师在过程、任务考核时要更多地关注学习困难或表现一般的同学，给予他们更多的表现机会，增强他们的学习信心和主动参与的意识。
四、小结
案例教学法运用成功与否很大程度上取决于教师的能力：案例选取编写能否贴近学生认知，能否反映教学重点；教学组织能否合理有序，充分发挥学生的主动性、积极性；教学评价是否客观，起到真正的激励作用。若能在各方面合理调配，便能发挥案例教学法的优势，使学生受益。
参考文献：
[1]段翠芳,李伟,王文堂.工程力学教学中存在的问题及其改革[J].河南机电高等专科学校学报,2010(3).
案例教学优缺点分析篇10
1.培养学生分析和解决问题的能力。在传统的教学方式中，教师发挥了主导作用，教师教什么，学生学什么。教师在课堂中更多地扮演了“灌输者”的角色，而学生在课堂中更多地扮演了“倾听者”的角色，由于双方缺乏充分的交流，因而传统的教学方式不能充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。而案例教学能够使学生及时把课堂上所学到的理论知识与实际生活中的案例结合起来，真正做到理论联系实际。因而案例教学可以培养学生分析和解决问题的能力，更好地挖掘学生学习的潜能。
2.提高学生的口头表达与当众演说的能力。案例教学可以有效提高学生的口头表达与当众演说的能力。要想成为优秀人才，“口头表达”能力不容忽视。有的学生可以写一手漂亮的好文章，但是让他站在讲台前把他的想法讲给全班同学听，他就显得很紧张，说话断断续续，不敢正视观众，浑身冒冷汗，有的学生甚至压根就不敢登台。而传统的教学方式比较古板，主要是以教师讲授为主，学生缺乏上讲台发言的机会。因此，通过案例分析和讨论课等形式，可以很好地弥补传统教学的缺陷，让学生主动参与其中，训练学生口头表达和当众演说的能力，以便他们更好地适应未来工作的需要。
3.帮助学生增强经济学理论的现实感。与其他经济学课程相比，宏观经济学理论较为抽象，学生学习起来往往感到离现实太远，非常枯燥。因此，通过在教学中增加宏观经济理论的案例分析，例如分析中国经济增长的源泉，东南亚金融危机，美国近年来贸易逆差的原因等，可以帮助学生理解复杂抽象的宏观经济学理论，培养学生对宏观经济学浓厚的学习兴趣，增强学生经济学理论的现实感。
二、宏观经济学案例教学中存在的问题
1.缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。目前在国内宏观经济学课程中所用的教科书和教学案例几乎都是源自于美国、欧洲等发达国家，是基于发达国家的宏观经济实践所编写的，因而国内学生对此明显缺乏感性的直观认识。即使有些教材和案例教学加入了中国案例，但是并没有根据中国的实际情况对模型的理论假设及适用条件作详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生还不能够对中国所面临的实际问题做出较为专业的研究判断。因而，在当前的宏观经济学案例教学中，缺乏适合中国国情的本土化的宏观经济案例教材。此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，与许多发达国家完善的市场经济机制相比还相距甚远，因此，教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。
2.忽视综合案例和创新实验案例的教学研究。目前，在宏观经济学案例的教学中，非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学过的理论全面分析某一问题的综合能力，忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是，知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是，不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。
3.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力。
4.宏观经济学案例教学手段落后。目前在国内高校中除个别学校教学手段先进外，大多数高校缺乏进行宏观经济学案例教学的现代化实验室。事实上，欧美高校经济学专业一般都把学生参加案例实验作为宏观经济学案例教学的重要内容，鼓励学生通过互联网和计算机软件进行实验来掌握所学的宏观经济学基本原理。而国内很多高校由于师资和经费的匮乏，难以做到这一点，从而造成宏观经济案例教学手段非常落后。
三、完善宏观经济学案例教学的几点建议
1.组织选编我国本土化的宏观经济案例。为促使学生运用所学宏观经济理论知识去分析、探索和解决我国的相关宏观经济问题，教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。例如，可以设计“中国经济实力的估算”、“从实践中看中国的货币政策和财政政策”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例，并将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思考和分析问题，并根据书本上所学到的理论知识对这些现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，真正做到学以致用。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件，注意其结论的适用性问题。
2.根据教学需要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础实验案例。宏观经济学基础实验案例主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识；能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度；第二，宏观经济学综合实验案例。宏观经济学综合实验案例主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。第三，宏观经济学创新实验案例。宏观经济学创新实验案例是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究，具有综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新能力，让学生感受到学有所用，学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。
3.加强案例教学教师的培训。与传统的教学方式相比，案例教学对教师提出了更高的要求，因而在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学教师的培训，具体包括以下几个方面：首先，开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必须对宏观经济学这门课程的理论体系有非常透彻的把握；其次，选派担任宏观经济学案例教学的教师到国家统计部门、财政、金融等部门进行挂职锻炼或实地调查研究，去外校听课、讨论以及参加假期培训、讲座等形式的教学交流活动，使教师对宏观经济案例有全面的认识和深刻的理解，为更好地开展案例教学打下坚实的基础；再次，鼓励教师走进实验室，掌握相关计量经济学与统计学软件，能够根据教学内容更好地开展宏观案例实验；最后，组织学生到相关科研单位去实习或调研，为学生提供新的认知空间和学习场所，以丰富、充实案例教学内容。
4.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。宏观经济学理论包含有大量抽象的图形，在过去传统的教学中，教师只能在黑板上画出各种图形，不仅费时费力而且效果也并不是太好。因此在案例教学中，教师如果能够亲自动手制作多媒体课件，就可以使图形中的曲线一步一步演示出来，这样整个宏观经济理论的推导过程一目了然，更便于学生理解复杂抽象的宏观经济理论。此外，在教学过程中，如果能够根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段，就可以使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，有声有色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参与案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
【基金项目：本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革重点项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果（项目编号：JG0903）。】
参考文献：
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[2]斯腾伯格.思维教学：培养聪明的学习者[m].北京：中国轻工业出版社，2001：31
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[4]萧灼基.以宏观经济学方法研究现实问题[J].经济研究导刊，2007，(2)：2
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[7]陈银娥，刘健.关于宏观经济学案例教学的几点思考[J].理论月刊，2009，(12)：80