大班美术教学反思篇1
高三美术班的数学复习讲评主要是做题讲题，因此，试卷的讲评约占课时量的一半。试卷讲评课主要根据学生做题时反馈的信息设计教学重难点，引导学生分析自己短期内复习的效果及存在的问题。试卷讲评若要高效精确，既促进学生巩固知识、提高能力和学习成绩，又是增强复习课效果的关键，决定高考备考的质量。同时，高三美术班的数学教学，更要根据学生基础弱、时间紧的特点，根据试题中反映出的问题确定试卷讲评的侧重点。从高三美术班的数学试卷讲评的教学实践出发，提高试卷讲评课的实效。
一、有效试卷讲评课的科学界定
有效试卷讲评课特指教师在试卷讲评课堂教学实践中，针对学生试卷中普遍出现的问题，采用恰当的教法加深学生对与实体相关的知识点的理解，纠正错误思维，提高学生运用知识的能力。为此，教师要在课前充分准备；课上适当拓展引导，坚持“学为主体”的理念，将讲评和巩固知识融为一体，注重解题技巧的培养；课后引导学生适时反思，落实巩固环节，强化讲评课上学生学习的实际效果。
二、高三美术班数学复习试卷讲评课存在的问题
通过调查及笔者长期的高三美术班数学教学经验，归纳出高三美术生数学学习中的主要问题，大致如下：
1.数学基础薄弱，难以保证充足的学习时间。
美术班的学生属于特长生，很多在考进高中时就是凭借专业才能，文化课被不同程度地降低要求。他们数学基础普遍较差，连基础知识、思维和技能都欠缺。如此低的起点，阻碍了他们有效的数学学习。同时，因高三上学期美术生为应付12月的专业考试而忙于专业训练，文化课就被延迟。对他们来说，一轮文化复习本不完整。当他们忙完艺考，二轮已开始，此时复习任务重，时间短，极易引起学生浮躁的心理而难以合理安排学习。数学复习对基础要求严格，很难在短时间内获得明显提高。
2.轻视文化学习重视专业训练，数学无用论思想较普遍。
美术班的学生在数学学习方面和普通的高中生存在较大差异：轻文重艺。他们普遍对于专业课兴趣浓厚，重视专业课训练。他们认为在以后的艺术生活中数学几乎毫无作用而被忽视。但素质教育及艺术生发展的现状都要求他们文艺兼具，轻文重艺的思想严重制约了高三美术班数学试卷的有效讲评。
3.教师缺乏系统教法，忽视学情，存在功利思想。
教师大都认为美术生学数学没必要，二者属于不同思维，且学生很少有擅长数学的，因此教师只是讲完该讲的。一些教师没有带美术班数学的经历而照搬普通班的经验，片面追求学生成绩的提高。导致教师教法较为单一，缺乏针对性，单纯的过多的训练反而容易挫伤学生学习数学的兴趣和信心。
三、高三美术生数学复习讲评的有效措施
1.夯实基础，回扣课本。
面对高三美术班复习阶段学习的实情，要重视夯实基础，回扣课本，在循序渐进的学习中逐渐培养学生的自信及对数学的兴趣。高三美术班艺考结束后，仍然没有完成一轮基础知识的梳理，再加上本身薄弱的数学基础，他们很难适应接下来的专题复习、阶段考试及讲评练习的复习内容。教师可根据试题所包含的丰富的教与学的内容、学生做题反馈的思维痕迹，由学生现状制定措施弥补复习的断裂，将讲评课的重点落到基础知识上，通过精选的典型试题及经典解法，利用课堂试卷讲评评析学生的答题思路，着重予以纠错、查漏，引导学生构建知识网络，强化知识巩固和方法指导，引导学生形成科学的解题思维。引导学生总结解题的普遍规律，提高其数学综合运用能力。在经典试题的讲评中回扣教材上的知识点，不仅夯实了基础，构建了系统的知识网络，还培养了学生数学解题能力及思维。
2.改变教法，提高教学针对性。
针对高三美术生数学基础薄弱、一轮复习缺失、时间偏短等问题，数学教师应尝试改进试卷讲评课或练习，选取符合实际学情的难度及安排恰当的教学进度，通过针对性的讲评督促学生纠错、查漏，引导他们举一反三，巩固双基，培养合作探究与独立思考的能力及习惯。同时，教师还要根据学生的反馈，及时调整复习进度与内容深度，促进学生数学能力的螺旋上升。此外，教师还要转变教学观念和角色，加强教学与学生实际联系，针对高三美术生基础弱、心气浮的现状，着眼于点滴进步并适时肯定，逐步树立其学好数学的信心。重视教材，夯实基础，调整心态，正视学生的现实学情，降低难度，有选择地放弃拔高类的试题，为学生节省宝贵的学习时间。试卷讲评时重视方法和思路的指导，提高效率。通过群策群力，统一备课组、同层次学校和同类班级教师间的研讨，探讨并收集高三美术生二轮数学复习的易错题，为课堂试卷讲评的拓展提供经典鲜活的范例。
3.用美术的优势促进数学学习。
高三美术班艺考后，专业素养较高，对于美也拥有常人难以企及的敏感。数学的美和美术有相通的共性，如数学美的核心：形式美、简洁美、对称美和奇异美。我国著名数学家徐利治曾说：数学教学使学生获得正确的审美能力是其重要目标之一。教学实践中，高三美术班的数学教师在试卷讲评中要善于挖掘数学的美，激发学生切实体验数学美，提高数学学习兴趣。同时，高三美术生的立体想象能力强于普通生，在解决立体几何题方面具有较大优势。因此，需充分发掘美术生的优势，培养兴趣，增强信心。
大班美术教学反思篇2
本学期，我担任的课程是陶瓷工艺美术二班的《工笔花鸟画技法》和陶瓷工艺美术三班的《白描》两门美术基础课程的教学工作。这种正规的美术教学对于我一个刚刚走出校门的非师范类毕业生来说，是人生中一种新的挑战。新时期的技工美术教育不能再是单纯的技能技巧的训练，它将为发展学生整体素质而服务，以学生今后的发展为本。这是我作为职业教学指导过程中所不容忽视的一点。
一．加强学习，不断提高思想业务素质
我所教授的主课程是陶美二班的《工笔画鸟画技法》，由于这门课程学生们之前都有所掌握，对于工笔花鸟画也有一定的了解，所以在我的教学工作中最大的任务就是协调与前任课老师在教学内容中所产生的冲突。为此，一直以来我都积极学习，认真备课，及时收集学生们的课后感。这一学期来，对于陶美二班的新教材，我加大研究力度，通过与之前教材对比，并与其他专业老师共同研讨，让自己树立先进的教学理念。平时，有时间还通过网上查询，补充一些书本里面没有涉及到的专业知识，以扩充学生们的知识面。为了使自己在教育方面不断进步，我利用空余时间学习有关职业教育的书籍，如戴维*迈尔斯的《心理学》和《职业学习与就业指导》，以及更多的与工笔画相结合的专业书，使自己既丰富了知识和见解，又为自己今后更好的教学实践做好了准备。
二．求实创新，认真开展教学工作
教育教学是我教师工作的首要任务。对于学生，我不仅要教他们专业知识，更重要的是教他们怎么立足社会，怎么应对今后的工作，毕竟学生们来到技工学校学习是为了比同龄人更早的加入到社会，更快的实现自身的人生价值。
本学期我立足“用快乐贯彻课堂，实践新理念”，力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好的体现素质教育的要求，提高美术教学质量。担任陶美二、三班两个班的美术教学工作，在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学：课前认真做好充分准备，精心设计教案，结合二、三班的实际情况，灵活上好每一堂课，尽可能多的对每个学生进行指导。对于上交的作业，我都会进行仔细评价，不同的班级采用不同的评价方式。二班是有中国画基础的班级，我会对他们要求严格一些;而三班是新生班，对于白描，是刚刚接触的，所以，对他们的日常作业，我所给予的分数相对来说会高一些。这样有利于提高学生们学习专业的积极性，由此可以提高学生整体的美术水平。
平时，我还积极和学生进行沟通，在了解学生想法的基础上，对授课的方法进行改进，得以突破学法。由于我们部门所培养的方向是偏向于陶瓷工艺的，所以在课程中，必须与实际相结合，狠抓学生们的构图以及配色，以培养学生在今后的瓷上绘画取得更好的成绩。
目前，陶二班的课程安排是以临摹为主。因为学生的基础参差不齐，为了增加课堂兴趣与加强课程进度，根据不同的学生特性，我使用了不同的教法。而且实施了新的作业要求：交当次作业给下次作业的题目及要求。这样有的放矢，使学生学得有目的，有干劲。学生们尽情在宣纸上展示自己的才华，看着他们的一件件作品，内心甚是欣慰。特别是让一部分对中国画课程没信心的同学重拾了自信，画出了连自己都惊叹的作品，从而更加明确了自己的方向。十六、七岁的学生，能够快乐的学习，对于我、对于学生、对于学生家长都是一件值得庆幸的事情。
三．任劳任怨，完成学校其他工作
除了正常的教学工作以外，本学期对于期中美术展览这一特色，我们实施了突破。进过美术展览这一新颖的培养形式，让学生们在美术展中增加了自信心，同事培养了学生表现自我的能力。在轻工技校文化艺术节中，我所带的陶美三班和所授课的陶美二班，在中国工笔花鸟画和书法中都有特别突出的表现，对此，我深感成为他们的老师是一种莫大的荣幸。在学校的校运会、学校“十佳歌手”大赛、期中书画展览等活动中，有很多涉及到美术宣传的工作，有的更需要全程积极参与，对于学校布置下来的每一项任务，我都能以我最大的热情把它们完成，基本上做到“任劳任怨，优质高效”。
四．加强反思，及时总结得失
对于教学过程中所出现的问题，我所做的教后反思还不够，在今后的工作中将改正缺点，让学生们有更大的进步。
我们部门的美术教员不少，可是缺少一个正规的美术教研小组。希望可以在以后的日子里面，美术教员之间加强研究与讨论，综合学生实践能力和创新思维能力，让学生们在今后的学习中取得更优秀的成绩。
大班美术教学反思篇3
高中美术新课程的五个内容系列主题鲜明、学习内容相对完整，并具有较强的灵活多样性和探究性；九个学习模块都以特定的主题为核心，学生在模块课程中获得的是一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架，而不再是一个孤立的美术知识点。随着普通高中新课程改革的进行，一些普通高中相继开设了美术学科的选修模块内容的学习，选修模块允许学生在一定范围内根据自己的需要、兴趣爱好和能力选择自己喜欢的课程。
高中美术课模块教学虽然为满足学生个性化发展提供了平台，但由于美术模块是在特定的时空内选课走班教学，来自不同班级的学生因选择同一美术模块课程到同一个模块教学班上课，各种偶况出现的可能性比较大，为班级教学时空安排、教学计划、师资配置、教学设备、教学评价、教学质量监督等方面提出了新问题、新挑战。在此境遇中，如何引导普通高中由传统的美术教学管理模式向模块教学管理模式转轨，成为教育研究不得不面对的问题。就高中美术模块教学管理中出现的问题提出如下对策：
第一，重视美术模块教师专业发展。目前承担美术模块专业教学的教师，多半是在自己实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识，教育观念滞后。模块教师知识的准备不足，教学思想不明确，反映在教学实践中，就是仍以传统的教学形式为主，缺少教学方法的指导，缺乏培养学生学习兴趣、良好美术素养形成的能力。由于缺少相关培训学习，教师对教学管理的认识不足，综合业务素质和总体知识结构不完善，在具体实施教学管理时就会存在许多困难。
为推行试验新课标，从国家到地方都举办了多种多样的培训班，尤其是以美术教师专业化发展为中心的培训活动，对提高教师队伍的综合素质有很大作用。广泛开展学科课程改革的理论与实践研究，搭建教师与课程发展的桥梁，创设教师交流的平台，让教师在课程改革的实践中探索新的思路与方法，着重开展经验交流活动、教学观摩活动、理论培训活动和操作指导活动都是十分必要的。
第二，创新美术模块教学管理模式。个性化是学生健康和谐发展的基础。有个性才能体现创造性，有个性的发展才能使学生有进步和超越的可能。因此，教师要想使学生的个性得到充分发展，就要在教学中正确面对学生的差异，不断挖掘学生的潜能。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。真正能对科学进行不懈探索的人，都是那些对科学满怀兴趣的。而我们的教育，恰恰是忽略了兴趣的培养。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，忽视了学生的主体性，漠视学生的情感需求，造成部分学生由于对某位教师不满，发展为对他讲的课也不感兴趣，严重的发展为对该模块的学习失去兴趣。
第三，强调以学生为主体课堂教学管理氛围。一些教师在教学管理中忽略了学生的心理需求，试图控制学生的行为，使其随教师的意愿发生变化，将学生变成了简单的被传授者和管理对象。一些教师一旦发现学生的注意力分散或者行为等违反其意愿，就用言语或行为制止学生的行为，中断了教学。教师的这种控制行为，使学生陷入一种奴役状态、失去了自我，在这种课堂教学管理下是不能提高课堂教学效果的。在这种缺乏民主的教学管理模式下，学生被排斥在外，教师的绝对权力把课堂教学变成了教师的单独表演，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流，学生不会思考、不会质疑，个性发展受到阻碍。
第四，提倡灵活多变的美术模块教学管理方式。美术模块教学管理制度是从管理者为基点出发的，因此缺少对师生的平等性和服务性。也因此带有单向性、缺乏互动式管理的特点。
所谓单向性，是因为管理制度过分强调了教师和学生的遵守和服从，把学校的有效管理放在第一位，忽视了师生应享有的相应权利。所谓互动式管理，是因为现行的课堂教学管理制度的指导思想只是力图保证课堂教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，以稳定为目标，而较少考虑如何让教师在规范中自由地发展，缺少为师生提供相应的教学支持服务的制度，没有形成管理者与教师、学生互动的形式。
这种单向性、缺乏互动性的管理制度极大的限制了教师教学的发展，教师学术自由、教学自由的权利也大大受到了限制。一些较苛刻的管理制度像某些教学事故认定条例、隐性的末位淘汰制、课堂教学评价制度等等，也影响了教师创造力和想象力的自由发挥。
第五，制定合理有效的美术模块教学管理反馈机制。反馈机制是指以系统活动的结果来调整系统活动的作用方式，对班级管理而言，反馈就是表达各位教师与家长对学生或者面临的问题的种种看法，反馈机制则是指利于大家交流看法的一种保障措施。反馈是教学管理中非常重要的环节，教师在教学过程中不断收集各种信息，及时反馈学生的学习状况，及时改正教学中存在的问题。如果反馈滞后，就会丧失最佳的管理时机而起不到最好的作用，达不到最佳效果。
大班美术教学反思篇4
通过教师问卷、教研活动等方法调查教学活动中教师对主题美术活动运用的现状和需要；调查显示：课题组90%的美术教师都尝试过美术活动与其他学科的渗透教学，对于系统的主题美术活动教学虽有过尝试，但还很不成熟；通过家长问卷情况调查，为开发主题提供依据，调查显示，95%的家长愿意参加课题活动，70%的家长提出将课题课题活动开展到社区，走进大自然的想法，如社区街道、公园，甚至是乡村；基于调查情况：
第一步：充分挖掘园本、家长、社会资源选定主题内容。
课题组通过发放家长问卷、教师问卷、幼儿谈话、讨论等方式，充分挖掘园本资源、家长资源和社会等方面的资源形成了主题活动，如小班：针对9月份新入园的孩子挑食、偏食的严重问题形成的研究主题《美味的蔬菜》；中班：孩子们对小吃的极大兴趣，形成的地方特色的研究主题《双桂坊》；大班：孩子们对泡茶的探究，形成的研究主题《茶文化》等，这些主题的选择，符合孩子的年龄特点和研究能力，如此，我们确定了各年龄段子课题的主题，一系列主题内容的形成，让我们明白了，选题要遵循趣味性、层次性、递进性、多样性、经验性等原则。
第二步：根据主题内容寻找整合点，形成适合各年龄段主题美术框架。
首先我们要思考的是，各主题美术活动的内容有哪些，应如何渗透和整合各学科内容？我们明确了要找出与主题内容相整合的美术活动是最重要的，各子课题成员明确任务后，先行讨论并找出自己班级主题的整合点，然后再经过组长及骨干团队的一致认同之后再付诸实践，经过多次讨论、修改后，每个班级最后形成了可实施的主题框架。
二、探讨研究各年龄段幼儿主题美术活动的目标定位，促进幼儿关注生活，发展幼儿各方面的能力
大美术教育观指导下的美术教育要解决的本质问题就是个性发展，美术活动是观察、思维、情感和意志、能力的综合表现，富有强烈的个性色彩，因此在主题美术活动的目标定位上，教师不光要关注幼儿的绘画技能，更要关注幼儿各方面能力的发展。如：大班主题《中国茶》的目标定位，根据大班幼儿年龄特点以及我园大班幼儿的实际情况和教材本身的特点，并以布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感等方面的目标，同时将我园的美术特色独有的目标融合了语言、科学、社会、艺术领域的整合。老师们通过讨论形成初步的目标定位，然后经过实践之后，再对目标进行修改，最终形成适合主题的核心目标。
三、在大美术教育观的引领下，探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合，以及教师组织主题美术活动的指导策略
1.探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合
每个子课题根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，如：中班主题《运河五号》，在创意街区的广场上，活泼可爱的小朋友们伴着欢快的音乐，在t型台上展示了自己和父母一起用报纸、易拉罐、雨披、塑料袋等废旧材料制作的环保时装，创意的服饰、精彩的表演引来了围观人群的阵阵掌声。这种创意的服饰，就是通过孩子和家长们的巧手制作完成后进行的表演，不正是美术与音乐表演的完美结合吗？此活动不仅锻炼了孩子们的动手能力、交往能力，激发了他们的创造力，更让环保意识深深扎根在了孩子们的心里。
2.教师组织主题美术活动的指导策略
策略一：让教师在实践中大胆尝试，构建自己的实践经验
有了良好的理论积淀，教师们就带着自己的见解进行实践，但在与教师们交谈中发现：个别教师顾虑重重，无从下手，针对这种情况，大班教师为全园抛了很可贵的一砖，她们带着孩子们走出了教室来到了社区，通过带领孩子们游览“三河三园”收集了宝贵的素材，将这些素材带回教室进行写生，孩子们的作品因为身临其境而更活灵活现；小班教师针对小班幼儿“唯我独尊”的个性，开展了主题《我》，而后针对我的不同角度进行实践研究形成了系列主题活动如《我喜欢的》、《我的身体》、《我的五官》。而中班教师也开始带着幼儿走进了《双桂坊》，进行了亲手制作各种小吃的尝试。
策略二：以“一课三研”为载体，构建更完善的教学案例。
授课教师根据情况，可以自行反思或在级部进行讨论、征求他人的意见。课例研究的主体是教师，教师在研究中反思，在反思中不断调整，每个活动经过一稿、二稿、三稿这样的修改，促进了教师的备课水平，更增进了教师课堂反思的能力。
策略三：把握“教”与“学”的关系，在启发式的教育中渗透必要的美术技能技巧的指导。
幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品表现出来，需要一定的技能技巧，因此有必要对幼儿进行技能技巧的训练。在教学指导过程中，教师要不断提高自身的业务素质，改变传统的灌输式的教学模式，综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，尽量少给幼儿提供范例，若必须要用范例，则所用的范例既要能指导技能技巧的获得，又要能启发想象力。我园课题组老师通过互相听课，以及多次的聆听专家讲座、授课等形式掌握了一些课堂教学的技能技巧。
策略四：在评价中接纳差距，学会尊重创新。
教师要用孩子的眼光才能理解幼儿和尊重幼儿在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时，应该抱有一份充分尊重和信任态度，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望，可以起到与幼儿很好的交流的作用，幼儿也会更好的改正一些，因为他感到老师是真心帮助和尊重欣赏他的。
大班美术教学反思篇5
关键词：新教师美术教学能力提升
作为新教师的我们面临教学实践经验不足、教学方法单一、学生因差异性而理解不到位、课堂调控能力较差等问题。因此在勇于探索的同时，更要及时做好课堂教学的课后反思，正视并解决自身在教学实践中的不足之处，以期实现美术课堂教学能力的不断提升。
反思一：营造多元化的教学导入
笔者在教学中发现，美术课多是安排在主课之后，一般为上午的第三节，或者是下午时间段中，这些时间段学生已到了一定的倦怠期，或者说是注意力不集中的时候，教师如何有效的将课题导入，将学生的注意力从上节课的学习中挣脱出来，激发学生对本节课学习的浓厚兴趣，将孩子天性中的好奇、求知、探索释放出来，十分有利于课堂教学的铺展。笔者在上低年级段的《春天来了》一课时曾经发现，由于是下午第一节课，很多孩子们注意力不集中，针对这个情况笔者采用音乐《春天在哪里》的视频进行课堂导入，让学生一边哼着这个耳熟能详的曲调，一边看着画面中不断变化的春天景象，从而可以唤醒孩子们记忆中的春天，当提问到关于春天的相关问题的时，学生能够很快融入教学气氛中，积极踊跃地举手发言，争相告知自己印象中美好的春天。这样的课堂导入，不但让学生们能够积极发言，让整个本来昏昏欲睡的课堂气氛活跃起来，而且可以让学生发散思维，为之后的绘画创作提供广泛素材，也可以进一步让学生体会到艺术学科之间的相互渗透、相互联系的关系。
反思二：尊重学生存在的差异性
像世界万物之间的差异性和多样性一样，学生们由于他们先天素质和后天所处文化环境、家庭背景不同，也必然存在着差异性和丰富性。针对学生之间的思维差异性、性格多样性，在美术教学中要尊重差异、合理运用差异性，将学生间的差异视为一种闪光点来进行开发，从而实施一定程度有差异的教学，充分发挥学生的个体特质，促进个性发展，这在美术教学中是至关重要的。
作为新教师课前的备课是至关重要的，而所谓的备课不只是要备教材、备教法、做课件、准备范画，更要根据不同的班级做好相应准备，学会分析不同班级的学生情况，做到因材施教、因班施教，所以对授课班级学生情况的了解也是我们新美术教师的备课内容之一。因为新教师缺乏教学实践经验，更多的是理论方法，没有经过实践检验的理论方法终究只是纸上谈兵。如在《美丽的家乡》这一课的教学中，课前笔者了解到班级中的学生，大多数都是来自各个省市、五湖四海的孩子，基于了解学生情况的前提下，笔者以“介绍一下你印象中的故乡美景”这一话题进行导入，教师没有直接关于家乡固有场景的灌输，而是让每个学生的个性情感得到充分发挥，在交流的过程中开拓学生们的创作思路，让家乡场景不局限于高楼大厦，还有其他各式各样的场景，例如：林荫小道、小桥流水人家、山乡村野、四合院等家乡场景，为之后的创作给学生留下个性发挥的空间，可以尽情展现自己的丰富情感体验。
反思三：尽情发挥学生想象力和创造力
小学美术教学常用的教学模式以临摹为主，让学生模仿着画画，看谁画得最像，画得最仔细就是好的、合格的作品。这是对学生模式化的教学，脱离了学生属于自己的生活经验的情感表达。学生在机械的作画练习中，会丧失属于自己的创作意识和学习兴趣，创作能力逐渐下降，也将越来越依赖于老师的灌输，懒于自己去想象和创造。因而作为新教师，应该更注重学生这方面的发展。笔者曾经上过《夸张的脸》，并在高年级段中选二个班，做过不同教学模式的尝试。一个班级主要以教师讲述为主，将脸部的各个细节都详细地讲述一遍，比如五官应该如何制作，陶泥搓揉捏手法等等；而另一个班级则采用相反的模式，以学生讲述为主，让学生通过欣赏作品来讲述制作的方式，在同学之间互相讨论、师生互相探讨的过程中，得出制作方法，这样学生可以化被动为主动，在探索的过程中领悟制作原理和过程。两个班级在不同教学模式前提下，第二个班级的作品比第一个班级的作品脸部表情更加丰富，并且笔者还意外发现一些造型新颖而形态奇特的脸部表情，而第一个班级的学生作品基本以笔者讲述的样式为主，变化和创新鲜有。由此可见学生的想象力和创造力越到高年级段越容易被束缚，越将老师的直接灌输认为是理所当然，而也正是由于这个理所当然，对今后老师的突然放手，要求进行独立和创新性的思考时，会不知所措，想象的区域会变得狭窄，内容死板空洞，仅局限于老师曾经所讲授的范围，犹如围城，不再愿意动脑筋去突破思维的固有模式和枷锁。
所以新教师应该紧贴新课标的要求，以学生为主体，将学生想法无尽地挖掘出来，让他们能够走近生活去感受作品，将生活实践中的感悟展现在作品中。话说生活是知识的源泉，是创作的起点，丰富多彩的生活世界是教材取之不尽、用之不竭的源泉，这就要求让美术回到学生的生活中，体现生活的情境。在现代社会中，美术不仅仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于我们的生活中，让学生通过美术课的学习，了解美术其实是渗透在我们平时生活中的衣、食、住、行各个方面的，不是美术课结束了就停止了，而是无时无刻不在进行中的。这也让学生更好地理解罗丹说的这句话――“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
反思四：提倡多形式作业评价手段
作业评价不仅仅体现于课堂最后十分钟的点评，而是贯穿于整节课中。小学生还是孩子，因此有技巧的评价，有技巧的表扬，能够将孩子们的积极性调动起来，提高孩子们的学习兴趣。在讲授如何绘画鱼这一课中，给笔者留下最深印象的是一个小男孩，在绘画内容布置后的五分钟左右，他就完成了，将手扬得高高的，一脸急切地看着老师，嘴里嚷着“老师，我画完了，我画完了”。走近一看，大大的白纸上就画了一条孤零零的、没有着色的小鱼，并且是最简单的画法，而此时笔者奖励给他一个大拇指卡片，对他说：“你太棒了，能这么快就画出一条小鱼，但是你想想你平时玩的时候是不是有好多小伙伴啊，而你的小鱼它却孤零零地在这么大的一张纸上遨游，它也会想和其他小伙伴一起玩耍。你应该怎么帮助它呢？”以一种启发式的评价，将他绘画中的闪光点放大，并且引导他继续创作。随后不多时，他又一次扬起了手臂，发现原本空空的画纸上画满了小鱼，随后笔者又奖励他一个大拇指卡片，继续引导，让小男孩给小鱼儿们穿上美丽的花衣服――添上色彩，小男孩连续得到两个大拇指更加开心，更加专注地绘画，平时的小动作，讲空话也就都不见了。而他这一系列的表现，以及得到的奖励，也在无形中鼓舞了周边的一些小朋友，这个也可以说是班级中的一种“羊群效应”。
而作业评价中最好采用学生自评、学生互评、教师总结点评这三个点评方式递进进行。学生的自评，是让学生大胆的走上讲台，向同学们介绍自己作品的优点，以及创作的灵感来源，设计的意图，而这个过程中培养了学生的语言表达能力，提高了学生的自信心、成就感，也有利于听的同学关于这一绘画主题创作思路的发散。学生互评，是让其他同学对于自己的作品提出想法和意见，这个过程是全班参与的过程，都积极思考起来，可以培养学生的鉴赏能力，审美情趣。最后教师的总结点评，是一个主题升华的过程，教师可以联系学生作品中表现的普遍问题进行点评，并根据学生的意见和想法对作品在肯定的前提下提出一些可以变化的意见，而这个意见最好不局限于一种方式，因为只有这样学生才不会形成单一的模式化概念，才有利于他们想象力和创新能力的培养。
参考文献：
[1]郑亚娜《融情境教学于小学美术课堂教学中》考试周刊2010.4
[2]相毅敏《美术新课程教学法》北京开明出版社2003
大班美术教学反思篇6
健美操传统的教学模式是老师对技术进行讲解与示范，然后学生进行模仿练习、纠错练习、分组练习和强化练习，学生技能形成和掌握的主要途径就是这种模式。表象训练对运动技术、学习动机的培养、激励和心理障碍的克服都起着重要作用。在教学中，学生通过大脑的思维活动对刚刚建立起来的技术动作图像在大脑中反复描述，不断强化，使正确、清晰、完整的技术动作形成表象，以便根据动作表象进行技术动作的练习，即为表象训练法。
二、实验对象与研究方法
（一）实验对象
为了避免实验存在偶然性，笔者加大了实验的样本量，随机从郑州成功财经学院2011级健美操选项课中抽取两个班，每班30人，年龄19～21岁，其中一班为实验班，二班为对照班。所有学生均未经过健美操专业练习，身体形态、身体素质、运动能力以及对学习健美操的兴趣度基本相同。
（二）研究方法
1.文献资料法
阅读并参考了体育统计学、体育教育学、健美操技术教学、心理训练学等相关书籍和论文，为本文的撰写提供了坚实的理论基础和理论支持。
2.数理统计法
按照考试要求，查出最终考试成绩（均用100分制）并与三名专业教师共同打分得出评定成绩。
3.实验法
按照科学设计的实验计划，逐条实施，严格执行，最终得出实验结果。
三、实验步骤设计
（一）把学生分为实验班一班和对照班二班
（二）实验作用
根据本学期教学大纲分别安排36学时，学众健美操三级套路，并作为考试内容。
（三）实验教学模式
对照班采用传统的四步教学法，即教师示范讲解教师领做学生练习、纠错学生独立完成。教师按计划教授若干动作。首先示范、讲解，让学生了解新授动作的名称、形象、重点、难点，然后进行表象训练：自然站立全身放松缓慢深呼吸活化动员表象练习。
紧密结合技术动作反复练习多次，形成正确的动作概念和掌握基本动作。复习巩固提高：其动作程序是动作表象观察重点表象改进技术动作练习。
（四）测试方法
期末考试时，把实验班和对照班的学生随机打乱顺序，两人一组进行考试。为确保其公平性和合理性，考核时由三位专业教师打分。
四、实验结果与分析
（一）实验班与对照班的期末成绩考核对比分析
（二）表象训练法对提高健美操教学效果的原理分析
1.表象训练法在教学中的应用原理
通过心理神经肌肉学说我们知道，大脑运动中枢和肌肉运动中枢存在着双向神经联系，大脑想象的运动方式、节奏、幅度和强度通过神经中枢的传导，可以引起肌肉运动中枢的兴奋，进而不自觉地产生相应的肌肉活动。
2.表象训练法在教学过程中强调学生的主体作用
它改变了以往传统的“灌入式”教学模式，而是在老师的引导和帮助下，学生主动练习和积极思考，依靠自身的努力来完成学习任务。通过这样的活动，使学生逐渐学会自我反馈、自我改进技术以及变换多种练习方法的能力，从而能够在轻松、快乐的氛围中掌握运动技能。
五、结论与建议
健美操教学中应用表象训练法，其教学效果明显好于传统教学法。在此基础上，还可以变单一教学信息为多向教学交流，有利于学生掌握知识，加深对知识的记忆能力。同时，表象训练法还不受硬件条件和时间的限制，可以随时进行练习，为学生的自我学习提供一个有效的辅助学习方法。
参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[m].北京：人民教育出版社，1991.
[2]赵晓勤，邱习勤，赵栩博，等.应用表象训练法进行体育舞蹈教学的实验研究[J].广州体育学院学报，2000（04）.
大班美术教学反思篇7
关键词班主任校本培训途径
中图分类号：G625.1文献标识码：a文章编号：1002-7661（2013）11-0106-02
教师培训是指“通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、和人格的发展。”通俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。
教师培训的传统方式是校外培训，源于上世纪90年代的校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重要培训模式。校外培训的培训目的一般是有关教育行政部门决定的，培训情境往往脱离具体教育教学环境，培训方式主要是“传递――接受”，培训过程往往是学习与教学实践相脱离的。校本培训的培训目的是由学校发展与教师需要决定的，培训情境是在具体教育教学环境中的，培训方式主要是反思探究，培训过程一般是学习与教育教学实践合二为一的。
一、班主任校本培训的现实需要
教育部2009年颁发《中小学班主任工作规定》，《规定》第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”在学校的教育教学和管理活动中，班主任具有十分重要的作用，班主任要走向专业化，就需要不断学习，实现专业发展，继而提高教育服务水平。《规定》第十七条指出：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”班主任培训是指对班主任有目的、有计划、有组织地进行培养和训练，它是班主任队伍建设的重要组成部分。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，现在人们逐渐认识到班主任是以完整的人为工作对象的，一个班主任如果没有班集体建设和教育引导学生的科学理念、系统知识与技能，是不可能有效地开展班主任工作的。
现今各地教师培训普遍情况是：学科教师培训，机构健全，培训系统化、常态化，有各级教研室和学校教科处规范组织，有系列的培训活动安排，有效促进了学科教师的专业化发展；而班主任教师培训，则存在培训机构不健全，培训活动缺少规范组织，基本没有上岗培训，在岗培训不系统等问题，严重制约了班主任教师的专业化发展。
开展班主任培训，尤其是开展班主任校本培训有着急迫的现实需要。
二、班主任校本培训途径探究
（一）校本学习
班主任校本培训首先显示为校本学习，校本学习是教师专业发展的基本前提。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”班主任的校本学习是基于问题为中心的紧密结合教育情境的真实的、问题的、案例的行动性学习。
一旦学校能够引导班主任展开以问题为中心的学习，班主任将由读书等学习中获得“自我超越”的热情，针对自己存在的“教育问题”与“教育困惑”深入地学习、思考，调整自己的“人生信念”“教育观念”，进而设计解决问题的方案，采取行动尝试解决。
1.读书
对于广大班主任来说，很多教育问题的解决不只是一个技术问题，更是“人生信念”以及相关的“教育观念”“教育智慧”问题。班主任教师读书的重要目的在于实现“观念转变”，在于增长“教育智慧”；班主任如果不调整自己的“生活心态”“生活信念”，如果没有自己“教育智慧”的增长，而只是简单地选择某种教育策略和技术，很多教育问题将不可能得到解决。调查表明，班主任阅读情况与班主任个人专业成长关系密切，读书应该成为班主任教师的一种生活方式。
班主任教师应该读什么书？一是人生信念类，如：《人性的弱点》[美]卡耐基著，中国发展出版社，2008年版；《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》[美]彼得？圣吉著，中信出版社，2009年版；《论语今读》李泽厚著，江苏文艺出版社，2010年版。二是教育观念类，如：《给教师的建议（修订版）》[苏]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年版；《我的教育理想》朱永新著，中国人民大学出版社，2012年版；《多元智能》[美]加德纳著，新华出版社，2003年版；《做最好的班主任》李镇西著，漓江出版社，2008年版；《班主任工作漫谈》魏书生著，文化艺术出版社，2011年版。三是教育智慧类，如：《爱心与教育――素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社，1998年版；《好教师就是好教育――程红兵教育教学智慧》程红兵著，文化艺术出版社，2010年版；《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编，教育科学出版社，2010年版；《班主任心育活动设36例》钟志农主编，教育科学出版社，2012版；《打造魅力班会课》丁如许著，华东师范大学出版社，2011年版；《班主任兵法》万玮著，华东师大出版社，2009年版等。
2.听讲座
讲座是由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。“听讲座”虽然是“老式”的培训方式，但无疑是获取信息、开阔眼界、提升理念的一个重要途径，而且可以说是一种极经济的快速的学习办法，别人研究了几年甚至一生，通过讲座的一两个小时，我们就可以听明白个大概，受到启发。讲座集中了讲座人最精华的东西，如果我们将讲座中讲的对照自己，我们就会发现自己在哪里做的不够，在哪里浪费精力太多，会明白在什么地方努力会得到什么样的结果，要取得什么样的结果应该在哪些方面努力。结合讲座，根据自己的实际情况，班主任有可能找到一种理想的教育心态，找到一种有效的思维方式，找到合适的解决“教育问题”和“教育困惑”的方法。
听讲座一定要有自己的思想，听到的是别人的，适合自己的才是应该吸收消化的，才是应该付诸行动的。讲座有多种类型，有的讲座是思想有用，有的讲座是具体实践有用，有的讲座是为了明天的工作，有的讲座更是为了“明天”的理想和追求，聆听讲座，需要对讲座的类型有科学的认识，多角度吸收营养。
（二）叙事研究
班主任校本学习是重要的，它促使班主任重新理解和调整自己的教育理念。但是，班主任在学习之后，总是需要将更新的观念转化为日常教育实践的改进，于是，在班主任进行校本学习之后，需要进行教育叙事研究。
叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。班主任叙事研究有助于班主任深刻地认识自己、提升自己，带来教育世界的整体升华。班主任叙事研究以教师的生活故事为研究对象，它是真实的、情境性的，班主任的教育活动丰富多彩、绚丽多姿，班主任在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起班主任教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
班主任进行教育叙事研究，一般分四个步骤，问题――办法――观察――写作。叙事研究的第一步是深度观察发现教育问题。由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中的班主任教师往往对“教育问题”视而不见，班主任做叙事研究，要进行“深度观察”，以批判的眼光重新审视自己的日常教育方法，唤醒对日常教育实践的反思意识，进而发现有价值的教育问题。叙事研究的第二步是设计解决问题的办法。发现教育问题之后，班主任针对自己发现的问题设计多种解决问题的办法，从多种办法中选择一种较好的办法尝试解决。叙事研究的第三步是持续地观察问题解决的过程。持续地观察是指班主任在接下来的几天、几个星期甚至几个月内持续地观察该教育问题的解决过程，检查教育问题是否已经解决了，解决得怎么样。由于一个教育问题常常牵涉到其它相关的教育问题，所以持续地观察还必须思考是否产生了相关的教育问题，相关的教育问题是怎么解决的。叙事研究的第四步是整理资料进行写作。班主任在持续地观察之后，从自己所做的学生档案和工作日志中抽出比较典型的教育事件做详细的记录和解释，使之成为一份相对完整的个案。
教育叙事研究使班主任成为叙事者、思想者、研究者，在教育叙事研究过程中，班主任最不可或缺的意识和能力是反思。美国学者布鲁克菲德指出：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做事的意义，于是任何时候都是在实现别人的思想。”教育反思有两个特点，一是思考回到自身，二是引起教学行为的变化。它是指班主任在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教育事件；如果问题没有很好的解决，需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不合理，还是因为方案的执行发生了严重的偏离。当班主任在反思自己在教育及其研究的过程中发生的一系列教育事件时，班主任的“经验性教育”将转化为“反思性教育”和“研究性教育”。
参考文献：
[1]黄甫全编著.新课程中的教师角色与教师培训.北京：人民教育出版社，2003：129.
大班美术教学反思篇8
关键词：
我国基础教育课程改革进入了关键时期，学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在于课堂教学信息化。乘着教育现代化工程的东风，我校建成了“班班通”。“班班通”给我们带来教育装备条件改善的同时，更带来教师教育思想观念的更新和教育教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新的途径，为学校全面推进基础教育课程改革注入了新的活力。
传统语文教学是，老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。授课方式是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”就行了。随着科学的发展，当今的时代是信息的时代，电脑便是成了时代的宠儿。现在学校又有“班班通”工程。更应该好好利用这个工程，让孩子通过“班班通”学习。我在课堂教学中运用了多媒体技术，发现它以其条图文声像并茂、过程展示充分、反馈及时有效，给课堂教学带来无穷的魅力。下面我就谈谈，我在课堂教学中运用班班通，提高课堂教学效果的几点体会。
一、感观展示激发学生学习兴趣
朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的作用。学习是艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，从而懈怠下来。如果有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而班班通声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。
心理学也表明，小学生低年级课堂上有意注意持续的时间很短，一般在8———10分钟时间，讲课时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效率下降等。兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。例如在教人教版一年级《小松鼠找花生》一课中，延伸内容，那花生到底是身体的那部分生长而成的呀？激发学生的探究问题的欲望，故利用多媒体课件把花生的生长过程展现给学生，让学生通过多媒体来知道，我们身边的农作物花生，原来是它的小花扎根地下生成的啊！
二、利用班班通落实教学遇到的难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。然而，在语文教学中，如果教师没有教育技术手段辅助教学，则无法将微观的、宏观的、不可见的、抽象的，变化过快或过慢的教学内容逐步清晰地展示给学生，学生也很难理解。
教育技术具有教学信息多维化、集成化和交互性的特征，富有趣味性和启发性，大大丰富了表现力，有利于学生进行信息加工，便于培养学生的思维创造力且形象直观，浅显易懂，效果显著，能很好地落实科学学习中遇到的困难。例如，人教版一年级《雪孩子》这课， 怎样告诉孩子们，雪变成水又怎样变成云这一过程，但通过演示，就可以很形象的告诉他们这一过程。
由此可见，利用班班通多媒体课件辅助教学，可使一些学生难以理解的过程呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象的作用，降低学生思维难，则能收到事半功倍的良好教学效果。
三、图文声像并茂的教学拓展学生思维
图文声像并茂的教学，使教学表现力加强，不仅使学生知其然，更要知其所以然。运用多媒体可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无形为有形、化无声为有声的功能。它可以将教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，展示知识的来龙去脉，有利于知识发生的过程的展示。实现交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养，从而使学生主动获取新知。如用多媒体展示，这样，抓住小学生心理和思维特征，运用多媒体形象、直观、生动地展示知识的形成的过程，刺激学生的感官，启迪学生思维。
四、让静态的知识动态化，掌握知识准确、轻松
教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现，多媒体所演示的内容图像清晰、动态感强，信息量大，教师根据教学的需要选择演示的内容，或重复某些重点内容，将复杂问题简化，化难为易，使教学中的难点迎刃而解，为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化，让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。
五、增加课堂容量，及时反馈学生学习信息
要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。教学活动是一种复杂的信息交流活动，在教学中有利于反馈的信息状态与预期目标加以比较才能有些地调整控制教学目标。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，在多媒体辅助教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，既可以满足学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，又可以使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。这里多媒体就起到了别的教学媒体所无法取代的作用。
大班美术教学反思篇9
关键字:危机;隐忧;兴趣;信念;多元知识;自我充实;终身学习
中图分类号:G630文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)08-0042-01
零四年夏,本人大学毕业自信满满地进入中学任教。任教前三年,教学严谨,除了在班级经营上,用尽心思与体力,对于生活常规多方的要求,对于美术作业的质量与缴交作业的状况更是在乎。每年积极参加教师进修,得以随时关注教学上较新的教育观念,也随时提醒自己必须在教学专业上成长;但回到学校教学生活中,即使把新观念与学生分享,教学方法上,仍将学生作品的提升当作美术课的教学目标,习惯性地未将理论与实际落差拉近,教学者没有将所学知识实践出来,陷入教学中潜藏已久的危机。
新课程改革,为教师以往学术本位的教学态度,带来极大的冲击。回顾自己过去在学校的学习中,教师传授给我的知识,受升学与联考的影响,与生活脱节的现象令人惊心,而现在的我已经成为一名教师,这样的学习背景又在重复着,该如何使学生所学的知识不与生活脱节呢?
二oo三年在本科的函授研习中,有位教授谈到人文素养的重要性:“所有的教育只是为了找到职业吗?整个教育该围绕着“人”的问题,整个教育应该思考人该怎么活!”通过李老师课的学习再次了解了在美术教学中关注的问题,也解答了长存于心的多种困惑。从知识整合的角度来说,知识本来就不该“肢解”看待。如果知识是一个“物体”,而各种学门则提供了各种角度来看待它。课程分科与各学门一样,原本是为了让我们探究、了解真理或知识,现则常造成各学科独立,阻碍了认识知识的本来面貌;整合只不过是恢复认识知识面貌的方法,多注重各种管道的连贯。
再者,由建构的观念来看,教学时以问题为学习的核心,经由学生主动认知,由自己经验中建构知识的过程。
综上所述,通过现阶段对美术学科教学知识的掌握和理解,现就从教师自身角度出发,就美术教师应具备的基本知识内涵和素养,谈谈对美术教师自身的知识内涵的理解、以及如何改进教学的思考与建议。
一、美术教师应正确认识自身的知识内涵
(一)正确树立教师个人的价值观。就教师的专业成长来说,不论是学校内的事,或是指导教师,甚至是其它各校的教师,都可以作为学习的好对象。为了促进自我的专业成长,除了与校内同事分享教学心得之外,也需要不断的进修充电。
(二)切实建立美术学科的教学信念。美术学科教学信念,一共有五个,分别为建立学生的自信心、让学生发挥创意并表达自我、培养学生的美感及国民素养、放松学生身心、以及感受趣味性五点。
就自信心来说,在以升学为导向为主的中学,很多学生即使有良好的创意表现,但是因为课业不突出,就会被认为是低学业成就的学生,对这些学生来说,他们的自信心可能会再一次又一次的考试中被击垮,然而,这些学生所拥有的创意,如果能够加以培养,他们未来可能都是大鸣大放艺术家,因此,美术教师应当培养所有学生的自信心,不论学生所展现出来的创意表现如何,如果能够帮助他们建立起自信心,对他们的未来都会有所帮助。
中学美术的教学的重点不是技巧的训练,而是以人格养成为目的,因此,在教学上,就是要陶冶学生的性情,而方法就是让学生参观各式各样的展览,同时,校园布置要体现一定的艺术气息,让学生在日常的生活中,就可以涵养他们的性
情。
二、美术教师要增强常规教学知识内涵的体现
老师的常规教学知识,可以分为班级常规、情境知识、引起学生的学习动机三项来做说明。
(一)班级常规。在班级常规的部份,班级常规是学生在班级中,参与各项活动时候,所需要遵守的各项规则,可以分为认识学生、工作分派、下课的规则、教室内的规则四部份;老师在开学之初,就对学生说明日后使用美术教室规则,并且分配学生不同的任务,让学生将美术教室视为自己的教室,要时时维护美术教室环境的整洁;在学期中,不断的检视学生的行为,当学生没有遵守规则时,立即加以指正,帮助学生养成良好的学习习惯。
(二)情境知识。在情境知识的内涵上老师的知识则包括了教室内的教学情境、配合学校活动安排课程、与学生家长的互动三方面。教学的主要场所是在教室内,因此教室内的环境适不适合学习,也就相对的重要。教师要会利用各种不同的方式,将教室维持成一个适合学生学习的环境,让学生可以更有效率的学习。也可以配合学校不同的活动,安排不同的课程,参与学校各项活动的美术设计和校园布置。
(三)引起学生的学习动机。在引起学生的学习动机的内涵上,则包含以回馈激励学生、使用增强物、让每个学生都有成功的机会三者。教师教学,应重视给予学生适当的回馈,最常使用鼓励的方式,让学生投入创作,同时也注意到学生的生理、心理,利用不同的增强物,来激励学生学习。同时,在课堂上,重视学生学习美术的成功经验,尤其是对低学业成就的学生来说,更是如此。当学生都能够得到成功的学习经验时,学生也能获得自信心,而且生活中不在只有挫败感,可以让自己活得更快乐。
三、反思与建议
综合了解,即美术教师应该要学会转化、整合这些多元知识的能力。也就是说,美术教师应该要多方面的培养自己的学科教学知识,才有能力设计适合学生和教学情境的课程,如此一来,美术教师才能够适应多变的教学环境,并且多观察、多反省自己,才能够不断的自我充实。
(一)在教师自身的知识上,在师资培训的过程中,要增加反思的机会,因为唯有透过反思,才能够理清教师的价值观,同时,让教师了解自身的不足之处。
大班美术教学反思篇10
观察能力是构成人的智能中重要的能力结构之一。观察能力决定了人对事物的认知水平。只有会观察，才能发现事物的特点与内部结构与联系，为认识事物的本质奠定基础。美术是幼儿阶段最喜欢的课程之一，经过小班和中班阶段的学习，大班幼儿具有一定的美术基础，对美术课程中的一些教学资源有了一定的认识水平，因此，教师在美术的课程中可以充分利用美术教学资源来培养大班幼儿的观察能力，以发展大班幼儿的智能。例如，在大班幼儿的美术课中，教师让孩子们对班里的一盆兰花进行画像，那么就需要孩子们对兰花进行仔细地观察，观察兰花的叶子是什么形状的，花是什么形状的，兰花叶子的方向和花朵相互之间的位置以及都是什么颜色的等等，通过孩子们仔细全面地观察来发现兰花的主要特征，然后根据自己的观察来勾画兰花的线条以及填充颜色。那么，孩子们的作品就是根据对兰花的细心观察而创作出来的，在这个过程中孩子们学会了观察，提升了孩子们的观察能力。
二、在美术课中培养大班幼儿的理解能力
理解能力是人对事物的认知能力。理解能力包括整体思考能力、想象力、类比力、直觉力以及解释力等。美术学科中包含了许多工艺和手法创作的艺术作品，这些作品无不展示了创作者的整体思考力，发挥了创作者的想象力和类比力，更需要创作者的直觉力和解释力。因此，一个成果得美术作品展示了创作者的理解能力。因此，在大班幼儿的美术教学中，教师要合理利用教学资源和教学手段来发展大班幼儿的理解能力。例如，在大班孩子们的美术课中，教师让孩子们画外星人。外星人孩子们都没有见过，但是孩子们在看动画片和电影的过程中对外星人有模糊的概念。这就需要孩子们发挥他们丰富的想象力，根据自己对外星人的理解来作画。在画的过程中，孩子们根据自己对外星人的模糊理解和直觉，通过与人进行类比，综合自己的想象力，画出自己脑海中的外星人。每个孩子画出来的外星人都不一样，因为每个孩子对外星人的理解不同。经过这样的引导作画，孩子们锻炼了自己的理解能力。因此，在大班的美术学习中，教师可以通过适当的教学方法和教学资源来培养孩子们的理解能力，以发展孩子们的智能。
三、在美术课中培养大班幼儿的分析能力
分析能力又叫逻辑思维分析能力，是人在面对具体事物的时候，能够根据积累的经验和相关知识，有效选择和实现特定目的的能力。在美术创作中，面对创作素材，如果想创作出自己想要的作品，就要求创作者对素材进行分析，根据自己的经验和知识创作出自己想要的作品，成功的美术作品，需要创作者有高超的逻辑思维分析能力。为了发展大班幼儿的分析能力，教师在美术教学中应该充分利用教学资源来让孩子们进行创作，以提升孩子们的分析能力。例如，在大班幼儿的美术课中，教师为孩子们每人准备了橡皮泥若干盒、小瓶盖若干个、粉笔一根、大黄豆若干粒等等素材，让孩子们用这些素材来为自己制造一辆汽车。孩子们面对这些素材和老师的要求，开始开动自己的脑筋，对这个问题进行分析，“怎么用这些东西制造汽车呢？”孩子们经过自己的分析着手制造起来，孩子们经过自己的努力，最后制造出来了各种各样的汽车，有的老师可能也没见过，不过也是孩子们眼中的汽车。通过这个作业的完成，孩子们锻炼了自己的分析能力。
四、在美术课中培养大班幼儿的记忆能力
记忆能力是人识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。美术作品中有许多是创作者对一些场景的回忆和再现。作品中对各种事物特征和细节的描述，表现了创作者对事物特征的识记和重现能力，因此，一些优秀的美术作品需要创作者有优越的记忆能力才能完成。可见，美术创作有利于大班幼儿的记忆能力。教师在教学中应该合理利用教学资源发展大班幼儿的记忆能力，促进大班幼儿智能的发展。例如，教师在大班幼儿的手工制作美术课中，教孩子们学习小鸟的折纸游戏。用纸片折成一只栩栩如生的小鸟，需要多道折纸工序。老师要先折一步，让学生观察并跟着做。孩子们在跟着老师折纸的过程中需要记住老师这一步是如何折的，这就需要孩子们不仅要观察仔细，而且要记住动作。当老师折成了小鸟，孩子们也跟着做成了。然后，考考孩子们，你们记住小鸟怎么折了吗？一遍肯定记不住，然后教师再教孩子们折，并且要求孩子们要记忆步骤，经过几次练习，孩子们不断加强记忆，最后孩子们学会了自己折小鸟。在这个过程中，孩子们的记忆能力得到了训练和提高。