汉语言文学基本常识篇1
[关键词]现代汉语课程；教学改革；外部条件；专业限制；学科基础
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3712（2013）31-0062-03
[基金项目]2010年新世纪广西高等教育教改工程一般项目（2010Ga094）。
[作者简介]李丽群（1979―），女，湖南耒阳人，硕士，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：现代汉语语法；韦恩洁（1973―），女，广西贵港人，广西师范大学漓江学院图书馆馆员。
目前学界对于现代汉语课程教学改革的讨论热烈非常，成果亦不少。这些成果，或从理论上，或从实践上，不同程度地推进了当前的现代汉语课程教学改革。但遗憾的是，由于种种原因，也有一部分研究和实践，呈现出脱离教学实际的趋势，甚或发展成“为教改而教改”的不良倾向。以下从课程性质、外部条件、专业限制、学科基础四个方面讨论现代汉语课程教改应该注意的问题。
一、现代汉语课程教改应考虑自身的课程性质
认识现代汉语课程的性质，需要重点把握大学课程与中学课程的区别这一重要问题。相对于中学课程的基础性而言，大学课程应该体现更高的层次，具体可以体现在全面性、系统性、深刻性上。中学阶段所讲的现代汉语知识，多为散点式的，且多点到为止，教学效果也仅仅是浮光掠影式的一瞥，很难反映现代汉语课程知识体系的全貌及其背后的体系和原则。比如中学阶段教授了一些有关汉语暂拟体系语法的术语，经中学阶段升入大学的学生可能也都会背“主谓宾，定状补”“句子主干主谓宾，句子枝叶定状补”之类的口诀，但是对于这些术语之间的划分标准、归类例外、逻辑关系等更为基础、更为深层次的问题，是很少涉及的，而这些正是大学阶段现代汉语课程的教学内容。现代汉语课程正是要在中学阶段语文教学的基础上，拓展相关理论知识的范围，加深相应的理论深度，把一个个表面散乱的知识点背后的有机联系和结构系统、完整、准确地揭示给学生，让他们从汉语语言结构系统的高度来认识现代汉语的各种现象，这无疑是一种实质性的发展和提高。
如果仅仅看到现代汉语课程的教学内容与中学语文有部分重合，就简单地认为它在重复中学阶段的教学内容，因而批评它并无多大实际效用，这是完全不符合客观事实的。同时，那种根据现代汉语课程与中学语文课程之间具有的继承性，就直接要求它向中学语文课程靠拢的认识也不合乎大学课程的基本性质。这两种观点看起来有些不同，但实质却是一致的，即忽视了现代汉语课程作为一门大学课程的基本性质。作为大学课程的现代汉语课程较之中学语文课程，理应达到一定的广度、高度和深度，并同后者保持一定的距离。
二、现代汉语课程教改应考虑外部条件的制约
现代汉语课程教改的外部条件有大小之分。“大”指目前我国语言生活的实际，“小”指中小学语文教学的现状。这些因素是现代汉语课程教改确立教学目标、确定教学内容和选择适当教学方法的基本前提。
众所周知，我国是一个统一的多民族国家，有55个少数民族。这些少数民族绝大多数都有自己的语言，还有不少民族有自己的文字。由于各少数民族与汉族呈现大杂居、小聚居的状态，各少数民族语言文字同汉语的关系也呈现出相应的分布状态。汉语本身的方言分化非常复杂，且方言内部差异较大。由于汉语普通话推广的时间不长，并且在“”期间一度中断，因此目前汉民族自身熟悉并使用汉民族共同语的程度和水平并不高，仍旧需要很长时间的努力才能达到一个让人满意的状态。另外，少数民族语言和汉语方言这两个因素还经常产生交互作用。例如，广西壮族自治区的许多壮族群众在进行跨语际交际时，说的并不是普通话，而是汉语的粤方言。上述三个因素交织在一起的结果就是，现代汉语课程教学改革的基础比较薄弱，仍旧有许多基础性的工作需要完成。把教学目标定得过高，是不符合目前我国语言生活实际的。
除了“大”的外部条件的限制，还有“小”的外部条件限制。学生在进入高等学校之前，接受了多年的中小学语文教学，但是中小学语文教学的效果并不尽如人意。比如，为掌握目前汉语言文学专业大学一年级新生的汉字学习状况，笔者曾经在广西师范大学漓江学院做过一次测试。测试题目是100个最常用汉字，要求学生按规范笔顺书写，结果只有不到一半的学生及格。常用汉字的学习尚且如此，其他更为复杂的阅读、写作学习可想而知。只要我们随机检查学生交的作业或论文，就能知道问题已经大到了何种程度。这使得现代汉语课程本来就不够坚实的基础变得更加薄弱，大学课程甚至需要补充一些本该在中学阶段学完的知识，完成一些本该在中学阶段完成的任务。所以，虽然作为大学课程，现代汉语课程理应保持自己同中学语文的距离，并应具有一定的广度、高度和深度，但受到目前外部条件的限制，现代汉语课程教学改革的目标不宜定得过高。从总体上看，现行“三基”“三能”的教学目标仍然是符合客观实际的，有必要在今后一段时间内长期坚持。
三、现代汉语课程教改应考虑不同专业的不同需求
与二十世纪八九十年代的情况不同，目前高校开设现代汉语课程的专业已经不再局限于汉语言文学专业，对外汉语教学（现称“汉语国际教育”）、文秘教育、新闻传播等专业都开设了这一课程。由于这些专业的性质存在很大差异，因此各专业开设现代汉语课程的要求也存在显著的不同：汉语言文学、对外汉语教学专业相对来说要求较为全面、深入、具体的课程学习，而文秘教育、新闻学和播音主持专业对课程的需求更多的是各取一体，而非全部。所谓“全面、深入、具体”的学习是指汉语言文学、对外汉语教学两个专业对现代汉语普通话基础知识、基本理论的学习应力求全面，在基本技能的培养方面也绝对不能放松，而对外汉语教学专业，由于学生未来的工作对象是非汉语母语者，因此要求学生对诸多汉语现象有更为细致、深入的了解。例如，有留学生说出这样的句子：“我把他爱了。”这就要求我们培养的学生对汉语动词的内部分类有详细的了解。因为，只有清楚地知道汉语动词内部还有动作动词、认知动词、心理动词等小类的区别，才能很好地解释上述错误的致误缘由，才能更好地引导学习者避免出现类似的错误。所谓“各取一体”，指的是文秘教育、新闻学和播音主持各专业，由于专业的不同特点，只是对现代汉语课程某一方面的知识、技能有较高的要求，至于其他方面的知识技能，则并不要求学生掌握得太多。具体而言，对于文秘教育专业的学生来说，词汇、语法、修辞等方面的知识与技能是必不可少的，而文字、语音方面则没有那么迫切的学习需求。新闻学专业也是如此。相反，播音主持专业的学生对语音方面的知识与技能有非常高的要求，对文字、词汇、语法、修辞等方面的知识只要有基本了解即可，并不要求做到“全面、深入和具体”。
正是由于上述各专业的性质差异，现代汉语课程在相应专业计划中的地位也应有显著不同。在汉语言专业和对外汉语教学专业的课程设置中，现代汉语课程一般应设置成专业基础课，课时安排也应更多一些，以两个学期为宜。此外，还应该开设一些配套的实践性辅助课程。在教学内容方面，汉语言文学专业和对外汉语教学专业的现代汉语课程应有所不同和侧重：前者应该注重全面、系统、深入，在理解基本理论、基础知识的前提下，努力发掘其背后蕴含的根本原则、总体框架、科学逻辑；后者应该走细致、具体的路线，在细节上下功夫，避免抽象空泛，争取做到有针对性地解决每一个容易造成错误的知识点所涉及的所有问题。与此不同，在文秘教育、新闻学和播音主持三个专业中，现代汉语课程不一定需要设置成专业基础课或必修课，尤其是对新闻学和播音主持两个专业，可以安排为专业选修课，学时也不宜过长，应在现行课时数的基础上适当压缩。三个专业的教学内容应该根据专业需要，进行必要的调整。例如，播音主持专业的现代汉语课程应该大幅度提高“语音”部分知识的传授，加强相关技能的训练，并增加大量富于趣味性的练习材料，比如“双声诗”就可以很好地起到纠正、强化声母技能的作用。
四、现代汉语课程教改应考虑自身的学科基础
这里所说的学科基础包括两个方面：现代汉语课程与其他语言类课程的分工与合作、现代汉语课程自身的知识体系。目前高校中文类专业开设的语言类课程，除了现代汉语课程外，还有“古代汉语”和“语言学概论”。现代汉语课程教学改革应该解决好和上述课程的分工与合作。
现代汉语课程的研究对象是现代汉语普通话，是一种正在使用的“活”语言，而古代汉语课程研究的则是在先秦口语基础上形成的文言，是一种“死”语言，二者理应各有各的分工。现代汉语课程的开设时间普遍早于古代汉语课程，而古代汉语课程的教材，在编写时一般就已经默认学习对象系统地学过现代汉语课程，所以二者理应在坚持分工的前提下密切合作。比如现代汉语课程中有关语音演变、语义演变、汉字字形演变的部分，可以略讲，待开设古代汉语课程时，再联系现代汉语课程的旧闻，拓展深化应有的新知。现代汉语课程以现代汉语普通话的相关理论、知识、技能为教学内容。语言学概论课程则在现代汉语、古代汉语等课程的基础上，适时、适当地联系其他常见外语，系统传授普通语言学理论的基础知识、根本原则。现代汉语课程的某些教学内容可以放在语言学概论课程里讲授。例如现代汉语课程的语音部分应主要讲授汉语音节的声、韵、调结构，而把较难、较抽象的音位学理论，留给语言学概论课程来解决。
综上所述，现代汉语课程教学改革作为一项综合工程，除了要充分考虑自身的课程性质、国家语文生活实际与学生语文学习基础等外部条件外，还应当充分考虑设课的不同专业对教学目标的影响、其他语言类课程与现代汉语课程的分工合作等重要问题。只有充分考虑这些因素，现代汉语课程教学改革的总体定位才会较为准确、合理，相应的改革实践也就不易出现较大的偏差。
参考文献：
[1]杜道流.“新课标”背景下的高师“现代汉语”课程内容改革.中国高教研究，2006（1）.
[2]黄伯荣.现代汉语课的内容.语文建设，1994（9）.
[3]李如龙.也谈现代汉语课程的改革.语文建设，1998（5）.
[4]彭泽润，陈长旭，吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究.云梦学刊，2007（7）.
汉语言文学基本常识篇2
[关键词]现代汉语调查法主动学习
现代汉语课程是高等院校汉语言文学专业的一门专业基础课。该课程除要求学生掌握必要的基础性知识外，还必须培养学生具有初步的观察、分析和解释汉语语音、词汇、语法现象的能力。
近几年来，现代汉语教材建设不断出现新成果，先后出版了一批既新又实用的教材，如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订二版、增订三版）（高等教育出版社）；胡欲树主编《现代汉语》（重订本）（上海教育出版社）；张斌主编的《新编现代汉语》（复旦大学出版社）；钱乃荣主编的《现代汉语》（江苏教育出版社）；邵敬编的《现代汉语通论》（上海教育出版社）等。相对于现代汉语教材的建设和发展步伐，现代汉语的教学方法却是基本停滞不前、一成不变的。汉语言文学专业的学生普遍对语言学课程的兴趣不及文学类课程，究其原因，一是语言学理论色彩浓重，学生不易掌握运用；其次是教学内容枯燥乏味，学生的学习兴趣不浓；其三是教学方法滞后，没有探索出行之有效的方法将乏味的理论演绎地生动。如何将教材更好地通过教学途径，使汉语言文学专业的学生有效地掌握现代汉语这门专业基础课，是我们要探讨的问题。
1将现代汉语教学最大限度地延伸到课堂之外
现代汉语课程的教学目的是通过对现代汉语语音、词汇、语法以及文字等知识的系统讲授，使学生了解语言规范化的基本要求，培养学生观察和分析现代汉语的能力，学会在日常生活中自觉地正确使用语言，为将来从事语言文字工作和科学研究打下良好的基础。但目前高等院校的现代汉语课程计划周时数一般是3：3或3：2，对这一门既要讲授基础知识，又要培养基本技能的课程来说，课时远远不够。一般教师们只能根据经验侧重重点、难点教学，忽视语言学基础理论学习的系统性和周密性，基本技能的训练只能停留在可数的几次作业上，即使是讲解作业也常常以贴答案或精选典型实例讲解草草解决。即便如此，课程经常还处在赶进度状态（如词汇和语法部分），学生们也只能囫囵吞枣，对概念、定义似懂非懂，基础不扎实，一触及具体语言实例分析，问题就暴露出来了，不知如何下手或应付了事，这样不仅不利于基础知识的学习，更不利于技能的培养，特别是学生对现代汉语课程容易产生畏难心理，经常处在半知半解的状态下，而汉语的自身的结构特点决定汉语的学习经常是一环扣一环的，这样造成的不良循环，使现代汉语课程的教学目的、任务难以较好完成，还影响学生对语言学后续课程的学习。
目前，现代汉语的教学方法主要有两种：一种是以讲授为主，辅之以练习，通过分析练习达到巩固课堂讲授内容的目的，课堂讲授一般要占总课时量的70%-90%。这种方法使用较为普遍。一种则是只讲授基本原因，布置大量的练习，让学生在练习中去分析和解决问题，从而达到对原理的学习。这种教学方法要求学生具备一定的分析和解决问题的能力，不断地实践又促进学生提高这种能力。后一种方法更为先进，但它是建立在学生具有一定的语言分析思辨能力的基础上，这对现在刚从中学走入大学的大多数大一学生来说是有困难的，也易使他们产生厌烦感。从这个意义上说前一种就显得稳妥得多。总的来看，目前这两种方法都还是很好地完成了现代汉语的课堂教学任务，但对课堂之外的空间都重视不够。
我们认为，除了紧张的课堂学习，大学生课后的语言学习也是很关键的。相对于广泛的文学阅读而言，大学生课余主动学习或关注语言学的时间是很少的。往往一个学期可以阅读几本或十几本文学作品，却很难看完一部语言学专著，图书馆中语言学方面的杂志、报刊也少有人问津。即使有些愿意学习的，也只是通过课余语言学专著和语言学类期刊杂志了解语言学的发展动态，很少参与实践活动，或者说不知道如何去关注身边的语言现象，可以说除了课后布置的练习外，学生几乎没有实践能力的机会，而且这种课后练习往往还处在被动的应付之中，即为了完成作业才上图书馆查阅一些资料。
2将调查法应用于现代汉语课程教学之中
调查法是对某一社会现象通过访问、座谈、测验或发放问卷等方式获得调查指标，以达到分析、研究的目的。调查法在汉语言文字学科中应用的比较成功的是在汉语方言研究方面。自1924年北京大学成立语言调查会，开始运用现代汉语言调查方法进行方言调查，至今已有80个年头了。这期间从1928年我国第一部现代汉语方言调查著作――赵元任的《现代吴语的研究》出版以来，陆续出版了一系列调查研究汉语方言的专著，如《湖北方言调查报告》（1948）、《云南方言调查报告》（1968）、《湖南方言调查报告》（1974）、《四川方言调查报告》（1984）、《珠江三角洲方言调查报告》三卷（1987、1988、1990）、《云南方言志》（1989）、《闽语研究》（1991）等，乃至一些只是记录、描写一县一市一村一镇方言土语的研究专著。调查法在汉语方言研究中的成果是引人注目的。
近几年来，调查法的应用已不局限在汉语方言语音上，还涉及方言词汇、语法；其次，社会语言学、文化语言学、数理统计语言学等新兴语言学科的兴起，为调查法在汉语文字学研究中的广泛运用打开了大门。我们认为将调查法应用于现代汉语教学，是提高现代汉语教学效率的有效途径。
首先，无论是在理论和实践方面，调查法在汉语言学研究中都已成熟，完全适宜而且能够为现代汉语的课堂教学提供丰富语料。其次，调查法运用在现代汉语教学中，只是一种研究性学习并不是真正意义上的科学研究，它可以为今后的科学研究提供经验和素材，其本质还是一种学习方式，这种方式是指学生在教师指导下，从社会语言现象中选择和确定研究专题目、或是教师有目的地设置调查研究专题，让学生在调查研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在活动中学生学会选择、判断解释和应用，从而激发学生的探索和求知的积极欲望。这种学习方式能使学生更接近生活实际，让生活中活生生的语料去激发学生分析研究的兴趣，促使他们主动地、积极地基础知识，以满足分析和解决语言问题的需要，从而提高实践能力。这时这种学习方法也有利于学生边探索边学习边积累，弥补现代汉语课堂教学的不足，以课外促课内，提高学习效率。
3现代汉语教学如何应用调查法
3.1注意与方言调查的区别
应用于现代汉语教学的调查法，其调查的目的、范围，都不同于方言调查。方言调查的目的是对某一地区或民族的语言进行诘音、词汇、语法全方面的记录，达到描写、分析和比较目的。其调查的范围一般设定为某一特定的地域，和不同年龄层次、不同文化层次的人群。而应用于现代汉语教学的调查法，则是以收集语料，应用课堂所学去发现问题和分析问题，达到更好地消化课堂教学内容为目的的，对大一的学生来说更重要的是能够发现问题，其调查范围会随着调查的目的、内容的不同而不同，有时甚至可以是自己身边的一些同学、家长，对调查对象的选择没有很高的要求。
3.2注意把握语言调查的原则
对于刚入学不久的大学生而言，他们的语言学习理论很薄弱，自主的调查分析有一定的难度，一般无法自己设计调查的内容，也缺乏调查所应具备的理论知识，这就需要先讲清现代汉语中的一些基本原理，讲深讲透。课堂中的练习是十分必要的，是调查的实战培训。这种练习也可以先从同学之间的相互调查开始，先使他们有所发现，进而引导他们进行一些简单讨论或是写一些评论性的总结，几句话或是体会都可以，主要是激励他们去发现问题，有问题才会有解决问题的需要，才会将问题带入课堂，引发学生对课堂学习的兴趣。同时，那些亲身体会也可以作为课堂例证的有力补充，基础知识的学习又能很快地应用到实践中，让他们领略现代汉语课程学以致用的实质。因而调查的原则应把握：①重过程，即重在学习过程而非研究成果。调查法在现代汉语教学中的应用其本质是让学生主动地参与并获取知识，积累语料；②重体验，即让学生自主参与调查分析研究活动，获得亲身体验，逐渐形成在日常生活中乐于观察、捕捉，并分析和研究语言现象的学习习惯，激发探索和创新的积极欲望；③重参与，即强调学生集中参与，相互探讨、相互促进；④重思考，即注重学生对语言现象的分析和研究，培养思考的习惯，在思考中发现自方言语法使用调查、自身知识体系的不足，从而变被动学习为主动学习。
3.3注意语言调查形式的多样化
语言调查的内容可以涉及现代汉语的语音、文字、词汇、语示等方面，也可以从社会语言学、文化语言学等学生们关注的角度入手，如规范用字调查、语音规范调查、方言词汇使用调查，招牌店名用字调查、中小学生错别字调查等。调查的时间主要是利用课堂外的时间，周末或节假日，可以组织3-5人的小组，分区调查，如进行招牌店名的用字调查时分成若干个小组，对城区、近郊、远郊、县城的不同情况，各小组讨论后写出总结报告；也可以个人进行家族内方言词汇使用情况的调查等等。调查报告的设计要简洁，一般分为两个部分，调查内容和调查总结。调查内容必须详细记录调查的时间、地点、被调查人的具体情况；调查总结包括调查的心得、遇到的问题、自己已经能够解决的问题，今后学习方向。对指导教师而言，应强调调查的科学性、真实性、理论性，防止学生将之作为个人调查；在学生需要时给予适当的建议，引导他们认真细致地完成调查。当然对于那些基础比较好的学生，可以让他们自主设计调查内容，调查报告以小论文的形式完成。
总之，调查法旨在让学生在活动中获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作，培养科学的态度和科学道德。在他们丰富的感性认识下，主动构建起对现代汉语课程的基本认识，并把认识应用到本学科和语言学后续课程的学习中，提高学习兴趣和效率，并为将来从事语言学教学和研究积累丰富的材料。课外的语言调查既能培养兴趣又能培养基本技能，变课堂的被动学习为主动学习，同时，又能很好地达到教学目的，弥补教学中的不足。
参考文献
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京:高等教育出版,2002.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[m].上海:上海教育出版社,2001.
[3]北京大学中文系现代汉语教研室.现代汉语(重排本)[m].上海:商务印书馆,2004.
汉语言文学基本常识篇3
关键词：汉语教学；汉语教师；基本素质
近年来，汉语教学不论在我国或是在世界范围内都呈现出大发展的迹象，前景令人鼓舞。汉语教学越来越引起社会各界人士的高度关注。汉语教师担负着为培养全面发展的人才而教书育人的重任，同时也是进行学科建设的主要力量。为了很好地履行教师的崇高职责，汉语教师本身必须具备一定的思想品德、知识和能力方面的素质。
1思想品德素质
汉语教师首先应当热爱汉语教育事业，有献身这一事业的决心。有志于通过汉语这一桥梁，加强各国人民的了解与友谊；有志于通过汉语教学，为振兴少数民族教育事业、加强我国各民族团结、推动西部大开发做出贡献。
苏霍姆林斯基说过：“请你记住，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”优良的思想道德素质是教师教育学生的精神力量。作为人类灵魂的工程师，汉语教师应当以身作则，为人师表，身教重于言教，以自己的爱国主义情操、高尚的道德品质、认真严谨的工作态度和敬业精神，成为学生的表率，在潜移默化中影响学生。汉语教师还应该善于接近学生，与学生打成一片，既是学生的良师又是益友，通过与学生交流思想做好德育工作。
特别是在新疆，我们汉语教师更要自觉承担起反渗透的职责任务，为学生树立榜样、为社会树立标杆，用自己的行动去教育感染学生、带动影响身边的人。充分发挥课堂主渠道和主阵地作用，在课堂教学中将反渗透教育贯穿始终。开展各类活动，如组织学生进行有关国情、新疆地方史、新疆民族与宗教知识方面的讲座等等，进一步提高学生明辨是非的能力，提高反渗透的自觉性。
2知识结构
汉语教师是教汉语的，首先必须具备扎实、系统的汉语语音、词汇、语法、汉字和修辞方面的专业知识。朱熹说过，问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个人要有广博的知识，深厚的内涵，就必须不断地读书学习，不断地在实践中总结、反思，去体味教育的得失。
教师要熟悉所使用的教材的全部内容，但仅仅掌握要教给学生的那点知识是远远不够的。教师应具备更系统、更深的现代汉语语言学知识，还要有一定的古汉语知识和语言学（语音学、词汇学、语法学和文字学、语义学，语用学、心理语言学和社会语言学等）知识，能够运用有关的知识和理论分析、解释课堂中的语言现象。这样才能帮助学生发现错误，分析原因并有效地纠正错误，才能较好地回答学生提出的各种问题。
语言和文化、文学是紧密不可分的，文学作品也常常是高级阶段语言教材的内容。要教好语言，必须具备汉语的文学知识，对中国古代、现代文学发展史，对各个时期的著名作家和作品要有所了解。同时还要有较丰富的社会文化知识，对中国的历史、地理、经济、艺术、宗教和民俗等也要有所了解。还应当具备一定的世界文学和文化知识，以及跨文化交际学知识。
要教好语言，在课堂上发挥主导作用，必须掌握教学理论、教学原则和教学方法，在教学中能运用这些知识正确地处理各种矛盾，取得好的教学效果。这就会涉及到心理学、教育学的很多理论问题。要了解学习规律和教学规律，教师就必须掌握心理学和教育学的有关知识。许多教师在教学过程中，不知如何将自己所拥有的知识全部教给学生，主要原因是不懂得教育学和心理学的知识。如果能对学生的心理状况了解和掌握的程度越高，那么在此基础上制定的教学方法就越有针对性，因此也就更能提高学生的学习效率。
所以，从知识结构方面来看，汉语作为第二语言教师应具备汉语知识、中国文学和文化知识、语言学、心理学和教育学知识。
3能力结构
汉语教师首先必须有扎实的汉语听说读写的基本功，必须有规范的口语和书面语的熟练运用能力。只有这样，才能在汉语教学中起到示范作用，成为学生模仿的榜样。在没有社会语言环境的情况下，教师可能成为学生学习的唯一资源。如果教师本身发音不准，句子常常出错，缺乏口、笔头表达能力，必然会对学生产生误导。
教师语言，特别是作为教师基本工作用语的课堂教学语言，其基本特点是晓畅明晰。无论学问怎么高深渊博的老师，也无论这个老师讲解的是一个怎样玄而又秘的问题，他都务必时时刻刻注意让学生听得明白，容易接受。
要做一名称职的汉语教师还应具有教学能力，包括担任一种或多种汉语课型教学的能力：能组织并主导课堂教学，能使用不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并纠正学生错误，能掌握各种教学技巧等。作为教师还应该有对教材、教学大纲进行设计、编制和评估的能力，对的学习效果及汉语水平进行分析、判断、评估和解释的能力。
汉语教师除了自己的母语外，应具备至少一种第二语言的熟练运用能力，本身有第二语言学习的经历和体验。最好能掌握学生的母语和母文化，或者与之有一定联系的第二语言和文化。
根据客观形势发展和学科建设的要求，汉语教师应具有对自己的教学工作进行总结和分析的能力，应具有结合教学工作进行科学研究的能力。
教师如能在音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、体育等方面有一定的兴趣和艺术才能，将会大大地有利于他的汉语教学工作。
以上是笔者对汉语教师提出的几点最基本的素质，这也是每个在职的教师都应该达到的。作为汉语教师，应该在日常课堂和生活中培养各方面的知识和技巧，不断提升自己，是自己具备更多的优秀品质，为汉语教学事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[m].教育科学出版社.1999
[2]曾燕.汉语国际教育硕士培养现状研究[D].西南大学.2010
汉语言文学基本常识篇4
第二条对外汉语教师必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，热爱祖国，热心弘扬中华文化，热爱对外汉语教学事业，具有良好的职业道德，为人师表，积极承担工作任务并具有一定的对外交往经验，遵守外事纪律。
第三条对外汉语教师必须具有大学本科以上学历或同等学力，并具有一学年（累计学时为320小时）以上的对外汉语教学经历，取得了一定的教学经验，知识结构应达到下列要求：
（一）教学理论和教学方法方面
1．了解对外汉语教学的性质和特点；
2．了解主要的语言教学法流派的基本理论和基本方法；
3．掌握教育学基本知识。
（二）语言学和文字学知识方面
1．比较全面地掌握现代汉语理论知识，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等方面的基本理论知识，并能对现代汉语的语言现象进行科学分析；
2，掌握古代汉语的基础知识，具有阅读一般古文的能力；
3．系统掌握普通语言学知识，并掌握应用语言学的基本知识。
（三）文学知识方面
1．了解中国文学发展概况，熟悉我国主要作家及其代表作品；
2．对世界著名的作家和作品有所了解。
（四）其他文化知识方面
1．熟悉中国的历史和地理，了解主要的名胜古迹，有一定的社会、民俗知识；
2．具有一般的世界历史、地理知识。
第四条对外汉语教师能力结构应达到下列要求：
（一）语言文字能力方面
1．能讲普通话，口齿清楚，熟练掌握《汉语拼音方案》，能辨别和纠正错误的语音语调；
2．能分析学生常犯的汉字、词汇、语法错误，并掌握科学的纠正方法；
3．熟悉简繁两种汉字字体，掌握汉字笔顺规则，书写正确、工整；
4．有较强的汉语口语和书面表达能力；
5．有一定的外语水平，熟悉教学用语，能进行日常生活会话，能借助工具书阅读专业书刊。
（二）工作能力方面
能有效地组织课堂教学，正确贯彻和运用课堂教学的原则和方法。
第五条对外汉语教师符合第二、三、四条规定者，可申请对外汉语教师资格证书。出国从事汉语教学工作的教师，必须具有对外汉语教师资格证书。
第六条国家教育委员会设“对外汉语教师资格审查委员会”，负责领导对外汉语教师资格审查和证书颁发工作。
汉语言文学基本常识篇5
一、汉语言文学的社会价值
作为我国一门古老学科的汉语言文学,蕴含了华夏民族几千年的文化成果,是整个中华民族的结晶,对于我国文化研究具有不可替代的现实意义。汉语言文学能正确指导广大群众生成正确的价值观与人生观,对人们在日常生活中与工作中的语言能有效进行规范,进而提升交流与沟通的质量。
二、汉语言文学信息化结合应用的重要性分析
1、当前教育理念改革与发展的要求
随着我国社会不断的发展与进步,汉语言文学专业教学模式与教学手段需要有对应的改革,着力要将汉语言文学专业性人才转向为应用型人才。传统的教学模式过于死板,一般注重知识方面的灌输,基于信息化时代的特征,这种教授方式很大程度上违背了信息化时代对汉语言文学教学的发展要求。信息化时代下,学生需要多元化自身发展,尤其需要培养学生的创新能力,而传统的教学方式显然无法满足这一点。因此,教师需要在教学方式做出调正,树立应用型人才培养目标,将汉语言文学与信息化充分结合起来,努力需求创新教学观念与教学手段,推进当代汉语言文学教育,坚持以生为本的教学理念,激发学生学习汉语言专业的兴趣,才能进一步提升学生的专业修养。
2、有利于知识体系与价值体系的构建
汉语言专业教育的宗旨是全力提升我国民众的人文素质,引导人们形成正确的价值观、人生观,直接决定我国民众的精神取向。从某个角度来分析,汉语言文学与信息化的有机结合能有效弥补传统教育中存在的弊端,推进本科教育与人文教育。
3、当前社会发展的必然要求
汉语言专业的学生具有一定的文笔,并且思维比较活跃,尤其是高雅的文学气质与丰富的内涵,在现实生活中能胜任相对多样化的工作。例如:编辑工作、文学评价工作、创作以及相关文化产业的发展、文化产业理念的传播等等,从就业领域来看还是非常广泛的。因此,汉语言文学专业的学生再掌握专业知识的同时,必须掌握现代信息技术,将自身知识与技能充分融合,形成独有的知识结构体系,并在实际工作中加以利用,这是提升自己在人才市场竞争力的良好途径。
三、汉语言文学信息化现状分析
1、汉语言文学信息化建设不符合现代化发展的要求
笔者身为广播电视大学教师,深知教育的宗旨就是要为社会培养更多实用型人才,而且这是教育性质所决定的。因此,教学实践过程中,学生学习知识是基础,在基础之上,教师还应该培养他们全面发展,树立在专业上有特色、有更深的领悟才能在竞争中不被淘汰,这样才算真正实现汉语言文学教育目标。实现这个目标,必须要对教育过程进行调整与完善,不仅要注重知识的实用性,更要注重学生专业理论与专业知识完整性、系统性的发展。目前,汉语言文学信息化教育还处于不成熟阶段,无法达到这些要求,这是影响学生能力发展的主要因素之一,也不符合当前社会对人才发展的需求。
2、缺乏汉语言文学信息化的动力
随着形势的推动,汉语言文学开始实施信息化,但大部分只是形式化,当中部分学校也逐步建立了汉语言文学信息化基地,加强汉语言文学与信息化的结合应用。但是各种因素的限制与政府、学校领导对其关注度不高,可以说汉语言文学信息化基地建设只是形成一种低层次的结合罢了,无法实现预期的功效,而这种形式下的结合缺乏必要的动力,根本无法实现汉语言文学与信息化的紧密结合、互助互利,这是制约汉语言文学信息化良心发展机制建设的主要因素,必须得到我们的重视。
四、加强汉语言文学信息化结合应用的具体措施
1、打造汉语言文学与信息一体化教育体系
信息化时代对人才发展有更高的要求。因此,学校要将社会对人才发展的需求作为切入点,不仅要让学生掌握专业知识,而且要不断提升学生的信息能力,搭建汉语言文学信息一体化教学模式,提升学生汉语言文学专业学生的综合能力,拓宽获取信息的渠道,丰富教学资源。
2、加强汉语言文学信息化管理
汉语言文学基本常识篇6
论文摘要：本文作者通过调查研究，发现中学英语教师在工作中通常同时使用英语和汉语两种语言，而且在使用过程中经常发生两种语言相互干扰，即双语互扰的问题。受双语互扰影响，教师的话语，无论是英语的，还是汉语的，都会在一定程度上偏离语言规则，出现语言偏误。教师的语言偏误涉及语音、词汇、语法和文化等方方面面。针对这一现象，本文提出“双语素养”这一概念，并就英语和汉语两种语言本体知识和语言运用能力问题，较为详细地论述了英语素养和汉语素养各自所应包含的内容，并在语言素养内容的基础上又拟定出中学英语教师双语素养标准，希望对中学英语教师有所帮助。
在我国大部分地区，中学英语教师使用双语教学，他们在工作中常常遇到一个问题，那就是在运用一种语言时，常常会受到另一种语言干扰，出现语言偏误。教师们也想试图解决这一问题，降低两种语言之间的干扰。就这一问题，我们在河北省部分中学做了一次关于双语使用情况的调查，调查对象是中学英语教师，调查结果如下：在日常工作中，有66%的教师倾向于使用汉语处理事务；另有34%的英语教师则更喜欢使用英语处理事务。在思考教学问题时，45%的教师直接用汉语思考；35%的教师先想好汉语，然后再翻译成英语；只有20%的老师直接使用英语思考。在授课效果方面，27%的教师认为使用纯英语教学效果更好；52%的教师认为使用汉语解释难点效果更好；还有21%的教师认为比较英汉语言异同效果更佳。在使用汉语方面，70%的教师认为他们的汉语表达受到英语的影响，常常偏离汉语规则和习惯。不难看出，教师通常要使用英语和汉语两种语言工作，使用过程中，难以做到相得益彰。常理认为，两种事物之间可以相互借鉴，互相促进，然而我们的调查结果却表明，两种语言长期混合使用，彼此产生的影响并非都是正面的，相反，使用双语的教师，在运用英语时受到汉语干扰，而在运用汉语时又受到英语干扰。就个人言语而说，英语中带有汉语的影子，汉语中又带有英语的影子，英语既非纯正的英语，汉语也非纯正的汉语。这种现象在英语教师中长期存在，这不仅困扰着教师们，还对英语教学造成一定不利影响。毋庸置疑，作为英语教师，谁都希望提高自身的双语运用能力，提高英语教学水平。我们认为提高双语运用水平的途径之一是加强双语素养。什么是双语素养？我们把对两种语言的有效操控能力称作“双语素养”。本文针对双语素养展开研究，力求找到中学英语教师双语素养的具体内容和衡量双语素养的标准，为教师提高双语素养提供可参考的目标。
1双语素养内容
1.1与双语素养有关的英语内容
英语素养内容包括英语知识、英语运用能力和跨文化交际能力三部分。英语知识有英语语音、词汇和语法三项。语音知识具体包括：字母读音、音标读音、轻重音、不完全爆破、元辅音拼合、音变（元音弱化、音的脱落、同化）、语调、词间连读、节奏等。[1]前两项是最基本的语音知识，其余的是语音运用知识。词汇知识涉及词语的读音、意义和用法三个方面。读音指词的静态读音和词的语流音变，词义指词的基本义、引申义、语境义和新义，还有词的同义、近义、多义和反义。词的用法指词的常规用法，词的灵活用法和词的新用法等。综合起来看，词汇数量庞大，用法多样，中学英语教师应掌握的英语词汇量应当在一到两万之间，这个量约是高中毕业生词汇量（3000～5000个单词）的三到四倍，这样的词汇量一般能够满足教学和科研的要求。语法知识涵盖词法和句法两大部分。词法指词的构成方法，如派生、合成、转化、缩写和简写等。句法指组词成句的方法，分为词语层面和句子层面两块：词语层面有词类的划分，词的语法形态，词的搭配，还有动词的时态、语态、语气、非谓语形式；句子层面有句法成分，句子类别，从句的使用规则，主谓一致原则，各种句式等。[2]这部分内容是中学英语教师必须掌握的英语知识。
英语语言运用能力指听、说、读、写、译五个方面。听力方面：能听懂日常交际会话，包括带有一定地方口音的谈话。能听懂关于英语知识和英语教学的讲座和录音。基本能听懂国际新闻、娱乐新闻、采访谈话等广播电视节目。表达方面：能清晰准确地表达个人诉求。就教学内容进行表达时，做到语音语调纯正、语流顺畅、节奏明快、内容准确、条理分明。表达专题性话题时，经过事先准备，基本做到内容正确、前后关联、逻辑合理、不拖泥带水。阅读方面：阅读兴趣广泛，对国际关注的社会问题、经济问题、科技问题都应涉猎，做到能抓住文章主旨，领会作者意图、正确把握作者态度。能欣赏现当代文学作品。能读懂有关英语教学的研究文章，从中获得借鉴，推进教学工作。写作方面：能写出基本符合文体特征的文章，做到用词准确妥帖，前后呼应，色彩鲜明；做到句式选用适应文体风格；做到准确选用修辞格。翻译方面：口头翻译做到意思传达准确，词句选用正确，文化传递到位，避免歧义发生。笔头翻译做到突出语言特点，符合语言习惯，传达文化信息。
跨文化交际要求具有跨文化交际意识和跨文化交际能力，能理解英美文化，能辨别并接受英汉文化差异，努力探求英语语言中的文化渊源，尤其是词汇中的文化内涵，尽力避免习语和习惯搭配中的文化失误。
1.2与双语素养有关的汉语内容
汉语素养内容包括语音、汉字、词汇、语法和修辞五个方面的知识以及语言运用能力。汉语语音指汉语普通话声母、韵母的发音方法和发音部位，声韵母拼合规律，四声调值，语流音变，轻声，儿化，节奏，韵律等。能力要求：掌握汉语普通话声韵调的正确发音，语调自然，表达流畅。汉字内容指汉字的读音、字形、意义。要求掌握汉字的书写笔画、书写顺序，汉字的形体结构类型，汉字形旁的基本含义，常用声旁的读音，常用汉字的标准读音（含常用多音字），形旁和声旁与整字的关系等。词汇内容指词素的音形义，3500个常用词的词形、语音和词义，虚词的语法意义，合成词和派生词的基本构词法，常用成语、俗语的结构和意义，常用多义词、同义词、反义词的意义和用法差别等。能力要求：词语运用恰当、准确。语法内容包括词的构成、短语的构成以及句子的构成。词的构成主要指语素的分类及其特点，构词法，词的分类和词的句法功能，语素与汉字的对应关系。短语的构成主要指短语的构成方式以及语义搭配。句子的构成主要指单句的分类及其特点，复句的分类，复句与单句的区别，谓语的构成等。能力要求：掌握汉语词类的语法功能，掌握汉语的句式特点及其使用环境。修辞内容主要有词语锤炼，句式选择、辞格运用及语体风格。能力要求：掌握汉语词语意义的锤炼方法和语音的锤炼方法，掌握汉语句式变换的方法，掌握各种辞格的形式，学会欣赏和运用常用辞格，能够根据语体风格安排词语和句子。[3]
2双语素养标准
以上讨论了与双语素养相关的英语知识、汉语知识及两种语言的运用能力，下面我们再谈一谈双语素养标准问题。中学英语教师语言素养的最高境界就是灵活自如地驾驭语言，让语言传递出必要的信息，表达出强烈的感情，展现出高度的智慧，释放出诱人的魅力。
2.1运用双语正确表达的能力
语音正确标准、用词准确简练、语句合乎语法规范和语言习惯是顺利进行交际的第一层级。教师在运用双语时应多加关注中介语的产生情况，利用双语语言知识尽力自我修正语言偏误，注意遵循英语和汉语各自的标准和规则，避免将汉语规则套用在英语上，反之亦然。教师正确地运用双语可以提升自我想象，起到示范作用，能为学生语言学习，特别是英语学习营造有利的环境。
2.2运用双语准确表达的能力
教师无论是讲解知识，或是指导学生活动，或是评价学生课堂表现，或是评判学生作业，一定要做到双语运用准确，切合语言使用的环境和目的。指导性话语切忌含含糊糊，模棱两可，万不可使学生不知教师所云。评价性话语应尽力使用客观准确、明白易懂的言语，不能偏离实际，随意夸大或缩小都可能使学生产生言过其实或言不到位的感觉。准确地使用双语能帮助学生获得清晰、明确的认识，使学生学而能得，准确地使用双语也有助于学生较客观地了解自己的水平。
2.3运用双语区别层级的能力
中学跨越六个年级段，随着年级的升高，学生们积累的双语语言知识逐年增加，语言运用能力也逐年提高。此时学生的思维发展正处于感性思维后期与辩证逻辑思维前期的过渡时期，对话语的理解能力呈现阶梯状特点，即对话理解能力逐年递升。教师应注意根据学生各个阶段的知识基础和语言接受能力的差异选用学生当下能够理解的语言进行英语教学活动，这样做才能赢得学生回应，吸引学生注意力，使教学活动得以顺利进行，也就是说，教师运用双语要注意分等级，分层次，循序渐进，符合各阶段学生的心智水平。
2.4运用双语体现逻辑的能力
语言逻辑性意味着教师要通过分析与综合、分类与比较、归纳与演绎以及抽象与概括等逻辑方法进行语言教学。一则是语言知识本身具有逻辑性，教师在传授知识的过程中需要准确、完整地表达概念的内涵和外延，对词、短语和句式的分类以及语言单位的运用条件通过逻辑手段教给学生，而不能违反逻辑，随意解释语言现象。再则，学生的逻辑思维正处在形成过程中，他们逻辑思维的培养在很大程度上要依赖所学课程的内容和该课程的学习方法，而这些又主要是以语言的形式呈现在学生面前的，唯有语言的逻辑性才能使学生逻辑思维得以有效训练。
2.5运用双语得体表达的能力
语言得体是从社会语言学和文化学的角度对语言运用提出的要求。英语语音上的得体就是指说英语要有洋腔洋调。以英语为母语的人说话方式具有开口度大，口腔后部的肌肉运动范围大，常常运用语流音变、连音、不完全爆破音，重点放在重音上，以轻重音交替规律来体现语流节奏，语调以平调为主等等的特点。教师英语语音得体正是学生们期待的，多数学生希望老师能讲一口“excellentoralenglishandbeautifulaccent”。[4]词语选择的得体是指运用词语要符合英语习惯，通常一般性话题的表达注重使用“小”词儿和习惯搭配，专业性话题的表达则注重使用“大”词儿。句型选择得体则是指口语多用简单句和并列句，而书面语却要多用复合句以及非常态句型。这些方面都与汉语表达方式有明显的区别，因此，尊重英语和汉语各自的表达特点就是遵从语言的得体性。教师需注意话语表达适合具体情境和文化，主动把握交际过程，让学生在自然真实的交际情境中感受和学习语言。
2.6运用双语激励学生的能力
成长中的学生内心深处盼望着来自老师的鼓励，得到老师鼓励的学生会加倍努力。教师的激励性话语是学生成长的动力，是从学习和做人的双重角度唤醒学生积极向上的推进器。激励性话语带给学生的是自信的建立、成功的体验和美好的希望，激励性的话语也可以让学生最大程度地发挥自身的创造力。教师应当利用一切可能的机会通过双语言语唤起学生的内在力量。
2.7运用双语增强亲和力的能力
学生喜欢有亲和力的老师，他们害怕老师那具有伤害力的语言，他们说：“theyshouldnotbecrueltothestudents.theyshouldnothurtthefeelingofstudents.”[4]老师的话语应体现爱心，应体现亲和力。富有爱心的话语可以拉近学生与英语的感情距离，使学生喜欢英语，愿学英语，学而不疲。亲切、和蔼的话语能创造出令学生感到愉悦的氛围，而令人愉快的学习环境又能消除学生的紧张感，唤起学生积极学习的欲望，使学生处在乐学的精神状态下。[5]不言而喻，学习效果自然会提升。
2.8运用双语产生幽默效果的能力
幽默是一种智慧，是一种魅力。学生希望老师有“agoodsenseofhumor”[4]。教师幽默的语言能打破沉闷的气氛，能创造出轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高学习效率。幽默的语言能缓解学生的语言焦虑，加深学生对知识的理解。幽默还是改善师生关系的润滑剂，能够调整师生关系，创造良好的情感环境，有利于消除学生因身处与教师对立的地位而产生拒绝接受老师要求的逆反心理。所以，教学中应适当地适时地利用双语的混用或者英语汉语各自的特点送给学生一些幽默。
2.9运用双语整合信息的能力
运用双语整合信息的能力一是指教师运用双语对教学资料进行检索的能力。《新课标》在内容的编排上给了教师很大的自主权，教师必须学会自己组织教学内容，这就要求教师学会利用英语和汉语通过多种渠道查找和筛选合适的语言材料，以满足教学需要。二是指教师运用双语信息处理工具对英语教学素材和教学科研资料进行处理的能力，也就是说，教师必须学会运用双语词典，学会运用网络、计算机、音频和视频等工具，并能熟练地运用这些双语工具改进教育教学方法，整合语言教学素材，处理教学研究成果。
2.10运用双语取得艺术效果的能力
这里指教师语言的审美价值。运用双语既要体现语言的外在美又要体现语言的内在美。从外在审美方面来看，教师的语言在形式上应当抑扬顿挫、和谐悦耳，形象具体，简洁生动，清新明快。这样的语言能使学生感受到语言的外在美。从内在审美方面来看，教师的语言应当饱含教师的爱心、智慧、激情和学识。富有内在美感的语言是沟通教师与学生心灵的桥梁，能使学生感受到教师的积极情感和人格魅力[5]。教师的双语审美价值体现的是教师对语言的高超把握能力和对学生的真爱之情。追求双语的艺术效果是教师语言素养的最高境界。
本文较详细地论述了中学英语教师双语素养所涉及的具体内容，也提出了衡量双语素养的十个标准。然而我们认为要想客观地评价双语素养，还需进行指标体系的权重研究，为有关部门和广大教师提供量化指标体系，使标准更具客观性、科学性和可操作性。
参考文献
[1]胡壮麟.语言学概论（第三版中文版）[m].北京：北京大学出版社，2007.
[2]张道真.张道真实用英语语法[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[m].北京：高等教育出版社，2007.
汉语言文学基本常识篇7
论文摘要：本文作者通过调查研究，发现中学英语教师在工作中通常同时使用英语和汉语两种语言，而且在使用过程中经常发生两种语言相互干扰，即双语互扰的问题。受双语互扰影响，教师的话语，无论是英语的，还是汉语的，都会在一定程度上偏离语言规则，出现语言偏误。教师的语言偏误涉及语音、词汇、语法和文化等方方面面。针对这一现象，本文提出“双语素养”这一概念，并就英语和汉语两种语言本体知识和语言运用能力问题，较为详细地论述了英语素养和汉语素养各自所应包含的内容，并在语言素养内容的基础上又拟定出中学英语教师双语素养标准，希望对中学英语教师有所帮助。
在我国大部分地区，中学英语教师使用双语教学，他们在工作中常常遇到一个问题，那就是在运用一种语言时，常常会受到另一种语言干扰，出现语言偏误。教师们也想试图解决这一问题，降低两种语言之间的干扰。就这一问题，我们在河北省部分中学做了一次关于双语使用情况的调查，调查对象是中学英语教师，调查结果如下：在日常工作中，有66%的教师倾向于使用汉语处理事务；另有34%的英语教师则更喜欢使用英语处理事务。在思考教学问题时，45%的教师直接用汉语思考；35%的教师先想好汉语，然后再翻译成英语；只有20%的老师直接使用英语思考。在授课效果方面，27%的教师认为使用纯英语教学效果更好；52%的教师认为使用汉语解释难点效果更好；还有21%的教师认为比较英汉语言异同效果更佳。在使用汉语方面，70%的教师认为他们的汉语表达受到英语的影响，常常偏离汉语规则和习惯。不难看出，教师通常要使用英语和汉语两种语言工作，使用过程中，难以做到相得益彰。常理认为，两种事物之间可以相互借鉴，互相促进，然而我们的调查结果却表明，两种语言长期混合使用，彼此产生的影响并非都是正面的，相反，使用双语的教师，在运用英语时受到汉语干扰，而在运用汉语时又受到英语干扰。就个人言语而说，英语中带有汉语的影子，汉语中又带有英语的影子，英语既非纯正的英语，汉语也非纯正的汉语。这种现象在英语教师中长期存在，这不仅困扰着教师们，还对英语教学造成一定不利影响。毋庸置疑，作为英语教师，谁都希望提高自身的双语运用能力，提高英语教学水平。我们认为提高双语运用水平的途径之一是加强双语素养。什么是双语素养？我们把对两种语言的有效操控能力称作“双语素养”。本文针对双语素养展开研究，力求找到中学英语教师双语素养的具体内容和衡量双语素养的标准，为教师提高双语素养提供可参考的目标。
1双语素养内容
1.1与双语素养有关的英语内容
英语素养内容包括英语知识、英语运用能力和跨文化交际能力三部分。英语知识有英语语音、词汇和语法三项。语音知识具体包括：字母读音、音标读音、轻重音、不完全爆破、元辅音拼合、音变（元音弱化、音的脱落、同化）、语调、词间连读、节奏等。[1]前两项是最基本的语音知识，其余的是语音运用知识。词汇知识涉及词语的读音、意义和用法三个方面。读音指词的静态读音和词的语流音变，词义指词的基本义、引申义、语境义和新义，还有词的同义、近义、多义和反义。词的用法指词的常规用法，词的灵活用法和词的新用法等。综合起来看，词汇数量庞大，用法多样，中学英语教师应掌握的英语词汇量应当在一到两万之间，这个量约是高中毕业生词汇量（3000～5000个单词）的三到四倍，这样的词汇量一般能够满足教学和科研的要求。语法知识涵盖词法和句法两大部分。词法指词的构成方法，如派生、合成、转化、缩写和简写等。句法指组词成句的方法，分为词语层面和句子层面两块：词语层面有词类的划分，词的语法形态，词的搭配，还有动词的时态、语态、语气、非谓语形式；句子层面有句法成分，句子类别，从句的使用规则，主谓一致原则，各种句式等。[2]这部分内容是中学英语教师必须掌握的英语知识。
英语语言运用能力指听、说、读、写、译五个方面。听力方面：能听懂日常交际会话，包括带有一定地方口音的谈话。能听懂关于英语知识和英语教学的讲座和录音。基本能听懂国际新闻、娱乐新闻、采访谈话等广播电视节目。表达方面：能清晰准确地表达个人诉求。就教学内容进行表达时，做到语音语调纯正、语流顺畅、节奏明快、内容准确、条理分明。表达专题性话题时，经过事先准备，基本做到内容正确、前后关联、逻辑合理、不拖泥带水。阅读方面：阅读兴趣广泛，对国际关注的社会问题、经济问题、科技问题都应涉猎，做到能抓住文章主旨，领会作者意图、正确把握作者态度。能欣赏现当代文学作品。能读懂有关英语教学的研究文章，从中获得借鉴，推进教学工作。写作方面：能写出基本符合文体特征的文章，做到用词准确妥帖，前后呼应，色彩鲜明；做到句式选用适应文体风格；做到准确选用修辞格。翻译方面：口头翻译做到意思传达准确，词句选用正确，文化传递到位，避免歧义发生。笔头翻译做到突出语言特点，符合语言习惯，传达文化信息。
跨文化交际要求具有跨文化交际意识和跨文化交际能力，能理解英美文化，能辨别并接受英汉文化差异，努力探求英语语言中的文化渊源，尤其是词汇中的文化内涵，尽力避免习语和习惯搭配中的文化失误。
1.2与双语素养有关的汉语内容
汉语素养内容包括语音、汉字、词汇、语法和修辞五个方面的知识以及语言运用能力。汉语语音指汉语普通话声母、韵母的发音方法和发音部位，声韵母拼合规律，四声调值，语流音变，轻声，儿化，节奏，韵律等。能力要求：掌握汉语普通话声韵调的正确发音，语调自然，表达流畅。汉字内容指汉字的读音、字形、意义。要求掌握汉字的书写笔画、书写顺序，汉字的形体结构类型，汉字形旁的基本含义，常用声旁的读音，常用汉字的标准读音（含常用多音字），形旁和声旁与整字的关系等。词汇内容指词素的音形义，3500个常用词的词形、语音和词义，虚词的语法意义，合成词和派生词的基本构词法，常用成语、俗语的结构和意义，常用多义词、同义词、反义词的意义和用法差别等。能力要求：词语运用恰当、准确。语法内容包括词的构成、短语的构成以及句子的构成。词的构成主要指语素的分类及其特点，构词法，词的分类和词的句法功能，语素与汉字的对应关系。短语的构成主要指短语的构成方式以及语义搭配。句子的构成主要指单句的分类及其特点，复句的分类，复句与单句的区别，谓语的构成等。能力要求：掌握汉语词类的语法功能，掌握汉语的句式特点及其使用环境。修辞内容主要有词语锤炼，句式选择、辞格运用及语体风格。能力要求：掌握汉语词语意义的锤炼方法和语音的锤炼方法，掌握汉语句式变换的方法，掌握各种辞格的形式，学会欣赏和运用常用辞格，能够根据语体风格安排词语和句子。[3]
2双语素养标准
以上讨论了与双语素养相关的英语知识、汉语知识及两种语言的运用能力，下面我们再谈一谈双语素养标准问题。中学英语教师语言素养的最高境界就是灵活自如地驾驭语言，让语言传递出必要的信息，表达出强烈的感情，展现出高度的智慧，释放出诱人的魅力。
2.1运用双语正确表达的能力
语音正确标准、用词准确简练、语句合乎语法规范和语言习惯是顺利进行交际的第一层级。教师在运用双语时应多加关注中介语的产生情况，利用双语语言知识尽力自我修正语言偏误，注意遵循英语和汉语各自的标准和规则，避免将汉语规则套用在英语上，反之亦然。教师正确地运用双语可以提升自我想象，起到示范作用，能为学生语言学习，特别是英语学习营造有利的环境。
2.2运用双语准确表达的能力
教师无论是讲解知识，或是指导学生活动，或是评价学生课堂表现，或是评判学生作业，一定要做到双语运用准确，切合语言使用的环境和目的。指导性话语切忌含含糊糊，模棱两可，万不可使学生不知教师所云。评价性话语应尽力使用客观准确、明白易懂的言语，不能偏离实际，随意夸大或缩小都可能使学生产生言过其实或言不到位的感觉。准确地使用双语能帮助学生获得清晰、明确的认识，使学生学而能得，准确地使用双语也有助于学生较客观地了解自己的水平。
2.3运用双语区别层级的能力
中学跨越六个年级段，随着年级的升高，学生们积累的双语语言知识逐年增加，语言运用能力也逐年提高。此时学生的思维发展正处于感性思维后期与辩证逻辑思维前期的过渡时期，对话语的理解能力呈现阶梯状特点，即对话理解能力逐年递升。教师应注意根据学生各个阶段的知识基础和语言接受能力的差异选用学生当下能够理解的语言进行英语教学活动，这样做才能赢得学生回应，吸引学生注意力，使教学活动得以顺利进行，也就是说，教师运用双语要注意分等级，分层次，循序渐进，符合各阶段学生的心智水平。
2.4运用双语体现逻辑的能力
语言逻辑性意味着教师要通过分析与综合、分类与比较、归纳与演绎以及抽象与概括等逻辑方法进行语言教学。一则是语言知识本身具有逻辑性，教师在传授知识的过程中需要准确、完整地表达概念的内涵和外延，对词、短语和句式的分类以及语言单位的运用条件通过逻辑手段教给学生，而不能违反逻辑，随意解释语言现象。再则，学生的逻辑思维正处在形成过程中，他们逻辑思维的培养在很大程度上要依赖所学课程的内容和该课程的学习方法，而这些又主要是以语言的形式呈现在学生面前的，唯有语言的逻辑性才能使学生逻辑思维得以有效训练。
2.5运用双语得体表达的能力
语言得体是从社会语言学和文化学的角度对语言运用提出的要求。英语语音上的得体就是指说英语要有洋腔洋调。以英语为母语的人说话方式具有开口度大，口腔后部的肌肉运动范围大，常常运用语流音变、连音、不完全爆破音，重点放在重音上，以轻重音交替规律来体现语流节奏，语调以平调为主等等的特点。教师英语语音得体正是学生们期待的，多数学生希望老师能讲一口“excellentoralenglishandbeautifulaccent”。[4]词语选择的得体是指运用词语要符合英语习惯，通常一般性话题的表达注重使用“小”词儿和习惯搭配，专业性话题的表达则注重使用“大”词儿。句型选择得体则是指口语多用简单句和并列句，而书面语却要多用复合句以及非常态句型。这些方面都与汉语表达方式有明显的区别，因此，尊重英语和汉语各自的表达特点就是遵从语言的得体性。教师需注意话语表达适合具体情境和文化，主动把握交际过程，让学生在自然真实的交际情境中感受和学习语言。
2.6运用双语激励学生的能力
成长中的学生内心深处盼望着来自老师的鼓励，得到老师鼓励的学生会加倍努力。教师的激励性话语是学生成长的动力，是从学习和做人的双重角度唤醒学生积极向上的推进器。激励性话语带给学生的是自信的建立、成功的体验和美好的希望，激励性的话语也可以让学生最大程度地发挥自身的创造力。教师应当利用一切可能的机会通过双语言语唤起学生的内在力量。
2.7运用双语增强亲和力的能力
学生喜欢有亲和力的老师，他们害怕老师那具有伤害力的语言，他们说：“theyshouldnotbecrueltothestudents.theyshouldnothurtthefeelingofstudents.”[4]老师的话语应体现爱心，应体现亲和力。富有爱心的话语可以拉近学生与英语的感情距离，使学生喜欢英语，愿学英语，学而不疲。亲切、和蔼的话语能创造出令学生感到愉悦的氛围，而令人愉快的学习环境又能消除学生的紧张感，唤起学生积极学习的欲望，使学生处在乐学的精神状态下。[5]不言而喻，学习效果自然会提升。
2.8运用双语产生幽默效果的能力
幽默是一种智慧，是一种魅力。学生希望老师有“agoodsenseofhumor”[4]。教师幽默的语言能打破沉闷的气氛，能创造出轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高学习效率。幽默的语言能缓解学生的语言焦虑，加深学生对知识的理解。幽默还是改善师生关系的润滑剂，能够调整师生关系，创造良好的情感环境，有利于消除学生因身处与教师对立的地位而产生拒绝接受老师要求的逆反心理。所以，教学中应适当地适时地利用双语的混用或者英语汉语各自的特点送给学生一些幽默。
2.9运用双语整合信息的能力
运用双语整合信息的能力一是指教师运用双语对教学资料进行检索的能力。《新课标》在内容的编排上给了教师很大的自主权，教师必须学会自己组织教学内容，这就要求教师学会利用英语和汉语通过多种渠道查找和筛选合适的语言材料，以满足教学需要。二是指教师运用双语信息处理工具对英语教学素材和教学科研资料进行处理的能力，也就是说，教师必须学会运用双语词典，学会运用网络、计算机、音频和视频等工具，并能熟练地运用这些双语工具改进教育教学方法，整合语言教学素材，处理教学研究成果。
2.10运用双语取得艺术效果的能力
汉语言文学基本常识篇8
关键词：发展历程；比较法；语言学素养
引言
汉语的复杂，令很多外国学生虽想学习但往往不得要领，因此学习效率低下且难以得其精髓。很多学生难以领会汉语之美，更觉汉语难学难懂，极易产生畏难心理。对于对外汉语教师而言，自身优秀的语言学素养，可以使汉语教学更生动形象且理据兼备，让学生在学习中不仅知其然而且知其所以然，学生可以更系统全面地掌握汉语的特征和语法习惯，从而更有效地进行汉语学习，减少学习的偏误和学习难度，更好地领悟汉语的精髓，体会汉语之魅力。
1.我国外汉语教学的发展历程深受语言理论的影响
对外汉语教学实际上是第二语言的教学。追溯对外汉语教学在中国发展的历史，可以发现，十年对对外汉语教学起到很大影响，我国这部分教学与时代脱轨，受到的语言学理论的影响也不够系统。在上世纪50年代时，对外汉语教学尚存在是否要用翻译授课的争论，当时的教学注重听说训练，直接教学法和翻译教学法并行，教育争论莫衷一是。
到了60年代，对外汉语教学工作者们开始认识到用翻译方式授课的缺点，开始采用汉语直入法授课，借助感性材料和课文内容，让学生通过充分的实践练习来掌握汉语技能。在此基础上，教师引导学生归纳汉语的语法和规律。这有益于大幅提高学生的听说能力。这一阶段教师综合运用翻译法和听说教学及汉语直接教学，逐渐演变为多方式综合教学，教学强调语言知识和语言结构的学习。其后果是有利于学生熟练掌握了孤立的语言知识及结构，但缺少实际语言交流能力，在实际交流中往往出现语言技能完全正确但语言非常不得体的状况。
发展到70-80年代，为了解决实际交流问题，汉语教学引入了实际功能法这一模式，并很快在国内普及开来。这就区别于长久以来的以教授语言技能为目的的对外汉语教学模式，进而追求言语的得体。
从发展历程可以看出，对外汉语教学的发展过程深受语言学理论的影响，在发展的过程中，不仅吸纳了国际语言学理论的精髓，也融入了国内学界的思考与创新。国内语言学家的很多优秀成果，例如主谓谓语句、致使句等都被借鉴用于实际的对外汉语教学。不局限于单一的教学方法，而主张博采众长，综合式教学法。
2.比较法有助于学生更好地学习汉语
比较法是语言学的基本研究方法。要想了解汉语的特点，就需要跟其他语种比较。通过比较，可以揭示汉语与其他语种的共性及汉语独特的个性。成年学生在学习汉语时，总会用汉语和母语做比较，例如课堂上，外国学生经常会犯一些错误和提一些疑问，教师应根据学生的疑问，引导学生将母语和汉语做相应对比，从而加深学生的印象。例如，汉语中可以直接以形容词作谓语造句：雨很大。但美国学生则习惯于“雨是很大”这样的表达，因为在英语里形容词前边习惯加系动词。这是不同语言语法的不同导致的不同表达。教师可以借助英汉词句对比，讲述汉语和英语的不同，教学生了解汉语中是可以拿形容词直接作为谓语使用的。
通过对汉语和学生母语的对比，可以带领学生探讨各种语言的规律，从而揭示出不同语言的共性和各自独具的个性。对比研究可以有效地提升对外汉语教学的效率和教学质量。教师要根据学生母语和思维方式的不同，找出学生学习的难点和重点，进行多层级的针对性教学。
同时，对比研究可以揭示汉语和外语之间的发音、词汇和语法及语言习惯的共性和差异，帮我们找到外国学生学习的难点，帮助教育界编纂针对性强的实用型教材。
3.教师的语言学素养直接影响对外汉语教学的质量
如果汉语教师具有深厚的语言学素养，就可以很好地分析出汉语和学生母语的相似之处和差异之处，就可以及时准确地解答学生的疑问，并有预见地消除学生学习过程中可能会遇到的干扰，采取有效的教学手段提升学生的学习效率，掌控教学进度。
一个出色的对外汉语教师，不仅要熟知汉语理论和常识，更要掌握教学方法。语言学旨在研究语言的本质和语言的结构，并深入研习语言的起源及发展历程。教师正确认识汉语，并可以科学地分析汉语现象，是做好对外汉语教学工作的基础。对语言学知识的掌握，可以使教师站在更高的角度，甄别教学过程中的各种现象，系统化科学化地开展教学。
而每一种教学方法，都需要以语言学的知识基础来保障其科学性。比如句型教学法，其理论基础就是结构语言学。教师在采用某种教学方法前，要深谙其本质，了解其语言学理论基础，再灵活地加以运用。在课堂上，教师无需宣讲孤立的语言学理论知识，而更应侧重于汉语本身的知识传授。教师要有能力甄别学生出现的学习问题的根本原因，有的放矢地给予指导，才能真正帮到学生并赢得尊重。
结语
语言学理论对于提升对外汉语教师的教学素养，对于对外汉语教学方法的探索，都是必备的知识基础。在教学过程中，善用语言学知识和研究方法，教学效果将事半功倍。
参考文献：
汉语言文学基本常识篇9
关键词：汉字系统；结构特点；汉字教学；科学化
汉字、汉语已有几千年的历史，在汉字教学方面，积累了极其丰富的历史经验。新中国成立后，在继承传统经验的基础上，对汉字教学进行了不断的改革与探索；特别是改革开放以来，在小学语文教学改革中，识字教学方法的改革成绩最显著，汉字教学研究非常活跃，取得了巨大成绩。
进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。另一方面，香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”“人类总有一天都要学习汉字！”［1］现在，我们欣喜地看到，在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”，安先生的预言已经变成了活生生的现实。面对此情此景，进一步提高汉字教学的科学化水平，帮助外国友人快速学习汉字，掌握汉语，这是我们义不容辞的国际义务。
现在世界上比较通行的文字有两种：一是拼音文字；二是表意的汉字。它们各有长短，不能说哪种文字绝对好，哪种文字绝对不好。那种认为汉字是落后文字的观点是没有科学根据的偏见。汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统。汉字与拼音文字相比，具有不同的结构特点，体现了汉字的科学性和优越性。认识和掌握汉字系统的结构特点，对于改革汉字教学，提高汉字教学的科学化水平，具有重要意义。
一、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点
70年代末，我国有四位排字工人，根据他们的经验，统计出中文里有3,000个“常用字”，其频度高达99%；次常用字也有3,000个，它们每个字的频度加起来也只约占1%。
安子介先生应用香港四份有份量的报纸，将连续45天中的中文报载全部字数加以统计，总字数有1，411，088个字，所计得不同的单字只有4,667个。安先生再按频率排出一张字表，其中排位最先的3,650字的频率总数竟达总字数的99．8%；《3,650个常用字频度表》于1982年公开发表。
1988年4月由北京电子工业出版社出版的《汉字频度统计———速成识读优选表》，是由贝贵琴、张学涛汇编的。他俩所用资料来自由内地用简体字写的“科学技术”、“文学艺术”、“新闻报导”、“政治理论”四个方面，从21，657，039个字中统计出来的，使用不同的字也只有5991个。
安子介先生将两个汉字频度表进行了比较研究：《贝、张》表按频度数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．85%；而《安》表按频度也数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．82%。这证明两个表都很正确，虽然汇编用的资料、汇编地点和汇编时间都不同，却能不谋而合。
据有关研究统计：《红楼梦》总字数731,017个字，只用了4,462个不同单字；茅盾的《子夜》总字数242,687个字，只用了3,129个不同单字；曹禺的《雷雨》、《日出》、《北京人》三部剧本总字数172,005个字,只用了2,808个不同单字；老舍的《骆驼祥子》总字数107,360个字，只用了2,413个不同单字。这证明，常用字少是汉字的一个特点。
上述关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习的难度。
安先生是位酷爱汉字、治学严谨的学者，他从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的阅读资料，对3,650个字进行了频度顺序研究，经过反复检验，其结果是：认识了第一高频度500字，就能阅读一般文章的75%；再认识次高频度500字(即认识1000字)，就能明白一般文章的90%；如能识到2000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现代书报的97．4%，甚至可以进行书面交流。
上述关于汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。1.频率高的常用字约3,000~4,000，这个常用字量可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。义务教育《语文课程标准（实验稿）》规定识字总量为3,500个，其中小学3,000个，初中500个。我们认为这个识字量是比较科学合理的，也是可行的。科学技术是第一生产力，工人、农民渴望学习新科技，为适应这种需求，我们建议：可否在初中增识500个科技方面的常用字，这应该不会有困难的。2.在字序安排上，应先学习高频度的单字，这是学习汉字的捷径之一。安子介先生主张：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。这是很有见地的建议，应引起我们的重视。笔者曾于1991年在江西万载县鹅峰乡幸福村运用《安子介现代千字文》进行扫盲实验：先学最常用的500字，加快了扫盲进度，取得了实效。《人民日报》海外版和《农民日报》都先后作了报导和介绍。这里的关键是要编好低年级，尤其是一年级的教材。识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。我们认为汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律，这三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点，这是教材编写者的责任。
二、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉字系统的又一个重要结构特点
何以形声字多？在汉字的发展史研究中，传统的分期是以汉字字体变化而划分为四个发展阶段。西南师大刘又辛教授在承担国家社科规划项目的研究中提出了新观点。他认为，字体变化不是汉字发展的本质变化，不能说明汉字的历史发展规律，而应从汉字构造方法的变化来说明汉字的本质变化，并进而提出了汉字发展的三阶段理论，即：第一阶段是图画文字阶段；第二阶段是以表形文字为基础，以表音文字为主体的表音文字阶段；第三阶段是以形声字为主体，还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段，从秦汉到现代汉字都属于这个阶段。可以说，汉字中形声字多是其构字方法变化发展的结果。
汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字的构字特点是：形旁标义，声旁标音。如：方———访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字，在字形结构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（义旁），就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。
在各种识字教学方法中，集中识字较充分地利用了形声字的构字规律，克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点，化难为易，把十几个形声字放在一节课学习。这样，儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后，就可以在教师指导下，按规律成串地认知汉字。例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字，因为规律明显，教师易教，学生易学。儿童理解了这些字的左边是形符标义，右边是声符标音的规律，就能作出如下分析：“根”字，一根木头，所以是“木”字旁；“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是竖心旁……。这样识字，为儿童创造了极为有利的外部心理条件，便于产生学习迁移，简化儿童识字的心理过程，提高识字教学效率和促进儿童智力的发展。
根据汉字中形声字多及其构字规律这一结构特点，我们认为，无论是识字教材的编写还是识字教学方法的运用，都应充分体现、运用这一汉字构字规律，以提高汉字教学的科学化水平。1.教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻，如在“语文园地”和作业练习方面，均应安排这方面的内容。2.为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺，以培养学生独立识字能力，提高汉字教学的科学化水平。3.在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好正音工作。因为作为表音的声符，不如字母表音准确，如声符不能区分声调的差异，有的则因语音变易而丧失或减弱了表音功能。
三、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统的又一个重要结构特点
汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成为词和词素了。
有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文献中，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%；而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”［5］所以，学汉字必须一个字一个字地学，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的发展。
作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词。这种构词法的构词能力达到了惊人的地步。如“节约”两字，各自都可造出很多词。词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字”的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的难度。这是汉字的一大优点。据有的研究部门统计，以复合构词为主的汉语，常用词条43，300多条，只用3730多个字构成。
随着社会的进步，对外交往的增多，需要创新许多新词汇和翻译外来词汇，诸如经济特区、特警、特快专递、红股、红盘、沙尘暴、社会保险、基因、爱滋病、芯片、航天、航天员、可口可乐、立交桥，等等。无论是创造新词汇，还是翻译外来语，汉字都能轻而易举地加以解决，新版《现代汉语词典》常用词条已增至65，000余条；甚至翻译新的科学名词能音、义兼顾，有青出于蓝的优势。
四、从汉字与语法关系看
汉字系统结构的另一特点是不使用“变音”的办法也能构词、转化词性和实现语法功能，这十分有利于汉语的学习。我们知道，拼音文字是用变音的办法构词和转化词性的，即基本词汇一般都来自母语的词根，通过添加词干、词尾或词首的方法，连缀拼音，构成意义确定的各种品词。以复合构词为主的汉字系统，无须“变音”就能构词、转换词性，这就保证了汉字不用改变字形照样可以标示汉语的不同词性。
不仅如此，汉语只要通过变换词序与使用特定的附加助词（如的、地、得、着、了、过等等）以及变换声调等办法，就能简明精确地实现语法功能，达到表意清晰明确的目的。例如，“师爱生”改成“生爱师”，汉语根本不用改变语音，只要变换一下词序就能轻而易举地加以解决，这样也就无须改变书面词形了。可是在现代俄语里，就要通过变音的办法，当然也就要改变书面词形了。相比之下，这显然是汉语汉字的一大优点。著名英语语言学字叶斯伯森在《论英语单音节》一文中指出：“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的。”
就教学而言，识字教学法的原则，主要应根据文字系统的结构特点。拼音文字要通过“变音”来构词、转换词性和实现语法功能，所以教学就强调“三不离”（即字不离词、词不离句、句不离文）的教学原则，否则就无法使学生弄明白作为主语用的“教师”与作为宾语用的“教师”为什么读音不同，书写不同。而汉字系统主要采用复合构词法，不用“变音”就能实现语法功能，自然不宜照搬“三不离”的教学原则。根据汉字系统结构的这一特点，尽快认识二千多高频度常用字很有必要，在教学识字时不排斥“三不离”的识字教学原则，而是要灵活运用。
五、从汉字书写系统的结构看
书写有规律，形差度（形体差异度）高，这是汉字书写系统的重要特点。印欧语系字母仅30个左右，而汉字偏旁部首不下于500个。前者的字母是以单向线性排列组合成基本视读单位（词）的，而汉字却用上下、左右、内外三种基本位置排列组合成基本视读单位（字）。所以汉字的形差度大大高于拉丁—斯拉夫字母体系的文字。汉字形差度高这一结构特点，不仅字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认，而且汉字极便于高速阅读。从视读方面来说，一般认为横排汉字在阅读上比拼音文字速度要快，是最优越的认知符号。“日本有关部门在建设高速公路时，曾做实验，结果表明：用汉字表记的语言是假名的1/10，是罗马字的1/20，换句话说，汉字的认知速度比日本的假名要快10倍，比罗马文字要快20倍。”新晨
汉语言文学基本常识篇10
1.语言与文化
对于语言与文化的关系，已有很多学者对其进行过详细的阐述。首先，语言是文化的载体。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，文化的记录、传递和发展，都需要借助语言来完成。同时，语言是文化的一部分。无论哪一种语言，都承载着使用该语言的民族的文化内涵。而承载了民族文化的语言本身也就成为了该民族文化的一部分。其次，文化制约着语言。尽管语言的发展是缓慢的，但如论怎样发展，都不能离开本民族文化随意发展。这是因为在语言中渗透了文化的原因。因此，语言无论在语音、词汇、语法还是篇章上的变化都要在不偏离民族文化的基础上进行。
2.语言教学与文化教学
由于语言与文化有着相辅相成，不可分割的关系，这就决定了对外汉语教学中的语言教学与文化教学同样不可分割。以语言教学为基础，随着教学程度的加深和教学阶段的发展，逐渐增加文化教学的比重，使汉语学习者在学习汉语的过程中逐步了解中国文化。
二、文化教学在对外汉语教学中的定位
语言教学与文化教学之间的这种密不可分的关系，决定了在对外汉语教学中必须要有文化教学参与其中，而不能只重视语言教学。但是对于文化教学在整个对外汉语教学中的定位，目前并没有一个统一的说法。现在对于文化教学的定位问题大致分为三派观点。有些学者认为，对外汉语教学作为一门语言教学，应将语言知识的学习立于首位，其次才是文化教学，文化教学是语言教学的辅助因素，是为语言教学服务的。有些学者认为，应将文化教学与语言教学置于同等高度，在对外汉语教学中应平等对待文化教学和语言教学，在语言教学中穿插同等比例的文化教学，使汉语学习者在学习汉语语言知识的同时，掌握中国文化。还有一些学者认为，在对外汉语教学中，文化教学应具有比语言教学更高的地位，认为对外汉语教学的内容应该是中国文化而非汉语本身。然而本文认为，文化教学在对外汉语教学中的定位不能从整个对外汉语教学的大范围进行定位，而应该针对汉语学习者的学习阶段、学习目的进行综合分析，由此确定出文化教学在不同学习阶段所占有的不同的比例。
三、对外汉语教学中的文化教学
1.对外汉语教学中文化教学的原则
在对外汉语教学的初级阶段，应以语言教学为主、文化教学为辅。该阶段的文化教学主要是针对在语言中所表现出的文化因素的教学及在日常生活中经常接触的文化知识，如关于中国衣、食、住、行等方面所表现出的文化，以增加学生学习汉语的兴趣。在对外汉语教学的中级阶段，则应采取语言教学与文化教学并重的原则。该阶段的文化教学不应再停留在语言中表现出的文化因素及日常生活中的文化，而要适当增加中国的传统文化教学，如中国书法、中国陶瓷、国画等，以适应学生逐步增加的对中国文化的需求。在对外汉语教学的高级阶段，则应以中国文化作为教学的主要内容。此阶段的汉语学习者通常是出于学习、工作等要求，需要经常与中国人打交道或是留在中国生活，这就使该阶段的汉语学习者对中国文化知识的学习提出了更高的要求。他们不但要了解生活中的文化，更要了解中国人在思维方式和道德观念中体现出的文化。因此，在该阶段的文化教学中，思维方式和道德观念的教学变得十分重要。
2.对外汉语教学中文化教学内容的选择