硕士生自我鉴定篇1
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文一】时光飞逝,日月如梭。转眼之间我已经是一名研二的学生了。在过去的一年时间里,我在思想、ѧϰ、生活都有很大的收获。
思想方面,我一直对自己有较高的要求。虽然我还没有加入党组织,但是我始终以*******员的标准要求自己。我注意学习先进的政治理论,关心国内国际大事,积极拥护党和国家的各项路线、方针、政策,自觉遵守法律、法规和学校的各项规章制度。同时,我清醒地意识到自己所担负的社会责任。对个人的人生理想和发展目标,我也有了相对成熟的认识和定位。
在学习方面,我努力学习专业课程,并阅读了大量与本专业相关的书籍和论文,这既让我开阔了视野,也使我对自己研究方向的内容以及整个学科的结构有了进一步的认识。在英语学习方面,我顺利通过了大学英语六级考试,具备了较强的英语听、说、读、写能力。
在生活方面,我尊敬师长,团结同学,并积极参加学校各种文体活动。刚入学时,我就加入了校研究生会并在文艺部担任副部长职务,热情为同学们服务,认真完成各项工作。除此之外,我还加入了学校研究生舞蹈队和学院的舞蹈队,并参加各种文艺演出。
接下来的的日子,我应该更加努力学习,认真钻研专业知识,争取更好的成绩。
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文二】我在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的两年。
在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想;关心时事政治，关心学校的改革与发展，递交了入党申请书，并成为了一名入党积极分子，正努力学习党的知识，积极向党组织靠拢，争取早日成为一名正式党员。
在课程学习上，根据自己研究方向的要求，有针对性地认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野。
在科研工作上，研读了大量的学术论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。这期间，在导师的指导下，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锻炼，尤其是独立思考判断和研究的能力上有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。
平时生活中，为人处世和善热情，与同学关系融洽。根据自身爱好和
能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。从思想觉悟、课程学习、科研能力，在个人素质，都得到了充分的培养和锻炼。相信这些经历都将成为我人生道路上的宝贵财富。今后，我将再接再厉，在以后的工作和学习中，不断地完善自我，相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。我将继续保持并发扬严谨治学的作风，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文三】三年的硕士研究生学习已经接近尾声，马上就要从学校走向社会了。回顾这两年来，通过自己不断的努力，在工作、学习、生活等各方面都有所提高。这两年的研究生学习，使我不但开阔了思路，增长了见识，更重要的是在学习和实践中锻炼了自己的实际操作和解决问题的能力。自身整体素质的提高使我受益匪浅。
在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，与同寝室、同专业、同班级的同学保持十分融洽的关系。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。
在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;实验相关的课程使我对很多仪器有了更直观的认识。在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。
在思想觉悟上，我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。
当然，在不断进步的同时，自己还是暴露了一些缺点和需要提高的地方。例如，在两年的学习中并没有发表相关的论文，说明自己在学术研究上还需要继续努力。平常的待人处事中容易冲动，有时脾气比较急躁，做起事情来有些时候也欠缺考虑。所以在将来的工作和学习中要更加努力，不断严格要求自己，从各个方面完善自我，继续提高自身的综合素质。
在思想上，我也从来不曾放松过自己。利用课余时间，我不断阅读经济、哲学、法律、文学艺术等社科类的书籍，并尽可能参与身边的各种讨论，在丰富了知识结构的同时，也大大锻炼了独立思考能力。
在研究生阶段，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的两年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
硕士生自我鉴定篇2
转眼之间我就要在xx大学毕业了。虽然我考研后来到xx大学只有短短的三年，但是这三年里我见识到了许多之前没有接触过的事物，这让我觉得受益匪浅，这得多谢对我认真负责的老师和经常帮助我的同学，要是没有他们，那我这三年可就真的是过的黯淡无光啊。
在踏入校门时，我知道这里是我的一个新起点，我必须好好地学习知识才能不辜负家人对我的期望，要是我在这个时期松懈了，那可就是成了一个罪人了。所以在这三年里，我在学习上那可就是勤勤恳恳，从没有让自己的学习掉过队，我知道我的同学们都很努力，因为他们也承受了很大的压力，正所谓“学如逆水行舟，不进则退”。在当今这个竞争格外激烈的社会，我必须得把自己的专业知识再好好地提升提升，不然我也没有什么竞争力。好在努力学习肯定是会有回报的，我自认为自己的水平已经到达了一个能让人满意的程度。
在思想上啊，我没有因为自己考研成功就变得沾沾自喜。这里还是学校，还没有真正踏入社会，所以还有许多的东西需要去了解。我见过不少案例说一些学生在考研成功后就自甘堕落了，所以我很清楚，要是在这里就变得飘飘然了，那肯定连毕业都是个困难事，更别说以后找工作了。所以，在这三年里，保持一个良好的学习态度和生活态度是我一直在坚持的，必须先让自己的思维和想法正确才能取得一些进步。
在生活中，我经常会和同学们一起活动，学习时一起学，游玩也一起去，毕竟要注重劳逸结合嘛，不能光读书，不注意自己的身体，要是把自己的身体都弄垮了，学得再好也没用。这三年里，我得感谢自己的室友，因为他们都是我学习的榜样，是他们带着我一起学习、一起进步，当我有困难时他们也无私的帮助了我，所以只要我能帮助到他们，我也尽我最大的努力。除了和室友们相处和谐外，我和老师的关系也不错，因为我的老师的确是很认真负责，给我提出了不少的指点，对我的帮助格外的大。
真是不舍得啊，我马上就要离开这里了，不能再经常见到我的导师和同学了，大家也都会各奔东西，去追寻自己的目标了。接下来，我相信当我步入工作后，我会迸发出比现在更为强劲的动力！
硕士生自我鉴定篇3
美国教育硕士专业设置并非是严格按照学科体系设置一一对应，而是完全遵照市场需要，现实教育中需要哪一方面的师资培训需要，高校里就会开设相关的专业学习。美国教育硕士专业课程设置很复杂。专业的多样性不仅给学位申请者提供了多样化的选择，同时也有利于为国家培养多样化的高层次教育人才。我国目前的教育硕士专业方向仅有14个，且集中在教育管理、学科教学、教育技术这三大块，这就造成了高层次教育教学人才需求多样与人才培养单一之间的矛盾。因此我们应该学习借鉴美国的一体化开放性的专业设置，适应不同群体的需要，结合自身国情，积极增设适合我国的新的专业方向。我们要进一步拓展教育硕士专业学位内涵，不仅要在教育学科领域内，还要向外扩展，与其他学科或领域相结合，增设相应的专业方向，扩大招生的范围和领域。如果能够将这些新专业设置为教育硕士专业，将为有志从事教育工作的报考者提供更多科学、合理、专业的选择，引导我国教育硕士专业走向更为合理的发展方向。
二、重视实践课程和个性化课程学习
美国教育硕士专业的课程设置十分重视实践课程，强调综合实践研究课程是美国教育硕士课程的一大特色。一般而言，各种教育硕士项目都具有6－12学分的综合实践研究课程。课程类型根据专业不同而有所区别，主要包括课堂听课、观察、教学与管理实习、承担科研项目等等。在美国的高校中，不同类型教育硕士，其课程内容存在较大差异。课程分为主修和辅修两个部分，主修课程20－26个学分，包括所有硕士学位申请人必修的核心课程、教学方法方面的课程，以及中小学教师感兴趣的、经选择的专业理论课程，辅修6－12个学分，集中关于学生以后所任教的科目领域。我国教育硕士专业学位的各类课程比例失调，选修课比例相对较少，必修课比例相对较大。在选课方面，学生缺乏自。由于有些教育硕士研究生在入学之前就已经具备了一些基本的教育理论，初步地掌握了对于教育中可能出现的一些基础性问题的理解和驾驭能力，同时也拥有一定的实践教学经验，因而对于教育硕士学习阶段的课程，有的教学内容教育硕士生完全可以通过自学以及群组讨论完成。各招生院校教育硕士专业学位的教学计划、课程的设置及实施要深入研究具有职业背景的教育硕士的教学模式，努力探讨教育硕士教学的科学规律。
三、明确专业学位的培养目标
美国教育硕士专业学位的培养目标明确，即培养实务型的高级教育专门人才。具体来说，教育硕士侧重于应用性，主要是为基础教育培养具有现代教育观念、具备较高理论素质与实践能力、高水平的中小学骨干教师和行政管理干部。譬如哈佛大学和加州大学洛杉矶分校就在教育硕士招生目录中明确表明:教育硕士各个项目的总体目标就是提供给申请者将来能够成为本专业领域内领导者的一系列经历。我国教育硕士的培养目标是高学历、高水平和高素质且能够适应中小学教学和管理实践工作的专业教师人才，而我们通常意义上所指的研究生教育的目标一般都是培养教育研究者、教育家。因此，我们应当对于二者有一个十分清楚明晰的定位区分，也就是说，我们要将二者的适用领域区分开来。前者是属于职业教育领域的范畴之内，应当与培养教师的目标和教师的职业一致起来;而后者则是属于学术研究的领域之内，应与研究型、专家型的人才培养一致起来。更深一步地说，二者在具体的课程设置、教学管理、学分要求以及学术论文要求上都应当有不同的度量标准和尺度。
四、多种多样的教学方法
美国教育硕士的教学方式多种多样，根据课程本身特点及学员特点，采取理论讲授、指定阅读、专题讲座、演讲、案例研究、课堂实录分析、小组讨论、实践考察等多种方式，使教育硕士学员掌握教育基础理论知识，同时获得对教学实践中存在的某些问题的解决策略与技能，从而提高其实际教学或管理能力。目前我国教育硕士教学还多采用的是传统的以课堂为中心、以教师为中心、以理论为中心的教学模式，主要是以教师的课堂讲授为主。对于教育硕士来说，它是一种专业性很强的学位教育，它的教育对象大部分是长期在教育第一线的教师以及管理人员，他们进修教育硕士的目的不仅是为了知识的增加，更为了是教学技能的提升。因此，我们应当借鉴美国教育硕士培养过程中的做法，转变现在的传统教学模式，在课程教学中给予导师和学生更大的自由度，使其在完成基本教学目的之后可以根据自身基础及兴趣有所取舍，提高教育硕士生的主动参与性，激发起学习能动性，通过自身学习，结合己有的经验与实践，培养自身独立解决问题的能力，从而真正提高教学水平，提升我国中小学教师的素质。
五、借鉴美国教育硕士评价体系
硕士生自我鉴定篇4
[关键词]法律硕士学位制度法律职业发展思路
[中图分类号]G643.0 [文献标识码]a [文章编号]1005―5843(2011)06―0111―03
[作者简介]王满生，谷声燕，江西师范大学(江西南昌330022)
我国自1995举办法律硕士学位教育以来，已经走过了16年的历程，法律人才匮乏的困境基本得以缓解。法律硕士教育的发展体现了阶段性、政策性与探索性等特点，但法律硕士教育的应用性依然不够。面对新形势，如何解决好法律硕士发展过程中的各种矛盾，制定法律硕士发展规划，既是广大法学教育工作者关心的问题，更是教育主管部门、高层决策部门的一项紧迫任务。
一、我国法律硕士教育发展的基本特点
1 我国法律硕士教育的发展主要基于法律人才市场供求的变化，体现了阶段性与探索性特点，教育的规律性实现不够
我国法律硕士教育的成功举办主要原因在于当时国家对法律人才的紧迫需求。由于建国后长期对法律不重视，法律教育与科研人才十分匮乏，实践中出现了法律人才十分紧缺的状况。20世纪90年代初期，恰逢中国建设市场经济、加入世界贸易组织的重要时期，中国急需大量的律师、法官、检察官和警察。而当时的教育机制、招录结构无法满足要求。在这种背景下，借鉴美国的JD教育制度，开始培养应用型、复合型人才，以缓解司法人才的紧缺情形。。国务院学位办于1995年将中国人民大学、北京大学等8所高校列为法律硕士首批试点单位，招收法学与非法学本科生，分类培养。1998年在总结试点工作的基础上，正式招生。从2000年开始限制法律本科报考法律硕士。经过这次调整，法律硕士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委员会了《关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》，决定通过部分高校法学院培养“政治业务素质高，实战能力强的应用型、复合型政法人才”。经过公务员公开考试招录的本科生进入硕士阶段学习，在校学习一年，再经过一年的实习，回到原招录单位工作。这次招录主要是基于培养的法律人才无法满足司法机关的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《关于做好全日制硕士学位研究生培养工作的若干意见》，要求硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。在报考法学硕士的研究生中。调剂一批学生攻读法律硕士(法学类)，学制两年。这次变化主要是因为法学本科毕业生难以就业，而法律硕士招生有限，放宽法律本科报考法律硕士更有益于缓解学生的就业压力。所以，我国法律硕士招录政策变化体现了法律硕士教育中的探索性、政策性等特点，其发展始终伴随着来自市场供求矛盾的压力，而较少基于法律硕士教育的规律性。
2 我国法律硕士教育借鉴了美国JD教育经验，实践中遇到中国国情的强力阻抗，体现为法学硕士与法律硕士教育的趋同化
我国法律硕士的教育借鉴美国的jD教育的成功经验而设置，美国不存在高中起点的法律本科或者法律专科教育，所有学习法律的人都是非法律本科毕业生，经过考试和考核进入法学院学习法律，目的是培养复合型与应用型人才。在美国，法律教育被看成是一种精英型教育，法律与其他专业不同，入学的门槛更高。就其教育的性质而言，赋予了法律硕士教育的职业性。从其受法律教育的层次上看，实际上相当于中国的法律本科，即为初次法律学位教育者。相比之下，中国有着比较严格的学士、硕士、博士学位体系，在举办法律硕士以前，我国就已经有了法律本科、第二学士学位、法学硕士、法学博士。学位之间存在着层级性，前一学位是后一学位的基础，具备了前一学位方可申请后一学位的学习．学位的不同意味着待遇的不同，其等级性十分严格。我国的法律本科招收对象为高中应届毕业生，法学硕士招收已经具有本科学历的学生，法学博士招收的是已经具有硕士学历的学生，其专业限制只是各个培养单位自己作出的一定要求。如果借鉴美国的JD教育招收非法律本科生，学习三年后再授予学士学位，在中国是没有多少吸引力的。所以我们虽借鉴了美国JD教育的招生模式与培养目标，保证了非法律本科专业的学生报考，但在学位授予方面，我们不得不本着中国现有法律教育的国情，在三年受教育后授予法律硕士学位，享受与法学硕士同等的待遇。这样就出现了一个问题，由于高校主要从事法学硕士研究生的培养，并无培养应用型职业性法律硕士的师资、图书资料、法律诊所，导致法律硕士教育与法学硕士教育的职业性和应用性区别并不明显，法学硕士和法律硕士培养在培养方案、课程设置、法律实际能力的养成等各个方面区别不突出，造成两种不同培养目标的人才采取相同的培养模式，其区别依然是因其开始报考时的身份不同而有所不同而已。
3 我国法律硕士教育采取了从试点到正式举办再到逐步推广的策略，法律硕士教育逐步规范化和科学化，在实践中取得了重大成绩
在法律硕士教育的发展道路上，基本沿袭了我国改革的一般思路，即从试点到正式举办，最后到逐步推广。我国最早的法律硕士是在1995年开始试点的，最初的试点单位为8所高校，2001年全国试办法律硕士专业学位的高校为28所，2009年已经达到115所。为了推动法律硕士教育的发展，先后成立了两届法律硕士教育指导委员会，并于1996年、1998年、2006年三次制定与修订了法律硕士专业学位研究生指导性培养方案。入学考试从最初的多元到逐步统一。1995年根据报考者是否拥有法律本科学习背景，分别制定了不同的入学考试科目。1997年开始实行全国联考，全国统一命题。2004年起法律硕士的命题与考录工作由教育部统一组织。法律硕士的招生规模也不断扩大，1996年招生人数为488名，1998年为1072名，1999年为3100名，2000年为5360名，2001年为7392名。据各校历年的招生简章统计，截止2011年，西南政法大学非法学法律硕士招生数为345人，法学类法律硕士为330名；中国政法大学法学类法律硕士为200名，非法学类为200名；中国人民大学非法学类法律硕士为200名，法学类法律硕士为90名；北京大学法学和非法学类法律硕士共300名。数量不断扩大，规模效应逐渐凸显。经过十余年法律硕士招生培养工作的探索，教育主管部门不断从实践中调研，总结办学经验，发现问题，法律硕士教育的发展进一步趋向科学与规范。
二、现阶段法律硕士教育面临的主要问题
近年来，法律硕士的培养规模急剧扩大，特别是2009年法律硕士开始招收应届法学类考生，法学硕士、法律硕士、法律硕士(法学)多种形式并存，法律硕士的培养遇到了前所未有的一些难题。总体而言，我国现行法律硕士教育面临的主要问题有以下三个方面。
1 法学硕士、法律硕士(法学)、法律硕士(非法学)、在职法律硕士、第二学士学位多轨并存，亟待调整规划
我国法学教育主要是1978年以后发展起来的。由于我国存在建国后至改革开放前这样一个特殊历史时期，导致法律人才极度匮乏。为了充实国家司法队伍，解决市场对法律人才的需求，必须采取一定的短期行为和一定时期的政策，在职法律硕士以及第二学士学位可以认为是国家在短期满足司法人才的一种救济措施，而法律硕士却可被视为是一项较为长期的行为，而法学类法律硕士招生也被看做是一项比较仓促的行为。为了满足市场的急需采取的某种应急措施，必然与长期发展起来的符合教育规律且比较稳定的法学硕士研究生培养制度产生冲突。法学第二学士学位在入学基本条件、培养目标、课程设置、教学要求上与法律硕士要求一致，只是在学制上一个是三年一个是两年，但法律硕士待遇为研究生，而法学第二学士是研究生班，两者存在着冲突。法律硕士与在职法律硕士两者也存在着冲突，法律硕士招收的是非法律本科学生，而在职法律硕士从最开始只允许有五年以上实践经验、年龄在45岁以下的在职人员报考，逐步放开到有三年工龄的法律实际工作者。前者为学历教育，颁发研究生学历与学位证，后者只是颁发学位证。法律硕士(非法学)与法律硕士(法学类)两者的区别只在于生源背景与学制不同，法律硕士的生源为非法律本科学生，法学类法律硕士招录对象为法律本科学生，非法学类法律硕士学制为两年，法学类法律硕士学制为三年。除此之外没有多大的区别，课程设置、人才培养上体现不出其特色。特别是法学硕士研究生大量的扩招，由于高校的饱和以及博士数量的增多，法学硕士已经无法寻求科研性岗位，转而与应用型法律硕士展开竞争，造成法学硕士、法律硕士(非法学)、法律硕士(法学)相互重叠，无法凸显不同类别的优势，多元型模式亟待重新调整规划。
2 我国高校的优势在于培养学术型人才，而法律硕士教育存在着根本的缺陷，难以担负应用型法律人才培养的重任
我国法律硕士教育在教育性上应该是成功的，但是在法律性或者说职业性上，则存在着根本的缺陷。从我国现行高校评估体系上来看，高校的排行主要取决于课题与发表的论文上，对于教师的评价也主要在于主持课题与发表文章数量上。高校关注的是其在行内的排名，教师关注的则是其职称，上课很好但是一辈子评不到职称的大有人在，但上不好课照样可以评教授。由于科研的压力和繁重的教学任务，法学院教师难以深入到实践中去从事法律实务，况且在中国的现实中，不是拥有司法资格的教师人人都能接到案子。更有甚者，有些学校发文禁止教师兼职从事实务工作，这样在中国的法学教育中，理论与实践脱节就成了不可避免的事情。所以对于定位为研究型与学术型的法学硕士研究生培养来说，既能发挥高校教师的优势，又能让教师的学术得到较好的传承，秉承师徒关系，所以法学硕士研究生更受教师的青睐，其教学质量也较为令人满意。相反，法律硕士教育由于定位为职业性与应用性，很少教师有比较强的实践操作能力，即使一部分有也被视为是不务正业拼命赚钱的兼职律师教师，这部分教师在学校基本上是被排斥的。另外，这些教师也基本不会将自己在江湖上的一套经验教给学生，以免教会徒弟饿死师傅。由于这部分教师整天忙于接案、办案，较少关注学生的学业，难免生出浮躁之气，学生难以从这些教师身上学到职业技能。有些学校聘请一些实务界人士来给法律硕士上课，施行双导师制度，但是学校往往计算其办学成本，有经验的检察官、法官、律师也往往不会因为学校付几十元甚至几百元钱一节课的薪酬去上课，因为他们大都还有自己的工作，日程排得很满。双导师制度看起来是一件很好的事情，但学生往往只能联系到学校的导师，难以联系到实务界的老师，实际上也是徒有虚名。从总体上说，高校难以担当应用型法律硕士培养的重任。
3 由于法律硕士与法律职业之间认可机制的欠缺，公务员招考岗位设置对法律硕士有一定歧视，导致其应用性优势未能充分展示
1995年的《关于在我国设置和试办法律专业硕士学位的意见(征求意见稿)》将法律专业硕士定位为“具有宽口径、复合型、外向型的知识与能力结构，要求能够综合运用法律和经济、管理、科技、外语、计算机等方面的专业知识，独立从事法律实务和有关管理工作”。但是法律硕士教育缺乏一个政策性或者说法律性的职业认可机制，与其他类型的法律人才竞争时没有体现其优势。1995年出台的《关于设置法律专业硕士学位的报告》规定：“建议中央政法主管部门在制定有关职位岗位的任职条件和任职资格时，对法律专业硕士学位获得者在取得相应职务方面有一定的考虑。”2001年公布的《中华人民共和国法官法》第九条第六款和2001年《检察官法》第十条第一款第六项分别规定，获得法律专业硕士学位的从事法律工作满一年，即可获得法官和检察官资格。但是随着《国家司法考试实施办法》的颁布施行，所有法律执业者均需通过统一的司法考试，导致相关的待遇无法兑现。另外，根据《国家公务员法》，法律硕士要成为检察官和法官的也需要通过统一的国家公务员考试，这样法律硕士的应用型和复合型特点在择业时没有得到展示、发挥，与自考、函授本科、全日制本科、法学硕士站在同一起跑线上了。同时对于高校的法律硕士教育，国家没有一个整体的评估体制，图书馆书籍、师资配备、实训基地、法律诊所、社会评价等各校参差不齐，导致法律硕士教育在高校中没有引起足够的重视，只是高校创收的一条重要渠道，法律硕士教育质量堪忧，法律硕士毕业生在就业中遇到了很大的困难。
三、我国法律硕士教育的改革思路
1 理顺多类型硕士研究生教育关系，大力发展应用型法律硕士教育，适度抑制法学硕士招生规模
大力发展法律硕士教育，是我国法律硕士专业学位教育设置之初的基本指导思想。1994年国务院学位办的《关于在我国设置和试办法律专业硕士学位的几点原则意见》指出，“在法律专业硕士学位的创设及其后相当一段时间内，法律专业硕士学位将与法学硕士双轨并存，以适应人才培养的不同需要，并使法律专业硕士学位的培养体制不断发展。从发展目标上看，随着法学研究生教育的发展，教学科研人才主要通过博士生教育来培养，法学硕士将逐渐减少，最终与法律硕士专业并轨。”1998年国务院学位委员会办公室副主任王亚杰在全国法律硕士专业学位试点工作研讨会上的讲话中认为：“这二十年，我们主要的精力放在培养教学、科研人才方面――目前，我们正努力进行学位与研究生教育的结构调整，重要的一个方面就是大力
发展专业学位，大力培养应用性高层次人才。”2009年，《教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的意见》明确规定：“硕士研究生教育基本是以面向实际应用为主，教学科研人才更多是来源于博士研究生，必须调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。”但是这么多年来，与法学硕士教育规模扩招相比，法律硕士的扩招速度比较缓慢，从招生总量上来看，很多学校法学硕士人数依然大于法律硕士生人数。由于高校科研机构所接纳的基本上是有博士学位的法律人才，法学硕士只能进入其他应用领域。法律硕士扩招与法学硕士限制发展成了必然，但法学硕士培养实际上为高校之优势，快速地限制甚至取消发展将对整个法学教育发展不利。笔者主张不受理新增法学硕士点的审批，同时对于现有法学硕士的招生规模应该进行数量限制，将所有新增的硕士点用于法律硕士专业的审批，将所有的新增人数用于法律硕士点的招录。再经过20年左右的发展，将法学硕士与法律硕士并轨。对于两种不同类别的法律硕士关系的处理，笔者以为应该维持现有状态，因为现有中国法律本科生数量庞大，限制法学类招生，同时法律硕士又仅招非法律本科，必然堵死更多法学本科生的求学之路。严格限制法学本科招生也将导致我国高校很多教师失业、教学资源严重浪费，不利于法学教育的长久发展。
2 坚持以高校法律硕士培养为主体，发挥司法部门的职业能力优势，探索法律理论教育和法律职业教育分离的新思路
正如前文所言，中国高校是以学术为基本导向的，教师注重学术，法律应用能力弱，难以承担法律硕士培养的重任。但是法律硕士又是以培养应用能力和职业能力为宗旨的，如何协调其矛盾成为难题。笔者以为，从长远看，将法律理论教育与法律职业教育分离，由高校承担其法律理论教育功能，由法律职业培训学院承担法律职业教育功能较为合适。法律硕士的第一学年由录取学校承担其法学理论教育，进行一定的学术训练，第二学年由专门的法律职业培训学院进行职业能力培养，第三学年由仍然由高校承担其毕业论文写作以及相关毕业工作，实行由高校和法律职业培训学院共同培养的机制。这种分离培养必须是实质性的分离培养，职业培训学院必须为法律硕士配备一名导师，有专门的学院教师进行管理，调配实习单位，设置专业课程，一年后经过课程考试和业务能力考核，进入第三学年的学习，学生毕业文凭上可以加盖毕业学校和法律职业培训学院两个单位的公章。根据我国现行法律职业机构的培养能力，可以由各省的检察官学院、法官学院以及律师培训机构担负起临时培养的职能，因为这些机构比较规范、师资力量也比较强，能够承担法律硕士的培养职责。在适当的时候将这些机构合并，共同组成法律职业培训学院。
3 增加高校法律硕士办学的压力，定期进行评估，严格实施法律硕士教育资格的淘汰制度，提高法律硕士培养的质量
质量是教育的生命线，不论法律硕士如何改革，实际上最后都必须落实到培养的人才上，要适销对路，要靠质量取胜。十多年来，法律硕士教育取得了很多成绩，培养了很多质量上乘的毕业生，但由于从事法学硕士培养的高校占据着天然的优势，导致在实践中法律硕士的认可度依然有待于提升。提高法律硕士的教育质量，除了前文所言的理论教育和职业教育分离的思路以外，合理的评估制度与资格淘汰制度也是不可缺少的。现有的法律硕士培养评估只在于法律硕士培养的资格准入制度，除此之外，没有比较细化的评价制度。笔者以为，在完善现有的指导性培养方案的基础上，要细化法律硕士培养的评估制度，包括图书资料、师资配备、毕业论文指导情况、就业情况、社会认可度，并定期检查，对于不达标的应该予以黄牌或者红牌警告，限制招生或者停止招生，以此来达到迫使高校重视法律硕士培养的目的，彻底改变以法律硕士招生作为牟利手段的做法，让法律硕士与法学硕士教育并轨，并最终成为向实务界和博士阶段输送人才的唯一硕士通道。
注释：
①霍宪丹．法律硕士教育定位的背景和基础[J]．华东政法学院学报，2005，(3)：5．
②王健．招生政策的调整与法律硕士教育面临的新挑战口]．南京大学法律评论，2010(春季卷)：296．
③④⑤全国法律硕士专业学位教育指导委员会秘书处．中国法律硕士专业学位教育的实践与探索[m]．北京：法律出版社，2004：lo一16；96，217，265，329；175．
⑥王民．回顾与再思考：中国政法大学法律硕士教育观察口]．政法论坛，2009，(4)．
硕士生自我鉴定篇5
青岛理工大学2014年预计招收博士研究生16人，具体招生人数以教育部下达的招生规模为准。
一、培养目标：
培养德、智、体全面发展、在所学学科领域掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学及专门技术上能做出创造性成果的高级专门人才。
二、报名条件：
1．拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
2．报考国家计划内博士生的年龄不超过45周岁，报考委托培养或自筹经费的考生年龄不限。
3．身体健康状况符合规定的体检要求。
4．学历须符合下列条件之一：
⑴已获得硕士学位的人员。
⑵应届硕士毕业生（最迟须在入学前取得硕士学位）。
5．有两名与报考学科有关的教授（或相当职称）的专家推荐。
6．现役军人考生，按解放军总政治部的规定办理。
三、报名及考试时间：
报名时间：2014年4月1日～4月30日；考试时间：5月中旬。
复试于笔试后随即进行。报名费220元。
四、报名及考试地点：
设在本校研究生招生办公室，外地考生可函报。考试地点设在青岛理工大学。
五、报名程序：
1．报考博士学位研究生须先登录我校研究生处网站，进行网上报名，查阅有关报考博士学位研究生的相关事宜；
2．下载空白表格：
⑴《专家推荐书》
⑵《思想政治、心理鉴定表》
3．考生下载空白表格后，按要求填写有关项目、内容。
4．报送材料：
⑴《青岛理工大学博士入学考试报名信息简表》（从报名系统中打印）
⑵《思想政治、心理鉴定表》
⑶两名教授（或相当职称）的《专家推荐书》
⑷硕士课程学习成绩单（人事部门盖章）
⑸身份证复印件、硕士学位证书复印件（应届毕业研究生可先交学位授予单位的证明书，录取前补交硕士学位证书）
5．报考资格审核，审核完将于考前一周在研究生处网站上公布准考考生名单、考试时间、地点及有关要求等，请注意查看。
6．考试前1天为考生考试报到时间（自带一寸免冠照片一张），程序如下：
⑴在职考生交验硕士学位证书原件；应届生交验研究生证。
⑵领准考证。
⑶领空白体检表，按规定时间到校医院集中体检。
⑷按统一时间、地点参加攻读博士学位入学考试。
六、考试科目：
外国语和两门业务课。
七、复试时补充提交材料：
1、硕士学位论文（附评议书）
2、公开发表的论文、专著
3、科研成果证明书
4、学习、工作中获奖证书
八、录取：
根据国家教育部关于德、智、体全面衡量，择优录取的原则，并结合考生论文及科研成果、考试成绩、推荐意见等全面情况确定录取名单，由我校发录取通知书。被录取的考生必须按照指定时间和规定，来我校报到。
九、学习年限：
全日制为3年～5年；在职为4年～6年。
十、学费及资助：
我校将根据《财政部国家发展改革委教育部关于完善研究生教育投入机制的意见》财教[2013]19号文件要求，构建以国家奖学金、国家助学金、学业奖学金、三助助学金及相关配套政策措施的研究生奖助体系。其士研究生可获得的国家助学金10000元/年，覆盖面达到100%（定向就业、在职攻读研究生不纳入奖助体系）。
具体学费及资助情况按山东省出台的相关文件规定执行。
十一、专业目录中为省级重点学科；为该学科拥有省级重点实验室。
附件：
青岛理工大学博士招生专业目录.doc
硕士生自我鉴定篇6
【关键词】会计硕士专业学位培养模式创新学位教育
根据教育部教发（2009）6号《关于做好2009年专业学位研究生招生计划安排工作的通知》的要求，2009年在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生5万名，其中包括全日制mpacc的招生。相对于学术型会计硕士研究生和在职会计硕士专业学位研究生，全日制mpacc有其独特之处。第一，生源不同。从2009年以来招生的全日制mpacc来看，学生大多数是没有工作经验的应届本科毕业生，而且绝大多数是学术型硕士的落榜生，受重视程度不高，生源质量不如学术型硕士的质量高。相对于在职会计硕士专业学位研究生，全日制mpacc研究生大多数没有实践经验，往往理论知识丰富，实务经验匮乏。第二，培养目标不同。mpacc的培养目标是培养面向会计职业的应用型高层次人才，而学术型会计硕士研究生的培养目标是培养具有会计学理论，系统掌握会计学基本技能与方法，熟悉相关法规，能够运用会计学和相关学科的基本理论进行会计研究和处理会计实务，具有较高的理论水平、较强的实践能力和创新能力，以及良好的会计职业道德的高级专门人才。第三，就业方向不同。学术型会计硕士研究生毕业后一般是从事会计的相关研究工作或是进一步攻读博士，而mpacc毕业生一般是进入实务部门，从事实务性很强的会计相关工作。如果是在职不脱产攻读研究生，无论是单证的还是双证的，都只能算作“定向或委托培养硕士生”，毕业后需要回定向或委托单位（即现有单位）就业，无法通过双向选择方式进行工作，这是在职与全日制研究生一个很重大的区别。
一、我国mpacc教育发展现状及其意义
2009年以来，全日制专业硕士首次面向应届本科毕业生招生，专业硕士发展迅速，招生比例和招生专业都有大幅度的增加。2011年全国研究生报考人数是151.2万，其中学术型120.6万人，比上一年增加1.2万人，增幅1%，专业学位30.5万人，比上一年增加11.6万人，增幅61.4%，到今年将占据硕士研究生数量的30%，全日制专业硕士3年内急速扩张。预计到2015年，专业硕士招生将占研究生总招生的50%以上，我国将形成学术型研究生和专业型研究生各占半壁江山的总体格局。与此同时，全日制mpacc也得到了迅速的发展，截至2009年6月，全国共有全日制mpacc培养单位28个，至2011年10月底，全国共有107家院校获得会计硕士专业学位授予权。2011年全国共有8972名考生报考全日制mpacc，实际录取2784名（2011年9月份入学）。2012年全国共有26815名考生报考全日制mpacc，预计录取3500—4000名。
mpacc教育指导委员会前任副主任委员、财政部会计司司长刘玉廷在暨南大学mpacc开学典礼上指出，办好mpacc教育是社会主义市场经济发展对高层次会计人才的迫切需要。因此，这些高层次会计人才，必须系统掌握高级会计学、审计学和财务管理等理论和技能，对实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题的能力。特别是我国加入wto以后，会计作为一种公认的“国际通用商业语言”，对会计人员的要求日趋高标准和国际化。虽然我国会计从业人员庞大，但是高水平的会计人才还不到10%，因此大力发展mpacc教育显得尤为重要。
随着我国经济改革和对外开放的不断深入，受过会计高等教育的高层次人才将是我国会计队伍的主要力量，也是我国经济发展的一项重要保证和人力资源。为了我国会计队伍的健康发展，扩大mpacc教育的招生规模，把应届本科毕业生纳入招生计划，全面发展全日制mpacc教育，这不但适应了高速发展的经济对人才的需要，也是世界各国培养会计人才的一种趋势。
与学术型会计硕士相比，mpacc在培养具有扎实的理论基础的同时，更加注重实务，以培养适应会计行业需要的高层次专门人才为主。2009年以前，mpacc学员都是有工作经验的，毕业后只发硕士学位证书，而没有硕士学历证书，导致其社会认可度低。2009年以后，国家为了适应经济发展对高级会计人员的需求，mpacc开始招收应届本科毕业生，毕业
发“双证”，也就是毕业证和学位证。这就导致了学员的差别，一些没有工作经验的大学本科毕业生将需要一种全新的教学培养模式，这给mpacc教育带来了一次新的挑战。
二、我国全日制mpacc培养模式中存在的问题
1、培养方向不明确
虽然国家已经出台了相关的全日制mpacc指导方针，但是各个单位缺乏社会需求调查，不能很好地了解社会需求，学生培养方向不明确，导致全日制mpacc培养与实际市场需求相脱节，浪费了资源，同时也阻碍了我国mpacc教育的快速发展。
2、培养方式单一
（1）缺乏案例教学。我国mpacc教育起步晚，加上教育理念的限制，实行案例教学的高校很少。案例资源匮乏，各个院校也因建立案例档案成本高而放弃此种方法，成为我国mpacc教育的一大障碍。
（2）教材滞后于实践。目前，mpacc的教材与实际应用衔接不够紧密且教材存在一种浪费现象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老师根本不用教材而是根据自己的教学方法，自己组织教学。不同的老师教学水平不同，而且缺乏实践经验，难免会与实际的教学目的偏离，影响了mpacc教育的发展。
（3）师资力量不丰富。在师资队伍方面，理论上mpacc实行双导师制，也就是一名学生有两个导师，分校内导师和校外导师。校内导师主要是具有丰富专业理论知识的教授，指导学生理论知识的学习和论文的研究；校外导师主要是具有丰富实践经验的专家，指导学生的实践实习，并将理论与实践相融合。但在现实的培养教育中，双导师制很难实行。一方面是缺乏实践丰富的专家做指导，另一方面是校内导师和校外导师缺乏必要的沟通，学生所学知识与实践往往不能很好的结合，形成教育与实践的脱节。由于mpacc课程设置的科目比较多，专业老师匮乏，很多老师都是现学现教，这直接导致了教学质量的下降，学生学不到实质性的知识。
3、课程设置不合理
根据社会需求和本单位的办学特色与优势，mpacc在课程设置上包括核心课、必修课、选修课和实践课的课程体系。这种课程设置表面上是解决了长期以来mpacc与学术性研究生在教学内容和课程设置上无明显区别的问题，但实际上，其设置还存在一定缺陷。一方面，专业课程设置上缺乏多样性与灵活性，很多课程陈旧、更新慢。另一方面，选修课的科目设置与本科有重复，如管理信息系统、企业税收筹划、内部控制理论与实务等课程。
4、实习单位分散，没有针对性
会计硕士注重学生实践能力的锻炼，虽然通过案例教学、实战演练等课程可以得到锻炼，但更需要通过真正的实习才能体验深刻，所以到相关单位开展实习工作尤为重要。对此，国家已有相应的指导方针，但是在具体实施过程中出现了一些问题，比如在这种实习模式下，实习单位分散，没有针对性，效果参差不齐。有些同学甚至不去实习，只是通过熟人开好证明，应付学校了事，完全违背了mpacc教育的初衷，不仅使学生得不到良好的锻炼，还致使会计硕士教育水平质量的下降。
三、我国全日制mpacc培养模式的创新思路
1、转变传统观念，明确培养方向
各单位要摒弃传统的重理论轻实践的思想，理性认识mpacc教育对我国经济所起的重要作用。美国是世界上设立专业硕士最早的国家，早在1948年，美国德克萨斯—奥斯汀大学就设立了mpacc项目。讲求实际是美国社会的一个显著文化特征，由于美国注册会计师协会关于报考cpa的150学分的强硬要求，2000年以来，美国的mpacc具体培养目标已经明显趋向于将培养目标与获得cpa报考资格联系起来。我国的mpacc培养方向在定位于根据社会需求和本单位办学优势的基础上培养应用型高级会计人才的同时，可以借鉴美国的关于将具体培养目标与cpa报考资格联系起来的方法，进一步提高学生的会计职业能力，优化我国的会计队伍结构，为社会主义市场经济的发展打下坚实的基础。
2、完善课程设置，加强案例教学
课程设置是研究生必不可少的途径，针对其出现的一些问题，应该本着理论课程少而精的原则，完善课程设置的多样性与灵活性，减少课程科目重复。开设与实际应用紧密联系的课程，突出案例分析和实践研究。我国在mpacc教育中案例比较匮乏，国家应该加大扶持各院校对案例教学的投入，确保建立比较丰富的案例资源，加强案例教学，着重培养学生解决实际问题的意识与能力。
3、培养优秀师资，提高教学质量
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研究生教育的质量很大程度上取决于师资力量水平的高低，mpacc的老师必须具有丰富的实践经验，了解会计行业及其背景情况，才能更好的适应mpacc教学的发展。我国会计专业教师大都是理论充足，实践匮乏，因此会计教师在加强学术研究的同时，应该加强实践知识的学习。国家应该组织一批理论知识丰富的老师进行实践培养，完善教师队伍的知识结构，培养一批理论知识扎实、丰富，实践应用能力过硬的mpacc导师，这也是保障双导师制推行的重要途径。
4、发展长期稳定的实习基地，建立通往就业的桥梁
针对mpacc教育的实践环节，实习单位分散，没有实习针对性的问题，应该建立长期稳定的实习基地，上海交通大学在法律硕士领域的实习基地已经进行了一些有益的尝试。鉴于此，作为mpacc教育来说，可以与不同类型的企业签订长期、有效的协议，在其实务部门建立本单位的实习基地，分批次有质量的安排实习生去实习，从而使会计实践环节有一个可靠的保障，学生可以得到名副其实的培养，最终确保mpacc培养目标的实现。另外，实习是通往就业的桥梁，在建立稳定的实习基地的同时，可以更好地了解社会需求，确定就业的具体方向，让学生可以做到真正的学以致用，在锻炼自己实务能力的基础上更好更快的解决就业问题。
四、结语
总之，mpacc教育在我国正处于发展时期，在国家进一步重视和社会不断需求的情况下，全日制mpacc也得到了发展，当然与欧美发达国家相比，也还存在着很大的差距。在全日制mpacc教育存在诸多问题的情况下，我们要在不断反思自己的同时，借鉴西方发达国家的经验，不断完善培养过程，促进全日制mpacc又好又快发展，以适应快速发展的经济。
（注：本文系山东省研究生教育创新计划项目“基于需求导向的全日制会计硕士专业学位应用能力培养创新研究”（编号：sdyy11060）。）
【参考文献】
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硕士生自我鉴定篇7
关键词：英国；研究生；培养模式
作者简介：左（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，教授；王长龙（1965-），男，河北南皮人，军械工程学院电气工程系，教授。（河北石家庄050003）
中图分类号：G649.1 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）07-0010-02
受中国留学基金委员会资助，笔者于2010年3月至2011年3月在英国纽卡斯尔大学进行了一年的访问学者工作。期间全程旁听了本科生的电子学（electronics）和研究生的数字信号处理（DigitalSignalprocess）课程，对英国高等教育的模式及其理念有了一定的认识和体会。英国的教育、学术以及科学研究的水平处于世界领先地位，举世闻名的牛津大学和剑桥大学都位于英国，它是除美国以外全球最重要的教育枢纽。英国每年吸引不少来自世界各地的学生慕名前来留学，不仅带来丰厚的外汇，也为这个属于知识型经济体系的国家吸纳不少人才。本文以纽卡斯尔大学为例，研究英国大学研究生培养体制对我国研究生教育和教学改革的借鉴意义。
一、研究生培养模式
在英国，由于研究生的教育培养目的和模式不同，其研究生培养模式主要分为授课型（taught）硕士和研究型（research）硕士两类。
授课型硕士的培养模式主要是为学生毕业以后的工作和就业服务，因此主要侧重于修读专业课程，对科学研究和论文的撰写要求不高，注重培养学生的专业素质，尤其是专业实践能力及解决实际问题的能力。授课型硕士学制一般为一年，要求学生在一年时间内至少学习4门必修课程和3门选修课程，此外还鼓励学生根据自己的兴趣在必学课程的基础上进行多门选修，但在进行成绩评定时只计算成绩最好的三门选修课。由于授课型硕士学制一般为一年，时间比较短，所以学生通常一入学就开始对论文进行选题，题目敲定之后，在秋季和春季学期一边学习专业课程一边进行论文研究，进入夏季学期完成所有课程考试之后就完全进入论文阶段。想要获得授课型硕士学位必须达到如下条件：一年期间必学的7门课程平均分达到50%（指所占课程满分的百分比分数水平，下同）；每门单科成绩不能低于30%；7门课程中必须有6门课程成绩至少达到40%；参加与论文研究相关的项目达到50%。如果7门课程平均成绩和论文项目成绩均达到70%，则可以获得学校特别荣誉奖励。如果学生想继续申请攻读博士学位，则硕士成绩一般要达到70%以上。
研究型硕士主要侧重于科学研究，但硕士期间也要修读一定数量的课程，注重培养学生研究、创新的能力，对学生撰写论文和报告要求比较高。研究型硕士学制一般为两年，学生可以根据自己的兴趣以及导师的建议确定研究方向，参加相关的科研项目，调查研究并撰写论文，通过答辩后即可获得学位。研究型硕士通常可分为：传统的文科硕士、新兴的科学硕士、工商管理硕士、法律硕士、哲学硕士等。其中哲学硕士介于硕士学位和哲学博士学位之间。学士学位获得者攻读哲学硕士一般要2年，有硕士学位的人攻读哲学硕士一般要1年时间。英国的博士研究生学制通常为3年，和大多数国家培养模式类似。
总之，英国研究生的每种培养模式各有所长，所培养的人才类型各不相同，每种模式及相应学位采用的都是应社会发展和研究生教育发展的要求而实施的。而我国研究生的培养模式就显得偏于固定、单一、不够灵活。
二、研究生导师素质养成
在英国，教师职称分教授（professor）、高级讲师（seniorlecturer）、讲师（lecturer）三类，所有教师都具有招收指导博士生的资格。其主要职责是指导研究生确定研究方向、对研究生在课题研究过程中遇到的关键性问题和困惑问题进行指导、保证研究生应有的工作条件、关心研究生的研究进程、审定研究生研究成果并对其水平做出评价等。要使研究生能创造性地开展研究工作，必须由富有创造精神的导师来指导。所以，英国在选择导师时特别注重导师的科研创造能力，以能否培养出具有高科技能力的研究生作为评判导师教育工作的重要指标。目前英国大学都具备了国际化大学的特点，它的教师队伍吸引了全世界的各路精英，因此其学术研究更具生气和创新性，其特点主要体现在两个方面。
1.英国大学教师素质高，创新合作团队理念强，工作节奏快
（1）英国大学教师素质表现在知识面广泛，瞄准前沿发展，重视基础研究、交叉学科研究；合作科研多，注重团队研究，横向交流、国际合作多；工作量大，工作计划性好，节奏快。
（2）创新是一个民族的灵魂，这个道理虽然中国的研究人员也懂，但在实际工作中和思维方式上，却时常习惯于跟着外国的研究方向，缺少跨越式发展的勇气和意识。如纽卡斯尔大学电气电子与计算机学院（newcastleUniversityschoolofeeCe）下分微电子、信号处理、电力、电气等4个研究学科。信号处理学科有4个教授、6个讲师，均可以指导博士研究生。每个教授的研究方向基本不大相同，所以横向交流就显得尤为重要。因此，英国大学之间几个教师联合申报课题、定期讨论、共同研究的机会非常多。而且，由于欧盟也有大量的科研经费资助科研，所以欧洲国家之间的教师合作科研和学术讨论也是非常频繁的。
（3）每名博士生导师一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年毕业，所以每名博士生导师的在读博士就要有10个以上。学生每周要在固定时间和导师汇报研究进展、探讨学术问题，如果临时有事，可以随时汇报，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每个教师每年还要承担十几个硕士学生的学位毕业论文指导工作（大约在每年6～8月期间），而且所有教师都要承担本科生、研究生的授课任务，因此教师的工作量很大，导致他们的工作节奏快。比如，英国大学工作时间为早九晚五，没有午休，因此教师的午餐大多在办公室里解决，两片干面包加几片绿叶子、黄油、西红柿，20分钟解决午餐后继续工作。
2.重视基础研究，重视学术活动，重检查
（1）教师重视基础研究，善于发现实验中存在的问题并进行深入研究，因此得出的结论具有说服力，创新性也非常明显，很容易在高水平的杂志上。
（2）导师非常重视和同事、学生间的学术活动，学术研讨活动多，每月至少组织一次组内研讨，每个成员汇报研究进度、讨论学术问题，而且形式灵活，地点在教室或咖啡屋等。大型学术活动少，十几个人的情况居多，都是针对自己的研究领域讨论、讲座。每年一次的博士生学术年会以学院为单位，开阔了与会者的视野。
（3）对于博士论文的审查仔细、严格。论文提交给导师要审查修改一个月的时间，然后才能提交学校送出审查。论文评审专家只有两人，校内、校外各一人，最终答辩时也是这两个教授担当答辩专家。论文评审一般需两个月的时间，然后组织答辩。答辩时不需要学生先介绍自己的研究课题，而是两个教授和学生采取讨论的方式，开门见山提出疑问，学生针对提问进行回答，一般需要讨论交流3小时左右。当然，做得好，时间会短一些。最后教授给出答辩意见，大部分论文都需要修改，修改期为6个月以内，否则就视为不能通过答辩。笔者感觉国外的博士答辩虽然就两个专家参加，但审查非常仔细、严格，答辩时探讨的问题很深入，而且不容许学生的导师和其他博士生旁听。而国内的博士生答辩，虽然委员会由7人左右组成，但答辩时间短，问题较为浅显，大多流于形式。
三、研究生管理规范
1.资源的使用――高效
（1）英国学校对于授课型硕士生的管理是和本科生一样对待的，只能上课时进入教学大楼，因为授课型硕士学位论文只有三个月的时间，所以学院不会安排专门的教室和实验室。学院没有自习教室，学生要看书，就是图书馆、计算机房或者宿舍。每间教室一天基本排满了课程，没有空闲的时间。
（2）对于博士生的管理都按照职员对待，因为这里的博士就是完成一个真正的科研项目，他们凭校园智能卡在业余时间可以进入教学楼加班。场地的利用率很高，比如纽卡斯尔大学的电气电子与计算机学院虽然40个博士在一个屋子里学习，但学习秩序很好，没人喧哗，没人随便动他人的东西。
（3）教学科研资源利用高效。所有课程不发教材，教师只给出一些参考书目，学生自己去图书馆借阅。而且同一城市的两个大学凭学生卡可以共享图书资源。教师在课堂上会复印讲义，发给学生。
2.设备的使用――节俭
整个学院只有行政办公室有复印机、扫描仪，为职员和博士生无偿服务，其他办公室不给配备，所有文具自己到学院行政办公室领取。
40个博士在一个屋子里，两台黑白打印机，一台彩打。打印需要虚拟计费，每人的计算机由导师给充值，博士生都是一次充值10镑。打印一张4p，可以打印250张，用完再去找导师充值。这主要是培养学生的管理、环保和节约意识。
3.计算机及其网络使用――规范
学校所有的计算机不能够自己安装软件，如果需要科研专用软件，需要专门安装。每个学院配备专职电工和计算机维护技师，负责用电和计算机的维护，免去了科研人员的后顾之忧。
四、研究生教育战略
虽然英国的硕士研究生学习年限较短，授课型的学习年限只有一年，研究型的学习年限为两年，但其教育战略重点在于对学生的科研能力、创新能力以及实际动手能力的培养。一般研究生一入学就要加入课题组，参加实际科研项目，表现突出的学生被当做科研主力来使用。英国的研究生教育还十分重视相关学科和新兴学科的设置，学生所做的课题也会涉及多种学科领域，综合性的课题研究可以使学生扩大视野，锻炼创新能力和实际工作能力，为就业奠定扎实的基础。
为了培养研究生的实际工作能力，英国经常采取高校与工商企业联合的“协作式”培养模式。如纽卡斯尔大学在培养工程硕士过程中，学生由学校导师和企业的高级专业技术人员、管理人共同指导，学生既要学习专业课程，也要针对企业的具体技术问题以及管理问题进行研究。大学与工商企业双方采用协作式的培养方式受到了各界的热烈欢迎，协作式教育不仅可以为大学提供更多的科研经费，改善大学的科研条件，还有助于锻炼研究生的实际工作能力，同时还可以解决企业的实际问题，为企业培养高端专业人才。
英国的研究生教育历来非常重视国际交流，每年都会吸引不少来自世界各地的优秀留学生，这种举措不仅有利于交流各国的文化教育，使教育国际化，还有利于扩大英国政治、经济、文化和科技等方面的影响。
五、启示与思考
研究生教育是我国培养高级专业人才的重要教育培养模式，研究生教育的发展对推动社会先进生产力和社会主义现代科学技术的发展有着重要而深远的意义。笔者通过一年的访问学习，全面了解了英国研究生教育的基本情况、经验及其发展动向，对于我国的研究生教育有很大的借鉴意义。我们要虚心学习，努力提高，积极开展研究生培养模式，以增强创新能力为核心，完善研究生管理机制，提高研究生教育质量。国务委员、国务院学位委员会主任委员陈至立强调研究生教育作为教育的最高层次，在培养创新人才中具有决定意义。因此在研究生培养模式上应该打破以往培养单一学术型人才的固定模式，根据不同的培养目标制订不同的培养方案，培养出具有全局观念、能够适应高层次环境需要的研究型、应用型、管理型等多样化的专业人才。通过“研究式”培养科学研究人才，这种模式可以主要集中在研究型大学中；用“教学式”培养应用型高级专业人才，这种模式可以主要集中在教学型大学中；用“合作式”培养应用型和管理型人才，为企业工厂培养复合型人才。同时在研究生教育的课程设置与论文方面，制订好人才培养学科专业目录，建立多样式的研究生课程体系，融合相关学科和新兴学科课程。对不同培养模式的研究生提出不同的论文要求，加强科研和实践环节，落实以科学研究为导向的导师负责制和资助制，制定相应的规章制度，不断完善学位与研究生教育制度。还要引入质量评估体系，加强对研究生培养质量保障体系的监控，建立健全内部考核衡量机制和社会评价体系，促进我国研究生教育更快更好地发展。
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硕士生自我鉴定篇8
高等院校人事档案是客观、集中、全面反映高校教职员工各个时期、历史阶段自身状况的有力的证据和基本凭证。一方面，对于高校管理者而言，了解、掌握并应用人才大多依靠人员的档案来实现，尤其是学历、学位档案材料。另一方面，对于高校教职工而言，学历、学位档案材料作为高校人事档案管理中的重要组成部分，关涉到高校教职员工的职务评定、职称晋级、出国学习、进修发展、人才评定等相关的待遇问题，是与教职员工切身利益紧密相关的个人信息材料。一般而言，高校人事档案中关于学历、学位的档案材料的整理大致从高中学历开始，进而依次是中专、大专、后期本科、本科以及硕士研究生、博士研究生等。其他的还包括高中毕业生登记表、普通高等教育、自学考试、党校、报考登记表，成绩单，学生学籍表，毕业生登记表，授予学位的相关材料、毕业证书、学历学位证书复印件、党校学历证明、函授或者出国学习证明，以及其他国务院学位委员会出具的学历学位证明材料等。
对于高校人事档案管理而言，要认定学历学位档案材料，必须按照国家的有关规定，根据不同的人员情况从不同的材料入手。
第一，一般情况下的学历、学位材料。一是中专学历的，档案材料中应有学生登记表、成绩表和毕业登记表。二是专科学历的，档案材料中要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表。三是本科学历的，要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表，同时附有高校授予学位决定。四是硕士研究生学历的，要有高校的硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表、硕士研究生授予学位决定。专业硕士的要有进修课程的成绩表以及硕士学位审批相关材料。同等学历申请硕士的，除去硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表外，还要提供统考科目成绩通知单复印件。五是博士研究生学历的，档案中应该保存有两份专家推荐书、报考博士学位登记表、博士研究生登记表、成绩单、授予博士学位决定等。同等学历申请博士学位的，必须同时提交学位课程成绩单以及授予博士学位的其他材料。
第二，特殊情况下的学历、学位材料。一是大学普通班，个人的人事档案材料中需有毕业生登记表或者高校选拔学生登记表。二是国外学历的，档案中应该有国外出具的学历复印件、成绩单、学习证明，教育部出具的认证材料等。
二、高校学历学位档案材料真实性及可靠性的鉴别
对于高等院校而言，要招聘到合格的教职员工，必须要首先对于新进人员的学历学位之类的档案材料的真实性和可靠性进行必要鉴定工作。
首先，登录毕业院校名录查询。毕业院校名录查询时，管理人员可以通过教育部网站、教育部高教司编写的高教学历问题咨询手册进行。需要说明的是，在查询网站和手册的时候，要注意区分不同历史阶段中、不同高校院校名录的基本信息，确保其真实有效。
其次，核对毕业证书基本样式。根据教育部门的有关规定，我国普通高等学校自1994年到2000年坚的毕业证书，成人高等教育1993年到2000年的毕业证书都是通过教育部统一设计、印发的。换言之，倘若查询对象提供的材料本身与上述基本样式有所出入的话，就表明其存在一定的问题，需要进一步核实。
三、规避高校学历学位问题对员工待遇影响的策略
（一）学历学位档案认定与收集方式的改进
高校档案管理人员要提高对于学历学位认定重要性的认识，严格按照高校既定的人事档案管理程序执行，保证档案管理政策的连续性和可持续性。要充分认识学历学位档案材料作为人事档案材料的重要组成意义，以及其在个人待遇提升、成长进步过程中的记录意义和客观要求。要积极向高校教职员工宣传人事档案，尤其是学历学位档案的重要性，要求每个员工都能认识到这些材料在个人发展过程中的基石价值，要求其将自己所持有的人事档案材料尽早提交到相关的认识档案管理部门。具体来说，必须提交如下四项内容。第一，学历学位成绩表；第二，学历学位授予决定书；第三，毕业生登记表；第四，学历学位证书复印件。
硕士生自我鉴定篇9
关键词：工程硕士工学硕士培养模式定位
随着经济时代的来临，我国各行各业都面临着国内外市场日趋激烈的竞争，越来越多的企业已清醒地意识到当前经济竞争的本质是高科技的竞争，归根到底就是高素质人才的竞争，知识经济时代的企业领导者和骨干都将主要来自于社会高层次管理和科技人才。工程硕士教育作为培养高层次工程科技人才的重要力量，对一国的科技水平和科技进步有着至关重要影响，故各国无不将之摆到一个新的战略位置上，对我国社会主义现代化建设产生直接影响。
一、工程硕士培养模式的设置与定位
国家为造就面向经济建设和社会发展主战场的高水平人才，为了适应和满足我国国有企业改革与发展在人才方面的需求，借鉴西方发达国家的成功经验，设置了具有明显的实践取向的工程硕士专业学位。工程硕士是从培养工程类型的工学硕士的基础上发展起来的，主要历经了三个阶段：1984年到1989年是试点阶段，在部分高校进行试点。1989年至1997年是推广阶段，大部分高校开展了这项工作。1997年4月，国务院学位委员会办公室和原国家教委研究生工作办公室，提出设置我国工程硕士的建议；国务院学位委员会第十五次会议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，工程硕士正式成为我国学位与研究生教育中的一个；11月20日，国务院学位委员会办公室发出《关于批准部分高等学校开展工程硕士培养工作的通知》，批准部分高等学校开展工程硕士培养工作，并行使工程硕士授予权。
工程硕士是工程领域的专业学位。它是以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，以提高实际操作能力和技能为主，使所培养的人才掌握解决工程问题的先进技术方法和现代化技术手段，具有承担工程技术研究、产品开发和管理工作的能力。［1］工程硕士与工学硕士都以“工”为基点，工程硕士是从工学硕士中分离出来的专业学位。两者既有联系，又有区别。他们都是工学门类中硕士层次的学位，都具有一定的工学知识结构和工程实践能力，都是解决工程技术和工程管理中的理论和实践问题。但是由于两者培养对象、培养方式、培养目标不同，设置的背景和指导思想不同，因此有着明显的区别。工程硕士专业学位的设置主要在于培养高层次的工程技术和工程管理人才。工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同，各有侧重。工程硕士专业学位侧重于工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，工学硕士则侧重于研究能力的培养。
工程硕士培养模式是培养过程中各环节的优化设计及诸因素间的组合。它具有明显的系统性与规范性，遵循高层次人才成长规律和社会需求，为工程硕士构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的一种样式和运行方式。
二、工程硕士培养模式的特点分析
工程硕士专业学位的设立，是我国学位与研究生教育的重大改革举措，促进科技、教育、经济紧密结合的重要措施，不仅加强了企业与学校的联系，而且是学校教育面向社会经济的切入点，是学校教育日益社会化的具体体现。而与此相适应的工程硕士培养模式有以下几个特点：
1.培养目标具有明显的实践取向
工程硕士培养模式所造就的人才，侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，使学员不仅在知识学习与更新、科学研究等方面发挥重要作用，还要在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演重要的角色。［2］
2.培养对象的专业限定性
工程硕士培养模式针对的对象是获得学士学位后具有三年以上工程实践经验，工作业绩突出的在职工程技术或工程管理人员。具有相当的实践经验和适应社会的能力，大都处在本学科领域从事技术创新与产品开发等实践性的研究工作中。
3.灵活的培养机制
工程硕士培养模式的办学形式上，实现校企紧密合作，学员的导师由具有高级职称的校内工程实践经验丰富的教师与工矿企业或工程部门内经单位推荐的业务水平高、责任心强的专家联合担任。学员的专业研究方向强调按较宽口径工程领域进行培养以适应企业的需要，使企业能够根据自己的产业发展规划和技术现状，培养急需和储备的工程技术和管理人才。［3］国家对工程硕士采取“进校不脱岗”的在职培养方式，课程学习实行学分制，仅要求学员在校学习的时间累计不少于6个月。这就保持了其课程教学方式应呈现出相当的灵活性，这与全日制的工学硕士生的培养方式有很大的不同。
4.专业性的课程设置
工程硕士培养模式中的课程设置上，要求其教学内容具有宽广性和综合性，能有效反映当代工程技术的发展。其中在外语教学上要求能比较熟练地阅读本领域的外文资料；数学课程的要求是能掌握解决工程实际问题的数学方法；专业课程强调本领域的新技术、新方法和新工艺的学习与实践。
工程硕士培养模式的改革，有力地促进人们对工程硕士培养目标和质量标准观念的转变，推动工程硕士培养管理模式的深化改革，使工程硕士研究生教育与学位制度更好地适应国民经济建设的需要。在对工程硕士的培养模式上摆脱和避免了工学硕士培养方案的框架束缚，利于探索一种适合工程硕士培养的新模式。
三、工程硕士培养模式的完善策略
工程硕士的培养模式既需要借鉴成熟的工学硕士的培养模式，同时也需要根据工程硕士特有的培养规格制订培养模式的具体方案与设计。
（一）改革工程硕士培养的招生制度
招生工作作为工程硕士培养的第一步，直接关系到工程硕士教育能否达到既定培养目标、保证培养质量的重要环节。我国工科学术型研究生入学考试制度过分注重对学生理论知识掌握情况的考察，较少综合评估考生的能力和素质以及考生对今后研究领域的理解能力和对工程学科的研究潜力。笔者认为，工程硕士培养模式中的招生制度改革可以从以下几个方面展开：
第一，扩大招生单位自，建立专业性的招生考试管理体制。在我国工程硕士招生体制改革的过程中，政府部门要解放思想，下放权力给高校更多的自主招生的权力。政府部门的责任应该由全部包揽制定招生工作转变为对高校进行宏观调控，加强监督，处理好高校和政府之间的关系。
第二，制定科学合理的录取标准。学术型工程硕士研究生的录取应将考生的本科学习成绩、科研能力或工作业绩作为是否录取的考查条件之一，而不是把学生入学考试作为录取的唯一标准，这样可以更全面地反映学生的实际水平和未来发展的潜力。
（二）突出工程硕士培养的专业特色
工程硕士培养模式的显著特色在于有着鲜明的职业方向，是以应用为目的，而不以学术为中心。突出工程硕士培养模式的专业特色并不是对理论的轻视，而是工程硕士课程应该更加重视应用性。目前工程硕士的课程及论文难度都较大，且不符合工程硕士教育的目的，模糊了与工学硕士的界线，影响工程硕士教育的质量；突出工程硕士培养模式的专业特色，加强职业教育特色，并不是对培养学生创造性的轻视。培养学生的创造性的工程硕士教育的目的并不要求在理论方面或者是基础技术理论方面有多大的创新；突出工程硕士培养模式的专业特色是为了形成鲜明的工程硕士教育特色，明确与研究生教育的区别。提高工程硕士教育的质量。
（三）建立工程硕士培养的校企合作机制
工程硕士专业学位设置的主要目的是为工矿企业培养高层次人才，学校是培养单位，而企业是人力资源投资和使用的主体。工程硕士整个培养过程中，一个显著的特点是校企双方密不可分的合作关系，由这种合作关系构成了工程硕士特有的培养模式。企业从内部选拔技术骨干，经学校进行文化课考试和业务综合素质面试筛选，校企双方对生源质量共同把关；在工程硕士培养模式的方案制定中，学校既要按照高层次人才培养的规律，打好工程领域的理论基础，同时要注意深化专业知识。与企业共同商定课程设置，教学内容应有宽广性和综合性，注意知识更新，能反映当代工程科学技术发展前沿的最新水平；在工矿企业、工程单位聘任一些有丰富实践经验和一定学术水平，并具备一定指导能力的高级工程技术人员作为兼职指导教师，实行双导师制，采取集中培养、分类指导相结合的培养模式。［4］
（四）确保工程硕士培养的论文质量
创新是学位论文的首要和最根本的要求也是学位论文工作的开端。工程硕士学位论文选题的确定，要提倡采用双向选择的方法，先由学院组织有实际经验的导师申报自己的研究内容及需要工程硕士的名额，将这些材料提供给学生，由学员根据自己的实际工作情况、实际能力、感兴趣的课题选择导师及所做课题。［5］学位论文是培养工程硕士创新能力的重要环节工程硕士研究生的论文对所研究的课题应当具有新的见解，且有一定的技术难度、先进性和工作量，表明学员具有综合运用科学理论、方法和技术手段来发现问题、分析问题和创造性解决工程实际问题的能力。
（五）建立教育指导委员会和专家咨询组
工程硕士培养单位可以在相应的工程领域内成立工程硕士教育指导委员会。由相关企业的技术总负责人及校内具有丰富经验的专家组成，充分发挥学位与研究生教育专家咨询组的作用。［6］通过他们切实反映工程技术和工程管理方面以及在工程硕士生培养过程中存在的问题，为制定工程硕士生的培养方案提供切实可靠的依据。在工程硕士的培养过程中，他们代表学校对学校工程硕士培养的各项工作和各个环节进行调查和研究，为决策提供第一手资料和决策依据，进一步推动工程硕士培养质量的提高。
工程硕士培养模式的探索其根本生命力在于适应经济和社会发展的需要，顺应了我国经济发展的历史潮流，在我国工程硕士培养模式改革上有着极其深远的意义，并将在“科教兴国”伟大战略的实施中，为我国的经济腾飞发挥出重大的作用。
参考文献：
［1］谢发勤，吴向清，田薇.工程硕士教育可持续发展的几个问题［J］.学位与研究生教育，2007，（2）：34-37.
［2］郁秋亚.工程硕士专业学位研究生培养模式的探讨［J］.苏州丝绸工学院学报，1999，(8)：119-121.
［3］刘全坤，王连超.论工程硕士的培养模式［J］.合肥工业大学学报，2001，（3）：90-94.
［4］刘宗瑛，李云章.工程硕士学位的设立与培养模式研究［J］.天津大学学报，2001，（3）：86-88.
硕士生自我鉴定篇10
关键词：国际商务硕士；培养目标；培养模式；课程体系
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1002-2589（2017）06-0191-02
美国的国际商务教育历史悠久，早在20世纪60年代，教育部就设立了国际商务教育研究中心，经过几十年的发展，国际商务硕士已形成了较完善的教育体系，其培养的一流国际商务人才极大地促进了美国跨国企业的发展与壮大。我国国务院学位办于2010年批准设置了国际商务硕士专业学位。它是为“职业型”学生而设置，以培养应用型、复合型高级专门人才为目的的专业学位。但是，这个在欧美发达国家和跨国企业极受欢迎和重视的学位在我国的认可度却不高，其招生的数量和质量远远不如会计专业硕士和金融专业硕士。目前，我国已成为世界第二大经济体，正在加快实施“一带一路”发展战略，吸引外资和对外投资十分活跃，国际经济合作程度不断加深，迫切需要大批国际商务人才。因此，如何培养适合我国当前经济发展需要的国际商务人才，是高等教育工作者需要研究的重要课题。
本文总结归纳了美国高校国际商务专业硕士的人才培养目标、课程体系及培养方法，针对我国高校国际商务硕士研究生培养中存在的问题，借鉴美国高校的成功经验，提出改进建议，有助于我国国际商务专业研究生教育的发展。
一、美国高校国际商务专业硕士的培养目标及课程体系
美国高校国际商务硕士的培养目标是扩展学生对国际商务理论与实践的认知，培养国际商务领域的领导者[1]。美国高校国际商务硕士的课程设置都是两年，重点培养学生的批判性思维及处理复杂国际商务问题的能力。美国各高校根据自身特点，在课程设置上的侧重点也不同，绝大部分高校的实践课程在所修学分中占有一定的比例，突出了实践课程的重要性[2]。例如，芝加哥大学在课程体系中突出财会与管理方面的课程，选修课程较多；南卡罗来纳大学在课程体系中突出政府和政治在国际商业运行中的作用，课程设置面较广，涵盖了经济、管理、财务、营销、政治、文化等内容；西北大学国际商务硕士的课程设置独特，开设了具有交叉课程性质的国际医疗保健系统课程。
美国高校国际商务硕士的培养方案由四个部分组成：国际商务课程、外语学习、交叉学科及第二专业、地区研究和商务实践[3]。国际商务课程主要涵盖一些商科功能领域的国际化课程，如国际财务、国际投资、国际商务谈判、国际营销、企业进出口、企业国际化管理等[4]。外语课程的学习是国际商务硕士培养的重心之一，大多数高校会经过严格的考核以保证学生较熟练地掌握一门外语。由于国际商务专业具有很强的跨学科性特征，美国高校很重视交叉学科及第二专业的学习。许多美国高校还要求学生研究他们感兴趣的国家或地区的语言、风俗习惯、文化等内容，这一训练内容通常是结合当地的商务实践来完成。
二、美国高校国际商务专业硕士研究生的培养方法
（一）案例教学法
案例教学法是一种以学生为主体的教学方式，案例教学中85%的时间是学生在讨论和发表意见，教师只负责引导学生对案例进行分析与讨论，并控制案例教学的进度。这种教学方式要求老师精心选择合适的案例，并在上课之前布置给学生，要求学生课前阅读并思考案例，然后与团队成员进行讨论，与其他成员分享自己的观点。上课时，教师通过提问的方式，引导学生更加深入地分析与讨论案例，学生在比较各个方案的优缺点之后，提出可行方案。这种教学方法强调学习中的反思过程，让学生将已有认知与案例学习结合起来，在高效思考、分析与讨论的基础上，做到学以致用。案例教学法既有助于锻炼学生的批判性思维，提升决策能力，又能够培养学生自主学习，具备团队协作意识的能力。
（二）行动学习法
行动学习法又称作“干中学”，即通过让学生参与一些实际工作项目的运作或解决一些实际问题来提升能力。行动学习法也是一种以学生为主体的授课方式，不同于案例教学法，在这种授课方式中，学生面对的是真实的国际商务问题。行动学习法的主要方式是参与各种商务模拟、案例大赛、企业实习，或者参与国际机构、跨国公司等组织机构的运作。这种教学模式要求学生在现实情境下分析问题的原因和性质、提出行动方案、采取有效行动，m而创造性地解决国际商务问题。行动学习法的优点是以结果为导向，既有助于提升学生的实践操作能力，又能够激发出学生的创新创业思维。
（三）团队学习法
团队学习法中的“团队”是指一群学生为了获取知识、技能并完成教师布置的学习任务而组成的课外小组。团队成员分工合作，以团队经验共享的方式进行课程学习、讨论、演讲等活动。首先，团队成员需要制定领导力实践方案，例如参与社区服务或为学校举办一个新活动，创建一个新项目或开展商业计划等等，在老师的指导下实施拟定的方案，最后由老师对团队活动进行全方位的评估。团队学习法考察的是小组成员分工协作和达成共同目标的水平，这意味着学生必须学会与他人合作并对最终结果（不论好坏与否）负责。这种教学方法提高了学生的沟通能力及解决问题的能力，采用团队学习法培养出的学生团队协作精神更强，更受到用人单位的欢迎。
三、对我国高校国际商务专业硕士研究生培养模式的启示
（一）准确定位培养目标
我国高校国际商务人才的培养目标一般均以“培养应用型、复合型高级人才”为目标，缺乏明晰定位，导致学校培养的国际商务人才不能很好地满足社会的实际需求。我国各高校要做到准确定位培养目标，就必须树立开放办学的理念，人才定位要充分考虑区域需求、行业标准和职业定位，构建以培养高校为核心，政府、行业、企业、社会协同、立体交叉的培养体系，要突出国际化，突出商务特色。各高校要抓住机遇，与跨国企业合作，紧密联系相关行业，共同制定国际商务行业的人才标准。同时，结合区域发展的实际情况和学校特点设定培养目标。教育部直属的985、211高校主要服务于国家战略，在我国高校中占有较大比例的地方211高校和其他普通高校主要服务于地方发展战略。对于地方院校而言，要立足区域经济发展，培养适合当地企业需要的高层次商务人才。为了准确设定培养目标，地方院校需要认真研究以下几个问题：本区域的经济发展战略及未来经济的增长点是什么？本区域有哪些主导产业和优势产业？这些主导产业和优势产业在国内外居于什么地位？本区域重点需要什么样的人才？本校的影响力有多大？本校培养的人才是否受欢迎等等。
（二）完善课程体系
我国高校国际商务专业硕士的课程体系与学术硕士的培养类似，职业特点不显著。借鉴美国高校的经验，我国高校应密切关注国际商务发展的最新趋势，构建具有前瞻性、科学性和应用性的课程体系，为不同学习背景和层次的学生设置符合其实际情况和职业发展的课程，将政治、经济、法律等学科的知识融合到课程体系中，鼓励学生修读双学位或第二专业，打造多元化的知识体系。
美国高校国际商务专业硕士的课程体系十分注重实践环节，我国高校也应该强化实践培养，加重实践环节的学分比例。高校可以开设商务实践类课程、引进具有职业特色的商务教学软件、开办工作室和研讨会、举办创业大赛等活动，还可以鼓励企业参与到教学环节中，通过建立实践实习基地、校企合作办学、订单式培养等方式，提升学生的实际操作能力。
在课程设置上，我国高校还应该推进外语应用，注重地区研究。我国比较重视英语的学习，但却忽视听说方面的训练，学生英语应用能力普遍较差。因此，英语学习要制定严格的考核机制，强化听说训练，提升学生的应用能力。同时，也要鼓励学生学习新兴国家的语言，以增强就业竞争力。各高校还可以考虑开设地区专题课程，或者为学生提供海外学习与实习等机会，让学生深入了解某一国家或地区的文化、历史及商业惯例，开阔学生的视野，使他们成为符合特定地区需要的高级国际商务人才。
（三）创新教学方法
在国际商务人才的培养上，我国高校应摒弃以教师为主导的培养模式，转向以学生为主体的师生互动的教学模式，锻炼学生的批判性思维。美国高校培养国际商务人才采用的案例教学、行动学习及团队学习等方法很值得我们借鉴。我国高校在培养国际商务硕士时，要强化案例教学法、行动学习法、团队学习法在教学中的应用，教师还可以尝试采取商务模拟、全英文教学、双语教学、角色扮演等教学方法。以商务模拟教学法为例，在国际商务谈判课程的教学中，教师可以把学生分为进口商和出口商两个小组，让学生扮演不同的谈判角色进行模拟谈判，经过询价、报价、还价、磋商及达成交易等各个谈判环节，学生可以更好地理解和运用国际商务谈判的专业知识及技能。
（四）注重教师引进与培训
教师的教学水平和科研能力对国际商务人才的培养质量起到非常关键的作用。第一，吸收来自各行业的专业人员参与课程体系设计、专业课程教学和实习实践，组建一支从业经验丰富、具有国际视野的“双师型”教师团队，还可以考虑引进一定比例的外籍教师。第二，设立国际商务研究中心，鼓励并资助教师开展相关领域的研究。第三，以举办各种教学研讨会、派教师到国外进修学习或参加相关会议等方式，为教师提供交流教学方法和技能的机会以及与国内外同行探讨国际商务发展的平台。第四，地方兄弟高校之间共享优秀的教师资源，不断完善师资结构。
参考文献：
[1]Daniels，J.D.&Radebaugh，L.H.theevolvementofinternationalBusinesseducation[J].JournalofinternationalBusinessStudies，1975，6（1）：79-89.
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