小学二年级语文教学总结篇1
一、基本情况：
该期本班共有学生34人，其中男生19人，女生15人，语文科差生有5人。
二、该期工作：
1、开学初，根据本班具体情况，拟订了切实可行的工作计划。
2、为了转换语文科差生，该期工辅导语文科差生30次，家访15次，到期末结束转换差生3人。
3、为了上好语文课，在上课之前认真学习教材，认真备课，备课时既要根据教材内容出发，又要根据学生实际出发，该期备课工作全部完成，上课时注重双边活动的开展，发挥学生的主动作用，让学生成为真正的课堂主人。课后认真批改作业，该期共批改作业180余次，批改作业后认真写好作业批改记录，找出失败之处，准备补救措施，怎样才能让学生听懂，记牢。
4、利用语文课向学生传授知识的同时还向学生进行了思想品德教育。
三、取得的成绩：该期语文成绩有一定提高，同学们在做题的方法上有所改进，能灵活应变。
四、存在的问题：如：看图写话还有待加强，今后的教学工作中将弥补不足之处。
对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字。关于写话教学，我认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视读适合他们的图书、多说话，加强积累；再次就是加强指导与训练。
1、加强阅读
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如故事会、童话系列、看图写话、连环画、谜语故事、成语故事甚至小说……以增加学生的阅读量。
2、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的优秀的地方。
3、写话从最简单入手
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包。
小学二年级语文教学总结篇2
一、思想工作方面
俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。在抗“甲流”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。
二、教育工作方面
这学期，本人担任二年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
三．遵守纪律方面
小学二年级语文教学总结篇3
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
四、用扎实的双基训练，培养学生的语文实践能力
小学二年级语文教学总结篇4
关键词：小学语文分组学习研究
一、实行小学语文分组学习时常见情况分析
现就结合教育实际，谈一下小学语文分组学习时的一些情景及情况，提出一些问题，并探析解决问题的方法。通过小学语文分组学习，一则为了提高孩子们的语文学习兴趣，提升孩子们的语文水平；二则为了增强孩子的合作意识、纪律意识和团队意识。
1、问题情景
在小学一年级的学习阶段，所有的教育者都知道，这时的孩子们还不十分懂得遵守课堂纪律，所以在实施分组教学之前，更要懂得把纪律先调整好，好的课堂纪律是实现分组学习的第一前提。除此之外，在学生们对分组学习的意图贯彻的不到位、不彻底，例如，在实行《乌鸦喝水》学习感受的分组讨论时，有的学习小组开始进行，有的学习小组还在东张西望，不知道如何学习讨论，或者应该做什么。
2、相关事件
在小学低年级实施的分组语文教学中，经常会出现已经强调或者要求得很明白，但是依然有学生在举手询问相关的事宜，有的问题甚至是刚刚讲过或者强调过的，这是就需要广大教师要用耐心和爱心去一一告知、一一的重复解释一遍的，从而确保此次分组学习的成功，也是为了保证小学语文分组学习的有序性。
3、教学困惑
这时教育工作者就会针对这样的教学方式和教学课时产生困惑。困惑一，就是孩子的纪律如何保证；困惑二，就是如何在强调教学任务和目标时一次性告知，或者如何能少告知几遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍强的孩子均衡划分，从而确保各个学习小组的力量都是相对均衡的，这样更有利于有序性语文教学的开展。
4、教学改革政策及法规要求
希望学校在小学语文分组教学实施的初期，对课堂力量予以适当的增强，或者实行大班额学习尝试，这样就可以有2―3名教师共同服务于教育教学。总之，小学语文分组教学中，教学力量不足是一个主要的困难，再则就是学生们课堂纪律的问题。
5、需要解决的问题
有以下几个问题需要一一解决：孩子纪律的问题，这就需要在今后的教育教学中，注意对孩子们在平时纪律强化、群体性的纪律意识提高和训练，从而满足日常分组教学需要，也要确保语文课堂教学的有序性；教学力量不足的问题，需要校方和班级之间互相帮助和协调，解决初期开展分组学习不好管理的问题；需要多次告知的问题，这就要求广大教育工作者，在日常教学中注意观察，把了解能力强、学习成绩强的同学，均衡地分布到各个小组中去。
二、研究范围、方法、周期、步骤
研究范围：南充市顺庆区渔溪乡小学一年级学生。
研究方法：个案研究法、观察法、对比研究法、经验总结法、教育实验法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步骤：
1、准备阶段（2013年12月），通过多方的调查论证，经区教育部门、校重要领导同意，决定在小学一年级六个班级中实施小学语文分组学习实践活动。
小学二年级语文教学总结篇5
关键词：双语教育边疆少数民族现状调查
一、研究的方法和对象
此篇文章主要的调查对象是云南省怒江州贡山县普拉底乡九年一贯制学校小学阶段的双语教学情况。在其中我们主要是以田野调查为主，具体运用了一下研究的方法：
（1）问卷调查法：我们在进行此次调查中深入农村、学校和政府，对学生、老师、父母及政府教育部门对双语教育认识及态度进行了了解。
（2）访谈法：在此次调查的过程中我们主要对两位老师进行了访谈，一位是余仕辉老师（傈僳族、教龄16年、小教高级）、另一位是李胜东老师（白族、教龄11、中教二级），在此过程中我们得知在普拉底九年一贯制学校主要是在小学阶段进行双语教学的工作，并且在小学的启蒙阶段使用双语教育的情况较多。
（3）文献法：在调查的过程中主要参考了《贡山独龙族怒族自治县地方志》、《傈僳族语简志》、戴庆夏《双语学研究》、王斌华《双语教育与双语教学》、何志魁《云南贡山县独龙族怒族双语教育现状与对策思考》和风笑天的《社会研究方法》等书籍。
二、基本情况
（1）学校总体情况
普拉底九年一贯制学校位于怒江州贡山县的一个小乡镇，坐落于碧罗雪山脚下，是集少、边、山区、贫困融于一体的贡山第一所农村初级九年一贯制学校。普拉底乡九年一贯制学校由普拉底中心完小和贡山县第三初级中学合并组建，于1931年在普拉底村创建了“保国民初级小学”。经过了82年的建设和完善，普拉底九年一贯制学校逐渐向现代化的教育模式转变，其间因为教学上的需要经历了几次重要的变革：1、起初在普拉底中心校只有小学部分，初中生要一律到县城里就读；2、后来在贡山县中学的调整中，普拉底完小附设初中班撤并入贡山一中；3、后因“读初中不出公社”的浪潮，从普拉底完小分出一半校舍，独立成校并正式命名为“贡山县第三初级中学”；4、最终于2004年3月，普拉底完小和贡山县第三初级中学合并，在普拉底完小的校址上成立了“普拉底乡九年一贯制学校”。现在的九年一贯制学校是一所集现代和科技教学理念于一身的“普九”学校，在国家和社会各界人士对普拉底九年一贯制学校关心和大力支持下，学校正迅速稳步发展。
（2）教师基本情况
全校教师共64人，主要有傈僳族、白族、汉族、彝族、独龙族和怒族。小学部由有35位老师组成，在35人中有21位傈僳族教师，占总教师人数的60%，72%的教师精通当地的傈僳语。在这35位老师中有8位老师为小教一级，占总人数的22.85%；7位老师为小教二级，占总人数的20%；20位老师为小教高级，占总人数的57.15%。其中年龄在30岁以下的有10位，占总人数的28.57%；在40岁以下的有14位老师，占总人数的40%；在50岁以下的有8位，占22.86%；在55岁以下的有3位，占8.57%。中学部由29位老师组成，其中傈僳族有9位，占总人数的31.03%。普拉底乡九年一贯制学校师资结构不断优化，中青年教师队伍不断壮大。在国家大力提倡软实力的今天，随着少数民族教师继续加入教育的队伍，为小学双语教育注入了新鲜血液。民族教师教师在深刻学习双语教育思想内容的同时，在教学的过程中始终如一的贯彻双语教育的中心思想：保留优秀的少数民族文化同时加强学生对普通话的学习和掌握，使二者齐头并进。
（3）学生基本情况
直至2013年9月，普拉底九年一贯制的学生总共有619名学生。其中小学部有258名在校生，有236名学生是傈僳族（其中一年级18个、二年级32个、三年级22个、四年级47个、五年级和六年级各有60个和57个），占小学部总人数的91.47%。由于外来人口的增加，汉族学生所占的比例也在不断增加，截止调查结束时汉族小学生有10人，在小学部中所占的比例为4.24%独龙族、白族、纳西族等其他少数民族，占总人数的4.29%，人数虽少，但也是普拉底九年一贯制学校不可缺少的风景线。在一贯制学校中学生的年龄大小也参差不齐，有六岁到十四岁等不同的年龄阶段的学生。其中六岁以上、十岁以下的学生有94位同学，十岁以上、十五岁以下有142位同学。由于学生年龄跨度较大，无论是在生理和心理上都存在很大差异，加大了学校管理难度，同时对双语教育提出了新的挑战。
三、语言教学的基本情况
（一）语言情况
普拉底乡为傈僳族聚居的小乡镇，全乡总面积422平方公里。辖6个村委会（其达村、力透底村、咪谷村、补久哇村、禾波村、腊早村），56个村民小组，1914户，总人口6572人，境内居住着傈僳、独龙、怒、汉、白等多个民族，虽然贡山县是独龙族怒族自治县，但是在普拉底乡主要居住的是傈僳族，傈僳族人数占全乡总人数的94%。由于受历史和地理环境等因素的影响，在平时的日常生活中不论是国家工作人员还是农民都以使用傈僳语进行交流为主，很少有人使用汉语进行交流。
（二）双语教学的情况
普拉底九年一贯制学校汉语教学模式一直在完善和改进，目前普拉底乡也开始探索双语教学模式。经调查总结，学校使用的双语模式主要有以下几种：
（1）母语教学模式。通过调查我们了解，在一年级同学中听不懂汉语的有7位同学，占总人数的29.17%；能听懂但不能表达的有10位同学，占总人数的41.67%；基本上可以能听懂和表达的有5位同学，占总人数的20.83%；而能准确的表达的只有两位同学，在总数中占的比例很少。整个乡镇的少数民族占总人口的比例高达94%，孩子们不论在家庭教育还是在社会环境、同辈群体中都以少数民族语为中心，所以入学前学生汉语使用能力还较差。比如说，跟一年级的小朋友们一起认识动物或者是简单的认识家庭成员时就可以用傈僳语解释：马（拼音是mǎ、傈僳文是amo）、爷爷（拼音是yéye、傈僳文是apa）等等。启蒙老师总是用汉语讲完一遍后在用傈僳语讲一遍，这使一年级的学生在很好的保留了母语的同时加强了汉语的学习，达到了双赢的效果。
（2）母语辅助式教学模式。这种教学模式主要适用于小学的二、三、四、五年级。在调查的过程中发现这四个年级的学生在接受汉语教学的程度上有所提高，大部分的学生能很准确的用普通话或汉语来表达。四个年级在此阶段所占的比例都在30%以上（二年级和三年级都占33.33%、四年级占76%、五年级占80.65%）。由于汉语和傈僳语有时所要表达的意思是颠倒的，所以在此阶段母语主要是起到辅的作用。例如：“你要去哪里？”在傈僳语中是这样表达的“nuaguangei？”，但是这个傈僳语用汉语翻译过来是“你哪里要去？”，这样就把谓语和宾语的位置弄乱了，不利于汉语教师的汉语教学。所以在出现这样的情况的时候老师要进行解释，使同学们能够把汉语和傈僳语区别开来。在多民族聚居区，采取此种模式过渡，既保持和发展了本民族文化，又能与整体社会环境接轨。
（3）部分课程双语教学模式。这种双语教学的模式在小学高年级双语教育中使用普遍。六年级中有91.94%的同学能够熟练地运用汉语来表达自己的想法，汉语思维能力已经形成。所以在高年级阶段的课堂中以普通话教学为主，适当使用民族语进行随机对译。
（4）完全汉语教学模式。对于外地来的教师，由于他们在中心校的时间比较短，对少数民族的了解不是很深入，他们只能使用汉语进行教学。但是经过一段时间的教学生活，这些教师也会学会当地的民族语言，然后逐步使用少数民族语言进行教学。尤其是在课余时间，他们会和同学们进行交流，加强他们对少数民族语言的了解和掌握。此外对于那些纯理论性的知识（比如《品德与生活》中关于法律的知识只能用汉语来讲授或者是在数学上的有些符号，如“kg”这样的词语是很难进行解释，在这样的情况下只能使用汉语来进行教学）。双语教学并不是意味着始终使用民族语进行教学，而是要始终坚持母语启蒙，随机对译过渡，最终实现完全汉语教学。
语言是人与人沟通的重要媒介，更是传承和发展少数民族优秀文化成果的重要途径。实施双语教育有着深刻的历史和现实意义，是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现，有利于汉族与各少数民族之间的相互理解，相互尊重，保证各民族和睦相处，共同繁荣、发展。在普拉底乡开展双语教育既可以传承优秀的少数民族文化，也提高了少数民族的民族自觉性，并且推动了少数民族事业的发展，更是历史发展的必然结果。
参考文献：
[1]戴庆夏，双语学研究[m]，民族出版社，2004.
[2]王斌华，双语教育与双语教学[m]，上海教育出版社，2003.
小学二年级语文教学总结篇6
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师，语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、课程理念——注重语言学习的整体性、渐进性和持续性
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律
《标准（2011年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整了部分语言知识和语言技能的目标要求。
在语言知识的要求上更好地体现对小学阶段英语课程的指导性，如将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”，从强调语音知识转为语音能力。二级目标的“词汇”要求在原700个词汇的基础上，提出了总量为600～700个的弹性要求，并确定了小学阶段的423个基本词汇，要求学生能初步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。删除了二级“话题”要求中的有关植物、玩具、时间等内容，文字调整为“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等”。进一步明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1.名词的单复数形式；2.主要人称代词和形容词性物主代词；3.一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4.表示时间、地点和位置的常用介词；5.简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要教哪些内容，因而增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。
在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的要求略有提高。如，减少了一级和二级语言技能中学唱英语歌曲和歌谣的数量，从原来的一级和二级分别学唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为10～15首和15～30首。将一级“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能做简单的角色表演”。将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。在二级“说”的要求中新增加了“能就日常生活话题做简短叙述”，从把握语言学习的渐进性出发，在一级“写”的要求中，增加了“能模仿范例写词句”的要求，将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；在二级“写”的要求中将“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”提前，凸显字母书写的基础要求，将二级“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，在二级“读”的要求中增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”等语言运用的要求。
另外，在二级情感态度、基本策略和文化意识的目标描述上也进行了调整和修改。这样调整一方面为了适当控制难度，另一方面为了更科学地体现语言学习渐进性的规律，有利于目标的逐步达成。
四、课程实施——加强对小学英语的明确要求和指导
《标准（2011年版）》针对《标准（实验稿）》在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级目标描述比较笼统，对教学和评价指导力度不够，缺乏操作性强的建议和案例等问题，进行具体的补充和修订。在“教学建议”别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。在“评价建议”中提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评价要合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生的英语能力。同时，还提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议等等。对于一线教师而言，课程标准不仅是理念的引领，也是方法的指导，这些实例有助于教师从课堂教学实践的角度，理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。
小学二年级语文教学总结篇7
一、数据统计分析（见附表）
二、总体分析
年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
全县班级数
72
74
72
68
68
68
1、低年级从本校横向比对分析看，教学点的成绩比中心校好，在全县班级排名中：锦屏小学二年级语文在全县排名第一，数学排名第二，洋屯小学一年级语文排名第十，而中心校一、二年级语文、数学，无论是从平均分还是从优秀率方面都排在后面，从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。
2、三年级英语相对较好些，数据显示我们的各项统计都处于上游，五两个班分别排名第七与十四名，和前几名的优秀班级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率、低分率存在很大差距。这就要求我们三年级老师把好及格率、低分率这一关。
3、四、五、六年级：语文成绩从各项数据上看，都处于中上游，六年级两个班分别第九名与十二名，六二班数学相对好些，其它班数学科从各项统计数据看不好，各项率值都比较靠后。英语学科处于中游。主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
学生成绩总体来说考的不是很理想，平均分、及格率与全县各校班级对比存在很大差距。其中四、五、六年级语文及三年级英语学科相对较好些，英语学科整体处于中上游水平，数学科一至六年级都不好，严重制约我校的整体教学质量。
三、存在的主要问题：
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、学生方面：学生从不同的地方来，参差不齐，教学质量一时难以提高。农村家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书能带来的长远利益。其次由于家长大多外出打工，留守学生数量较大，家庭教育缺失。
3、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
4、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
5、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
6、通过看老师们的平时试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。
小学二年级语文教学总结篇8
第一部分末尾调整制
适用对象：小学在职教师
考评方法：期末检测结束后，由中心校组织考评组统一进行考评。
组名规定：
a组：龙汛小学
b组：示范小学、中营小学、黑泥巴地小学
c组：希望小学、宁边完小、小米完小
c组单小：偏坡单小、大蒿地单小、寒坡岭单小
平均分计算规定：以__年春季学期初中心校核实的人数计算平均分，特殊情况如死亡、生病住院等，教师出示相关证明材料，据实计算。（学前班据实考人数计算。）
计算周期：每学期
计算方法：
1、在a组任教的教师，期末质量检测时：学前班、一、二年级语文平均分为47分以下不含47分、数学平均分为51分以下不含51分；三至六年级：语文平均分为48分以下不含48分、数学平均分为52分以下不含52分，且名次排在全乡倒数第一、二、三名者调往b组或c组任教。
2、在b组任教的教师，期末质量检测时：学前班、一、二年级语文平均分为47分以下不含47分、数学平均分为51分以下不含51分；三至六年级：语文平均分为48分以下不含48分、数学平均分为52分以下不含52分，且名次排在全乡倒数第一、二名者调往c组任教。
3、在c组任教的教师，期末质量检测时：学前班、一、二年级语文平均分为43分以下不含43分、数学平均分为48分以下不含48分；三至六年级：语文平均分为44分以下不含44分、数学平均分为48分以下不含48分，且名次排在全乡倒数第一名者调往c组其它学校及单小任教，家在学校当地的教师调往a、b组任教。
第二部分教师津贴发放实施细则
适用对象：小学在职教师
考评方法：课时津贴和常规津贴由各完小进行考评，质量津贴由中心校在期末统测后组织考评组进行考评。
资金来源：参加考评的教师每人每学期投入金额1000元。
计算周期：每学期
考评内容：
1、课时津贴占15%；
2、常规津贴占40%；
3、质量津贴占45%。
平均分计算规定：以__年春季学期初中心校核实的人数计算平均分，特殊情况如死亡、生病住院等，教师出示相关证明材料，据实计算。（学前班据实考人数计算。）
计算细则：
（一）课时津贴（15%）（本条规定各校以此为依据进行计算）
1、每校按班级×30来计算每周总课时，然后各教师每周的课时之和要等于总课时。按规定上足所规定课时。每位教师得50分。
2、校长每周以8课时计算，超一节加1分，少一节扣1分。
3、副校长、教导主任每周以12课计算，超一节加1分，少一节扣1分。
4、后勤主任、少先队辅导员、教研组长以13课时讲算，超一节加1分，少一节扣1分。
5、班主任每周以14节计算，超一节加1分，少一节扣1分。
6、科任教师每周以15节计算。超一节加1分，少一节扣1分。
7、计算方法：学校课时总津贴÷学校总课时×教师所上课时=教师个人所得课时津贴。
以上条款中，同时担任多种职务的，以担任的最高职务计算课时，上述课时不包括早自习、校会课。每周计算一次，以课程表为准。
（二）常规津贴（10%）（各校参照中心校常规检查所占分值，根据自己的实际情况进行考评，在每期中心校统一考评前打出分值交考评组计算金额）
（三）质量津贴（45%）
计算方法：以年级科目为单位。
1、学前班、一、二、六年级数学、语文提取该上课教师质量总津贴，纳入期末质量津贴。
2、三至五年级，语文、数学提取该上课教师的质量津贴×70%为考评资金，思品、自然提取该上课教师质量津贴×30%为考评资金。
3、质量总津贴（以年级为单位）÷教师所得总分×教师个人得分=教师个人所得质量津贴。
具体计算细则：
1、名次奖：按年级班级数计算，如有10个班级的第一名奖100分，第二名奖90分，第三名奖80分，第四名奖70分……以此类推。
2、进步奖：在同年级中每上升一个名次奖10分，每下降一个名次惩5分，累计计算。
3、平均分上升奖：平均分与前学期相比，每上升一分奖2分，每下降1分扣1分，累计计算。
4、极限分奖：以全乡单科总平均分为极限分，在极限分以上下降不扣分，以极限分为基准，上升1分加3分。下降一分扣2分。
5、档次奖：数学、自然平均分在90分以上奖50分，80分以上奖45分，75分以上奖40分，70分以上奖35分，65分以上奖30分，60分以上奖25分，55分以上奖20分，50分以上奖15分。
语文、思品平均分在85分以上奖50分，80分以上奖45分，75分以上奖40分，70分以上奖35分，65分以上奖30分，60分以上奖25分，55分以上奖20分，50分以上奖15分。
6、优秀生奖：数学90分以上为优秀生，语文85分以上为优秀生，每班单科有一个优秀生，任课教师加4分，此项累计计算。
第三部分加强毕业班管理
适用范围：中小学在职教师
计算周期：学年
（一）中学（由中学考评组计算）
1、毕业班初升高质量检测时，实行本年度与上一年度相同科目相比的办法；
2、毕业质量检测时，同科目成绩比上一年度同一学校同科目平均成绩下降5分及以上者，期末质量津贴为零且作为末位调整的对象，如出现全乡同科目平均成绩整体下降时，根据下降的幅度调整下降分数；
3、每年的区级表彰（优秀教师）将在毕业班教师中产生；
4、对总体成绩优秀的班级教师给予一定的奖励，具体办法如下：
（1）在初升高质量检测时，参试科目（语文、数学、英语、政治、物理、
化学）总分600分及以上的，有一名奖励毕业班教师500元，累计计算；（2）在初升高质量检测时，参试科目（语文、数学、英语、政治、物理、化学）总分580—599分的，有一名奖励毕业班教师400元，累计计算；
（3）在初升高质量检测时，参试科目（语文、数学、英语、政治、物理、化学）总分550—579分的，有一名奖励毕业班教师300元，累计计算；
（4）在初升高质量检测时，参试科目（语文、数学、英语、政治、物理、化学）总分520—549分的，有一名奖励毕业班教师200元，累计计算；
（5）在初升高质量检测时，参试科目（语文、数学、英语、政治、物理、化学）总分500—519分的，有一名奖励毕业班教师100元，累计计算；
（6）以上成绩不含照顾分。
（二）小学（由中心校考评组计算）
1、在小升初质量检测时，参试科目（语文、数学）总分195分及以上的，有一名奖励毕业班教师200元，累计计算；
2、在小升初质量检测时，参试科目（语文、数学）总分190-194分的，有一名奖励毕业班教师100元，累计计算；
3、在小升初质量检测时，参试科目（语文、数学）总分185-189分的，有一名奖励毕业班教师50元，累计计算；
4、在小升初质量检测时，参试科目（语文、数学）总分180-184分的，有一名奖励毕业班教师30元，累计计算；
5、宁边小学、希望小学下调5分计算。
第四部分职称评定办法
适用对象：中小学在职教师
评定办法：由中心校组织评审组进行评定
评定周期：年度
评定细则：
一、德（分值20分）
1、拥护中国共产党的领导，热爱教育事业。3分
2、遵纪守法，拥护党的各项方针政策。3分
3、服从工作安排，顾全大局。3分
4、认真贯彻执行教育教学改革的政策。3分
5、有良好的职业道德，工作踏实。3分
6、为人师表，有良好的教师形象。3分
7、实事求是，坚持原则。2分
二、能（分值60分）
1、有连续5年教学计划、班主任工作计划。（见材料,班主任无一期工作计划的此项得1.5分，附加分中不得分，笔迹不符合的，此项分为0分。）分值：5分
2、教案设计科学、规范、可操作性强。(连续近三年来的教案，笔迹不符合的或少一期的，此项分为0分，查看后计分。）5分
3、能不断改进教学和工作方法。（由校长介绍）3分
4、教态自然大方，能突出重点，突破难点，工作热情周到，能正确处理问题。（由校长介绍）5分
5、能根据教学内容自制教具和课件。（有实物、具有可操作性）5分
6、无体罚和变相体罚学生的情况出现，出现者此项不得分。（由校长介绍）5分
7、能及时处理好各种偶发事件。（由校长介绍）5分
8、认真组织课外辅导，切实安排好各种课内外活动。（查看记录后根据质量好坏记分）5分
9、批阅作业及时，组织考核科学、合理。（在中心校检查中有此情况的此项不得分，无此情况的由校长介绍）5分
10、能撰写高质量的教学论文。（见材料）5分
11、写出高质量的工作总结，教学体会、经验、心得体会。（以材料为依据）4分
12、关心学生身心健康，不排斥差生,工作方法得当,求真务实。（由校长介绍）4分
13、家访有记录，有记划，有目的，开会学习有记录，有宣传，有落实。（查看后计分，若无记载不得分）4分
三、勤（以上年6月至本年6月为时限，标准分40分，扣完40分者取消当年参评资格）（考勤本由学校提供，无考勤本实行一票否决，视为全部扣除，学校对考勤的真实性负责，考评结果出来后2天之内有人举报查实后取消其资格，空出指标由参评人员中按分数高者当选。同时取消该校校长评审组成员资格，重新在在该校中民主产生评审组成员。）
1、缺席一节扣除5分。
2、迟到或早退一次扣3分。
3、事假一节扣2分。（法定假除外）
4、病假一节扣1分。（住院除外）
四、绩
1、期末统测名列全乡同年级同学科第一名加10分，第二名加8分，第三名加6分，第四名4分，第五名2分，时间为20个学期（1996年秋季学期开始计算），20个学期中的任何一次都算（以证书累计计算），
2、连续3个学期名列全乡第一名者再加20分；第二名者加15分；第三名者加10分，以中心校教学档案为据，没有的不记分。（宁边、小米、小垴包第三名当作第一名计算，以此类推，若是第一、二名者在应计分上再分别加6分和5分）
3、被评为党员示范班的加5分、区级先进班级体的加6分，二者可重复计算，
4、在乡内举行的课堂教学竞赛或中心校组织的活动中获第一名（含一等奖）加3分，获第二名（含二等奖）加2分，获第三名（含三等奖）加1分，时间不限，累计计算分值。（见证书）
五、附加分
1、在上年履职考核中优得4分，称职得3分。（
由中心校工作人员提供）2、在宁边、小垴包、小米学校连续工作10年以上（含10年）加10分，5年以上含5年）加5分，5年以下有一年加1分。（不含当地教师）
3、中心校长、支书加10分，中心校副校长、工会主席加8分；中心校其他工作人员及各校校长加6分；各校副校长、教导主任加4分；少先队辅导员、团支书、总务、远程教育管理人员、图书管理人员、教研组长加3分；班主任加2分；科任老师加1分。（以最高分计算）
4、被表彰为优秀或先进的教师（党员）分别加分（部级10分，省级6分，市级5分，区级4分，乡级3分。不累计计算）。见证书
5、被评为学科带头人、教学新秀、教学能手的分别加分（部级10分，省级8分，市级6分，区级5分。见证书）
6、在片区组织的教学竞赛中，获一等奖的加4分，二等奖加3分，三等奖加2分。（不累计算）。见证书
7、教龄每年加0.5分。（由后勤提供）
8、履职年限每年加0.5分。（由后勤提供）
9、学历：本科以上加10分，本科加5分，专科加4分，中专、高中（有专业合格证）加3分，初师、初中（有专业合格证）加2分。（必须见毕业证）
六、备注
1、中心校工作人员，因工作需要没有任课，由考评组现场打分并折算为：能和绩进行量化
2、考评结果以分数最高的为职称晋升对象
第五部分对学校的激励
适用对象：以学校为单位（中小学）
计算周期：每学期
资金来源：按__年春季学期初中心校核实的学生数每生每学期提留1元用作对学校的奖励。
考评方法：
一、对小学期末质量检测一至六年级语文、数学成绩进行目标定位：第一名：龙汛小学；第二名：示范小学；第三名：中营小学；第四名：小米小学（含单小）；第五名：黑泥巴地小学；第六名：希望小学；第七名：宁边小学。
若学校名次下滑，各校排查影响名次下滑的班级科目教师（两班三教师以成绩好的班级排查），排查出的教师交中心校另行安排下期工作。
二、将各校（中学除外）投入总资金的50%用于期末质量检测成绩奖，对各完小（小米单小并入小米完小）期末质量检测学前班至六年级语文、数学进行排名，第一名奖21%，第二名奖19%，第三名奖17%，第四名奖14%，第五名奖12%，第六名奖10%，第七名奖7%。
三、小学剩余部分加上中学投入资金用于常规检查综合奖：第一名23%，第二名20%，第三名17%，第四名12%，第五名10%，第六名8%，第七名6%，第八名4%。
小学二年级语文教学总结篇9
关键词：小学语文实践教学体系抛锚式范例式
一、小学语文实践教学体系概述
传统的语文教学重视理论教学，而未将语言文字运用能力的提高作为培养目标。其理论与实践脱节的弊端表现为以下几个方面：一是语文课堂教学中学生只是被动学习，不会学习的方法；二是教学模式设计内在逻辑性薄弱，难以递进式提升学生语言文字运用能力；三是学生掌握的语文技能难以满足学习与工作的基本要求。
针对上述语文教育的弊端，国家提出了将语文与社会生活实践紧密结合的教学改革思路和语言文字学习情景化、社会化、生活化的理念。这就要求教师的“教”应源于对工作、生活与社会的实际经验，学生“学”的目的在于将所学知识运用于沟通、表达。而小学语文实践教学符合这些要求，它是在教师的引导下，由学生自主进行的综合性学习活动，以贴近学生生活、社会实践的主题为内容，对语言文字知识进行综合应用的课程。小学语文实践教学体系则是指由实践教学目的体系、内容体系、管理体系和支撑条件体系构成的整体，在运行中各个子体系各自发挥作用又互相协调配合，以实现实践教学的总目标。
二、我国目前小学语文实践教学存在的问题
（一）未形成稳定成熟的实践教学体系，组织管理存在问题
目前，我国小学语文实践教学主要采取松散的、随意性的形式，并未形成科学合理的实践教学体系，大多数学校由教师根据自身认识和教学需要确定实践教学的目的、方式、主题和评价体系。学校对语文实践教学过程管理松散，不能建立有效的教学质量评价体系，实践教学的效果不佳。小学语文实践教学工作自身的无序性使其与课堂教学、课外活动，以及其各环节之间缺乏应有的配合与融通，难以达到新课标整体提高学生语文素养的总目标。
（二）实践教学具体环节设置缺乏科学性
现有的小学语文实践教学环节主要包括以下几种：一是利用多媒体在课堂中创设教学情景，激发学生学习的兴趣，提高课堂质量与效率。二是通过社会调查、访问，培养学生分析问题、表达思想的能力。三是组织课外活动，如成语擂台大赛、辩论赛。四是通过网络等方式收集与课堂教学有关的背景资料。五是通过绘画、摄影、手工等方式将课堂讲授内容再现，加深学生对课文的理解，增强学生学习兴趣；或者在劳动实践后将亲身体会加以表达。但是由于受到主客观条件限制，部分语文实践教学存在走过场的现象。1.部分实践教学目的不够明确，有些教师将学生兴趣放在首位，忽略了锻炼学生“语言文字”能力这一根本点。还有些教师强调声、光、图像等多媒体方式的直观性，却忽略语言文字本身的魅力。2.部分实践教学过程监控不到位。3.部分活动的主题和方式脱离社会与生活，局限在封闭、静态的环境中，由教师传授知识，而不是由学生主动参与。4.活动结束时缺乏必要的总结、评价、展示与信息反馈环节。
（三）实践教学缺少必要的实现条件
实践教学要发挥效力受到各种条件因素的制约，如教师、学生、教学环境、教学时间、经费等等。目前，大多数学校缺少配套的实践教学基地，没有独立的实践教学经费，没有在教学计划中列出充分的实践教学时间。而且，部分教师对实践教学的掌控能力还有待于进一步提高。此外，还缺少一套简单易行、效果显著且与课本配套的小学语文实践教学辅助教材。
三、构建小学语文实践教学体系的建议
（一）构建成熟的实践教学体系
要提高学生语言文字运用能力，学校需要充分利用课堂、生活和社会三方力量与资源，开展综合性实践教学活动。首先，教师应精心设计课堂教学过程，合理安排课后作业，处理好课堂教学中理论与实践教学环节的衔接，提高课堂教学效率与质量。其次，整合理论与实践教学内容，设计科学合理的实践教学课程，将听说读写有机结合，提高学生理解、表达以及与人沟通的能力。最后，开展丰富多彩的课外活动，用竞争激励学生，用兴趣驱动学生，吸引学生主动学习。
（二）根据新课程标准要求，循序渐进，完善实践教学环节
首先，针对2年级以上学生，教师在课堂上应采取“抛锚式”“范例式”教学模式。所谓抛锚式教学模式是指，创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行，在情境中选择与学习主题密切相关的问题作为中心内容，选出的问题就是锚，这一过程就是抛锚。然后，由教师提供解决问题的线索，学生通过思考解决问题，通过讨论协作学习加深对问题的理解。所谓范例式教学模式是指，从范例分析入手感知原理与规律，并逐步进行归纳总结，再进行迁移整合。
其次，开设社会调查和见习课程。教师可在教学计划中为3年级学生安排见习课，组织学生到实践教学基地考察参观，让学生能够身临其境地对见习单位的工作情况有一次实感体验。教师可为4年级学生安排社会调查课。社会调查的目的是使学生深入基层，认识社会，分析社会现象。社会调查结束后，学生应当提交调查分析结论和可行的建议或方案。通过社会调查与见习可以培养学生对事物的观察能力、对社会的适应能力、与人沟通交际的能力和语言文字提炼与表达能力。
最后，开展丰富多彩的课外活动，提高学生语言文字综合能力。例如，教师可组织1年级学生开展剪切板识字活动，增加学生的词汇量；组织2年级学生开展书法大赛活动；组织3年级学生开展读书比赛，有计划地增加学生的阅读量，培养学生良好的读书习惯；组织4年级学生开展辩论赛，培养学生理解、沟通、表达、合作与协调能力；组织5年级学生开展演讲比赛，锻炼学生对语言文字感彩的辨别能力和表达效果的体会、把握能力；组织6年级学生分组轮流制作手抄周报等。
（三）采取配套措施，为实践教学目标实现提供有力支持
首先，强化实践教学各环节的管理，制定完善的实践教学管理制度；确立实践教学大纲，制作实践教学课程计划和总结；建立实践材料存档制度和质量监控机制；科学合理地计算实践教学工作量；加强安全监控力度，对参加实践教学的学生进行安全教育，杜绝安全事故。其次，为小学语文实践教学提供经费保障，并提高教师理论联系实际的水平，增强教师对实践教学的综合驾驭能力。最后，签订见习协议，建立实践教学基地，建立图书室、阅览室和微机房，为实践教学提供必要的场所。
小学二年级语文教学总结篇10
关键词：德国；巴伐利亚州；文理中学；课程设置；毕业会考
德国的教育由各联邦州负责，中学课程设置由各州设定操作细节，但一般大同小异。巴伐利亚州是德国经济文化最为发达的州，其教育水平可以代表德国教育的最高水准。
德国基础教育①从五年级开始对学生进行分流，分流后学生会进入3种不同类型的学校，其中进入文理中学（Gymnasium）的学生在十二年级结束时需进行高中毕业会考（abitur）。该考试类似于我国的高考，但与高考不同的是，它不是选拔性考试，对于大多数学生来说，其成绩用来证明学生是否具有上大学的资质，只要通过即可。文章按照惯例将文理中学的十一年级和十二年级定义为高年级阶段，相当于我国的高二和高三年级。
一、课程设置与评分体系
（一）课程目标与重点
德国文理中学高年级阶段的课程目标与重点主要包含以下七个方面。第一，课程旨在使学生获得广泛、深入的普及教育，并以此为获得普通高校入学资格做准备。第二，在高中毕业会考中，所有学生的必考科目须包括基础学科（德语、数学）和一门长期学习的外语。第三，高中毕业会考共设5门考试科目，除德语和数学外，学生可自行安排考试科目。第四，在十一年级和十二年级，学生可根据自己的天赋和兴趣从所在中学提供的课程范围中选课，并设置个人学习重点。第五，课程不仅教授学生专业知识，也教授一般的基础知识和方法技能，致力于为学生的大学学习、自主学习和工作打下基础。第六，教育的核心是培养学生的社会能力和自主能力，如团队合作能力、交流能力和责任感。第七，课程特点体现在两类研讨课中，即科学导论类研讨课和针对大学学习及职业定位的研讨课。
（二）课程选择
十年级是高年级阶段的导入期。在结束导入期前半年的学习后，学生可以从学校提供的课程中选择一些科目，作为自己在高年级阶段的学习重点。学生在高年级阶段（包括四个半年）取得的成绩将被纳入高中毕业总评成绩。各文理中学根据学校的学科重点提供相应的课程供学生选择。如无例外，学生在整个高年级阶段的学习将受所选学科的约束。
1.各科目学时
在十一年级和十二年级，学生所选科目包括必修科目、选修科目和旨在培养个人能力的研讨课。三门基础科目，即德语、数学和一门长期学习的外语，每周学时数各为4学时。其余科目每周2～3学时，若学生将第二门长期学习的外语列为会考科目，则每周学习4学时（见表1）。
2.选课说明
学生必须填报所有的必修科目。对于选修科目，学生可在表1所示每行的几门科目中选取一门作为选修课程。其中，自然科学2（生物、化学或物理）或第二及第三外语或信息学只需在十一年级学习。对于研讨课程，学生须在十一年级全年和十二年级前半年选择两门研讨课。针对个人能力发展情况，学生可根据总体选课情况自行决定其他科目及其学习时间。
（三）特色课程
1.研讨课
科学导论类研讨课旨在培养学生的专业能力和方法技能，针对大学学习和职业定位的研讨课则旨在培养学生的职业选择能力和职场能力。研讨课通过拓展校外联系，让学生对学术和职业实践有初步了解，并使他们对大学学习和职业规划有广泛定位。在十年级时，学校会通知学生哪些主要科目会开设研讨课，以及这些研讨课的主题，同时会尽可能地考虑学生对于研讨课的想法。研讨课旨在引导学生学习科学工作的普遍方法，并着眼于高校和职场对学生提出的能力要求。就这方面而言，无论主题是什么，所有的研讨课都能实现这一培养目标。在研讨课中，学生会进行自主研究，而教师只是作为专业和方法层面的专家指导学生开展工作。许多文理中学与高校和职场上的伙伴建立了联系，因此，研讨课发挥着联接文理中学与高校和职场的桥梁作用。
（1）科学导论类研讨课
研讨主题包括世界宗教在德国（主要涉及科目：宗教学）、文学模型在电影作品中的表现（主要涉及科目：德语）、发现莎士比亚――人物、时代与作品（主要涉及科目：英语）、经济市场中的数学（主要涉及科目：数学）、未来能源（主要涉及科目：化学）、历史转折性事件对地区的影响（主要涉及科目：历史）。
在研讨课中期报告中，学生将从内容和方法两方面对研究工作的结果作出详细论述，并自主撰写研讨课论文（大约为10～15页），参与答辩。
（2）针对大学学习和职业定位的研讨课
学生在对大学学习和职业进行定位的过程中，会得到为期一年半的指导。通过参与一个以应用为主的项目，学生对于大学学习和职业的定位将更加深入，尤其是有目的、系统性的团队合作能力会得到提升。伴随着外部伙伴的加入，学生有机会对企业及其所提出的要求有更加切实的了解。可行的项目包括借助机器人组合部件的汽车安全理念的发展（伙伴：汽车供应商；主要涉及科目：信息学）、网页设计（伙伴：区域报社；主要涉及科目：德语）、针对地方企业的市场分析实践（伙伴：中小型企业；主要涉及科目：经济与法律）、关于“预防成瘾”的项目规划和实施（伙伴：社会机构；主要涉及科目：生物学）、商场的围墙外立面设计（伙伴：城市建设局；主要涉及科目：艺术）。
2.附加科目
学生也可以根据学校提供的课程范围选择附加科目。通常，这些科目每周的学时数为2小时（见表2）。
3.外语科目
（1）长期学习的外语
指第一外语（从五年级起）、第二外语（从六年级起）以及文科类学生的第三外语（从八年级起）。学生必须在高年级阶段至少选择一门长期学习的外语作为高中毕业会考科目之一。
（2）较晚开始学习的外语
学生可以从十年级开始学习该外语，但必须选择该外语课程学习直至十二年级。由此，学生可以在十年级提前结束自己的第一外语或第二外语学习。
4.艺术或体育方面的附加科目
如果学生想把艺术或音乐选为会考笔试科目，那么除了正常的艺术课及音乐课学习之外，还须选择附加学时（艺术每周2学时，音乐每周1学时），以达到高中毕业会考对专业实践基础的要求。如果学生想选择体育作为会考科目，则须选择每周2学时的体育理论课程，以获得该科目的专业理论基础。
（四）评分体系
1.毕业总评成绩计算方法
德国高中毕业总评成绩满分为900分，其中平时成绩600分，会考成绩300分。根据上述评分要求，学生从高年级阶段的第一天起就要为积累分数做好准备。在十一年级前半年、十一年级后半年、十二年级前半年和十二年级后半年4个阶段，学校将为学生确定半年成绩。最终，共有40门次科目的半年成绩计入毕业总评，每门次科目满分15分，共计600分。通过高中毕业会考，学生将获得总评要求中的另外300分。这300分由5门会考成绩组成，其中每门满分60分。具体构成如图1所示。如果学生的最终成绩超过732分，那么等级为优秀。
学生在高中毕业总评中获得的分数将最终换算成等级，具体换算方法如表3所示。
2.平时成绩计算方法
各科目的半年成绩由大成绩和小成绩或研讨课成绩综合评定而成。大成绩指学生在每个阶段的每门所选科目的课堂考试成绩，不包括研讨课；小成绩指学生通过口试、实践、测验、报告展示和实习所获得的成绩，包括小论文。在每个阶段的所有科目学习中，学生需要至少获得两个小成绩，其中一份是口试成绩。关于如何确定研讨课成绩，学生可以从自己所在学校获得相关信息。
在每半个学年结束时，学校会根据学生的所有成绩为其计算出半年成绩。其中，大成绩和小成绩的平均分在半年成绩中权重相同。若学生有一个半年成绩为0分，则视该学生在整个中学阶段未选此课程。通常，这种情况意味着该学生将不能参加高中毕业会考，且必须留级。
3.成绩录入规定
从十一年级前半年至十二年级后半年，共40门次半年成绩将会被纳入学生的总评成绩，包括来自必修、选修范围的30次成绩和来自能力培养范围的10次成绩，学生可选择删去一个较差的半年成绩。5门会考科目的成绩必须全部纳入总评成绩（见表4）。
二、高中毕业会考
在十二年级结束时，学生将参加包含5门科目的高中毕业会考。面向所有学生的必考科目是德语、数学和一门长期学习的外语。另外包含一门社会科学范畴中的科目，如宗教学或伦理学、历史和社会学、地理或经济与法律；一门其他科目，如生物或化学或物理、另一门外语、信息学、艺术或音乐、体育。
在毕业会考中，德语、数学和另一门科目以笔试的形式进行，其他两门以口试（学术讨论）的形式进行。笔试为全联邦州统考。
（一）笔试
高中毕业会考笔试于每年5月进行。在5门会考科目中，3门会考科目是笔试，其中德语和数学必须笔试，第3门会考笔试科目可以从另外3门中任选一门。选择艺术或音乐、体育科目的学生还需参加特殊专业考核（包括理论笔试和专业实践）。
（二）口试（学术讨论）
高中毕业会考口试最迟于会考笔试开始前6周举行。学生必须确定自己的会考口试科目，除德语和数学以外，其他所有的必修、选修科目都可选为口试科目。考试委员会将针对学生4个阶段的学习确定主题范围，这些主题范围的内容就是考试的基础。
（三）考试结果
最终，5门高中毕业会考成绩是每门考试分数乘以4（即最高15分×4），因此，每门科目的最高分数为60分，5门科目满分共300分。
三、获得普通高校入学资格的前提条件
如果未满足表5中的某一规定，或学生退出高中毕业会考，则视为第一次会考不及格。
四、启示
德国文理中学高中课程体系给我国带来如下五点启示。第一，研讨课为学生顺利过渡到大学阶段的学习打下基础，让学生充分明白在大学将如何学习所选专业，且将来如何在这一领域发展。第二，选课系统为学生在必修、选修和能力培养范围提供了多种可能性，使学生得以按照自己的喜好与天赋选择学习重点。第三，平时成绩占毕业总评成绩2/3、会考成绩占毕业总评成绩1/3的评分体系避免了一考定终身的格局，能够充分选拔人才，也有利于督促学生平时打好学习基础。第四，平时成绩中40门次科目的成绩会被带入毕业总评成绩的规定，避免了学生在高中阶段只注重会考科目，忽视其他科目的现象，真正实现了素质教育。第五，会考科目成绩必须计入总评成绩，其他科目可以忽略一次最差成绩的规定，尊重了学生天赋和特长不同的事实，使偏科的学生得到了一定程度的关照。