小学低段语文教学论文篇1
猜谜语、讲故事的识字方式
猜谜语是学生最为喜欢的学习方式。它总是能成为课堂的催化剂，可以营造出轻松愉快的课堂氛围。识字教学中采用猜谜语的方式能让学生倾耳注目并跃跃欲试，同时也培养了学生的思维能力。教学中，笔者创设字谜情境，让学生在猜谜的欢声笑语中认清并牢记字形。例如：在教学“会”字时，出谜面“人在云上走”；在教学“坐”时，出谜面“两人陷在泥巴里”；在教学“苗”字时，出谜面“田里长了草”……这些直观又富有趣味的谜语，牢牢地吸引了学生的注意力。除了让学生猜谜语之外，还可以在识字时让学生根据生字编谜面，或许学生编的谜面不够精彩、不够贴切，语言也不够流畅，但是他们识字的热情已经被激发出来了。
语文的世界应该成为一座印刻着一个个故事的宫殿，让学生畅游期间，流连忘返。识字教学中还可以融入多姿多彩的故事，引领学生更加亲近语文，亲近神奇的汉字。例如：在教学“阔”字时，笔者给学生讲《三国演义》中杨修和曹操之间斗智的故事。学生们在快乐地倾听中记住了――“阔”的写法是门字框里面一个“活”字。又如：在教学“绿”字时，笔者又讲了宋代诗人王安石在诗歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最终选用“绿”字的故事。学生又能从故事中感受到“绿”字本身散发出来的无尽的春意。
游戏和拆字释义识字
喜欢游戏，是小学生的天性使然。游戏是孩子们的天堂。在游戏中识字，学生的注意力更持久稳定，其教学效果也显而易见。笔者在识字教学中经常用的游戏是“变魔术”和“找朋友”。“变魔术”游戏就是用加减笔画成为另一个字。如：“大”添一笔变成“天”“太”“夫”等，“日”添一笔变成“目”“田”“甲”“由”“申”“旧”“旦”等。和学生们玩这种游戏时，我们一起感受到汉字变化的神奇。“找朋友”游戏就更加常见了。笔者经常会把一些生字的偏旁部首拆开，让学生以“找朋友”的方式重新组合。在教学声旁相同形旁不同的生字时，笔者也会设计“找朋友”游戏。如学习声旁是“包”的一些形声字时，先让学生帮“包”字找朋友，当找到抱、饱、胞、苞、泡、跑、炮这些朋友后，再以填空的形式把这些汉字填入各自的词语中，从而找到新的朋友。在游戏中，学生初步掌握了形声字的一般构字方式，懂得了形声字中不同的偏旁表示不同的字义，潜移默化又自然而然地提高了识字的本领。
“拆字释义”是笔者最喜欢的识字教学方式。在课堂上，笔者从象形字入手，让学生了解汉字的演变过程，认识汉字最初的样子――拙朴又纯粹。那样子，或繁复，或简洁；或直观，或意象。每一个汉字都有着独一无二的样子，也表达着与众不同的意义。在识字教学时，笔者总是喜欢揣摩每一个生字，查询它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的语言说给学生听。在教学“男”字时，笔者给学生释义：“男”字由“田”和“力”构成，就表示古代男人要在田间辛苦劳作，而女人只负责纺纱织布，这就是以前所说的“男耕女织”。在教到“富”字时，笔者把字拆开，自下而上进行释义：“田”字表示田地。拥有一块属于自己的田地在古代是多么重要！田地象征着食物，食物就等同于财产。“口”表示人员，就是劳动力，有了田地也需要劳动力去耕种。一横寓意安稳。宝盖头寓意家，有家就要有屋。你们说，这样的一个家庭，有屋住，人丁兴旺，田地广阔，家庭和谐，这不就是“富”吗？这样的释义，学生们总是会听得津津有味、意犹未尽。笔者相信，他们在今后很长时间里都会记牢这个字。
当学生们在识字过程中学到了一些释义的方法之后他们也想牛刀小试，有时也能凭借自己的想象和推测做出有意思的解释。如：学“明”字时，他们观察字形，很快说出“日月给大地带来光明”；学“逐”时，他们说“猪在前面走，人在后面赶”。于是，识字教学就成为了孩子们思考和想象的舞台，成为了一段特别享受的美好时光！
归类识字
当学生积累了一定的识字量之后，运用归类识字法，既能促进学生巩固已学汉字，还能享受到积累的乐趣。如认识了较多同一偏旁部首的字之后，笔者就让学生比一比，赛一赛，看谁积累得多。班级中总有些孩子除了在课内积累到的汉字之外，还能说到一些他们在n外阅读中积累到的新字。为了更好地激发他们识字的积极性，笔者还在比赛之后颁发“识字大王”的小证书，发点小奖品，他们也以此为荣，积极性提高，同时也激励着更多的学生到书籍中和生活里去学习汉字，积累汉字。
小学低段语文教学论文篇2
朗读教学简单的说就是教师在教学实践中让学生通过充满情感、富有韵律、声音响亮、吐字清晰的课文朗读，实现教师所制定的相关教学目标，从而培养学生的学习能力，增强学生对于相关语文知识的理解和掌握能力。我国小学语文教学大纲对朗读教学进行了明确的规定，它指出教师在小学教学的初始阶段就应该在课堂上指导学生对课文进行正确、流利并充满感情的朗读。但是现阶段我国小学低段语文朗读教学还存在一定的弊端，并不能真正通过朗读教学培养学生的语文综合素质和相应的语言能力，所以小学语文教师在教学实践中还应该积极对提升朗读教学水平的策略进行探索，真正培养学生语言能力和人文素养。
一、现阶段小学低段语文教学存在的弊端
（一）小学语文低段教学过于重视学生的背诵能力，忽视了学生的朗读能力
小学低段语文因其教学受众的特征具有显著的“小”特色，主要表现为学生年龄小、阅历少、知识储备相对薄弱。但是现阶段我国小学低段语文教学急于求成，教学的实际速度明显超越了学生的知识接收能力，在学生还不能够对课文进行流利的朗读时，教师就开始对课文的思想情感重点的讲解，并引导学生对所学内容加以背诵，不仅严重影响了学生朗读能力的培养，也在一定程度上限制了教学功用的发挥，使该阶段的低段语文教学课堂有效性逐渐丧失。
（二）脱离语文教学的核心，忽视了对学生语感体验的培养
语文教学对学生能力的培养不能在理论层面空洞地进行，而应该与朗读教学相结合通过对学生语言、语感能力的培养来达到培养学生能力的目的。而对于小学低段语文教学来说，学生对语言、语感的学习需要教师为其设计一系列的听说读写能力的锻炼，让学生在课文朗读中实现对课文思想与情感的体验。但是在当前的教学实践中，教师并不引导学生对课文进行通篇的阅读，而是将教学的重点放在课文字词句的讲解上，虽然能够提升学生的学习成绩，却没能真正实现教学目标，也没能培养学生的语感体验。
（三）教师在教学中没有为学生设置足够的阅读时间
在当前小学阶段的低段语文教学中，几乎完全忽视了朗读教学这一重要的教学方法，教师将大量的课堂教学时间应用到对知识点的反复教学和讲解上，只为阅读教学设置了有限的教学时间，这就造成学生无法对课文形成透彻的认识，对文章内容也没有进行深入的领会，不仅是对语言教学的限制，也对教学效果造成了一定的局限。
二、提升小学低段语文朗读教学有效性的策略
（一）以课堂教学需要为依据，为朗读教学制定详细的教学计划
课堂教学的实际需要是学生学习需求在课堂上最真实的反应，以课堂教学需要为朗读教学设计的依据，能够极大增强教学设计的针对性、科学性和有效性，进而使教学设计真正符合当前小学生朗读学习的实际发展需要，切实提升小学低段语文朗读教学的整体水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小蝌蚪找妈妈》进行教学设计时，教师应该考虑到在这一类型的课堂教学中，学生更希望通过多媒体对小蝌蚪找妈妈这一故事进行视频观看，所以教师可以根据这一课堂需要在教学中引入相应的视频，让学生对故事进行生动的了解后，模仿视频中配音人员的朗读特色，从而进行朗读教学实践，提升学生的朗读水平。
（二）让学生对实际朗读的过程进行体验
语文朗读教学的重点问题是要将低段语文实验教材作为教学基础，通过朗读的方式逐步培养学生感悟语言的能力和语言表达能力。所以在教学过程中，教师应该明确小学是能力培养的基础阶段，必须将体验性朗读教学当做是课文教学的重点内容，让学生在朗读中慢慢感悟语言之美，从而培养其对朗读的热情和爱好，为其未来的学习发展奠定一定的基础。例如苏教版小学语文二年级课文《纸船和风筝》主要讲述了小熊和小松鼠通过纸船结为朋友的故事，文章轻松欢快。教师在对这一内容进行朗读教学时可以在学生的朗读过程中配以轻松欢快的音乐，让学生在朗读过程中感受朗读艺术的韵律美，从而加深学生对于朗读的理解。
（三）对朗读要求进行合理设置，为每一位学生创造朗读机会
朗读要求是朗读教学设计的重要组成部分，教师在对课堂朗读教学进行设计时应该采用多元化的朗读方式，让每一位同学都能够亲身参与到朗读实践中，通过教学体验增强其对朗读技巧的掌握和感悟，提升小学低段语文朗读教学的水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小壁虎借尾巴》一文进行课堂讲解时，教师可以通过多元化的朗读要求设计，让学生充分体验语言朗读的美感。而在具体操作中教师首先可以让学生对课文进行全篇的朗读，再随机选取一定数量的学生进行分段朗读或是让男生和女生分别朗读文中的奇偶句等，在保证教学质量的情况下，最大限度增加学生的阅读时间。
结语：
小学低段语文教学论文篇3
一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
a)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
a)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
小学低段语文教学论文篇4
【关键词】低段识字朗读积累语言
在语文新课标中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”在围绕这一重点展开的阅读教学中，学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同时，根据实际的学文情况，结合学生生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。从这样的一个过程中，低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系对一位语文教师而言应予以明确，也必须采用规范合理的方法进行把握。
识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，所组成的动态过程是学生在课堂上的学习体验经历。通过对《荷叶圆圆》的两次试教后，在进行对比分析后对低段阅读教学中识字、朗读与积累语言的关系有了进一步的理解。
一、规范地制定教学目标，有意识地关注低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。我选择了《荷叶圆圆》这篇文质兼美的阅读课文进行了两次试教，课文共有5个自然段，文中插图形象地反映了主要内容；语言生动优美，描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
预设的教学目标是：1.以比赛认读的方式复习“荷”等12个生字及相关词语，有主动识字、造句愿望。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，体会小水珠、蜻蜓、青蛙、鱼儿快乐心情。3.根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句意思，在阅读中积累语言并进行仿写。4.在多种形式的朗读中初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的喜爱之情，从而树立保护大自然的意识。
从目标的设定上来看，识字、朗读与积累语言三者之间存在着一定的难易梯度，一般是后者以前者基本达成为一定基础而提出。识字的目标能达成，则可以促使学生正确而有感情地朗读课文。学生只有通过朗读才能更好地感悟语言、理解文意，只有通过朗读的提升才能更好地积累语言，内化为学生自身的语言元素。因此，在教学目标的设计中蕴含着三者之间密切的联系，规范地制定教学目标是提升课堂失效的必经途径之一。
二、根据学生的思维特点，采用规范的教学手段，准确合理地把握低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。三者之间不仅仅是先后或是由简到难的相对独立的个体，而是相互连接、相互辅助的动态系统。
学生识字需要有一个语境或是情境来激发其兴趣并帮助理解其字词的含义，从字、词再到句、篇的朗读、想象与感悟，再到语言的积累，应该遵循从文本回到文本的两点重合规律。在《荷叶圆圆》的第一次试教过程中，我先请学生听了范读后想象其情景，出示图片，再出示课文的语言内容，并进行朗读指导和随文识字。第二次试教过程，我采用的是直接出示课文的语言，由学生自由朗读，并在读后进行关键词句的分析，通过主要字词的识记、说话训练，再回到课文的朗读和语言的感悟品味，最后进行了一个课文仿写的拓展练习。从这两次的教学比较中，明显发现教学手段和教学思路的轨迹变化。第二次试教更加符合语文阅读教学的规范性，准确合理地把握了低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。
一堂语文的学习后，应该让学生有所思，有所悟，并留下语言。从直接出示语言，学生的第一感觉中可以发现孩子们知识存在于表层的朗读，甚至不能做到流利。而在通过关键字词的突显和识记中，学生逐步产生对语言对识字的兴趣和深入探究、朗读的兴趣与自信，当学生第二次朗读后能初步理解文意并感受语言文字的美。这时学生的有意注意被进一步延伸到了课文的整体，并利用课文插图在学生已经产生自主想象时帮助引导学生对语言的理解和感悟。再次朗读和进行拓展训练时，学生已经能将读到的学到的新的字词、句式和段落之间的关系进行模仿和自我创作。这就是充分体现了低段语文教学中的规范性，也是对学生提升语文素养的有效方法，使得语文的人文性和工具性在以低段语文识字教学重点下和谐统一。
三、明确教学手段和策略中的主次关系，更好地服务于低段阅读教学识字、朗读与积累语言。在语文课堂教学中多媒体的运用已经非常普遍，但所有的板书、图片、课件都是教学中的辅助材料，与课文的文本、教师的语言、学生的学习活动有着本质的区别，不能将主次颠倒。在教学策略和教学手段的运用上必须根据对识字、朗读与积累语言的作用进行有序规范的排列和有弹性地设置。教学对象的变化、课堂生成的可能等因素使得教学预设发生必然的改变，因此教学手段和策略的设置必须具有一定的弹性，为更好地实现低段阅读教学识字、朗读与积累语言的综合目标服务。
总之，在低段阅读教学中必须突出和明确识字教学的这一重点，并且在围绕这一重点的同时，有效组织在课堂教学过程中朗读和语言积累的教学环节，灵活运用规范有效的手段及策略。始终坚持以学生的发展为基准，使语文课堂变得更有效、更发展、更真实。
参考文献
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小学低段语文教学论文篇5
关键词：低年级看图写话教学浅析
中图分类号：G6232文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）11-0153-01
在小学低年级阶段，看图写话是培养学生写作能力的基础，也是培养低年级学生形象思维、想象能力、认知能力和表达能力的有效方式，良好的写话训练，能够帮助学生建立自信心，有效培养写作兴趣，为后续写作学习打下坚实的基础，并为中高年级的写作学习做好铺垫，对今后学生理解文章也有很大的帮助。农村小学低年级写话教学目前存在很多困难和阻碍，由于经济条件限制，学生基本没有课外阅读的材料，写作素材匮乏。一些学生看到图片却无法理解其意义，也不知道如何用自己的话将图片内容和含义表达出来。一些学生可能理解了图片含义，但是写出的话语呆板、枯燥，用词不当，错别字和病句很多。如何解决这个问题并改善写话教学，这是小学语文教师需要重视的问题之一。本文在研究了小学低年级写话教学现状后，结合教学实际提出了几点建议。
一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识
对于年龄是七八岁的学生来说，他们的生活阅历很少，很多事物都是未知的，因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境，组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等，并将观察过程写成日记。还可以利用假期，让家长带着孩子去县城游玩，参加各种游戏等，学生的生活内容变得丰富，才能有话可写。
二、找准方法，激活思维，训练学生会看图
小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画，让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式，相对于作文，看图写话更加直观形象，内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主，对于教师出示的图片，教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察，分析图片所表现的事物或者事件，然后继续观察其他图片，最后将每张图片的内容结合在一起，让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间，并在观察过程中给予恰当的指导，让学生充分发挥自己的想象力和语文能力，既要理解图片上的内容又要有所联想，让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中，这样不仅能够培养学生的写话能力，还能够培养学生的想象能力和发散思维。
三、形式多样，激发兴趣，训练学生会说话
写话中的“话”，可以是学生自己说，也可以是同桌相互讨论，也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言，教师都要给予鼓励并作出总结，向学生提出改进意见，让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯，为今后作文训练打下良好的基础。
四、树立信心，勤于动脑，训练学生会写话
在写话训练的初始阶段，应该锻炼学生写通顺句子的能力，课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练，是为了降低写作教学的难度，培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少，因此在写话训练中不能给予太高的要求，无论内容的质量如何，只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片，教师还可以让学生自己收集喜欢的图片，并为每张图片附上自己想说的话，如果有不会写的字，可以用拼音代替，让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力，帮助学生建立自信心。
五、善于表扬，乐于鼓励，寻找学生闪光点
学生每次写话完成后，教师都要认真阅读并仔细批改，找出学生写话中存在的错误，并发现他们的进步之处，为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点，针对学生的写话内容写出个性化的批语，明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。
总之，要培养学生对看图写话的兴趣，以我手写我心，将自己观察的事物、想象的事物写出来，写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材，根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难，实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练，培养学生的写作能力和表达能力，帮助他们建立自信心。
参考文献：
小学低段语文教学论文篇6
关键词：低段兴趣生活化参与
一、家庭作业的定义
《教育大辞典》对“家庭作业”的解释是：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。”在《教育词典》中也把它叫做“课后作业”，是一种课堂的延续，旨在通过作业练习，进一步巩固和消化本课的知识，并把知识融会贯通运用于生活实际。
二、家庭作业中的问题
（一）形式单一
根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段儿童的认知发展处于具体运算阶段，这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对儿童思维发展有着极其重要的意义，所以在教育中要重视对儿童思维能力的培养，重视儿童思维活动的质。而现实教学中尤其是在家庭作业的设计中，却一味的追求知识的量，以不变的形式反复抄写，让学生被动，不加思考的作业，让作业变得无趣且低效。
（二）内容脱离生活
“知识源于生活，用于生活。”所以课堂上的知识也应该运用到日常生活中去。可是，就家庭作业的设计范畴而言，很多教师还是离不开教材，这样的局限在一定程度上违背了家庭作业“把知识融会贯通运用于生活实际”的意义。
（三）家长角色
除此之外，新课程标准积极倡导家校结合，抓孩子全面发展，家长对学习的督促是有必要的，在某些方面让家长参与其中会有意想不到的收获，尤其是在小学低段。新课程改革背景下，很多家长都意识到了，要参与孩子的家庭作业，可是在日常的家庭作业中，由于每个家庭的条件不同，有的家长只能心有余而力不足了。以致大多数知识文化水平低，留守儿童家庭，家长只参与了孩子作业后的签字，并无真正意义上的参与其中，使家长的参与流于形式化了。
三、新课改下设计家庭作业的策略
根据以上家庭作业中存在的问题，我认为可以从提高学生的学习兴趣，注重作业的生活化和重视家长参与这三个方面来解决。
（一）多形式，激兴趣
兴趣是最好的老师，在小学低段尤为重要。2011版小学语文新课程标准对低段教学有明确的要求：“结合生活培养识字写字的兴趣。”“激发阅读兴趣。”“对写话有兴趣。”要求不仅课堂教学要激趣，家庭作业设计也应充分考虑到学生学习兴趣的激发。结合小学低段儿童的心理特征，家庭作业的设置可在形式上做如下创新。
第一，画一画。小学低段的课文大多伴随插图，学生在学习课文的过程中，结合插图对课文有了自己的认识。这样的画一画不仅可以激起学生想完成作业的积极性，开发想象力，老师也能从中得到相应的学习反馈。
第二，演一演。根据低段学生的特点，他们对动手操作类活动比较感兴趣，大多数孩子都想要积极表现自己。那么，关于故事性强，对话类的课文，可让学生自己动手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，从而调动其积极性，加深学生对课文的熟悉度，并且也能从中培养学生的动手能力与表达能力。
第三，做一做。这类作业形式通常是针对低段的综合性学习与口语交际。有句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，同样的道理，与其老师多次的引导讲解，不如教给方法或给予提示，让学生自己去做一做，亲身体验一下，这样既让学生感受到了乐趣，也为交流与写作积累了素材。
（二）生活化，可接受
根据小学低段学生的认知特点，他们的认知最主要的是来源于日常的生活，所以陶行知先生根据这一认知特点提出了著名的“生活教育”理论，强调了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”要把书本世界与生活世界紧密联系在一起。李政涛对生活与教育更有如下之说：“如果书本只是有字之书，生活世界则是一本无字之书，而且是一本宽阔无边的大书。”这一些列著名言论均体现了生活与学习的重要关系。其实任何一门学科的出现都与生活有着密切的联系，语文也不例外。因此结合学生的认知水平，在小学低段的语文教学中，必须要联系生活，不能脱离生活。语文家庭作业也更要体现生活性，加入生活元素，让学生在日常的生活中完成作业，巩固旧知，学习新知。
（三）重参与，促学习
小学低段语文教学论文篇7
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。如何在教学中落实新课程改革的目标，并将基础教育课改的内容和要求体现在实际的教学中，培养低年级学生的识字能力是我们需要思考的一个问题。
二、课题的界定
（一）五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景；（2）关键词之一“低段双语班识字教学”：指小学双语（1―2）年级课堂教学中以识字为主的教学；（3）关键词之一“能力”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低；（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法；（5）“新课标理念下提高低段双语班识字教学能力的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。
（二）解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的意义
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段双语班的教学重点。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题有针对性的研究解决小学低段双语识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
四、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。
2、研究识字教学的资源。
3、探索适合低段的识字教学方法。
4、学习方式的研究。
五、课题研究的方法
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。
3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（2013年5月）
选题，申报，设计实施方案，学习培训。
（二）实施阶段（2013年6月）
按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。
（三）总结阶段（2013年9月―2015年6月）
整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。
七、课题人员分工
课题负责人：张辉；张辉负责本课题的组织、策划、实施等工作；诺依红、许辉娟、张膑云负责本课题的具体研究和总结报告等；赵桂花、张月华、蔡逢希负责资料收集和整理等工作。
八、课题成果展示
1、《调查材料集》。
2、《识字有效教学优秀案例》。
3、《识字有效教学优秀案例反思集萃》。
4、《识字有效教学优秀论文集》。
九、课题的保证措施
在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。
小学低段语文教学论文篇8
多媒体走进农村小学语文是社会发展的必然趋势，由于传统的教学模式比较抽象，特别是对于农村小学低段的学生来说，一些语文知识很难从直观上理解；随着网络技术的飞速发展多媒体走进了农村小学低段语文课堂，使课堂变得生动形象并逼真，很受学生欢迎，所以多媒体教学越来越受农村小学低段语文老师的忠爱，尽管多媒体能给第一线教师的教学带来方便，但也需要每一位农村小学低段语文教师重新认识多媒体技术的特点和提高运用水平，根据农村小学低段学生的具体情况和课堂教学的实际需要来使用多媒体。
1农村小学低段语文教学中多媒体应用的问题
随着多媒体教学在农村小学的教学中越来越普遍的运用，它的效果被越来越多的教师所熟悉，所认可，无论在随堂课还是公开课中，都不乏多媒体的身影，不过，随之而来的问题也慢慢凸显出来。
1.1农村小学低段语文教师对多媒体课件的应用形式化
目前，农村小学低段语文教师大多为使用课件而使用课件，没有从实际出发，一味追求表面上的东西，有的老师还误认为多媒体是一种全能媒体。在教学中，多媒体可以完全取代传统的教学活动。讲授生字时运用多媒体演示，省去了教师的范写；朗读课文时，播放配音朗诵，省去了老师的范读；解读文本时，重点语段一律显示在投影仪上，关键词用黑色、蓝色等加以区分，省去了老师的板书……如此的语文教学，已经被机器所取代，完全失去了语文味。事实上，老师在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重难点问题，还会分散学生的注意力，由此可见，使用多媒体技术要在恰当的时机。
1.2农村小学低段语文教师在课堂教学中的多媒体应用古板
农村小学低段语文教师对课件操作不熟练，只会放一些简单的幻灯片和固定下载来的课件，不会利用电脑与幻灯机互换的操作，课堂上出现的不可控的问题，老师就很难处理。当学生的质疑不在教师的预设范围内时，教师不是选择忽略就是草草收场。据调查，教师在语文课上运用多媒体教学，课件大多都来自于网上下载。不少的农村小学低段语文教师为了用上自己“精心准备的课件”，想方设法引导学生往“正确答案”上拉，有的教师干脆把“正确答案”搬出来。导致学生很难发挥自己的想象，只能抬着头看老师播放的画面，张大耳朵听答案，根本难以说出自己的理解，使学生的想象和思维能力都受到了很大的压抑。
2农村小学低段语文教学中多媒体应用效果的原因分析
随着农村学校硬件设施的逐步完善，多媒体教学也越来越多的运用到农村小学语文教学过程中去。怎样发挥多媒体的优势，使农村小学低段语文教学过程锦上添花，避免画蛇添足。
2.1传统教学与多媒体教学存在明显的差异
在传统的教育观念中，课堂是以教师为中心的，教师是课堂的主导者，学生只要乖乖地接受教师传授的知识就可以了。新课标的提出，使很多教师急于改变这种现状，可是又苦于没有更好的教学方法与教育理念。
2.2课件掌控了教师的教与学生的学
现在的农村低段小学语文教师想要调动学生积极性，总是在多媒体课件上下功夫。他们认为只要课件做得精美了学生的学习兴趣自然而然地就调动起来了。于是课堂上就开始大量运用多媒体，反而忽视了传统教学手段。因为课件毕竟是教师的预设，只是教师根据所理解的文本进行的一种假设性的教学过程。若每节课都追求多媒体，忽略其必要性，会把学生搞得晕头转向，语文课就成了放映课或者观看课，教师因注重过多地展示课件而忽略了知识的传授，学生想发表自己的见解也被抑制了，也就降低了课堂效率。
3提高农村小学低段语文教学中多媒体应用效果的策略
3.1控制课件数量及用时
多媒体课件仅仅是教学的诸多手段中的一种，而不是所有的。在课堂教学中，要正确的看待课件与教学的关系，不能喧宾夺主，不能让多媒体课件直接占领了课堂。
3.2提高课件制作水平，让多媒体课件辅助实现语文教学的美育功能
加强农村小学低段语文教师对多媒体技术的培训，让那些对计算机电脑感兴趣的教师先进行系统专业化的培训，再回到岗位上对本校低段语文教师进行培训，教会教师们怎样制作课件，怎样更好地使用课件，改变以前照搬网上现有的公开课课件出现在自己的课堂，让多媒体课件辅助教学真正实现农村低段小学语文教学的美育功能。在教学工作中，要不断地学习，不断的反思，以此提高教育教学技能。
3.3提高多媒体技术与农村低段小学语文教学结合的有效性
小学低段语文教学论文篇9
摘要：朗读是一种传统的语文阅读教学方法，从几千年前开始至今。然而，随着教学的不断发展和进步，各种新的教学手段、课堂手段层出不穷，朗读声也越来越少，传统的朗读教学方法越来越不再被重视。随着新课程的推进，语文教师的阅读教学也回归到他们的视野中。小学阶段是学生学习阅读、发音和朗读的启蒙阶段，是当前学生阅读能力发展的关键时期。本研究将阅读的相关理论结合具体课文教学，通过语文阅读教学中朗读存在的问题，分析其原因，并提出了一些可操作性的阅读教学方法的基本训练的策略，以期对小学低年段朗读教学提供一些简单的建议和参考。
关键词：小学低年段；语文；朗读训练
我记得以前有人说：“我的语文课教学目标是提高学生的朗读能力。”提高学生的朗读能力具有特别的重要性。确实，古代的人说，请读一百次，从这个意义上来说，自然可以读懂其中的意思。训练和开发语言教育需要结合朗读，特别是语言教育研修和文化的理解，低学年的阶段更是不可分割。低段的孩子们刚刚去上学，起步阶段对一切都不理解。在语言学习过程中，很多问题都会接踵而来。最常见的是闭着眼睛瞎读、像唱歌一样等情况。这都是低年段教育中语言阅读的最大困难。教育实习几年之后，我为了和大家共同分享，总结了以下小小的经验。
一、针对闭着眼睛瞎读现象
第一个闭着眼睛瞎读主要为低学年的孩子们。他们日常学习的行为都还像在小时候，虽然不知道其中的意思，但有着出奇的记忆力。因此可以背诵所有的内容，但是让他们对着讲解却又都答不上来，这就是经常提到的“看象形文字”。为了处理这个现象，提出了如下建议：
1．因为低阶的孩子们不知道字，所以要通过老师领着阅读。当然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特别重要的是老师读到哪儿学生手就要指到哪儿，读了之后大致要明白读到哪儿了，不能唱天书。
2．其他学生解说，其中一个学生阅读，指出哪里不足，哪里出错了，也可以分小组比赛，同一桌子的人朗读之后，其他组的人听了之后作比较，合作评价谁听得最认真。为了报答孩子们的热情，可以适当地进行鼓励，以保持同学们的阅读兴趣。
3．选出朗读较好的同学进行领读。派一个代表出来教大家读书，有两个很大的优点。作为教师你可以趁这个时候在下面观察，指出学生有可能发生的朗读错误和问题，增加给孩子们学习指导的时间。还有就是选代表这个事情动员了孩子的热情，在他们的眼中，老师是非常光荣的，所以在他们眼里，不仅是“老师”，不仅是名誉，也能得到明确的评价！每个人都会努力。以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。通过这个方法，大多数孩子放学后回家找父母帮忙，都争先恐后地为了当上领读代表而努力，全班形成了良好的学习氛围。在会议上，许多父母对我说：孩子们很喜欢读书，还每天缠着父母教呢！
二、关于唱读现象的对策
第二是教育中出现的唱着读出来的现象，这样的现象的出现有两方面因素：首先，学生对词语，标点符号理解不了，不会判断速度节奏。第二，读文章拿捏不好感情基调，不能表现恰当的语气。孩子入学的第一年，理解的焦点主要是标点、音高、音调和语言。低阶的学生词汇量有限，理解不了文章的大意，所以教师的指导起了很大的作用，教学过程中讲解词的意义，增加孩子的词汇量，问题就会顺理成章地解决了。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？到了二年级，训练和培养学生的读书口吻和感情则成了核心问题。对此，我循序渐进地采取了以下措施：
1．单句训练。学生们要理解表达情感种类的语言，我们可以做任何一件事让学生去理解。朗读的时候读什么样的语气不仅仅光读书，这是根据老师和读书的阅读范围的学生比较的，为了概括自己的结论而引导学生。另外，点学生起来朗读，其他的孩子们评论：什么地方都是经常被阅读的？哪里有阅读错误？评了再读，不断地实践，总结。还有，游戏或者各种形式都能表现：通过阅读游戏来阅读个人战，小组之间的竞争，看看男生和女孩谁读得好等。不仅仅是朗读，同时也是为了唤起学生的热情。这样孩子们从通过练习的理论结束后，从理论到实践，可以正确地表达对应感情的音色和表现的方法。
2．角色扮演。首要明确每个人物、年龄和特性，以及为了反映作用的特性而朗读的方法，我先将全文朗读演示了一遍，然后开始点学生起来分角色，读了让大家评估。这样做的意义是让朗读能力弱的学生也有机会表现，提高效率，另外参与这个过程的持续改善，学生不断地取得进步。
3．讲演故事。这是学生阅读能力的体现，根据读书的作用分担，不仅仅是训练演技能力，也唤起课堂上学生的热情，《丑小鸭》中，我让孩子们选择各自角色的表情、动作，以及几个组考虑时让其他的孩子们旁白。评价比赛和演出是属于孩子们的游戏，通过这种做法，可以深刻理解文本中那些内容的作用，孩子们深陷其中，一遍一遍的玩耍……在教室里有长时间温暖的掌声，更让人振奋了。在短期训练和学生读书的栽培中，首先要改变观念，大声朗读以提高学生的热情，使他们更加积极融入。第二，我们为了使朗读效果得以实现，尽可能地提供更多的练习，为学生创造机会。最后，训练，所谓的“一天不练就生疏了”是有依据的。
参考文献：
［1］肖洪艳．小学语文朗读训练的优化［J］．四川工程职业技术学院学报，2007，（1）：94－94．
［2］任惠芳．小学语文朗读训练的技巧和形式［J］．时代教育：教育教学版，2009，（8）：230－230．
小学低段语文教学论文篇10
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量；二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换；三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。
“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。
拍拍――学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。
随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
说说――降低难度，以说带写
“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
议议――相互启发，取长补短
“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
写写――合理要求，优质转换
有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
评评、改改――鼓励为主，查漏补缺
“评评”、“改改”环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，“数码故事叙述”的作文评价从要求上回归“平民化”，从形式上追求多样化，从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价，发现学生作文的亮点，增强学生写作的成就感和自信心，同时也让学生看到作文中的不足，从而有反思，有改进，有提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学是建立在真实生活的基础上，与学生生活紧密联系，呈现出作文目标实用化、作文题材生活化、作文指导交际化、作文评价“平民化”的特征。这是对现行的各种记叙文教学形式的补充。希望这样的探索能对初中作文教学的研究和实践提供新的参考，有助于改变作文教学“少慢差费”的现状，提高作文教学的效益。