初中语文阅读总篇1
中考语文的现代文阅读一般从这样几个角度设题：文章的内容、文章的写作手法、字词句的探究、中心主旨的理解。这是从大的框架上来说，从细节上说，可以抓住两条线：一条不同文体对这几个方面
常设的题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。
要有效简捷的解题思路:思路是我们解决问题的方法，阅读考题是寻找思路的有效途径，但在读考题前必须对考什么了如指掌。
现代文阅读一般从这样几个角度设题：文章的内容、文章的写作手法、字词句的探究、中心主旨的理解。这是从大的框架上把握，从细节上说，可以抓住两条线：一条不同文体对这几个方面常设的
题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。
以小说记叙文叙事文体为例。
文章内容：用简洁的语言概括文中的故事;在故事发展中人物思想的变化;某一个问题在文中具体表现在哪些方面，概括一段的内容等。
字词句的探究：加点词语表达的好处;结合文章谈一个具体词语或句子的含义;文章语言优美，请从文中任选一处，从修辞方法的角度分析其表达效果;给出一个句子赏析等。
中心主旨：某个人物的性格特点;文题的含义、作用;结尾段的作用;结合本文对某物的描写，联系自己的生活经历，谈谈你对人生的理解等。
初中语文阅读总篇2
【关键词】初中语文；阅读教学；重要性；四环节
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”由此可见古人对阅读的情有独钟，也充分体现了阅读在我们日常生活中的意义非凡。从现实角度来讲，阅读对于我们每个人都具有极其重要的益处：它可以提高个人的文化修养，让无知的人变得有知；它如同润滑剂，让坎坷曲折的人生道路变得不再苦闷和彷徨。阅读的人内心是宁静的，它可以给人以置身闹市却宁静如深潭的境界。总之，在我们的日常生活中，阅读的意义是非凡的。在初中语文教学中，教师应当充分考虑到阅读教学对于提高学生语文素质的实际意义，并在实际教学活动中加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识，全方位提升学生的语文素质和语文修养，进而提高初中语文课堂教学效率。
一、加强初中语文阅读教学的意义
众所周知，在初中语文教学中，阅读教学是很重要的一个环节。阅读可以扩展学生的知识面，让学生学习到更多的语言知识。同时，还有利于提高学生的表达能力、理解能力，提升学生的语感。学生的阅读能力提高了，阅读意识加强了，语文素质和修养也就自然提高了。随着国家素质教育和新课程改革的不断深入发展，强调学生个性化需求的呼声越来越高，学生在学习过程中的主动作用得以加强，自主学习意识也就得到不断提升。在这样的社会背景下，加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识至关重要。这是学生由被动接受知识到主动获取知识迈出的第一步，也是国家素质教育呈现实效的具体体现。在传统的初中语文教学中，教师不注重学生阅读能力的培养，不注重学生自主学习能力的提升，导致学生在长期的被动学习过程中，个性发展和主动性受到极大的压制，这不利于国家素质教育目标的实现，也不符合新课程改革的实施。
二、初中语文阅读教学“四环节”提出的历史背景
自国家新课程改革不断发展以来，传统的以教师为主，学生为辅的教学模式已经逐渐退出历史舞台，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的教学模式。在这样的教学模式下，教师和学生之间是一种合作、和谐的关系。这原本是一种理想的教学模式。但是，在目前的初中语文教学中，很多教师在教学时，并没有认真贯彻实行新型的教学模式和教学理念，而是习惯性采用传统的低效的教学模式。出现这样的现象，主要有以下原因：一、教师在教学过程中受到定性思维的影响。俗话说：一个人最难改变的就是习惯。所以，如果教师在教学过程中，已经习惯了某一种固定的教学方式，要想改变，不是一朝一夕可以完成的。在教学思想、教学理念和教学模式已经根深蒂固，而对于新型的教学模式又不太熟悉的情况下，很多教师依然采用传统的教学模式。这也是情有可原的。二、教师在课堂教学中不够认真。在初中语文教学中，部分教师存在备课不认真、准备不充分的情况。对新课程理念理解不到位，使得很多教师在备课时，没有深入贯彻新课程改革的理念，从而在课堂教学中采用老一套的教学方式，无法驾驭活泼的课堂。推广初中语文阅读教学“四环节”，就是在这样的教学背景下提出的。初中语文阅读教学“四环节”的提出，有利于广大语文教师认真、充分准备，提高备课质量，并唤醒教师的觉醒，让教师在教学中充分重视学生的自主性，把课堂教学的主动性还给学生，给学生一个充满阳光和活力的学习环境。
三、初中语文阅读教学“四环节”内容
阅读教学的研究是及其复杂的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中语文教学过程中，笔者结合自身多年的教学经验，总结出了阅读教学的“四环节”。如下：
1.自主阅读环节
自主阅读环节，也就是预习环节，这是阅读教学必不可少的一个环节。在这个环节，学生通过自己阅读，大概了解文章内容，识记生字词，并形成自己的思想见解。进行学生自主阅读的环节，主要是为扫清阅读障碍，让学生对文章的结构、内容有了大致的了解，这对于学生下阶段的阅读是比较有益的。同时，学生在自主阅读的过程中，提出自己的疑惑，提高了学生的质疑精神。
2.合作交流环节
合作交流是继自主阅读环节之后的最重要的一个环节。在这个阶段，学生通过合作交流、沟通，提出自己的见解，了解自己在阅读过程中存在的问题，并相互交流解决对方存在的问题。在这个环节，教师应当给予学生充分的交流和思考空间，并注意倾听学生之间的交流，从而有利于解决学生阅读存在的实际困难。
3.释疑导讲环节
释疑导讲是整个阅读教学中最关键的一个环节。在这个阶段，教师要对学生的自主阅读进行相应的解读。教师要认真分析文章的结构、内容、字句特点，并充分解释学生在阅读过程中存在的各种问题。这样，通过教师的讲解，学生对于自己前期阅读中存在的问题会有豁然开朗的感觉。并加深学生对文章的认识和了解。
4.系统总结环节
这是阅读教学的最终阶段，也是最有意义的阶段。系统总结的内容和方法很多，教师可以根据教学的重点和难点，将阅读教学的各个环节进行梳理，充分解决学生在阅读中存在的各种问题。并在总结的基础上予以拓展延伸，提高学生对知识的理解能力。
总之，在初中语文阅读教学中，教师所采用的教学方法各有异同。本文中，笔者从阅读教学的四环节入手，简要阐述了自己的见解。也只是一己之见，只能作为盲人摸象的一部分。诚然，在教学过程中，没有放之四海而皆准的教学模式。教师在教学过程中，应当根据实际的教学内容和教学条件，采用合适的教学方式，以提高学生的自主学习能力和综合素质。
【参考文献】
[1]单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策田.科教文汇（中旬刊，l），2022（3）
[2]曹彦青.浅析初中语文阅读教学改革田.教育教学论，2013（3）
初中语文阅读总篇3
【关键词】初中；语文；阅读理解；技巧
【中图分类号】G632【文献标识码】a
本文简要分析了初中语文阅读理解题型失分的主要原因，然后结合原因分析了阅读理解解题技巧，帮助广大的初中生做好语文阅读理解题，考得好成绩。
一、初中语文阅读理解题型失分原因分析
根据题目的难易程度，初中语文阅读理解题可分为两大部分：表层理解题和深层理解题。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解就是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。深层理解题是建立在表层理解的基础上的，往往是考试的重点，也是考试的难点。总体来看，初中语文阅读理解题型失分的主要原因有：
（一）基础知识掌握不牢
初中语文阅读理解题经常涉及一些简单词汇的理解与整合，同义词和多义词的辨析等等，很多初中生由于基础知识掌握不牢固，即使是已经学过的词汇也难以理解掌握，对于句子甚至整篇文章的主旨更是把握不准。
（二）对于考试常用文体知识了解不够
文体知识是初中语文学习的重点，不同体裁的文章在写作手法上有很大的不同，比如叙事性文章主要是把握一件事情发生的时间、地点、人物、起因、过程及结果等几大要素；议论文则要准确把握作者的态度和观点，并运用了哪些论据来证明论点；说明文的目的就是说明某一道理。如果对这些常用的文体的知识不够了解，就容易造成整体思维的混乱。
（三）缺乏一定的解题技巧
很多初中生不是不努力，只是缺乏一定的阅读理解解题技巧而导致考试失分。这是相对较高级一点的错误。其实，语文阅读理解中往往会暗藏玄机，只要找到了这些表面文字背后的东西，语文阅读理解就迎刃而解了。要想找到埋藏在文字下面的答案，就需要具备一定的解题技巧。
二、初中语文阅读理解解题技巧
（一）“看要求”
“看要求”，主要是指在做语文阅读理解题目的时候，先看题目要求，大体了解需要回答什么问题，然后带着问题去读文章。这样能够提高阅读速度和解题的准确度。
具体而言，在看题目要求的时候，就要将题目中的关键字、词、句等有效信息标示出来，作为阅读文章的重点。值得注意的是，有的题目具有一定的独立性，与阅读材料没有太大的关系，这类题目直接就可以做了，还有的题目是根据阅读材料的主旨来设置的，这类题目要特别注意，因为文章主旨内容很有可能就通过设置的题目暴露出来，这样就可以大致了解阅读材料的主旨了。了解了材料主旨内容后，就可以在阅读的过程中达到事半功倍的效果。
（二）“读材料”
读材料是理解和掌握阅读材料的主旨的主要途径，在阅读材料的时候，最起码要读两遍：第一遍要速读，就是快速地粗读全文内容，大体了解文章主题内容，明确文章的层次和结构，对阅读材料的内容有一个整体的认识，可以对文中的重点结论和重点句子做出标记，便于根据题目设置再次查找；第二遍要精读，精读时就要根据后面的题目要求细细地分析阅读材料，主要的目的就是答题。根据初中语文阅读理解的难易程度等各个方面的内容来看，建议先将文章从头到尾通读一遍，对文章内容有了整体了解后，再下手做题目。一般来说，文章中的每一个段落甚至每一句话都是围绕文章主旨来写的，目的都是为文章中心内容服务的，所以在阅读的时候就要归纳出每个段落的中心意思，然后将每个段落的主旨串联起来，就是整篇文章的主旨，这是把握文章主旨非常有效的办法。
至于阅读的顺序，一般有两种：“顺读法”和“逆读法”。“顺读法”就是先读短文后读题目，然后再回到原文中寻找问题的答案；“逆读法”就是先看题目后读材料，然后寻找题目答案。一般而言，“逆读法”对于初中生解题更有帮助，因为这种方法目的性比较明确，能够尽快抓住与解题相关的信息，从而大大节约了阅读时间。
（三）“答问题”
以上环节都是为这一环节做准备的，初中语文阅读理解题型常常具有一定的开放性和发散性，所以初中生语文阅读理解答题时，一定要时刻牢记文章的主旨，因为很多题型的设置都是围绕文章主旨来的，只要能与主旨内容挂钩的，答题时一般都要体现出文章主旨。有的学生在答题的时候，根本无从下手，所以直接空题不答，这是语文考试的大忌，因为有很多语文考试答案是不固定的，只要与答案沾边，都有可能得分，但是，直接空题不答是一分都得不到的，所以即使不会回答也要根据自己的理解“言之有物”，坚决不能空题不答。
还有的同学因为答题语言组织不严谨，答题不规范甚至因为书写不认真而失分，所以会答仅仅是一方面，还要认真组织和规范答题语言，用最简洁的句子表达出整体意思，避免重复嗦，不知其所云。
（四）学会放弃
语文考试中，经常会有学生时间不够用，这就是因为没有把握好整体做题速度。语文阅读理解是耗时较大的一个题型，因此要有效掌控好阅读理解的考试时间，遵循“先易后难”的原则，千万不要为了一道或两道阅读理解题而影响整体的考试。当别的题目都做完了还有时间的话，再仔细思考剩余的题目也不迟。所以，有时候果断放弃是为了拯救整体成绩。
初中语文阅读总篇4
关键词：初中；英语阅读；教学方法；学习方法
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-12-0050-01
阅读技能是语言学习的基本技能，也是语言输入的重要环节。英语阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。英语阅读能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立信心，通过阅读，培养了学生语感，扩大了学生的知识面，提高了综合能力，消除了畏难情绪，形成了较强的心理优势，对于提高英语水平具有较大的积极作用。
在英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是主要教学目标，但在平时的教学过程中，我们发现，“阅读难”是普遍存在的问题。很多初中学生在英语阅读上兴趣不高、动力不足、方法不当，进而导致英语成绩较低。分析其原因，也并非与老师完全无关，另外，学生没有掌握高效的阅读技巧，也是重要的原因之一。
一、初中英语教师如何“教”英语阅读
1.所选阅读材料要适合初中学生的年龄特点。阅读材料的选择要根据学生现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
2.阅读前教师要介绍背景，设置问题。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。阅读前问题的设置也很重要，只有学生带着问题去阅读，阅读才会有目的性和针对性。
3.教师要总结科学的阅读方法。学生刚开始做阅读的时候总想把每个单词和句子的意思都弄，忽视了对文章结构的整体理解。所以科学的阅读方法很重要，通常情况首先要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的的框架结，又节省了阅读时间提高了阅读效率。
4.教师要教会学生合理使用英语工具书。学生在阅读中遇到生词，不能动不动就问老师。教师应该教学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。另外，也不能再使用工具书的问题上走另一个极端，不能只要是生词一律要用查字典。如果遇到生词不影响语义的理解，就应该跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思。
二、初中学生如何“学”英语阅读
1.课文精读。课本上的文章都是经过精心筛选的，有很强的针对性。因此，“阅读原著”要首先利用好这个现成的原著。对课文的阅读要精，要认真、仔细。通过阅读课文，掌握知识，总结经验，发现问题，解决问题。首先要预习阅读课文，然后在课堂教学中学生根据教师设计的问题独立试读，了解课文大意，再进行学生之间或师生之间的问答练习，最后剖析语言点。课后，让学生运用语言点进行改写、缩写等练习，力争做到活学活用。在课堂教学中，还可以配上同步阅读材料二至三篇，进行听、读、写、练，进一步强化学生对课文的理解。
2.课外泛读。课外泛读是相对于课内精读而言，也就是说，课外阅读原著不必耗费太多的精力纠缠于分析文章，划分段落，查找语言点等，不必在咬文嚼字、精雕细刻上下功夫，只要理解、领悟文章的大意就可以了。关键在于把英语思维、语言习惯、表达方式及文化背景等因素逐渐地、甚至是不知不觉地渗透到学生的脑海中，从而提高学生运用英语的综合能力。
3.个人阅读。除教师指导外，学生可根据自己的实际水平和兴趣爱好，开展个人阅读。对于这样的学生，教师应给予大力支持和表扬。此外，对于“原著”的理解不应局限于出版物上，其它如音像合带、影视节目等都可以看做是“原著”的延伸。教师应鼓励学生利用闲暇时间，多听英文广播、英文歌曲，多看英文版影片、电视节目等，多方位、多角度地调动学生的感觉能力，为进一步提高英语水平打下基础。
总体来看，英语阅读能力的提升和英语成绩的提高是一个缓慢的过程，一切一蹴而就的想法和做法都是不合理的。对初中英语教师而言，英语阅读教学要课课坚持，天天指导。对初中学生而言英语阅读更是日积月累的过程，英语阅读技能的提升是教师指导和学生学习共同结果。
参考文献
[1]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]，中小学外语教学（中学），2009（10）.
初中语文阅读总篇5
关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策
一、引言
作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学在培养初中生语文综合能力方面发挥着不可替代的作用。随着新课程改革的深入实施，我国初中语文的教学水平和教学质量都有了明显的提升，但是综观现阶段初中语文阅读教学实践，仍然存在着一定的问题。这些问题的存在，使得初中语文阅读教学难以获得应有的效果，同时也难以满足新课程改革的相关要求。因此，研究和探讨初中语文阅读教学中存在的问题及相应的应对策略，对提高初中语文阅读教学乃至初中语文整体教学都有着积极的意义。
二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（1）现阶段初中语文阅读教学并未充分发挥学生的主体作用
按照新课程标准的要求，初中语文教学应该是在教师与学生之间平等对话的过程中开展的，要理清楚教师与学生在初中语文教学中的角色和地位，充分发挥学生的主体性，让学生进行自主探究式的学习。但是，因为我国传统教育延续时间较长，语文学科作为传统教育中最为重要和典型的科目，因此现阶段的初中语文教学受到传统教育理念与思想的影响颇深，大多数教师在初中语文教学实践中依然还采用的是被动式、单向性的教学方式。表现在初中语文阅读教学方面，常见的就是学生在教师的领导下，对阅读习题进行不断的归纳和总结，采用一问一答的方式对学生加以知识的传递和训练，虽然这一方式看起来是增加了教师与学生之间的互动，但是归根结底这种方式依旧还是回到了“填鸭式”教学的老套路，并没有真正做到教师与学生之间的对话，学生仅仅是对教师提出的问题进行套路式的回答，并没有进行深刻的思考和创新，在初中阅读教学中没有体会到作者文字背后真真实的思想和意图，因此长期下来，导致初中语文阅读教学的效果并不是很理想，学生的阅读能力和水平也没有得到有效的提升。
（2）现阶段初中语文阅读教学忽视了对文章本身的挖掘
在长期的应试教育环境下，初中语文阅读教学逐渐显现出较为明显的功利性，初中语文阅读教学的目的被曲解成了对阅读理解相关题目的准确作答。这就导致了在初中语文阅读的教学实践中，学生对语文阅读的理解常常停留在表面，而且经常会出现根据以往习题的经验，对文章作者的思想和意图进行没有根据的曲解，导致对初中语文阅读理解缺乏应有的严肃性。同时，近些年来，以多媒体技术为代表的现代科技获得了跨越式的发展，现代科技在教育教学领域中也运用也随处可见。多媒体教学在优化了教育教学手段、提高课堂教学有效性的同时，也不可避免地对学生的语文阅读教育产生了负面的影响。因为教师不再依托课本冗长的阅读，就能将相关的知识要点呈现在学生面前，学生对相关知识要点的学习和记忆也变的更为快捷。但是，缺少了对文章的深入挖掘和思考，也就很难体会文章作者真正的思想情感，使得初中语文阅读在培养学生情感、想象力、创造力等方面丧失了应有的作用。
三、解决现阶段初中语文阅读教学中存在问题的具体策略
（1）要发挥学生在初中语文阅读教学中的主体作用，增强学生对文章内容的深入阅读
广大教师要从思想上转变自身教学理念，并在初中语文阅读教学实践中按要求体现新课程标准的理念和要求。在开展初中语文阅读教学时，教师要给予学生充分的发挥空间，让学生以主角的身份参与到阅读教学过程中来，教师对学生进行引导，防止其偏离教学目标，改善教师与学生之间的关系，构建平等沟通的渠道，充分体现“对话教学”的新课改理念。同时，在初中语文阅读教学中，要避免对多媒体的过渡依赖，让语文阅读回归到最初的状态，鼓励学生通过对文章本身进行深度的阅读，做出自身的思考，获得良好的阅读体验，从而将初中语文阅读教学拉回到正确合理的发展道路上，提升初中语文阅读教学的整体效果。
（2）要建立和完善初中语文阅读教学的评价体系，为初中语文阅读教学的有序发展奠定条件
教学活动的有序发展离不开教学评价体系的有效支撑。初中语文阅读教学的评价，要改变以往教学评价模式中只注重结果，不关注过程的片面方式，明确教学评价的作用在于激励学生的学习和进步，弱化对考试成绩的过分关注，将教师和学生都从考试成绩的压力中解放出来，为教师提升和改善教学效果、学生增强学习能力腾出必要的精力，通过科学合理的评价指标的设定，使得教师和学生均能够获得有效的激励，促进初中语文教学活动的持续健康发展。此外，还应该有效地扩展初中语文教学评价的维度和多样性，通过教师、学生以及家长等多个方面，学习态度、学习能力、学习效果等多个维度的科学评价，全面地反映学生的语文阅读学习效果，对教师进一步优化自身的教学活动提供合理的依据。
总而言之，初中语文阅读教学是一项涉及面很广的工作，由于教师、学生以及教育教学环境等方面的差异，初中语文阅读教学的具体方式也会因为实际情况的不同而不同，这就需要广大的初中语文教师在自身教学实践的过程中进行不断的总结和创新。
参考文献：
[1]钱动水.用“合二而一”思想指导初中语文教学[J].教学月刊（中学版下）.2011（12）.
初中语文阅读总篇6
关键词：初中语文；阅读教学；优化策略
阅读是学习语言最主要的手段，阅读也是语言教学的重中之重。学生在阅读过程中不仅可以积累丰富的语言文字知识，还可以学习写作表达的方法策略；不仅可以领略到作者所描写的美丽景色，还可以体会到作者所表达的思想情感；不仅可以陶冶情操，还可以调节心情……由此可见，阅读有着举足轻重的作用。那么，在初中语文阅读教学过程中，怎样培养学生的阅读兴趣呢？如何提高学生的阅读能力呢？无论是对学生阅读兴趣的培养，还是对学生阅读能力的提升，都需要教师在阅读教学过程中采取有效的教学策略。毋庸置疑，在实际教学过程中，教师都在采取一定的策略进行阅读教学。然而，S着社会的发展、时代的进步，一些阅读教学策略已经不能够适应时代的发展要求了。下面笔者将在理论联系实际的基础上，粗浅地谈谈初中语文阅读教学的一些优化
策略。
一、创设情景，让学生入“情”进“景”
创设情景是让学生理解课文内容，感受课文情感的重要途径。在初中语文阅读教学过程中，教师要创设形象逼真的情景，让学生走入作者的内心世界，感受作者所要表达的思想情感；让学生步入作者的现实世界，欣赏作者所要赞美的别样美景……总
之，教师要创设亦真亦幻的情景让学生入“情”进“景”。如在教学苏教版七年级语文上册《繁星》这一课时，教师创设了这样的情景：同学们，你们喜欢满天星斗、皓月当空的月夜吗？你们有过看着满天繁星的夜空无限遐想的经历吗？如果有，请你和大家一起分享一下吧！……在教师创设的以假乱真的情景之中，学生自然而然地感受到了作者所表达的真情实感，在教师创设的近乎真实的情景之中，学生如临其境地欣赏到了作者所描写的如画美景。
二、运用媒体，让学生“穿透”媒体
教学信息化时代的到来，为初中语文阅读教学带来了新的策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要充分运用先进的媒体技术，不断优化初中语文阅读教学的策略。让学生通过多媒体课件进行有效的阅读训练，让学生透过多媒体课件进行深入的阅读实践……总之，教师要运用先进高超的媒体技术让学生“穿透”媒
体，实践阅读。如在教学七年级语文上册《三峡》这篇课文时，教师充分运用媒体资源，精选了一段展现三峡美丽风景的视频。视频中所展现的景致与文章中所描写的三峡风景完全吻合。文章写道“……两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”视频中展现出了长江三峡两岸连绵不断、重峦叠嶂的山峰……在教师精心制作的多媒体课件中，学生不知不觉地进行了有效的阅读，在教师潜心打造的多媒体教学模式中，学生毫不察觉地进行了深入的阅读实践。
三、创新方法，让学生因“文”施“法”
创新阅读方法是优化阅读教学策略的重要手段。通过创新阅读方法可以大幅优化阅读教学策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要创新阅读方法，让学生灵活运用教师创新的阅读方法进行有的放矢的有效阅读；让学生熟练运用教师创新的阅读方法进行事半功倍的快速阅读……总之，教师要创设与时俱进、符合实际的阅读方法让学生因“文”施“法”。例如在阅读叙事类文章的时候，教师要让学生通过快速阅读找准事情发生的起因、经过以及结果等，通过找准这些内容准确理清文章脉络、理解文章主旨等；在阅读议论文的时候，教师要让学生通过自主阅读迅速找准文章的论点以及相关论据等，同时要让学生大致了解文章围绕论据而展开的论证过程等；在阅读小说类文章的时候，教师要让学生通过人物的语言、动作、神态以及心理描写等详细了解人物的性格特征……教师通过创新阅读方法，让学生因“文”施“法”，即让学生根据不同的文章题材选择不同的阅读方法。学生在阅读不同的文章时，灵活采用教师创新的阅读方法，大幅提升了阅读效率，起到了事半功倍的效果。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师要不断优化阅读教学策略，全面提升阅读教学效率。教师要千方百计创设逼真的教学情景，让学生走入虚拟的教学情景之中进行深入的阅读；
教师要处心积虑运用先进的教学媒体，让学生借助高超的媒体技术进行广泛的阅读；教师要多措并举创建适宜的阅读方法，让学生运用合适的阅读方法进行有效的阅读。总之，初中语文阅读教学要以优化阅读教学策略为抓手，不断强化学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012（34）.
初中语文阅读总篇7
关键词：初中英语阅读教学模式构建运用进展
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0173-02
随着我国新课改教育的实施，教师对学生的教学有了新的要求。在初中英语教学当中，阅读是学生学习英语的重点，可以提高学生的英语语言能力。因此，教师在教授初中英语的时候，要学会采取有效的手段进行英语阅读教学，借此培养学生正确的阅读技巧和方法，提升学生学习英语的兴趣和能力。
1初中英语阅读现状
1.1学生缺乏学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对于初中生而言，初中的英语学习是英语学习生涯的开始和基础，因此，为了让学生可以主动地去学习英语，教师需要在此阶段培养学生的英语阅读兴趣。但是在现在的课堂教学当中，大部分老师都忽略了这个问题，没有正确引导和培养学生的阅读兴趣，因此，学生在进行英语阅读的时候就会觉得枯燥乏味，学习起来也比较吃力。随着时间的推移，英语阅读就变成学生的一种学习负担，因此自然就不会提升学生的英语阅读学习能力。
1.2英语老师在教学过程中欠缺创新意识
目前教师还会采取传统式教学模式对学生进行英语教学，教师在英语教学过程中侧重于向讲解语法和重点词汇，却忽略对学生传播文章中的背景文化，因此，学生的视野得不到开阔，只会了解文章中的语法运用，而不会充分领略英语的语言魅力，更不会对其产生延伸，自然就不会提高学生的综合能力。并且传统式的教学模式当中，学生不是课堂教学的主体地位，学生对于知识的接受就处于被动状态，自身的阅读能力也就得不到提高。
1.3英语教学当中过度重视精读却不重视泛读
初中英语学习是学生正式学习英语的基础，因此，学生的英语阅读水平不是很高，但是要想提高其阅读水平就需要进行一个很漫长的过程，在此过程当中，学生要不断地进行积累学习。但是在英语的实际课堂教学当中，教师只是侧重于讲解语法、词汇以及重点段落，而没有教会学生进行泛读，学生的阅读能力自然就不会得到提高，英语水平也不会得到提升。
2初中英语有效阅读教学模式的构建
2.1进行英语语境教学
在初中英语课堂教学过程中，老师除了需要学生理解文章内容之外，还要让学生能够理解和体会文中作者的思想感情，因此，老师在进行英语阅读教学的时候，一定要在其中添加语境。语境教学过程当中，语境教学的每一个因素都会影响学生对文章的理解，语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。在英语语境教学过程中，学生通过语境能够对文中的词汇含义进行推测，并大胆发挥联想概括文章的主要内容，这样的教学模式除了节省了查阅词典的时间之外，还提升了学生的思维能力和对文章的整体把握能力。
2.2精读与泛读相结合
在初中英语有效阅读当中，精读和泛读同样重要，只有将二者相结合，才能最大程度地促进初中生对英语的有效阅读。学生在对英语阅读进行精读的时候，可以选择教材内容，通常而言，教材的内容和教学大纲的内容相吻合。所以，初中英语教材要在教师手中发挥作用，要让学生在学习到语法和词汇的同时，还可以对文章进行熟练诵读，举一反三；学生在对英语阅读进行泛读的时候，教师是学生阅读过程中的引导者，教师可以向学生推荐与其发展相适应的英语读物，同时也可以向学生推荐一些趣味性的英语读物，让学生能在这些英语读物中学习到新词汇、新语法以及新的句型，提高学生的英语阅读水平。
2.3注重学生良好阅读习惯的培养
在英语阅读过程中，学生的阅读习惯决定着学生的学习效果，但是对于初中生而言，接触英语的时间并不长，所以，教师在进行英语阅读教学的时候，除了需要保证英语的连贯性，并且在阅读的过程中，不能将其中的单词和句子拿出来讲解，而是要结合文中的上下文进行理解，学生能够快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能够通过作者给的信息理解作者的中心思想。
3阅读前的准备
对于初中生而言，接触英语的时间并不长，因此做好阅读前的准备至关重要，并且在准备的过程中，学生可以知道自己阅读的目的，激发学生的阅读兴趣。
老师在学生英语阅读的过程中进行引导，让学生理解文章的英语背景知识，帮助学生树立阅读的自信心。在进行英语阅读的过程中，教师要教学生学会阅读的技巧。阅读的技巧包括开始阅读和仔细阅读，并理解同怎样的阅读能够快速地了解文章中的有效信息。
在英语的有效阅读过程中，教师可以给学生提出问题。问题要具备创设性，学生通过老师提出的问题展开讨论，从问题当中找出自己对阅读的解题思路和想法，并且和学生之间分享自己的解题技巧，这样的阅读方式不仅可以提升学生的理解能力，还可以加强学生的语言能力。
学生在进行阅读之前，学生可以对文中的单词进行提前熟悉，这样就避免英语阅读过程中出现吃力的情况。词语是组成句子的基础，而句子的完整性决定了文章的连续性，因此，为了不阅读学生的阅读兴趣和阅读质量，学生需要首先学习词汇，这样才可以提高学生英语阅读的整体阅读速度。
4阅读中的理解
在英语阅读教学过程中，教师是学生英语阅读的引导者，教师的教授经验能够帮助学生更好地去理解文章的主题思想，解决学生可能遇到的阅读问题。另外，不同的阅读材料可以采取不同的阅读方法和技巧进行阅读。比如，当文中出现篇幅长的文章，教师可以教学生先利用扫读的方式进行阅读，并对文章中的重点信息进行概括，比如文中的人物、时间、地点等信息，如果文章最终是想学生体会文章的总结性内容，教师就可以教学生采取略读的方式进行阅读；如果文章最终是想学会体会文章的中心思想，教师就可以教学生采用精读的方式进行阅读。但在阅读的过程中，教师可以限制学生的阅读时间，让学生带着问题去阅读，借此提高阅读的有效性。
5阅读后的总结
学生在阅读过程中会遇到各种各样的问题，而教师可以帮助学生在阅读后总结问题，比如学生在阅读过后，可以在老师帮助下开展小组讨论，把彼此的问题提出来，互助学习，并且相互交流阅读过程中的阅读技巧和解题技巧。另外，要想提高学生的有效阅读能力，就需要加强专题类文章的阅读训练，提高学生对相似文章的解题技巧。如果在英语阅读过程中遇到了一些美文，教师可以帮助学生进行阅读，然后让学生用自己的话语描述出来，这样不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以帮助学生理解文章的结构，熟悉进而理解文中的重点句型和词汇。对于在阅读过程中出现的重点词汇和重点句型，教师可以进行反复讲解，让学生能够加深印象。在阅读时，学生要学会对阅读材料进行总结和分类。英语阅读可以分为两大类，一类是科普类阅读；一类是记叙文阅读。所以不同类型的阅读方式需要采用不同的阅读技巧进行读，但教师的主要目的就是引导学生利用各种技巧进行阅读。
6读后读
读后读指的是教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧。在技巧的培养方面，教师可以通过以下几个方面进行：第一，整体理解能力。学生首先要对文章进行整体把握。理解文章的内在联系对文章的结构进行划分，然后了解各个段落的大意，通过图表或者其他方式表现出文章的思路。第二，研读能力。学生的研读能力是通过学生对文章的深层理解，进而更好地理解作者的观点和精神，而在此过程中，教师的作用就是协助、点拨和启发。
7结语
我国的新课程改革需要学生具备更高的综合素质，初中英语是学生正式学习英语的基础，因此教师需要对其进行语境训练。增强文章的精读和泛读，构建有效阅读教学模式，使得学生养成良好的英语阅读习惯，进而提高初中生的英语阅读水平，提升初中生的英语阅读教学质量。
参考文献
[1]鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊：中学版，2009（5）：51-52.
初中语文阅读总篇8
关键词：初中语文；课外阅读；时间管理；指导策略
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0076-01
《教育大辞典》指明，语文课外阅读"是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。"语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述："学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，（初中三年）课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。""培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。"
但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示：（1）年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态；（2）课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书；（3）普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示：由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44%o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为：三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间"至少1小时"；77.8%的学生"想阅读，但时间都被功课挤满"。
时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是：增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。
1."只要你愿挤，时间总还是有的"――增强时间意识
"我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书"，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的"正业"就是上课专心听讲，认真做笔记；课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是"不务正业"，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过："时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。"让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。
2."预则立，不预则废"――制订一份详细而可行的阅读计划
凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理"10/90"定律告诉我们：若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。
3."创设学生课外阅读的氛围
开展课外阅读，可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立"小书屋"；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如：学古诗时教学"读书破万卷，下笔如有神"，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学"读万卷书，行万里路"，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学"书籍是人类进步的阶梯"，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
4.推荐适合学生阅读的好书
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量。好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者、支持者、引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
参考文献：
[1]黄厚江著《语文的原点――本色语文的主张与实践》，辽宁教育出版社出版2014年；
[2]教育部《义务教育语文课程标准》2013年版。
初中语文阅读总篇9
关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生
近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。
一、群文阅读教学的基本内涵与特性
（一）群文阅读教学的基本内涵
群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。
（二）群文阅读的基本特性
选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]
二、群文阅读教学策略实施的必要性
一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。
二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。
三、初中群文阅读教学策略的实施路径
一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。
二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。
三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。
总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。
参考文献：
[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.
[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.
初中语文阅读总篇10
【关键词】初中教育初中英语阅读教学策略分析
一、英语阅读对初中生英语学习的影响分析
1.有利于初中生阅读能力的提升。从英语阅读入手引导初中生进行英语阅读的学习，对初中生英语影响最直接的就是其英语阅读能力的提升，这是不明思议的。只有加强对学生进行英语阅读的教学，才能够使其面对英语文章阅读以及英语阅读理解时，更加游刃有余。
2.有利于初中生其他英语能力的提升。从英语阅读的本质属性来看，英语阅读中所包含的英语能力不仅仅是英语阅读的能力，其中还包括生词的认知、语法的感受以及文段的模仿等等，而这些又都与学生的其他英语能力有着密切联系，如英语口语的表达、英语短文的写作都是以阅读为基础的。
3.有利于初中生英语成绩的提升。而从英语考试的角度来看，初中生英语阅读的教学还有利于提升学生的整体英语成绩对于通常的英语考试来说，英语阅读所占的比重往往是较高的，通常为试卷整体分数的20%-40%，而同时英语选择题、听力题、写作题又都是与学生英语阅读能力密切相关的，因此可以说学生英语阅读能力的高低直接影响着其英语成绩的好坏。
二、从英语阅读入手提升学生英语整体能力的策略探讨
那么，在日常教学过程中，教师应该如何发挥课堂的优势，从英语阅读入手，提高学生的整体英语水平与英语能力呢？笔者认为以下教学方法与策略值得尝试：
1.以阅读为主线，提高学生的生词认知能力。英语生词的记忆与理解是初中生英语学习的基础，然而英语生词的记忆与理解又是很多初中生为之头疼的一大问题，针对这一问题，教师除了通过听写来督促初中生背单词以外，还可以从阅读入手，引导初中生在句子或短文的阅读过程中，强化生词的记忆以及从句子或短文中才观察生词的用法以及生成对生词意义进行合理猜想的能力。这对于初中生的英语学习成绩提升来说是至关重要的。
例如当教师对学生讲解译林版初中英语二年级上册，第7单元Seasons的阅读材料时，教师就可以引导学生不要将生词的汉语意思表在课文中，而是通过自己的合理想象来推导生词的汉语含义。第7单元Seasons提供的阅读材料是一个与四季相关的小诗，而对于四季的特征学生是可以从日常生活经验中感受到的，因此当学生阅读如下材料“Farmersworktoharvestcrops，asthedaysareshorterandthetemperaturedrops.Soonthesnowyseasonwillbegin，anditwillbeanewyearonceagain.”时，学生会遇到如下生词：harvest，crop，temperature，drop，很多学生会习惯性将这些生词的汉语意思标在阅读材料之上，而教师就应该引导学生拜托汉语意思的束缚，设置情景引导学生对生词的意思进行合理猜想，如设置问题：whatwillthefarmerdoinautumn？Howistheautumnweathercomparedtothesummer？whatistheseasonaftertheautumn？从未引导学生说出“收获、温度低、冬天、下雪”等生词。
2.以阅读为主线，贯穿英语语法知识的讲解。从英语教材的设置来说，英语的语法也是以英语阅读为形式进行展示的，因此教师还应该在对学生机进行阅读讲解时将语法结构提炼出来，从而达到提升学生语法认知与运用的效果。从译林版初中英语教材二年级（上）第一单元Friends的语法点来看，形容词的比较级正是这一个的教学重点，而在该课文中的阅读材料里也存在比较级的运用形式“mayismybestfriend，sheisshorterthaniam.”教师就就可以从该阅读内容入手引导学生掌握形容词比较级的用法以及在“than”句式中的运用。如将该句子扩展为：
tomismybestfriend，heisfatterthaniam.
mayismybestfriend，iamtallerthansheis.
通过这样的句式引申与对比，就可以使学生在阅读的基础上理解相应语法的使用规则。
3.以阅读为主线，引申英语写作能力的训练。通过英语阅读的教学不仅可以为学生的英Z生词与语法的学习提供必要的帮助，同时它还可以有效提升学生阅读之外的其他能力，英语写作能力。很多初中生在英语学习方面存在这样的问题，即能够看懂英语短文，但却无法将这些语言文字融入到自己的英语写作之中，即能够实现语言的输入，却不能完成语言的输出。针对这一问题依旧可以采取以阅读为主线，来实现初中生英语写作能力的提升，也就是英语教学中所提到的“以读促写”。要想实现“以读促写”教师可以按照如下方式来进行：
当教师引导学生阅读译林版初中英语八年级上第八单元naturaldisasters时，该单元阅读材料是围绕thetaiwanearthquake而进行的，因此教师就可以以此为出发点，引导学生说出不同自然灾害的以及带来的灾难，如earthquake―theearthstartstoshake―aloudnoise―peoplerunout―everythingdestroyed；sandstorm―theyellowsky―dust―mask―gotohospital；tsunami―seaside―water―horrible―peopledie通过这样的扩展并在此基础上引导学生以不同的自然灾害为内容进行写作就可以使学生在阅读中找到更多的写作素材，从而降低英语写作难度。
4.以阅读为主线，创造英语听力口语训练的机会。从英语考察的内容来看，除了英语生词、语法、阅读以及写作之外，还包括对学生进行英语听力以及口语的考察。也就是说学生的英语整体能力的提升还应该加强对英语口语和听力的训练，而对于这一问题，也是可以通过英语阅读这一主线来实现引导与训练的。实际上英语听力训练就是训练学生用耳朵进行“阅读”，而英语口语的训练就是训练学生用口进行“阅读”。因此这些方面的训练也都与英语阅读有着必然的联系。
例如在译林版初中英语教材八年级（下）第五单元Goodmanners的阅读材料是围绕wheninRome（入乡随俗）而展开的对话，教师就可以围绕这段对话通过口语设置问题，在引导学生阅读的过程中，为学生创造英语听力和口语的训练机会，如“whatwillBritishpeopledowhentheymeetyouforthefirsttime？――theywillsayhelloornicetomeetyouandshakeyourhand.”“whydonottheykissyou？――Becauseiamnottheirrelativesorclosefriends.”通过这样源于阅读而又高于阅读的方式进行师生的英语对话，不仅能够为学生的英语听力训练提供机会也能为学生的英语口语表达提供必要的机会。
三、总结
通过英语阅读来提升初中生的英语成绩，教师可以将阅读为主线，充分发挥英语阅读价值，使学生在英语阅读学习的过程中得到英语生词、语法、写作以及听力与口语等多方能力的训练。只有这样才能有效提升学生的英语水平，提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版）.2011（11）.