五年级数学下册论文篇1
【关键词】小学数学教材；九章算术；负数
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1005-5843（2013）04-0146-03
1972年第二届国际数学教育（iCm）大会上成立了数学史与数学教育国际关系研究小组（internationalStudyGroupontheRelationsbetweenHistoryandpedagogyofmathematics），简称Hpm。Hpm关注的内容包括：数学与其他学科的关系、多元文化的数学、数学史与学生的认知发展、数学史与发生教学法、数学史与学生学习的困难、数学原始文献在教学中的应用等等。自1996年开始，Hpm组织研究的一个重点是数学史在数学教学与学习中的角色。直到2005年5月我国第一届Hpm研讨会在西安（西北大学）召开，我国才建立起Hpm的交流平台，这也标志着我国Hpm研究进入组织化阶段。
新颁布的数学课程标准（以下简称新课标）也凸显了数学史的地位和作用，无论义务教育阶段还是普通高中阶段，都有与数学史相关的论述和要求。2011年版的小学数学新课标指出：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。例如，可以介绍《九章算术》、珠算、《几何原本》、机器证明、黄金分割、Ct技术、蒲丰投针等。[1]因此，义务教育数学课程标准小学数学实验教材各版本，都不同程度地选入了一些数学史料作为背景知识。
迄今为止，已有一些专门研究小学数学教材中数学史相关问题的文章，但是就某一具体内容进行专门研究的尚鲜见。笔者认为，对这些问题的研究，无疑能为高师教师提供参考依据，使其在进行数学史教学时对相应内容有所侧重。本文主要讨论小学数学教材中的《九章算术》内容。文章选取人教版[2-4]、苏教版[5-7]和北师大版[8-11]教材作为主要研究对象。
一、《九章算术》简介
《九章算术》是中国古典数学最重要的著作，也是世界数学史上极为珍贵的古典文献。它总结了秦汉以前我国在数学领域的辉煌成就，开创了独具一格的理论体系，它的成书标志着中国传统数学理论体系的形成。该书的作者和成书年代据考证至迟在公元前1世纪。[12-14]
现传本《九章算术》包括246道数学问题，按性质分属于方田、粟米、衰分、少广、商功、均输、盈不足、方程、句股九章，故称为《九章算术》。全书采用问题集的形式，书中每道题都有问、有答、有术（解题的思想方法、公式、法则），有的一题一术，有的一题多术，有的多题一术。其内容与当时或更早的社会生产、经济、政治等都有密切联系，许多社会问题在书中都有反映。[14]
《九章算术》的成书标志着中国传统数学理论体系的形成，公元656年，李淳风受诏负责编撰“算经十书”作为国学的标准数学教科书，[12]其中就包括《九章算术》。
正是由于《九章算术》在我国数学史上的重要地位及其影响，三种版本的教材均用了较多的篇幅介绍与教学内容有关的《九章算术》史料。
二、小学数学教材中的《九章算术》史料
以下分别是人教版、苏教版以及北师大版小学数学教材中关于《九章算术》的内容及呈现形式[2-11]（表1）：
由以上统计可以看出，《九章算术》史料在三种版本教材中均是占篇幅最多且介绍最详细的，只是根据各自教学内容的差异，教材选择具体介绍的史料也有所不同，但三种版本均选择了“负数”进行介绍，以下便以此为例加以说明。
三、负数
人教版（如图1）是在六年级下册学习第一章“负数”的过程中以“你知道吗”的形式介绍这一史料的，除介绍《九章算术》的“负数”外，教材还同时介绍了负数在国外的发展；苏教版（如图2）则是在五年级上册第一章“认识负数”的学习任务结束时以“你知道吗”的形式介绍这一史料的，且除介绍了《九章算术》中的“负数”外，教材还介绍了刘徽《注》对“负数”作的注解；而北师大版（如图3）是在四年级上册第七章“生活中的负数”的学习任务结束时以“你知道吗”的形式介绍这一史料的，其关于《九章算术》“负数”的文字介绍与苏教版相似，但没有数学家刘徽关于“负数”概念的解释，同时也没有图片。
关于负数，《九章算术》在第八卷“方程”是这样介绍的：正负术曰：同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之；其异名相除，同名相益，正无入正之，负无入负之。刘徽对此作了这样的注释：今两算得失相反，要令正负以名之；正算赤，负算黑，否则以邪正为异。[15]即两数相减，同号则绝对值相减，异号则绝对值相加，零减正数为负数，零减负数为正数；两数相加，异号则绝对值相减，同号则绝对值相加，正数加零是正数，负数加零是负数。刘徽注释为：正负是两种“得失相反”情况的反映，用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数，或者用正、斜排列的方式分别表示正、负数。
由以上介绍可以看出三种版本都介绍了《九章算术》用红色算筹表示正数，用黑色算筹表示负数的方法。只是对于其运算律即原文说的“正负术”均未作介绍。俗话说：授人一瓢水，身有一桶水。因此，尽管小学数学教材只介绍了《九章算术》中用算筹表示正负数的方法，但是作为教师的我们，应该对《九章算术》关于正负数的知识都有一个粗略的了解，那么作为高师学校的教师，就更应该在数学史课程介绍关于《九章算术》史料时对负数部分做重点介绍，以便开阔未来小学数学教师们的视野，使得他们在今后的教学中有足够的知识储备，能够尽快成为一名合格的小学数学教师。
参考文献：
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[13]朱家生.数学史（第二版）[m].北京：高等教育出版社，2011.5：54，57.
五年级数学下册论文篇2
汉字教学是启蒙教育的起点。识字是儿童运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本环节，是系统学习文化科学知识的开端。民国时期教科书的识字量较低，其分布有的呈倒“U”型，有的持续递增；字序主要依据课文的内容，即字从文；识字教学的方法基本采用随文分散识字。因此当时的教科书识字编排具有一定的特色，重温经典将为现代识字教材的编写提供参考。
关键词
国语教科书字量字序识字教学
民国时期是一个政治动荡的年代，对教育领域产生了重大影响。其中识字教学作为教育领域基础学科的基本任务，其探索历程也一直延续着。笔者从民国教科书中选取了五套不同时期出版的国语教科书，有中华书局1917年出版的《新式国文教科书》、商务印书馆1921年出版的《新法国语教科书》、1927年出版的《新时代国语教科书》、1933年出版的《复兴国语教科书》以及国立编译馆1948年出版的《国语常识课本》。通过分析识字的相关内容，从而揭示民国时期各阶段教科书编写的特点及发展趋势。
一、识字量
1.识字量的比较
笔者通过统计五套教科书的识字总量以及单册识字量，以发现其识字量的区别。
从识字总量的角度分析：《新法国语教科书》的识字总量最低，只有1743个，《新时代国语教科书》识字量最大，高达2451个，《新式国文教科书》、《国语常识课本》以及《复兴国语教科书》的识字总量较为接近，均在2000以上。由此可见，当时学者们认为小学阶段儿童掌握两千多字即可具备基本的阅读能力以及自学能力。
由图1各套教科书识字量柱状图可知，民国初期（1912年～1927年），纵向看1917年出版的《新式国文教科书》，随着年龄的增加，识字量递增，在第五册时识字量达到最高峰，突破400个，随后识字量递减，其中第一册识字量最少，只有211个；1921年出版的《新法国语教科书》，在五套教科书中柱状图最矮，单册识字量中第三册最多，有271个，但仅以27个生字高于《新时代国语教科书》的第三册，随后《新法国语教科书》识字量渐渐下降，从第四册开始每册识字量均在其他四套教科书之下，可见其识字总量最低；1927年出版的《新时代国语教科书》的识字量分布与前两套不同，一年级的识字总量比二年级的识字总量高，相同点是三年级识字总量仍然最多，其识字量的排列呈现波浪状，柱状图的高度与其他教科书比较，总体较高，因此《新时代国语教科书》识字总量最多。从1927年至1937年间称为统治的“黄金十年”，在此期间出版的《复兴国语教科书》，其识字量的分布呈阶梯状，数量循序渐进地提升，即随着儿童年龄的增加，儿童认知水平和心理水平都得到提升，因此儿童的识字能力也得到提高，与之相对应的识字量增大。从1937年至1949年间，前8年是抗日战争时期，后四年是国内革命战争时期，在国内革命时期出版的《初级小学国语常识课本》各册识字量分布呈现先上升再下降，然后再上升，第七册达到最高数量，且第三册和第七册识字总量接近，第八册数量又下降，其柱状分布图波动较大，但分布数量总体来说较为平均。
通过分析图1柱状图高矮的变化规律可知，《新式国文教科书》和《新法国语教科书》的识字量呈倒“U”型排列，《新时代国语教科书》和《国语常识课本》的识字量呈波浪状排列，《复兴国语教科书》的识字量呈阶梯状增加。
2.识字量的发展取向
通过统计民国时期五套教科书的识字量，发现每套教科书中各册识字量的安排没有一致的规律性，而且识字量的确定也缺乏科学的参照标准。这既反映出教材编写者编写理念的不同，也反映出教学大纲对识字量要求的模糊性。
1961年语文教育家辛安亭曾做过一次统计：“从1904～1959年间的小学语文课本里选30种教科书，统计了一、二年级所教的生字数量。结果最多者两年共教1807字，最少者只教910字。教1100～1300字者统计有14种教科书，几乎占了30种的一半。可见过去一般课本两年只教1200字左右，平均每个学习日学不到三个字”[1]。这就是所谓识字教学的“三、五”观点。
综上所述，在民国时期的教科书中识字总量较低，字量的排列没有明显的发展规律。这样较低的识字量将不足以满足儿童的学习欲望，也不能适应实际生活所提出的要求。
二、字序
研究民国时期小学国语教科书的字序，是为了发现其排列规律及特点，从而分析五套教科书字序方面的异同点。通过整理排列五套教科书第一册和第二册的生字，结论如下。
1.字序的比较
（1）相同点
从字序上看，各套教材单册内的生字没有严格遵循笔画由简渐繁的顺序排列，主要依据在课文内容中出现的顺序。五套民国教科书在第一册前半部分均出现了笔画较多的合体字，但是比对册与册之间的生字，发现生字的排列符合有简渐繁的规律。随着儿童年龄的增长，学习能力的增强，笔画增加，生字的难度增大。
从生字的意义看，低年级呈现较多富有趣味的生字。如《新式国文教科书》第一册中选了紧贴儿童生活的事物作为识字、学习的素材，并配以直观的图画和简明的语句加以解释。
（2）不同点
首先，《复兴国语教科书》和《国语常识课本》生字的编排具有时令性。所谓时令性，是指根据教科书的使用时间和学习进度编排课文，学习生字。这样既易于直观观察，可以真实体验，也方便随时识字。如《复兴国语教科书》遵循了1932年《小学课程标准（国语）》中关于教科书编排的下列要求：“依时令季节排列，以便随时教学，易于直观”。其次，从字的构成出发，每套教科书中独体字及合体字在低年级阶段所占的比例各不相同。下面将对六套教科书中的独体字以及合体字数量进行比较。其中主要选取每套教科书的一、二两册，主要原因是：第一，低年级是识字教学的重要阶段，其识字的特征在低年级中更为明显；第二，每套教科书由八册构成，统计的工作量较大，所以只选取一年级的两册进行统计分析。统计如表1。
通过分析表1可知：每一套教科书中第一册独体字的数量明显高于第二册，继而每套教科书第一册独体字所占的比例也明显高于第二册，数量是第二册的两倍左右。因此独体字主要分布在低年级，在第一册中的数量最多。主要原因是独体字笔画少，易写；独体字构字能力较强，与儿童的日常生活联系紧密，尤其是对于有构字规律可循的独体字，易于学生触类旁通，所以独体字的学习较多放在低年级进行。
其次，从统计合体字数量出发，每一册中合体字的数量占大多数。在3500个现代常用字中，独体字只有280个，主要由于独体字本身数量就少，所以在民国时期的五套教科书中数量占少数。
通过观察上述图表，发现每套教科书中低年级独体字所占的平均比例不同。《新式国文教科书》与《新法国语教科书》第一册至第二册的独体字总量在一年级生字中所占的比例较大，两者有近三分之一的生字是独体字，这样在低年级学习笔画较少的独体字，利于调动学生的兴趣，同时为学生后续的学习打好稳固的基础。其余四套教科书中独体字的数量均在10%至15%之间，具备此数量的独体字已具备学习合体字的能力。
2.字序的发展取向
首先，按笔画的繁简确定生字的前后顺序。这五套教科书均是第一册中独体字数量最多，随着年龄增长，合体字数量增大，生字的难度递增。汉字中独体字大多是象形字和指事字，字的数量虽少，但它是学习汉字重要的基础部分。独体字的特点主要体现为：（1）字形简单，笔画较少，易认；（2）一字一义较多，字词合一，词义反映的内容多为儿童生活中常见的事物，易理解；（3）字音早在儿童言语中已出现，易读；（4）构字频率高，既能独立存在，又可做偏旁部首等部件构成合体字；（5）包含基本笔画和和笔顺规则，是写字的基础[2]。因此，先学这部分独体字可以为识字教学打下良好基础，也可以使学生了解汉字发展的起源。
其次，生字的编排注重时令性，有意识地把国语学习与生活实际联系在一起。例如《新式国文教科书》第一课则是看图学习生字“人”；而《初级小学国语常识课本》第一课呈现的是上学的图片和课文，与学生上学第一课的体验同步，因此在对应的阶段选取生活中的事物进行感知教学，则使教学更加直观生动，易加深对生字的记忆。
最后，注意儿童识字的心理特点。字序的编排依据儿童的生活经验，随社会的发展趋势而选定生字，随着年级的升高，课文选文的视野不再仅仅拘泥于个人、学校、家庭的小范围，而是放眼于整个民族、国家，甚至于整个世界，因此生字也渐渐有了明显的政治倾向。
三、识字教学法
1.识字教学法的比较
在民国时期的五套国语教科书中均配备了相应的教授书，使教师教学有章可循。每套教授书中识字教学的方法不同，这与当时社会对教育的重视程度以及教师所具备的教学能力息息相关。下面对这五套教科书识字教学的方法作简单的比较。
在教学方法的选择上，五套教科书均主要采用随文分散识字法。在《新式国文教科书》中的识字教学方面，其生字的安排有一个过渡的阶段，即改古代“分进合击”的教学方法为“齐头并进”，此书前十课先进行集中识字教学，然后从第十一课起采用随文分散识字的教学方法，从而体现了“小学语文低年级以识字教学为重点”的改革思路。后四套教科书均采用的是随文分散识字的教学方法，把汉字放在具体的语言环境中进行识别和运用，从而体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的特点，寓识字于教学之中。
从教学的步骤来看，《新式国文教科书》《新法国语教科书》以及《复兴国语教科书》在教学的步骤上具有相似性，均从教学字音入手，然后讲解字义以及笔顺，最后练习书写。《新时代国语教科书》在教学上较注重文字、挂图以及句篇相配合的教学方式，其目的是创设一种语言环境，从而调动学生学习生字的兴趣，因此其方法是学生先看图，再读句子，然后学习从句子中提取的生字，讲解字义。《初级小学国语课本》较注重生字的发音和含义的教学，而书写时的笔顺以及字形的讲解上均未涉及。
从各自的特点来看，《新式国文教科书》是唯一一本在教授书中提出要注意学生的执笔法、姿势以及笔顺，其他教授书在教授法的注意事项中没有明确指出。《新式国文教科书》和《初级小学国语常识课本》采用了教师辅导和自学辅导两种方式进行生字的学习；在教学方法上，五套教科书均采用多种方法进行生字的教学，注意调动学生的兴趣。
2.识字教学法的发展取向
之后，随着新文化运动的发展，小学的国语教学也发生了很大的变化。1923年实行“新学制”而制定的《课程标准纲要》其变化主要有：一是废除小学读经科；二是改文言文为语体文，将国文科改为国语科；三是注重儿童文学及日常用语，以增进儿童读书的兴趣和学习汉文的实用性。小学国语科教学的改革反映在识字教学方面的变化最大，如采用分散识字方法，边识字边阅读，识字、阅读并进，每课的识字量减少[3]。
在教科书的编纂形式上，《新式国文教科书》采用先集中识字，逐步过渡到随文分散识字；而其余四套教科书均以随文分散识字为主，改变了过去集中识字的传统方法，由过去的一两年识两三千字拉长为五六年识两三千字。
在识字教学的步骤上，民国时期的教科书均较注重生字音形义统一的教学。从教师教读字音入手，然后讲解字形，理解字义，再反复进行音形义的整合，以至巩固为止。
四、民国识字教学的启示
通过思考民国时期识字教学的问题，旨在为现代的识字研究指明方向。
1.识字量的启示
第一，课程标准的研究者要严格界定其数量。明朗的识字数量，有利于识字教学目标的达成。
第二，并行多种识字教学法。由于汉字本身的复杂性，要想提高识字量，我们要改变单一的教学方法，针对不同年龄段的学生，做到因材施教，有的放矢。
第三，研究者们要探寻不同年龄段学生的心理特点。因为只有遵循儿童身心发展规律的教学才能实现高效教学。其中两头小、中间大的识字量分配是有一定依据的。从现代来讲，小学生新入学，要熟悉新的学习环境，并且语文课首先要讲解拼音教学，因此不宜安排过重的识字任务；到了一年级下学期和二年级上学期，小学生学习习惯逐步养成，识字能力和认识事物的能力都比一年级有所提高，此时正处于识字高潮时期，每学期识700～800个字不成问题。二年级下学期到三年级则可以把主要精力放在初步的读写训练上，识字数量可以稍减下来。
2.字序的启示
在民国教科书中，其生字的排列顺序主要依据课文的内容，所学汉字并不是刻意安排的，而是作为表情达意的符号存在于篇章语段之中，即字从文。这样的编排，使单册生字的出现难以按照由易到难排列。
第一，低年级遵循“文从字”的原则，中高年级遵循“字从文”的原则。因为低年级是以识字为重点，所以课文的选编应围绕所学生字；从中年级开始，要注重培养学生读写能力，使学生具备欣赏文质兼美课文的能力。
第二，按笔画的繁简确定生字的前后顺序。因为从整个辨认汉字过程来看，儿童首先辨认的是字形的大致轮廓，然后才是组成部分。如果字体轮廓简单，如笔画较少的独体字，则儿童学起来就较为容易。
第三，生字的编排应注重时令性。在民国时期编排的教科书中，已经开始注意到生字编排要注重时令性，如《复兴国语课本》，这样使教学的内容更加生动、形象，促进学生们的感知，有利于提高生字的教学效率。
3.识字教学法的启示
中央教育科学研究所郭林指出：“自1922年实行新学制以后，有30多年我们摒弃了传统的识字教学经验，盲目模仿外国，走了一段弯路，造成小学语文教学少慢差费，识字基础打不好，读写能力不高，这个历史教训，应引以为鉴”[4]。在民国时期出版的小学国语教科书，大多数的识字量减少，每课书随课文学习三五个生字，即传统的分散识字。这种方法主要是识字进度太慢，影响了语文这个工具的掌握和使用，同时波及到其他课程的学习。
基于上述问题，笔者认为：
第一，识字法宜应百花齐放。识字的具体方法不宜整齐划一。例如集中识字和分散识字并行，但要从中找出一些规律性的东西，比如识字教学要符合汉字本身的规律，加强字的音、形、义的联系等。
第二，识字教学应符合语文教学之规律。语文教学有章可循，识字教学从属于语文教学，因此识字教学应遵循语文教学的规律，齐头并进，加强识字同学习语言的联系。
第三，识字教学要符合认识事物的规律。加强识字与认识事物的联系，将有助于在规律的指导下，实现识字方法更加科学化和多样化，进一步提高识字效率。
第四，识字教学对学生之心理发展意义重大。从识字教学对学生心理发展的作用来讲，识记繁多复杂的汉字，将有助于学生由无意识记向有意识记发展，有助于培养学生的记忆力。同时在指导学生观察、比较、分析字的差异以及启发学生理解地识记字的音、形、义过程中，也培养了他们的观察能力和思维能力。此外，识字教学对培养学生一丝不苟的学习习惯也有重要意义。
总之，透视民国时期识字发展规律，将为现代识字教材的编写提供参考。重温经典，耐人寻味！
参考文献
[1]辛安亭.论语文教学及其他[m].兰州：甘肃人民出版社，1978.
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五年级数学下册论文篇3
一、教育体制
目前新加坡的学制（1982年试行），包括学前教育、小学教育（一般6年）、中等教育（包括中学4－5年和大学先修教育2－3年）及高等教育等。
小学招收年满6岁的儿童入学，其父母可以为学童选择任一双语课程－即英语加其它任一种官方语（华语、马来语或泰米尔语）。在小学课程中，除语文课程以外，还包括数学、科学、公民及社会道德价值等课程。中学阶段的课程除双语教育外，还有数学、科学、历史、地理、艺能科、音乐、体育、公民、德育等。中学课程按小学离校成绩的高低，分特别课程（4年）、快捷课程（4年）和普通课程（5年）三级。
二、中小学地理课程
1、小学社会科（包含地理、历史）中的地理课程纲要简介：
怎样读地图；新加坡的位置、自然景观、气候、土地利用、人口、都市发展、交通、通讯、商业和工业、观光资源、食物、水和燃料、公共和私人房屋等；东南亚简介及主要国家（马来西亚、印尼、菲律宾、泰国、文莱）；世界总论（联合国、世界政治、自然景观）；分洲地理（亚洲、欧洲、澳洲、北美洲、南美洲、非洲）。
2、中学地理课程纲要
新加坡很重视地理教育：在中学1－4年级（相当我国初中）都有地理课程。中学地理教育目标为：理解基本的地理和技能；培养对环境欣赏和负责的态度；培养对不同文化背景的人群理解和容忍的态度；通过教学活动，发展思考和观察能力。
中学地理课程纲要内容，采用主题式的结构，即每一册（供一学年用）地理教材都有几个主题。第一册的主题有：地图判读、自然景观、天气的要素、天然植物、人文景观、新加坡的都市景观、新加坡的城乡边缘。第二册的主题有：环境、交互作用、成长与改变、阶层、决策、统一性和杂异性。第三、四册的主题有：地图判读、自然地理的要素、乡土区域的产业、更大区域（东南亚、东亚及热带地区等）的产业、聚落及人口。（详见下表）
虽然新加坡中学地理纲要是修改自英国剑桥的课程纲要，但注重乡土区域及世界体体系中更大区域的问题，显然具有符合本国教育目标的特色。新加坡以主题式（系统地理）的课程结构来规划地理教材大纲，同时重视区域地理的问题（如新加坡的都市景观、热带地区的农业、日本工业的分布和发展等）。安排在各册的单元内容，注意到由浅入深的设计。
在中学地理四册教材内容中，人文地理所占的比重较大，几乎涉及人文地理所有问题。在16个主题中占11个（约69％），在67个单元中占43个（约64％）。其余为自然地理的基本概念和地图判读等基本技能。
三、中学地理教材及教师手册
1、中学地理教科书
新加坡为了激发中学生学习地理的兴趣，在地理教科书的内容及版面设计方面，都增加了趣味性和直观性。教科书的每一单元大多包括下列几个部分：
（1）单元标题与漫画：用漫画及照片引起对本单元内容的想象和兴趣。
（2）课文中加粗黑字体，醒目呈现各段落的主题或单元中的地理概念。
（3）以故事或问题展开单元内容，引起学生学习动机，进行口头问答或讨论，有助于获得一般地理概念。
（4）摘要：安排在每单元之后，可迅速掌握单元的重点。
（5）插图：课文中有许多配合内容的地理照片、地图、示意图、图表等图象教材。四册课本平均每1页有1．3幅插图，插图占总版面的39％。
（6）：在课本最后，安排地理词汇索引，加以解释，便于学生查阅。
另外，在1997年以来出版的中学地理教科书中，除每章后列出有启发性的作业外，全书后还附有新加坡－剑桥普通教育证书（普通水准）会考题目，以供学生参考与练习。
教科书的文字接近口语，便于中学生阅读或普通生选读。此外，配合中学地理教科书，还出版了中学地图集。
新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元____________________________________________________________________主题第三册单元第四册单元____________________________________________________________________自1、地理学中的生态系统1、地形（四）海水作用然2、地形（一）地壳运动2、气候及生物（二）温带地3、地形（二）风化理4、地形（三）河流作用的5、气候：天气的研究要6、气候及生物（一）热带地区素____________________________________________________________________乡大7、农业（一）热带地区的农业发展3、农业（三）热带栽培业、土区8、农业（二）农业类型集约式农业、渔业区域9、制造业（一）工业的区位4、制造业（四）煤和石油的域的10、制造业（二）原料的提炼提炼、钢铁及炼油工业及产11、制造业（三）工业类型5、制造业（五）日本工业的更业12、服务业：观光分布和发展
6、制造业（六）森林及木材
工业____________________________________________________________________聚及13、聚落（一）人口7、聚落（三）聚落的成长与
人14、聚落（二）乡村的都市聚落阶层落口8、聚落（四）都市结构
9、聚落（五）人口分布____________________________________________________________________地判15、地图判读（一）基本技术10、地图判读（二）土地利图读用与照片的判读____________________________________________________________________
注：以上是中学特别课程和快捷课程中三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三册的2、3、4、5、7、8、9、13、15等单元，四年级只学第三册的其余单元及第四册的3、10两单元，五年级才学第四册的其余单元。
2、中学地理作业薄
新加坡为了加强每一单元教材的学习效果，编印了单独的地理作业薄，既可作为教科书的补充材料，也可作为练习或评估（分认知、情意、技能三种目标）之用。有些作业在课内完成，有些在课外完成。
在中学普通课程的地理作业薄中，有关野外考查的部分约占1／6。内容包括一个引起动机的问题，考察前，考察中及考察后等四个部分：
（1）问题：中一学生讨论新加坡港南小岛圣淘沙成为观光胜地的原因（如珊瑚礁、古堡），并将这些原因列为待验证的假设。
（2）考查前：以收集该地有关的资料为重点。
（3）考察中：通过实地考察活动，收集资料。
（4）考察后：分析考察中所得资料，检验假设。
以上考察作业是配合教材有关休闲设施和旅游观光业的讨论安排的，作业薄中还有让学生规划一处海滨游乐场习题。
3、地理教师手册
配合中学地理教科书及作业薄编印的教师手册，内容可分为两类：
（1）有关地理教学的：内容包括地理教育目标、何谓地理学、地理课程纲要、新加坡－剑桥中学普通教育结业考试的状况、建议各单元授课时数（教学进度）等。
（2）有关各单元教学的：内容包括各单元的教学目标、教学重点、单元中的概念或理论的说明、数学资料的资讯、作业薄中各问题的参考解答及野外考察活动的建议等。
从以上介绍和分析，可以看出新加坡的地理教学有以下五个主要特点，并值得我国学习研究和借鉴。
1、按中学生不同入学水平设置课程和编写地理教材，单独连续开设地理课，学习年限较长。
2、中学地理教材中系统地理与区域地理相结合，人文地理比重较大，各种教学用书成龙配套。
3、重视地理概念的教学，加强地图判读和野外考察等地理技能的培养。
五年级数学下册论文篇4
关键词：地权分配、吉尼系数、永佃制
aSouth-northComparisonofLandDistributionintheearlyQingDynasty
theuseofhightenancyratesintheSouthtoindicateahigherdegreeoflandconcentrationisgrosslymisleading.acalculationofGinicoefficientsbasedontheofficialdataoflandregistrationintheearlyQingdynastyshowsunequivacallyalowerrateoflandconcentrationascomparedtothatinthenorth.
一、概念的混淆
三百多年前，顾炎武《日知录》卷十中说“吴中之民有田者什一，为人佃作者十九”。从此以后，三百多年来，一般人民以及专家学者都坚信南方的地权比较集中，而北方地权则比较分散。20世纪30年代陈翰笙等人这么说，到了20世纪末学者还是这么说。这个历史悠久的错误信念源于一个历史悠久的概念混淆。从顾炎武开始，就把地权分配与租佃率两个概念混为一谈。地权分配是指农户不同占地数量的百分比，而租佃率则是指某种经营方式的百分比。两者之间有关系，但绝不能画上等号。租佃率高未必就地权分配极度不均。
一个农户占有了大量的田地，他可以选择不同的经营方式，出租土地只是经营方式之一种，租佃率在很大的程度上会受制度性因素的影响与制约。一个农户将田地出租，可能是觉得这是较佳的经营方式，甚至可能是他唯一可行的经营方式，别无他途。例如在江南，尤其是吴中地区，人民普遍设置族田、羲庄、祠产、学田等组织，按规定是由族人轮流管理，并没有常设的经营机构，轮值的管理人员只能按惯例将田地出租给其他农户，而无法自我经营或耕种，租佃是唯一可行的经营方式，别无他途。
由于制度因素，不但经营方式受制约，而正规的地权分配统计也受到严重的扭曲。譬如说南方盛行的永佃制将田地的所有权与使用权分开，即田骨与田皮。经过几百年的演变，田皮已经变成一种独立的产权，执有人可以自由使用、出售、遗赠；田皮有独立的买卖市场，有独立的市价，由其供需所决定。田皮的执有人也有选择经营方式的自由，他可以自己耕作，成为独立的佃户，也可以将田皮转租给他人，成为二地主或三地主。明清官方册档登记的资料不够全面。其户籍一类的册档只全力追踪有纳税义务的人，所以只登录田骨的执有人；田皮所有人没有纳税义务，故不予登记，而地籍一类的册档，主要功能之一是登记田地的产权归属，以供产权转移时查证，田皮执有人也予以登记，因此田皮涉及产权。田皮所有人称为“佃人”或“垦户”。在这种制度下，不但顾炎武的那句话对实情有严重的扭曲，即令是近人根据官方册档的计算也有误导性。租佃率的计算将没有永佃权的农户与执有田皮产权的永佃户一视同仁，其实严格说来，永佃户是根据产权来耕作，十分接近自耕农的身份，并非一般主佃对立的概念。
二、从实证资料仔细计算土地分配
上面的分析充分说明，各地区的租佃率不能作为衡量地权分配不均程度的指数，并非所有的佃农都是没有田产的农户，有些人实质上很接近自耕农，占田规模甚至比真正的自耕农还大，所以我们需要计算新的指数来衡量各地区的地权分配。这种计算工作必须从农户实际占有土地之详细统计开始，幸而近年来有很多明清时期的地籍档案出现，可供吾人使用。
大体而言，这时期的地籍资料有两大系统可供我们进行这种计算工作。这两大系统的资料性质不完全相同，以之为基础做统计分析各有利弊。
一套资料是各地方政府单位所保存的鱼鳞圆册。鱼鳞册是当年土地实地丈量后登记的地籍资料，它的好处是，除山地的面积是估计而得，田、土、塘均为实测所得，统一是240步为一亩登记在案，未经折算手续，即是所谓的“实亩”。其次，鱼鳞册是产权归属的正式依据，民间若有田产买卖或产权转移，双方都要查证当地的鱼鳞册。田皮产权是产权的一部分，故册上将田骨与田皮的所有人姓名一并登录。我们可以依册上资料将永佃户挑出，对地权分配之统计作必要的修正。研究者过去都忽略了此点。另一方面，使用鱼鳞册的资料有几个不利之处。第一，鱼鳞册的资料是“从地”，每一号田地依次丈量，然后登录在案，做为此号田地今后转移时的产权证明。研究者如要统计地权分配，必先进行“归户”的工作，也就是将同一业主名下的田地一块一块加起来，求其田产总额，这项归户工作是十分烦琐费时。第二，鱼鳞册上每号田地都有一张田图，记载四至及各边丈量步数，若境内有三百号田地就要有三百张田图，所以不能太厚，只能每一个小地方单位一本鱼鳞册。这样，以鱼鳞册为土地分配之样本就有样本过小之嫌。也因为包括区划太小，若干业主在境外占田，这无法完全归户。又因为境外占田多出于大农户，故求得的地权分配集中的程度往往有偏低之嫌。
另一套地籍资料是登录在黄册、实征册或编番册上的统计。明代编造的称黄册，每十年编造一次；清初编造的称编审册，每五年编造一次。这类资料是所谓的“从户”地籍资料，不是一块田一块田的登录，而是按业主姓名登录，每户业主只登录其田产总额。因为是从户登录的资料，研究者在使用时就不必进行归户工作，可以直接使用，省事很多。又因为当初地方政府在编造黄册或编审册时，在归户的手续过程中已将每名业主境内境外的占田统统计算在内，所以没有漏列境外占田所造成的偏差。不过，这类地籍资料对于地权分配之研究，也有些毛病。黄册及编审册当初都是地方政府为了征收田赋租税才编造的，在归户的过程中为了要使税负公平，便将不同等级的田地统一折算成一个纳税单位，通称之为“税亩”，换言之户籍资料中的土地面积单位不一定都是实亩。明清两代折算税亩的公式不同，造成了两种相反的偏差。明代将田地分为十三等级，分别使用十三个不同的折算率；最高一级是30步为1税亩[1]p167，1实亩折成8税亩，最低一级是500步折为1税亩，1实亩等于0.48税亩。13等级田地的不加权平均折算率是一实亩折算成2.39税亩。一个地区的实际平均折算率如何则视该地区良田与劣田的实际分布权数如何而定。众所周知，明代政府倾向于多收田赋，地方官吏受了很大的压力，尽量将民田多评定为上等，所以各地的田地总额有普遍偏高之嫌。这一点从全国田地总额上可以大约看出点端倪。根据天启年间的《明实录》，1620年至1625年间平均民田总额是744万顷[2]（p200，380），但是到了清代顺治18年（1661）民田总额就降为549万顷，这并非全然由于圈占旗地及战乱导致人民抛荒农田所致。抛荒田地之复耕工作到康熙初年已大体完成，此后清政府还不断推动垦荒并开拓国土，然而到了乾隆18年（1753）田地总额才上升到735万顷，还没有达到天启年间的数额。清代的折亩公式相反，折亩总额低于实亩总额。按其公式，田1亩就算1亩实田，不再折算，地1亩则折实田0.738亩[2]（p271），折算办法简单，而且差额较小，如果假设本区田与地各占一半，折算结果是税亩比实亩将少13.1%；我们在此不妨假设良田不一定都集中在大农户手中，地权分配之统计偏差不大。
在研究此问题而撰写本文时我们只能将就现有的资料，有什么就用什么，表1及表2是河北省获鹿县康熙五十年及五十五年编审册的资料；表3及表4是安徽休宁县康熙五十年及五十五年编审册的资料；表5是浙江省遂安县雍正六年的实征册资料，在时间上前后差距很小，不妨视为同时期的实况。以后我们还要追加江苏长洲县下廿都廿图的资料，做为参照。该批资料取自鱼鳞册，时间是康熙十五年，相距略长。这批资料有田皮产权的某些记录，十分有用，可供我们比较与参考。
三、从吉尼系数看地权分配
首先要借用上面的统计表来说明以往的概念混淆。例如表1是获鹿县某社的地权分配统计表，按农户占地多寡分成若干级，每级农户共有多少户，为全区农户之百分比是多少，该级农户共占地若干，为全区农地总额的百分比是多少。这里完全不提这些农地是如何经营的，如30～35亩这一级共有农户76户。这76户可以选择自己的经营方式，可以自我耕作手中的田地，也可以出租给他人去耕种。假如这76户原来都是自耕农，但今年突然有30家迁居至城市，而将田地租给他人，结果地权分配未变而租佃率变了，可见两者是不可以画上等号的。
以上五个统计表只是经过整理的土地分配原始资料，难以直接进行南北比较。我们必须把每一个表简化成一个不附实体单位的指数，才能比较不同地区地权分配不均的程度。通常我们是采用意大利统计学家吉尼所设计的吉尼系数。吉尼系数没有单位，其数值在零与一之间，越接近零表示地权分配越平均；越接近一表示越不平均，也就是地权集中度高。计算得的吉尼系数如下：
河北获鹿县康熙五十年
0.610
河北获鹿县康熙五十五年
0.618
安徽休宁县康熙五十年
0.376
安徽休宁县康熙五十五年
0.382
浙江遂安县雍正六年
0.362
从上面的吉尼系数可以明显看出，北方的地权分配实际上是比南方更集中。
上面的比较仍然不够全面，我们尚未调整永佃制所造成的扭曲，在永佃制下，田骨与田皮是两项独立的产权，永佃户不是没有产权的农户。原则上我们应该将田骨的分配曲线与田皮的分配曲线合并观察，才能看出地权分配的全貌。不幸我们能掌握到田皮产权统计极少[3]，我们只能在理论上推说：一旦将田骨与田皮两种产权合并计算，求得新的吉尼系数一定能进一步压低上述之吉尼系数。这是因为（1）田皮是独立的产权，永佃户不是无产农户；（2）永佃户绝少是大量兼并田皮之农户；（3）永佃户大都集中于中产农户等级。换言之，田皮产权分配曲线之左右两个尾端都极小，整个分配曲线的标准差很小。将两种分配曲线合并，求得的吉尼系数会降低。
我在另一文中，利用江苏长洲县康熙十五年鱼鳞册上的有关该地田皮产权的资料，作过估算[4]，加入田皮产权分配使原有之吉尼系数从0.784降为0.398。我们可以推论说，永佃制的比重越高，吉尼系数降低的越多。长洲地区的田皮比重占95%，竟将吉尼系数削减一半，休宁与遂安的田皮比重不详，但多多少少会压低两地的吉尼系数，应该是没有疑问的。因此，我们可以更肯定的说，休宁与遂安两地的地权分配更要比获鹿的吉尼系数低许多。
四、余论
从上面的比较与分析可以清楚的看出，我们对于地权分配与租佃率概念之混淆引起的三百余年错误的推论是多么严重。从清初以降，地权分配一直是南方比北方平均。此种现象的重要成因之一是人口密度之差异。我在别处已经证明了[5]。从宋代以来，人口的快速增长改变了中国土地分配的面貌，整个人口长期趋势导致地权分配越来越平均，这是因为人口压力影响了土地市场之机制。这种影响可以从纵的长期趋势上看出，现在也可以从横的南北比较看出。从宋代开始人口密度越来越大；在同一时点上，由北向南走来，也是人口密度越来越高。人口密度的影响在这两方面是一致的。
人口密度增高迫使土地市场由买方市场变成卖方市场，在时间序列上我们可以看出这种变化，在南北比较上，我们也可以看出这种差异。证据之一就是农田之零细化是南方甚于北方[6]，此点已由许多研究者实际调查指出。证据之二就是南方的土地买卖交易盛行“找价”或“补价”，田地典卖多年以后卖方还要向买主索要找价，而且找价不只一次，有的卖主找价多达五六次，甚至在有的实例中，田地已经转手多次，原卖主还向前后接手典买之人分别索取找价。更重要的是，乾隆十八年大清律已明定找价的有效时限，但在民间，卖主可以不顾法定期限，继续向买主索取找价，可见政府法律都无法改变土地卖方市场的性质。
南方的地权分配比北方平均的另一个重要原因就是永佃制的盛行。永佃制的效果是使贫农与佃农中农化，使得地权分配更趋平均。
注：
[1]栾成显.明代黄册研究.北京：中国社会科学出版社，1998.
[2]梁方仲编著.中国历代户口、田地、田赋统计.北京：人民出版社，1980.200，380.
[3]章有义.康熙初年江苏长洲三册鱼鳞簿所见.中国经济史研究，1988，(4).
[4]赵冈.估算江苏长洲田皮产权分配.中国史研究，2004(1).
[5]赵冈.历史上的土地制度与地权分配.北京：中国农业出版社，2003.288.
[6]赵冈.农地的零细化.中国农史，1999，(3).
表1
清代获鹿县康熙五十年四社各类农户占地统计
类别|户数|%|亩数|%
无地户|805|22.46||
1亩以下户|106|2.96|56.2|1.05
1-5亩户|582|16.24|1796.8|3.37
5-10亩户|643|17.94|4792.3|8.98
10-15亩户|477|13.31|5882.6|11.02
15-20亩户|284|7.92|4847.1|9.08
20-25亩户|219|6.11|4893.8|9.17
25-30亩户|135|3.77|3662.8|6.86
30-35亩户|76|2.12|2440.9|4.57
35-40亩户|48|1.34|1792.8|3.36
40-45亩户|45|1.26|1904|3.57
45-50亩户|22|0.61|1044|1.96
50-60亩户|49|1.37|2702|5.06
60-70亩户|16|0.45|1031.5|1.93
70-80亩户|10|0.28|737.9|1.38
80-90亩户|7|0.2|589|1.1
90-100亩户|11|0.31|1034.3|1.94
100亩以上户|49|1.37|14162.8|26.54
合
计|3584||53370.8|
资料来源：获鹿县档案《编审册》。
表2
清代获鹿县康熙五十五年六社各类农户占地统计
类别|户数|%|亩数|%
无地户|746|18.29||
1亩以下户|128|3.13|84.2|0.13
1-5亩户|740|18.08|2250.8|3.36
5-10亩户|727|17.77|5314|7.94
10-15亩户|524|12.81|6384.7|9.54
15-20亩户|347|8.48|6036.3|9.02
20-25亩户|262|6.4|5837.2|8.73
25-30亩户|149|3.64|4079.3|6.1
30-35亩户|120|2.93|3915.2|5.85
35-40亩户|90|2.2|3352.3|5.01
40-45亩户|51|1.25|2123.6|3.17
45-50亩户|35|0.86|1670.6|2.5
50-60亩户|40|0.98|2194.4|3.28
60-70亩户|30|0.73|1911.9|2.86
70-80亩户|21|0.51|1562.5|2.34
80-90亩户|16|0.39|1346.7|20.1
90-100亩户|9|0.22|866.3|1.29
100亩以上户|57|1.39|18228.6|26.86
合
计|4092||66900.6|表3
清代休宁县康熙五十年三都十二图各类农户占地统计
户
别|户数|%|田地亩数|%
无地户|10|5.43|0|0
1亩以下户|45|24.46|21.18|2.14
1-5亩户|56|30.44|150.75|15.20
5-10亩户|35|19.02|253.40|25.54
10-15亩户|24|13.04|290.67|29.30
15-20亩户|9|4.89|153.94|15.52
20-25亩户|3|1.63|65.09|6.56
25-30亩户|2|1.08|56.97|5.74
合计|184|100.00|992.00|100.00
资料来源：中国社会科学院经济研究所。
表4
清代休宁县康熙五十五年三都十二图各类农户占地统计
户
别|户数|%|田地亩数|%
无地户|10|5.08|0|0
1亩以下户|45|22.84|21.81|2.37
1-5亩户|76|38.58|201.64|21.97
5-10亩户|33|16.75|222.78|24.27
10-15亩户|23|11.67|272.32|29.67
15-20亩户|5|2.54|80.75|8.80
20-25亩户|3|1.52|61.15|6.66
25-30亩户|2|1.02|57.51|6.24
合
计|197|100.00|917.96|100.00
资料来源：中国社会科学院经济研究所。
表5
清代遂安县雍正六年三都二图各类农户占地统计
户
别|户数|%|田地亩数|%
5亩以下户|206|45.08|487.41|8.62
5-20亩户|175|38.29|1688.50|29.86
20-30亩户|32|7.00|787.52|13.92
30亩以上户|44|9.63|2691.57|47.60
合
五年级数学下册论文篇5
直销人才严重短缺
《直销管理条例》颁布后，一些首批拿到牌照的直销企业扩大规模，需要人才，一些新的直销企业和准备进入直销的企业也需要大量的直销人才。中华英才网的人力资源专家们认为：近几年，直销行业高端人才的招聘将出现井喷式状况。
“我们现在是有钱无人啊!”这成了目前无数内资直销企业老总感叹最多的话。尚伟猎头公司的负责人从2005年初开始，就接到了无数为内资企业猎人的业务。但是这些人并不好猎，主要是符合要求的人太少，另一个原因是《直销管理条例》实施后，挖人的企业太多。
那么，是什么造成中国直销行业人才如此短缺的局面呢？直销专家们认为，这在一方面和中国直销市场的长期混乱、直销理论界平台的缺失有关。在1998年以前，由于行业处于无序状态，很多直销人才都是在摸索中成长起来的，具有草根性。而在1998年以后，由于国家强制规范直销市场，各方一直处于观望状态，不敢轻易放手投入，所以在直销人才的培养与筹备方面显得不足。另一方面，目前正是中国直销行业人才开始换代的时期，新的人才没有成长起来，或者还需要大量的时间学习，而正在从事直销的人才，由于市场环境的变化，也需要转换思维。很显然，这是一个人才青黄不接，有巨大缺口的时代。
什么是注册国际直销师
注册国际直销师，是指运用现代直销知识，理论，方法和技术等来从事直销工作并经统一培训考试取得资格认证的专业人员。注册国际直销师国际职业资格认证由美国认证协会(aCi)，人事部中国专家科技经济咨询中心国际职业资格证书中国考试指导中心及中国直销研究院共同进行，它共分为3个等级：注册国际直销师(国际职业资格二级)；注册国际高级直销师(国际职业资格一级)；注册国际直销专家(国际职业资格特级)。
报考条件(具备下列条件之一者)
(一)注册国际直销师(国际二级)
1 高中或中专学历，相关工作2年及以上；
2 大专或以上学历，相关工作1年及以上。
(二)注册国际高级直销师(国际一级)
1 高中或中专学历，相关工作3年及以上；
2 大专学历，相关工作1．5年及以上；
3 本科或以上学历，相关工作1年及以上；
4 取得注册国际直销师资格一年后，可直接报考注册国际高级直销师。
(三)注册国际直销专家(国际特级)
1 大专学历，相关工作3年及以上；
2 本科学历，相关工作2年及以上；
3 研究生或以上学历，相关工作1年及以上：
4 取得注册国际高级直销师资格一年后，可直接报考注册国际直销专家。
“注册国际直销师”全球通行
据介绍，美国认证协会(aCi)是国际性的职业资格认证测试权威机构，成立于1999年，协会的总部位于美国特拉华州的路易斯。aCi长期致力于专家级的高水平认证考试服务，其认证代表了当今职业资格认证的国际一流水平，具有广泛的代表性和国际权威性。aCi在全球各地设立培训认证中心，其远东办事处设在中国北京。
“注册国际直销师”研修认证课程主要有《直销学》《直销力》《直销实务与案例》等，主要内容包括直销应该如何展开、如何寻找并接近客户、直销师如何与客户商谈等。培训方式采取面授与自学相结合、包括专家授课、案例分析、模拟练习、互动研讨等形式。
五年级数学下册论文篇6
通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：
1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。
2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划长征故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的长征故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。
再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。
3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。
当然，语文a版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。
又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。
这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。
新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。
五年级数学下册论文篇7
秘书资格报考指南如下秘书是从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。这包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理等一个完整的行政辅助人员体系，是实行就业秘书是从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。这包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理等一个完整的行政辅助人员体系，是实行就业准入的职业之一。秘书职业是企、事业单位管理中一个很重要的工作。许多发达国家对秘书人员都有严格的要求，凡从业人员要持有秘书职业证书。我国决定推行秘书职业资格证书制度，规定凡在企事业单位、涉外机构中从事秘书工作的人员，都要接受秘书职业资格鉴定，取得资格证书，然后持证上岗。
在新的秘书国家职业标准中，以前的初级、中级、高级三个级别分别由国家资格五级、国家资格四级、国家资格三级所代替，并在此基础上增加了国家资格二级。
秘书职业是一种具有综合性和辅助性特点的职业，因此，在新标准中，要求从事这一职业者具有较强的文字与语言表达能力、综合协调能力和合作能力、逻辑思维与分析能力等。秘书职业标准中包含了从接待工作、档案工作、文书拟写与处理、会议组织，到信息工作、办公室日常事务以及协调工作等多个方面的职业资格要求，是培养和考核秘书职业领域从业人员的基本依据。
秘书资格考试申报条件
只要达到高中学历就可以报考。
1.五级秘书(具备以下条件之一者)：
(1)经五级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书;
(2)在本职业连续见习工作2年以上;
2.四级秘书(具备以下条件之一者)：
(1)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作2年以上，经四级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书;
(2)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作3年以上;
(3)连续从事本职业工作4年以上;
(4)取得经劳动和社会保障行政部门审核认定、以四级秘书技能为培养目标的中等以上职业学校本职业(专业)毕业证书。
3.三级秘书(具备以下条件之一者)：
(1)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经三级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书;
(2)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作5年以上;
(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作2年以上。
4.二级秘书(具备以下条件之一者)：
(1)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经二级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书;
(2)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作6年以上;
(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作4年以上。
注：涉外秘书报考等级和条件同上，涉外秘书加试秘书英语。
秘书资格考试考核方式
以往的秘书职业资格考试方式为理论知识考试加技能操作考核，现改为情景录像测试加书面笔试模拟，其中书面笔试部分采用全国统一的标准化考试模式。
20xx年秘书职业全国统一鉴定试点正式启用新的国家职业标准。新的国家职业标准共分为四个等级，分别为国家职业资格五级(原初级)、国家职业资格四级(原中级)、国家职业资格三级(原高级)和国家职业资格二级。考核内容及考核方式也有所变化。
秘书资格考试考试内容
秘书职业资格考试的内容将以《秘书国家职业标准》和《秘书国家职业资格培训教程》为依据，主要考核完成秘书职业功能和工作内容所必备的技能和知识要求。全国秘书证书考试内容：文书写作、公关礼仪、档案管理、办公室自动化、办公室工作、法律与经济管理概论、外语(英、日、俄等)秘书职业考核的内容以《秘书国家职业标准》和《秘书国家职业资格培训教程》为依据。秘书职业考核的内容包括职业道德、基础业务素质、案例分析、工作实务等四个基本内容。涉外秘书增加外语考核部分，秘书职业资格二级增加业绩评估部分。
秘书资格考试考核等级
以往的秘书职业资格考试分三个等级，分别为初级秘书国家职业资格五级、中国国家职业资格四级、高级国家职业资格三级，现改为四个等级，分别为国家职业资格五级、四级、三级和二级。
秘书资格考试考核题型
改革后的秘书职业考试分情景录像测试和书面笔试，其中书面笔试的题型为单选题、选择题和工作实务题含文书写作。
20xx年秘书资格考试时间
秘书职业资格考试时间为180分钟，考试程序依次为职业道德考核、情景录像笔试，考核时间分别为30分钟、60分钟、90分钟。
上半年秘书资格考试时间：5月22日;
下半年秘书资格考试时间：11月20日;
秘书资格考试考试教材
采用全国统一鉴定考核教材《秘书国家职业资格培训教程》，中央广播电视大学出版社。
《秘书国家职业资格培训教程-基础知识》中央广播电视大学出版社
《秘书国家职业资格培训教程-三级秘书》中央广播电视大学出版社
《秘书国家职业资格培训教程-四级秘书》中央广播电视大学出版社
《秘书国家职业资格培训教程-五级秘书》中央广播电视大学出版社
《秘书国家职业资格培训教程-二级秘书》中央广播电视大学出版社
考试科目：
秘书考试分成2门，即理论考试和实操考试。理论考试全部为客观题，内容涵盖：职业道德、基础业务，考试时间为1.5个小时。实操考试全部为主观题，内容包括工作要求，案例分析，考试时间为2个小时。案例分析部分播放录像;涉外秘书考生加考外语，包括选择、填空、翻译、写作等题型(包括听力)。参加秘书二级考试的考生还需进行综合评审(业绩评估手册)，采用笔试答辩的形式，包含商务沟通，办公室管理，常用事务文书，会议与商务活动，信息与档案五个模块的能力评估。
秘书资格考试考核试卷:
阶段考试时间考核内容考核方式
第一阶段
08：30～09：00职业道德书面应答
09：00～09：40 基础业务素质书面应答
第二阶段
10：10～12：00
案例分析情景模拟
工作实务任务解决
第三阶段14：00～15：30英语考试综合测试
(涉外秘书要求)
第四阶段考生在考前呈交业绩实证业绩评估
(二级秘书要求)
文字说明：
书面应答：考生对标准化书面试卷上的问题在答题卡上作答，题型分为单选题、选择题二种题型。
情景模拟：考生根据所观看的情景录像，就书面问题进行笔答;均有2段录像，每段录像考15个知识点。
任务解决：考生对书面提出的工作任务进行书面回答。
综合测试：涉外秘书的英语考试包括听力题、选择题、写作题。
业绩评估：专家对考生提供的个人工作业绩记录进行综合评审。
(一)每一段考试的考卷装订为一本卷册：
1、第一段包括职业道德和基础业务素质两个部分，按先后顺序合并装订为一本卷册，考生使用一张答题卡作答。
2、第二段包括案例分析和工作实务两个部分，考生直接在卷册中的相应位置书面回答问题。
注：第二段考试专业能力考核，部分播放录像;而涉外秘书英语考试播放听力磁带。
3、第三段为涉外秘书所考核的英语部分，考生直接在卷册上回答。
4、第四段为秘书职业资格二级所考核的内容及方式。
(二)监考人员在第一段考试前5分钟发放二张答题卡并指导考生填写答题卡的基本信息;在其余各段考试前2分钟发放相应的卷册。
(三)监考人员在每段考试结束后统一收取卷册和答题卡。
注：第一、二阶段为秘书三级、四级、五级考核内容。涉外秘书增加外语考核部分，秘书职业资格二级增加业绩评估部分。
年秘书资格考试分数级别：
考试共分三个级别：不及格、及格、优秀，及格分数线为60分。
秘书资格考试成绩查询与计算
成绩查询时间：大概为考后的45天之后查询成绩。具体可咨询各地职业技能鉴定中心。
成绩计算：(一)各级秘书考试的整体及其中各组成部分均按满分的60%计算及格分数线，有一项不及格即视为秘书总成绩不及格。(二)总成绩不及格，且仅一项成绩不及格者，其合格成绩保留一年有效，保留期内可自愿申请参加一次不及格科目所在考试段的补考。(三)证书成绩计算按理论知识成绩和操作技能成绩两部分折算，即五级、四级和三级秘书中的各项及格成绩相加2后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。秘书二级中的各项及格成绩相加3后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。涉外秘书的外语成绩单独计算。
秘书资格考试证书价值
是在国内从事秘书职业的资格准入证明。
五年级数学下册论文篇8
团委要积极组织开展系列活动，不断加强团员青年政治思想教育，充分发挥团员青年生力军和突击队作用。以下是小编给大家整理的2020年公司团委书记述职报告，提供参考，欢迎阅读。
20xx年，在团市委和公司党委的关心和指导下，我与其他几位委员团结一心，认真贯彻学习党的及历次全会精神和新时代中国特色社会主义思想，认真学习团的十八大精神，紧紧围绕公司全年生产经营奋斗目标，带领全体团员青年坚持学习、立足岗位、积极奉献、锐意进取，充分发挥生力军和突击队作用。以服务企业、服务青年为根本宗旨，大力推进志愿服务活动，坚持围绕服务青年、服务企业、服务社会三个方面开展团的工作，在全体团员青年的共同努力下，团的工作顺利推行。现将本人任职以来的学习、工作、廉洁、作风等方面向考核组做如下汇报：
一、理论武装头脑，提升工作能力
自任职以来，我认真学习团的各项章程，熟记团委书记的工作职责，带领广大团员干部认真学习党的及历次全会精神和新时代中国特色社会主义思想，认真学习团的十八大精神，不断提高政治站位和理论素养。同时，带领广大团员青年认真学习公司一届二次职代会精神，围绕公司中心工作，组织开展一系列活动，增强了青年员工的责任心和认同感，筑牢了青年员工积极奋进的思想堤坝，为公司的发展营造了良好的内部环境。
积极发挥“关键少数”的理论导向作用，在工作中坚持带头学习、亲自抓，力争带头做好表率，力求通过理论的学习指导自己的实践工作，不断提升自身素质，增强责任意识，提高工作能力。
二、服务团员青年，组织系列活动
自公司团委成立以来，积极组织开展系列活动，不断加强团员青年政治思想教育，充分发挥团员青年生力军和突击队作用。
一是在全体青年员工范围内，组织开展“青年大学习”网上主题团课活动。通过微信公众号，网上短视频，学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神，不断用理论武装头脑，提升思想。截至目前，学习了第x季x期团课，共计xx人次参加学习。
二是积极组织参加“主题团月”活动，协同人力资源部组织开展“道德讲堂”，通过诵读经典，学习模范，弘扬民族文化，传播社会“正能量”，教育引导团员青年养成不断学习、无私奉献的良好品质。5月4日，组织开展了《诵读中华经典，弘扬五四精神，用青春书写交发建的辉煌明天》为专题的五四青年节主题活动，公司党委书记、党委副书记莅临现场并给予寄语，广大团员青年亲切感受到公司党委对于团员青年的关怀和期望，激发了青年员工奋起直追的学习热情和干事创业的激情。
三是组织成立“宣讲团”，奔赴各级子公司宣讲全国五一劳动模范xx同志的先进事迹和xx市国资委“最美一线员工”xx同志朴实故事，在全公司掀起了一阵“学身边好人、做道德楷模”的文明新风。
四是组织开展公司第一届职工运动会，各级公司青年员工积极参加。通过趣味比赛，青年员工从压力中释放，从参与中自信，从自信中团结，从团结中拼搏，不仅增进了青年员工之间的感情，也增进了集体的凝聚力。
五是组织开展“我与改革开放共奋进”图文征集活动，通过文字、照片讲述改革开放xx周年的xx故事。各级公司积极响应，踊跃投稿，征收稿件xx篇，图片xx张。最终，经过评选，选出优秀作品xx篇，优秀图片xx张报团市委。
六是组织青年员工参加“青春有约·缘定xx”——xx市青年交友联谊第四次“冬季恋歌”活动。更好地发挥了共青团组织青年、服务青年、引导青年的职能，帮助公司内部青年解决婚恋问题，活跃公司内部青年员工业余文化生活，满足青年沟通交流需求，搭建满足青年员工相识、相知、相亲的平台。
七是开展“引导乘客文明xx”志愿服务活动。组织公司青年员工，利用节假日、周末休息时间，在城乡公交各站点维持秩序、引导乘客，大力弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，彰显国有企业“担当青年”的有为形象，为创建文明城市奉献交发建力量。截至20xx年x月，共计xx人次参加志愿服务活动。
三、完善管理制度，建立长效机制
一是为有效实现团委工作的制度化、规范化和科学化，努力提高团委工作效率和水平，依据《团章》和公司实际情况，制定公司团委《工作条例》，为今后开展团的工作奠定了坚实基础。
二是为进一步推进公司青年志愿服务工作科学化、规范化、制度化，加强对公司青年志愿者工作指导，根据《志愿服务条例》，结合公司实际，研究制定了《青年志愿者服务实施办法》，为弘扬雷锋精神、营造公司志愿服务氛围创造了条件。
三是做好“智慧团建”工作。目前，已完成集团公司“智慧团建”的注册工作，下一步将有序推进各二级单位团组织、团干部、团员的录入工作，进行系统、全面的管理。
四是做好“文明单位志愿者和志愿团队注册工作”。目前，系统注册人数xx人，其中党员注册人数占在职党员总数的比例超过xx%。下一步，将继续组织开展志愿者注册工作，在x月底完成注册人数超多在册人数的xx%。
四、狠抓党风廉政，强化作风建设
一是加强廉洁自律教育。组织团员干部观看廉政教育警示专题片，增强了团员干部的廉政意识，筑牢思想防线。加强党性教育和思想道德修养，提高拒腐防变能力。
二是深化作风建设，树立依规办事思想。转变工作作风、提升工作效能，做到真真切切为广大青年员工服务，为公司发展服务，推进作风建设持续深入发展。
五、重点工作任务
20xx年团委工作取得的点滴成果，都是在上级领导和公司党委的正确指导、大力支持下取得的，其中也凝聚着广大团员青年的心血和汗水。但是，我们也清醒地看到，由于各种客观或主观因素的影响，我们团的工作的实绩与上级领导的要求和领导的希望还存在着这样或那样的不足，主要是在日常工作中处理事务方法固循守旧，创新不足，抓落实的措施循规蹈矩，力度不足，这些都是我们在今后的工作必须认真加以解决和克服的。
一是健全基层组织建设。坚持以党建带团建为原则，充分体现以“带”促“建”，逐步完善各基层单位团的组织建设工作，不断增强团组织的地位和作用，推进“学习型、创新型、服务型”团组织建设，建设一支高素质的团干部队伍。
二是制定积分制考核办法。对照党员积分制考核管理办法，制定团员积分制考核管理办法，通过细化考核促进团的各项工作顺利进行，切实加强团员青年队伍管理，强化目标责任意识，充分发挥团员青年生力军和突击队作用。
五年级数学下册论文篇9
2、指导思想。
依据学校教学教研工作计划，结合学生学习的实际情况，以提高学生综合语文素质，取得明年中考优异成绩及个人教学教研的质量和水平为目的。
学生情况分析根据平时对班级学生语文学习品质特点的了解，尤其是通过对上学期期末考试成绩及暑假作业完成情况的分析，发现学生在语文学习上还存在一些问题：学生身上良好的学习习惯(课堂听讲，记笔记，发言提问)还不是很理想，总觉得他们学习浮躁、被动，懒于记笔记、忽视书写、作文能力较差。
3、教材分析：本学期要学完九年级上册和下册部分内容，上册教材共分为六个单元，共25课。主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。
在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法;一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。下册语文第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元。另外两个文言文单元预计在九年级下半年完成。
4、工作重点：要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。
5、要继续学习“有效教学”相关理论，反思自己，真正实现课堂有效。
6、注重语文基础知识的积累与运用。重点培养学生在生活中运用语文的能力，使学生发挥语言的交际功能;还要培养学生文学欣赏的能力。
五年级数学下册论文篇10
今天就是姥爷七十大寿了。我想用这篇文章来表达您多年来对我的关爱。
记得有一天，我们学校有领导下来视察，主要检查我们学生的作业完成情况。正好，这一天，我的数学练习册落在了家里。老师生气地说：“作业没有拿来必须给家长打电话。”然后，我就给姥爷您打了一通电话。一开始，我没有说明白，我只说数学练习册，其实练习册上没有写练习册三个字，而是写着“资源与评价”。您就在家里翻箱倒柜地找。两个多小时过去了，我的心里十分焦急。不一会儿，一个熟悉的声音冲进了我的耳朵，是您！是您来给我送练习册了！看见您脸上的汗珠，我真不知道用什么语言来表达。不一会，老师看见姥爷筋疲力尽的样子，就让我们俩回家了。在回家的路上，您说：“你说的练习册家里没有，我看见一本《资源与评价》，发现里面有许多题，就把它给送来了，没想到还真是，呵呵呵呵呵……”那时，我真想打自己一下，因为我早说资源与评价就好了，还得您找了两个多小时。
亲爱的姥爷，在您生日来临之际，我祝您天天开心、长命百岁！您放心，当我的小手逐渐强壮时，一定会搀扶着您！无论经历怎样的风风雨雨，我会伴随着您一路前行！
哈尔滨市红岩小学五年四班五年级:刘新宇