怎样提高初中英语阅读篇1
1帮助学生对英语阅读产生兴趣
“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。
1.1抓住课堂阅读教学
作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/no疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。
1.2做好课外阅读延伸
为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。
2帮助学生形成良好的英语阅读习惯
许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。
2.1扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。
2.2限时阅读学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。
2.3整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。
3帮助学生掌握正确的英语阅读技巧
掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。
3.1猜词：
阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because，as，since，for，so，ofcourse等等）表示前因后果猜词。
3.2设置疑问，营造学习英语氛围
（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。
（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。
（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
3.3采用多种阅读方法和手段
阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：
（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。
（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。
怎样提高初中英语阅读篇2
关键词：阅读习惯阅读内容阅读技巧
随着我国经济发展的不断深化，中国正越来越快地融入世界经济、政治、文化等各个领域发展之中。英语作为一种重要的通用语言也越来越被人们所重视。“英语阅读作为语言知识及信息输入的手段则更应受到重视，这不仅是因为英语使用的广泛性，而且也因为英语阅读是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。”
《义务教育阶段英语课程》提出了英语学习的五级目标：能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。然而，目前初中生的英语阅读状况却令人担忧。我通过对江苏省靖江市部分初中生的调查研究，探究一些改变当前初中生阅读状况的对策。
一、初中生英语阅读状况的调查
1.研究对象
参加本次调查的城区学校有三所，即靖江市外国语学校、靖江市实验学校、靖江市滨江学校。农村学校有四所，即靖江市生祠中学、靖江市新港城中学、靖江市东兴教育集团、靖江市城南中学。参加调查的学生层次差别比较大，客观上存在着城乡区别。学生之间的家庭环境、文化环境、受教育方式、性格因素等各方面都有很大差异，因此，本调查采用的样本具有一定的广泛性和代表性。本次调查共发放问卷3500份，回收有效答卷3320份。
2.研究方法
（1）问卷调查法
问卷内容要从学生实际出发，调查问卷主要从以下几个方面编写：初中生英语阅读习惯的调查；初中生英语阅读内容的调查；初中生英语阅读技能的调查。
（2）观察法
英语教师对所任教的学生进行细致观察，对任教班级的学生英语阅读情况进行记录。
二、初中生英语阅读状况的调查和分析
1.初中生英语阅读习惯的调查
该项调查的结果如表1所示：
从表1可以看出，本地区初中生对于英语阅读的重视度不够，能够主动进行英语阅读的学生比例不高，对英语阅读感兴趣的学生比例更少，绝大部分学生每周花在英语阅读上的时间不超过1小时。很多时候，学生只是为了应付教师的任务而不得已阅读。在调查中，一位学生这样说：“平时大量的时间都花在完成作业和读背任务上了，根本没有时间进行英语阅读，即便偶尔有空余的时间，也找不到适合自己的英语书籍。”可见，初中生没有形成良好的英语阅读习惯。
2.初中生英语阅读内容的调查
该项调查的结果如表2所示：
从表2可见，本地区初中生英语阅读内容较单一，英语阅读的功利性过强，主动进行英语阅读的学生绝大部分都在阅读教材和教辅材料（这可能与教师的要求和学生的升学压力有关）。从欣赏和学习角度主动阅读英美优秀文选的学生只占6.5%，而基本或完全不阅读的学生比率高达80%。从这些数据我们可以看出：初中生英语阅读内容单调。这与教师的指导和要求有很大关系。通过观察发现：学生阅读的书籍很少，绝大部分都是从校图书馆借的或从书店买的。由于大多数初中学校规模较小、经费不足以及学校重视不够等原因，导致校图书馆里的英语书籍匮乏；书店也会考虑经营利润问题，英语阅读材料偏少。因此，英语阅读材料的不足，限制了学生阅读内容的拓展。
3.初中生英语阅读技能的调查
该项调查的结果如表3所示：
从表3可以发现，采用略读和扫读方式进行英语阅读的学生最多，分别占63.3%和59.5%，采用细读并主动猜测生词进行阅读的学生仅占8.5%～24%。通过与学生交谈得知，大部分学生在阅读过程中只关注文章的故事情节，他们往往对自己感兴趣的内容很在意，但一旦遇到生词较多的内容或不感兴趣的情节时，大部分学生就会放弃阅读。初中生没有养成猜测或查找生词的学习习惯。略读p扫读和细读都是英语阅读过程中的重要技能，每种阅读技能对于学生阅读能力的提升都有着极其重要的作用。学生英语阅读技能的欠缺，严重阻碍了阅读能力的提升和阅读兴趣的培养。
三、初中生英语阅读习惯培养的对策
1.营造初中生英语阅读的氛围
初中生英语阅读能力的培养不能仅仅依靠课内外的课本和教辅材料，因为阅读能力的提高和阅读量是成正比的，量变引起质变，没有一定的阅读量就很难形成较高的阅读能力。由于本地区的特殊情况，学生在英语学习中缺少英语运用的氛围，又没有课外阅读的配合，英语运用能力很难得到提高。因此，加强初中生英语课外阅读很有必要，要把英语融入课外阅读的情景中，让学生在情景中锻炼、感悟、体验、学习。在调查过程中我们发现，英语书籍不充足、质量不过关是影响学生英语阅读的重要原因。学校是学生主要的学习场所，也是直接影响学生阅读的地方。所以，改善学校阅读条件、营造阅读氛围是学生实现阅读的重要保障。
2.重视初中生英语阅读习惯的培养
阅读，是英语学习过程中一种必不可缺的技能，对学习效果有着举足轻重的作用。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”阅读习惯的培养必须渗透于教学实践中，我认为，教师应指导学生在英语阅读时要去除杂念、心绪安定、精神专一。阅读时遇到一些不认识的单词是在所难免的，不能因此而心烦意乱、失去信心，而要从容不迫、泰然处之，根据上下文揣摩并推测出它的意思。由于本地区相对缺少运用英语的氛围，因此英语教师应当培养学生找时间读书、随身带书阅读、列读书清单、做读书笔记、去图书馆借书，享受读书的快乐并分享读书心得。
3.加强英语阅读指导，确保阅读质量
在调查过程中，我们发现，在时间允许的情况下，如果有教师指导，大部分学生还是很乐意进行英语阅读的。因此，英语教师应积极转变教学观念，注重对学生的阅读进行有效指导，使得学生的阅读有系统、有成效、有质量。“把每一位学生都领进书籍的世界，培养对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师。”英语阅读策略具有可教性和可操作性，学生能够通过有意识的训练来获得。“教师进行的显性阅读策略教学能培养学生阅读的自觉性，提高学生的自信心p学习兴趣和理解能力。”首先，英语教师要鼓励学生多积累一些常用词汇。阅读过程中有时会遇到一些没有学过的词汇，只有平时多积累，才能在阅读时放轻松，没有阅读障碍。如少了阅读障碍，文章大意就会清晰许多，理解也会变得更加深刻。其次，英语教师应适时向学生推荐优秀的英文书籍，鼓励学生畅谈阅读感受，建立读书汇报制度等。最后，教师应当指导学生将略读、扫读和细读等阅读方法有效结合起来，从而提高阅读效率。总体来说，指导学生阅读应遵循从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的原则，通过多种有效手段来提高学生的英语阅读质量。
四、结语
通过对江苏省靖江市多所初中生英语阅读状况的调查分析，我们发现目前的情况不容乐观。英语阅读是初中生英语学习过程中的重要组成部分，高质量的英语阅读能促进学生提高理解能力、感悟能力，能陶冶性情，培养学生的信息素养和自主学习的良好习惯。因此，英语阅读必须引起教师p学校和教育主管部门的重视。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
怎样提高初中英语阅读篇3
一、初中英语阅读中学生的问题
1.词汇量缺乏和语法知识混乱
单词的积累和语法体系的建构，是英语阅读的基础，缺一不可。有些学生词汇量缺乏，因此在阅读时无法理解文章的内容；有些学生虽然积累了一定的词汇量，但是语法知识不扎实，也无法领会文章的主旨。
2.没有养成良好的阅读习惯
习惯具有强大的力量。在英语学习中，无论是较强的学习能力还是较强的阅读能力，都需要以良好的阅读习惯为基础。很多教师可能会建议学生通过查阅辞典、参考句子翻译，或者多做练习来提高阅读能力，但真正能够提高阅读能力的有效手段是培养学生良好的阅读习惯。因为没有良好的阅读习惯，就无法掌握正确的阅读技巧和阅读方法，从而使阅读能力停滞不前。
二、初中英语阅读中教师的问题
1.教师忽视学生个体差异
学生之间一定会存在差异，阅读水平也不尽相同。如果教师在授课时用同一标准要求学生，忽视学生的个体差异，不能根据学生的能力灵活布置学习任务，那么那些基础较弱的学生会因为阅读困难、作业错误率高而越来越没有信心，逐渐丧失对英语的兴趣。
2.课堂阅读教学的局限性
有些教师受传统教学模式的影响和课本的局限，认为阅读教学是对课本知识点的补充和加深，这种想法比较片面。英语阅读中包含许多关于西方文化、社会制度、生活习惯、社交模式的信息，这些内容在课本中较少出现，而恰恰这些才是阅读的重点，是更为实用的内容。很多教师却偏离中心，纠结于词句或时态的用法，而很少向学生普及文章的背景知识，犯了舍本求末的错误，致使学生在阅读过程中抓不住重点。
三、改进初中英语阅读教学的策略
1.扩展词汇量，加强语法讲解
一是教师应在课堂上普及生词的含义，讲解与单词相关的词组，尽量扩展生词的内涵，让学生能够举一反三，在课堂上学会更多内容，以减轻课下负担。二是教师在课堂上要教会学生正确发音，并鼓励学生通过反复诵读加深对单词的印象，从而减轻背诵的负担。三是教师还可以设置单词小游戏，寓教于乐，让学生在玩的过程中记忆单词。例如：在学习有关食物的单词时，教师可以购买饼干、牛奶、鸡蛋等食品，同时制作一些游戏钱币发给学生使用，双方共同模拟生活场景，教师扮演零售商，学生扮演顾客，双方用英语进行交流。如下面的对话。
师：Goodmorning.whatcanidoforyou？
生：Goodmorning.iwanttobuysomeeggs，Doyouhaveanyeggs？
师：Sure！pleasecomewithme.Howmanyeggsdoyouwant？
生：Fiveplease.
以上食物名称可替换。这种对话方式可以加深学生对单词的记忆、提高学生的口语交际能力和对英语的学习兴趣，是一举三得的好办法。
在语法方面，教师在课堂上要抓住重点。如从句、时态等是阅读中经常出现的重点语法，教师要精讲。同时，让学生根据语法规律在课堂上进行造句练习，以及多种不同语法间的相互比较。而在比较时，放在同一语境下更能一目了然。如下面的例子。
我打他。ihithim.（一般现在时）
我正在打他。iamhittinghim.（现在进行时）
我昨天打了他。ihithimyesterday.（一般过去时）
我即将去打他。iamgoingtohithim.（一般将来时）
我已经打过他了。ihavealreadyhithim.（现在完成时）
通过相同语境但不同时态的例句比较，学生能够对语法结构有更清晰的认识和理解。但是仅有讲解还不够，教师还要合理布置相应的语法练习题，在下一次的课堂上答疑。
2.开设阅读课程，培养良好习惯
教师可以每周开设一节英语阅读课，以了解学生课外阅读的效果，发现问题，并提供方法指导。在阅读课上，教师所提供的阅读材料要以初中学生感兴趣的、难度适当的简短文章为主。教师要在学生开始阅读之前，逐步告诉他们正确的英语阅读方法，如：怎样浏览全文，读懂大意；怎样标记生词以方便随时查看或记忆；怎样分辨句子的时态、结构；怎样通过全文翻译加深对文章的理解和把握等。
教师要特别关注阅读水平较差的学生，纠正学生的不良阅读习惯，并定期检查读书笔记，切实帮助学生提高阅读能力。
3.重视个体差异，制订不同方案
教师要了解每一个学生的英语阅读能力和现有水平，了解学生在阅读中的困难和问题，并有针对性地制订相应的解决方案。如有的学生对文章大意理解不透彻，就让他们进行文章翻译；有的学生做练习题时间不够用，可以采用“自下而上”的阅读方法，即先看阅读理解后面的问题和选项，明白作者想要问什么，再带着问题回到文中找答案。教师还可以根据学生的不同情况而提供难度不同的阅读材料，让学生可以根据自己的水平循序渐进地提高阅读能力。
4.了解异国文化，提高知识储备
怎样提高初中英语阅读篇4
【关键词】高中英语写作教学写前构思训练
一、高中英语写作教学中写前构思训练的重要性
在英语写作过程中,英语思维是不可忽视的,即学生在英语写作创作过程中根据英语模式对语言加以调控的能力。然而,在实际英语写作中,不少学生往往依赖于汉语思维,这就给学生的英语语言表达、篇章结构等带来一定的障碍。因此,在高中英语教学中,教师应重视学生英语思维的培养与训练。这就要求教师在写作教学中当学生写作时为他们提供一定的语境知识,让学生既要领会,更要学会转化写作技能。反之,若脱离语境而单一讲解与操练,学生则难以加深理解,于是过分依赖于已有的母语语境知识。而英语阅读则是语境知识获得的主渠道,可丰富学生英语词汇,帮助学生检测所写英语的准确性。虽然在新课标下,不少教师开始注重读写结合,但常常局限于指导学生使用英语展开思维上,而没有进行有针对性、有目的的写作构思训练,因而学生不能很好地由汉语思维过渡到英语思维。同时,在写作过程中,准备阶段所占时间比例较大,但最困难的阶段则是写的过程。所以,在高中英语写作教学中,教师应引导学生做好写前准备,使其快速调整好写作思维,有效运用汉语思维,内化知识,逐步转向英语思维。对此,笔者将阅读教学与英语写作有效结合,进行写前构思训练,以引导学生由汉语思维转向英语思维,逐步提高英语写作水平。
二、高中英语写作教学中的写前构思训练策略
在高中英语写作教学中,教师可结合英语阅读教学,利用阅读材料或者话题,精心设计写作活动,引导学生进行写前构思训练,实现以读促写,读写结合。[论文网]
2.1立足教材,精选写作话题
以人教版高中英语必修一Unit1Friendship为例,本单元紧扣话题Friendship组织听说读写等教学活动。这一单元涉及的话题主要是:为什么人们要交朋友,怎样交朋友,如何处理朋友的关系,在二战时期的安妮是怎样渴望朋友,怎样和朋友相处等。在本单元阅读课中,其标题是anne’SBeStFRienD,描述的是一位犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害,因而藏身在小阁楼中,将日记视为自己的好友,借助写日记来抒发自己郁闷与孤独之情。利用本课学习,可让学生懂得怎样正确地交朋友,尤其是对于高一学生,他们相互之间较为陌生,需要沟通与了解,而友谊是学生生命中不可或缺的成分,但每位学生对友谊有着不同的见解与认识。因此,这一话题贴近学生生活,便于设置教学情境,激活学生知识与生活经验,唤起学生学习兴趣,调动学生表达积极性。
2.2紧扣话题,精设写作活动
在高中英语教学中,教师可将阅读教学与写作教学有机结合,借助阅读材料与阅读教学巧设写作语境,引导学生围绕教学话题进行写前构思训练。如教学Unit1Friendship,教师可引导学生围绕Friendship这一话题展开写前构思训练。同时,教师需要结合平时教学过程中学生实际情况精心设计教学活动,设置系列写作活动,并根据教学效果进行相应调整。task1:完成anne’SBeStFRienD阅读教学活动后,教师可引用一些国内外关于朋友的名人名言来展开话题。task2:课前要求学生准备好一张好朋友的照片,课堂上引导学生向大家呈现自己的朋友的照片,同时运用所学英语语言来描述好友的主要特点。亦或介绍自己在新学期里结交的新朋友。此活动既可以是全班共同展开,还可以是分组展开。同时,教师应引导学生注意运用英语加以表述。英语教师可事先进行brain-storm,板书描述人物的常用句型与词汇,从而让学生顺利展开学习活动。如①personality:humorous,generous;②appearance:tall,pretty,handsome;Hobby:reading,sports;③astome/ithink/inmyopinion,wealwaysdo...together等。task3:以小组为单位,思考讨论朋友之间建立友谊的基础,会出现的问题及其相应解决建议或方法。然后要求学生表述讨论结果:教师可以直接提问学生,再呈现讨论结果。若班级整体水平较好,则可开展小型采访活动,引导学生展开role-play。英语教师应依照学生实际语言基础与水平来要求他们讨论与发言时所应用的英语语言,鼓励学生尽可能地运用英语来表述自己的观点,并提示相关词汇或句型。如①whatdoyouthinkarethebasicelementsweneedtokeepourfriendship?②whatelsecanbeyourfriend?③whatunforgettableexperiencebetweenyouandyourfriends?等。对学生讨论与发言的内容进行整理归纳后,教师可针对话题“友谊”谈谈自己的见解与建议,让学生参考,然后要求学生进行个人写作,完成“mybestfriend”或“Friendship”的初稿。当学生进行初稿写作时,教师需要随时关注学生在规定时间之内写作初稿完成情况,然后分析学生的写作初稿,对他们在写作中的词汇、句型、语法等问题加以归纳与分类。而后师生相互讨论与交流,引导学生及时发现并纠正问题,对初稿加以修改,从而提高学生英语思维能力,促进学生英语写作水平的整体提升。
怎样提高初中英语阅读篇5
一、先降低难度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为了提高教学质量的关键。在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中先分散难点做到有的放矢。
1．先过阅读的单词关。记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：（1）构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。（2）同音词、同义词、近义词、反义词的归类。（3）寻找一些适合学生实际水平的句子按照句子词组单词而不是单词词组句子的顺序。
2．精读课文分析重点和难点，过语法句子关。我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。
3．重视学生对课文的背诵和复述，过语感关。
二、重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养
要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的学习兴趣，让他们主动、积极地学习。影响学生学科兴趣有诸多因素，其中学习上的困难是一个重要因素。挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，减少学习困难，激发、增加他们学英语的兴趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行阅读能力的训练，每单元的ReadingpartB和C让学生巩固阅读内容，也促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。
三、优化提问设计教学
1．提问设计是阅读教学的聚集点。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，易诱发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。
3．提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
4．提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。要避免“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下等学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
怎样提高初中英语阅读篇6
关键词：朗读背诵创设环境加强阅读重视写作
语感就是对语言的感悟能力。在英语学习中，英语语感弱，即使积累了很多单词，背熟了很多语法规则，英语成绩也不尽人意，特别是在语言的运用时，理解力和表达力都比较差；英语语感强，理解力就强，听别人说话就能抓得住要点，语言表达流畅得体，反应迅速，其所表现出来的就是英语学习的高效率。中国人学英语很重视英语语感的培养。可以说，在英语教学中，英语语感的培养是英语教学的支点。那么，如何培养学生的英语语感呢？笔者在多年的英语教学实践中，总结出以下几点经验：
一、抓好朗读背诵关
汉语的教学有一个很值得借鉴的经验，那就是朗读背诵。所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是诵读的重要性。同样的，英语教学也离不开这关键的环节。在平时教学中，教师一定要尽量让学生多读多背，特别是要求学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。早在许多年前，我们的英语界老前辈之一范存忠先生就已经很重视语音语调了。他说：“假使我能从头学起，我一定不怕麻烦，首先把英语的基本语音语调学好”。“我体会到学语言和学曲子一样，学曲子贵在能唱。唱曲子的人有种种讲究。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是语调。所谓‘语感’只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来（1988）。”笔者在英语教学中，常常利用课前一些时间插一些英语小诗、谚语、绕口令等让学生朗读；要求学生背诵教材中的对话和段落，做到词不离句，句不离文。告诉学生要把英语的朗读和背诵作为课后作业来对待。这样，学生对课文熟练了，语感形成了，单词也记住了，考试也倍感轻松了。其实，从朗读背诵中得益的有许多专家、学者。如：赵元任回忆以前读书情景时说：“我学语言就是按照中国的老习惯，拿书来就哇啦哇啦地念，念英文也是如此（1980）。”葛传在回忆初学英语时说：“背书是我唯一的学习方法（1988）”。许国璋的英语根基也在于初学时的朗读和背诵；朱光潜先生也认为朗读背诵是培养语感的关键。他说：“我觉得初学者与其费那么大的劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的文章，把他们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样，就会培养成为锐敏的语感。”此外，还可以举行一些朗诵比赛之类的形式，让学生对朗读有兴趣，继而提高他们的英语语感。
二、创设英语环境
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。在壮语地区，汉语教学的最大障碍就是缺乏一个良好的自然语言环境。这令许多语文老师为之头痛。相比之下，英语的自然语言环境更为恶劣。为了培养语感，英语老师务必创设良好的英语环境，尤其是英语的听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋之中。
首先，教师上课必须尽量使用英语授课。即便刚开始时学生听不懂，老师也要说，借助手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听讲，然后学着说。
其次，在教学过程中，教师要适当地运用实物、图片、模型等直观手段，丰富学生的感性知识，帮助学生理解、记忆课文，激发他们的学习兴趣。笔者在教学中常把抽象的课文变成形象化的图画，将文字录成语音。创设情景进行教学对学生有极强的吸引力和感染力。
再次，课堂上要开展各种听说活动。如上课时可通过英语值日生汇报（学生轮流做）、看图说话、复述课文、讨论问题（课文内容、学校活动、日常生活）等多种形式，培养学生大胆开口说英语的习惯，提高口语表达能力。
另外，要积极开展英语课外活动。要学好英语，光靠课堂时间是不够的，因为，课堂时间毕竟是有限的。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的综合语言运用能力。平时可以多鼓励学生多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多出英语黑板报，课间，同学之间、师生之间尽量用英语交谈，争取为学生提供更多的较为真实的语言交际情景，增强学生的英语语感。
三、加强阅读训练
多阅读是增强语感的好办法。只有通过阅读，才能获得信息量。“读书破万卷，下笔如有神”同样适用于英语学习。在我们的教材中，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。在英语阅读教学中，教师务必探索科学有效的教学方法，在课内教给学生课文的整体阅读的方法，给学生适当的阅读技巧指导，包括怎样寻找文章的主题句和中心句，怎样巧妙的猜测词意，怎样进行推理判断，怎样提高阅读速度等，培养学生良好的阅读习惯，使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。另外，要想方设法扩大学生的阅读面，根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的读物，为学生精选阅读材料。所选用的内容：1、要有趣味性，容易激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣；2:、难度要适中，符合学生的实际水平；3、材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读，不仅利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习惯、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高了阅读能力和英语运用能力。
四、重视写作训练
怎样提高初中英语阅读篇7
[关键词]：初中英语任务型阅读教学设计安排
一、任务型教学方法的概述
任务型的教学方法主要关注从语言的应用任务方面着手教学，督促学生为完成某项具体任务而学习，且要求他们完成该项学习任务，让学生为了实际应用去学习，学习了就能够应用，正如某位语言学家曾经说过：“语言是用来做事的”，英语同样如此。语言与外语教学领域的相关研究者在对大量的理论与实际进行研究分析的基础上，最终提出了任务型的教学理论，该理论具有非常重要的现实意义，其主要特点包括以下几个：第一，语言的掌握通常是学生在交际中运用语言的产物，而非单纯地对语言技能进行训练或者对语言知识进行的产物，所以，课堂上的语言活动应该更加贴近自然习得；第二，十分重视以人为本和以学生为本的教育理念。按照学生认知水平的差异设计各种不同的学习任务，并在教师的正确引导下，使学生和他们的学习伙伴共同合作完成学习任务，以提高学生解决实际问题的水平，尽可能调动与发挥学生的发展潜力；第三，在学生完成学习任务的同时，培养他们的参与意识与合作精神，实现他们的自身价值。
二、初中英语任务型阅读教学的意义
任务型的教学方法进行英语阅读的教学，不但可以优化英语课堂的教学效果，还可以不但提高学生解决与探究问题的能力。具体来说，初中英语任务型阅读教学的重要意义在于：第一，能够深化初中英语阅读的教学过程，最大程度地调动学生对英语语言的学习感官与思维，提高学生的学习潜能；第二，能够激发学生对英语语言学习的积极性与主动性，充分发挥各种资源的促进与引导作用；第三，可以使学生逐步培养起正确的英语阅读思维，提高学生英语语言的学习与运用能力，最终提高初中学生英语阅读的水平与技能。
三、初中英语任务型阅读教学的设计安排
（一）任务进行前的设计安排
任务展开前的活动，就好像是大脑风暴，能够激活学生已掌握的知识与经验，将已知事物联系起来，并能够在活动中引出语言知识。在任务开展前，教师可以组织一些英语竞赛、填空、对话、智力测验、讨论、描述以及看图说话等活动。在这些活动中，问题的答案通常都不固定的，利于激活学生的学习思维，其目的就在于使学生大胆地畅所欲言。同时，教师还可以告知学生一些必需的背景知识与语言知识，以便使学生更加清晰地了解英语阅读的内容，提高他们的感性认识，使他们明确学习的任务。
（二）任务进行中的设计安排
对于初中阶段的英语阅读来说，其通常具有两个主要目的：第一，读懂文章的表层意思，重视对文章故事情节的把握、词汇的理解以及语法结构的掌握等；第二，明确文章主题，对故事的发展情节与可能的结局进行预测。在训练开始前，教师应该先纠正学生不良的阅读习惯，比如用手指着读、出声读、边读边往回看等。教师应教会学生在阅读时做“眼球运动”，也就是提高眼睛的转动速度，扩宽视角。同时，要把正确的阅读技巧教给学生，比如，意群阅读方法，意群主要指意义与语法联系较为紧密的一组词语，将意群作为阅读单位能够显著提高阅读的速度。再比如，扫读法与略读法，这是英语阅读中比较常用的技巧。扫读指的是快速阅读、直抓主题，通常在刚开始阅读时进行，利于学生从总体上掌握课文的大意，抓住主题句与关键词，对文章内容与结构有一个大致了解。而略读主要指带着问题进行的阅读，围绕某些关键问题在文章中迅速查找出答案。在阅读时，比较形象的词汇或句子可通过图片展示，而比较抽象的句子，则可通过划定的问题带出解释。在任务进行中，教师还可以使用拼图任务（比如，按照故事的情节将图片排好）、信息差任务（比如，调查他人的生日）等，不断提高学生的英语运用能力。另外，在学生完成任务时，教师同样应当指出与纠正他们的语法错误，对其语法进行指导。
（三）任务进行后的设计安排
任务进行后的活动通常包括操练、讨论以及评价等。在上个阶段主要进行一些相对简单的活动，而在此阶段中就需要完成一些比较复杂的任务了。任务的类型主要包括：解决问题型（比如，讨论怎样防止交通事故）、交换意见型（比如，讨论农村好还是城市好）以及选择决定型（比如，讨论去哪里旅游）等。在讨论结束后，教师应该让学生以个人或者小组的形式进行复述、背诵、表演以及报告等形式，展示他们任务完成的情况。然后，教师再对完成状况进行激励性评价，优秀的成果应在整理后展示给全班同学借鉴，不断提高他们的英语学习水平。
四、结论与思考
如前所述，初中英语的任务型教学方法是一种新型的教学模式，它非常重视对学生英语应用能力的培养与提高，充分体现了以学生为中心、以教师为指导的全新教育理念。初中英语教师在这种教学模式中，既是课程的具体执行者，更是课程的开发者、决策者以及分析者，必须严格遵循新课程改革倡导的全新教育观念，积极开展多种形式的任务型阅读学习活动，督促中学生在英语学习中主动参与、积极进取。只有这样，才能不断推动他们在价值观念、知识、能力以及情感等各个方面的全面、健康发展，最终实现提高他们英语学习成绩与实际应用能力的重要目的。
参考文献：
[1]姚志芬.反思初中英语教学中的任务型教学卟新校园（理论版）[J].2011（24）.
[2]丁文等.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学与研究.2010（7）.
[3]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学英语教学与研究.2010（3）.
怎样提高初中英语阅读篇8
关键词：初中英语；阅读写作一体化；教学模式
在初中英语学习过程中，阅读和写作各有各的特点，同时又需要彼此的帮助和协调。阅读主要是考查学生对英语文章的理解能力，而写作主要考查学生对语言的运用能力和逻辑思维能力。我们可以感受两者之间的联系，因此，初中英语阅读写作一体化教学模式应该在中学大力推广并实行，从而提高我们初中生的阅读和写作能力。
一、初中英语阅读写作的教学现状
1.教师的错误思想
一些教师还有旧的错误思想，它们对英语阅读和写作的教学理解得不是很到位，只是一味地强调单词和语法的学习，而忽略了文章的整体性，整篇文章的结构分析等，让学生只是停留在词汇和语法的理解层面上，不能理解文章也不知道怎样分析结构，这让学生的阅读和写作能力很难得到提高。
2.依赖课本，忽视课外学习
虽然课本是学生学习的一个主要参照物和知识来源，但是有些教师却只是关注课本上的知识教学，忽略了课外阅读知识的补充，让学生的阅读学习只停留在课本上，知识面窄，知识量小，让学生的阅读写作能力受到影响。
3.将阅读和写作分开理解，忽视两者的关系
传统的教学方式是让阅读和写作分开理解，让两者之间的联系得不到很好的发展，学生应该是在广泛的阅读中学习别人的语言运用和整体性把握，这样才能实现阅读写作的双提高，若只是一味地将两者分开学习，便会大大降低学习的效率，影响阅读和写作的能力提高。
4.学生的学习态度不佳
学生在学习过程中，也很少将阅读和写作联系起来，在学习阅读时只是大致地理解其意思，这样很难从平时的阅读学习中学到东西，只会浪费学习时间。
二、如何实施“初中英语阅读写作一体化”的教学模式
1.通过加强对教师的培训来提高课堂教学质量
教师教导学生知识，因此首先需要学习的是教师，教师学好了才能教学生。这样一来，就强调了在初中英语阅读写作一体化教学模式的实施过程中，加强教师在阅读写作方面学习的重要性。只有教师的意识成熟了，学生的这种意识才会慢慢养成。
2.深入课本学习，加强课外阅读的补充
学生在课堂上对课本的学习不能仅仅是大致理解课文意思，要精读课文，深度挖掘课本里的知识，因为课本里的东西都是经过精心挑选和编排才进入课本，所以对课本的精学要到位，此外还要加强学生的课外阅读，他们接触的阅读资料的类型越多，知识面越广，知道的也就越多，这样他们在面对不同的阅读材料时，也就会愈发显得得心应手，这样就能加强他们的阅读能力，也能提高写作的能力。
3.把阅读和写作联系起来
现如今，阅读写作一体化应运而生，为了解决阅读和写作中的学习难题，教师应该加强阅读和写作相结合的教学方法，这样才能快速地提高学生在阅读和写作方面的能力。
4.学生要端正态度，舒缓压力
学生要积极主动地学习，在课本的精读学习中不断深入，善于思考和发现问题并且解决问题，形成良好的习惯。在泛读学习中要激发自己的学习兴趣，学习更多的英语阅读写作知识。
英语学习是长期的积累过程，学生要养成积极主动、乐于学习的习惯，同时教师也要摒弃那些传统的不好的教学理念，应该积极响应初中英语阅读写作一体化教学模式的号召，这都是为了让学生的阅读写作能力得到进一步提高。也希望初中英语阅读写作一体化教学模式能够真正快速高效率地提高学生的英语成绩。
怎样提高初中英语阅读篇9
关键词：初中英语；语言能力；听说读写
语言是人与人沟通的桥梁，随着现今“地球村”的日益繁荣，掌握一门通用的语言对于一个现代化的人是非常的必要。在这里，笔者首先分享德国教育家第斯多惠曾说过的一句话：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”这句话对于从事初中英语教学的老师来说，就是需要注重对学生英语语言能力的培养。
一、从“聆听”中获取信息
所谓语言能力，笔者认为首先应从“听”这一方面谈起。人与人的打招呼和沟通，要求一个人首先要学会听；学生获取知识，也是先要听老师的。听，看似是自己的耳朵感官在接触外界事物，其实是展示了一个人思想的加工过程和脑力的反映程度。对于初中生学习英语语言来说，教师必须要求学生，首先学会“听”。
有很多地方还坚持着英语“听力考试”的内容。殊不知，现今很多学生在上英语课的时候经常说的一句话就是：“我听不懂。”这样我们的语言教学就出现了问题。如何教学生去学会“听”呢？夸美纽斯曾说过这样的一句话：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的眼前。”这就要求教师，要尽可能让学生去“主动感知”。坚持每节课都用英语与学生交流和沟通、坚持每天让学生听一些简短的对话和舒缓的英语音乐，还有可以是播放一些学生感兴趣并且容易看懂的动画等。无论何种方法，目的就是为了培养学生的英语“听力能力”，让学生在“聆听”中获取自己想要的信息。
二、在“say”中培养自信
德国教育家第斯多惠曾说过：“迫使学生听得多说的少是一种有害的习惯。”这句话更多指的是要让学生“勇于表达自己的想法”。观察现今的英语课堂教学，从课堂的开始到结尾，很难看到有孩子积极主动地站起来用全英文回答问题和表达自己观点的。学生的“动嘴”，要么是跟随者教师去朗读课文；要么是在教师的引导下去尝试课文中的对话训练；要么是“死记硬背”住了某些重要的英语语句。这些情况，之于学生的“英语表达”能力是一种潜在的伤害，因为它在某种情况使学生丧失了自信。所以，要让学生的英语表达能力提升，首先就要让学生敢于表达、勇于张嘴。
对于教师而言，一个班级内的学生相对较多，不可能做到听到每个孩子的声音。在英语教学中，这个问题甚至影响了学生“发言”的权利。不能理解的是，如果孩子不发言，我们的教师又怎能去“诊断病因、对症下药”，从而让学生的语言能力慢慢提升呢？所以，在日常的教学中，教师应多样化自己的教学，可以让学生进行“自治”。从简短的对话开始，让学生两两组合或者分组进行“达标训练”。在课时任务完成的过程中，要让学生敢于阐述自己的意见和想法，并且，教师要“妥善处理”。
三、高效读，累计量
英语阅读能力是发展其他语技能的基础和前提，阅读对于学生的英语学习具有重要的作用。具体来说主要表现在以下几个方面：1、阅读可以培养和增强学生的语感。古人云：“书读百遍。其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的。2、阅读可以扩大词汇量。词汇是语言的基本单位，是英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇量的基础上，我们才能培养和发展英语听、说、读、写等技能。3、阅读能有效提高英语写作水平。大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。4、阅读可以使学生了解西方风俗文化、开阔眼界。既然学习语言是为了提升自己的语言能力，那么就需要注意到语言的应用方面。
分析了“读”的重要性，怎样做到“高效读”呢？这里我们谈一下“早读课”。很多学校越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。每节早读课，少者三十分钟，多者五十分钟。时间很长，不可能让学生一直读下去，这样学生的嘴，会读酸的；人，会读疲的。为此，根据不同的学生层次，各个教师对早读课的具体安排不尽相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。
四、敢于写，质飞跃
苏联大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。”在英语学习中，写作既是一个重点又是一个难点。怎样才能用英语写出好文章呢？除了要打下牢同的语言基础：即一定词汇、语法基础外。大量的阅读也是必不可少的。关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。等等，英语同样如此，只有读得多了，见得广了。才能写出精彩的东西。通过大量阅读，广泛地接触“语青材料”，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图。把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。“读”和“写”二者相辅相成、相互影响，阅读是为了更好地写作，写作是把自己的思想用已有的语言表达出来。
总的来说，初中阶段学生的英语语言能力可以从“听说读写”四个方面谈起。“听说”的训练更多是为了“应用”已学的英语知识，“读写”的训练更多是为了“获取”未知的英语知识。可是，“听与说”相伴产生，“读与写”相互影响；并且，“听说、读写”又“密切相连、不可分拆”。这就是对于英语语言的学习。
参考文献：
[1]刘颖.初中生英语素养的培养[D].山东师范大学，2013.
[2]权洁.在英语语篇教学中培养学生的语言能力[J].教育实践与研究（a），2013，06.
怎样提高初中英语阅读篇10
关键词:初中英语阅读教学教材
阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,可以拓展学生的视野,激发学习兴趣,提高人文素养,从而提高学生综合语言运用能力。在此,我结合我的教学实践,就如何运用《GoForit》的教材内容,培养学生阅读能力,提高阅读速度,谈谈自己的体会。
一、理解教材,把握技巧
通过对《GoForit》教材的教学,不难发现,在教材的编排中,就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级(下)教材中,每一单元都着重培养学生一种阅读技巧,我在教学中,严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学,充分发挥学生的想象力、主动性、创造力和判断力。
二、升华教材,培养能力
授之以鱼,不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有:
1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
2.跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词,这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
4.推读:引导学生会根据上下文猜测词义,根据构词法推测词义,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,我一般要求学生使用手中的工具书,自行查阅词典,以解决学习中遇到的困难。
三、拓展教材,提高素质
1.阅读材料选择。要使所选择材料在题目、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
2.阅读速度。进行限时阅读训练,每篇文章阅读时间控制在8~10分钟。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求:阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词的读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
总之,在阅读课上教师应精讲多练,并采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。
参考文献:
1.孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探.考试周刊.2008.51
2.邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解.景德镇高专学报.2008.02