初中化学基本知识点篇1
关键词：初中数学；课堂教学；换位教学
初中数学的“基础知识”“基本技能”“基本思想”和“基本活动经验”，合称“四基”，是《义务教育数学课程标准》提出的初中生必须具备的四大基本能力。从更好地组织开展初中数学课堂教学工作的目标出发，在初中课堂教学过程中，教师就有必要组织能够有助于促进初中生“四基”数学能力提升的专项教学知识练习课。
一、换位教学法的应用原则
“换位教学法”强调师生之间的位置互换在教学过程中对教师和学生产生的积极影响，将学习的主动权从教师手中移交到学生手中。
1.创新教学思路
“换位教学法”的核心就是“换位教学”。顾名思义，就是将教师和学生在教学中的位置进行互换，让学生尝试着站在教师的视角上去反思，反思如何才能让其他的学生理解和掌握自己的学习内容。由于学生始终是以学习者的身份接触初中的数学知识，一旦他们可以站在施教者的角度去思考教授这些知识的方法，他们反而比教师更理解学生的思维习惯，往往可以创新出比较新颖的教学思路。所以，有助于教师教学思路的创新是应用换位教学法的第一大原则。
2.丰富教学方法
“换位教学法”应用到初中数学课上，最终是以学生担任教师的方式体现出来的。换句话说，“换位教学法”不仅仅是一种教学思路上的思考，更是一种实实在在的教学实践。由于初中生没有学习过任何的教学技巧，也没有真正站在讲台上从事过教学工作，所以，为了让自己对知识点的讲解生动活泼并被所有听课的同学接受，他们一定会采取比较适合自己的教学方法组织自己的教学课。这些方法往往极具原创性，对初中数学教师也有一定的参考价值。所以，有助于教师教学方法的丰富是应用换位教学法的第二大原则。
二、换位教学法的应用思路
1.分段衔接知识点，换位教学串联化
在传统的教学实践活动中，“换位教学法”的应用是以教师和学生的一次互换为主要表现形式的。但是在四基能力专项练习课上，教师可以在基础知识的教学环节大胆放手，教师只负责阶段性地导学和总结工作，将多个相互关联的知识点的教学工作交给学生负责。这样一来，每一名学生负责的虽然是单个的知识点，但是前后关联的知识点全都是由学生负责进行教学的，这样就迫使学生要在相互沟通中完成对自己所要讲解的知识点的认识和理解，从而最终完成自己的知识点讲解工作。客观上，学生的相互沟通其实就实现了知识点的相互串联。
2.基本技能专题化，换位出题练专项
从初中生的知识转化能力出发，初中生很难独立完成对知识点的理解和转化任务。换句话说，在这种将知识点的串联工作交给学生的换位教学模式中，初中生只能借助团队的力量来帮助自己完成对知识点的梳理和理解工作，并最终独立完成对相关知识点的课堂讲解过程。在这样的教学模式下，初中生在课堂上讲解知识点的时候所运用到的，就是运用数学知识解答问题的基本技能。只要教师在布置教学任务前，提出每一名讲课的学生都必须要在课后为其他学生出一道不同于课本例题的练习题的任务，通过观察学生在讲题时的思路连贯性，检查学生在完成练习题时的知识运用效果，就能准确了解学生的技能熟练程度。
3.数学思想生活化，换位教学巧延伸
培养初中生具备数学的基本思想能力，最好的方法就是培养广大初中生的“数学思想生活化”的思维习惯，让学生将数学理解为一种生活常识，将数学知识应用到自己的日常生活当中，这样才能真正提升初中学生的基本思维能力。在应用换位教学法的过程中，教可以为讲课的学生建立一个标准的授课模式，要求所有学生在开始自己的讲课时，必须首先列举出一个生活案例，然后从对生活案例的讲解出发来开始自己的知识点讲解。
三、创新换位教学法的应用积极意义
1.拓展教学空间，创新教学方法
从初中数学课堂教学的目的和作用出发，“课堂”并不是指具体的“教室”，而是师生以知识点的传递为目的共同配合度过的宝贵时间。由此出发，“换位教学法”的应用，不仅仅可以被应用在传统的教学课堂上，也可以作为一种教学手段，被应用在其他师生之间的互动交流时间里。
2.丰富沟通渠道，融洽师生关系
从在初中课堂教学中应用换位教学法的具体实践活动出发，换位教学更像教师主动拉近师生关系的一种有意行为。这种教学方法的应用，在客观上丰富了教师和学生之间的沟通渠道，深化了教师和学生相互沟通的互动话题，在转化了学生对数学知识的认识和理解的同时，也让教师看到了学生身上的闪光点。
参考文献：
初中化学基本知识点篇2
关键词:初中化学;范例教学
初中化学教学中应用范例教学，不仅能够激发学生对于化学的激情，还能够培养学生自主发现问题并主动解决问题的习惯，从而提升教学效果．
一、范例教学的优点
范例教学的基本概念是将课本中难懂的化学知识通过具体的实际生活进行教学，不仅降低了化学的难度，还能够使学生理解和运用化学知识解决实际生活问题．初中化学需要较强的逻辑性和思维能力，但是有些学生的逻辑性和思维能力还没有完全形成，造成这部分学生的化学成绩不理想．初中化学知识过于深奥困难是原因，更大一部分的原因仍然是学生对于初中化学缺乏应有的兴趣，甚至有些学生对于化学是有一定厌烦心理的．只有将范例教学应用到初中化学教学中，才能改善这种局面．范例教学的优点是:(1)能够激发学生对于化学的热情，使其对于化学不再抱有厌烦心理．(2)培养学生自主发现问题、解决问题的能力，为学生以后的学习打好基础．(3)提升学生的逻辑思维能力．范例教学的出现，解决了初中化学教学中存在的一些问题，从而使初中化学教学水平显著提升．
二、范例教学的原则
1．基本原则．在初中化学教学中应用范例教学时，不要因为教学模式新颖，就抛弃了原有的教学模式．传统教学模式虽然缺点大过优点，但并不是一无是处，对于基础知识的把握还是非常有效的．在化学教学中，教师不要一味地只想着提高学生的各方面能力，要清楚地认识到在提高学生各方面素质的前提下应着重促使学生掌握化学基本知识．
2．基础性原则．在教学过程中，教师不能一味地培养学生的素质，也不能像传统模式那样只注重基础知识的掌握，要将两者灵活地融合起来，以保证学生在掌握基础知识的前提之下培养学生的综合素质．学生只有在基础知识稳定巩固之后，才能更好地学习其他知识．
3．尊重学生学习兴趣的原则．在进行范例教学时，教师虽然做不到尊重每一个学生的兴趣，但是可以尊重大部分学生的兴趣爱好．在化学教学中，教师要根据大部分学生的特点、学习基础和兴趣爱好等进行课堂教学设计．只有这样，才能从根本上培养学生学习化学的积极性和自主性．
三、初中化学应用范例教学策略
1．明确学习目标．在初中化学教学中应用范例教学时，教师不仅要促使学生掌握化学基础知识，还要培养学生的各方面能力．这对教师来说是一项巨大的挑战．在这个时候，教师就要明确本学期的学习目标，根据学生的特点和化学知识累积情况来制定教学进度计划．只有明确学习目标，才能制定教学进度计划．如果盲目地将全部知识一股脑地扔给学生，就会适得其反．化学知识繁多，又过于杂乱，学习目标不明确，会导致学生产生逆反心理，对于化学产生叛逆心理，最终影响化学教学效果．
2．营造良好的学习氛围．有些教师的教学观念陈旧，对于学生不是谆谆善诱，反而以一种高高在上的态度进行授课，在讲课过程中站在讲台上，复读机般地重复课本上的知识，学生也只能机械般地接受知识的侵入，从而导致课堂气氛紧张，影响初中化学教学效果．在范例教学中，教师应该以轻松愉悦的心情进行授课，将自身与学生摆在同一个高度上，采用幽默的方式来鼓励学生，激发学生学习化学的兴趣，从而提高教学效果．
3．科学地选择范例．在范例教学中，教师要科学地选择范例，不能盲目地选择，一定要遵循范例教学的原则，并且要结合学生自身的实际情况与教学目标来选择范例．在选择教学范例时，一定要注意与教学进度计划做好连接，范例中要包含学过的基础知识和即将学习的基础化学知识，将学过的知识进行巩固，加深印象，对于即将学习的知识也能起到一个预习的作用．总之，在初中化学教学中应用范例教学时，要遵循范例教学的基本原则，明确学习目标，营造良好的学习气氛，使范例教学发挥出最大的作用．在选择教学范例时，教师要秉着科学性和基本性进行选择，从而提高初中化学教学效果．
作者:钱景贇单位:甘肃天水市麦积区马跑泉镇马跑泉中心学校
参考文献:
初中化学基本知识点篇3
关键词：思维导图；初中化学；概念教学
对于初中学生而言，化学科目是既有意思又复杂的，有意思在于学生对新科目的好奇，而复杂则是在接触化学后，面对各种各样的化学概念，学生感觉无从下手，每个知识点都是独立的，不能将它们融会贯通。在传统的化学概念教学中，教师往往借助死记硬背的方法向学生们灌输化学概念，这样学生难以深化化学概念理解，容易产生厌学情绪。思维导图作为一种将放射性思考具体化的信息加工与问题解决工具，近几年来日益受到教师们的追捧。在初中化学概念的教学中引用思维导图，不仅能帮助化学教师的改良新的教学方法，提高学生的学习效率，而且能够培养学生收集信息和处理信息的能力，逐步养成良好的思维习惯。
一、思维导图在初中化学概念教学中的运用策略
转变学生的思维方式和学习方法是运用思维导图教学的基本要求，教师在日常教学中应该引导学生自主思考，而不是一味的将书本内容灌输给学生，造成学生学生效率低下，学习积极性不高。那么利用思维导图帮助学生建构初中化学知识系统，应该从以下几个方面入手：
1.构建以小节为对象的初中化学知识体系
“小节”代表着某个单元或者知识点的完结，是构建知识中最具体、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的组成部分。教师在讲完本课的知识点时，应该注意运用思维导图进行总结，再将各个知识点充分的联系起来，使其系统化、结构化。以《碳和碳的氧化物》为例，运用思维导图对本小节进行构建化学知识体系，根据本单元的知识点我们可以在以下几个方面进行总结：物理性质：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性质；化学性质：二氧化碳的化学性质，描述实验现象；实验室制取方法：实验室中用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，解释实验现象，书写正确的化学方程式；这些看似散乱但有相互联系的知识点，在以往的化学课题中，基本上是化学教师的重中之重，每次都会反复强调，课后反复联系，然而在进行初中总复习时，总会被学生所忽略，达不到预期的效果。利于思维导图，在课堂中在使用思维导图形式的板书形式，帮助学生找到相互关联的关键词，让学生积极参与到板书构建中，及时发现和纠正学生的容易混淆的概念点，提高教学效率，提高学生的学习积极性。
2.构建以专题为对象的知识体系
在以专题为对象的知识体系主要用于复习阶段，运用思维导图对某个专题进行具体知识归纳整理建构知识体系，通过这种方法，学生能够通过思维导图将学习过的化学知识点进行梳理，不仅能够加深对知识点的理和学习，而且能够培养学生自身的接收和处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力。教师也能够通过思维导图改良自身的教学方式，通过对某一专题的知识建构，将相联系的概念都汇总，整理为一个系统的知识网络，这样既能提高教学质量，又能够使学生在学习中，在脑海中形成一幅清晰具体的化学概念知识结构网。
教师运用思维导图构建化学知识体系，就是将普通的化学概念学习阶段升华为系统学习阶段，使学生将单一的化学知识概念，转变为具体的、系统的知识网络，这充分体现了教学改革的思想，发挥了学生的学习作用，提高了学生学习化学的兴趣。
二、初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题
思维导图作为一门新的学习工具，通过对知识点的梳理建构一个完整的知识网络，由中心概念将外散出成千上万个支点，每一个支点都是与中心概念的一个连接点。将思维导图运用到化学教学中，是有利于教师的日常教学和化学复习。但是在日常的初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题有以下几点：
1.基础知识掌握牢固
扎实的基础知识的掌握是实现顺利思维导图的基础。只有以牢固的基础知识作为依据，在面相关联的知识点时，才能够将它们关联起来，解决相关的问题，明白在解题过程中，需要运用到那些定义、公式等。例如，在学习人教版九年级上册《自然界的水》时，可将课题1“水的组成”，将上个单元学习的《我们周围的空气》中的课题2“氧气”结合起来，这样不仅仅学习了新的知识，又能够将前面学习过的知识点结合起来，形成一个小型的知识网，帮助学习复习记忆。
2.善于联想和类比
联想和类比都是思维导图的基本要求，根据已知的化学知识点将刚刚学习的化学知识点利用联想的方法相关联起来，化学是一个完整的知识体系，各个部分的知识相互联系，相互渗透、在复杂的化学问题中，利用已知的化学知识对问题进行适当的简化，由此推导出正确的答案。在化学问题解答的过程中，初中化学教师要不断引导学生运用思维导图的方法对问题进行解答，通过对问题的观察、分析，根据题型和相关条件、结构、图形联想到与之有关的概念、公式等相关的问题的知识点解法，不断简化，建立相似点从而找到问题的解题思路。如在学习《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相关知识点时，我们可以根据二氧化碳和一氧化碳的的相关化学性质，将它们的特性、制取方法、实验结果进行对比，再与我们前面所学的氧气的制取、水的组成相联系，梳理成一个中型的知识网络。这样从知识分支点推出中心概念，逐步了解初中化学知识的网络构造。
初中化学作为一门基础学科，其中所包含的化学概念涵盖了所有单元，作为初中化学教师帮助学生们建构初中化学知识网络，掌握概念学习方法是十分重要的。因此，在初中化学概念教学中，教师要重视思维导图的运用，巧用思维导图，帮助学生深化概念理解，掌握化学概念的本质内涵。
参考文献
[1]杨凌：概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J]，电化教育研究，2006年06期
[2]江胜根：化学概念图在课堂教学中的应用[J]，化学教育，2003年04期
初中化学基本知识点篇4
初中阶段属于义务教育阶段的素质水平教育,是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习的兴趣。因此义务教育阶段的教材课程注重体现启蒙性和基础性。初中教材内容少、知识形象、简单、易记、易懂,所解决的问题基本超不出教材知识的范畴。教材对学生综合分析的能力、思维的深度和广度要求较低,基本上停留在形象思维的层次。高中阶段是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,教材的知识逐渐向系统化、理论化靠近。比如:化学学科中的“物质结构”“氧化还原反应”“物质的量”“元素周期律”“化学平衡”;物理学科中的“平抛运动和圆周运动”“几何光学”,数学学科中的“函数及其应用”“方程和方程组”等问题的知识理论性强,抽象程度高。
现行的高中教材与初中教材相比,深度、广度明显加强,由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。就其思维本质来说,初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生处在思维活动的成熟时期,开始运用理论型抽象思维,并向辩证思维过渡。而高中生以理论和抽象思维为主,教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重教材概念和原理的推导过程、产生条件以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会。
因此,在当今新课程背景下如何立足于初中教材这个角度,对初、高中衔接问题进行探索,意义深远。抓好初、高中教材的衔接是很有必要的。高、初中教材衔接要做好:一是初高中教材知识的衔接;二是学习方法的衔接。本套书从教材知识、教材思想方法和解题技巧两大方面进行了比较详尽的讲解。
为了切实做好初中到高中的衔接工作,陕西人民教育出版社《先行一步初中升高中衔接教材》的出版就是我们长期研究的成果和一线教师对衔接的要求的结晶。陕西人民教育出版社《先行一步初中升高中衔接教材》编写的出发点就是在初中高中思维本质的区别上,系统地介绍了高中教材的主干内容、教材的思想方法及解题技巧,通过合理的安排学习内容,使学生能够较为轻松地实现思维方式的转变,为高中的学习打下坚实的基础。
陕西人民教育出版社的《先行一步初中升高中衔接教材》共分为数学、物理、化学、语文、英语5个学科,其具有以下特色:
1.激发学生学习教材的兴趣
物理、化学这两门学科在每一讲均设置了小栏目“物理(化学)激趣”,通过有趣的事例、生活实践、新科技、新事物等激发学生学习教材的兴趣,引入本讲涉及的主要知识。
2.落实从初中到高中的衔接过渡
在各个学科每一讲均设置了小栏目“初高中知识链接”,概述该讲在初中的相关内容、要求,以及到高中后这部分内容中概念模型的建立和运用在视角及刻画上的变化,思想方法上的提升,使学生明白同一内容在初高中学习上的区别和联系,明确初中已经掌握的知识,清楚高中的目标要求和侧重点,使学习更有目的性和针对性。为高中学习做好必要的铺垫。
3.加强对基础知识的学习
在各个学科每一讲均设置了小栏目“知识梳理”,归纳整理本讲所学知识,引导学生从单维到多位转变,形成知识网络,提高学生的综合素质和创新能力。
4.实现方法指导与实践练习结合
在各个学科每一讲均有若干个“突破点”典型例题,通过例题解析、点拨,对相关知识的学习方法做了提纲挈领的解说。在每个“突破点”例题后均有1～2个针对性较强的“点对点突破”练习题,进行强化训练。每一讲最后都设有“小试牛刀”栏目,对相关知识的运用能力进行了考查。
5.注重对思想方法的训练
根据各个学科的特点,设置介绍高中阶段常用的教材思想方法和解题技巧的内容,使学生跳出具体内容的学习,学会归纳、整理,进而总结学习的规律,实现思维方式的转变。
初中化学基本知识点篇5
一、制定具体有效的复习计划
初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中。这就要求教师首先要认真研读《数学课程标准》和《河南省中考提要与检测》，明确复习的知识体系与重点。紧扣《数学课程标准》提出的四个层次基本要求（了解、理解、掌握和灵活运用），根据知识重点，学生的知识状况，划分复习时段。每年的四月下旬第一轮复习结束属于系统复习阶段，四月下旬到五月下旬第二轮复习结束属于综合复习阶段，五月下旬到六月中考前第三轮复习结束属于强化训练阶段。系统复习阶段要系统复习初中的每一章节内容，使知识系统化、条理化、结构化，达到知识初步升华的目的。综合复习阶段主要是培养学生综合应用知识解决问题的能力和引导学生对各种数学方法进行训练，使知识系统化、熟练化。
二、回归课本，强化基础知识和基本概念
要求针对自己的弱点重新翻看教材，使得复习有序，把零散的知识串联成条条框框，编织成网络，为了在考试时能应答自如，就要及早统筹安排，寻求更好的复习效果。复习要把握好尺度，既不能拔得过高，也不能落点太低。对基础知识和基本概念，向学生提出明确要求：对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；对课本后练习题必须逐题过关；每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。在每个复习专题中对本部分的知识点从了解、理解、掌握、灵活运用这四个层次上进行归纳和强调。
三、系统整理，提高复习效率
在初中总复习中，要对初中数学知识加以条块化，让学生明确初中阶段数学知识的学习共分哪几块知识点，然后对每条块的知识进行系统化整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，再次重新组织，变为系统的条理化的知识树，牢牢地记在脑海里。通过归类、对比复习、分块练习与综合练习交叉进行，使自己真正掌握教材中所学习的内容。
为提高复习效率，教师要注重把每一章节的知识联系在一起复习，以加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性。要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一本总复习错题集灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。
四、方法灵活，力求最佳复习效果
教师要精选例题和习题，对于初中所学的知识进行串连，把多个知识点集中在一个例题或习题中，采用一题多解或一题多证，举一返三，一通百通，在考场上立于不败之地。串连知识可以通过解决复杂的题目来进行。
在复习备考时，数学教师还要做到三个到位：即讲到位、练到位、评到位和补到位。通过精讲使学生能深刻理解知识点，能灵活运用知识点，掌握知识体系，领悟解题方法、技巧，不留疑难、困惑，从而达到堂堂清、段段清、块块清的效果。练到位就是通过强化训练使学生对基础知识基本技能能熟练掌握，对相关知识点能熟练运用，对解题技巧、解题方法能灵活运用，对各式各样题型能应付自如，对较难的题型有思路，有方法，在练习中不断纠错，在练中拓宽学生的思维。通过评讲分析练习的得失，教与学中的不足，帮助学生理解、提炼题中的信息，指导学生如何分析问题，解决问题，如何发现问题中的陷阱，讲析后不留疑难杂症。
初中化学基本知识点篇6
初中化学教学效果问题解决策略
初中化学对于初中生来说是一个全新的知识领域，其理论性与实践性都极强，它要求学生们在较短的时间内理解大量的内容并加以熟练运用，无论是对于学生还是对于教师来说都是一个巨大的挑战。
一、初中化学的教学现状及其出现的问题
1.知识零乱，难以掌握
初中化学的学习时间短，知识量大，对于刚刚接触这个学科的学生来说有着一定的难度。当前教材涵盖的知识面非常广，但是许多知识点都是点到为止，并不对其进行深入的研究，其重点在于学生的生活经验和对科学过程的感受，并不对整个学科的完整性与逻辑性进行严格的强调，主要是培养学生将知识的学习过程与方法和价值观结合起来的能力。教学中以几种常见物质为认知主线展开，渗透基本概念和基本理论等相关知识，这样的编排特点显得知识零乱、缺乏逻辑性，对于初学者来说，则不容易掌握。
2.学科的基本思想易被忽视
教师无法完全转变过去的教学模式，对于基础知识依然有着极高的重视度，将过多的时间花在了对于学生的基本技能的训练上，这些完全不符合新课程的教学要求。新课程之所以新，就是由于它对教师学科思想方法培养的教育要求提高了，由之前对于学生的“双基”教育提升到了现在的“三基”教育。由于“双基”在教学中对于教师有着明确的要求，使得教师有章可循，在实际操作的过程中相对容易；而现在的基本学科思想、基本学科方法是建立在基本技能训练的基础之上的，对于教师的教学要求并不明确，考核制度不够完善，需要教师在潜移默化在基本教学中，对于教师来说这是难以把握的，也是最容易被忽略的。
3.实验室运转存在的问题
实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校没有专职的实验员，而实验探究教学的增加，又使用了全新的教材，这无疑加大了一线教师的工作量，加上许多学校设备设施不完善，缺少资金维持实验室的运转，直接导致的结果就是，实验探究过程又变成了黑板上的“纸上谈兵”。这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验。
同时，某些学校实验室配备、实验人员管理跟不上，班级成班率过高，应试教育压力大等因素，无形之中加大了一线教学人员的工作量，加大了实验探究教学的难度，不利于培养学生的个性。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。
义务教育阶段，我们需要培养的是学生掌握基本的实验操作技能，熟悉基础的探究思维，了解化学与生活息息相关的事实。
二、如何提高初中化学课堂教学效率的完善方案
1.注重基础知识，联系生活实际
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到二十多种元素，六十多种化合物和众多的化学方程式，但中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。在平时的教学中应注重基础知识和生活常识的联系，将化学知识回归到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。
2.改变学生的学生学习方式
在化学教学的过程中，要充分利用多媒体技术，使得学生对化学有一个直观的理解，而且更要倡导新的学习方式，及自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
（1）自主学习
它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习
它是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
（3）探究学习
它同时也可以成为发现学习，是相对于接受学习而言的。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
3.重视化学实验
由化学实验作为增强学生学习兴趣的一种手段，是其他教学方法所无法比拟的。在教学过程中，教师要不断地研究实验，挖掘教材中潜伏的各种实验素材，重点开发学生感兴趣的实验资源，并根据初三学生的特点，结合社会热点，将课本上显得单调的实验，设计成趣味实验，向学生展示化学魅力，为了让学生保持对实验的好奇心、自信心，钟情于做化学实验，在教学过程中，教师除了要给予适当指导，还应该将一些复杂的、学生难以独立完成的实验进行改进，使之变得简单易操作。
4.重视对学生的学法指导，加强审题能力训练
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“受人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂实效性是十分重要的。在学生预习时，教师可编写学案，列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。学生听课时，要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
另外，在平时的教学中我们多应渗透学生审题能力方面的训练。如在讲习题时，老师可以帮助读题，在读题时把题目的关键词通过语速、语调等反映出来，通过多次的训练，让学生形成读题就想到找关键词的好习惯。要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力。只要让学生掌握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
三、结语
在教学过程中要结合学生实际情况，不断改进教学方法，如果教学过程中教师的情感投入真正投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，能使学生的思维更活跃，增强学生学习的责任感，这样就会使教学取得预期的教学效果，从而提高教学质量，使得化学教学上升到一个新的高度。
参考文献：
[1]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2011，（4）.
初中化学基本知识点篇7
关键词：化学教学衔接解题技巧
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。
1认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接
教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。
2全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。
2.1注重课堂学习效率
教师应要求学生做好课前预习，使学生对所学内容在课前就有所了解，真正做到带着问题听课，做到有的放矢，以提高课堂教学效果。避免学生当“抄写员”，引导学生有意识地抓住重难点，精作笔记。
2.2鼓励学生积极思考
对于学生的提问，老师不要直接给出答案，而应该和学生一起阅读材料，分析归纳，这样才能使学生对知识的内涵和外延真正全部理解，做起作业来更能应付自如，在今后的学习中做到举一反三。
2.3指导学生回顾反思
要求学生对每一次考试的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时，在教材上也可以作上标记。分析错误的原因，现在对该知识点的了解程度、以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。
2.4训练学生解题技巧
学生在初中化学学习中运用的解题方法是比较基础的，在高中化学教学过程中及时补充新的解题方法和技巧，对于刚进入高中的新生来说是一种很好的知识诱导，能更好地树立学生迎接高中化学学习的信心和激情。比如解计算题，初中化学中主要就是运用按化学方程式中不同物质的质量与各物质式量与计量数乘积列方程进行的常规方法计算，而高中化学的计算中还要求学生掌握根据物质的量列比例式、差量法、元素守恒法等解题技巧。
2.5重视实验操作技能
重视强化实验教学有助于学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法。教师应当要求学生在课堂上集中精力，调动各个感官去感受实验。首先要看，看明白课本上的实验原理，看老师的规范操作，看明显的和细微的实验现象，并用准确的语言描述实验现象。其次要听，仔细听老师的讲解，同学们的意见，随时记下实验成败的关键点。然后就是问，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，问老师、问同学，查找原因直至弄明白为止。
3采用多种教学手段，从教学方法上做到有效衔接
教师在教学活动中的主导作用对教学也起到非常关键的作用，在解决初高中教学的衔接问题上，教师的教学方法的合理运用非常重要。初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”的主动学习知识的转变时期，更多地采取启发式的教学方法，激发学生主动地学习、引导学生从本质上理解所学内容。
3.1放慢起始教学进度，逐步加快节奏
万事开头难，在高中化学教学中尤为如此。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，进而失去对化学的学习兴趣，对于刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，再逐步进入教学。
3.2讲清基本知识理论，创设问题情景
在教学过程中讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，适当介绍高中化学的教学内容和教学要求，创设悬念，让学生在了解高中化学学习的方向和内容的同时，激发学生的求知欲望和学习兴趣，为正式开展高中化学课程的学习做好铺垫。
3.3引导学生联想对比，培养思维能力
高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，如果概念不清，解题时就会模棱两可，凭感觉瞎蒙。因此，对于一些易混淆的化学概念，可采取对比的方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，比如，物质结构部分、化学反应原理部分等等。对于这样一些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象，逐渐培养学生的抽象思维能力。
3.4教师做好课堂小结，培养学生探索能力
高中化学知识相对于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“现象”到“本质”，一切知识更加系统富有深度。因此，教师要帮助学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。此外，还应帮助学生做好题后回味，即在一道题目解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题。长此以往可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
总之，做好初高中化学知识的教学衔接，对于促进学生全面发展，提高学生科学素质都具有非常重要的意义。只有处理好了初、高中化学教学的衔接问题，才能使更多的高一学生不怕学化学，愿意学化学，进而使学生学得更有趣、更轻松，也才能使教师教得充满成就感。
参考文献
初中化学基本知识点篇8
一、统筹安排合理利用时间，制定好复习计划
初三下学期我们历史科的教学任务重，复习要涉及初一至初三六册的教材，复习范围广、内容多，如不能有效地安排好、利用好时间必将影响整个教学进度、教学效果，要取得较好成果一个良好的复习计划极为关键。因此我校在每学期期初，我们初三历史备课组成员都会根据学校的周课时数和校历表制定好一份教学计划，统筹安排好复习进度。本学期期初至市质检考试前完成第一轮总复习，以《考试说明》为纲，以课本为本，以《复习指南》为指南。从5月下旬开始进行第二轮复习，主要以《初中历史学习报》中考版为主进行一些综合训练强化学生解题技巧。
二、立足《考试说明》和《复习指南》，以《考试说明》为纲回归课本
1、学习考纲、指南新精神
中考历史学科要复习的知识点既多且杂考查的角度又新，但“万变不离其宗”不管如何设题最后还得回归课本回归考纲。因此我们的复习策略是“以不变应万变”，“紧扣考纲、把握趋势、夯实基础、锤炼能力”。每年市教科所的《考试说明》和《复习指南》出炉后，我们备课组成员都会一起学习领会《考纲》和《复习指南》的新精神。特别注意比较当年《考纲》、《指南》和往年相互比较有啥新变化，变化点在哪，这些变化点就是我们当年须多关注须反复锤炼的重心。
2、复习立足考纲回归课本
近几中考试卷80%为基础题，另20%稍难题和较难题也以基础知识和重点知识为支撑，基本史实的再现仍是考察的重点，这就意味着掌握好基础知识是中考取得优异成绩的根本保证。因此，我校初三备课组的复习方针是紧扣《考试说明》，夯实基础，依据考试说明的知识要求对课本知识进行梳理、归纳与整合。不求每一位同学能熟记所有的知识要点，但求学生对每一册，每一课内容的纲要非常熟悉，只有这样在开卷考时，学生才能在最短的时间里迅速找到所考查的知识点的位置，加快答题速度，提高答题质量。
“回归课本”，就是复习时我们以课本为准则，注重对课本知识的梳理、归纳与整合。第一轮的复习时我们“紧扣教材”，引导学生全面、深入、细致地阅读教材，逐册、逐章、逐节地对《考试说明》要求的知识点进行全面复习，全方位对知识进行梳理，绝不遗漏任何一个知识点。但是要注意的是复习不是上新课，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出这节课的线索和主要内容理清史实和概念后对基础知识进行必要的分析和突破，使学生能够扎实地掌握所学知识。只有让学生对基础知识了然于胸，在考场上才能大大减少翻书的时间，提高做题速度，才能节省出更多时间用来思考难度较大的题目。
3、根据《考试说明》构建知识网络与能力培养
初三年的学生学习时间紧学习任务重，再加上初一二年的基础知识比较薄弱，又要求在一学期里熟知三年的知识要点，理清知识结构，这就有些强其所难。因此需要老师根据考试说明精心编撰复习提纲，在提纲中按照章节顺序整理出各个章节的知识结构。一份好的复习提纲能让学生对知识结构一目了然，能抓住每一个学习主题的框架，熟悉提纲和课本目录。一份完整、详细的复习提纲，对学生来说是考场上必不可少的一件利器。
复习要注重基础知识但不能忽略能力培养。在复习中要注意基础与能力并重，因为没有基础知识，能力的考查和培养就成了无源之水，无本之木。
三、复习要点线结合，注意要点化、线索化
历史知识是一个整体，如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，抓住了基础知识这个“点”还要注意将零散的知识点串成线，这样就可以清晰地掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。点线结合应贯穿于复习的全过程，复习完一个主题的内容可串线，复习完一本书后也可适当地串线，尤其是同一主题的内容更应该注意联系，由于历史总复习的时间很紧张不可能再有更多时间去组织专题复习，因此只能注意在平时复习时将之融入。实践证明，抓点线结合，便于将历史知识要点化、线索化、条理化。抓住了点，复习便有了针对性；抓住了线，就可以以线相串，串住一些知识点，就可以“顺藤摸瓜”，记住各个部分的历史内容。
四、适度关注时政热点，解决现实问题，学以致用
初中化学基本知识点篇9
新课程改革;化学教学;初高中;衔接;处理教材
1.初、高中化学课程设置方向异同与心理因素
初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异。初中化学教育实际上是化学的启蒙教育,学生是在初中的学习中开始认识化学、了解化学与生活的联系,学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。新课改下的初中化学教学内容与物理生物等一起编排在《自然科学》中,它没有以独立的学科形式出现,更没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际,遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律,轻易理解、接受和把握。教材语言比较通俗,直观性、趣味性强。
普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。”高中必修化学,是学习化学科学核心内容的基础教育,高中化学必修模块提出的六个学习主题(熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索,为化学专业学习提供基础,帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于学习课时紧,学习容量相对较大,高中必修化学的教学内容,起点高,容量多,叙述简明扼要,知识理解接受难度加大,习题难度也较大。化学新课程已注重整体设计初高中化学的学习要求和内容,但初中毕业生要适应高中学习还是有一定难度,需要一个过程。这里就存在过渡和衔接的问题。
初、高中学生心理差异。要正确处理初高中化学教学衔接问题,还要我们正视初高中学生的心理差异。心理学上对初中生和高中生的普遍心理特点是这样描述的:初中生,是指已经脱离儿童群体而又尚未进入成人行列的过渡时期,是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。可见在这一时期里的学习主要依靠教师的指导带领下进行,个人学习的方法和独立性学习在学习过程中所占比例很小,绝大多数学生所掌握的主要学习形式就是建立在对教师的依赖上。而高中生的时空感知已接近成人,此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高,运动知觉经过一定运动动作的练习,就能逐渐化为精细的、准确的运动感知。高中生的思维也有更高的抽象概括性,并且开始形成辨证逻辑思维,思维逐渐从经验型过度到理论型,已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料,思维的独立性和批判性有明显的发展,结合这一特点,高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力,帮助学生建立科学研究的思想。例如初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。因此才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟,要适应高中学习和要求,也必然要面临一个衔接过渡的阶段。
2.解决初高中化学教学中的衔接问题的做法
从高一新教材看化学科中许多章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外,不少来自初中,有一些重点问题所需知识由于中考不作要求,有的初中学校基本上不讲,这对学生的后续学习产生不利影响。因此要求我们初中化学教师不能只注重中考,更要关注学生的后续教育,为学生的高中化学学习打好基础。那初中化学教师不仅要研究初中教材,也要研究高中教材,适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性,又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要利用适当的时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如复分解反应发生的条件仅在初中化学课本的拓展视野中出现,没有太高要求,但却是高中的重点内容;氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则需从本质上去理解,这样概念范围将会扩大;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;缺少条件的题如何解;有多个解答方案时,最佳方案的选择;化学实验设计;各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。近几年来的高考都考了一些初高中衔接的盲区,因此我们初中教师要注重备课,既要备好初中教材和中考,也要备好高中教材和高考;处理教材时不能只为了中考成绩,要多关注与高中衔接的地方,为学生的后续教育打好基础。
初中化学基本知识点篇10
一、紧扣大纲，精心编制复习计划
在初中数学总复习中，要依据《教学大纲》，新《课程标准》和各省市制定的《考试说明》，以及现行使用的教材，确定中考必须掌握的知识点有多少，具体是什么；然后，结合教材系统进行复习，对教材中必须掌握的基本知识，基本技能有一个比较明确的目标。初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。
二、追本求源，系统掌握基础知识
总复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；对课本后练习题必须逐题过关；每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。使学生在复习备考的过程中既感受到初中数学应该掌握的知识点，又体会到初中数学的全部内容。
三、系统整理，提高复习效率
总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数；一元二次方程、二次函数、二次不等式；统计初步三大部分。几何分为4块13线。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。同时在复习中应该按阅读理解型，开放型，实际应用型，探求型，方程型综合题，函数型综合题，几何型综合题，研究性学习题等进行归类，分析，了解各类题型的特点，掌握各类题型的解题方法和技巧，提高解题能力。
四、模拟训练，提高能力