求职信内容篇1
求职信(Letterofapplicationtovocation)求职信是根据已知某单位的用人信息向用人单位申请职务、工作时发出的一种申请信。求职信使用较为普遍，是个人就业工作时必须掌握的应用文形式。求职信的内容根据不同的工作内容写法稍有不同，但一般来讲，求职信至少要有以下四项内容。(一)写求职信的原因和目的该项要求说明你是在什么情况下写这封信的，所得的信息是因看到招聘广告还是从朋友处得到的。同时还要写出自己得知对方欲聘的某种工作人员同自己的专业、能力等十分相合或本人对此职位感兴趣并自信可以胜任等情况。(二)介绍自己的情况求职信的目的在于让聘用方了解申请者的经验、能力、成就、愿望等，所以个人情况的介绍应该是求职信的核心内容。一般来讲，求职信中个人情况应包含以下内容：出生日期、性别、教育程度、工作经验、特殊技能等。在介绍情况时，应将自己最适合所申请工作的那些方面详细介绍。另外，应尽可能向对方说明本人的长处，以便留下好印象，获得进一步面谈的机会。(三)写出推荐人的姓名及自己的希望一般来讲，求职信应有二至三名推荐人。在获得这些人的同意后，将其姓名、地址一并列入信中。推荐人一般是有一定的学术水平、具有某些较高专业技能和社会名望的人。求职信还应提出望能同对方面谈的愿望。
求职信内容篇2
【关键词】高职通信专业“四化”系列教材建设
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0059-03
随着通信行业的发展，开办高职通信专业的高职院校和招生人数也日益壮大，而在历年的教材选用和使用过程中，几乎所有教师都反映，很难选到合用的教材，主要表现为以下几个方面。第一，各课程的教材之间交叉性很大，内容重叠严重，缺乏系统性。第二，很多教材仍然是本科教材的压缩版，导致的问题就是教材中很多的概念和基本原理是跳跃着引用和出现的，学生根本无法自学阅读。第三，大部分教材没有体现高职教育的特色和要求，基本上都忽略了与现场设备的联系；少数涉及设备的也只是类似于产品说明书式的对设备结构和性能指标的表层罗列，而切合实践教学需求的实训教材则更是凤毛麟角。第四，目前的高职教育，从教学计划的制订到课程教学的实施，都强调面向职业和岗位，注重职业素质的培养，而现有教材离这一要求差距甚大。第五，现有高职教材普遍缺乏配套素材，虽然很多教材配备有电子教案即ppt课件，但通常也只是教材内容的复制版而已，根本不具备指导和应用于教学的功能。第六，通信行业属于高新行业，其技术发展日新月异，现有教材的更新周期严重滞后于企业生产现场通信设备和技术条件的更新换代周期。本文试以柳州铁道职业技术学院为例，从高职通信专业现行教材存在的以上主要问题入手，提出教材体系系统化、教材内容职业化、表现形式立体化、支持教学做一体化的系列教材建设思路；并以人才培养方案为依据和蓝本、以校企合作为基石与主线、通过分析岗位要求解读职业标准、物化工程项目为教学项目，在高职通信专业中进行“四化”系列教材建设的探索与实践，形成教材开发与建设的“六步法”。
一、高职通信专业系列教材的建设思路与架构
针对上述问题，柳州铁道职业技术学院通信教学团队结合其专业培养目标和人才培养方案，引入企业资源校企合作，开发高职通信专业系列教材，建设思路集中在以下几个方面。第一，教材体系系统化。该系列教材的蓝本是成熟的通信专业人才培养方案和专业课程体系，将依据一条明确、清晰的主线，重点解决课程之间的交叉、衔接问题，充分体现其系统性。第二，教材内容职业化。根据职业岗位需求，即职业岗位特点、工作内容、从业人员的知识能力和素质要求，以岗位作业内容和标准为分析对象，将岗位要求与教材内容融合；全面解读铁路通信工（维护）国家职业标准、职业功能、工作内容、技能要求、相关知识，将职业标准与教材内容相衔接；同时引入企业资源、校企合作开发教材，从而使教材内容职业化。第三，表现形式立体化。在开发印制发行纸质主教材的同时，制作配套的电子教案或教学软件，开发内容涵盖实践操作和基础理论的综合题库，建设包括案例分析、操作范例、操作规程、安全守则、学习指南及技术前沿等在内的教学资源库，使其以立体化的形式呈现。第四，教学做一体化。教材建设向来都是课程改革思路的体现与物化，该系统化教材也不例外，由实际工程项目转换而来的教学项目承载教学做一体的思想贯穿始终。
据此思路构建的高职通信专业系列教材的整体架构如图1所示，通过分解整个专业人才培养方案，确定开发通信网络、通信工程、铁路通信和电信营销等四个模块的系列教材。
二、高职通信专业系列教材建设的实施方案
（一）通信网络模块系列教材
包括《传输系统组建与维护》、《交换系统组建与维护》、《接入技术与设备》、《网络技术与设备》和《电源技术与设备》等5种教材。以电信网络的结构为主线分配规范各教材的内容，前三者分别对应电信网的三个构成部分即接入、交换和传输；而《网络技术与设备》主要面向计算机网络，旨在解决计算机网络的基本原理和基础知识，培养通信专业学生应用计算机网络为工作、生活服务的能力；不管是电信网还是计算机网络，都需要电源系统的支撑，因此将这部分内容提取出来，安排到《电源技术与设备》教材中。该模块系列教材的面向通信行业国家职业标准中的电信机务员，各教材均以现行的主流通信设备为主线，内容定位在传输系统、交换系统、接入系统、网络系统和电源系统的组建与维护，基于现场实际的工作项目组织安排教学项目，以此为载体实现教学做一体。
（二）通信工程模块系列教材
包括《通信工程勘察与设计》、《通信工程概预算编制》、《通信工程施工与管理》等3种教材。以通信工程实施的全过程为主线，从工程设计工程制图工程概预算工程实施工程验收（工程管理范畴），每个环节均配置相应的教材；同时设计几个典型案例贯穿整个系列教材，即各环节的教材都会设置章节对统一的典型案例进行解析与实现；本模块系列教材主要面向通信工程企业施工和勘察设计岗位。
（三）铁路通信模块系列教材
针对铁路通信的专用技术和特殊要求展开，与公用通信相同的技术条件和设备结构的教材纳入到公用通信的相应模块，把铁路通信中的专用技术单独分离出来组成系列，分为《列车无线调度通信系统》、《数字调度通信系统》、《铁路专用通信》、《铁路移动通信系统》和《通信线路》等5种教材。主要面向铁路通信工中规定的网络维护管理、机械室设备维护、现场设备综合维护、光电缆维护、无线维护等五个岗位和高速铁路通信综合岗。
（四）电信营销模块系列教材
以电信业务营销员和移动通信营业员国家职业标准的要求为出发点，包括《电信市场营销与业务》和《通信网基础》2种教材。将打破传统学科体系和传统课堂授课的模式，充分融入依托校内营销生产性实训基地开展的工学结合活动。
三、高职通信专业系列教材的建设成效
（一）形成“四化”教材开发与建设的“六步法”
“四化”教材开发与建设的“六步法”，其结构如图2所示。以通信工程模块系列教材的开发建设为例，“六步法”的实施过程如下：
1.岗位面向分析并确定。通过调查分析通信工程项目建设企业岗位设置，进而确定整套系列教程的职业岗位面向。
2.工程项目积累和资料准备。为确保教材内容的职业化，研发团队深入企业一线收集实际工程项目资料，并参与到实际工程项目的实践中，收集第一手资料的同时，提高团队的实践能力，以使所开发的教材和教学资源更加贴近生产一线、工作现场和工程实际。
3.分析分解提炼项目资料。对所收集的实际工程项目各阶段的文件和资料，进行分析、分解和提炼；然后根据通信建设工程项目的分类，选取典型案例的整套文件作为教材编写和资源开发的蓝本和素材。
4.确定教材目录和资源规划。重点解决各教材之间的衔接问题，同时又考虑到各教材的相对独立性，最终确定《通信工程施工与管理》、《通信工程勘察设计》和《通信工程概预算编制》等3部教材成册然后根据对应专业课程在专业中的定位和要求，确定配套的资源建设规划。
5.教材编写和资源开发。教材编写和资源开发应遵循以下原则：（1）原理和理论上够用为度，充分体现职业教育的特点。主要措施为，在内容的选取上，侧重操作性和实践教学的需求；对理论性和原理性要求较高的部分，尽量深入浅出的讲解和解释。（2）充分反映其职业性。内容选取和编排充分体现职业岗位的要求、特点和生产的程序流程。（3）面向“教学做”一体。由于整套教材大部分内容均来源于现场实际，在教学实施过程中，可以稍加改造，即可按照项目、任务工单式的方式开展“教学做”一体的课程教学。
6.实践检验和修订出版。将其所形成的校本教材和相应教学资源应用于教学，多轮次的实践检验过程中修订完善，最后寻求公开出版发行。
（二）教材建设成果显著，带动和促进立体化资源库和专业课程的改革与建设
现已公开出版发行教材8部，其中《列车无线调度通信》、《铁路专用通信》和《通信线路》等3部获铁路职业教育铁道部规划教材；2013年9月，《列车无线调度通信》和《电信市场营销》获“十二五”职业教育国家规划教材立项。教材均融入职业标准的规格与要求，可同时面向高职专业在校生和铁道行业在职员工；《列车无线调度通信》教材，针对铁路通信工（维护）中无线维护岗位的任职要求，从技术领域和职业岗位（群）的任职要求出发，在教材内容的设计中考虑“以岗导学、岗学融合”，使教材与职业岗位要求有机结合，为“工学结合、能力进阶”专业课程体系的有效实施提供了前提和保障。
开发建设出集培训（training）、技术前沿（technology）和技能鉴定（testing）于一体的“3t”培训包。内容包括：面向高铁通信综合岗、铁路通信工和工班长的在职员工培训资源；面向在校学生进阶的技术前沿资料；面向专业学生和社会人员的铁路通信工线务维护方向、通信管理局线务员和机务员、工信部通信勘察设计师等职业技能鉴定训练题库。应用“3t”培训包，已完成南宁铁路局和广西沿海铁路公司高铁通信综合岗三期共96人工班长培训班8期共414人，完成通信岗位高级工职业技能鉴定考前培训班3期共77人的培训。2007至今，使用“3t”培训包，已完成1878人的职业技能资格考证训练和鉴定。
以教材开发与建设为契机，带动和促进专业课程的改革与建设。传输系统组建与维护课程获2010自治区级精品课程，通信工程施工与管理课程和基站技术与设备课程获2011年广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目中的特色课程，现代通信原理和计算机网络技术获学院“十一五”期间精品课程。
四、结束语
高职教育发展至今，课程改革和教学改革异常活跃，各种思路和模式如雨后春笋般涌现，而教材建设却始终处于“初级阶段”。其实，教材建设是整个高职院校教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，作为体现职业教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的高技能型人才。同时，教材建设与课程改革和教学改革是相互依存的关系，表现为教材建设能够带动和促进教学改革与课程改革，而教改课改的成果最终将体现在教材建设上。本文对教材建设的探索，其主旨就在于物化的教材如何体现职业教育教学改革和课程改革成果，如何承载职业教育的理念与模式，如何体现职业教育的特色与要求。
【参考文献】
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求职信内容篇3
关键词：任职教育；教学内容；动态更新；机制构建
中图分类号：G712
文献标志码：a
文章编号：1009―4156（2014）08―109―03
加快任职教育教学改革，推进任职教育深入发展需要研究解决的问题很多，但教学内容更新对推进任职教育教学发展至关重要。教学内容是院校教学的核心，体现了院校教育的培养目标，反映了教育者的价值，以及社会发展对人才素质的基本要求。任职教育教学内容体系构建是否合理，直接关系到院校教学质量的高低和院校教育的成败。随着任职教育转型的实现和任职教育深化发展，规范各级任职教育教学内容，完善任职培训课程体系，建立院校与部队联合审定、动态更新教学内容的需要越来越强烈。
一、教学内容更新是任职教育深入发展的有力驱动
任职教育与其他类型教育的区别在于目标定位不同，从表象上看，反映教育培养目标的是为实现这一目标所设置的教学课程体系，而从本质上讲，培养目标是由教学内容体现出来的，即教学内容决定培养目标定位，教学方法决定培养目标实现。与一定的教学理念、教学条件或教学方法相比，一定的教学内容会更直接地影响人才培养的结果。因此，教学内容的选择与设计，尤其是对既有教学内容进行改进、优化或更新，不仅需要进取的态度，更需要科学、慎重和负责的精神。
我军的任职教育经过近十年的发展历程，从学历教育向任职教育转变已基本完成。对于任职教育院校来讲，在任职教育初期，主要任务是培育任职教育观念、准确把握岗位任职需求、构建任职教育课程体系、加快任职教育教学条件建设等。现在已进入任职教育深入发展阶段，需要解决的问题还很多，如优化人才培养目标设计、增强教学内容的针对性和实效性、改进教学方法、构建联教联训机制等。在众多发展制约因素中，教学内容更新是至关重要的因素，抓住教学内容更新改革，可以起到牵一发动全身的效果。
在任职教育转型初期，各院校普遍关心的是如何建立适合于自身培养任务要求的任职教育教学内容体系。而当时的任职教育教学内容体系是以学历教育教学内容为基础，结合对培养对象岗位任职要求的理解，通过教学内容提炼及宽度和深度的改造而移植产生的。随着任职教育实践的深入，各院校都感觉原先制定的教学内容体系不能很好地满足任职教育发展的要求，教学内容更新成为任职教育深化发展的必然趋势。在任职教育教学实践中，参训学员反映的许多问题都与教学内容相关，如教学内容起点不合适、宽度和深度不适当、与新法规新战法新装备结合不紧密、知识培养内容与技能训练内容不协调等，归纳起来其实就是教学内容没有满足他们的预期愿望，没有遵循“新、深、精、实”的原则，科学设计，形成体现时代特征、适应战争发展、符合使命要求、具有我军特色的信息化条件下军队院校任职教育教学内容体系。
如何建立科学高效的教学内容更新机制，以教学内容更新改革深化任职教育转型、推动教员队伍建设、教学方法改革和教学条件建设是推进任职教育深入发展的关键问题之一。其一，所谓教育思想观念的转变，人才培养模式的调整，人才培养方案和课程标准的优化设计，最终必须体现到教学内容中去，才能对学员的知识、能力和素质培养发生作用，否则，一切设计都是空谈；其二，任职教育实践表明，任职教育院校教员队伍建设迫切需要解决的不是学历多高的问题，而是是否了解岗位需要，是否能采用最适合的教学手段实现教学目标的问题。这就需要教员不仅对反映教学目标的教学内容有深刻的理解，而且能够通过课堂讲授将教材中没有的新内容及时传授给学员；其三，教学方法不仅具有多样性，而且运用效果因人而异，任职教育实践1表明，衡量教学方法优劣的标准就是是否能够通过最短的教学时间将反映教学目标的教学内容转化为学员的知识和能力。为此，要求教员不仅吃透教学内容，而且要在研究教学内容与其最佳传授方式上下功夫；其四，以岗位技能训练为核心的任职教育院校教学条件建设虽然取得一定的成效，但仍然处于起步阶段，而且实践表明已经付出的投入有些只是交了学费，要么发挥不了实质作用，要么很快便不满足教学需要了。究其原因，没有准确把握任职教育教学内容的本质要求，没有把握任职教育教学内容的更新变化规律是重要原因之一。
因此，推进任职教育深入发展必须不断更新任职教育教学内容，只有使任职教育教学内容真正反映现阶段军队建设思想、符合军事斗争准备需要、体现岗位任职的最新需求，才能保证任职教育教学目标的实现，发挥出任职教育应有的效益。
二、任职教育教学内容更新的现状与内涵
近年来，在任职教育教学内容更新的理论研究和实践探索方面取得一些进展，但总体来看效果还不够理想，教学内容更新的步伐还不适应任职教育深化发展的需要。主要问题体现在教学内容更新的主动意识还不够强烈，没有成为任职教育工作者的自觉行动；有的院校由于抓教学质量的导向存在偏差，激励机制不够健全，使得教员对教学内容更新的愿望不够迫切；有的教员由于对岗位任职需求的把握不准确，使得教学内容更新的目标还不够明确；缺乏教学内容更新与教材建设和课程改革一体化的统筹管理，使得教学内容更新没有形成完善的机制；院校与部队的协调机制不够顺畅，致使部队建设的新成果及时充实到教学内容之中的效果还不够理想；科研成果转化的机制和渠道还不完善，使得科研成果向教学内容的转化还不及时；课程教学质量评价指标体系中缺少明确的教学内容更新评价标准，难以反映教学内容更新的及时性和适用性等。
任职教育教学内容究竟更新什么，这是提升任职教育教学内容更新的关键，任职教育教学内容更新应当注重体现以下内涵。
（一）体现军队建设新思想
新世纪新阶段，适应信息技术发展和战争形态、作战方式的深刻变革。履行我军历史使命、完成多样化军事任务的新要求，军队院校教学内容必须体现军队建设的新思想，体现军队现代化建设的新要求，体现我军战略转型的新内涵”]。根据战争形态和军队使命任务发展变化更新教学内容，是军队院校教学内容改革的客观规律，也是军队任职教育发展的内在动力。
（二）体现武器装备新发展
武器装备的发展变化是军队建设发展最直接、最活跃和最显著的因素，武器装备的发展不仅产生作战样式的变化，也给后勤保障的变革带来巨大的牵引作用，同时武器装备的变化，使以岗位技能为核心的任职教育教学和训练方式产生相应的改变。我军正处在由机械化向信息化跨越式发展的关键阶段，大量的信息化装备陆续配发部队，部队的战备、训练、管理和保障模式都发生重大变化，以信息系统为支撑的联合训练逐渐成为院校和部队军事训练的重要内容。任职教育教学内容更新体现武器装备新发展，就是要时刻关注武器装备发展动态，将武器装备最新功能原理融入教学内容，使任职教育教学具有新思想；就是要将武器保障需求融入教学内容，使任职教育教学具有新体系；就是要将武器实操训练融入教学内容，使任职教育教学具有新手段。
（三）体现后勤保障新要求
军队后勤建设与作战指挥和武器装备建设等的显著差异在于，军队后勤建设与国家社会发展改革密切相关，而随着我国政治和经济体制改革的深化，社会经济结构、社会保障制度、社会保障力量等方面都发生着深刻的变革，并且这种变革将是长期和复杂的。军队后勤改革越来越趋向于同社会保障融为一体，平时是这样，战时同样离不开社会的物质、人力和技术资源。开展军事后勤人才培养任职教育，其教学内容的更新要求不仅时效性强，而且其内容的广泛性和与地方社会的关联性非常突出。任职教育教学内容更新体现后勤保障新要求，就是要密切跟踪军队后勤保障改革新动向，不仅要将作战后勤保障最新理论融入教学内容，还要将后勤保障社会化的最新动态融入教学内容。
（四）体现任职教育新方法
任职教育教学自身的改革与发展也要求任职教育教学内容与之相适应。首先，每一种教学方法都应有相应的教学内容予以配合，才能起到好的教学效果。其次，教学保障条件与教学内容关系密切，有些教学内容没有相应的教学保障条件予与支撑是难以实现教学开展的，往往当有了某种教学保障装备后，就可带动教学内容得以相应的充实，引发一系列的教学内容更新改革。再次，从院校教育和部队训练之间的关系看，任职教育有两种教学训练模式：一种是院校和部队单独开展的教学训练模式，这是任职教育的初级形态；另一种是院校和部队综合开展的教育训练模式，这是任职教育的高级形态。这两种任职教育教学模式对教学内容的要求、教学环节的设置、教学训练的考核等都有很大的区别。随着任职教育的深化，必将有更多的任职教育向院校和部队综合开展的方向发展，与之相适应的教学内容更新改革也就势在必行。
三、动态更新任职教育教学内容需要把握的关键环节
任职教育教学内容更新不是一时的教学改革，将始终伴随任职教育深化而不断完善。任职教育教学内容更新需要主动跟踪新军事变革步伐、大力开展知识创新、积极推动成果转化，但更重要的是，要建立动态更新任职教育教学内容的工作机制，使任职教育教学内容更新成为院校的自觉意识和教员的自觉行动。科学构建动态更新任职教育教学内容的工作机制需要重点做好以下工作：
（一）切实提高任职教育教学内容更新的思想认识
中央军委《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》在谈到任职教育改革时提出优化教学内容体系，动态更新教学内容，使教学内容及时体现部队建设、作战训练、装备发展的最新成果。总参谋部《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》明确了任职教育深入发展的总体思路和基本目标，明确要求以教学内容改革为核心，满足打赢信息化条件下局部战争能力为核心的完成多样化军事任务的能力需求。军委和总部的指示为任职教育教学内容更新改革指明了方向。必须充分认识到，没有教学内容的不断更新，即使有先进的教学保障条件、科学的教学方法和高水准的教员队伍，也不能满足任职教育的本质要求，无法实现任职教育的岗位指向性和时效性目标。要在任职教育院校领导和教员的头脑中树立起将最新的教学内容传授给学员的自觉意识和强烈愿望。
（二）完善任职教育教学质量评价体系和激励机制
目前，对任职教育教学质量的评价体系中对教学内容更新要求比较具体的是《军队院校优质课程评审标准》，但教材建设和院校教学质量评价方案中缺少与教学内容更新的对应评价标准。要进一步完善任职教育教学质量评价体系，突出教学内容更新的评价比重，明确教学内容更新的评价方法，使提高任职教育教学质量有更加明确的方向和指导。同时要进一步改进和完善激励机制，对在教学改革中“研究教学内容更新、在教材建设中体现教学内容更新、在授课训练中落实教学内容更新”等方面做出突出成绩的教育工作者应当给予肯定，以便充分调动教学内容更新改革的积极性。
（三）以教材建设为切入点完善教学内容更新机制
教材是教学内容的最直接载体，在教学实践中，院校教材更新换代呈现出一定的周期性，任职教育院校教材更新的频率高于学历教育院校，这是教材稳定性与教学内容动态性矛盾相互作用的结果。尽管教学内容不等同于教材内容，即在客观上教材建设与教学内容更新具有一定的滞后性，但教材建设始终是对任职教育教学内容更新最有力的促进。在实践中发现，传统的教材建设观念和僵化的教材建设程序对教学内容更新产生一定的制约。必须对教材编写立项、审查、出版、使用、淘汰等环节进行科学优化，适应任职教育教学内容更新的规律性，充分发挥基本教材、辅助教材、参考教材等不同教材性质，纸质教材、电子教材、多媒体教材等不同教材形式的特点和优势，相互取长补短及时体现教学内容动态变化，建立有利于教学内容更新和有利于教材建设效益的任职教育教材建设新模式。
（四）构建教学内容信息平台，畅通教学内容更新渠道
军队任职教育教学内容更新改革不是某个任职教育院校自身的责任，也不是哪一门课程本身的事情，更不是凭某位教员个人就可以实现的。它涉及机关的决策指导、院校的不懈努力和部队的密切配合。对联合作战岗位任职能力的培养需求，使得任职教育教学内容更新需要全面了解不同军兵种和相关岗位的前沿动态。目前，对任职教育教学内容更新最大的障碍是新教学内容从何而来的问题，由于军兵种的差异、不同部门掌握信息的不对称性、不同岗位系统的体制束缚、科研成果转化的条件限制和各种保密要求，使得任职教育院校掌握教学内容更新的最新信息受到较大限制。跟上新装备的发展要求都有一定的难度，更不用说超前培养了，解决不了这一问题，将制约任职教育的深入发展。因此，需要构建起教学内容更新的畅通渠道，真正实现“机关的决策精神随时融入教学，科研成果能及时转化教学，部队建设新成果不断充实教学”，使各军兵种和专业岗位之间、院校与部队之间、院校与地方工业部门之间具有信息交换和信息共享的渠道和平台，使教学内容更新和教材建设都有丰富的营养。
参考文献：
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求职信内容篇4
关键词：信息化；高职教师专业发展；特征；内容；路径
中图分类号：G71文献标志码：a文章编号：1000-8772（2013）15-0223-02
高职教育质量的高低，首先取决于高职教师队伍的整体素质与专业化程度。教师专业发展是指教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与不断完善过程。信息化是现代社会的基本特征，教育信息化是信息化建设的重要内容，信息化环境下高职教师专业发展是教育信息化的重要组成部分，同时也是高职教育内涵发展的重要方面。信息化环境下，高职教师的专业发展该走向何处？高职教师该如何发展？有哪些可供选择的发展途径或方式？本文将就这些问题做粗浅的探讨。
一、信息化环境下高职教师专业发展的特征
（一）信息化下教师专业发展需求的迫切性
教育信息化是高职教育发展的必然趋势和基本要求。一方面，以计算机和网络为核心的现代信息技术日益得到广泛的应用，数字化学习成为学习的重要方式，现代信息教学法和教学设计日益得到广泛应用，信息化教学成为教学的重要方式。另一方面，教育以培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。信息化的“摩尔定律”揭示了信息技术进步和信息增长的速度，信息化之于社会和教育信息化之于教育领域二者的作用是同等强烈的。高职教师是高职教育的实施主体，教育信息化对于高职教育教师专业的发展形成一种紧迫的推动压力。
（二）信息化下教师专业发展过程的长期性
我国教育信息化发展到目前为止历经了三个主要的阶段：萌芽起步阶段、初期发展阶段和高速发展阶段。第一阶段以计算机教育的兴起为基本特征，其主流媒体是pC机；第二阶段以网络教育的兴起为基本特征，其主流媒体是多媒体计算机和互联网；第三阶段以普适计算的兴起为基本特征，其主流媒体是电子书包和移动无线设备。在教育信息化发展过程中，信息技术的持续发展为教育信息化提供了源动力。高职教师专业发展必须适应教育信息化日新月异发展的需要，信息化高速发展的趋势在未来若干年内仍将保持下去，高职教育的教师专业发展也将是一个长期的过程。
（三）信息化下教师专业发展内容的实践性
高职教育以培养高素质技能型应用人才为目标，在教学内容与教学方式上强调“工学结合”和“就业导向”。这要求高职教师既要有较强的专业理论知识基础，又要具有教强的动手实践能力。高职教育信息化是以现代信息技术为支撑的，无论是多媒体课件的制作、数字教学资源库的建设还是电子书包与移动设备的应用，高职教育信息化本身就是一个教育技术实践的过程。高等职业教育的实践特性和教育信息技术应用的实践特性决定了信息化环境下高职教师专业发展的实践特性。
二、信息化环境下高职教师专业发展的内容
（一）信息化环境下高职教师的知识体系
信息化环境下，高职教师应具备的知识体系主要包括学科专业知识、专业实践知识以及信息化知识。其中，学科专业知识是指教师所教学科的专业理论体系，这是基石。同时高职教育注重“工学结合”，对教师的实践性知识体系要求较高。高职教师的实践性知识主要包括教师在教育教学和企业实践中习得的实践经验与专门技能。信息化知识主要指教师基于工作和学习需要必备的信息理论与方法、教育信息技术及教育信息产品等相关知识。高职教师的信息化知识体系可以是系统的，也可以是相对松散的。
（二）信息化环境下高职教师的能力体系
信息化环境下高职教师的能力体系主要包括教师的教学能力、科研能力、实践能力以及信息能力等。
高职教师的信息化教学是指教师运用信息理念、信息方法和信息技术来组织和开展课堂教学。这包含多媒体课件和教学信息设备的使用、数字教学资源库的建设与维护、网络教学和人工智能在教学中的应用等。科研与学习能力是高职教师可持续发展能力的重要组成部分。信息化环境下教师的科研与学习表现为科研过程中信息技术和信息手段的使用，文献数据库的使用、网络信息资源检索与利用等。实践能力是高职教师的灵魂，它要求教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力。信息能力是信息时代教育工作者必须具备的基本能力，它包括教育信息检索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息设备使用能力和信息资源利用能力等。
（三）信息化环境下高职教师的素质体系
信息化环境下高职教师的素质体系包括教师对高职教育的认同与信仰、所从事专业的专业素养、与职业资格相对应的职业素养以及与时俱进的信息素养等。专业素养是指高职教师基于所从事的专业纵向的以及横向的认识与积淀。职业素养是指职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的综合体。信息素养是指高职教师开发与利用信息的意识和能力，它不仅仅是指教师能够掌握一定的信息技术以应用于教学与科研，还要求教师能运用信息技术解决实际问题。信息化环境下，高职教师的信息素养是信息观念、信息知识、信息能力、信息伦理等方面的集合体，是贯穿体现于教师教书育人与职业生涯发展各个环节的素质与修养。
三、信息化环境下高职教师专业发展的路径选择
（一）树立现代信息化职业教育理念
高职教育是与时代和产业结合最紧密的教育形式，时代和职业需求必须在高职教育中得以体现。当代社会的基本特征是信息化，高职教育教师必须树立现代信息化教育理念。现代信息化教育是现代教育思想理论与现代信息化理论和技术的高度融合，是信息化环境下开展现代高职教育的灵魂。现代教育思想包括素质教育观、终身教育观、创新教育观、情商教育观等；而现代信息技术则主要包括现代媒体技术、现代网络通信技术、现代教学设计技术等。高职教育教师必须从改变传统的教育思想观念出发，培养自己的信息意识，树立教育信息化思想，并且以信息化思想和技术指导高职教育实践。
（二）加强基于“双师型”的教师专业培训
教师职业需要长时间的专门训练，专门训练主要靠培训。教师培训的目的是进一步提升教师的知识、能力和素质，其形式一般有教师进修、校本培训、企业锻炼和学历提升。
高职教师进修和校本培训的内容主要包括专业知识、教育教学、职业道德和信息技术等方面。高职教育人才培养以服务经济社会发展为目标，高职专业随着社会变迁和职业升级而在不断调整自身的内容和规格，这就需要教师跟上形势不断丰富自身的知识体系、调整自身的知识结构。同时，教师也应该关注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品质的传播，注意新技术、新成果的学习与体验。信息理论是教育信息化的理论基础，也是教师开展电化教学和数字教学资源建设的前提。企业锻炼是高职教师专业发展的特殊途径，也是高职教师“双师型”素质的必然要求。企业锻炼在时间上可以是集中进行的，也可以是分散进行的；在内容上可以是生产实践，也可以是技术指导。学历提升主要是针对学科专业，教师通过系统的学习以提高自身理论修养。
（三）开展基于现代信息技术的教学与科研
一是开展基于现代信息技术的教学实践与反思。课堂是教师专业发展的主要场所。教师专业化发展要求教师具有相应的教学实践能力，积极参与教学目标与教学内容的设计，在教育实践中通过教后记、个人博客等不断反思。现代教师教学实践主要是信息化的教学，教学场地是多媒体教室、教学设备是计算机网络设备、教学手段是多媒体教学、教学资源是数字化教学资源、教学方法是计算机辅助教学法。教师基于自己的教学实践活动以及反思，能够有效地提高教师对自身教学的认识，有利于个人成功经验的总结。
二是积极开展科研。高职教师不应仅是教学能手，而且应是科研能手。高职教师科研既可以是科技课题研究，也可以是教育教学研究；既可以是基于个人兴趣的单独研究，也可以是为了达到专业发展的目的而进行的课题组成员之间的合作研究。科研的手段和方法离不开现代信息技术的支持，如文献检索、虚拟仿真、网络调研与数据统计分析等，现代科研已经打上了信息化的烙印。
（四）组建基于网络合作的教师学习共同体
网络学习共同体是一种在数字化网络空间中由共同兴趣引发形成的，团体成员进行沟通、交流，分享各种资源，相互影响、相互促进的人际关系联盟。基于网络合作的教师学习共同体的表现形式可以是网络虚拟社区、讨论组、QQ专题群以及主题论坛等。
网络学习共同体的建立，为教师提供了一个良好的交流协作平台，对促进教师专业发展具有重要价值。首先，网络学习共同体有利于高职教师群体共同成长。高职教师具有鲜明的职业性，基于网络合作的教师学习共同体成员可以是专业教师、企业的一线专家，或是行业的技师能手，在网络环境下，他们可以跨时空的开展交流沟通，在互助合作中实现专业上的共同发展。其次，网络学习共同体有助于实践性知识的传播，提升高职教师的专业素养。教师、专家尤其是一线能工巧匠通过共同体平台，撰写实践反思日记、分享实践工作经验、上传工艺资料、推广技能技巧，能有效实现实践性知识的传播与共享。
（五）推进信息化环境下的数字教学资源建设
教学资源建设是职业院校最重要的基本建设之一，高职数字教学资源建设主要包括素材型教学资源建设、课件型教学资源建设、网站型教学资源建设、论坛型教学资源建设和课程型教学资源建设等方面。
求职信内容篇5
关键词 高职院校 学生 求职技巧
中图分类号：G715文献标识码：a
1明确求职技巧的重要性
求职技巧贯穿于求职过程始终，能够综合、全面体现求职者各方面的能力和素养，如时间观念、沟通能力、应急能力、人际交往意识、社交礼仪以及自我角色定位等，对于求职效果有着直接的决定作用。
1.1展示个人形象，获得深入沟通机会
求职过程实质上是毕业生与招聘人员进行沟通、相互认可，并最终签订用工合同的过程。在这个过程中，毕业生与招聘者的沟通是第一步也可以说是最重要的一步。现在，多数求职过程都是通过毕业生递交、招聘单位审阅求职材料的方式进行初试，通过面谈的方式进行复试（俗称面试），并最终确定录用结果的。因此，个人简历、求职信、成绩单等个人求职文字材料就成为毕业生展示个人形象、获得面对面沟通机会的“敲门砖”，高职学校学生在准备个人简历、求职信、成绩单等个人求职文字材料时应高度重视、精心设计、讲究技巧，撰写出有吸引力和说服力的书面材料，给招聘单位留下较好印象，争取进行面对面沟通的机会。
1.2进行自我推荐，争取聘方初步认可
高职院校毕业生在初试阶段递交个人书面材料和复试阶段进行面谈，目的都是为了向招聘单位推荐自己，获得应聘的职位。区别在于，初试阶段递交材料采用的是较系统、集中的书面形式，招聘单位通过简单浏览即可了解应聘学生的大致教育经历、学习成绩和工作特长等内容，而复试阶段进行面谈对于高职学校的毕业生来讲则是一种更加直观、立体、生动的自我推荐方式。在面谈过程中，招聘单位可以通过求职学生的穿衣打扮、精神面貌、谈吐举止来考察求职学生的知识水平和能力结构。在面谈阶段，掌握并恰当运用求职技巧，可以使求职者扬长避短，获得招聘单位的认可。
1.3寻找合适职位，实现个人价值
求职是一个双向选择的过程，对高职院校毕业生而言，正确运用求职技巧，可以找到适合自己的岗位，实现自身价值。对于招聘单位来说，是要寻找到适合拟招聘岗位需求的人才。从这一点来说，高职院校毕业生与招聘单位的目的是一致的，即实现毕业生个人条件与拟招聘职位所需条件的对接。高职院校毕业生准备材料和参加面试都要向这个对接点靠拢，准备材料要有针对性，面试时要着意突出自己适合应聘职位的方面，使呈现出的自我价值无限接近拟招聘的职位，找到合适的工作，实现个人价值。
2求职技巧的基本内容
2.1准备初试文字材料的技巧
（1）主次分明，突出亮点。在就业市场严重供过于求的情况下，现在几乎每个招聘单位的招聘管理人员每天都要面对大量个人简历和海量求职者的个人信息。高职院校学生在撰写个人简历和求职信时，要主次分明，体现自己优点和与应聘职位相匹配的特点的，比如年龄轻、脑子反应快，适应工作快、普遍没有成家负担小，可以从基层做起，对薪资要求低等，要作为主要内容，详细写；对自己不占优势的，或者与应聘职位不太适应的，则可以简略写甚至不写。高职院校学生在撰写个人简历和求职信时，要注意突出亮点，切忌眉毛胡子一把抓，让招聘管理人员觉得与其他应聘人员没什么不同，印象不深刻。
（2）内容全面，层次清晰。个人简历和求职信，是招聘单位对高职院校毕业生的第一印象，因此，内容要尽可能全面。一般情况下，个人简历包括个人的性别、年龄基本情况，爱好、特长、学历、毕业学校、思想品德状况、社会实践经历等。求职信则针对性更强，要谈谈自己对这个工作那岗位感兴趣的原因，自己所具备的条件与拟应聘职位的契合之处，结尾可你提醒用人单位很希望得到他们的回复或者回电，或者希望能有面试的机会。注意，个人简历和求职信的内容虽不要有缺失或者使招聘单位不了解求职者基本情况的情形出现，但是所列内容要分门别类，分出层次，使招聘管理人员一眼就可捕捉到他所需要的信息。
（3）书写规范，一目了然。除非高职院校毕业生应聘的是美术等方面的专业岗位或者具备书法特长，一般情况下，个人简历和求职信要使用电脑打印，力求书写和格式规范，使招聘管理人员一目了然。
（4）静心编排，简单包装。个人简历和求职信的版面编排直很重要，它直接决定了招聘管理者的阅读效果，也会在招聘管理者心中形成对求职者的工作负责态度和敬业精神的判断。简历和求职信的包装应简单，但精致，太过花哨冗繁，会使招聘管理者觉得求职者舍本逐末，缺少内涵。
2.2面试的技巧
（1）面试前充分准备。高职院校毕业生在面试前应尽可能多了解招聘单位的情况。面试前，高职院校毕业生应该通过各种渠道了解招聘单位，比如，新闻媒体报道、网络、就业市场或者用人单位的展销部门、招聘单位的管理人员或者与招聘单位属相关联行业，对招聘单位比较了解的人等，都可以成为了解招聘单位的渠道。第二，高职院校毕业生应尽可能多了解拟应聘的职位的情况，要了解该职位的工作要求、工作内容等。
（2）面试过程中审慎表现。面试过程中的临场表现，要注意以下几点。第一，要妥善着装，形成良好的第一印象。从服饰上讲，求职者应以整洁、大方、朴素为标准，不奇装异服，不浓妆艳抹。着装修饰要符合尊重社会规范，符合社会大众的审美观。第二，要自信从容，不紧张慌乱。良好的心里素质和应变能力，会给招聘单位留下稳重、自如的印象，从而获得招聘单位的认可。第三，细节方面要举止恰当。细节方面的表现，往往会体现一个人的基本素质，很多招聘单位也倾向于通过细节来决定求职者的去留。求职者要注意基本的交往礼仪，比如，先敲门，得到允许后再进入面试现场；适时使用“谢谢”等礼貌用语；在面试现场不左顾右盼，不晃腿，不挠头等。
求职信内容篇6
关键词职业礼仪职业道德新时期内涵二者关系
在现代社会，经济交往范围的不断扩大和由此带来的经济交往的国际化，都对企业职业道德与职业礼仪提出了新的和更高的要求。加强企业员工的职业礼仪和职业道德建设对企业提高员工的职业素质，对确保企业的可持续发展，提高企业服务整体水平等具有十分重要的意义。新时期，社会发展带来了职业道德与职业礼仪内容的变化，为促进相关研究，本文首先对新时期职业道德与职业礼仪内涵及二者关系进行论述。
一、职业道德内涵
首先，我们看看什么是道德？所谓道德，就是由一定社会的经济基础所决定，以善恶为评价标准，以法律为保障并依靠社会舆论和人们内心信念来维系的、调整人与人、人与社会及社会各成员之间关系的行为规范的总和。
职业道德是一般道德标准在职业领域的体现。所谓职业道德，就是人们在进行职业活动过程中，一切符合职业要求的心理意识、行为准则和行为规范的总和。职业道德是内在的、非强制性的约束。它调整员工、企业和社会之间关系的行为准则和行为规范。也就是指企业员工在工作和日常的学习，生活中形成发展起来的，从伦理上调整企业同国家、法律之间，企业员工和企业之间以及企业员工之间相互联系的行为准则。
职业道德具有职业性、多样性、继承性和实践性的特征。不同的行业领域在职业道德方面有区别，不同时期职业道德的内容也有变化，反映这一时代的要求。但也具有相对的稳定性，职业道德的核心虽然会随着社会的变化而发生变化，但其道德要求的核心内容会被继承和发扬。
职业道德内容虽然在不同行业有不同的内容，但我国当前形势下存在各行各业普遍适用的职业道德规范，其基本内容包括“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。
（一）爱岗敬业
所谓爱岗敬业要求我们要热爱自己的本职工作，尽心尽力的完成自己的工作，同时要保持对工作的正确积极的态度，要把工作不仅当作谋生的手段，更应该当做自己热爱的并准备为之奋斗一生的事业来做，这样就可以充分发挥自己的积极性和主动性，更好的发挥自己的潜能，在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，创造奇迹。
（二）诚实守信
诚实守信就是实事求是地待人做事，不弄虚作假，讲求信誉，重信誉、信守诺言。诚实守信即是做人的准则也是做事的准则，“先做人，后做事”。现在我国的诚信方面还存在不足，欺诈，造假，生产销售不合格产品等各种现象经常发生，严重危害了社会的正常经营秩序和社会和谐，对可持续发展起到了阻碍作用，建立和完善我国的诚信体系和制度显得尤为必要和迫切。
（三）办事公道
办事公道要求从业人员在工作中遵循公正、公平的原则，处理没有保密要求的问题需要公开透明。坚决杜绝、区别对待，区分三六九等的行为。
（四）服务群众与奉献社会
服务群众要求从业人员要有良好的服务意识和服务理念。树立“顾客就是上帝”的理念，在工作中能真诚待客，能换位思考，以顾客的需求为立足点，急顾客之所及，想顾客之所想，全心全意为顾客服务，办实事，办好事。不能仅仅考虑自己的利益，一味的索取，应自觉的奉献社会。在奉献中实现自己的人生价值，奉献社会是社会主义职业道德的最高境界和最终目的。
二、职业礼仪的内涵
礼仪是什么？“礼出于俗，俗化为礼”。礼仪是人们在社会的具体交往中，为了互相尊重，在仪表、仪态、仪容、言谈举止等方面约定俗成的、共同认可的规范和程序。《职业礼仪》一书认为：“职业礼仪是为了顺应市场经济发展对现代职业人员素质和能力的迫切需要，是基于提升从业人员的职业形象，促其熟练运用人际交往的技巧，展示沟通艺术，进而完善职业人员的综合素质，增强工作能力，增进职业竞争能力而言的。职业礼仪包括职业人员职业形象的塑造（仪表仪态、仪容、服饰的规范和交谈艺术技巧）、职业礼仪的运用（礼宾礼仪、办公礼仪、仪式礼仪、行业礼仪、社交礼仪、涉外礼仪的实务与技巧）。
（一）仪容仪表礼仪
和他人交往接触，第一眼给人留下的礼仪印象来自于你的外表和举止，也就是仪容礼仪，包括你的仪表、着装、举止等。一个人的仪容仪表不但可以体现个人的文化修养，也可以反映审美趣味。穿着得体，不仅能赢得他人的信赖，给人留下良好的印象，而且还能够提高与人交往的能力。仪容仪表礼仪包括仪容修饰、化妆、服装穿着等。
（二）仪态礼仪
如果说仪容仪表打造的是工作人员的静态的形象，而仪态则打造的是职业人员动态的形象，你的职业素养在你的举手投足之间显露无疑，也体现一个人的气质。仪态礼仪包括站姿、走姿、坐姿、手势、鞠躬等。
（三）沟通礼仪以及其他社交礼仪
沟通礼仪包括语言沟通礼仪和肢体语言沟通礼仪，在职业活动中文明礼貌的语言，得体、协调的身体动作和神态可以提高沟通效果。有助于工作的开展。日常社交礼仪规范的掌握也是很重要的。
随着人们生活水平的提高、社会的发展和对外交流的增多，要求职业人员既要遵循一般的现代礼仪要求，也要不段更新掌握新的礼仪规范，并学习一些涉外礼仪。
三、职业道德与职业礼仪的关系
职业礼仪与职业道德具有相辅相成的紧密关系。职业礼仪主要是对职业人外在形象和仪态以及待人接物等行为的要求，职业道德是对职业人内在的和工作行为要求。职业礼仪反映良好的职业道德和职业素养，职业道德可以提高职业礼仪的深度与丰富职业礼仪的内涵。职业道德与职业礼仪共同构成了职业人的良好素养。良好的职业礼仪素养对职业道德和综合职业素养的提升有促进作用。而职业道德可以使职业礼仪具有内涵和深度。
参考文献：
[1]向多佳.职业礼仪[m].四川:四川大学出版社,2006.
[2]朱晓留.浅析礼仪养成对体育教师的作用[J].科教导刊,2011,(4).
求职信内容篇7
关键词：信息时代；职业教育；课程改革
随着信息时代的到来，社会生活、政治文化、经济发展等已经发生了相当大的变化，信息时代对社会生产生活等一系列生活也产生了重大影响。我国中长期教育改革纲要的制定过程中，明确提出了信息时代对职业教育的革新要求，也明晰了现代职业教育课程改革的信息化途径。但是，现阶段职业教育课程依然很难适应信息时代的要求，尚未针对信息时代进行课程改革。因此，探究信息化时代下，高职教育课程的改革已经成为职业教育的重头戏。
一、信息时代对职业教育的影响
1.教学组织方式和教学内容的影响。信息时代也能称之为“知识经济”时代，信息时代之下，人们在技术创新和知识的进步上超越了以往任一时期。行业与行业、国家与国家之间的竞争愈发呈现出知识、人才和信息的竞争。这是因为知识量和信息量的剧增，使得知识经济和信息时代展现出了一种特有的综合化发展趋势。职业教育是输送社会人才的重要途径，也是人才知识积累、实践能力训练的重要过程。但是，信息时代下，学生知识和技能的获取、训练已经发生变化。传统的教学组织方式和教学内容已经不能适应工作和世界的变化。概而言之，信息时代对职业教育教学组织方式和教学内容的影响主要表现在教学内容和信息传递上的个性，教学模式、教学组织方式设计上的新要求。而这些，恰好也是职业教育水平的重要影响因素。
2.教研形式和内容的影响。职业教育课程的发展和变革离不开教研形式和教研内容。但是，从教研工作本身来说，信息时代下的职业教育课程教研内容更为广阔、庞杂，且教研成果也更加丰富。在教研活动的开展过程中，传统教研手段和方法将无法获取更多的信息，也不能实现跨区域的教研活动。而教研成果的分享和传播也不能实现及时性和有效性。这样，教研活动受到影响，职业教研课程改革势必受到影响。因此，信息时代下，职业教育课程的教研工作方式必然需要围绕教研工作理念、设计、手段和方法等进行改革。
3.院校环境的影响。信息时代的最大特点就是将原有不同部门、机构以及群体之间的沟通和联系方式打破，实现了无障碍和无区间、无时段阻碍的联系和沟通。衍生在职业教育院校中，学校和社会之间、学校教师和教师之间、学校自身和企业之间的各种交流障碍也被冲破，学校与各个方面的沟通和联系也就得到更进一步的强化。换个角度讲，信息时代下的职业教育成为类似于技能培养和知识传递的集合体，运用自身实现了教师、社会、学校以及学生之间信息和资源的互动和交流，更为知识和技能需求人群提供服务。具体来说，院校环境的影响表现在两个方面。首先，职业教育过程的社会服务工作已经实现了跨界、跨部门、跨区域，各种组织机构和社会群体都能参与到职业教育课程的改革中来。其次，职业教育课程的改革也通过更有利的校企合作得到推进，信息化为院校和企业的联系构建了新的模式。
二、信息时代下之下教育课程改革途径
1.实现信息时代的课程内容整合。现阶段大部分职业教育课程的资源建设依然不能适应现代教育信息资源配置模式变革的基本要求。大部分职业教育课程资源依然存在一定的单向性和单一性。尽管部分职业教育院校已经通过课程教育资源共享和开发设备进行完善，一些优势课程资源、信息资源等共享不足和利用不够。另一方面，优质课程教育资源相当有特色，但是重复建设情况依然较为严重。所以，信息时代下职业教育课程应当与信息技术实现深度整合。在信息技术和职业教育课程的整合过程中，务必凸显课程的信息化特色。这就要求职业教育课程的内容体现出课程信息化和信息课程化，将二者相互交融。从信息时代的课程内容整合来看，职业教育课程需要通过信息技术对职业教育课程进行相应的信息化创新和改造。首先，教育信息技术专家需要全过程参与到职业教育课程开发的完整过程当中，根据当代人才培养标准和需求构建新的课程结构、目标、内容以及课程教学模式等。同时，在课程整合过程中还应当考虑到信息化课程的具体实施，尽量创设适合学生的评价模式和教学模式。另一方面，务必将信息技术作为课程整合的基础，充分运用信息技术展现课程内容以及课程设计。
2.凸显信息时代课程理念。信息时代下，学生的创新意识和创新思维培养才是根本。只有通过信息技术提升学生的各项技能、优化知识结构，才能让学生朝着智慧化人才的步伐迈进。信息时代不仅要求在课程资源和课程教学内容等方面实现变革，也要求在课程教学理念上进行改变。例如，课程教学活动以及学生学习行为需要全过程渗透学生创新品质、创新能力、创新手段、信息获取能力等方面的培养，加强信息人文素养和信息思维品质的发展，最终让学生实现信息化的全面发展。只有让学生和教师充分领悟符合信息时代的课程理念，才能让学生最大程度的利用课程资源，运用信息化手段进行课程学习。
3.构建多样化课程体系。职业教育课程适应信息时代实质上是一种信息化教学模式的体现，也是信息时代下教学的根本要求。所以，推动职业教育课程改革，需要从多样化课程体系构建、优化教学计划、教学环境等方面进行。在信息时代下，职业教育课程改革还需要在课程教学过程中，构建以学生为主题的课程体系，围绕学生需求进行课程体系的教学设计，展现出一种差异化、个性化和信息化的师生、学生与学生的交流互动环境。例如，在课程体系的教学设计上，需要运用课堂学习以及远程在线学习的融合，课程教学模式既要凸显传统课堂教学特色，又要符合信息时代下学习频繁的需求。同时，也可以通过不同通讯终端渗透课程内容进入，利用手机app、电脑软件等优化教学手段和内容。同时，课程体系还应当将信息技术作为基础，联系诸如实训教学、理论教学以及现场教学等教学情境，实现多样化课程教学。最终，通过多样化课程体系的构建，激发和维持学生学习动力和兴趣。
4.实现灵活的课程开发模式。无可厚非，职业教育课程的开发模式亦是职业教育的重要环节。当然，在信息时代下，灵活的课程开发模式是教育教学工作的重要基础。所以，在进行课程开发的过程中，应当运用方便储存和提取的课程资源数据库作为课程资源开发的根本。在开发过程中，首先要构建职业教育课程开发的信息化机制，突出一种信息技术为基础，学校、企业、学生共同参与的开发模式，尽量实现课程资源开发的多样性和优质性。同时，加强课程开发的资源共享机制，形成一种课程资源开发不重复的格局，尽量保证课程资源开发的无盲区，兄弟学校之间共同构建一个大型课程资源开发库，实现课程资源的共享和互换。另一方面，课程开发模式也应当涵盖一个较为标准的评价和遴选机制，创设一个多级并存的职业教育课程资源库，通过等级评价以及访问量等对课程开发资源进行有效评价，让课程开发成果最大化。三、结语职业教育课程只有在符合信息时代要求之下，加强职业教育课程和信息技术的整合，优化课程开发模式，创设多样化课程教学体系。最终，在信息时代赋予其的信息化特点之下，才能真正构建符合信息时代的职业教育教学要求。现代职业教育不断发展，也只有符合时代特色，加强信息技术交流，才能实现人才的优化培养，促进信息时代的更大发展。
参考文献：
[1]陈曦.试论我国高等职业教育课程改革[D].华中师范大学,2007.
[2]季海菊.新媒体时代高校思想政治教育研究[D].南京师范大学,2013.
[3]王坤.新中国中等职业教育课程政策研究[D].西南大学,2014.
[4]芮国星.信息时代高校创业教育体系研究[D].陕西师范大学,2014.
求职信内容篇8
富有个性，激发兴趣。立意新颖、富有创新、语言独特的求职信往往能给对方留下深刻的印象，并能引发其注意，激发兴趣。因此，写求职信，如同策划一个广告，不要拘泥于固定模板。
精心设计，突出重点。求职信先说什么，再说什么，重点突出什么，都需要精心设计。重点突出专业知识、工作经验、个人能力等。一定要事先了解用人单位，适度地描述学业、工作经验、实际能力等，并根据其需求，突出其关注的重点内容。
实事求是，恰当表现。一个人的诚信是非常重要的，写求职信要实事求是地描述自己，强调自己的优势、强调对用人单位的价值，既不过分夸大，也不过分谦虚，合理恰当地推销自己。
以情动人，以诚取信。写求职信也要有感情色彩，通过有情信息，传递思想，设法引起对方共鸣，感动对方。如求职单位是学校，就要充分表达献身教育事业、热爱学生的理想等等。写求职信还有以诚感人，通过诚恳的态度取信于人，让他人喜爱。
争取面试，礼貌大方。写求职信的目的就是建立联系，争取面试机会。在求职信上要提醒用人单位留意你附加的个人简历，并请求对方回复信息，用语礼貌大方，展示大学生自信有素大方的好形象。
求职信内容篇9
按照求职信的基本要求和格式，量身定做适度的自我推销信是求职基本要求。求职信一般包括标题、称呼、正文和落款几个部分。正文是自荐信的核心，形式多种多样，一般要求说明本人基本情况、信息来源和应聘岗位、自我条件展示、工作展望等内容。味精就应该撒在正文的自我条件展示中。
条件展示是自荐信的关键内容，主要应写清自己有本专业知识和工作经验，有本专业技能和成就，有与本工作相符的特长、兴趣、性格和有关能力。应该在这方面多下些功夫，甚至稍微有些创意。
第一，有的放矢。不要把求职信写成一种能到处撒网的求职信，然后大量复制，到处投递。这种不管三七二十一的狂轰滥炸，很少能击中目标。有效的求职信都具有很强的针对性，或针对公司的某一具体职位而写。特别提醒：在求职材料的封面、求职信的右上角清楚写明求职单位和求职岗位，用这种形式来强化求职的针对性。
第二，设置两个左右的兴趣点。写出你自己最关键的经历、最好的成绩、最重要的特长以及自己的愿望、心情和信心等。表明你所特有的教育、技能和个性特征将会为招聘单位做出的特殊贡献。
求职信内容篇10
［关键词］中职机电教学；信息化；策略
开展教学活动的目的是让学生能够积极参与到教育教学中，让学生在自主体验过程中能够学习到相应的知识内容。在信息化背景下对中职机电专业学生的要求也越来越高，这就要求在中职机电专业教学中要能够充分利用信息技术，不仅要注重学生对理论知识的学习，还要能够强调学生的感受，这样才能够更好地提升中职机电教学质量与中职机电人才的质量。在中职机电课程教学中要能够利用信息技术来处理教材内容进行教学，将课程内容通过声音、影像、图片等形式将内容以形象生动的方式进行教学。此外，还可以根据教学目标，对教学内容进行组合，以便实现教学效果的最优化。信息技术在教育教学中的应用使人机之间的交流更加频繁，使教学更加人性化，更加符合学生的学习特点和思维习惯，学生能够更好地理解所学习的知识内容，取得较好的教学效果。
一、注重启发式教学
在教育教学中启发式教学是任何学科教学都能够应用的教学方法，在机电原理、机电设计、理论力学等课程都需要采用启发式教学方式，在教学过程中学生只有良好的认知才能够积极主动地参与到教育教学中。教师在教育教学中可以利用多媒体将讲解的内容展示出来，让学生对学习的内容进行思考，以此取得较好的教学效果。例如，在学习齿轮相关知识内容时，教师可以利用多媒体形式来给学生展示啮合过程、运动过程，让学生思考齿轮都有哪些种类，有哪些特征，定装方位有哪些？教师利用多媒体对学生的学习进行引导，以此让学生主动参与到教育教学中，以此更好地提升教学效果。
二、注重教学方式的多样化
在教育教学中如果采用单一的教学方式就会让学生产生学习抵触情绪，不能积极主动地参与到教学中。当前学生不管是在学习或者是在生活中都有自己的想法。学生对学习的追求不再仅仅是知识量上的增加，而在于知识是否对自己有用，这样就给教师的教育教学提出了更高的要求。教师在教育教学中要注重应用信息技术手段激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教育教学中。当学生意识到将学习的提高作为自身努力的方向，并能够在学习中获得相应的心理满足，学生就会对学生产生一定的兴趣。例如，在机电传动中的机床行程控制学习中，教师可以给学生的学习提供相应的案例，通过给学生展示龙门刨床的运动以及控制过程，让学生掌握相关的知识内容，以此更好地将学习的知识纳入到自身知识结构中。
三、注重教学情境的创设
在学校教育中要注重以人为本教学理念的应用，在教育教学中教师要能够从学生的角度来思考相应的问题，将教学的出发点和终点都落在学生身上，从学生的实际需求来展开教学，提升学生的兴趣，充分利用信息技术对教学内容进行设计，并能够采取多样化教学方式。通过信息技术手段为学生创设一定的情境进行教学，让学生自己自主准备学习内容，认识到自己学习主体的位置，积极主动地参与到教育中，提升学生的学习自信心。利用信息化技术手段来创设教学情境要在结合教学内容以及了解学生学习兴趣、知识等基础上进行，以此保证教学情境的创设让学生积极主动地参与并发挥自身的主观能动性，取得较好的教学效果。中职机电专业本身是一门实践性比较强的学科，在教育教学中如果还是采用传统教学方式不能取得较好的教育教学效果。信息化技术手段在教育教学中的应用能够让学生更好地理解所学习的知识内容，并纳入到学生的自身知识结构中，提升其学习效率。为此，在中职机电专业教学中需要采用启发式教学方式，在教学过程中学生只有良好的认知才能够积极主动参与到教育教学中；才能够在学习中获得相应的心理满足，学生才会对学生产生一定的兴趣。从学生的实际需求来展开教学，提升学生的兴趣，充分利用信息技术对教学内容进行设计，并能够采取多样化教学方式。在实际教学中还需要不断探索信息化技术手段的应用，以便更好地提升教学效率。
参考文献：
［1］胡慧华.信息化背景下中职机电教学策略探究［J］.才智，2017（4）：4.
［2］谭伟红，金凤.中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究［J］.职教论坛，2016（22）：88-91.
［3］胡懋.中职机电专业理实一体化教学模式探究［J］.时代农机，2016（3）：133，135.