模拟法庭心得体会篇1
（一）开庭
当我们旁听人员在观众席上坐定下来，这时候书记员讲话了。书记员首先查明了公诉人、当事人、证人及其他诉讼参与人是否到庭，宣读了法庭规则，并请公诉人、辩护入庭，再请审判长、审判员入庭，当审判人员就座后，当庭向审判长报告了开庭前的准备工作已经就绪。这里当我看到证人出庭了，我顿时心生感动。且想偌大的一个中国，虽然法律明文规定要求证人必须出庭作证，可是由于各方面的原因，证人被“千呼万唤”都仍不出庭作证。而这个小小的模拟法庭却让彰显了法律被付诸实践的可贵之处。
接下来，审判长宣布开庭，传被告人到庭后，查明了被告人的情况，包括姓名、出生年月日、民族、出生地、文化程度、职业、住址，或者单位的名称、住所地、诉讼代表人的姓名、职务，是否曾受到过法律处分及处分的种类、时间，是否被采取了强制措施及强制措施的种类、时间以及收到人民检察院书副本的日期。查明被告人的情况自古以来就是审判最开始的必经程序，这也是案件事实的一个重要组成部分。
然后，审判长宣布了案件的来源、的案由、被告人姓名及是否公开审理，合议庭组成人员、书记员、公诉人、辩护人的名单，告知了当事人、法定人在法庭审理过程中依法享有的诉讼权利，包括可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避，可以提出证据，申请通知新的证人到庭、调取新的证据、重新鉴定或者勘验、检查，被告人可以自行辩护，被告人可以在法庭辩论终结后作最后的陈述。审判长分别询问当事人、法定人是否申请回避，申请何人回避和申请回避的理由。这些看似繁琐的程序却恰恰体现了刑事诉讼法惩罚犯罪与保障人权的统一，保证着诉讼的公平正义。
（二）法庭调查
法庭调查是审判人员在控辩双方和其他诉讼参与人的参加下，当庭对案件事实和证据进行审查、核实的诉讼活动。首先由公诉人宣读了书，书指控的犯罪事实应该有充分证据证明，对罪名定性应该准确，而看我们同学们自己写的书，听了之后，我在心中也是暗自叫好，这三年学习法律绝不是在纸上谈兵，而是活学活用。然后是被告人陈述，再分别讯问了各个被告人，接着是控辩双方申请举证，发问、询问证人，出示物证、宣读鉴定结论或有关笔录并进行质证，再由法庭核实证据。经过举证、质证、认证的证据才能作为认定案件事实的根据。
（三）法庭辩论
法庭辩论是在审判长的主持下，控辩双方对案件事实和相关证据、实体法和程序法的适用等问题提出观点，发表意见，进行论证和互相辩驳的活动。法庭辩论先由公诉人发言，再由被害人诉讼人发言，被告人自行辩护，辩护人辩护，最后控辩双方进行相互辩论。在法庭辩论过程中，控辩双方各抒己见，让案件事实在辩论过程中越发显得明朗，对如何适用法律来定性法官也是心中有素了。
（四）被告人最后陈述
在法庭辩论终结后，合议庭评议和宣判之前，给被告人以最后陈述的权利，使其还有一次为自己充分辩解的机会。虽然被告人的陈述在这里已是强弩之末，可能已经不能扭转乾坤了，但是诉讼法应该为保障被告人的权利提供给其一次表达心声的机会，同时还有利于教育广大群众要守法，时时刻刻牢记法律的底线。
（五）评议和宣判
模拟法庭心得体会篇2
【关键词】模拟法庭世界贸易组织法应用型人才
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）07-0003-02
21世纪的法学教育是通识教育与素质教育的时代，法学教育培养的人才除要具有法学理论基础知识、公平正义的理念、崇尚和献身法治的精神、清正廉洁的职业道德，更重要的是具有适应多样化的领域需求的综合素质和具体解决问题的能力。传统法学教育教学模式对这种人才的培养效果并不明显，它注重理论知识的系统性与完整性，对学生实践能力的培养与锻炼缺少有针对性的具体措施。如何提高法学人才的实际操作能力，在法学教育中如何加强实践教学，是当前法学教育和法学教学工作所面临的重大课题。在现阶段有针对性、有计划地开展模拟法庭教学是加强实践教学，提高学生实际应用能力的有效方法之一。
模拟法庭活动是集审、控、辩于一体的综合教学平台，通过模拟现实中的司法活动，理论与实践相结合，再现典型案例的庭审活动。[1]在我国法学教育中模拟法庭早已被采用，但目前看来主要限于国内法律部门，而在国际法律部门的教学中应用得较少。wto法作为一个新兴的法学分支，如何让学生学好仍需要在理论和实践方面不断作出探索和研究。对于wto规则的研究，现在国内许多学者从不同角度进行了理论上的探讨，但是对于wto争端解决的具体实施，却往往被忽视了。也有部分学者对wto案例作了归纳和整理，但这却远远不够，因为了解这些案例是一回事，而掌握wto争端解决中的技巧并非如此简单，只有身临其境才能真正透彻地掌握好wto法规则，因此，在wto法的教学中，有必要运用包括模拟法庭在内的多种教学手段。
一、模拟法庭在wto法教学中的价值
一般说来，作为课堂教学的基础上开设的实践性教学课程，模拟法庭旨在检验课堂教学效果，学生应用理论知识，锻炼实际操作能力，并进而培养和提高学生的法学专业素养和专业能力。学生参加通过模拟法庭的实践活动，在实践中了解整个诉讼过程，熟悉审判程序，掌握诉讼的基本原则和基本制度，正确适用相关的实体法。除此之外，模拟法庭还可以锻炼学生的辩论技巧，提高实际分析问题、认识问题、解决问题的能力，为培养应用型人才奠定良好的基础。[2]
总之，模拟法庭的教学活动对于学生综合素质的提高，实践能力的锻炼具有重要的意义。具体说来，其作用和价值体现在以下几个方面：（1）可以改变学生的学习方法，对促使学生积极主动学习具有重要作用。（2）可以促进知识的融合，对学生综合的法律培养与训练具有重要作用。（3）通过对案例进行法律、政治、经济、社会伦理等社会关系全方位思考，对学生社会认知能力的提高具有重要作用。（4）可以促进学生独立思考，对培养学生分析推理能力和表达能力具有重要作用。（5）可以培养角色意识，对增强学生社会责任感与职业道德观念具有重要作用。
具体到wto法的教学中，由于wto法不象民法等国内法这样与我们的生活息息相关，因此在教学中学生可能会觉得很抽象、很遥远。因此，通过模拟法庭教学，加强学生的感官认识，不仅能促进学生迅速掌握相关的wto实体规则，还可以让学生体会和了解到wto争端解决中的“实战”经验，从而培养出既具有一定理论高度，又掌握相当实践技能的全面的法学人才。
二、模拟法庭教学拟达成的目的
进行模拟法庭教学，必须明确教学目的和要求。教学应当突出实践性教学环节，培养学生分析问题和解决问题的能力。在这里，着重强调两个方面：一方面，模拟法庭教学应当适应当代法学教育的要求。我国的高等学校法学教育担负着为国家培养法律人才的任务，与国外法学教育体制不同的是，高等学校既要培养法学理论研究人才，又要肩负法律职业教育的重任。大多数学生毕业后要从事法律职业，而从事法律职业：法官、检察官、律师，必须通过国家统一的司法考试，它要求学生必须具备一定的解决实际问题的能力，这种能力是教科书中学不到的。虽然在教学中已经创造了案例法、启发法、互动法等教学方法，但我国目前的法学教学方法基本上还是单纯的“填鸭式”教学法。因课时所限，教学活动主要是以教师讲授理论知识为主，忽视了对学生能力的培养。大多数学生缺乏实际工作能力，导致一些学生在毕业后很长时间内难以胜任工作。为此要培育高素质的法学人才必须在教学中注重实践能力的培养，模拟法庭教学适应了法学教育发展的要求，可以全面提高学生的综合素质和能力。
另一方面，模拟法庭教学应当注重提高学生的实际工作能力，除了通过具体操作，掌握法庭审理的步骤和要求外，还包括以下几方面能力的培养提高：（1）抓住案件关键的能力。针对一个案件，必须能够抓住主要矛盾，然后各个击破。（2）掌握理解实体法律规定的能力。（3）学会收集证据，掌握如何进行质证、认证等能力。证据问题是任何诉讼中的核心问题，没有证据必然败诉，而证据必须是能够被法庭所采信的证据。这就涉及到证据的收集、举证责任、免证事由、证据的证明力等等有关问题。虽然学生可以背下相关法律规定，但在法庭上，双方如何质证、法官如何认证及确定证据证明力的大小，仍是模糊不清的。通过模拟法庭的亲身体验，学生们能够掌握质证！认证的关键，从而使法律条文变得生动起来。（4）提高法律文书写作能力、口语表达能力等。具有较强的写作和语言表达能力是从事法律工作所不可缺少的素质。模拟法庭教学要求各种文书由学生自己书写，可以锻炼学生的动手能力和语言表达能力。
三、wto法教学中模拟法庭的具体实施方案
在具体实施模拟法庭教学方案之前，必须制定相应的规章制度，包括模拟法庭成员守则、模拟法庭管理制度、模拟法庭例会制度、模拟法庭开庭制度、模拟法庭成员奖惩制度等。[3]
在建立起完善的规章制度并被各参与方熟悉之后，就可以按计划实施模拟法庭教学方案。具体而言，模拟法庭课程的实施，主要可以包括如下几个步骤：
（1）首先，要精心选择案例。案例是整个模拟法庭活动过程的奠基石，因而务必精心选择。[4]（2）讲解wto规则。对案例中可能涉及的wto规则进行详细的讲解，让学生在进行模拟法庭之前对理论知识有充足的准备。（3）集中辅导。对全体学生进行模拟法庭课程的性质、目的、方案等进行集中辅导。（4）介绍案情。一定确定案例之后，就把与案件相关的资料装订成册，再对案例进行分析研究，搞清案例的具体内容，需要哪些角色和每个角色应该要做的事情。（5）角色的产生。角色的产生可以指定、自荐等办法。（6）资料准备。在确定好角色之后，就把相关的资料分发给他们，并要他们在详细研究wto规则和案情的基础上，思考如何进行和应诉。（7）制作法律文书。每个学员根据自己所确定的模拟角色制作相应的法律文书。（8）预演。预演就是要把整个法庭的所有角色集中起来进行模拟演习，通过预演，角色之间可以互相发现问题，提出改进办法，并做好一些协调工作。（9）开庭。要做好开庭前的准备工作，如时间、地点的通知、着装要求、法庭布置等。一个模拟法庭开庭时其他学员应该到场旁听，指导教师要做好记录。（10）评议。每一庭开庭结束，指导评议教师应该在当庭进行评议，指出不足之处，要求学员庭后对法律文书进行修改。（11）撰写心得。开庭后，要求学员回忆参加模拟法庭的整个过程，撰写心得体会。（12）成绩评定。指导老师要根据学员的法律文书、心得体会、个人法庭表现和全体模拟法庭成员整体协调情况进行分别评议打分，最后确定该学员模拟法庭成绩。
结语
我国法律教育近年来的新取向表现为课程结构化、实用化、综合化。模拟法庭作为体现学生素质发展需求、体现法律职业训练特色的重要课程，遂成为各法律院校课程设置的新趋势。[5]在我国加入世界贸易组织之后，在wto中，其他成员针对中国发起的诉讼和我国主动提起的诉讼会越来越多，因此，在世界贸易组织法的教学中加强模拟法庭教学，有助于学生深刻地了解wto争端解决的各个流程和wto争端解决的特点，从而为我国培养迫切需要的wto法律人士。
参考文献：
[1]林树锦：《法学专业模拟法庭实践教学法探析》，《中国成人教育》2009年第13期，第146页
[2]程龙：《关于模拟法庭缺陷的分析和未来的展望》，《法制与社会》208年第8期，第1页。
[3]姜仲波：《模拟法庭运行设计》，《黑龙江省政法管理干部学院学报》2004年第5期，第125页。
[4]吴华广：《论模拟法庭课程的理论与实践》，《福建广播电视大学学报》2009年第6期，第33页。
模拟法庭心得体会篇3
关键词：财经院校；法学专业；模拟法庭；机制
一、模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义
(一)财经院校法学专业人才培养特点
财经类院校的法学教育的培养目标是财经法律人才，即培养德智体美技全面发展的、具有扎实的法学理论功底和专业技能、掌握经济学和管理学知识、具有较高的文化素质，能够运用法理和法律分析与解决经济法律实务中的问题的高级财经法律专门人才。从思想素质来看，具有法律至上的坚定信念，维护正义、恪守法律职业道德；从法律知识结构来看，侧重掌握民商法、经济法等与经济有关的法律及法学理论与技能；从综合人文知识结构来看，较多的掌握经济学和管理学知识；从人才的思维与行为方式来看，是具有分析问题和解决问题的能力，具有创新思维的应用型法律人才。
（二）模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义
第一，把理论教学与实践教学有机结合起来。我国传统的法律教学模式是听教师在课题上讲授书本知识为主。在这种模式中。教师直接向学生灌输某一法律领域的原则、原理和具体规则等，学生只担负“听”和“记”的任务。这种教学模式，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机地统一起来。而模拟法庭则会给学生提供一个模拟的场所、一个“真实”的案件，使每一个参与者“身临其境”的置身于法官、律师、原告、被告等身份中，将平时学到的理论与实际案例相结合，使学生设身处地地思考问题、解决问题，从而大大缩短教学和实践地距离。
第二，让学生熟练地掌握诉讼程序与技术。传统的课堂教学方式主要讲授法学理论知识。但理论知识需要通过对具体的案件事实缜密分析与辩论之后才能掌握和灵活运用。同样的事实材料，法官、双方当事人及律师对其会有不同的解释。学生作为一方的律师，从当事人处接过案件的事实材料之后，首先要对之进行筛选，找出有利于自己的诉讼或答辩意见的材料，把程序法与证据法和实体法相结合，通过归纳和分析，形成向法院陈述的事实和法律意见。诉讼程序应是法学教育的一个重要部分，但“重实体轻程序”的现象在我国却普遍存在。模拟法庭教学显然可以使学生更直接地体会新的庭审制度给当事人所设置的权利和义务,具有较强的综合实际工作能力。
第三，更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能、提高人的整体素质、使不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验积累、知识能力与思维方式的不同，在接受与理解教学内容必然存在着差异。传统的教学忽视了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一个模式，很难实现因材施教的原则。而模拟法庭教学，注重设置问题情景，引导学生参与课堂活动，制造学生内心的认知冲突等。同时还可以有效地对教学内容进行组织，使不同的学生得到不同的发展。因此模拟法庭的训练能够为参与者提供一种综合的素质训练。
二、国外模拟法庭教学借鉴
模拟法庭教学方法，重在培养学生实务能力，在国外法学院被普遍使用，现简述下：早在14世纪的英国，律师学院的学生在夏季和冬季法庭休庭期间，除听讲诵师讲课外，主要的学习方式是参与模拟法庭，研讨审判主管委员和讲诵师为他们编制的案例。当前的英格兰和威尔士，法学教育分为两个阶段：第一个阶段是在综合性大学进行基础知识和基础理论的教育，为期三年。第二阶段主要是在法学院进行的实务教育，为期32周。
美国的法学院的教学方法比较注重学生解决实际问题的能力的培养。如今，美国法学院的教师都在不同程度上采用着“模拟法庭教学法”和“案例教学法”，这有利于培养学生的实践能力和“评判性思维”，使他们毕业后能很快适应工作，成为优秀的律师。
德国学生在经过至少为期3年的法学教育之后，要参加第一次国家统一考试。教师注重模拟法庭教学，培养学生实践能力。通过后要参加为期二年的职业研修的预备期，目的是“使学生熟悉司法与行政的实际任务和工作方法，深化与补充原有知识，培养独立工作、独立判断和责任意识”。然后参加第二次国家考试，通过后才可以获得“候补文职官员”的资格，申请法官、检察官、高级公务员或律师。可见，德国法律教育周期长、考试严格，并且非常重视法律实践。
三、财经院校法学专业模拟法庭教学存在的问题
（一）所选案例典型性不够
由于选取财经类法律案例典型性不够、不精，情节平淡无奇，事实清楚，毫无法律争议地案例，很难调动学生作为参与者地兴趣，更难以留下自由发挥地空间。导致模拟法庭操作先天不足，参加者仅针对所争议的问题发表辩论意见之后，就再也没有其他可进行的内容，整个活动显得单调乏味。
（二）教学目的单一
模拟法庭教学由诉讼法专业教师自行组织，受教学目的、授课时间、人员设备等限制，教师只关注审判程序“走”得如何，诉讼理论掌握得如何，而并不注重学生如何组织，怎样适用实体法，如何全面总结，因而整个活动虽然能达到熟悉掌握诉讼程序的目的，但对学生的组织能力、语言表达能力、思维创新能力的培养严重不足。而学生也因此孤立地看待模拟法庭教学，重程序轻实体、重专业轻素质培养的思想普遍存在。
（三）过分注重庭审程序
教学环节缺乏完整性，只注重庭审环节而不注重庭前准备和庭后总结环节。教师对模拟法庭的庭前准备不加以指导或指导很少，对庭后的总结形式单一，范围狭窄，把绝大部分的注意力都放在开庭审理这一环节上。而在司法实务中，法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节，大量的庭前准备工作、具体的庭审技巧对司法工作人员的综合素质提出了很高的要求，庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。因此，借鉴司法实际，模拟法庭教学也应注重庭前准备和庭后总结，用多种形式完成教学环节，全方位地提高学生的法律素养。
（四）导致教师的指导不到位
在模拟法庭的实际运行中，法学专业教师主导地位体现不够，教师的指导不到位。具体表现在：一是有的教师平时工作太忙，对模拟法庭的工作完全放开不管，到开庭时匆匆去讲几句空话、套话；二是有的教师本身法律实践很少，平时上课纸上谈兵的多，指导起模拟法庭来很吃力；三是有的教师只对自己所教课程了解比较深入，综合素质不高或者对其他相关的课程则了解不多，无法适应模拟法庭综合性的特点。
四、财经院校法学专业模拟法庭教学的措施
（一）精选典型的财经类法律案例
这是成功开展模拟法庭的前提和关键，选取到典型的财经类法律案例就等于为模拟法庭教学奠定了良好地基础。典型案例是指案情比较复杂，通过举办模拟法庭，能够解释有关法律规定，分析法律规定的不足之处，使学生理解、掌握法学的基本原理，培养学生的实际认识、分析、解决问题的能力的案例。教师应从有关报刊讨论的案例、最高人民法院公报上登载的案例等方面进行收集、筛选和积累。在此基础上，根据教学需要适当增删知识点，设置争点，这是模拟法庭开展的前提条件。
（二）合理分派角色，讨论案例
作为案例主要提供者的教师，一般只需要提供案例情况、双方证据即可，而不应将所有案卷材料，尤其是法律文书资料交给学生，以避免模仿照抄、重复案例情况的出现。学生拿到材料后，可在教师指导下共同研究有关案情的基本情况，了解全部诉讼参与人的活动，至于如何分析案情、把握事实、适用法律、应主要在分组后，由各组学生自行把握。根据案情可以将学生分为审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）、证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组，也可以插入分组。在角色分派时，要特别注意审判长角色的选任，因为这是法庭开庭程序的主持者，对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用，一般要选择专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力和控制能力的学生担任。
（三）精心准备诉讼文书
在正式开庭之前，把预先编印好的《法庭审判程序》（模拟法庭操作规程）、《如何组织法庭调查》、《证据的使用问题》等有关材料分发给学生（人手一份）。学生应被要求精心准备好相应的诉讼文书，如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、词等，有些文书应按法定程序（如起诉书、辩护状等）传递给对方。一般应要求学生准备多种方案，开庭后根据具体情况选用发挥。判决书本应在开庭评议后作出，但考虑到审判组是与其他组保持紧凑性和完整性，可由审判组预先写好草稿。
（四）充分准备，正式开庭
开庭前可公告，把模拟法庭的开庭时间、地点、案由以公告的方式在校园内公布，欢迎学院领导及广大师生参加旁听并予以指导。后勤保障工作要求深入细致，一切应及早准备，反复检查，如服装、道具等要提前准备好。从开庭公告、进行开庭准备到作出判决均要严格依照法定程序进行。开庭过程中，尤其要注重程序的合法性，实体公正的基石是程序公正，这是一基本信念。
（五）及时点评，全面总结
点评是模拟法庭的不可忽视的重要环节。庭审结束后，要到本次庭审活动进行点评，采取以下方式：一是由模拟法庭各组派代表与其他同学就庭审中的问题发表看法，并开展交流；二是指导教师作全面的小结，教师作为整个模拟法庭的指挥者和这种教学活动的实施者，要从肯定教学成果，解决教学难点；三是也可以创造条件，邀请法官来旁听，之后，对庭审的优、缺点进行分析，对学生的庭审表现发表看法，提出建议，相比而言，法官点评更具有说服力。在点评时，要肯定成绩、指出不足，从法律知识的理解运用、庭审材料、文字和语言等方面进行评价。
（六）配备高水平的指导教师
应当为模拟法庭的开设配备专门的教师，使他们有专门的时间用于模拟法庭教学的指导工作。从事模拟法庭教学指导的教师必须有较丰富的司法实践经验和较高的实践操作能力，并要求该能力随着我国审判方式的改革同步发展提高，可以采取的方法，除教师从事兼职律师职业外，可与有关司法机关达成协议，让教师能有机会到这些部门去工作一段时间，获得最直接、较充分的实践经验，以利于提高其指导水平。
参考文献
[1]许步国，王凤民.关于模拟法庭实践教学的探索与研究[j].绥化学院学报，2005，(6).
模拟法庭心得体会篇4
关键词：模拟法庭；警察出庭作证；法律实训
一、打造体现公安院校特色模拟法庭实训项目的意义
浙江警察学院自2007年升本以来始终强调教学中心地位，刚刚经历过教育部本科合格的洗礼，我校的教学工作以及教学研究有必要进一步朝着专业化的方向发展。以《刑事诉讼法》课程的实践教学为例，开展体现公安院校特色同时契合公安专业实际的模拟法庭是提升我校教学质量及人才培养水平的重要环节，同时也是提升教师教学水平以及学生综合素质的优良平台。
1.开展体现公安院校特色的模拟法庭教学法创新了我校的法学教学模式。我国是制定法国家，法学教育自然而然继承了传统大陆法系以理论阐释为导向的程式化教学模式，模拟法庭教学采用仿真现实法庭场景和流程的方式，将学生置于最接近于现实法律实践核心场所的情境之中，在模拟法庭中融入更多体现公安院校特色的环节，能够增强我校教学的独特性，更好地实现人才培养的针对性。
2.开展体现符合公安院校特色的模拟法庭教学是公安工作的必然要求。模拟法庭教学通过提供模拟法律实践的场所和机会，为学生提供一种真实、系统和全面的法律训练，让学生亲历诉讼和审判的过程，直接面对各种法律问题，探索警察出庭作证的未来走向。2013年《刑事诉讼法》新增警察出庭作证和非法证据排除等规定，更使得打造符合公安特色的模拟法庭实训环节成为必然需求，学生在课堂实训中的磨炼能够为走上公安队伍打下坚实基础。
3.开展体现公安院校特色的模拟法庭能够促进警校学生法律素养的全面提升。模拟法庭使学生身临其境感受公平、正义和法律权威，进一步将法的价值及对法的尊重和信仰自然地转化为心灵的认同感，帮助其塑造良好的法律人格，培养学生对法律的崇敬感和法律职业感。
二、我校目前开展的模拟法庭实训项目的现状分析
1.《刑事诉讼法》课程模拟法庭实训教学强化公安院校特色力度有限。当前我校开展模拟法庭实训项目重在全盘掌握刑事诉讼法基本知识以及法庭审判程序，而法庭审理程序包括开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述、评议和宣判公安机关的侦查工作以及审前程序很难在模拟法庭实训教学中得到突出和强化，这样无疑弱化了人才培养方案中与公安工作结合的要求。
2.开展体现公安工作模拟法庭实训课程缺乏专业人员指导。我校为公安院校，联系的驻校教官主要为基层有丰富实战经验的民警，由于警察出庭作证在我国属于新规定，基层民警往往也缺乏相关经验，很难在实训教学环节中做到有效指导。虽然我校法律系也与滨江区法院有合作关系，但是还停留在我校学生旁听法庭审判以及协助开展法院工作这一“单向交流”阶段。
3.开展体现公安特色的模拟法庭实训教学缺乏必要的教学管理保障。首当其冲的困境就是模拟法庭课时安排较少，2节课的课时做完案情演绎、模拟庭审及交流评论三个环节非常紧张，同时模拟法庭的高效开展涉及案例选取、庭审演绎等多个环节，需要学校保障学生有足够的课外时间。当前过多的课程选择模拟法庭作为实训项目，开展模拟法庭是否充分结合该课程学科特色，其实际教学效果有待商榷，并且过于频繁使用模拟法庭也导致本来有限的法学实训场所加速了损耗，不利于实训项目的深入推进；开展模拟法庭实训项目受到了课时量有限的制约，模拟法庭设计案件选取、剧本起草、角色安排、庭审演绎、交流点评等多个环节，需要花费大量时间，而一个学期属于模拟法庭实训项目的课时只有短短的2到3课时，需要学生花费大量的课外时间，根据我校目前学生的日常学习和生活现状，一门专业课程很难为学生保障如此充足的准备时间，同时体现公安院校特色的模拟法庭课程缺少相应的教材，也让指导教师和学生在开展模拟法庭的过程中处于“边开展、边探索”的状态。
三、打造体现公安院校特色的模拟法庭实训项目的若干举措
以2013年《刑事诉讼法》修改以及浙江警察学院顺利通过本科教学合格评估为背景，以打造符合公安院校特色的模拟法庭实训项目为出发点，以更好实现人才培养方案以及体现学科和专业特色为契机，以更好为公安实践服务为终极目的。
1.以2013年《刑事诉讼法》修订为背景，结合最新法律条文强化公安院校模拟法庭实训项目的针对性。具体来说，就是要把2013《刑事诉讼法》中的警察出庭作证、非法证据排除规定等内容作为公安院校模拟法庭实训课程的必备要素，在开展实训的过程中强化这两个环节和知识点的应用，体现课程教学与学院特色的契合度。因此，只有指导教师进一步提升对2013《刑事诉讼法》的理解及相应实践业务水平，才能为更好开展体现公安特色的模拟法庭打下良好基础，而参加什么性质和类型的学习和培训是一个亟待解决的问题。把警察出庭作证环节加入模拟法庭需要安排专门的角色，同时需要做好相关模拟法庭剧本的排演，在模拟庭审结束后要安排专门的参演人员交流心得体会环节，这样更能够加强实训的效果。在强化非法证据排除法则的规定上，可以让扮演法官的学生有主动提起非法证据排除程序的意识，通过结合2013刑事诉讼法规定的同步录音、录像制度体现非法证据排除法则，最后在教师的点评环节可以通过“程序性制裁理论”加深学生对非法证据排除法则的认识。
2.加强实践部门对模拟法庭实训教学的指导，进一步提升模拟法庭实训项目开展的水平。在模拟法庭实训教学开展的过程中充分依托我校“校局合作”平台，在驻校教官选派中尽量选取有出庭经验的民警来校指导，由于警察在刑事案件中出庭作证在我国公安执法实践中尚属于新问题，可以尽量选择有行政案件出庭应诉经验的民警定期与教师进行业务交流探讨，与学生做专题讲座的方式，为我校模拟法庭实训教学提供指导。同时进一步加强法律系与滨江区法院的对接，除了继续选拔学生旁听法庭及协助办案以外，还要定期安排有经验的法官为警校学生进行指导和交流，笔者认为还可通过聘请法院的专职审判人员作为兼职教官，通过信息交流、业务探讨的方式，为我校更好开展模拟法庭实训活动提供专业指导，有条件的情况下可以探讨把部分案件的审判放到我校模拟法庭实施的可行性。除了公安机关和人民法院的专职人员进行指导以外，也可以邀请有丰富出庭应诉经验的律师为我校教师和学生进行专业辅导，为进一步提升模拟法庭实训项目的开展水平提供有力帮助。
3.从教学管理层面，通过多种手段保障模拟法庭实训教学环节高效开展，进一步体现公安院校特色。首先，科学合理地把模拟法庭实训项目与课程教学安排相结合，让实训项目与课程性质紧密结合。其次，笔者认为一个学期三个实训项目，6到9个实训课时可以全部用来开展模拟法庭，实训项目要达到良好的效果不在乎数量和种类的多寡，而在于实际取得的效果，因此三次实训课时如果都为模拟法庭服务可以起到很好的效果，比如，第一次实训课时是案件演绎还原，第二次课时是模拟法庭审判，第三次课时交流与点评。而且三次实训可以安排在学期结束前的三次课，通过开展一次深入的模拟法庭也是对整个学期所学知识的总结与复习；第三，在开展实践教学环节中需要经常总结和凝练，教学主管部门能够为开展模拟法庭实训项目的研究提供相应的激励机制，投入专门的人力和物力编写相关教程和论文，同时有条件的情况。可试点探索模拟法庭比赛，从而进一步提升实训项目的开展水平。
参考文献：
[1]胡正昌.论法学专业实践教学模式的创新-以模拟法庭实践课程为视角.课程教育与研究，2013（01）.
模拟法庭心得体会篇5
关键词：高职院校；法制教育；模拟法庭；引导模式
高职院校长期肩负专业技能和职业道德素质兼备型人才培育的使命，尤其是内部法制教育，一旦出现任何纰漏，都将直接约束学生法律素质水准。步入新世纪以来，我国已经针对高职院校传统思政教育课程加以系统化改进，思政和法律基础课程得以有机融合。可透过实效性角度观察界定，高职院校学生法律素质强化工作并未引起全方位关注，而模拟法庭教学模式作为理论灌输和实践训练细致融合的产物，对于高职生科学性法律意识培养、综合性法律素质调整，往往产生较为强劲的支持保障功能。主动进行模拟法庭教学模式在高职院校法制教育中的设计应用方案探讨，势必令高职院校法制教育质量顺势提升至更高等级层次。
一、在高职院校法制教育中沿用模拟法庭教学模式的必要性论述
（一）高职院校法制教育质量提升方面
尽管说我国高职院校的使命，是为社会培养供应合理数量的素质、技能兼备型人才，但实际上目前高职院校发展实况已经和社会规范诉求产生严重冲突迹象，最终高职生就业前景也势必不够理想。其核心原委在于教学质量的偏差，许多高职院校法制教学中始终沿用传统鸭架式灌输手法，不能更好地反映现实，最终实用型人才培养目标自然不能系统化贯彻。而法制教育本身注重实践性，因此需要借助模拟法庭教学引导模式开辟全新思路基础上，令教师课程创新和传授质量发生本质性变化，进一步辅助广大师生精确化掌握社会需求，保证和时展步伐的贴合性。
（二）学生法制专业应用技能和职业道德素质改善方面
第一，模拟法庭教学方式能够全面提升高职生对法制课程的感知研习兴致。事实证明，此类教学方式能够进一步激活高职生群体主观能动性，令他们在法庭模拟演练中明确个人职责，积极地透过网络、图书馆搜集和整理关键性材料，令自身法制知识结构得以有机修缮，至此真正过渡成为课堂的主人。第二，模拟法庭教学模式能够加快法制教育理论和实践应用的融合进度。高职生在进行多元化模拟法庭教学活动中，必粗要将自身已学知识灵活地应用到现实中去，结合个人思维创新和生活化经验，逐步拆解验证各类案情细节，令高职生至此真正系统化地掌握司法审批的整个工序流程，将学校不曾涉猎的知识加以灵活地吸纳内化。
二、模拟法庭教学模式在高职院校法制教育中细致化贯穿的实践细节解析
（一）模拟法庭教学空间的精确化构建
模拟法庭教学模式必须要在专业化教学空间中予以布置，不过大多数高职院校都因为成本限制，不能及时搭建健全化模拟法庭实验室，只是单纯地组织学生在教师中进行简易化布置，在如此熟悉的空间中，高职生根本无法引起对法律的敬畏心情，最终教学实效自然不够理想。所以说，相关高职院校必须集中一切技术、经济手段，搭建起生动化的法庭情境，同时参考人民法院相关规则进行各类角色扮演，保证审判器具的全数供应，令高职生产生身临其境的感官效应。另外，模拟法庭实验室仍有必要供应多媒体现代设施，保证相关情境演练的便利快捷性，不至于限制法制教育进度。
（二）组建更高数字化的模拟法庭教学师资队伍
尽管说在模拟法庭教学环境中，学生才是真正意义的主角，但是并不代表其可以完全摆脱教师详细化指导。也就是说，教师必须结合各类先进技术手法和实践经验，进行教学全程指导，避免高职生因为经验和知识面的限制，使得教学流程中衍生诸多纰漏迹象。高职院校需要结合自身实际状况，全面招聘质素更高的教学管理队伍，保证单位教师都能够自然地进行实践经验和理论知识融合，进一步引导高职生参与到各项法庭模拟活动中去，顺势贯彻落实预设的教学指标。如实力较强的职业院校，完全可以在当地聘请知名法官、检察官或是律师，到法制课堂上进行生动细致化指导，令高职生群体法制课程应用技能变得更加科学合理。另一方面，妥善地规划布置模拟法庭教学法的各类工序流程。首先，保证案例选取的针对性。该类环境在模拟法庭教学模式贯穿中指导地位异常深刻，该类案例选择结果是否科学、合理，将直接决定模拟法庭教学方案整体的覆盖落实进度。因此，日后可安排学生进行相关探讨案例精确化选择，之后配合教师进行适当的提示指导，需要注意的是，这部分案例选择要提供精确地锁定范畴，必要情况下可以结合学生主体特性进行对应案例类型确认，同时保证任何存在争议或是过于复杂的案件，都不会轻易地予以触碰，这样才能系统化地掌控整个法制教学事务。其次，灵活地进行小组划分，保证法庭模拟的务实性。具体就是全面遵守法律规定的各类程序，维持庭审不同环节的正规、严肃性，避免参与演练人员和预设角色特性的脱离结果，为今后高职生法制课程学习积极性彰显，奠定基础。
三、结语
综上所述，模拟法庭教学模式，能够大幅度提升高职院校法制教育质量并激活学生自主学习兴致，因此需要在日后高职法制教育中加以大范围推广落实。同时，在进行模拟教学方式规划布置前期，要选择健全完善样式的实验空间，同时配备专业化的师资队伍，保证学生一切法庭情境模拟活动都得到详细的指导认证。长此以往，才能赢得较为理想的法制教育实效。
作者:龙雯单位:湖南现代物流职业技术学院
参考文献：
[1]武文举.论模拟法庭教学法在法学教育中的运用[J].河南教育（中旬），2010.20（08）：79-84
模拟法庭心得体会篇6
关键词：模拟法庭课；实践性法律教学；问题；优化策略
在新形势下，针对实践性法律教学工作而言，也在进行全新的尝试。在这个过程中，越来越广泛地推行模拟法庭课等相关内容，这样能够为学生实践能力和综合素养的有效提升提供必要保障。然而，从具体调研情况可以看出，在模拟法庭课的教学过程中仍存在一定的问题或者不足，具体的教学成效不尽如人意。据此，有必要着重探讨模拟法庭课的教学现状以及优化策略等相关内容，希望本文的分析能够为学生法律专业技能、实践能力的有效提升作出应有贡献。
一、模拟法庭课概述以及相关优势
现阶段，在各大院校的法学院中都越来越广泛推行模拟法庭课，通过模拟法庭的形式开展相对应的实践性法律教学。模拟法庭课也是实践性法律教学中十分重要的全新尝试，为学生法律实践能力和综合素养的有效提升提供必要的支持。在模拟法庭课的具体教学过程中，通过模拟法庭的形式，进一步有效针对案情进行分析、实施角色划分，在法律文书准备、预演、正式开庭等一系列相关环节中，有针对性地模拟法律层面的刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，通过这种教学模式，能够更有效地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性，进而使其法律文书写作能力和专业技能实践能力得到切实提升。在实践性法律教学过程中，通过模拟法庭的教学模式，利用这样的课程操作方法，可以呈现出更为显著的优势和优越性［1］。在当前的人才培养计划中，把模拟法庭课作为关键性的课程内容在计划中有效融入，并且构建与之相对应的、设备更为齐全、规模更大的模拟法庭实验室。同时，进一步明确模拟法庭教学环节的各项步骤、实施细则等等，通过模拟法庭的建设，在具体的操作过程中模拟法庭的教育教学活动，通过多种类型的教学方法，进而确保多样化、典型化的法律实践案例有效确立，以此为学生实践性法律教学水平的有效提升提供必要的渠道和来源。另外，模拟法庭课在实际的教学过程中也呈现出更为显著的优势和应用价值。在具体的课程教学环节进一步结合学生的实际情况和教育教学的目标和要求，创设与之相对应的真实情境、模拟岗位和社会环境，使相对应的教学情境更加真实有效，更加打动人。与此同时，进一步有效利用他人的帮助，确保人际关系和协作共赢的体制得到充分的确立，使其更为完善，确保学生在头脑之中对于相对应的概念、原理、想法等有更加明确的认知，并且在实践的过程中对其进行有效应对，这样可以确保学生在具体的教学过程中更有效地融合实际情况和理论知识，让学生更充分地掌握相关概念原理，并且在实际的操作过程中强化自我专业技能业务素养，在职业道德、综合能力等方面也可以进一步增强。同时对于模拟法庭课的各类内容和实践性教学的各项措施、注意事项等也可以充分掌握［2］。在具体的教学过程中，通过创设相对应的社会环境和真实情境，通过他人的帮助，使人际协作更有效完善，让学生在头脑中对于相应的概念、原理、想法等等有实践的对应，这样能够在实际教学过程中有效协调，使理论和实践进行充分的融合，进而让学生进一步深入了解，同时在实践技能和动手能力方面也得到全面增强。
二、模拟法庭课教学过程中存在的主要问题
（一）表演方面存在一定的误区。针对模拟法庭课来说，创设相对应的模拟情境是其中的核心内容，也是关键所在。但是，在具体的模拟操作过程中，教师、学生等往往没有充分把握模拟法庭课中模拟法庭的知识点、特点和现场管控的具体要求，在实际的操作过程中往往存在一定问题，在“表演”方面不够科学合理，对于现场布置道具、个人发挥等，往往存在一定的漏洞或者不足，进而导致模拟法庭课往往成为某些学生对于自身动作和演讲能力进行体现的平台，并没有充分体现出应有的模拟法庭的效能和价值。在诉讼流程、认知和具体的案件处理等相关方面都应呈现出应有的教学效果，但是在实际的表演方面往往存在一定的问题，并没有充分体现出各个角色的作用和价值。在实际的表演过程中，往往存在不同程度的误区或者漏洞，这样的情况对于学生的整体实践能力和实践性法律内容的掌握，都会造成十分严重的影响，甚至可能导致学生存在误解，对于后续的学习和实践都会造成严重影响。（二）实践性法律教学效果评价存在一定的问题。在传统的教学过程中，在具体的评价时，往往评价学生的理论成绩，更加关注结果的评价，根据考试成绩来有效评判，而这种评价相对来说比较片面，无法取得良好的实效。针对模拟法庭课的教学评价而言，在实际的评价过程中，往往存在着很大程度的传统评价手段的痕迹，更依赖考试或者教师、学生给出的具体分数，实现的是分数和结果性的评价，而此类情况和模拟法庭课的具体评价要求存在很大的出入，由此导致该课程的评价效果面临很大误区。学生为了获得相应的分数，往往死记硬背相应的原理和理论知识，或者选择相应的具备得分点的知识进行理解和掌握，而最终的评价通过量化的指标进行分数的评判，此类情况导致模拟法庭本身失去了意义，不能充分体现出实践性法律教学的相关要求和标准，这对于学生的实践能力的提升会造成严重限制［3］。（三）课程设置存在一定的问题。通常情况下，各大高校在针对模拟法庭课进行设置的过程中，往往在各个年级都有匹配。然而，针对高年级的法律专业学生而言，通常情况下对于法律的基础知识、诉讼学的相关知识，已经有充分的学习和掌握，有了自身的体系性知识结构，在这样的情况下，通过模拟法庭课程的有效设置，对于此类学生来说是一个强化的过程。但是，针对低年级的法律专业学生来说，并没有充分学习相对应的法律专业知识，在模拟法庭课的演练过程中缺乏足够的知识积累和专业支撑，实际的教学过程中相对应的课程设置不够科学合理，往往存在不同程度的问题或者不足，相关课程不能有效衔接，课程的内容缺乏足够的实效性、针对性和可行性，进而导致整体的课程教学往往无法呈现出良好的实践效果，由此导致整体的教学质量和就业效率不能得到充分的提升。除此之外，因为课程缺乏系统性、完善性和实践效能，进而导致模拟法庭课的各类内容无法在实践的过程中切实呈现，不能体现出良好的实效性，无法达到学生知识强化的效果。因此，在课程设置方面要充分结合学生的不同阶段来进行科学合理的设计和安排，同时要充分体现出课程设置的时效性和针对性，结合学生的具体教学要求和学习目标来切实地应对和处理，不能只是片面地追求教学方式、教学策略的创新而华而不实，这样的话，如果课程设置无法按照既定的计划顺利推进，在实践的操作过程中不能取得良好的实践性效果，这对于学生的专业技能实践能力的增强，也会造成严重限制。
三、模拟法庭课的实践性法律教学改革策略
（一）针对该课程的流程进行改革创新。在模拟法庭课的教学改革过程中，要有效规避学生表演成分过重、无法取得实效等方面的问题。在课程的流程设置方面要进行科学合理的优化和完善，确保模拟法庭课能够真正意义上体现出实践性教学成效，有良好的教学效能，在课程的事前控制、事中控制、事后总结等一系列相关方面都充分体现出应有的改革创新效果。1．事前控制。在实施模拟法庭课之前，要与学生进行密切的沟通和交流，确保学生的具体情况可以得到充分的认知，然后结合学生的学习要求和身心发展特点，对于课程的整体模式和教学方法进行不断改进和创新，以此为事前控制质量和控制效率的有效提升奠定坚实的基础。除此之外，在实际的事前控制过程中也要着重对于该课程的形式、内容、关键之处等进行深入的交流和分析，教师着重做好说明，以此确保学生能够有效明确该课程和演讲、辩论等相关方面的实质性差异。同时，让学生针对自身的角色进行严格的检查，充分的分析和理解，针对关键角色要对学生进行相对应的培训，使其充分明确角色的关键职能，进而有效规避课程推进过程中或者表演环节建设方面的误差或者出入［4］。2．事中控制。在模拟法庭课的教学过程中，要采取科学可行的中断措施，进而确保模拟法庭的推进更加顺畅。在具体的教学过程中，要确保中断的次数不能超过三次，通过中断措施的有效推行，以此有效避免模拟法庭过程中学生的角色出现偏离或者流程出现误差而导致相关问题出现。在实施的过程中，要着重针对各类漏洞或者应急事件进行及时有效的处理和纠正，以此呈现出应有的模拟法庭实践性教学成效。3．事后控制。在模拟法庭课的教学过程中，要分组进行，把每一个班级分成若干个小组，以此进行法庭的模拟演练。在演练结束之后，教师要进行针对性的点评和科学合理的评价分析，切实做好引导性指点和赞赏性评价，确保事后控制和评价更精准有效，进而确保学生在评价的过程中可以及时有效地查漏补缺，针对自身存在的问题或者不足进行总结和分析，对于各类问题进行及时有效地改进和完善，进而在不断总结经验教训、优化完善的基础之上，更有效地掌握全新的学习方法和管理模式，对于模拟法庭课的各类内容可以更有效地熟悉，并且在实践的过程中切实有效地融入，这样可以更充分地体现出应有的学习效果，为实践性法律教学质量和教学效率的提升奠定基础。与此同时，在全新教学模式和教育方法的推进过程中，激发和调动学生的积极性、主动性，使其明确自身存在的问题，然后从根本上进行优化和改进，以此为其实践能力和综合素养的提升奠定基础。（二）针对效果评价手段进行改进和创新。在模拟法庭课的教学改革创新过程中，要着重针对效果评价手段进行不断的优化和完善。充分确保传统的注重结果评价和分数评价的弊端得到充分的规避，创新教学评价模式，通过学生实践技能和专业素养的有效提升，更加关注学生的主体地位，以此进行相对应的评价，进而呈现出应有的效果评价成效。要充分认识到效果评价是一个双向的过程，以学生的感受优化、素质提升为基本条件，在量化指标方面要体现出应有的实效性，反思“模拟法庭”过程中需要改进的地方，呈现出以学生为主体的教学评价效果，为学生实践技能的增强奠定基础。（三）在课程设置方面要不断地改进和创新。针对模拟法庭课的课程设置而言，要不断优化和完善，在课程设置方面要结合不同阶段的学生发展特点和认知规律而进行科学的设计和安排。同时，要充分体现出模拟法庭的合作教学内容，让学生的合作和协调能力得到显著提升，在协调融合的过程中，不断地激发和调动相对应的课程教学资源，改进积极性和创新的主动性，使课程设置方面更科学合理，体现出教学内容的丰富完善，充分做到与时俱进，更有效地体现课程整体设置的时效性和针对性［5］，针对教学模式和教学方法进行改进和创新。要有效进行学生分组和案例融入，体现学生的个性化差异，教师进行共性指导和差异化指导，以此确保法律教育能够从共性教育向个性教育进行转化。结合学生的实际情况体现学生的个性化特征，进而在实践的过程中贯彻落实因材施教的基本原则，以此确保课程教学实践富有成效。课程设置更科学合理，这样才能体现出课程设置的科学性、合理性，为学生法律实践能力的增强提供必要支持。
四、结束语
在新形势下，各大院校在法律教学方面要更加关注实践性法律教学的相关内容，同时也要与时俱进，针对教学模式和方法进行改进和创新，着重做好全新的尝试。在具体的教学创新过程中，可以充分融入模拟法庭课的相关内容，对其进行不断的完善和优化，对于当前存在的问题进行及时解决，以此确保该课程的教学取得更加良好的实效，为学生法律专业技能的提升奠定基础。
参考文献
［1］向明．论实践模拟法庭学失范与规范［J］．湖南工业职业技术学院学报，2011，11（6）：154-156．
［2］冯春萍．模拟法庭教学的实践与探索［J］．海南师范大学学报（社会科学版），2010，23（1）：159-162．
［3］姜春兰．模拟法庭课——实践性法律教学的新尝试［J］．政法论丛，2014（1）：84-86．
［4］余方巍．论刑事诉讼法的模拟法庭教学［J］．人民警察学院学报，2004（5）：50-53．
模拟法庭心得体会篇7
关键词:模拟法庭刑事实体法教学应用
我国法学教育肩负职业教育和素质教育的使命,在此背景下,法学院校进行了诸多实践性教学的探索,案例教学法、旁听法庭审判教学法、法律诊所教学法、模拟法庭教学法、法律咨询教学法等多种教学方法不断运用于法学教学中。然而我国法学教育教学方法依然处于探索阶段,如何使培养的学生适应社会需要仍然任重而道远。我在从事刑事法教学的过程中,认为将模拟法庭教学法引入刑事实体法教学中不失为一种比较适用的实践性教学方法。
一、刑事实体法中模拟法庭教学的内容与特点
模拟法庭,又叫假设法庭,是在教师的指导下,由学生扮演法官、检察官、律师、案件当事人、其他诉讼参与人等,运用所学知识,借助一定设备,模仿法庭审判的一种自主性、实践性活动。模拟法庭教学法因其显著的实效性受到各法学院校的青睐。根据调查,凡法学高等院校及开办法学本科专业的非法律专业类的高校,均不同程度地采用模拟法庭教学法,而且在实践中取得了相对于传统教学方法更良好的效果。模拟法庭教学法和其他教学方法相比具有实践性、公开性、知识性、综合性、表演性和观赏性等特点。①刑事实体法中的模拟法庭与刑事程序法中的模拟法庭同属于法学教育中的实践性教学方法,因此,在教学目的、内容、过程、作用等方面具有诸多共同点。
此外,两者也存有差异。刑事实体法中的模拟法庭以法庭调查和法庭辩论两个环节作为主要内容,尤其以法庭辩论作为重点,就案件的定罪和量刑这一刑法的基本内容展开对抗,法庭辩论也不拘于正式开庭中一轮或两轮的有序辩论,允许学生就争议问题展开多轮辩论。同时辩论内容除了围绕案情本身展开以外,还可以就案情本身涉及的实体法问题进行理论和学术的探索和争论。因此,刑事实体法中的模拟法庭注重对被告人进行定罪量刑的事实和法律依据,它不以诉讼程序的完整和流畅为目标,无需走完全部诉讼程序;而作为刑事诉讼法实践性教学环节的模拟法庭,它主要偏重于让学生熟悉和掌握刑事诉讼程序的各个环节,更注重诉讼程序的技巧训练,其过程一般分为宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人陈述、合议庭合议和宣判等五个环节。虽然刑事实体法教学中的模拟法庭没有刑事程序法教学中的模拟法庭那样有较多程序操作上的要求,但就实验内容的复杂程度和对法律运作的难度而言,前者并不亚于后者,因为不论刑事诉讼程序的过程如何,最终都是为了解决被告人的刑事责任有无和大小。
二、刑事实体法中开展模拟法庭教学的意义
1.丰富和完善实体法的实践性教学内容。由全国法律教育指导委员会指定的我国高等学校法学专业14门核心课程中实体法有10门,实体法构成法学专业的知识核心。在实体法的教学过程中,实践性的教学方法主要是案例教学。大多数情况是由教师进行一些简明扼要的讲解来达到所期望的教学效果,也就是常说的举例教学。也会在刑事实体法课程教学中安排专门的案例分析课(即案例讨论),由教师将案例提供给学生,然后学生对该案例发表分析意见,学生有一定的主动参与,但主导者依旧是任课教师,离学生全面而主动地参与案件实例分析尚有一段距离。而实体法中的模拟法庭教学是将未经剪接的原生态案例提供给学生,由控辩双方根据自己的角色定位,提出对事实的认定依据和分析意见,在此基础上对被告人的定性发表意见;如果控辩双方对是否构成犯罪或构成何罪没有分歧,接下来就是对被告人的量刑情节和量刑幅度开展辩论。与一般的案例讨论相比较,模拟法庭的综合程度高,难度系数大,学生的参与性更强,由参与人员发现其中的问题、困难和矛盾,并找出解决的途径和依据,教师在其中充当观察员和评论员的角色。并且由于模拟法庭极具对抗性,可以避免案例讨论中的冷场,是一种高水准的实践性教学方法。
2.提高刑事程序法模拟法庭教学效果。在现行的实践性教学体系中,模拟法庭在刑事诉讼法课程的教学过程中进行,是该课程的实践性教学方法,而不是或一般不是作为一门实践性课程来开展(据我所知,将模拟法庭作为一门独立课程开设的并不多)。模拟法庭是学生熟悉掌握刑事诉讼程序环节和步骤的一种手段,学生更多地关注程序是否正确、是否完整与流畅,而对实体法方面的内容的关注则较少,经常会出现“重程序轻实体”的现象。而教师因为课时不够或研究方向等原因,也会偏重于对模拟诉讼中程序的关注,淡化对实体法的运用。同时,程序法模拟法庭所用的案例在实体方面大都案情简单、难度较小、争议不大,在相当程度上削弱了模拟法庭的教学效果。
而刑事诉讼中对案件的处理,既要由刑法等实体法作为定罪量刑的依据,又要有刑事诉讼法来保证刑法的正确实施。因此,在使用模拟法庭作为刑事诉讼法课程的实践性教学手段之前应该有一系列的专门性训练。实体法教学中的模拟法庭以法庭质证(事实上也是辩论,只是局部而已)和辩论为主,而法庭质证和辩论对参与各方来说都是庭审活动的一个难点和重点,对控方而言能否搞好此阶段的辩论关系到公诉的成败;对辩方而言,则关系到辩护的成效如何,对审判长而言则影响判决质量。通过在刑事实体法教学中开展模拟法庭教学,可以为刑事诉讼法教学中模拟法庭的质量打下良好的基础。
3.提升学生的综合素质和能力,尤其是表达和辩论能力。辩论,是持不同观点的双方为达到某一共同目的(如证明真伪、明辨是非、形成共识、达成妥协或争取支持等),在双方认可的前提下(如同一法律体系、公认的学术理论、相同的事物背景等),运用公认逻辑规则进行的举证和辩驳。典型的辩论场合如选举辩论、立法辩论、法庭辩论、学术辩论、决策辩论等。②分析和辩论法律问题是学习法律的起点和归宿,虽然表达能力和辩论能力并不是法律专业工作能力的全部,但却是做好法律专业工作必备的素质。在对抗制的诉讼模式下,刑事案件尤其是一些疑难复杂的刑事案件,良好的表达能力和辩论能力对庭审结果有着重要的作用,可以有效地影响法官刑事自由裁量权的行使,然而我们现行的教学中没有这方面的专门训练。一个不善表述的人,在法庭上不可能表现很出色。实体法中的模拟法庭以法庭审理中的辩论环节作为重点,通过辩论环节的强化训练,在加深实体法知识掌握的同时,培养学生的求异思维、双向思维、立体思维,提高其表达和辩论的能力。
此外,法学专业学生的就业去向具有多元化的特点,我国的法学教育所培养的学生将来不仅可能从事各类法律专业职业,而且可能从事非专门性的法律专业工作。随着高等教育规模的逐年扩大,法学这一相对热门专业录取的学生人数将会更多,法学专业毕业生从事非法律专业工作的比例将会更大。在某种意义上,法学专业教育或许对学生来讲只是一种就业的教育资历证明③。因此,实体法中的模拟法庭教学因其涉及的知识面广,参与的人数多,具有很强的综合性,学生多参与这样的活动,可以促进知识与能力的全面发展。
三、刑事实体法教学中模拟法庭教学的建构
1.适用范围。刑事实体法中的模拟法庭既可以在刑法学教学中运用,又可以在刑事证据法的教学过程中运用,还可以在法律文书和律师实务等课程的刑事部分进行。适用时间和次数,既可以在这些课程教学的中间针对某个专题进行,又可以在这些课程即将结束时进行;次数的多少可根据需要而定,一般专题性的模拟法庭可以进行多次,涉及知识点多、综合性强的模拟法庭考虑到活动效果,一般以一到两次为宜。
2.案例的选择。刑事诉讼法教学中的模拟法庭由于兼顾实体法和程序法等多方面的需要,一般不选择难度大的案例。否则就会因为需要考虑的因素多而影响模拟法庭的审理效果。而实体法教学中的模拟法庭,一般应当选择那些可辨性较强的案例,尤其是那些在罪与非罪、此罪与彼罪、刑罚的适用等方面具有较大争议的边缘性刑事案例。以这种边缘性的非典型性刑事案件作为实体法模拟法庭的素材,可辩论的内容多,拓展空间大,参与的各方学生都有充分发挥的余地,学生既能阐述法学的基本原理,形成学术上的怀疑和批判,又能发现刑事立法的缺陷和不足,提出改进之建议。
3.具体步骤。实体法中模拟法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的内容一般只是提供案例情况和双方的基本证据,不必完整。第二,组织准备。案件材料分发后,以学生为主体,由学生自己安排时间表,确定相关人选。在此基础上分析案情、寻找争议点、把握事实、寻找适用的法律、准备开庭的各种材料。教师的作用主要体现在事后的总结与点评。第三,开庭辩论。刑法学等实体法课程在刑事诉讼法课程之前或同时开设,因而与程序法教学中模拟法庭有所不同,实体法中的模拟法庭主要是对实体法内容展开,侧重于实体部分。同时,作为刑事诉讼模拟法庭的铺垫,在模拟庭审中,一方面要遵循正式开庭审理的基本要求,另一方面要体现出实体法模拟法庭灵活、方便、耗时少的特点,庭审中不必强调程序的面面俱到,重点是法庭调查和法庭辩论两个内容,通过开庭审理的形式厘清相关的实体法问题。第四,庭后点评。点评是模拟法庭必须环节。在教师点评前,可以由参与者自己分析总结,也可以同学间相互点评判断,教师最后点评总结。第五,教师的定位。模拟法庭不在于最后的结论正确与否,也并不一定需要有确定的答案,重要的是使学生获得识别案件事实的能力、把握刑事案件关键点的能力、确定刑事案件性质的能力、运用法学原理适用法律条文的能力。教师在模拟法庭中的角色是设计师、领导者和监护人。教师不宜过多参与其中,否则便容易造成学生“学而不思、做而不思”。
4.刑事实体法模拟法庭教学应注意的问题。第一,由于刑事实体法教学中对实体法知识的运用是依托模拟法庭审理的形式进行的,而庭审程序在此时学生尚未学习和掌握。教师应当在前期对学生进行必要的程序知识讲解和辅导,组织学生观看示范法庭,使学生对刑事诉讼程序有初步的了解。第二,刑事实体法中的模拟法庭教学方法对教师的要求更高,教师的付出更多。从模拟审判过程看,案情是内容,程序是形式,内容决定形式,又依靠形式表现出来,模拟法庭是将实体法和程序法有机结合的一种教学方法的尝试,虽然实体法中的模拟法庭对程序的要求低于刑事程序法中的模拟法庭,这是对学生而言的,对教师而言,投入的精力会更多,对此,一方面需要教师具有奉献精神,另一方面需要建立科学的量化考核机制。
四、结语
庞德说过,法律人才“仅有高尚品格以及对于正义的热诚态度还是不够的。学识必须具备,这要从教育中来,从适用和解释法律的技术而来,并从裁判技术的经验中来。品格、教育与经验是三项重要条件”④。培养优秀法律人才并非易事,实践性教育在培养法律人才方面的功能无可替代。在模拟法庭教学法成为业界公认的实践性教学方法的情况下,如何提高模拟法庭的质量,值得我们思考。
注释:
①陈娴灵.关于创新模拟法庭教学的理性思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,(6):186-187.
②冯慧.现代司法理念下的民事诉讼辩论原则之检讨.北京市朝阳区人民法院,省略,2008-7-15.
模拟法庭心得体会篇8
关键词：模拟法庭教学法；课堂教学；应用
模拟法庭教学法是指以教师为主导，以学生为主体，运用所学法学基础知识，借助一定的物质条件与法律道具，完全模仿现实生活中法庭审判的一种实践教学活动。它通过学生们，课前认真准备，课堂的亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、运用司法实践技巧，解决具体争议等各种基本技能的综合运用，活学活用，以达到理论和实践相统一、知行统一的教育目的。模拟法庭一般是经过庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决（裁定）等几个阶段。由指导教师在庭前准备阶段，提出本次模拟法庭的教学目标与任务，提醒学生始终围绕实训目标而开展模拟法庭活动；按照诉讼法的相关规定开庭公告，介绍本次模拟法庭的开庭时间、地点、出庭人员和案由；特别是在正式开庭之前，模拟法庭工作人员应将模拟案例所涉及的主要案情认真熟悉与研究，以便自己完全了解所诉讼案件的基本情况，在审判过程中使旁听人员事先对案情有初步了解；模拟法庭开庭审理时一般采用普通程序审理，在审理过程中，应当严格按照真实法庭审理程序进行，以便让所有诉讼参与人员和旁听人员产生威严肃穆又身临其境的感觉，庭审结束后，可以由模拟法庭参与人员谈谈自己角色的体会与感受，旁听学生谈意见与建议。最后，指导教师应当对本次模拟法庭活动进行综合点评，指出亮点和不足，提出改进方法。
一、模拟法庭教学法在教学中的意义
（一）突出学生的主体地位
《思想道德与法律基础课》教学方法的一个重要的特色与改革方向就是以实践教学为中心，由老师个人表演向学生全体起舞转化为重点，就是要充分尊重学生的主体地位和首创精神，充分发挥学生的积极性主动性创造性，在模拟法庭的教学过程中，学生既将成为梦寐以求的法官、书记员、法警等司法人员角色和案件的当事人原告、被告、律师、证人等诉讼参与人，他们会设身处地、感同深受分析案件事实，收集相关证据，查找相关的法律规定，以公平公正裁决案件或者最大限度的维护自己的合法权益，真正成为学习的主体，课堂的主人；老师在其中起的作用主要是组织策划，精心设计，开庭前的具体指导，组织学生反复的操练，让学生熟悉案件的焦点与案件流程，让学生自己去解决法律争议。[1]这能充分调动了学生们学习的主动性、积极性。通过具体生动的案例，把学生引入到形象的案件的情景中，在指导教师的指引下，师生共同分析、讨论，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，成为学习的主人。
（二）模拟法庭教学法将理论教学与实践教学有机结合。
高校的学生主要的能力其实并非知识的记忆，更多的是动手操作的能力，解决社会生活中具体实际问题的能力，模拟法庭为学生提供了一个实战模拟的场所，使学生在模拟法庭中亲身体验法官、律师、原告或被告等角色的活动过程，感受法律角色多重性格特征，从而学会怎样应用法律条文和诉讼技巧，怎样将理论与实践相结合。屏弃了传统的单向灌输法律知识，学生只是被动地课堂“记”笔记，考前“背”笔记，考完全忘记的弊端，更为主要的是，学生在模拟法庭中必须自己分析案情，收集证据，自己动手检索和研究法律，并共同讨论有关法律的适用问题。[2]这种教学方式尽管不能像讲授法那样在短时间里获取大量的法律知识，但在培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力方面却是传统的课堂讲授法所不及的，学生在设身处地地思考问题、解决问题的过程中，大大地缩短了教学和实践的距离。让学体会到学习的乐趣，从而调动起学生学习的积极性和主动性，提高学习的效果。
（三）模拟法庭教学法有助于大学生综合素质教育水平的提高。
模拟法庭教学法突破了传统课堂讲授的教学模式，更加重视学生们在教学中发挥主体作用，让学生们真正地做到主动学习。学生们在模拟法庭过程中，通过讨论案情、制作法律文书、进行庭审、在法庭上开展举证、质证、辩论、等互动过程，在了解法律实务操作的同时，又训练了语言表达、组织协调、人际交往等能力，通过相互之间的团队合作，提高了自身的综合能力。将传授知识与培养能力有机地结合起来，更加契合素质教育的方向，此教学法受到学生的热烈欢迎。
二、模拟法庭教学法在高职教学中的应用
在高职专科院校《基础课》教学中应用模拟法庭教学法面临的问题，除了前面我们提到的以外，主要是学生在法学方面的知识储备不足。由于模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识运用的一种综合全面的检验与训练，因此，大多数本科院校都是将模拟法庭作为一门实践课程开设，开设的学期也主要选择学生已经学习了相关的法学课程，法学专业的学生更历当别论，这些知识储备的满足只有大学本科的高年级学生才会达到，而大多数的高职院校较少开设法学方面的专业，这对高职院校运用模拟法庭教学法无疑是个限制。因此，如何在高职教育过程中适用模拟法庭教学法，重点是要抓住高职教育的特色，这可以从以下几个方面着手。
（一）精选案例
选择案例这是成功开展模拟法庭的前提和关键，选取到典型案例就等于为模拟法庭教学奠定了良好的基础。对案例的选取一般考虑以下要素：一是典型代表性：应选择在当前在社会上有重大影响的真实案例，然后由指导教师审定。二是知识专业性：应根据各个专业课程讲授及设置内容需要，案例应体现出本专业课的特色及专业深度，能反映和解决专业实际问题的理论方法。如医学院的学生选择医疗纠纷案例；理工科类的学生选择知识产权类的案例；商科院校学生选择经济类的案件等。三是疑难复杂性：案例的选择必须具有专业深度和难度，有一定的疑难复杂性，案例的双方当事人都留下一定的思辩空间，强调其对抗性，使案件的审理能够使所有的参与者都有表现的机会。
（二）分派角色
典型案例公布以后，教师宏观上引导学生把握案件主要事实，案件双方争议的焦点，需要提交的主要证据，引入悬念或者引起学生要维护社会公平正义的强烈的责任感，至于如何分析案情、把握事实、适用法律，应主要在分组后，老师分别指导，由各组学生自行把握。根据案情可以将学生分为审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）、证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组，也可以插入分组。各组人员分组讨论，研究案情时，教师仅给予必要的辅导提示。在角色分派时，老师一定要特别注意角色要求的特点与学生是性格特点及优势特长相一致，如审判长角色的选任，这是法庭开庭程序的主持者，对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用，一般要选择口头表达能力强，法律专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力的学生会干部或班干部担任。律师的角色要求学生能言善辩，据理力争，具有较强的斗争精神的学生担任。法警的角色一定要高大威猛，严格执法，热情服务的学生担任，最好是班上的体育委员。
（三）准备文书
在正式开庭之前，学生应准备好相应的诉讼文书，如书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、词等，有些文书应按法定程序（如书、辩护状等）传递给对方。一般应要求学生准备多种方案，开庭后根据具体情况选用发挥。特别是证据，不管是书面证据还是证人出庭做证，都要编好号码，是原告方还是被告方提供的证据，几号证据，证据内容是什么，证明什么问题等，在开庭前要准备好，审判的最终结果判决书本应在开庭评议后作出，但考虑到审判组是与其他组保持紧凑性和完整性，可由审判组织预先写好草稿。在制作诉讼文书时，除要符合规范外，教师要引导学生善于发现问题、提出问题、找出应变措施。
（四）正式开庭
开庭公告、进行开庭准备到作出判决均要严格依照法定程序进行。从书记员宣布法庭纪律开始，全体要起立，形成庄严肃穆的气氛，根据法庭规则，任何人员未经法庭许可，不得录音录象，学生用手机录音录象也不行，法警要及时制止，然后请合议庭成员入庭，整个开庭过程中，完全是模拟现实生活中真实的庭审流程和法律规定进行的，庭审流程分庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决（裁定）等阶段。所有的参与人员应有一种真实感、责任感和使命感，认识到自己的一言一行，均是在维护法律的神圣与尊严，维护国家、个人（当事人）的合法权益。整个庭审过程没有掌声和笑声，非常严肃。旁听的同学也深深被充满悬念的案件情景和同学们精彩的表现所吸引。开庭开庭过程中，尤其要注重程序的合法性与完整性。一个案例经过上述完整程序后，不管是参与模拟法庭还是旁听的学生都对程序法、实体法及司法实践有一个整体的认识和了解，最后形成一套完整的案卷材料和总结材料，这既是对学生进行评价的一个重要方面，也是今后模拟法庭教学的开展积累资料和经验。
模拟法庭闭庭之后，老师要及时进行综合评价，在评价过程中，总结评价体系一般包括两个方面：即学生能力评价体系和整体教学效果评价体系。一种教学方法是否成功，最终是由教学效果来评判的。常见的测评方法主要是民意测验和调查，包括对学生的评学评教，学校教学督导评价，任课教师对学习氛围变化的感受比较报告，实施模拟法庭教学方法前后学生综合能力的比较调查，学生阶段实习的法律意识表现，甚至跟踪调查学生毕业后的思想政治理论课的美好记忆和指导自己实践行为等等。通过这些方式，了解和评价模拟法庭教学的成功和不足之处，在以后的教学实践中予以相应的改进，这样，模拟法庭教学才能不断完善。
[参考文献]
模拟法庭心得体会篇9
一、精准定位：高中模拟法庭的适用形式
浙江新高考改革后，选修模块《生活中的法律常识》成为高考政治的加试部分，其性质属于选拔性测试。但法律常识理论性强、艰涩枯燥，高中生对法律知识的认识又是浅尝辄止，难以做到理论和实际的有效结合。高校模拟法庭作为法律实践性教学的重要方式，通过案情分析、角色扮演等环节，能够引导学生加深法律知识理解、增强法律实践能力，是破解这一难题的有效途径。但高校采用的模拟法庭形式并不完全适合高中生学习，因而必须精准定位高中模拟法庭教学的适用形式。
（一）关注模拟法庭中程序的简洁性
高校模拟法庭具有准备时间长、牵涉面广、程序复杂等特点，不能直接适用于高中法律教学，教师必须有所简化、有所侧重。
根据高中学习要求，笔者认为在程序上可以作如下调整，即“两删减两强化”。开庭准备阶段，无须核实当事人及其他诉讼参与人是否到庭；法庭调查阶段，原告、被告、第三方陈述应简洁明了，缩减模拟法庭时间。同时，强化法庭辩论环节，学生扮演的审判员、原被告及其诉讼人，通过摆事实讲法理，为自己所支持的观点做出强有力辩护；强化法庭宣判环节，审判员紧密结合法理做出公平判决。
（二）关注模拟法庭中问题的探究性
高中模拟法庭教学是一种探究式学习活动，学生进入模拟法庭活动的过程就是分析问题和解决问题的探究过程。因此，必须重视问题设计，以问题设置的有效性提升学生的发散性思维能力。
设置探究性问题需要坚持“三个原则”：一是生活化原则，立足于现实的生活情境，激发学生探究兴趣；二是层次性原则，问题设置有梯度，层层递进，由浅入深、由易到难，满足不同层次学生的学习需要；三是目标性原则，处理好预设性目标和生成性目标的关系，问题的设置能真正帮助学生解决困惑、获取知识，不能漫无目的、不着边际。
（三）关注模拟法庭中学生的主体性
“模拟”类教学活动作为一种开放式的活动设计，本质上为学生提供了满足其生命成长需求的空间。[1]模拟法庭教学要立足学生实际，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和主体作用。
模拟法庭活动要重视学生分组、角色扮演、案例选择、法理准备等环节，特别是角色分配，实现学生与角色的一一对应。同时，学生扮演的角色应与该生能力相适应，尤其法官、律师角色需要有较强逻辑推理能力，教师须精心挑选；重要角色要轮流扮演，避免同一个学生多次担任同类角色。
二、聚焦重点：高中模拟法庭的案例选择
模拟法庭是围绕法律案例来设置审判情境，案例选择的质量直接关乎教学成效，是最重要一环、最关键一招。因此，教师必须抓住重点，严格遵循法律法规的基本原理和精神实质，精心选择案例，引导学生更严谨、更系统地掌握法律知识。
（一）案例选择的生活化
《生活中的法律常识》课程模块将法律知识定位在“生活中”“常识”层面，重在法律的通识教育。法律案例的选择应以现实生活中的司法实践为基础和原型，将课堂知识与社会生活有效衔接，增加学生的学习兴趣，在思考辩论中提升学生的思维能力和实践能力。
笔者结合高中生实际生活初步开发了“绿色人文和谐校园”“践行法治和谐家庭”“全民守法和谐社会”“模拟法庭深度感受”四个方面内容的校本课程。这些课程紧密结合当前法律热点，图文并茂、内容充实，引导学生深入了解人身权、财产权、知识產权、家庭与婚姻等法律知识，是对《生活中的法律常识》的有效拓展和补充，让学生在轻松快乐的互动中增长法律知识、提升法律素养。
（二）案例选择的典型性
法律上案例的典型性是指案件事实与所探讨的法律规则具有较强的对应性，案例能够较好地说明或解释一个或几个法律规则。[2]也就是说，案例的选择不在于内容的多少，也不在于社会熟知度的大小，而在于案件事实与法律规则的联系。教师要紧密围绕法律教学内容和目标，选择和编写一些具有代表性的案例开展教学，通过案例分析和讨论，加深学生对法律规范及其适用性的理解。
比如，笔者围绕“违约与违约责任”这一框知识，结合现实经济生活中常出现的“一房多卖”违约现象，查找相关典型案例，在真实案例的基础上作了如下改编。
金先生看中了深圳市区一套总价550万的房屋，2015年4月1日与卖家周女士签订了购房合同，买家支付了20万元定金。双方在合同中约定1个月后钱房两清并进行产权过户，还明确了违约责任，如一方不履行合同或毁约的，违约方应承担违约金20万元。但一个月后，该楼盘房价上涨到600万，周女士则要求买主至少加价50万元，理由是房价一直在涨，若仍按合同价卖房就亏大了。因买主不同意加价要求，周女士找理由推诿，后来则直接表示，“房子不卖了，因为房产新政属于不可抗力，我也没办法。”
本案涉及的法律知识点有：（1）周女士的行为是否构成了违约？（2）周女士所说的房产新政是否可以认定为法律规定的可免责的不可抗力因素？（3）房屋买卖合同是否可以继续履行？如果可以，周女士还需要承担违约责任吗？为什么？学生在模拟法庭活动中分析该案例，自己参与解决问题，明白了在社会主义市场经济中，作为房屋交易买卖的双方要增强法治意识，树立契约精神，签订并且遵守房屋买卖合同，这是公民维权的前提和基础。当然最重要的一点是增强诚信意识，尽自己最大善意履行合同义务。这一模拟法庭活动，通过分析典型的法律案例，在实现法律教学三维目标的同时，渗透着“法治意识”这一核心素养的培育。
（三）案例选择的时代性
中国特色社会主义法律体系是动态的、开放的、发展的，必然随着中国特色社会主义实践的发展而发展。目前我国正处于社会转型期，社会生活中不断出现新情况、新问题，法律法规在不断完善，相关的司法解释也在不断出台。因此，在高中法律教学中，教师应时刻关注我国立法和司法工作新动态，尽可能选择近期司法实践中的典型案例，营造生动活泼的课堂氛围，让学生有话可说。
比如，笔者围绕“切实保护知识产权”中的“著作权”这部分知识，紧密结合互联网时代下知识产权保护面临的巨大挑战，查找具有时代性的案例。
2015年6月，原告江南与被告苹果公司著作权权属、侵权纠纷一案在北京东城法院立案受理。苹果公司经营的应用商店appStore内的一款应用程序未经授权收录了作家江南的多部作品，并向公众提供下载阅读，获取经济利益，构成对作家作品著作权的侵犯，而苹果公司系网络服务提供商，对appStore中存在的侵权应用程序没有尽到合理注意义务，应承担相应法律责任。2017年5月，法院就该案作出一审判决，判令苹果公司赔偿原告杨治（笔名江南）经济损失20万元及合理费用3万元。
当前，中国知识产权领域的“主战场”已转移到网络，脱离信息网络时代来学习知识产权保护，无法更好把法理融入现代社会生活之中。因此，教师要选择新鲜的案例，增强时代感，使学生学有所得、学有所悟、学以致用。
三、深刻领悟：高中模拟法庭的教学意义
高中模拟法庭相比其他教学方法具有实践性、综合性等特点，学生得以熟悉与案件审判相关的实体法和程序法，熟悉司法审判的实际过程。因此，开展模拟法庭活动，具有重要的教学意义。
（一）深化法律认知程度
根据心理学家科尔伯格的道德发展理论，当处于青少年中期（14～16岁）阶段，人们需要达到一个更高的道德水平，以社会法律作为自己行动准则，否则他们很可能做出逾越法律的行为。因此，对这个时期的孩子进行必要的道德意识和法律法规培训、进行法律认知教育十分重要。
在高中法律课堂教学中运用模拟法庭活动，最显著的效果就是让学生把更多的注意力集中在相关法律法规的学习上。在模拟法庭的前期准备过程中，学生根据下发的案例，自行查找相关的法律依据，为“上庭”做好充分的准备。在这个搜集法律资料的过程中，学生第一次接触和熟悉相关的法律条文。在模拟法庭辩论中，学生充分运用所查询到的法律条款进行辩论，解释具体法律条款的适用条件，从而有效地普及法律知识。准确理解和把握法律概念，有助于分析法律案例，形成正确的法律认知，这是提升法律推理能力的基础和前提。
（二）提升法律思维能力
法律思维能力主要包括准确掌握法律概念的能力、法律推理的能力、法律论证能力等方面，其中最重要的是法律推理能力。法律推理主要表现为在分析和解决法律案例问题时所运用的演绎、归纳和类比推理。由于我国是成文法国家，司法活动主要表现为演绎推理。根据大前提（法律规则和原则）和小前提（经过认定的案件事实），得出结论（认定和裁决）。“以事实为依据，以法律为准绳”，就是对三段论的推理过程的高度概括。[3]
高中模拟法庭最核心部分，即在合议庭的指导下双方当事人就某一个问题集中进行辩论。在辩论中，彼此用一定的理由说明自己对案例及问题的见解，通过观点交锋、思维碰撞锻炼语言表达能力和逻辑思维能力，极大激发了学生学习法律的积极性，提升了法律思维能力。
（三）促进法治习惯养成
好的习惯一旦养成，对人的影响深远而持久。法作为一种特殊的行为规范，在被制定出来后付诸实施之前，仅仅是一种概念上的法律；而法治习惯，就是使法律从书本上的法律变成行动中的法律，使它从抽象的行为模式变成人们的具体行为习惯。
良好的法治习惯不是自发形成的，而是在后天培养中形成的。因此，我们一定要循序渐进，由浅入深，由近及远，在法律教学中逐步培养学生的法治习惯，模拟法庭就为此提供了一個活动载体。开展模拟法庭活动，有助于宣传宪法及其他法律法规，鼓励学生学法尊法守法，并学会用法律武器维护自身合法权益，成为具有较高法治素养的公民，使法律成为每个人的信仰。[][]
参考文献：
[1]贾军.“模拟”类教学活动的是与非[J].思想政治课教学，2013（09）：24.
模拟法庭心得体会篇10
关键词模拟法庭；高职教育；实践教学；法学
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2013）26-0039-04
相对于数控技术、汽车维修、计算机应用、电子电工、建筑技术等技能型专业，法律专业的技术性并不明显。随着2002年全国统一司法考试的启动，高职法学专业的学生不再具有初任法官、检察官、律师的资格，这更令设置法律专业的高职院校陷入两难之地[1]。事实上对于高职法学专业来说，若能以不可替代为支点，进行教学方式的改革和突围，培养特色法律人才，这也是一个突出自己优势的契机。
模拟法庭在众多国外高校的法学教育中占据重要地位，许多高校开展校内模拟法庭教学和训练，并选拔学生参加国际性的模拟法庭竞赛，通过理论与实训结合的教学模式，培养了大批顶尖的法学精英。国内高校虽已将模拟法庭引入法学教育中，但在实际运作过程中，运行机制不规范。高职法学专业致力于培养契合社会基础法律工作需要的实用型法律人才，与经过四年系统培养的法学本科学生相比，其优势应当在于毕业后能迅速地投入法律实践工作中。
一、模拟法庭实践教学意义
首先，模拟法庭实践有助于培养学生案例分析能力，形成适合自己的法律分析方法，促进学生法律思维的形成。课堂中教师讲授的案例往往只涉及到简单的事实关系，而真实的案件是十分复杂的。当事人向法庭呈交的诉状中对案情的陈述非常详细，提供的证据也是五花八门。这就要求学生首先从纷繁复杂的案情中剥离出当事人具体的事实关系和争议内容，并从自己内心形成的法律体系中找出对应的权利义务关系，然后从相关法律法规中寻求法条依据，形成一套该事实关系可适用本法条的完整论证体系，最后严格依照法条规定作出裁决。这一系列步骤能提升学生的分析概括、论证和总结的能力。法律人才的培养重心不在于法条的掌握，而在于思维的转换。以法律思维作为日常法务工作的思考方式是一名法律人才的基本素养。模拟法庭的过程就是法律思维形成的过程，无需教师过多讲解，学生便可在模拟法庭训练中透彻领悟。
其次，模拟法庭能帮助学生加深角色理解，提升实用技能。法律是一门与人沟通的艺术，而高职法学专业学生的未来工作岗位又是基层法律服务，平日里多是群众纠纷的调解工作，因此更需要掌握沟通技巧。沟通的基础在于理解，唯有了解争议各方的利益诉求，才能达成平息争端的目的。模拟法庭给学生提供了这样一个机会，通过法官、律师、证人、法警、犯罪嫌疑人、原被告角色的扮演，学生能够更好地掌握法庭参与者的心理过程和思想状态，也为今后从事法律辅助工作打下良好基础。同时，适应一线法律工作需要熟练掌握法律文书写作规范，文字表达清晰，语言简练。而模拟法庭训练的一部分内容即为各类型的法律文书写作，通过实训内容，可在短期内迅速实现掌握文书写作的教学目的。
二、高职法学模拟法庭课程设置模式
就目前各高校的模拟法庭课程设置来看，主要有以下几种模式：隐性课程模式、辅教学环节模式、集中实践环节模式、独立课程模式[2]。隐形课程模式是指不在教学课程中列明，由学生自发举行的不定期的实训活动[3]。该模式完全依附于学生的自主性，缺乏教师系统规范的指导和学校的支持，往往收效甚微。辅教学环节模式是将模拟法庭作为教师授课的一种辅助手段，其特点是偏重于所教授课程的训练，例如诉讼法教师组织的模拟法庭多以程序性实训为主，实体性内容极易被忽视。集中实践环节模式一般被并入专业实习阶段，由于实习内容广泛，方式多样，学生可能将大部分精力放置于各单位的实习体验中，而忽视模拟法庭的实训。独立课程模式是指将模拟法庭作为一门独立课程，设置相应的课时和学分，由具备理论和实践经验的教师担当辅导老师，在课程的推进中实现对学生理论水平和实践能力的双重提升。相较于其他模式，独立课程模式下的模拟法庭训练存在不可比拟的优越性。学业成绩一向是学生关注的重点，若将模拟法庭仅作为辅助教学来设置，则不能引起学生足够的重视。将模拟法庭设置成独立课程，并以学分加以激励，才能使尽可能多的学生真正投入实训中，模拟法庭也才能发挥其最大功能。同时，模拟法庭所使用的案例均为真实案件改编，学生从零碎案件材料入手，经过分析案情、提炼要点、书写文书、参与辩论，一直到案件宣判，需要一定的时间加以准备。将之作为独立课程设置，则给予学生充分时间完善每一个过程，推敲每一处细节，这也是模拟法庭创设的意义所在。
从具体开展形式来看，采用模拟法庭教学的高校并不在少数，但很大一部分是为了向全校展示教学成果而事先反复排练，表演色彩较浓，学生的角色扮演也常常只限于身份上的模拟表演。如此模拟，不仅不能实现预期的教学目的，反而浪费了学生的宝贵时间。高职法学专业可借鉴吉林大学法学院模拟法庭实训形式，其形式参考的是Jessup国际法模拟法庭辩论赛，将全体学生编为各个参赛队。在一个月的先期辅导和文书准备过程后，开展为期三周的冠军争夺战，担任法官的是来自于省高院的在职法官、检察院的检察官和著名律师。相较于表演性质的模拟法庭，对抗赛形式更贴近真实庭审，学生也会由此更深切体验到法庭的真相。
三、高职法学模拟法庭教学设计
（一）先期准备工作
模拟法庭若达到养成学生正确的法律思维方式、提升学生实践水平的实际效果，必须构建一支理论素养与实践经验均达到一定水平的教师队伍。培养“双师型”教师是模拟法庭工作的基础和先决条件。学校还应当聘请真正的法官、检察官、律师等作为指导或评审教师，在模拟法庭实训过程中，从庭审程序设计到法律文书的撰写，甚至是庭上各角色扮演人的言行举止，都离不开指导教师的事前指导和事后纠正。
选定与教学目的相适应的案例是模拟法庭教学的重中之重。所有活动都围绕案例而开展，案例是否具有典型性，是否能引起学生学习热情影响到实训效果。具体来讲，案例应当在真实案例的基础上加以适当改编，一方面兼顾程序法和实体法的教学内容，另一方面需要做到难易适当，同时应当与高职培养目标和学生素质相契合。例如，2012年第十届全国高校模拟法庭的竞赛题目为内幕交易罪、泄露内幕信息罪的认定。该案涉案被告为两人，涉案罪名认定的争议性较大，涉及的法律规范包括《刑法》《刑事诉讼法》《公司法》及相关司法解释，理论范畴既包括实体法又涵盖程序法，内容覆盖知识范围较全面，且案情复杂程度适中，是一个非常好的模拟法庭案例。
高职院校法科学生在传统课堂教学中汲取的法律知识是有限的，且缺乏对其消化吸收并加以灵活运用的能力。真正成熟的模拟法庭应当遵循“教学-实践-总结”的模式，前期教学部分应当占据较大比重。因此，在模拟法庭正式开展之前，由指导教师向学生传授案例相关知识，由司法实务工作者向学生讲述正式法庭司法流程及注意事项。教学应当分为理论深入和实务研讨两部分。理论深入主要侧重于程序法内容的梳理，实务探讨应当设计为辩论技巧、文书写作、各参与人角色定位等内容。至于实训题目涉及的实体内容则需要学生发挥主观能动性加以自学。
一支合理、高效的以专业教师为主管、以有参训经验学生为助理的服务团队是模拟法庭实训的有力保障[4]。这个团队负责课程设置管理、校内师资和专家的聘请、模拟法庭场地的建设和维护、实训档案管理等。主管教师的职责除了日常事务外，还包括模拟法庭教学和竞赛辅导，并可以此作为研究课题，发展成为以模拟法庭教学为研究方向的专职人员。
实训教学应当配有专门的模拟法庭教室，内置结构应与真实的法庭基本一致，国徽、审判桌椅、原被告席、旁听席、诉讼参与人标牌等都应参照正式法庭摆放，法官袍、法槌等道具也应一一具备。通过仿真的设计，营造出庄严肃穆的氛围，能够使学生真切感受到法庭的威严，进而生发出对法律的尊重和身为法律人的自豪感。
开庭审理前各方应向法庭上交词、词纲要和证据目录。其中词是文书准备的重中之重，词中应包含：诉讼请求所依据的事实及理由；以比赛题目及其附件所提供的资料为限，运用证据证明所主张的事实，并进行深入的法律分析，论证己方主张的法律根据；对他方主张的事实、证据及法律根据提出反驳意见，并提出理由和根据。提交词的同时，各队应提交一份词纲要，以方便评委了解词的基本观点。纲要内容为词的主要论点和论据，范围不得超出词内容。
（二）庭审过程细节
庭审过程包括宣读书、答辩状，举证和质证，言词辩论和总结陈词环节。辩论程序首先由原告方陈述理由，其次由被告方陈述答辩理由。法官可于双方陈述时介入提出问题。陈述阶段完成后，即进入双方答辩阶段，最后是总结陈述，此程序仍由原告方先行陈述，继之由被告方进行答辩，两方于总结陈述时，不得提出新论点，违反规定者，庭长应决定对于该部分不予采纳。
整个开庭过程中，学生应当始终保持一种真实感和使命感，以维护当事人利益和法律尊严为己任。所有参与模拟法庭的人员均应完全融入自己的角色之中，身为检察官即应严格依照法律行使国家检察权，代表国家进行公诉；身为律师则应在不违背法律的前提下，坚持职业操守，最大程度地为当事人争取利益；身为证人应当履行公民作证义务，在法庭上如实陈述和回答问题；身为法官即应以事实为根据审断案件，以法律为准绳，并依法保障诉讼参与人的诉讼权利。由于我国目前职权式诉讼模式，法官不仅是法庭的主持者，还承担了查明事实真相的职责，因而在庭审中应当始终以法官为中心，整个庭审程序均由法官掌控[5]。
（三）总结分析阶段
庭审结束后由评审教师进行总结点评。点评内容以三方面为宜：首先，考察是否遵循法定程序还原庭审的原貌、法庭操作是否规范。第二，实体法是否存在问题，即是否存在适用法律错误、事实认定不清、论证不够充分等缺憾。第三，考量学生临场应变能力、语言表达能力和文书写作能力[6]。同时，教师还应对赛题进行透彻分析，包括其中涉及的基础理论、理论与案例的结合点和双方最有利的论据。总结点评阶段是模拟法庭实训的最后一个环节，只有将总结工作做好，才是完整实现了模拟法庭的全部教学内容。无论是前期准备、庭审阶段还是总结分析，都是对学生素质提升不可缺失的重要部分，应当综合把握，不可偏废。
四、高职法学模拟法庭建设的反思
当前高职院校法学教育尚存在诸多问题，应当着力推进教育创新，寻求特色化出路。教育创新应结合高职院校的特色，将市场需求同学校教育有机结合，体现高职特色的人才培育方案。同时，应当改变传统的教学方式，由理论灌输型向应用技能训练型转化。另外，应当实现由学科本位向能力本位的转变，向学生教授学习方法和工作技能，使学生学会自我学习、自我塑造和自我营销[7]。
参考文献：
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StudyonmootCourtteachingofHigherVocationaleuduation
HoUpeng
（LiaoyuanBranchSchoolofJilinRadioandtelevisionUniversity，LiaoyuanJilin136200，China）