古体诗词篇1
到了。
人教版语文教材有一个选修模块“中国古代诗歌与散文欣赏”，需要集中学习三个单元的古代诗歌，共30多首，篇篇精美，真是一顿饕餮盛宴，让喜爱古体诗词的师生直呼过瘾。但正如再美味的佳肴，一顿尽吃也会倒胃口，这么多的华章丽句集中来袭，也会让学生消受不了，甚至会产生严重的审美疲劳。
在第一轮使用这套教材时，我也想了一些办法，如重新整合单元、学生轮流赏析、举办背诵比赛等，效果确实也不错。但在进行第二轮教学时，又想到可不可让学生离古体诗词更近一些？譬如，试着写写。这个想法让我很兴奋，并进行了论证。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，学生学习过五个必修模块的四个诗词单元，会有一定的诗词积累和诗词感觉。我自己不擅长写，怎么办？但我班有学生擅长，可以让她做引领。我们俩共同给学生讲解有关诗词格律的知识和写作要求。于是，学完选修的第一个诗词单元后，我们就开始动手写诗了。
古体诗词写作课的做法，是边鉴赏边写作：课上仍然继续学习古诗词，除了鉴赏外，侧重分析、分享写作的技巧要领，在课下进行写作；采取每周一题、全员参与、互相点评、定期展出的方式；由我和学生共同拟题，如第一周的“咏月”，因为学生对月的意象非常熟悉，古体诗中有很多，真的写不出来的话还可以“借鉴”，学生容易上手；形式上，五言、七言均可，律、绝不限，只要有大致主旨、符合律绝基本字数句数要求、押韵即可；诗题不拘，常应景而出，如咏雪、咏李白、咏怀、咏诸葛亮、咏刘关张。学生也会有意学着诗词大家写写“无
题诗”。
当然，也会咏叹当代生活。我特别鼓励学生借古韵抒今声，如咏手机、咏雾霾。这些诗题切近学生生活，常能激发出许多的好诗好句。填词是从字少的开始的，如十六字令、长相思、卜算子等。这样，伴随选修第二、第三单元的诗词学习，一路写下来，发现我们已经写了五六个诗题，填了三四个词牌。每到高二年级这个学段，我们就会掀起一波写诗的热潮，班中也会涌现出一批“著名”诗人，根据写诗风格，可将其分为经典派、文采派、写实派、诙谐派。
于是，看起来阳春白雪、高不可攀的古体诗词写作，就这样被十七八岁的学生玩转了，每日沉浸其中，乐此不疲。事实证明，每个学生都有诗的情怀，摘金夺银的数理生也有成为诗人的潜质。他们从写作角度在遣词造语中感受古体诗词的语言魅力，积累典故，提升鉴赏审美能力，体会运用雅言的快乐，学会文雅凝练的表达方式。
在此分享2010级两位学生的习作，一诗一词，一庄一谐，一咏古一叹今，一追风少年，一窈窕淑女。
咏诸葛亮
李承璋
冲空杀气鼓金鸣，五丈原前列甲兵。
深谷日中飞骤雨，长天夜半落妖星。
东风飒飒西川庙，南曲悠悠北魏亭。
帝相泉台怀旧事，应嗟当日论桓灵。
长相思・期末将至
陆晓雨
你也饿，我也饿，身在课堂心饭桌，老师不下课。
左一摞，右一摞，待到作业完成时，东方见曙色。
在带领学生写作古体诗词的过程中，语文组的许多才子教师受到感染，自觉参与进来。他们的试水，引领了学生古体诗词写作的新高度。后来，我们在语文组和槐雪诗社的共同倡导下，开展了全校“古韵今声古典诗词创作大赛”。学生的热情，教师的参与和引领，使我萌生出开设一门古体诗词写作选修课的想法。
语文组教师中，不乏古体诗词的写作高手，时机成熟后，就产生了一门深受学生欢迎的部级选修课―古体诗词写作，由语文组的三位才子―王强、解村、昌盛担纲，分别教授古风、律诗、填~。我相信，学生在比较专业的教师的指导下，诗词写作能力会有更大的提升。事实证明，确实如此。目前，这门选修课已开数期，期期爆满，颇受欢迎，如今已被学校列为国选录像课，放在网上共享，接受人大附中教育联盟校学生网上选课，并刊印学员诗集《南窗酬唱集》，供内部交流分享。
古体诗词篇2
一、有意识地用中华优秀文化对学生进行精神哺育，打好思想、道德、文化的底子
学生必须具有良好的思想道德素质，具有相当的文化底蕴和健全的人格。诗词中蕴含着深厚的文化，做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，应有尽有，对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，起着不可估量的潜移默化的作用。学生学习、背诵，用这些优秀诗篇打好做人的底子，打好文化的底子，底色亮丽，在人生旅途中将受用不尽。如杜甫的《望岳》，读到“荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”时，可结合该诗引导学生领悟作者开阔的胸襟和立志奋勇攀登高峰的精神，告诉学生“只有站得高，才能望得远”的深刻哲理，启发大家要奋发图强，不断挑战自己，不断步入新境界。
二、把握诗歌的诗情画意，培养学生的想象力，培养和发展创造意识
诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满着诗人的智慧和灵性，因此，教学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，如果把灵动的、活泼的诗词教僵了、教呆板了，就使它们丧失了熏陶的力量、感染的力量。教学古诗词时应整体把握，朗读吟诵，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。
诗歌极具形象性，教学时要注意联系学生的生活实际和知识储备，让他们展开想象。如教学杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”为了引导学生感知领悟杜甫笔下春天的美景，可采用斯特劳斯的轻音乐《春天圆舞曲》为学生朗读配乐，鼓励他们在如诗如画的音乐的伴奏下诵读，在阅读过程中插上想象的翅膀自由翱翔。要思接千载、视通万里，要用生动的语言描绘出这生机盎然、风光旖旎的迷人画面，学生们对诗中景、诗中情从不同侧面、不同方位进行理解，展现了作者笔下和他们心中美好的春天。然后我鼓励他们用美丽的色彩画出令人心驰神往的春景，并让他们讨论：“全诗的景物描写反映了作者怎样的心情？”此时答案已水到渠成，学生们脱口而出：表达了作者欢快喜悦的心情和开阔的胸襟。
把握诗歌的形象，联系学生实际，启发学生读出画意，用生动的语言描绘出画意，学生的想象创造意识就能得到发展。如在教学杜甫的《登高》时，我注意营造音乐的氛围，以乐曲《橄榄树》为引子，导入学习主题，激发了学生兴趣。在感知内容部分，配乐朗读《流浪歌》，激发了学生的情感，引起了学生的联想，让他们联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣，体会游子的思乡之情，并启发学生讨论主人公的心境如何。学生们采用小组合作的方式讨论出了结果：本诗表现了流落天涯的游子孤独、悲苦、凄凉的思乡之情。我还我让学生联系写作背景，理解感悟在那时局艰难的战争年代，作者疾病缠身、身世坎坷的处境和苍凉萧瑟的感情。为了拓宽教学资源，我让学生收集背诵思念家乡亲人的古代诗词，看谁收集背诵得多。学生们兴趣盎然，收集了《静夜思》、《泊船瓜洲》、《夜雨寄北》、《九月九日忆山东兄弟》、《相思》、《月夜》等名篇。此举增加了积累，也拓宽了学生的知识视野。最后我要求学生展开想象，将《登高》改写成叙事文章，来培养学生的创新意识，收到了较好的效果。
三、要把握诗歌内涵，注重对学生进行情感和人文精神的渗透
教师要以诚待人、以情感人，对课文所表现的思想感情，认真加以体会、感悟，并与学生交流。如在教学李绅的《悯农》一诗时，针对一些同学浪费、攀比的行为，我结合诗中的语句，讲解了劳动人民创造财富的艰辛、艰难情景，两相映衬，使学生的心灵受到了强烈的震撼。然后我动员学生向全校发出了“节约从我做起”的倡议书，让“以勤俭节约为荣，以铺张浪费为耻”的观念扎根于学生的心中，收到了较好的效果。
在教学郑燮的《竹石》时，我诱导学生要学习竹石的坚韧和坚定的精神，并向学生印发了《说“吃苦”》这篇文章，告诫他们“苦，可以折磨人，也可以锻炼人；蜜，可以养人，也可以害人”的道理，列举了经过艰苦磨练取得辉煌成就的中外名人的事迹，渗透了“生于忧患、死于安乐”的道理，最后归结出“逆境造就人才”的哲理，启发他们要为振兴中华自觉接受磨练。在实践中我感受到：诗歌教学是对学生进行美的熏陶和情的感染、沟通心灵的对话、实现人文精神积淀的一条有效的途径，是生命实践的新方式。
四、把握诗歌的音乐美、让学生自主诵读，发挥学生的积极性，积累语言，增添学生的文化积淀
诗词是语言的精华，学习诗词对学习语言、提高理解和运用语言的能力特别有帮助。诗词的语言准确、生动、凝练、精辟、优美、形象，言简意赅，言简意深，留给读者许多想象的空间。如“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，境界全出，成为千古佳话。
古体诗词篇3
一、用背景资料，创设教学情境。
1、动态资料，生动形象。
现代教育教学中电教手段的应用对于课堂教学起到了一定的辅助作用，那么我就在古诗教学中把电教手段应用其中，以此来激发学生对于学习故事的热情。例如：《村居》这首诗描绘了初春农村明媚的风光和儿童们放学后、放风筝的有趣情景。在课前我没有先让同学们去朗诵古诗，而是将小朋友放风筝的视频先播放给同学们看，同学们一个个看得手舞足蹈，我便在同学们欢快的热情中导入此诗。我说：“同学们想不想知道大诗人高鼎是如何来描写小朋友放风筝的情景的呢？”这时候同学们都聚精会神地来听我给他们朗读这首古诗并很快按照我设计的思路领悟了这首诗的含义。可以说在这里电教手段为古诗的教学提供了帮助，为学生理解此诗做了铺垫，真正激发了他们的学习兴趣。
2、静态资料，直观明了。
古诗词还牵涉到不少历史、地理、人文等方面的知识，也可以借助其它学科的教学图片、幻灯片等创设情境，在此情境中，潜心分析，有助于理解和记忆。如教王维的《送元二使西安》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二是王维的好朋友，两人在渭城话别，然后穿越阳关，远去西安，千里迢迢，关山万里，为了让学生能直观地了解，在图中标出古渭城（今陕西西安西北），古安西（今新疆库车县），古阳关（今甘肃敦煌一带）。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）、标出广陵（今江苏扬州市），从图上学生可以直观地比较，元二向西去，去苍凉荒远的安西，孟浩然向东，去繁华富庶的扬州；难怪王维满含忧伤凄凉，李白满心高兴欢畅。在此情境中，无须教师多讲，学生的所学所得却过目不忘。
二、巧借音乐，诵读诗词
1、音乐铺路,引入情境。
小学生对音乐都非常敏感尤其是儿歌，所以我抓住这一特点有的放矢地去激发学生的兴趣。在一些描写动物的古诗中有一首诗叫做“鹅”这首诗学生并不陌生，有不少的学生在学前就已经会了！随意学生对于这首诗并没有太多的新鲜感，我针对于这点便在课前播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。
2、乐曲抒情，创设情境。
古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我选用播放了与所教诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒服缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情古老的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到了一代诗仙李白与老友欢饮、拥抱、握手。分别后，诗人一直翘首凝望，伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间，但诗人仍神驰目注，久久不忍离去。他对故人的思念就象这不尽的长江水，绵绵不断；他心潮起伏，他年轻时的向往，不也正像这浩浩东去的一江春水吗？用音乐语言诠释了诗歌语言，使学生对本诗有了具体可感的认识。
托尔斯泰说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解……”音乐与诗词结合，让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间。学生在这样的情境中感受到了那难以言状的美，获取了丰富的知识。当然，如果教师能根据自己对诗词的理解，能发挥自己的声音特点，进行配音朗读，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓，那么学生会更易受感染，教学效果会更好。
三、描绘诗词画面，创设教学情景。
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必须使思想渗透体现在生动而美妙的形象中。”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界。一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上，我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。
在小学古诗当中有一首诗是《古朗月行》这首诗描写作者儿时对月亮的神往和遐想，写出了儿童的天真、好奇的心理，表现了儿童的单纯、可爱！在教授这首诗的时候我让同学们反复朗读了这首诗同学们也理解了这首诗是描写月亮的。我让同学们自己用彩笔在画纸上画自己眼里所看到的心里所想象的月亮是什么样子的？和作者所观察的月亮比一比看有什么不同？由于学生都特别喜欢画画所以有不少同学都用最快的速度画出了自己所理解的月亮。我便利用多媒体将学生所理解的“月亮”画和作者的对比！从而让学生们加深了古诗的理解！同时也激发了学生们学习古诗的兴趣。
四、调动记忆内存，创设教学情境。
有些古诗词所写的景和物，来源于自然，来源于生活，对于这些较熟悉的事物，不妨引导学生开动脑筋，搜索记忆，调动相关信息。教师再利用多媒体，呈现有关名诗佳句。在这样的教学情境中，学生可顺流而下，自然驶向新知识的彼岸。例如在讲述古诗《劝学》，我就利用多媒体，呈现一些有关珍惜时间的名诗佳句。
《金缕衣》：劝君须惜少年时。劝君莫惜金缕衣，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。
《长歌行》：少壮不努力，老大徒伤悲。
《明日歌》：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。
在这样的教学情境中，学生不知不觉就能学到很多的知识。
六、利用动画激趣，创设教学情境。
利用计算机的制作动画功能。将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能开启智慧，调动思维，增强参与意识。
古体诗词篇4
一、要在读上下功夫，要求学生大胆初读，走进诗境，点拨诵读，感悟诗境
初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初，充分让学生自读，在读中获得感性上的顿悟和发现，这是后来“诗情画意，情景交融”的前提。在这一板块中，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟读”，而不能像小和尚般念经。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始，可以有意识地读得夸张一些，可以教师范读、自由练读、互读互评，也可以配乐营造气氛、配图加强直观，等等，形式不拘、力求多样。这一环节应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读，而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后，让学生闭目冥想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走进诗境。
要想真正品味出诗的意境，必须探究诗作背后的时代背景和作者生平，缩小时空差距，还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境，得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。对诗意的理解教师固然要讲，但不宜讲得太多太繁，应边点拨边诵读，让学生逐步加深理解和体会，达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练，表达含蓄，能以有尽之言传无穷之意，教师在教学中的相继点拨，能够促使学生深入其中，真切体会到简练语言中的无穷之意，并得到情感上的熏陶。
二、古诗词的教学要做到教与思结合，给学生充分思考的空间
思即思考，就是要引导学生对诗词字意、诗词内容以及诗词写作手法技巧等进行自主性学习，让学生在思考中质疑，在思考中总结归纳。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。疑则有进，小疑小进，大疑大进。”就是要鼓励学生学而思，思而疑。在这个环节中，教师可以给出作者生平、写作背景、个别字词意思及诗词中运用的成语典故，让学生自主探究诗歌主旨、作者情感及写作技巧。这样，学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现，最后互相补充、集思广益，得出较为全面、科学的认识，而教师只起适时点拨，相继引导的作用，让学生真正成为课堂的主人。
古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性，由于读者的感受和理解因人而异、因时而异、因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟，思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时，哪怕是幼稚的，也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后，学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。
三、古诗词教学要品味语言，整体感知;品析名句，丰富积累
诗歌讲究“炼”字，讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。如“山光悦鸟性，潭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，即诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。品读中要防止对字词作烦琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美。到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌让学生只收获了干巴巴的只言片语。
品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者炼字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔、意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画、画中有诗”的特色。
四、在教学中要求学生联系生活，运用古诗词
古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读、如何理解、如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如，当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当凌绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家会齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时，诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。
古体诗词篇5
一、充分利用多媒体平台，提高素养，形成魅力
“要给学生一滴水，自己要有一桶水”，这是社会对我们教师的期待，对我们的要求，这更是教师对自身的严格要求。过去，因为科技不发达，经济条件有限，不少教师无法得到更多学习的机会，而现在是信息时代，只要有心学，每个教师都能拥有足够大的平台去充实自己，完善自己，升华自己，从而散发出迷人的人格魅力，赢得学生的喜爱、同行的肯定，为精彩的课堂奠定坚实的基石。记得有一次听林老师《春望》一诗的观摩课，在分析最后一联时，林老师问学生：“请你描述出眼前的诗人形象？他为何40多岁就白了发？”一学生回答：“他一定认为自己此时是世界上最悲伤的人，他想：几个月前还是‘两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’的景象，现如今虽春光明媚，却是‘千秋雪’的情景了……”他的妙语连珠引来了同学们的喝彩。只见林老师说道：“祝贺你的回答赢来了喝彩，不过要记得，这首《绝句》是杜甫在《春望》这首诗之后才写的哦！”这样的课堂绝不会只是一潭死水，而能演变成波澜起伏的大海。其实，一个教师只要严格要求自己，让自己“多几桶水”，那么，他就能给学生“每一滴水”。
二、运用多媒体教学，有效提高学生学习古诗词的兴趣
为了应试，为了分数，割裂化、功利化了的古诗词教学早就被学生视若“蛇蝎”。避之不及，何谈热爱？为了改变这种现状，我们不妨从现实出发，结合学生实际，还古诗词课堂一片蓝天。比如，可以利用多媒体开设一个“古典诗词与流行音乐”的专题来提高学生学习古诗词的兴趣。首先，让学生分小组收集和古诗词有关的流行音乐，再进行小组交流，交流时可读可唱。然后教师用课件出示经典作品及相关歌曲，如耳熟能详的《几多愁》源于李煜的《虞美人》一词；著名中秋歌曲《但愿人长久》，其词取自苏轼的《明月几时有》；《三国演义》主题曲《满江红》、徐小凤《别亦难》、周杰伦《东风破》《青花瓷》等歌曲都和古诗词有着千丝万缕的关系。最后，请学生把喜欢的古诗词改编成歌曲。如果开设专题难以进行，也可以把专题的内容分散在具体的教学之中，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学李清照的《一剪梅》时，可用安雯的歌曲《月满西楼》导入新课，引发学生的好奇心和求知欲。除了借用歌曲外，我们还可以利用讲故事、吟唱、创设情境等方式，把久远的文化和真实的生活有机地联系在一起，以提高学生学习古诗词的兴趣。
三、借助多媒体教学，提高古诗词教学效率
1.巧用多媒体，能省时省力。在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体，在教学过程中，往往是多种少收。尽管授课教师已是唇焦舌燥，听课学生可能还是一窍不通，真是事倍功半。但是，如果我们合理灵动地使用多媒体教学，在合适的时候出示相关的资料，或许能起到事半功倍的效果。比如，姜老师在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，由介绍导入新课，又在初读课文时出示文体介绍，然后在引导学生读懂诗人期盼一环时出示“安史之乱”的资料，最后以回顾故事、推荐书目作结。这节课授课老师在几个关键时候适时出示多媒体课件，帮助学生理解诗歌，既省时又省力，还能起到动一处而牵全篇的作用。如果我们能在古诗词教学中多花心思，筛选要点，灵活处理，那么同样能获得意外收获。
2.“多”用多媒体，促进语言积累。学生诗词知识的丰富、语言能力的提高，需要积累大量的语言材料。指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。这对语文的古诗词教学来说，是非常重要的。教师可充分利用多媒体课件创造的形、声、色等信息，变换形式，多次作用于学生的感官，强化学生的记忆，从而将有关知识和语言材料牢固地保存在学生头脑中，达到积累、内化的目的。比如教学李煜词《虞美人・春花秋月何时了》时，为方便学生记忆，可以播放邓丽君的歌曲《几多愁》。这样，学生既学会了背诵，又学会了歌曲，还能从歌曲中感受作者的情感，可谓一举三得。再以王维《山居秋瞑》一诗为例，王维诗的最大特点是“诗中有画，画中有诗”，教师教学这首诗时，播放自制视频，融声色形于一体。学生置身于此情此景，怎能不爱上这首诗并牢记下来呢？
3.善用多媒体，深化理解，丰富想象。初中语文教学大纲对学习古诗词主要有以下五点要求：①欣赏诗歌，有自己的情感体验；②领略诗歌的内涵，从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示；③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。也就是说，古诗词教学不能只停留在朗读的层面上，而应该让学生有更深刻的认识。
要更深刻地理解诗词，首先要重现和再造诗歌意境，提升学生的审美鉴赏能力。在创造意境时，我们不妨利用多媒体的百变之身来达到目的。例如，陈老师在教学苏轼的《水调歌头》一词时，把整首词分解成了四幅画，再让学生根据诗意抓住关键词自己补充丰富画面，并用四字短语归纳画面：举杯望月――月下起舞――对月无眠――望月沉思。然后，幻灯片播放修改作品。有了这些情感体验，加上自身的想象，月夜思人的意境不知不觉就潜入了学生的内心深处。又如李丽老师在讲授《望岳》时，为了让学生更好地理解名句“荡胸生层云，决眦入归鸟”“会当凌绝顶，一览众山小”，她通过多媒体播放背景音乐，然后一边描述场景，一边让学生闭眼想象。这样的课堂，美不胜收。
其次，深入作者心灵深处，有助学生把握深层主旨。每一首诗词，都有蕴含作者情感的“情词”，有的显而易见，有的含蓄深远，如杜甫《闻官军收河南河北》中的“喜若狂”、马致远《秋思》中的“断肠人”等，这些词句往往能成为理解作者感情的突破口。如肖毅老师在教学陶渊明的《饮酒》时，便是从“诗眼”入手的。先是让学生找出“有――无”这对反义词，然后提出问题：这首诗中陶渊明有什么呢？并投影提示语：我从“结庐”知道了有庐。再让学生逐一回答。接着引出作者心中有什么、无什么的讨论。最终得出有‘意’无‘扰’的结论，让学生水到渠成地理解了陶渊明的情感和人格魅力。
最后，迁移比较诗词，全面提高文学素养。这个环节在多媒体教学没有实现之前进行是比较繁琐的，教师既要搜集文字资料，又要打印印刷相关资料，因此被许多教师放弃不用。而现在，却只要鼠标轻轻一点，一搜一编，便能一览无遗，大大加速了课堂进程，减轻了负担。更重要的是，适当地进行对比阅读，有益于学生对所学诗词加深理解，能起到举一反三的作用。比如，在教学辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》一词时，可以把苏轼的《江城子・密州出猎》作为对比材料出示，比较苏、辛两大词家的异同。又如，在教学李白的《行路难（其一）》时，可以和陶渊明的《饮酒（其五）》进行比较，对比两人在政治失意后的态度，进而探寻他们的人生态度及理想。这样的学习课堂，学生不仅不觉得无趣，反而充满了求知的欲望，展示了诗词不朽的生命力。
4.借用多媒体，提高运用诗歌的能力。诗词存在的价值不仅仅在于赏读、体悟，也在于运用。农村初中语文诗词教学中，诗词运用这一块几乎为零。如何让诗词运用成为课堂真正存在的一环，并让它活起来呢？深圳市第二实验中学一位支教老师给我们提供了一堂值得学习深思的课。授课老师在教学《天净沙・秋思》时，最后一个环节是出示练习，仿照《秋思》一词，发挥想象，完成填词。授课老师考虑到山区学生诗歌知识积累相对薄弱，给出了相关名词，只要求补填形容词、副词等。这样的设计，合乎情理，不止加深了学生对诗词的理解，也有利于提高学生的运用能力，更激发了学生强烈的创作欲望。这样鲜活的诗词课堂，打破了以往沉闷压抑的满堂灌的教学模式。
总之，多媒体的运用无疑给农村初中古诗词教学改革带来了新气象，它正在慢慢地将古诗词教学变得鲜活靓丽起来。但是多媒体是一把双刃剑，要想充分发挥它在农村初中语文古诗词教学中的重要作用，就应该遵循“必要与适度”的原则，需要教师根据学情来巧妙、合理运用。
参考资料：
1.刘麦青《中学语文古诗词鉴赏教学现状分析及对策》，树人网教育报刊。
古体诗词篇6
关键词：媒体技术；优化；古诗词教学
多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以其特有的科学性和形象性，显示出独有的内在魅力。它集文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段。如今多媒体技术已经走进了古诗词教学中，为古诗词教学开辟出了一片新天地。
一、运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣
教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，语文教师在运用多媒体技术进行古诗教学时，应努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
创设语文情境，播放音乐是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种情境之中，常会收到意想不到的效果。
如教学《明月几时有》这首词时可在未走进教室时，就提前打开计算机，开始播放白雪演唱的歌曲《明月几时有》。整个教室里立刻回荡起旋律优美而舒缓的乐曲。在回荡的音乐声中，学生们产生了学习这首词的强烈愿望。
《明月几时有》这首词对于没有过离愁别绪的学生来说，要想体会到那相见时难的滋味，要想体会到诗人所具有的博襟，仅靠老师的语言来激发引导他们的感情，实有些勉为其难。此时此刻，音乐就可以凭借它独特的感染力来使课堂充满那种离愁别绪，致使学生在婉转的音乐声中，情不自禁地融进了诗的意境，自然地体会到了文中词句的妙处。由此大大激发了学生学习古诗的积极性。
二、运用多媒体技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句
诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果能够通过图画再现出来，就会变得具体可见。
《白雪歌送武判官归京》，是岑参的一首著名边塞诗。这首诗虽表达了雪中送人的真挚情谊，但却以描述边疆雪景为主，写出了边地中秋早到的暴风大雪的自然风光。以浓笔重彩勾勒出边塞军营一幅壮阔奇丽的酷寒景象，是一首白雪的赞歌。教学时，我让同学观看多媒体展示的雪景画面。那北风一吹，大雪纷飞，千树万树犹如梨花盛开的壮丽的景象，呈现在学生的眼前。至此学生对“北风卷地白草折”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句的意思有了感性的理解。从而使学生深深体会到诗人把边塞雪景的美写到了极至！这真是诗中有画，画中有诗！
三、运用多媒体技术，优化朗读训练，对学生进行审美教育
古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
教学《秋词》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行诗画欣赏：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是大屏幕上意境深远的美丽的画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，这使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。
为此，他们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。当教室中再次响起舒缓的古曲，我示意学生随着音乐的节奏朗诵。此时，朗朗的读书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了古诗词的美，朗读水平也得到了很大的提高。
四、运用多媒体技术，增大教学密度，提高教学效率
教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计制作了教学课件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。
古体诗词篇7
古诗词是我国文化宝库里一颗璀璨的明珠。古诗文中蕴含着中华传统的美德，她是中华民族绵延数千年而不衰的精神保证，是中华民族屹立于世界民族之林的精神支柱，更是广大中学生精神成长的宝贵财富。古诗词是很富于形象性和音乐性的，通过鉴赏古诗词，可以使学生受到多个层次的艺术感染和美的熏陶。正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现，《新课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要调动学生学习古典诗歌的积极性，在熟读精思的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得灵活，教得轻松，学生学得有味，学得有效。在教学实践，我就适时尝试运用多媒体创设意境法进行古典诗歌教学，效果较好。
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中，教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的领会和把握，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而理解诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，进而引导学生加强审美体验，提高审美情趣，深刻理解诗歌主旨。
1运用多媒体进行意境再现法
古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师一方面可借助多媒体来再现古诗歌意境进行教学，让学生更形象，更全面，更深刻理解诗歌。如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会到其中的美感。教学这首诗时，可以用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然、生机勃发的美丽图画：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。另一方面教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。学生在学习杜甫的《春夜喜雨》时，可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世，目睹百姓“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象之中，自然会生出忧愁悲苦的“心境”。这时盛开的鲜花会让他潸然泪下，鸟儿的啼叫也会让他感到心惊。通过这种画面再现，让学生走进诗人生活的时代，和诗人同呼吸、共命运。这样，诗人的感情就化成了学生自己的情感，有效激发学生的学习激情，提高了教学效益。
比如《天净沙・秋思》典型地体现了意境美这一特色。我先制作一个课件，在教学时，我利用多媒体视频向学生展示这首散曲的画面，并配上乡愁的曲子。之后，我一步一步引导学生欣赏。首先我让学生找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。
有的学生这样再现本首诗的意境――暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，叶落殆尽的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，也没有叫，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。小桥下，一条小溪潺潺流淌。小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，消失在地平线……
多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。这是信息技术在教学中所发挥的作用。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下就了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。
2运用多媒体意境再造法
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我在多媒体课件上展示《滁州西涧》这首诗的画面，特别是“野渡无人舟自横”的情景。我当场布置作业：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，把握好诗歌意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望。学生们根据画面，结合对诗歌的理解，他们纷纷动手画起来。课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的，长长一条烟雾，渔人神情悠然自得；有画一只船，船桨上停息一只小鸟，小鸟很乖伏着，身子随着水流在微微晃动着……
古体诗词篇8
关键词：唐诗宋词；息技术；个性化学习；形象思维
《唐诗宋词》是高二年级上学期的选修课本。主要教学内容是唐诗宋词的文学欣赏。众所周知，文学欣赏是一个再创作的过程，学生的欣赏绝不等于教师对内容的机械讲解，而且这册书包括四个单元，几十首诗词，容量大，如果按传统教学方式，笔者以为难以充分展现诗词作品的相关资料，更难以针对学生的实际情况进行讲解，仅靠教师个人的主观分析也很难使学生真正理解，这样不仅费时多而且效率较低，更难以实现预定的学习目标，所以学习过程中的信息技术运用显得格外重要。因此笔者努力尝试改变传统的教学模式，尽力实现唐诗宋词在多媒体环境下的学习鉴赏。
一、信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野
《唐诗宋词》是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。
这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
二、信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则
在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。
如《桂枝香・金陵怀古》一词，学完后，由学生从网上自选其他的怀古诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
三、信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率
（1）兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、C合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
（2）实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。
由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。
如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
古体诗词篇9
关键词：中国古典诗词文学作品翻译教学策略
中国古典诗词是中华民族最初的文学体裁，是我国文学中最为优美的、最浪漫的文学表达形式，是一门纯粹的语言艺术形式。中国古典诗词是中华民族的心灵之声，语言的精华代表，是语言学习的最高层次。这些古典诗词可以陶冶人的性情，启迪智慧。在中华民族对外进行优秀文化的传播和交流的过程中，中国古典诗词是我们民族“取之不尽，用之不竭”的精神文化宝库。因此，只有做好古典诗词的翻译教学工作，才能培养出更多的古典诗词翻译人员，这样才可以促进我国古典诗词的翻译工作和对外文化传播。
一、关于诗歌英语翻译教学中的三美翻译理论的总体概述
高校英语翻译教学的重要任务就是培养大批合格的跨文化翻译交流的人才，担负着将中华民族优秀的传统文化和文学作品很好地翻译到国外，让外国人欣赏和了解中国文化的博大精深，这也是我们翻译教学的重要任务之一。英语的翻译教学需要有很好的翻译理论做指导，才可以取得事半功倍的效果。许渊冲是我国著名的诗歌翻译专家，他根据诗歌翻译经验提出了三美翻译理论，这对于我们英语翻译教学有着重要的理论指导意义。
在长达六十多年的古典诗歌翻译的过程中，许渊冲先生通过对自己翻译工作中所积累经验的不断总结，得出了一套他自己特有的，比较完善的诗歌翻译理论体系。在许渊冲先生的作品中，很多都阐述了自己的翻译方法和主张，例如他的《翻译的艺术》和《文字与翻译》这两部作品，为中国文学翻译开创了全新的方法，使得中国的文学翻译进入了一个全新的发展阶段。
在诗歌中主要阐述的就是诗歌的意境美，在许渊冲先生的诗歌当中，他是这样来阐述诗歌的意境美的。诗歌的意境美是因为诗歌当时特殊的历史原因或者是人当时特殊的思想情感造就的，古典诗歌被翻译成另外一种语言，没有相同的历史背景或者特定的思想情感，就很难引起读者相同的联想和感受，也就很难再现出原诗的意境美。所以，在进行中国古典诗歌翻译的时候，不仅要传达出诗歌的字面意思，还要传达出诗歌里面蕴含的思想情感；在中国古典诗歌的翻译过程中，要选择那些和原诗意境相匹配的字词，妙用西方人喜闻乐见的文学词汇，在必要的时候借助诗歌的音乐美和形式美来烘托诗歌的意境美。
中国古典诗词非常讲究诗歌的形式整齐，因此我们在进行诗歌翻译的时候就要注意处理好诗歌中长短句和词性对应方面的关系，做到最大限度地和原诗保持平衡。中国古典诗词的音乐性主要体现在诗歌的韵律和节奏、韵脚等地方，由于诗歌读起来朗朗上口，节奏感很强，所以中国古典诗歌又具备音乐性的特点。许渊冲先生在著作《翻译的艺术》和很多关于诗歌翻译的论文中，都反复强调了中国古典诗歌翻译音乐美和形式美的重要性，其重要的目的就是为了保留原诗的结构、韵律和音乐特征。许渊冲先生曾经说过：“关于中国古典诗词的形式美，以及诗歌的长短对称方面，最好能够做到形似，最少也要做到大体相似。”一般来讲，要想使古典诗歌的译文和原诗做到形式和音乐方面的相似，确实很难，但是许渊冲先生还是不畏艰难，对此进行探索，还是翻译出了很多优秀的作品。
二、中国古典诗词翻译教学中应突出诗词翻译的意象美
对中国古典诗歌的翻译工作至今已经有百年的历史。但是对于古典诗歌翻译一直没有停止追求完美的脚步。对于那些脍炙人口的古典诗词的翻译多达几十种的译本，每一种译本都有它独特的意境美。意境美是诗歌的灵魂所在，是我们翻译教学中的重点任务所在。下面我们就选取翻译教学中一首古典诗词的中英译本为载体，对古典诗词翻译教学中的翻译意境美的策略做出探讨。
静夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
atranquilnight
LiBai
abed，isawamoonlight，
iwonderedifitwerenotthefrostontheground.
iraisedmyheadandfindoutthemoonbright，
missedmyfar-offhomeandiamdrowned.
通过对中英版本的比较分析，我们会发现汉语版的是一首五言绝句。诗歌的表面上看着很简单：在月光照耀之下，游子思念家乡的故事。可是全诗的意境美就在于全诗没有一个主语，是谁在月光照耀下思念那远在天边的故乡，给读者留下了无尽的想象。在英译的版本中，诗歌延续了英语语言的平铺直叙的特点，采用很直白的语言向我们描述了作者在月光照耀下思念自己故乡的情感，营造出了一种优美的意境，道出了作者那无尽的思念之情。汉语诗歌整齐简洁，用凝练的语言，少量的虚词和连词为我们勾勒出了一幅幅优美的意境，英语诗歌则不像汉语诗歌那么整齐统一，这在行数方面就体现出来了，所以在诗歌翻译的时候采用了保留诗歌原来意境的原则，直接翻译，营造出思乡的意境。因此，在古典诗词翻译的教学中，我们要充分培养学生的诗歌意境美的翻译能力，保留中国古典诗词的意境美。
三、中国古典诗词翻译教学中应突出诗词翻译的形式美
形式美主要是对于不同题材的古典诗词来说的。古典诗词是一种特殊的文学形式，都是按照一定的格律进行创作的，在诗歌形式上有着独特的艺术特色，因此在古典诗词的翻译教学中，我们要着重培养学生的诗歌翻译形式美的能力。下面我们就选取一首古典诗词的中英版本，对古典诗词教学中的诗歌翻译形式美的策略做出探讨。
春怨
金昌绪
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
aComplaintinSpring
JinChang-xu
Driveoriolesoffthetree，
Fortheirsongsdisturbme.
Fromdreamingofmydear，
Faroffonthefrontier！
通过对比分析，我们不难发现原诗歌是五言四行，翻译后的诗歌也是四行五言，可以说是和原诗的行数、字数几乎相同，完美地再现了诗歌的形式美。译本中，每行都是固定的六个音节，轻重音节相间，保留了原诗的节拍。细细品味，诗情画意的，很有韵味。诗歌翻译的完美在很大程度上得益于诗歌形式的翻译，因此，在古典诗词的翻译教学活动中，我们应该重视学生的诗歌形式美翻译能力的培养，以便翻译出更多的具有形式美的古典诗歌。
四、中国古典诗词翻译教学中应突出诗词翻译的音韵美
不同的语言都有着自己独特的音韵特征，中英二种语言在余音和语调上本来没有本质上的区别，可是汉语是声调语系，英语是重音语系。这就导致了在古典诗词的翻译过程中很难保持原诗歌的“音韵美”。但是，诗歌的音韵美是仅次于诗歌的意境美，所以无论是从诗歌的形式还是到英语语言的规则，我们都一直在需找诗歌翻译中的音韵美所在。下面，我们还以第一部分中李白的《静夜思》的中英版本为例进行分析，分析古典诗词翻译教学中音韵美能力培养的策略。
就诗歌的音韵美而言，在译本中都是采用英语语言的尾律再现原诗的音韵美。汉语全诗用“ang”韵为主，韵脚分别是“光”、“霜”和“乡”，分别排布在诗歌的第一、二和四行中，在汉语中就是“aaBa”的音韵格式，译本中采用单词尾韵进行押韵，分别是“light”和“bright”分别在一三句中，“ground”和“downed”分别在二四句中，使得译本诗歌具有“aBaB”的音律分布格式。总体而言，诗歌的中英版本语言简练，寓意深刻，尤其是译本的对仗工整，音韵美完整的保留，读起来朗朗上口，让人过目不忘。因此，在古典诗词的翻译教学中，合理培养学生的诗歌翻译的音韵美，有助于古典诗词在保留原诗歌的韵味的前提下更好地被国外的读者所接受和理解。
五、结语
中国古典诗词的翻译工作是一项艰巨的任务，是我国对外进行优秀民族文化传播和展示的重要途径。在中国古典诗词的翻译教学中，我们要培养学生的“意象美”、“形式美”和“音韵美”的诗歌翻译能力，但是在实际的翻译过程中要做到这三点并非易事。中国古典诗歌的魅力就在于诗歌的意境、形式的规律性、音韵的音乐性。如何在古典诗歌的翻译过程中保留诗歌的原汁原味是我国翻译教学工作一直需要攻克的重点所在，因此，在古典诗词的翻译教学中，应该充分做到诗歌翻译的“意象美”、“形式美”和“音韵美”，这样才可以尽最大限度地保留原诗的诗韵，才能更好地进行古典诗词的对外文化交流和传播，让更多的外国读者了解和接受我国的古典文化，使中国古典诗词继续在世界文学中散发出应有的文化魅力和思想光芒。
参考文献
[1]廖红.解读诗歌翻译的“意美、音美和形美”――许渊冲英译唐诗枫桥夜泊的赏析[J].攀枝花学院学报，2006（5）：36-39.
[2]辜振坤.中西诗比较鉴赏与翻译理论[m].北京：清华大学出版社，2003.
[3]许渊冲.谈唐诗的翻译[C].诗词翻译的艺术[m].中国对外翻译出版公司，1987：408.
[4]许渊冲.唐宋诗词三百首[m].北京：北京大学出版社，1996.
古体诗词篇10
关键词：开拓视野自主鉴赏优化过程提高效率
在每册高中语文必修和选修课本中都有古代诗词鉴赏。众所周知，文学欣赏是一个再创作的过程，学生的欣赏绝不等于教师对内容的机械讲解。高中语文中古代诗词容量大，比如，仅在高二年级上学期的选修课本中，就有很多诗词容量大，如果按传统教学方式，难以充分展现诗词作品的相关资料，更难以针对学生的实际情况进行讲解，仅靠教师个人的主观分析也很难使学生真正理解，这样不仅费时多而且效率较低，更难以实现预定的学习目标，所以学习过程中信息技术运用显得格外重要。因此改变传统的教学模式，尽力实现古代诗词在多媒体环境下的学习鉴赏。
一、信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。
高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。
这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
二、信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。
在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。
如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
三、信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率。
1、创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。
兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
2、实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。
由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。
如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。