研究性学习基本特点篇1
【关键词】非重点高校；经济管理类硕士；课程设置
一、硕士研究生课程设置目标定位
（一）研究生教育的本质与目的
关于研究生教育的本质。薛天祥在《研究生教育学》一书中指出：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征[1]。叶绍梁定义为：研究生教育具有学习过程的“研究性”（或探索性）、与人类实践结合的“直接性”、教育体系中的“高层次性”等特征。
罗尧成认为研究生教育具有学术性、探究性和创新性三个本质特征[3]。三个本质特征决定了研究生教育的三个目的：1.学术性。在目标追求上，培养学术性人才，即培养掌握系统专业学问的人才。2.探究性。是以探索和研究为特征的一种教育，与本科教育的最大区别在于，研究生教育不是纯粹地传授已有的知识，而是指导研究生如何步入学术研究的殿堂。3.创新性。研究生教育就是要使研究生在系统掌握专门学问的基础上，在更高层次上追踪学科前沿，创造新理论、新知识、发现新规律、新现象，达到学术与人类实践结合的目的。
（二）课程设置的目标定位
如上述，研究生教育要回归本质，应当以“研究、探究”为主要任务，研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征。目前，我国硕士研究生的培养计划大体可分为三个阶段：课程学习、开题报告、实施及论文撰写。这三个阶段不是孤立的，而是始终围绕着“研究、探究”展开的。课程学习是研究生培养的第一个阶段，也是基础阶段，其基本目的是培养研究生的学术水平。课程学习是根据设置的课程进行必修和选修，因此，课程设置既是课程学习的菜单，也是课程学习的“技术路线图”。
梁启超先生认为，学术既要学习专门系统的知识，又要掌握探究学问、发展学问的方法，运用于实践。首先，研究生课程学习面临着增进知识，拓宽以前较窄的知识面，加深原有的基础理论知识。其次，系统的掌握专业知识还不是课程教学的最终目的，做出创新性成果才是最终目标。因此，课程的教学不仅是引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程，更重要的是传授研究生进行学术研究的方法和途径，引导研究生步入学术研究的殿堂。也就是说，研究生课程设置应有意识地与“研究、探究”能力的培养有机地结合起来。
二、非重点高校经济管理类硕士研究生专业基础特点
（一）专业基础良莠不齐
首先，一般的非重点高校经济管理类硕士研究生第一志愿的生源较少，结果是面试和录取的研究生以调剂生为主，而且相当比例是报考专业相近调剂生。其次，由于硕士研究生扩招，跨专业考硕学生增加，特别是经济与管理类属于社会科学专业，“应试”的成分较多，跨专业学生比重相对较大。
调剂和跨专业最终的结果是录取的研究生专业背景复杂，专业基础良莠不齐。跨专业研究生专业基础相对薄弱，知识面不系统，对学科的研究方法不熟悉，在进入新学科的学习过程中，还需要进行该学科基础理论知识的教育。而本专业或专业背景相近的考生较为系统的掌握了本专业的基础知识，对学科研究方法前沿理论都有一定的基础，在进入硕士阶段后，可以立即进入高深层级专业知识的学习。
（二）学科交叉利于创新
跨专业学生也有自身的优势，如果能够将原专业与新学科的知识理论、研究方法等结合，容易取得很好的创新效果，特别是自然科学和社会科学研究范式在不同学科、专业中的运用，能通过方法创新提升研究质量。因此，对跨专业的研究生设置有针对性的课程学习计划，因材施教、长善救失，不仅可以保证研究生培养的质量，还能更好培养交叉学科创新型人才。
三、非重点高校经济管理类硕士研究生课程设置现状及问题
目前我国硕士研究生培养计划实行的是学分制，学分要求一般在36分左右，设置的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课和公共选修课。其中公共基础课程约占总学分数的1/3，专业课（专业基础课和专业主干课）程约占总学分的1/2，选修课（专业选修课和公共选修课）约占总学分的1/6。
（一）课程设置过于统一，授课难度较大
很多高校设置公共基础课全校几乎统一的。专业课所占比重超过1/2，剩下学生可选的课程所占比例较小，这样的课程设置僵化，过于强调统一。首先，公共基础课程学习与专业课程学习“两张皮”现象十分明显，公共基础课程学习不能服务于专业课程学习的需要。其次，专业课方面，研究生专业背景复杂，学习基础和进度不一，要采取较为统一授课进度，在授课的深度和难度上很难平衡。另外，同等学力和跨专业的研究生补修专业基础课，一般是与本科生一起上课，这样的效果并不好。本科生课程周期较长，与研究生其他课程同步进行，有时候出现专业主干课已经结束而基础课还没上完的情况，这样补修并没有真正起到学习的基础支撑的作用，并且本科的授课方式，已不能体现研究性、探究性要求。
研究性学习基本特点篇2
【关键词】数学教育研究 出发点 基本观点 研究方法
1数学教育研究的基本出发点和基本观点
关于对教育、教学的研究，要有一个基本出发点，还要有一个基本观点、基本方法。因为科学的观点，正确的方法，这是我们的研究能取得成效的基本保证。对数学教育的研究当然也是这样。什么是数学教育研究的基本出发点?我们认为，应该是利用数学科学的特点，提高受教育者的素质，为受教育者步人社会、终身学习和终身发展打下良好的基础。在研究学习理论时，把认知观和行为观相结合；在研究认知观中，既吸收建构观中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西；在研究学习过程时，既把学习看作是过程，也把学习看作是结果；在研究学习条件时，既指出其内部条件，又指出其外部条件。总之，要充分利用相关研究中积累起来的有用的东西去处理教育、教学中的问题，继承、借鉴、发展和创新，是我们研究数学教育的基本观点。
2关于数学教育的研究方法
从目前的情况来看，一般来说，主要有两种方法来研究数学教育，一种是把数学教育作为教育、心理理论的应用，大部分采用的都是这种方法。另一种就是从数学本身的特点出发来研究数学教育，例如波利亚、弗赖登塔尔等人的研究方法。也有综合两者的研究方法。
事实上，因为数学教育是一门综合性的学科，它的研究方法一般来说也是综合性的。在基本出发点这一前提下，研究的路可以开阔一些，从不同的方面、不同的角度、采用不同的方法、去研究数学教与学的规律性，吸收各家的成果，进而创建具有我国特色的数学教育理论。例如，对数学教学原则的研究，根据数学教育的目的和数学学科的特点，同时考虑到学生的学与教师教的规律性，是否可以提出以下教学原则：归纳与演绎并重的原则、“再创造”与过程教学原则、教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。理由如下：
(1)我们知道，数学教学目的中包含了以下四方面的基本要求：使学生切实掌握数学的基本知识，包括数学思想方法；形成基本的数学技能；发展数学能力；培养良好的个性品质。要做到这些，首先要对数学有一个基本的认识，即什么是数学?波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学。因此，为实现数学教学目的，作为指导数学教学实际工作必须遵循的基本要求与准则，我们提出归纳与演绎并重的原则。
(2)根据数学科学的特点，尤其是其高度抽象的、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解数学，掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程，由学生自己把要学的东西去发现出来，因此，教师的任务是在教学中营造一个学习情境，引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去，使学生在对问题进行分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维活动过程中自行得出抽象的数学结论，解题的思路和方法。因此，我们提出“再创造”与过程教学原则。
(3)我们知道，课堂教学是学校教育的“主战场”，“教学”二字代表了在课堂教学活动中，师生双方“如何教”、“如何学”的相互作用的心理过程。为此，首先要摆正教师的地位和学生的地位。按照现代建构主义的观点：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以己有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，强调学生是认知的主体、是意义的主动建构者；教师和学生分别以自己的方式建构对客观世界的理解，教学过程是教师和学生对客观世界的意义进行合作性建构的过程，数学教学过程也就是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程。教师在这个过程中起着设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。基于上述对于学习本质和教学过程中师生地位、作用的分析，我们提出教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。
要实施教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，保证和提高学生的主体参与性，自然要从学生的实际出发来设计和组织教学，也就必然要遵循严谨性与量力性相结合的原则、巩固与发展性相结合的原则；而实施归纳和演绎并重的原则、“再创造”与过程教学的原则，也必然会体现“数学化”原则、具体与抽象相结合的原则、理论与实际相结合的原则，等等。总之，如前所述，根据数学教学的目的和数学科学的特点，同时考虑到学习的实质、学生的学与教师教的规律性，以及教学原则的条目宜少而精为好的出发点，我们提出以上三条教学原则，与同行探讨。
3如何研究数学教育改革，提高数学教学质量
随着教学改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到提高教学质量、进行教学改革的关键是提高教师的素质，中心问题是切实、有效地促进和改进学生的学习。
一个富有时代特点的数学教师要有科学的数学观和数学教育观，要有良好的数学素养和职业素养。比如，应认识数学科学归纳和演绎的两重性，按数学的本来面貌进行数学教学；应区分“题海”和练习，明确什么样的练习是有价值的；要有终身学习不断进取的观念，不断更新知识结构；应关心教学改革，并联系自己的教学、教育实际，从事教科研研究，不断改进和完善教学实践，提高教学质量。
研究性学习基本特点篇3
这篇“学习型社区成人学习动力研究”课题开题报告的关键词是学习型,课题,成人,动力,报告,研究,学习,社区,
课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，课题批准号为：dka010355。
《学习型社区成人学习动力研究》经过充分准备，于2002年6月20日在北京正式开题，中央教育科学研究所副所长谢国东，全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话，来自北京师范大学、北京教科院职成所、中央民族大学、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会。课题主持人赖立作了开题报告，较为详尽地阐明了该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤，并提出具体要求，课题组成员认真进行了讨论和研究分工。大家一致表示，要以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。
现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：
一、研究背景及意义
21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。
1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点
社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。
“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员(比如电大、成职校)，或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。
有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。
社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：
v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。
v究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。
v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。
二、研究内容与目标
本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。
课题重点研究的六个专题：
1.社区成人学习心理特点及其理论研究
2.社区成人学习需求及动力的调查与评价
3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析
4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式
5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究
6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区
课题确定的四个研究目标：
1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。
2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。
3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。
4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。
三、研究方法及思路
社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。
本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化(文化特质和心理归属)切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理
这篇“学习型社区成人学习动力研究”课题开题报告的关键词是学习型,课题,成人,动力,报告,研究,学习,社区,解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。
本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在
互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。
调查设计
本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群)，开展调查研究。
(一)调查工具
根据课题研究的目的，共编制了三类工具：
1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)
内容主要包括：
u个人基本情况
v社区教育的意识与认同
w社区教育的参与与行动
x社区教育的评价
2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)
内容主要包括：
u个人基本情况
v社区教育的意识与认同
w社区教育的职业经历与态度
x社区教育的评价
3.社区教育基本情况调查表
(三)调查分工
u社区人口状况
v社区经济发展状况
w社区文化状况
x社区教育状况
研究性学习基本特点篇4
现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：
一、研究背景及意义
21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。总书记在第三次全教会上：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。
1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点
社区是学习型社会的基础。社区教育的和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。
“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员(比如电大、成职校)，或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。
有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。
社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：
本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。
究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。
本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。
二、研究内容与目标
本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发积极建议。
课题重点研究的六个专题：
1.社区成人学习心理特点及其理论研究
2.社区成人学习需求及动力的调查与评价
3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析
4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式
5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究
6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区
课题确定的四个研究目标：
1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。
2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材研究建议。
3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。
4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。
三、研究方法及思路
社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。
本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化(文化特质和心理归属)切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理
解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。
本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上，理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在
互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。
调查设计
本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群)，开展调查研究。
(一)调查工具
根据课题研究的目的，共编制了三类工具：
1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)
内容主要包括：
u个人基本情况
社区教育的意识与认同
w社区教育的参与与行动
x社区教育的评价
2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)
内容主要包括：
u个人基本情况
社区教育的意识与认同
w社区教育的职业经历与态度
x社区教育的评价
3.社区教育基本情况调查表
(三)调查分工
u社区人口状况
社区经济发展状况
w社区文化状况
x社区教育状况
研究性学习基本特点篇5
一、“高中语文研究性学习”背景以及教育学、心理学理论依据
教育部将研究性学习作为一门必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》，同时，《语文课程标准》也倡导自主、合作、探究的学习方式。实施语文研究性学习，是形势对人才素质的要求。在一个学习型的社会中人人要学会学习、研究，高中语文教学中实施研究性学习，正是顺应了这一时代需求；也是形势对语文教学的要求。学生生活在多元的社会文化环境中，他们内心世界丰富，主体意识强烈，在信息资料面前与语文教师处于平等的地位。因此，在现代语文教学中，教会学生主动研究、主动质疑、合作探讨，成为当务之急。同时，开设语文研究性学习有其哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、汉语文学习的自身特点等理论基础。马克思主义关于人的全面发展理论、实践理论是开设语文研究性学习的哲学基础；人类优秀文化的继承性、语文是人类文化重要组成部分的基本特点是语文研究性学习的社会学基础；教育发展理论、“以学生发展为本”的理论、终身教育理论、主体性教育理论是语文研究性学习的教育学基础；认知结构理论、人本主义理论、建构主义理论是语文研究性学习的心理学基础；新知识观是语文研究性学习的现代课程论基础；语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。
二、“高中语文研究性学习”的涵义
“研究性学习”是与“接受性学习”相辅相成的一个领域。所谓“研究性学习”它有利于学生自主性和创造性思维的发展；作为一种学习方式理解和接受性学习方式相对应，泛指学生主动探索、自主学习，解决问题的学习，可以贯穿渗透在各学科、各类学习中。如果从课程角度理解，是有课程计划安排的采用研究性学习方式进行的学习活动。一般是学生在教师的指导下，从周边生活和学科中确定研究对象及专题课题或项目，用类似于科学研究的方式，在开放的情境中，主动获取知识，综合运用知识，解决问题。
“语文研究性学习”区别于作为课程的研究性学习，它是指在语文学科内部，在语文教学过程中，指导学生采取的一种学习方式。不同于接受性学习，它具有自主性、开放性、探索性、实践性与合作性的优点，引导学生主动探索知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。这种学习方式注重过程，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。“高中语文研究性学习”，就是在小学、初中语文学习的基础上，减少简单、烦琐、低效的训练，从学生学习语文的实际出发，从学生身心发展的规律出发，引导学生探究语文学习的基本规律，向学习语文的深层次、高层次深入，形成语文学科的科学素质。通过语文研究性学习，教会学生如何获取信息，汇总研究；如何提出质疑，分析论证；如何互相合作，资源共享；如何对语言文学形成独特的感受等等，使学生在研究中积累学习经验，在质疑中形成科学素养，在合作中培养团队意识，在感受中领会语文的魅力。
三、语文研究性学习的重要作用和意义
研究性学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学方式，它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著的实效，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教学改革。”语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动去研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识；以社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。语文研究性学习研究性学习教会了学生一种崭新的学习方式，变被动学习为主动学习；研究性学习培养了学生的创新精神与社会实践能力；研究性学习有利于学生的全面发展和终身发展；开设语文研究性学习有利于增强学生的信息素养；开设语文研究性学习有利于推动教学方式的变革；开设语文研究性学习有利于培养科学态度、科学道德和科学精神。它对现代教育作用重要，意义深远。
四、高中语文研究性学习对师生心理的积极影响
研究性学习基本特点篇6
关键词：研究性学习计算机教学实践
“研究性学习”从广义上说，是泛指学生主动探索的学习活动，它是一种学习的理念、策略和方法。从狭义上说，“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。［1］计算机教学中开展研究性学习实验，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。
一、研究性学习要求计算机教学教师树立“学生主体”观和“创新人才”观等新的教育观念
计算机课是创新性很强的学科，开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。传统的计算机教学模式：“讲解―演示―上机练习”，以教师的讲解、演示为中心，学生被动地接收、模拟性地操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科“操作性强、实践性强、创新性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中遇到实际问题，往往只能生搬硬套课堂模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，因此，“重传授知识，轻自主研究实践”的传统计算机教学已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足现代社会对学生要求。教师必须以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；另外，树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。计算机作为一种工具，其教学应从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。因此，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力整体提高。
二、在计算机教学中开展研究性学习的主要环节
研究性学习的本质特征是自主性、开放性、探究性和实践性。在计算机课程教学中应引入研究性学习，革新传统的计算机教学模式，采用“自主选题―设计方案―自主探究―总结交流”的学习模式，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，充分体现学生自主性学习的地位，最大限度地激发和调动学生探究问题、解决问题的积极性，把培养学生的创新精神及实践能力渗透到计算机课程的教学中。［2］学生在掌握计算机基础知识与基本操作的同时，应在实际生活、工作中会运用自己所学的计算机技术知识，解决现实生活中的问题，为工作服务，真正做到“学以致用”。
1.确定课题
确定课题过程中注重学生的自主选择与教师的指导相结合，层次差异性与开放性相结合。课题内容主要围绕两方面：（1）注重基础知识与基本技能的训练：研究性学习的过程是以基础知识与基本操作技能为基石，培养学生的学习兴趣及与他人协作的意识，为今后的学习与工作打下坚实的基础。（2）根据学生个人的兴趣爱好、特长，结合实际，选择既有基础性、典型性，又有挑战性、扩展性、创造性的内容。
课题内容的选择在很大程度上影响着研究性学习的过程及效果。内容选择恰当，联系实际，就能激发学生的兴趣与热情，调动学生的积极性，学习效果会更佳。反之，学习的过程及效果则一般。例如，在学习word2000时，教师不必讲得面面俱到，只要讲授word2000的基本编辑技巧即可。在学生练会的基础上，设置“纯文本文档”、“图文混排文档”、“多媒体文档”和“制作简单网页”四项课题。这四项课题不但涵盖了教材上所有word2000知识，而且扩展了许多应用性、创新性较强的内容。课题安排遵循循序渐进的原则，且内容具有连续性和相关性。
2.课题研究的实施
（1）设计方案。学生准备资料，并自愿组成课题小组。计算机课题研究创新性强，方法灵活多样，而且用到的资料都有时效性。课题确定后，学生根据个人的构思和创意查询资料。然后，学生按照兴趣爱好进行分组，形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。之所以强调自愿组成小组，是因为在研究性学习过程中，小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。
（2）展开研究。研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预。学生自己分析任务和条件，查阅相应书籍，或通过internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题。学生学习的场所不再局限于教室，可以根据需要到计算中心、网络中心或图书阅览室等场所学习；学习的时间也不再局限于一堂课，而可以是若干堂课，甚至更多；学习的人员不再局限于某个学生，而是一个小组，甚至多个小组的合作；遇到疑难，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以发e-mail向教师或有关专家请教，学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。但作为教学过程四个基本要素之一的教师，必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。［3］
3.对研究成果的总结评价
评价是研究性学习的重要环节。在整个学习过程中，对学生进行评价可以采取过程及结果相结合，不拘泥于成果的形式，评价重点放在创新性上。即使研究结果在基础知识上存在缺陷，如果研究过程有独创性，思路、方法有独到之处，教师也要给予肯定。计算机研究性学习的各个阶段，设定考查、评价学生的不同能力，在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力、知识应用能力、协作意识；在自我评价、总结、汇报、交流阶段，考查学生的自我评价、综合表达能力，等等。总之，研究性学习重视结果，但更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。
三、结语
计算机教学中开展研究性学习是一种合作研究的过程，以小组为单位进行的集体探究活动，而非单纯竞争的过程，这种探究个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成功的关键。在学习过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题；在设计教学方案时，将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和评价的方式制定上，落实在评价标准和指标体系中。教师应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使学习研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。
参考文献：
［1］王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用［J］.基础教育，2005，（3）：59.
研究性学习基本特点篇7
关键词：国内have研究综述
1.引言
Have具有实义和功能两类用法，是一种具有形式特征和语义特征的复杂语类，具有三大句法功能：完全实义的主动词用法、完全形式特征的助动词用法及兼顾形式和语义特征的半助动词用法（情态动词）。由have构成的完成体可以和进行体be+-ing结合构成现在、过去和将来三种完成进行体（杨贝，2003），也可以和情态动词（must，can，could，shouldetc.）连用构成假设语气完成体（perfectconditional）。所以动词have的句法语义特征是语法理论界普遍关注的问题，各位学者从生成、认知、构式等不同的视角对have的句法语义特征进行分析，同时十分关注have的习得问题。本文通过分析国内关于have的研究，归纳其研究重点，分析其研究成果及不足，并在此基础上提出未来的研究方向，以期为have的研究提供一定的启示。
2.研究方法
本研究主要采用定性研究方法。在中国知网的检索框中输入“have”或者“auxiliaryhave”等关键词，下载符合研究要求的国内文章。通过阅读所得论文，对国内关于have的研究进行总结概括。
3.研究结果及讨论
通过对中国知网所下载的论文的归纳显示，国内关于have的研究总体可以概括为四个方面：have的用法与搭配、have的句法语义特征、have的习得及对have+V-en的研究。
3.1Have的用法与搭配
Have是英语中使用的高频词汇，因此国内学者致力于对have的用法及搭配研究。众多学者（金道曾，侯宁海，1980；叶启桂，1986；胡润珠，1987）很早就对have的各种用法进行了详细的总结；罗兴伟提出了have作为使役动词的四种句型，而邓德华在其基础上，提出have作为使役动词的另一种句型，补充完善have作为使役动词的用法。
研究发现中国英语学习者在对have的使用上，经常会出现一些不地道的搭配。因此对have的另一研究重点是英语本族语使用者和中国英语学习者、不同英语水平学习者之间使用have是否存在差异。罗琴琴在总结have的用法及搭配的基础上探讨此问题，研究结果表明，与本族语者相比，中国英语专业学生存在过度使用、滥用have的现象；高水平层次的学习者在某些搭配上比低水平层次的学习者更接近本族语使用者，但在某些搭配上，两个层次的学生都存在误用滥用的现象。杨贝通过对比分析中国英语学习者语料库中的四六级作文和国际学习者语料库中的英美大学二三年级的本族语者作文中对动词have的使用，发现两者作文中have的用法存在很大差异，突出表现在have用作助动词或情态动词构成完成时或虚拟语气、have加名词做宾语这两种用法上，并指出语内、语际迁移、教科书编写、教师讲解及练习题的设计等是影响差异的因素。而中国英语学习者对含有have的虚拟语气使用频率较低的现象与戴曼纯、王严的研究结果相符，原因可能是虚拟语气本身的含义和用法比较复杂，加之汉语中不存在这样的用法，很难发生有利的语际迁移。
随着语料库的完善与发展，学者开始基于语料库研究have的用法。龚玲莉基于BnC语料，对have的使役结构进行句法语义特征分析；郭嘉则基于学习者语料库提供的真实数据，采用中介语对比分析方法，观察非英语专业学习者使用动词have的特点。
3.2Have的句法语义特征
关于have的句法语义特征研究是一个热点，国内学者张松松在此研究方向贡献突出。张松松分析have的各类用法及特性，以期归纳普遍语法的（UG）独立原则，解释语言的本质。其研究重点使用HaVe分解法对have进行句法语义分析，结果发现：所有类型的have在本质上是相同的，have的不同释义主要是由后接的不同类型的补足成分及补足语与主语之间的关系而决定的，而不是由词汇本身所固有的意义决定的，即have的多种意义是由句法结构推导出来的。HaVe分解法使得对have范式进行一致性分析成为现实。HaVe范式的所有结构都是按照p+Be这一句法推导过程形成的，差异则在于什么成分充当pp（prepositionalphrase）中的限定语，当然也受到语义学和语用学相关原则的影响。张松松则关注与其他have结构存在明显句法差异的表示“所有”意义的have（不能分配题元角色）的句法语义特征，他在总结两类“所有”（可分割性所有和不可分割性所有）异同的基础上，明确反对二元论，认为只是语法化范畴的程度不同造成的结果。
3.3Have的习得
由于由助动词have构成的完成体可以和进行体be+-ing结合构成现在、过去和将来三种完成进行体，因此have的习得研究重点在于have作为助动词的时体的习得研究上（熊建国，2003；蔡金亭，2004；蔡金亭，2002；樊长荣，林海，2002等）。时体习得是一个非常复杂的过程，研究者们试图解释时体习得的规律，为此做出了不懈的努力。熊建国研究英语专业学生对英语时体形式和意义的习得状况，探讨时体形式和意义两者之间的关系，指出被试对时体形式的掌握先于对其意义的掌握，即支持“形式优先假设”；蔡金亭使用完形填空方法，检验中国大学生的英语过渡语是否符合情状体优先假设，发现动词曲折变化和情状体两者之间存在显著的依存关系，进行体在情状类型中的分布规律为活动动词>达成动词>完结动词>状态动词，完整体的可能顺序为达成动词>完结动词>活动动词>状态动词；蔡金亭则从变异的角度总结时体习得在三个不同的阶段取得的成果，详细总结功能语言学视角下使用不同理论框架的变异研究，并讨论各自的贡献和不足；而樊长荣，林海在eFL和eSL环境中考察87名初中高级英语水平的中国学生，通过时体实现模式考察汉语母语学生的英语时体习得情况。
采用实证研究方法对have的习得研究众多。典型的是戴曼纯、王严通过调查三个不同英语水平层次的学习者习得have的情况，并利用移动、特征和标记理论对调查结果进行分析，其研究表明，学习者的英语水平与have的习得情况成正比；学习者对移动次数较少的主动词have的习得优于移动次数较多的have的习得；学习者对功能、特征单一的助动词或主动词have的习得优于对功能及语义特征同时兼备的have习得。
3.4have+V-en的研究
Have+V-en这一动词形式一直以来都是国内外语言学家研究的热点，主要是对这一动词形式的语义及这一动词形式应该用什么语法范畴来定义等问题进行研究。国内最早进行此研究的学者是易仲良。易仲良指出传统派和当代派两派所使用的语法范畴的局限性，建议使用式态（formula）这一新的语法范来解释have+V-en的意义。随着认知语法的发展与完善，越来越多的学者从构式语法角度出发对这一动词形式进行认知研究（谢应光，2008，2012；游正芳，2011）。谢应光详细阐述Langacker关于现在完成体构式的论述，即对现在时态、助动词have、过去分词三个组成部分（构式）的论述；在此研究基础上，谢应光从构式语法（包括认知语法）的角度对现在完成体表示的意义（现时关联）进行新的阐释；而游正芳在采取易仲良、谢应光等学者的观点的基础上，通过构式语法理论和语法化理论找出这一动词形式意义的认知依据。
4.研究不足及启示
总体看，国内关于have的研究比较全面，但同时存在着一定的不足。笔者认为主要体现在三个方面：第一，总体来说，国内关于have的习得研究多数只是基于语料库的分析，此类性质的研究一般都是对语言运用结果进行描述和归纳，并在描述和归纳的基础上提出可行性的建议和对策，很少结合语言学理论对语言知识和运用做更深层次的研究，难以解释语言的本质。第二，国内关于have的研究基本都是共时研究，几乎没有历时研究，因此此类研究在一定程度上缺乏全面性及普遍性。第三，国内对have的研究主要集中在对作为主动词have的研究，就助动词have而言，国内鲜有学者对其历史起源与发展做研究。戴曼纯、王严的研究已表明学习者对助动词have的习得劣于对主动词have的习得，如果不能深入了解助动词have的起源与发展，就很难找到相应可行的解决对策。
5.结语
本文通过对国内关于have的相关研究的总结分析，发现国内的研究虽然已经取得一定的成绩，但同时存在一定的不足之处，主要体现在国内关于have的习得相关研究大多是基于语料库的分析；研究几乎都是共时研究，缺乏历时研究，研究结果具有一定的片面性；缺乏对助动词have的研究，特别是对助动词have的历史起源与发展的历时研究。不足的存在表明了对于have的研究还有巨大的发展空间，需要国内外学者的共同努力。
参考文献：
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研究性学习基本特点篇8
关键词：历史专业；研究性学习；能力培养
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，学会学习、学会工作、学会生活、学会生存是新时期对每位大学生的基本要求。根据我国教育改革的基本精神，历史学科教育也要适应现代化建设的需要，为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。在历史学科培养学生研究性学习能力是适应这一要求的重要途径。自18世纪以来，为适应形势变化的需要，欧美在大范围内三次倡导和实施研究性学习，造就了一大批出类拔萃的人才。我国就历史学而言，研究者对中学研究性学习的内涵作了较充分的探讨，或认为是用类似于史学研究的方式培养能力和态度的学习活动[1]，或谓以类似科研的方式的特点解决历史问题的学习活动[2]，或认为是在教师的指导下对历史课题进行研究[3]，或认为是在模仿性学习的过程中发展学生自主能力并孕育创新意识和实践能力的教学方式[4]，等等，从各个角度揭示了这一学习方式的特征。大学历史学科的研究性学习，与中学有相同之处，但由于其专业性质，以及学习层次的差异，又有着自身的特点。在大学历史学科教育领域，对这一问题的研究尚较薄弱，本文拟作一初步探讨。
一、历史专业研究性学习的必要性
大学历史专业的培养目标，主要是培养历史学专门人才，同时又能适应社会其他行业的需要。这一基本目标决定了大学历史学教育及其改革的内容、方法，也决定了研究性学习的内涵。即：在教师指导下，通过教学互动，以历史学专业基础知识和基本理论学习为前提，以课堂教学为平台，以科研训练和课题研究为主要手段，激发学生的学习潜能和主动性，培养他们的创新意识和初步的独立研究能力。这一学习方式，根据历史学的专业特点，充分发挥教师和学生的主导和主体作用，将知识学习和能力培养结合起来，在更完全的意义上实现专业教育的目的。
在当今时代，培养学生的研究性学习能力是非常必要的。现代教育的内涵，从以学科为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心向以学习者为中心转变，研究性学习则适应了这一变化。高等师范教育在很大程度上影响着未来教师的素质，因此更要顺应时代的要求进行研究性学习。就历史专业的现状而言，改变传统教学模式，实施研究性学习，尤为重要。
其一，研究性学习是培养历史专业创新人才的需要。随着社会的发展，世界进入知识经济时代，科学技术突飞猛进，知识更新日新月异。面对日益激烈的社会竞争，拥有大量具有创新精神和实践能力的高级专门人才成为综合国力竞争的主要标志之一。有鉴于此，我国提出了建设创新型国家和创新型社会的战略目标。全国人民代表大会1998年通过的《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[5]教育部在1998年12月制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中更加明确的规定：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”[6]根据这一方针，历史学专业需要改变以传授为主要方式的传统模式，探讨培养创新人才的新途径。培养研究性学习能力，其旨在于实施创新教育，以提高学生的创新意识和实践能力，开发学生的创造潜能，培养适应时代需要的创新人才。
其二，研究性学习是历史学科知识传承和发展的时代需求。在知识经济时代，知识的数量呈几何增长，仅仅依靠传统的传递性教育，难以适应新的时代需要，不利于学生能力的提高，而研究性学习则应运而生。历史学是一个包罗万象的学科，马克思、恩格斯说：“我们仅仅知道的一门唯一的科学，即历史科学。”历史学的内涵和含量极为丰富，可以说是人类过去的百科全书，是人类政治、经济、思想、军事、外交等等的过去，是人类文明的全部积累，涵盖各个学科。这一特点，又使得历史学需将其他学科融入进来，才能获得更大的发展。通过培养研究性学习能力，可以改善学生接受知识的方法，最大限度地获取有用的知识，并促使他们更积极主动地进行专业学习。通过学习过程中的研究训练，一方面，学生可以更扎实地汲取本专业的基本知识和基本理论；另一方面在更深入地理解这些知识的基础上，掌握获得知识的最有效方法。将传授知识和传授方法结合起来，是大学教育的重要特点。如美国教育学家梅兹指出的：“一言以蔽之，大学制度不仅传授知识，而且还教授研究。这是它的骄傲和闻名遐迩的原因。”[7]在今天，历史学科更需要通过研究性学习等手段，阐发大学教育的特点。
其三，研究性学习是大学历史专业学生内在发展的需要。王国维在《论教育之宗旨》一文中指出，教育之宗旨，即“在使人之为完全之人物也”。他所指的完全之人物，即“人之能力无不发达且调和也”。[8]大学教学就在于通过教学，实现学生和谐全面的发展。马克思主义关于人全面发展的理论也指出，人的全面发展就是应该促进包括智力因素和非智力因素在内的全面协调的发展。高等学校是为国家和社会培养高素质人才的场所，要求大学生在知识、能力、价值观，以及专业水平等方面全面发展。历史学是一门以人类过去的生活轨迹为研究对象的学科，主要研究人类发展演变的轨迹，传统教学重在知识传授，显然不适应全面发展的要求。研究性学习则弥补了这一缺陷，注重学生的研究性学习能力，并将知识传授与能力培养结合。大学历史专业包含的知识极为为庞杂，中国史、世界史、断代史、国别史、区域史、专门史、史学理论、历史文献、古代汉语、外文、考古学、历史地理学、民族学、古文字学，等等，此外还涉及不少相关学科。显然，大学历史学科专业知识传授的任务极为艰巨，因此更应关注能力培养与知识传授的协调，使学生获得全面发展。实施研究性学习，将两者融合在一起，无疑有助于使学生获得全面发展。
其四，研究性学习是适应教学改革的需要。从师范院校培养中学教师的基本任务而言，大学教育必须适应中学历史教学改革的需要。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出，需要教师具有激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探究形成积极学习的能力，大学课堂教学模式应该进行改革。当今中学大力提倡并广泛开展研究性学习，一改过去让学生复述和再现知识的传统教学模式，而是把学生真正置于学习的主体地位。这种方式通常一般是在教师的指导下，围绕特定的历史问题，利用网络，图书馆，社会调查等多种途径和手段获取资料，以类似科研的方式主动获取历史知识[9]。这一趋向对中学历史教学提出了更高的要求，作为培养教师的师范院校，也需要改弦更张，适应中学教育的需要。当今的大学教育，在相当程度上存在与中学的需要脱节的现象。不少教师仍采用传统的传递式教学，以教师为中心，以知识为本位，以讲授为主要方式，老师是整个教学的主体。往往是老师上课念讲稿，学生成为机械的记笔记的工具，仅仅充当着录音机的功能，使课堂枯燥无味，学生也缺乏课堂主动性和积极性，缺乏师生的互动与交流，学生的学习热情和学习兴趣难以激发。要根本扭转这一局面，向中学输送具有现代教育理念和手段的合格历史教师，就必须进行革新，使学生具备这方面的能力和素质，研究性学习无疑提供了一种值得重视的方式。
教育面向现代化是新时代的要求，其中首要的是教育理念的现代化，包括价值观、质量观、发展观等，其最为集中的体现是素质教育观。在素质教育中，培养和提高学生的人文素质尤为重要。历史学具有显著的人文性，从根本上说是一门关于“人”的学问。人类社会的历史都是由人创造出来的，历史知识是人类一代代积累下来的文化遗产和精神财富。因此，历史学在人文素质教育方面，能够发挥独特的作用。在历史专业实施研究性学习，有助于推进以人文为特征的素质教育。总之，以研究性学习能力的培养为突破口，有助于深化历史学专业人才培养的理论探讨和教改实践。这一方式以培养创新精神和实践能力为核心，将大大改变传统的教学模式。由于中学广泛开展研究性学习的改革，初步培养了学生发现历史问题和解决历史问题的意识和初步能力，这就为大学教育进行更深入的研究性学习打下了坚实的基础。从心理学角度来说，大学生的抽象思维能力有了很大的提高，具有较强的独立性和批判性，善于质疑，更适合进行研究性学习。这些均为大学历史专业在更完整的意义上实施这一学习方法，提供了可能和条件。
二、基本目标和主要内容
大学历史专业实施研究性学习，其基本目标，是培养和提高学生的创新意识和主动精神，并具备一定的研究能力。其内涵包括三个基本要素：一是以教师为主导，以学生为主体，构建这一学习方式的基本框架与和谐的师生关系。二是重视基本的历史学知识和理论，为研究性学习奠立扎实的专业基础。三是以培养学生的创新意识和研究能力为依归，确立研究性学习的基本目标。要实现这一目标，要求改革教学理念，树立现代教育的观念，充分运用现代教学手段。在转变观念的同时，在课程体系、教学内容和教学方法等方面，进行全方位的系统改革。要充分发挥和调动教师和学生积极性和主动性，将教与学紧密结合起来。历史学科有着自己的专业特点，培养学生的专业创新意识和研究能力，必须根据本学科的实际，有的放矢。具体而言，实施研究性学习，主要包括以下内容。
其一，构建适合学生创新意识和能力培养的专业课程体系。构建一个有利于培养学生创新能力的专业课程体系，是实施研究性学习的总体方案和主要内容。在这个课程体系中，既适应我国高等教育总体目标，又能达到历史专业培养目标的基本要求；既掌握历史学科的基本理论和基础知识和基本方法，又对有关人文科学、社会科学和自然科学和理论和知识有一定的了解；既注重能力培养，又不忽视知识传授；既注重课堂教学，又强调实践训练和自主学习；既重视普遍性课程，又注重个性化培养课程。在课程体系中，妥善处理上述各种关系，便在总体上为研究性学习设计了一个完整的基本方案。根据这些原则和要求，在课程体系中，除了统一规定的公共必修课程之外，需要统筹考虑专业基础课、专业限选课、任意选修课等专业课程，以及为加强素质教育方面的通识课程的设置。就专业课程而言，需有利于学生在总体上认知历史，扩大知识面，融会贯通，并能在学习中提出和研究问题。并利用学院的师资队伍和研究特点，有利于对学生进行个性化的培养，尊重学生的兴趣和爱好，以达到提高学生的学习和创新能力的培养目标。其他实践课程，如科研实习、学年论文、野外调研、实践教学、创新实验、学生社团等等，亦有利于创新能力和各种能力的培养和提高。
其二，建立知识传授与能力培养共同发展的教学框架。有一种倾向，以为新的教育改革是建立在对以往教育模式的批判和否定的基础之上，久而久之形成了一种思维定式。研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因而把传统的知识传授为目标的“接受式学习”打入冷宫。这其实是一种误解。“研究性学习”并非要全面否定“接受式学习”，或贬低其作用。研究性学习与以往的“接受式学习”确实有所不同，但这一学习方式的引人不能完全否定后者。在实施这一方式的同时，还需要用最简捷的方式使学生尽快获得知识，如基本的一些历史史实，包括历史人物的活动、历史事件的前因后果，历史概念等等。“研究性学习”仍是一种学习方式，是一种将知识传授与能力培养结合起来的更高级的学习方式。这一学习方式的采用，并非是要求学生去从事研究，做出创新性的成果，而是培养、形成创新意识和科学研究能力。能力培养目标的实现，需要以本专业的知识为前提，通过“接受式学习”奠立其必要的基础。建立知识传授和能力培养共同发展的教学框架，是“研究性学习”的重要内容。
其三，搭建一个教学相长、师生并进的和谐平台。教学活动是师生的双向交流，是教师和学生所进行的双边活动过程，教学相长，施教的过程也是受教获益的过程。教师是施教者，学生是受教者，施教和受教统一于教学过程中；教师施教，也向学生受教，向学生学；学生受教，又向教师施教，使教师受教。在高校教学过程中，教学相长表现得更为明显，大学生已有相当的文化科学基础知识，抽象逻辑思维趋于成熟与完善。因此，他们思考问题往往具有一定的深度，所提出的疑难问题甚至连教师都不能立即解答。特别是在高年级本科生，已经具备了一定的科研能力，可以在教师的指导下从事一定的科研活动。坚持教学相长的原则，开展互动式教学和交互式学习，促进教师和学生的相互合作以及教与学的双向交流，实现学生和教师共同发展和提高，是大学教育的重要目标。就历史专业而言，学生在中学时期已经过初步的历史学习，对某些问题有着自己的思考和理解。他们既需要进一步提高，又向教师提供了新的信息，以及需要解答的各种问题。在大学教育中，教师和学生作为教和学的主体，在某种意义上是相互联系的共同体。教师不仅仅是知识的传授者和学生的引导者，而且还是一个不断更新自己的学习者；学生不仅仅是接受知识的学习者，而且还是一个促进学术进步的参与者。在现代教育中，更要求实现教与学的有机统一，作为一种高级的学习方式，“研究性学习”的重要内容，便是搭建一个教学相长、师生并进的和谐平台。
在研究性学习能力培养的过程中，教师与学生的关系是一个非常重要的环节，要注重将教师的引导与学生的自主学习很好地结合起来。在这一过程中，要求教师充分发挥主导作用，将科学研究与教学实践紧密结合起来。实施研究性教学，对教师提出了更高的要求。教师是这一学习方式的组织者和参与者。学生开展研究活动、整理研究报告等等，都是在教师的指导之下进行的。在这一过程中，教师要转变传统的教学观念和教学行为，不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是在研究性学习的各个环节中给予指导。如引导学生发现问题，提出问题，并由学生自己去探索，自己解决问题。在整个过程中，教师要做好“导演”的角色，从全局和宏观上进行指导、促进。教师虽然不能代替学生从事研究性学习活动，但应在一定程度上参与这一过程，使学生获得切实的指导。如研究课题的制订、研究活动的指点、研究成果的分析等等。通过教师的参与指导，启发学生确立正确的研究方向，摸索适宜的研究方法和途径，并对整个研究过程进行跟踪、了解，以及时纠正偏差。尤其是，要注意引导学生以辩证唯物主义和历史唯物主义观点评析历史事件、历史现象和历史人物，在研究性学习过程中把握正确的方向。
这一学习方式的着眼点，在于如何充分发挥学生在历史学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习。相应地，需要变改变历史学科教师的教学观念、策略和方法，使教师由历史知识的传授者、灌输者转变为促使学生主动学习历史知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师要有意识地把研究工作作为教学的一个有机组成部分，通过教研结合，教中研，研中教，不断提高自己。只有不断提升自己的学术水平，才能提高教学质量，培养学生的研究性学习的能力。教师必须转换角色，具备研究素质和学者素质，成为“导师”型教师。作为一名历史教师，需要广泛涉猎，勤于思考，不断充实自己，奠立扎实的学术基础。历史学科是一门综合性的学科，其内容涉及政治、经济、军事、文化、科学、社会等方方面面，因此作为历史教师所掌握的知识就不能仅仅局限于历史学范畴，而应向各相关学科拓展，建立多元化的知识结构。例如，提出问题和发现问题是从事学术研究的基本素质，研究性学习注重问题教学。“导师”如果自己不具有博闻广见和做学问的学术功底，在问题教学中将会感到心里空荡荡，自然无法指导学生进行研究性学习。不仅自己不能提出问题指导学生，而且很难面对和解答学生提出的各种疑惑。显然，教师必须自己具备从事研究的学术素质和能力，才能在培养学生研究性学习能力的教学中有所作为。作为教师，必须精通自己的专业理论，在提高自己学术水平的同时，还应该重视教学研究。如注重运用现代教育理论和现代信息技术，不断探索教育教学活动的规律；熟悉与教育教学活动相关的教育学、心理学知识，正确处理博和专的关系，为进行研究性学习的教学中积累扎实的知识底蕴。
其四，探索一套行之有效的培养学生研究性学习能力的方法。历史学科既具有较强的知识性，又需要较为系统完整的理论思维认识人类社会的发展规律。培养适应时代需要的专业人才，不仅要注重课程体系，教学内容的革新，更重要的是改革传统的教学方法。研究性学习，需要在实践中不断摸索与之相适应的教学方法，既要借鉴传统方法中的合理因素，又要不断进行新的探讨。在这一过程中，要充分吸收现代教育理论和现代科技手段，将传统和现代结合起来，经过实践的检验加以总结和完善。在重视理论和实践的关系，将两者紧密联系起来，这是研究性学习能力培养的重要原则之一。
三、全方位实施研究性学习
培养学生研究性学习能力是一个系统工程，涉及到教学的各个环节。采行这一学习方式，既要在各个环节中全面实施，又要根据具体情况，突出重点。
改革和完善课程体系，是推行研究性学习的重要前提。历史学专业的课程体系，在教学改革中不断补充和完善，为研究性学习打下了良好的基础。但从总体来看，各高校仍然不同程度地存在各种问题。课程设置仍注重知识传授，忽视能力培养；注重课堂教学，忽视实践训练，等等。上述提到的各种关系，仍然存在需要解决的矛盾。例如，关于知识传授和能力培养之间的关系，在课程体系中，前者仍然占有极大比例，而培养学生创新能力和实验能力的课程分量很轻。这些矛盾的处理，仍然需要进一步探讨，通过教学实践，确立合理的比例。诸如各门课程的学分和学时，理论知识学习和实践动手能力的训练，包括科研实践和其他社会实践，以及学年论文和毕业论文的安排，等等，如何做到科学合理，比例得当，均需通过课程体系的总体规划体现出来。
改革教学内容，是研究性学习能力培养的基本环节。由于现有课程体系的限制，历史专业的各类各门课程也相应受到课时和学分的限制，要在有限的时间中达到最佳的教学效果，需要进行深入的改革。课堂教学中，在传授知识的同时，要注重能力培养。历史专业的课程内容，知识性较强，改变以传授知识为主的传统思路，确立培养能力和素质的意识，是研究性学习要解决的基本问题。这就需要在教学内容方面深化改革，转变观念，编写和调整适应这一要求的教材。还要扩展教材范围，开拓学生视野，促进学生的学习和研究的兴趣。要改变传统的“教材即教科书”的教材观，从广义上来把握教材的含义，利用一切可以利用的素材与手段，充实教学材料。现代的“大教材观”认为，教材不仅仅是教科书，它包括文字印刷教材，电子音响教材和实务教材等一系列供学生和教师使用的教学素材。就历史学科来看，包括记载人类历史活动的各种文献资料，如史书、书信日记、回忆录、历史文物、遗址遗迹、历史模型、纺织品、历史博物馆、纪念馆、历史建筑物、历史图片、历史地图、历史题材绘画等等，都可以成为研究性学习开展的教材。同时，在教材编写和课堂教学中，还要充分挖掘有助于启发学生思维的内容。
改革教学方法是培养学生研究性学习能力的重要手段，也是实施这一学习方式的重点所在。必须高度重视教学方法的改革，树立培养学生的自主学习能力的观念。历史学专业由于其自身的特点，教学方法的改革涉及各个方面。除了课程体系和教学内容之外，还要根据历史学专业的特点，将课堂教学与课外指导结合起来，从各个层面加强教学方法的改革。
在课堂教学中，要运用启发式教学，培养学生的怀疑精神和思维能力。对历史的认识，不仅仅是掌握一些基本史实，还需要对这些史实有深刻的理解。在传授历史知识的同时，要运用各种手段培养学生的怀疑精神和思维能力。教师在设计教学方案时，要根据教学内容设置相关问题。引导学生思考。在讲授时，不能平铺直叙，而应将问题贯注其中，使学生带着问题接受新的知识。怀疑是学术研究的重要源头之一，在教学中要培养学生对已有知识进行反思的能力，而不是不加思考、被动地接受知识。在用怀疑的态度进行审视之后，不仅知识更为巩固，而且将催生一系列问题，为学术创新打开闸门。在此基础上，还应进一步培养学生解决问题的途径和方法。
尤其要注重培养学生的问题意识，启发学生的思维，引导他们发现问题和提出问题。在历史研究性学习中，重点就是在于学生能够提出切合实际的研究性专题，这就必然要求学生能够提出切合实际的问题，为此，在具体的教学中，教师应该要注意创设宽松的提问氛围。历史研究不同于其他学科，记载人类历史的资料浩瀚无边，研究成果层出不穷，其所包含的问题也难以计数。在初始阶段，可以为学生预设研究问题，更重要的是启发学生自己产生问题。教学中，注意激活和引发学生的问题意识，使学生没有任何压力的环境中，无拘无束、自由大胆地提问，允许提出即使是简单、幼稚，甚至是荒谬的问题。对学生提出问题要予以鼓励，以调动学生发现问题和提出问题的积极性，由此激发他们的专业兴趣和研究的热情。同时，要积极指导发现问题的途径。发现问题的方法和路径多种多样，教师要注意指导学生在日常历史学习过程中，认真观察和思考历史，养成不断提问的习惯。如通过阅读史料，由现实追溯历史，质疑历史现象、历史事件和历史人物活动过程和因果，质疑历史结论和历史评价等方面去发现问题。要敢于与同学老师讨论，甚至争论，敢于把自己的观点和思想亮出来。如此可以在讨论中开拓思路，修正观点，并产生更多更深刻的问题。在此基础上，要逐步提高问题的质量。教师不仅要诱导学生敢问，还要启发他们善于提出问题。学生提出或选择的问题，或大而空，或不得当，或不成其为问题，教师应予以指导和解答，帮助学生梳理和认识问题的学术意义，引导学生从各个角度认识学习中的问题，或全面把握，或抓住重点。另外，实施研究性学习的过程中，重视建立问题库，归纳汇总各种问题，一方面有助于学术探讨，另一方面则为问题教学积累素材。
组织各种形式的讨论是培养学生多种能力的重要方法。讨论方式可以多种多样，或命题进行正反辩论，或就某一专题组织自由式讨论，或针对某主题发言作学术评论，或举行学术论坛，等等。可以根据问题的内容和性质，选择相关的形式。讨论可以在课堂进行，也可以在课外进行。除了教师指导外，更要发挥学生的自主性，由他们独立主持和操作。讨论式教学可以全方位地提高学生的能力和素质。学生进行发言准备的过程，实际上就是探讨和研究问题的一种训练。在讨论中，学生可以培养自己的思维和反应能力、演讲表达能力。而由学生自己筹备和主持讨论，又使他们在提高组织能力方面获得了实际的训练。
成立兴趣小组，培养学生的研究兴趣和共同研究的团体精神。历史专业包括各种不同的学科领域，以及大量研究专题，可以根据学生的兴趣和基础，就某一领域，或某一问题，组织他们成立各种形式的兴趣小组，安排或聘请有一定专长的教师作为指导老师。在教师的指导下，发挥学生的主体作用，将学习新的知识与探讨学术问题结合起来，有计划、有步骤地开展研究性学习。学生利用课余时间，在规定的时间内，自主学习或探讨课堂之外的专业问题。通过这一方式，可以为从事某领域或某问题的研究积累资料，为进行专题研究打下基础。这种方式不仅兼顾了学生的个性化特点，而且有助于培养钻研精神和团队精神。
组织和指导学生进行专题研究是研究性学习较高层次的形式。历史学是一门实证科学，有着自身的学术研究规范，在研究性学习中，要通过各种方式进行各种史学训练，使学生系统掌握这一流程和基本方法。可以根据具体情况，或采取立项，或进行自主研究等方式，在教师的指导下，组织学生进行专题研究。通过专题研究，对学生进行系统、完整的史学研究训练，可全面培养和提高他们的研究能力和素质。同时，这也是检验研究性学习效果的最后阶段。通过以上各种方式，系统地进行历史研究的训练，包括学术综述、研究选题、查阅资料，以及论文写作。除了毕业论文之外，要将这种训练融入课堂教学和课外活动之中，在平时加强对学生的指导，使学生尽快掌握历史学的研究方法。为培养和促进学生研究意识和研究能力的形成和提高，要根据条件，尽可能给学生提供发表研究成果的园地，以激发他们的积极性。
除了以上各项具体的改革，还须发挥网络课堂和网络资源的作用，运用这一重要的辅助手段和方式。历史学科具有信息量大的特点，人类社会的发展历程源远流长，文献资料浩如烟海，充分运用网络，可以为研究性学习提供快速和便捷的手段。建立网络课堂或网上教室，一方面可以补充课堂教学的不足，为学生提供进一步充实知识的方便；另一方面给教师和学生之间建立了快捷的联系通道，有助于进一步加强师生之间的沟通，及时解惑答疑，给予学习上的指导和帮助。这一平台，为学生迅速解决学习中遇到的问题创造了有利条件，从而有助于大大提高学习的积极性和效率。在网络环境下，师生可以围绕着同一个研究性问题，利用网上电子布告牌系统、在线聊天系统，电子邮件、网络讲座等信息技术，展开教与学的直接互动。同时，利用网络开展研究性教学，有利于学生自由发表大胆而富有创造性的观点，并能与其他的学习者随时进行交流和沟通，虚心听取他人的意见，集思广益，吸纳其他人的可取之处，对所遇到的问题获得得出更全面、科学的认识。网络平台还可以充分展示各种历史材料，如文字记载、历史遗址、文物、照片等等，从而加强学生对历史进程的直观感性认识。与使用挂图、课本插图等传统手段比较，网络影像具有动感和立体感，它把文字、图形、影像、声音、视频图像、动画和其他多媒体软件的先进技术有机地融为一体，营造了图文并茂、形象生动的仿真情境，可以产生显著的效果。历史情境的营造，历史场面的再现，抽象的文字变为生动的形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。这种直观感性的仿真体验，有助于激发了学生学习历史的专业兴趣，更深刻地认识和理解历史。此外，网络还大大扩展了检阅历史文献的空间，为更大范围，更加快速搜集资料提供了便利。这些均为历史专业的研究性学习创造了良好的条件。
除此之外，组织学生的课外活动，包括社会调查、历史遗址遗物的考察访问以及学生社团及刊物等等，并予以指导，均是培养学生研究性学习能力的重要手段。通过这些方式和手段，实践能力得到锻炼和提高，由此深化对历史的认识，强化创新意识。总之，培养学生的研究性学习能力，需要全方位、多角度地展开，同时又要根据实际情况，有所侧重。通过适宜于这一学习方式的课程体系的全面布局，各门课程的具体实施，以及充分运用各种手段和方法，将大大调动学生的创新意识和专业学习的主动精神，提高思维品质，并逐渐形成从事历史研究的基本素质和能力。
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研究性学习基本特点篇9
课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，课题批准号为：dka010355。
《学习型社区成人学习动力研究》经过充分准备，于2003年6月20日在北京正式开题，中央教育科学研究所副所长谢国东，全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话，来自北京师范大学、北京教科院职成所、中央民族大学、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会。课题主持人赖立作了开题报告，较为详尽地阐明了该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤，并提出具体要求，课题组成员认真进行了讨论和研究分工。大家一致表示，要以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。
现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：
21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。
1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点
社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。
“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。
有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。
社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：
v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。
研究性学习基本特点篇10
一、基于教学反思，确定研究视角
《普通高中语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”；“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”；“学校应积极创造条件……给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。
“研究性学习”是我国基础教育课程改革的亮点之一，它既作为一种学习方式，也作为一种独立设置的课程领域。作为一种学习方式，研究性学习与接受性学习相对。作为一种课程领域，研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
在研究性学习中，研究成果大都以报告、论文、方案等形式呈现并供交流、评价。这类文体在中学语文学科课程中基本上尚未列入必修必训之列，而这类文体的应用能力，不仅和研究性学习的成果有关联，其本身也应视为“研究性学习”的一部分。把“研究”与“研究的写作”分割开来，重前者而轻后者，并不利于学生研究过程的全面圆满完成，也是目前研究性学习中的一大缺憾——那些不符合规范、文字失当、逻辑有隙、论证不完整、“记叙文”式、“说明文”式的成果文本病况，在学习时被阙如指导，在学绩评价时被忽略不计，从某种意义上给学生以负面影响——科学研究的基本规范之一的精确、缜密等，已被从语言思维的角度消解；科学思维的基本素养之一的严谨、审慎等，失去部分养育过程和契机；语文能力的现代要素之一的实践应用文本／实践研究文本等，损失大部写作训练、资源和时间。研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。
鉴于此，我们选择作文教学这个语文教改热点与研究性学习这个难点，通过审视反思高中作文教学与研究性学习的现状，真切地认识到其症结所在，实现高中作文教学与研究性学习的有效整合，促进“教”与“学”的变革。
二、借智整合教育，实现观点创新
整合教育的哲学基础是有机主义，有机哲学把包括自然与人在内的整个世界看成是相互联系的整体，生命的价值、生命的美在整合教育中得到极大张扬。整合就是通过衔接实现信息系统的资源共享和协同工作，将零散的要素组合在一起并最终形成有价值有效率的整体。整合是科学发展的趋势。
（一）高中作文教学与研究性学习的有效整合，衍化出学科研究性学习的新情境
高中作文教学与研究性学习相结合的综合性课程形态，从目标设定到教学过程，从资源利用到教学评价，都加以宏观规划、整体设计，在课程的柔性碰撞中，在资源的有效融渗中，发挥“作文教学与研究性学习的合力”，研究性学习的开放性与传统作文教学的封闭性得到有效的平衡，研究性学习的实践性要求学生积极参与社会生活使写作获得“源头活水”，研究性学习的综合性特点推动单门学科与作文教学相结合，更好地促进学生的全面发展。
（二）高中作文教学与研究性学习的有效整合，培育出作文教学的新生长点
高中研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。针对把“研究”与“研究的写作”分割开来的时弊，更加侧重于引导语文教师参与研究性学习成果文本的成文指导和学绩评价；更加期待确认研究性学习中的“写作”是具多种教学元素、功能的行为：研究性学习中的“写作”既是学生达致研究性学习目标的不可或缺的环节，也是教师指导研究性学习的不可或缺的“内容”；研究性学习中的“写作”既是研究性学习的必要方式之一，也是研究性学习中学生发展的水平指向之一。
三、扎实开展研究，总结实践成果
我们采用的研究方法和技术路线如下：
方法一调查研究法。设计问卷，了解教师和学生对校本教材中教学内容的结构安排，呈现方式等方面的意见倾向，使教材编制更有利于教师的教和学生的学。比如校本教材之“历代名人与兴化”中以“征文活动”为形式的教学内容呈现方式，“板桥对联欣赏与对联创作”中以“学生讲座”为形式的教学内容的呈现方式等等都是在对师生问卷调查的基础上设计的。
方法二行动研究法。教材资源的搜集、整合都是师生有目标有计划地共同行动的结果。课堂组织，教学内容的呈现方式也是在实施过程中逐渐优化、调整的。
方法三文献资料法。及时把握相关课题的研究动态，及时调整研究策略。通过查阅相关的文献资料。学习与本课题有关的教育教学理念，借助同类或相关课题的成功经验，从不同侧面对文献中所包含的信息加工和整理，进行非结构式定性分析和结构式定量分析，不断创新校本系列教材的开发研究。
（一）营造特色化教学环境，构建研究性作文教学模式
以学科基地为依托，建立教师自主合作专题小组。这类自主合作专题小组是教师自发地基于专业发展需求组建的组织，本着主体意愿、目标趋同、智源共享、互惠共进的原则，最大限度地激发出教师合作发展的潜能。形式上主要是同伴互导、协同教学、课堂观察、课题研究、工作坊等等。充分利用学科基地的联络功能，让教师的专业合作发展具有先进性、前瞻性、创新性，从而推动教师的合作发展与时俱进。
写作教学长期以来效能低，“作文难、难作文、文难作”是大多数学生共同的心理认知。因此，我校以“激发学生的写作兴趣”为着力点，大力研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据中学生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。同时解放学生的时间、空间，让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的写作是有兴趣而写，有感而发，并及时将随感写在我校统一印发的“随笔”专用本上，在此基础上，择优编印学生的随笔集，让学生及时享受成功的喜悦。另外，开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。在作文的评改上，立足于学生发展，坚持学生自主性评价及生生评价，使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。在形式上也适度引入多媒体进行作文教学，选取不同文体的应试及竞赛佳作，创建作文模板，直观、动态地展示典型佳作的思维流程，供学生揣摩、借鉴，并在此基础上进行创新，从而最终使学生的思想不断深化和发展，进而大面积提高学生作文的整体水平。
（二）研究性作文教学课程资源的开发与利用
研究性作文教学校本教材的研究与开发，是一项自我探索、自我创新、自我发展的系统工程，目前，我们已经在这个方面初具规模。本地（江苏兴化）历史悠久，人文荟萃，是“省级历史文化名城”。自公元前323年楚怀王将其作为昭阳大将的食邑以来，历代名人辈出，培育出众多文坛大师，学界权威，艺苑巨匠。其中有中国古典四大名著之一《水浒传》的作者施耐庵，有以诗书画三绝而成为“扬州八怪”代表的郑板桥，有“东方黑格尔”之称的《艺概》作者刘熙载，此外，“明七子”宗臣，哲学家韩乐吾，史学家李清，经学家任大椿，国学大师李详等，享誉海内外，为社会进步、文化繁荣作出了贡献，他们是中华民族的骄傲，更是本地人民的骄傲。作为省级历史文化名城，本地拥有的省市级文保单位就已有第一批29处，第二批13处，有第一批省级非物质文化遗产30项。这些文保单位和非物质文化遗产项目是本地历史文化和自然风物的浓缩，为我们研究性作文教学系列教材的建设提供了丰富的资源。
我们以五个专题方向系列校本教材建设（1．本地历史人物、历史事件与作文教学；2．本地的地理物产自然环境与作文教学；3．本地风俗习惯、风土人情与作文教学；4．本地古建筑及人文景观与作文教学；5．本地乡土文化（民间文艺）与作文教学）为切入口，将本地的历史、文化、地理、经济、社会发展作为课程资源，把优势的地方文化资源融入教材，有效地对学生进行生动活泼的语文，尤其是作文教育。