创意思维训练方法篇1
关键词：设计素描；概念；抽象；创意思维
中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0209-01
1.设计素描的概念
素描，是以绘画及相关造型艺术的基础，其特点是通过单色作画的形式对自然形态中的物象形态进行艺术再现，强调物象的形象、形态、立体、质感和空间视觉感受的真实表现，强调观察能力与表现能力统一的结果。
设计素描，是以"设计"为前提的概念，是立足于设计专业所开设的一门造型与思维能力训练的基础课程，是以提高造型与表现、思维与创意能力为目的而施教的活动。
比如说素描中的结构素描，现实中由于学生对物象结构缺乏了解，在绘画中或创作中很难拿出具有深度的力作。对绘画的过程而言，形是附着在结构之上的表象，而结构才是对象的支撑，外在形的轮廓无法真正表现对象的内在美。学生在绘画过程中所观察到对象的外形，是一种轮廓，在初学阶段，他们都会利用一些简单的线段来确定形体的大概位置和构图关系，最终追求的是富有感染力的生动艺术造型。
2.设计素描中创意思维训练的方法
设计素描注重全方位意识培养，因此设计素描，除基础造型技能训练之外，还注重培养学生的设计意识和创意思维。在设计素描中，创意与思维密切相关，创意是思维的前导，设计素描是创意思维的结果。创意思维是想，设计素描是结果。只有知道怎么想，才能知道如何去做，因此o计过程的观察、思考、想象是有机地联系在一起的，创意思维，在设计素描中集中体现了设计者设计思维和设计创造的结果。因此教师在设计素描课程的教学过程中，应该重视创意思维的培养。例如设计素描的联想课题训练在具体的学习中对联想的训练、培养、能够拓展创意思维。联想是从一个事物到另一个事物的思维活动，联想借助想象把相似、相对的、相关的或不相关的事物，选取连接点进行连接，是形象思维的重要手段之一。
2.1具象到抽象训练
2.1.1课题训练过程中老师会给学生摆放一组静物。比如：茄子、苹果、橙子、香蕉等一些常见的蔬菜和水果。首先老师让学生从不同的角度，多方位仔细去观察这一组静物。以橙子为例，观察的角度不同，它所呈现的形状就不同，采用平时不同的视角去观察，就会发现新的形象，通过观察学生会发现物象的外在形态与自身内部的结构有时未必相会一致。
2.1.2这个时候老师会让学生把物象（苹果或橙子）用小刀从不同的角度剖开，就会发现新的形状，这些形状是从外表无法感知到的，通过这样的剖析会让他们更深入了解物象的内在结构形态与外在结构形态的关系，在剖开物象的一瞬间他们的视觉也随之转入到了一个抽象的空间，当看到这些新的形态结构时，可以利用他们的视觉感受与兴趣有力的结合起来，注入一些新的思维意识，形成一个新的形态。
2.1.3通过从具象到抽象的训练，可以使学生自身初步涉及设计思维的模式及方向。总之，把具象的物体转化为抽象的形态方式很多，都可以借助这样的方法把学生的理性和感性不断在交替中得以完善，才能从具象走向抽象。
2.2抽象还原到具象训练。通过课题的训练学生可以把这些零碎的物体根据相应的特征，规律及他们感悟的意义重新聚合，组织成新的画面。
2.2.1可以把零碎的物体放到一起，化多为一整体构形方法，无论是二维的还是三维的形态皆可应用。主要依靠物体之间的相互关联、相互转化的关系，使其有效、准确地组成新形态。其次也可以找出并利用形的相似或相同之处，巧妙地将其连接在一起，从而达到形成一种新形态的画面结构内容。
2.2.2充分理解对象在不同空间关系与形态组合中的不同性质变化。一个物象，当他在不同的对象组合、不同的角度与不同的空间环境中时，它所充当的角色是完全不同的，空间占位、空间结构、主次关系，甚至形态本身都会发生相应的变化。
2.2.3在设计素描教学过程中，创造性能力的培养是设计基础的根本出发点。创造性构想是设计的起源，设计的行为以及其过程都是通过人的思维来实现的，这已构成一般而言又经常是抽象思维和形象思维有机结合的构成，从总体而言，设计素描教学的全过程本身就是实践设计思维的过程，是从具象到抽象、抽象还原到具象的训练过程，得到直觉判断、类比推理、逻辑思考、想象等的认识。
总之，没有具象到抽象、抽象还原为具象这一课题训练的过程，学生是无法获得这样的画面和意识，无论画面的视觉效果与形式如何，他们都能从这一过程中获得一些认识得到一些收获，主动地探究、创意思维的拓展、审美意识的反应，能够更加激励学生应该对生活充满热情，美的事物与艺术创作都是来源于生活，把在生活中获得的各种元素积累起来，运用到各自的艺术设计实践中去。
参考文献：
创意思维训练方法篇2
1.1学生思维能力的提高。创造性思维能力有其自身的特点，其特点主要包括灵活性以及创新性两点，这两点对于培养学生的思维能力有着重要的影响作用。在大学体育教学训练中，合理的应用创造性思维，可以有效的使得教学的效果得到提升。大学体育教学训练是一门实践性很强的学科，要想能够使得学生的动手实践能力得到最大限度的培养，就需要合理的应用创造性思维，这样就可以有效的提升学生的思维能力，使得学生可以自主的进行相关教学训练问题的解决，学生通过创造性思维的运用，可以更为全面的了解到大学体育教学训练中的重点内容，使得学生能够深入的了解到各种重点知识，这样就可以使得学生能够更为积极的参与到体育教学训练中，从而使得大学体育教学训练的效果得到有效的凸显。
1.2学生思维方式的锻炼。创造性思维方式能够使学生的思维方式得到改善、思考问题的能力得到提高。在一般的训练中也可以应用体育教学中的创造性思维能力。对学生思维能力的提高具有促进作用，体育训练要求学生将一些创造性的能力应用到体育训练中来，以提升体育教学的整体水平和质量。
1.3体育训练效果的提高。创造性思维在体育教学中的有利于加强体育教学的作用和提高整体水平。创造性思维的运用有利于培养学生对体育的训练的兴趣和学习积极性，这对促进体育教学水平及训练效果有积极的影响。创造性思维的运用使学生的主体性作用得到充分发挥，学生参与体育训练也更加积极主动。
2.大学体育教学训练中创造性思维中存在的问题
2.1对于创造性思维的重视不足。创造性思维方式并没有广泛运用于当前的大学体育教学中，这就导致老师和学生对创造性思维的应用没足够的重视。教师作为引导者，不能正确的认识到创造性思维应用的重要意义，导致了在大学体育教学中创造性思维的应用不理想，不能发挥其应有的效果和作用。当然在体育学习和训练中没有培养自己创新思维能力的意识，这也影响了创造性思维的正常发挥。
2.2大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一。创造性思维方式的培养是长期奋斗的过程，但由于创造性思维在大学体育教育中得不到体育教师的足够重视，导致创造性思维无法为大学体育教学发挥应有的作用和效果。学生失去学习兴趣，不能主动培养学生发散性思维的主要原因就是这种固定单一的教学方式，不能全面地培养学生，创造性思维水平受到局限而不能达到预期的效果。
3.大学体育训练中如何运用创造性思维
3.1重视创造性思维的培养。教师应该对创造性思维有一个系统的认识，并且要积极的培养自身的创造性思维，不断的提升自身的创新意识，能够明确创造性思维的重要性，从而就可以将其更好的应用到大学体育教学训练中，使得大学体育教学训练的效果可以得到提升。在开展体育教学训练的过程中，大学体育教师也要注重对学生创造性思维的培养，使得学生具备良好的创新能力和意识，能够树立自我学习的意识，从而不断的提升学生的学习能力，进而推动学生的全方位发展。
3.2创造轻松的课堂氛围。所谓的创造性思维，换一种说法就是发散性的思维，这样思维方式要想能够得到良好的应用，还需要一定的条件，在大学体育教学训练中，必须要有足够轻松氛围的课堂气氛，才能够使得创造性思维发挥出其应有的影响作用。而打造出轻松的课堂氛围，不能可以使得学生的课堂学习压力减轻，而且还能够有效的激发学生的学习积极性，使得学生能够针对问题，找出适宜的解答方式，这样就能够锻炼学生的创造性思维。然而值得注意的是，活跃课堂气氛，也需要严格的根据教学重点来进行把控，尽可能的将课堂的气氛控制在合理限度范围内，在活跃课堂气氛的基础上，不致于使得课堂过于松散，从而更好的保障教学训练的效果。
创意思维训练方法篇3
【关键词】发散思维；创造力；初中生；干预实验研究
中图分类号：B842.3文献标识码：a文章编号：1000-6729(2007)03-00169-04
创造力是指人在解决问题时，在创造性个性的激励下，对信息进行发散思维加工，经过流畅性、变通性、独特性而产生新颖且具有价值成果的能力。对于创造力的研究，许多学者的共识是创造性思维和创造性个性是构成创造力的重要成分，而创造性思维的核心是发散思维。发散思维也称求异思维或辐射思维，是对同一个问题探讨不同的、特异的解决方案的思维过程和思维方法［1］。
南锡（nancy）等人在总结211项研究成果（1972）并计算各种能力的遗传决定系数、环境决定系数中发现，发散思维的遗传决定系数为0.22，是最小的一个，提示发散思维能力是最容易接受环境的影响而发展的［1］。吉尔福特（Guilford）在研究智力的三维结构模型时，对创造力所涉及的思维能力进行了实证研究，指出训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法［2］。心理学家玛丽.米克把这一理论最早应用于实际建立了智力结构研究所，编制了许多提高学生能力的练习［3］。美国的西德尼.帕纳斯及其助手以大学生为研究对象，开设了二年的研究，结果学生的创造能力有显著的提高［4］。沈德立等人对中学生进行发散思维训练，探讨培养中学生创造力的可行性及有效措施［5］。李孝忠根据吉尔福特智力三维模型开发了中学生创造性个性测验、学生发散思维测验［6］。张向葵等采用国内修订的托伦斯图形创造力测验对阅读障碍儿童的创造力特征进行研究［7］。
本文以吉尔福度模型为指导在探讨制约个性创造行为的心理因素的基础上，构建了以认知能力为基础，以创造性个性和发散思维为中心内容的多维度、多层次的培养目标，探讨发散思维训练对创造性个性和创造性思维的影响，探索培养创造力的有效途径。
1对象与方法
1.1对象选取长春市东北师大附属实验学校（重点）初中一年级两个班，其中一个为实验班（n=62），另一个是对照班（n=57）。实验班与对照班学生的性别、年龄、一般智力和学习成绩无显著差异，两个班级教师的性别、年龄、教龄和学历基本相似。
1.2干预方法
以吉尔福特模型［2］为指导，编制发散思维训练材料。根据24种能力内容的性质分为四组，按由易到难的原则安排：6种视觉内容的发散思维能力安排在最前面，其次是6种语义内容的发散思维能力训练内容，再次是6种符号内容的发散思维能力训练内容，6种行为内容的发散思维能力训练内容安排在最后。并编制了训练手册供教师使用，训练手册向教师介绍了练习题目的编制原则，列出了练习题目及参考答案，规定了基本教学模式，说明了教师应注意的事项。由东北师大心理系一名研究生使用发散思维训练手册，按24种不同内容的训练活动顺序对实验班学生进行每周一课时发散思维训练，培养学生的发散思维、辅合思维和创造性个性等品质，为期一年，对照班不进行训练。训练课模式采取教师指导下的自学讨论，包括呈现问题、自学思考、小组或班级讨论、引导发散和评价等环节。对实验教师采用自学“训练手册”和边干边学的方式进行培训，并辅以与其他实验点教师相互听课、经验交流、教学观摩等，以保证实验教师正确理解与实施实验方案，有效地落实训练活动。在实验开始前、后使用创造性思维（ttCt）［1］、发散思维测验［1］和创造性个性测验［1］对两班学生施测。
1.3工具
1.3.1托伦斯创造思维测验［1］
托伦斯创造思维测验(ttCt)［1］以美国明尼苏达大学教育系主任托伦斯1966年编制的托伦斯创造思维测验(ttCt)为原型。该测验（由东北师范大学心理系李孝忠修订）由言语创造思维测验、图形创造思维测验及词创造思维测验构成，本研究仅采用了图形创造思维测验部分。该部分又由构造图形（简称：第一部分）、完成图形（简称：第二部分）和建造图形（简称：第三部分）三部分组成。其中第一部分是以一个曲边图形为图形的一部分画一幅画或一个物体；第二部分要求被试在给定的十个未完成图形上加任意的线条，使之成为一个完整而有趣的图画；第三部分要求被试在给定的三十对平行竖线内、线上或线外加任意的线条，使之成为一幅画或一个物体。该测量的创造力维度为：①流畅性（迅速产生大量意念和见解）；②独特性（产生新颖独特、别有见地的见解）；③标题抽象性（产生点明主题，概括图形内容的见解）；④精细性（反应的详细和特殊性）；⑤抗过早闭合性（不是立刻用直线或曲线来封闭为完成的图形）。该量表经过7000多人的测试，表明有良好的信度，其信度值为0.86。
1.3.2中学生创造性个性测验［1］
采用东北师大心理系李孝忠教授“八五”期间编制的中学生创造性个性测验。该测验包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、想象幻想、敏感性、幽默感8个分测验。重测信度0.88,分半信度为0.83,同质性信度为0.83。当把8个分测验的测试数据与另外6个语义发散思维的测试数据放在一起进行斜交旋转的因素分析时，结果8个创造性个性测验集中在一个因素轴上，另6个测验集中在另一个因素轴上，提示其结构效度良好。
1.3.3学生发散思维测验［1］
该测验由东北师大心理系李孝忠教授“八五”期间编制。根据美国心理学家吉尔福特的研究，发散思维能力具有多维度、多层次的特点。发散思维能力测验包括符号发散思维、语义发散思维和行为发散三个内容维度；思维流畅性、变通性和独特性是发散思维的一连串加工过程中的不同层次和水平。流畅性是单位时间内发散项目的数量；变通性是单位时间内发散项目的种类；独特性是单位时间内新颖独特的发散项目［2］。包括符号发散思维、语义发散思维、行为发散思维三个分测验。全测验的信度系数为0.81，符号、语义和行为三个分测验的信度系数分别为0.80、0.70和0.73。对119名被试的测试数据进行统计分析表明，符号与语义的相关系数为0.33，符号与行为的相关系数为0.38，语义与行为的相关系数为0.53，三个分测验的数据中含有一个共同因素，即发散思维能力，证明测验的结构效度良好。
符号发散思维、语义发散思维和行为发散思维三个分测验成绩按五个等级评分，每道题目的答案在10个以上记4分；答案在6个以上记3分；答案在2-6个记2分；答案2个以下记1分；答案是零则记0分。还可以根据思维流畅、变通性和独特性统计不同层次的发散思维得分。发散项目为流畅性得分，发散项目的种类为变通性得分，超出一般学生所能想到的答案，作为独特性得分。如语义发散思维测验中的一个题目：请你在2分钟之内写出与“休息”意义相近的词，越多越好。一个学生写出听音乐、打盹、稍息、散心、长眠、闲谈、放松、静止不动、催眠、看电影、溜冰、养精蓄锐、以逸待劳、退休、郊外度假15个答案。其发散项目为15，答案超过10个，则语义发散思维得分为4分，流畅性得分为15分；发散项目的种类为同义词、近义词、转义词、成语、其他等5种，则变通性得分为5分；催眠是超出一般学生所能想到的，所以看作独特性。如果一种答案颇有新意，在同一年级中只有5%的人答出，可记2分；如果某种答案很有特色，在同一年级中只有10%的人答出，则记1分；如果答出某种答案的人数很多，超过10%，那么独特则记0分。最后采用标准分，可以得到符号发散、语义发散、行为发散、流畅性、变通性和独特性不同内容不同层次的发散思维得分。
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1.4统计方法采用t检验。
2结果
2.1实验班与对照班创造性思维、创造性个性和发散性思维测验前测和后测成绩比较
表1实验班与对照班学生创造性思维、创造性个性和发散性思维测验评分比较（x±s）
指标训练前实验班(n=62)对照班(n=57)t值p值
训练后实验班(n=62)对照班(n=57)t值p值
表1显示训练前两班学生的创造性个性、创造性思维测验评分差异均无显著性。训练后，创造性个性的独立性、冒险敢为和表达欲评分实验班高于对照班；创造性思维测验的流畅性、独特性、标题抽象性评分实验班高于对照班。创造性个性和创造性思维的总评分实验班高于对照班。
2.2训练前后实验班与对照班学生发散思维测验评分比较
表1显示训练前两班学生发散性思维测验各指标评分差异均无显著性,训练后实验班评分高于对照班。对发散性思维能力的不同内容、不同层次进行分析，发现符号发散、语义发散、行为发散、流畅性、变通性和独特性六个方面，实验班评分均高于对照班。
3讨论
3.1发散思维训练对初中生创造性思维的影响
本研究表明，经过发散思维训练，实验班的创造性思维测验评分高于对照班，说明发散思维训练对提高学生创造性思维能力有效，与西德尼、帕斯及其助手的研究结果一致［4］。吉尔福特曾指出，发散思维具有流畅性、变通性和独立性。它在创造性地解决问题时起着核心作用。而南锡（nancy）的研究则指出，发散思维能力最容易受环境教育的影响而不断发展［1］。因此，学生在接受了发散思维训练之后，首先发展了发散思维的能力，继而提高了创造性思维的测试成绩。此外，为期一年的思维训练不仅使学生的发散思维能力得到了锻炼与提高，而且也很可能使他们在解决问题时形成了一种良好的思维习惯，力求获得新颖独特的答案或找到更具创新性的解决途径，在思维流畅性、独特性和标题抽象性方面有较大提高。而在精细性和抗过早闭合性方面没有显著提高，可能是由于发散思维训练没有与学科教学联系有关，有待于在创造力培养方面做进一步的研究。
3.2发散思维训练对初中生创造性个性的影响
创意思维训练方法篇4
关键词：儿童创造力；头脑风暴法；强制联想法；训练
一、问题提出
在教育学和心理学中，有关儿童创造力训练的研究多集中在综合训练的实验研究方面。这些研究对培养和提高儿童的创造力具有一定的积极意义。但由于在这样的训练中集中了许多因素，缺乏能够详细说明哪种因素或哪几种因素更多地导致了创造力的提高。Baer认为，“对未来的研究而言，一种潜在的较为广阔的领域将会是这样的实验设计，即能分离出哪种发散性思维训练导致了特定任务下创造力成绩的增加”。
我们认为，对于不同创造力水平的儿童来说，若提高他们的创造力，存在着最佳的训练方法。
头脑风暴法和强制联想法是当前创造力训练中两种常用的训练方法。两者都立足于创造性思维的培养，在实践中被证明具有良好的效果。本研究中我们将这两种常用的训练方法分别用于训练不同创造力水平的儿童，并设置控制组、对不同训练方法对儿童创造力发展的影响进行检验。
二、研究方法
1．被试
抽取郑州大学附属小学四五年级的学生476人。采用林幸台修订的威廉斯创造性思维量表，对被试施测。根据被试创造力5个维度的标准分，按高低进行排序，取前20％(95名)的学生作为高分组被试，随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组；取后20％(95名)的学生作为低分组被试，也随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组。由于实验中的被试在训练中或后测中缺席，还有少量测验的答卷不合格，实际完成实验的高分组被试84人，低分组被试86人，其中男生79人，女生91人，平均年龄1067岁。
2．测量工具
被试的选取和后测都采用林幸台修订的威廉斯创造力组合测验中的创造性思维量表，该量表共12个未完成的图形，要求被试在规定的时间内，利用图中的线条，尽可能画出与众不同的或有趣的图。研究表明，该量表的重测信度为041～068，分半信度为041～092，内部一致性α系数为040～087；同时效度显示，与托伦斯图形创造思考测验相关系数为038～073，与宾西法尼亚创造倾向量表相关系数为057～082。该量表分别从流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性和标题6个维度计分。流畅性主要包括观念数量的扩充、思路的流利、反应数目的多少；开放性主要包括思路的开阔，内外的反应；变通性主要包括提出不同的见解、变换类别、富有变化的思路；独创性包括非同寻常的反应、提出聪明的主意、得出不同凡响的结果；精密性包括能想象与描述出事物或事件的具体细节，并能对创造出的成果进行精细修饰。标题主要考察独特的想象力、语言创造力等。考虑到创造性思维的维度，本研究只选取了流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性5个主要维度来作为创造力的指标加以记录。
3．研究程序
(1)实验分组
将筛选的低分组被试随机分为，两个实验组和一个控制组(实验组各为32人，控制组31人)，采用被试间设计，两实验组中一个进行头脑风暴法训练，一个进行强制联想法训练。高分95人也随机分为两个实验组和一个控制组，也采用被试间设计，其中的两个实验组一个进行头脑风暴法训练，另一个进行强制联想法训练。这样高分组和低分组中便各有二个实验组分别接受不同的训练方法，高分和低分各有一个控制组可以比较。
(2)实验设计
采用2×3因素的完全随机实验设计，一个因素为被试的创造力水平：分为低水平、高水平，为组间设计；另一因素为训练方法：分为控制组(不进行训练)、头脑风暴训练组、强制联想训练组，也采用组间设计。
(3)训练教学
头脑风暴法又称智力激励法，这种训练方法针对要解决的问题或要讨论的主题进行小组讨论，按照一定的步骤，在轻松融洽的气氛下，小组成员敞开思想，各抒己见，自由联想，充分发挥创造性，在短时间内产生大量的可能有使用价值的设想。训练中鼓励成员充分表达思想，不管这一思想看起来多么奇怪，甚至是疯狂，都严禁批判和嘲笑。强制联想法主要根据是，联想可以活跃思维，举一反三，触类旁通，产生新的观念，出现创造的灵感。训练中采用焦点法，给学生一个指定的项目作为焦点，让学生再任选一项目与焦点相互联想。根据训练要求和主要理论，编制“头脑风暴训练法”和“强制联想训练法”教材，尽量控制因教师的差异而带来的影响，科学安排实验和训练的时间，是非常必要的。
(4)后测
仍使用威廉斯创造性思维活动量表进行后测。由于在训练和后测时有少量被试缺席，最后，完成实验的被试人数和开始时人数不同。
(5)实验结果的统计处理
本研究搜集的数据采用SpSSforwindows13.0进行统计处理。
三、结果与分析
1．不同创造力水平各组训练前后成绩增加值的方差分析
由于前测和后测都采用了同一个测量量表，因此，三种训练(包括控制组，不采用任何训练方法)我们都取创造力各维度的前后测的差值(即创造力分数的增加值)作为评价指标，由于有控制组的运用，较好地控制了测量中的学习效应。
创造力水平低分组和高分组在不同训练条件下创造力各维度的分数的增加值结果见上表。
方差分析显示，在创造力的开放性的维度上，F(2，164)=2081，p＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=3.76，p＜005，训练方法的主效应显著。在流畅性的维度上，F(2，164)=0.70，p＞0.05，在变通性的维度上，F(2，164)=1.38，p＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=1.23，p＞0.05，训练方法的主效应均不显著。
在创造力水平方面，在开放性的维度上，F(1，164)=1127，p＜0.01，在流畅性的维度上，F(1，164)=5.94，p＜0.05，在精密性的维度上，F(1，164)=3.91，p＜0.05，这三个维度上创造力水平的主效应均显著。但在变通性的维度上，F(1，164)=0.66，p＞0.05，在独创性的维度上，F(1，164)=0.67，p＞0.05，创造力水平的主效应均不显著。
通过对各维度训练方法与水平交互作用的分析显示，在开放性的维度上，F(2，164)=1592，p＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=6.57，p＜0.01，训练方法与创造力水平的交互作用显著。而在流畅性维度上F(2，164)=140，p＞005，在变通性的维度上，F(2，164)=0.35，p＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=2.88，p＞0.05，训练方法与创造力水平的交互作用不显著。
2．训练方法与创造力水平的简单效应分析
为了明确头脑风暴和强制联想两种训练方法对在不同创造力水平上的儿童创造力的具体影响，在交互作用显著的维度上我们进一步做了交互作用的分析。结果显示，在低创造力水平组，开放性维度上，F(2，164)=24.92，p＜0.001，精密性维度上，F(2，164)=11.50，p＜0.001，表明了在低创造力水平组在这两个维度上训练效果显著。而在创造力水平的高分组，开放性维度，F(2，164)=0.20，p＞0.05，精密性维度，F(2，164)=1.46，p＞0.05，表明在两个维度上创造力训练的效应不显著。
就训练方法而言，头脑风暴法训练在两个创造力水平组的测试结果是：开放性维度上，F(1，164)=24.76，p＜0.001，精密性维度上，F(1，164)=14.44，p＜0.001，简单效应显著，表明这种训练方法是有效的。强制联想法训练在两个创造力水平组的结果显示：开放性维度上，F(1，164)=1.37，p＞0.05，精密性维度上，F(1，164)=0.01，p＞0.05，这种训练方法的效应不显著。
四、讨论
1．两种训练方法对儿童创造力发展的影响不同本研究发现，头脑风暴训练法在儿童的创造力训练中具有较为明显的效果。在开放性、精密性二个维度上提高的幅度都明显高于控制组和强制联想法训练组。
研究结果启发我们，并非所有的创造力训练在短期内都能提高儿童的创造力成绩，我们所进行的一些创造力的短期培训采用综合的、立体的等多种方法混合，实际上是一种资源的浪费，有的方法根本就难以起到有效的作用。把握创造力训练的高效性应该是今后创造力训练研究和实际操作中的重要内容。
2．短期的教学训练对高创造力水平儿童的创造力影响较小
通过有针对性的思维方法与技能的训练，可以较为明显地提高创造意识和创造技能，从而明显地提高其部分维度的创造力成绩。而对于创造力水平高的儿童而言，短期的常规性的创造性训练课对其创造力发展的作用较差，因为，这一群体已经具有较好的创造性思维的方法和技能，且养成了良好的创造性思维习惯。因此，创造力的训练应该强调个性化，对于不同的儿童采取不同的训练方式。
3．研究的不足与展望
本研究只选取了创造力水平高低不同的儿童进行了训练，研究没有涉及对年龄和性别变量的探讨；同时在训练中只采用了两种常用的训练方法，而在创造力的训练中存在着许多有效的方式。
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创意思维训练方法篇5
1.1、提升学生思维能力
创造性思维主要可以提升个人的创新思维能力以及灵活应变能力，这两者对于大学生的思维能力培养提升起到极大促进作用。在大学的体育教学及训练当中，创造性思维也有着极为重要的影响。由于大学体育是一门对实践与操作要求都比较大的学科，所以其往往需要学生们应具备动手动脑的能力。创新性思维的理念作用于大学体育教学及训练中，可有效提升大学生的思维能力，即创新思维和灵活应变的能力。使得大学生能更好地了解体育知识和相关动作要领，在学习和实际操作上可以更加得心应手，培养学生积极思考研究的习性，最终完善大学体育教学及训练任务。
1.2、锻炼学生思维方式
创造性思维要的就是学生在思考解决问题上可以创新与多变，在不同的思考模式中寻找解决问题的最佳方式。此法可有力改善大学生的思维方式，形成优质丰富的思维体系。在大学体育训练当中，创新性思维在很多项目都可以得到高效利用，比如篮球、足球等项目。这些项目中都要求良好的战略战术体系，而这些体系的好坏都依仗学生的思维方式，其中包括制定战术、执行战术以及结合实际情况灵活应变的能力。创新性思维在体育教学训练中不仅是提升体育教学的水平，也是为了锻炼大学生的多项思维方式，形成一种良好的思维体系，以成为优质全面的人才。
1.3、整体提升体育训练效果
合理运用创新性思维，对体育训练的效果有着明显的提升作用，也是整体提升体育水平的有力条件。创新性思维的应用，极大地激发引导学生参与体育训练的研究与创新，使体育训练的效率显著提高，故而训练效果和水平可以得到有效保证。创造性思维的应用正好一改传统一成不变的教育方式，可有效激起学生对体育训练的乐趣，并发挥自己的思维想象，创新出适合自己的训练方法模式，极大有助于训练效果的提升。
2、大学体育教学及训练中应用创造性思维存在的问题
2.1、不够重视创新性思维
目前的大学体育教学中，教师都不太重视创新性思维的运用，所以其很少被用于大学体育教学及训练当中。许多大学体育教师对创新性思维的认识了解都比较匮乏，以致对创新性思维的应用不合理或不到位，没有从根本上起到协助教学的作用。正因为教师没有掌握好创新性思维的应用，故而学生也无法领悟和认识到创新性思维的应用，致使体育教学及训练无法得到有效提升。此外，学生无法领悟到创新性思维的意义，就不能积极培养创新性思维能力，导致其对大学体育教学训练不能起到实质意义的作用。
2.2、创新性思维培养方法过于单一
过于单一的培养方式使得创新性思维的成长应用都比较缓慢且效益不高。目前，创新性思维一般用于大学的课堂教学上，而在大学体育教学及训练上，应用得较少，某些学习即使运用，也是机械化敷衍式运用，缺乏实质性。通常情况下，创新性思维的培养都是教师单一地指导，学生简单地听从，这种实际上沿用的还是传统教育模式，并没有真正落实创新性思维理念，导致学生的创新性思维没有得到实质性、真实性的培养。
2.3、教学氛围影响到创新性思维的培养与应用
拥有良好的教学氛围，才能提高教学质量，对创新性思维的培养与应用而言同样如此。而目前的大学体育教学氛围不太理想，这严重制约影响着创新性思维在大学体育教学及训练中的培养和应用。教学氛围的古板老套，使得学生对体育课堂教学失去积极性和激情，对体育理论知识的学习更是完全没有兴趣。这样使得教学气氛沉闷，教学显得更加乏味，渐渐形成一种恶性循环的教学状态，致使创造性思维完全不能作用于大学体育教学及训练当中。
3、大学体育教学及训练中有效运用创造性思维的策略
3.1、对创新性思维的培养予以更多重视
把创新性思维作用于大学体育教学这个理念重视起来，目前来看，是最为首要的任务，这要求学校教育相关人员首先认识到这一点。只有教师及相关教育人员深刻认识到培养创新性思维的重要性，才可以深入探究了解这种教学理念，从而将其有效运用到大学体育教学当中。并且，由教师自身对创新性思维理解的提高，带动学生培养创新性思维，使学生可以不断提升自我创新思维和灵活运用的能力。借此，教师形成良好的创新性思维教学体系，也让学生培养出良好的学习积极性和创新性思维理念，对大学体育教学事业提供切实帮助。
3.2、塑造良好的课堂气氛
塑造一个宽松活泼的课堂教学气氛对大学体育教学及训练中有效应用创造性思维有着不容忽视的作用。只有在这样的课堂氛围中，学生才能摆脱传统教学的束缚感，激活培养创新性思维的主观能动性。因此，眼下的大学体育教学课堂应该建立一个和谐开放的教学环境，让学生和教师可以平等交流，相互总结，这样才能激发出学生的创新性思维能力，更好地完成体育教学任务。例如，某市一所大学在体育教学中，采用开放式互动化教学模式，有效调节了课堂气氛，使学生积极融入到体育课堂教学当中。在课堂上，教师先将课程中的知识简要传达，接着安排学生们分组采用不同的方式进行实践，而后学生对实践结果进行总结回馈。大家在课堂上相互交流，思维不断碰撞，遇到专业性难点时再和教师进行交流探讨。最后，不仅学生学到了相关知识及技巧，而且大大激发了学生们的学习思维能力，即创造性思维能力，教学效果十分良好。
3.3、教师要积极正确鼓励学生
学生创造性思维的培养不仅需要教师进行指导引路，同样也需要教师适时给予学生一些鼓励，让学生建立一个良好的自信状态，提升学生的学习积极性和主动性，以更好地完善创造性思维的培养，从而完善大学体育教学。在教学过程中，教师诱发学生的创造性思维能力，在不断的应用改进过程中，采取激励手段，促进学生更有信心将这项能力发挥到最大程度。有了积极性和主动性，再加上自信心，学生的创造性思维才能更切实际地作用到体育学业当中。例如，在一所大学里面，教师在田径教学训练项目中，引导学生运用创造性思维能力，对技术动作展开研究，选用一个自己认为最合适的方案进行训练。在整个过程中，教师根据学生不同的训练阶段和情况，予以最适合的鼓励，激发学生不断进步的决心和动力，最终有效完成训练任务。
4、结束语
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体育教学不仅要教给学生动作，还要以运动心理学思维理论为指导，对学生进行思维能力的培养，提高学生的认识问题，解决问题的一种现代教育方法。因此对于中学生进行能力的培养，尤其是思维方面的培养显得尤为重要。根据中学生的思维特征，我们在教学工作中进行了思维训练的探索及应用。
1、导向目标思维训练法：
体育教学的导向目标思维训练是指在教学工作中，让学生明确导向目标、作用，让学生了解体育在社会发展和人的自我完善过程中所表现出来的价值，是人的第一需要。在体育教学过程中我们进行了单元教材导向目标思维训练。即每一单元的教材目标、任务、考核标准让学生了解，启发学生思维如何学，达到教学目的及创新。如校本课程——剑舞：在剑舞的教学中，教师采用讲解示范动作，并在课堂中播放剑术和舞蹈以及校本自编教材剑舞的录像，然后由小干部及有艺术特长的同学担当训练任务，教师则作指导，做到引而不发。在教学过程中，充分发挥同学的思维及创新能力，努力达到单元（剑舞）教学目标。在教学目标完成基础上，再让学生编排新的动作及练习队形（三角形、圆形、菱形等）这样练习发展了学生思维能力及创新能力，提高了学生队列练习动作的兴趣爱好，为终生体育打下了良好的基础。在课时导向目标思维训练方面，我们在教学中采用了自锻——启发思维——导向目标等三步教学法，取得了良好的教学效果。如在实心球投掷中，我们根据学生已掌握的动作要领进行多次反复练习，在自锻练习中启发学生思维，如何能使实心球投的远，尽量让学生思考并回答教师的提问：投掷的角度。双手用力的初速度及上肢爆发力、腰部的发力及工作距离等，同学们通过教师的提问及思维逐渐掌握投掷的要点，然后教师进行讲评动作，使学生的动作及投掷成绩导向目标。
2、想象思维训练法
想象思维训练法是一种切实有效的思维训练方法，它在运动技术训练中起着一种强化技术动作的作用。它使学生更好的完成教学任务，发展自己的思维能力，使练习成为一种创造性的劳动和艺术的体验。根据高中生思维能力具有较高的想象性和概括性，我们在中学体育教学工作中进行了教材内容的想象思维训练。在前滚翻、后滚翻教学中，学生往往团身不够，动作不能协调完成，这时我在正确讲解（一蹬三靠，动力加速度）示范的基础上，要求学生想象车轮、皮球滚动的现象，让学生想象自行车轮子，皮球不圆是否能滚动，另外让学生从已学知识中进行分析，使学生领会滚翻要领在于缩短人体的半径，利用人体重力加速度和减小摩擦力，这样进行想象及仔细琢磨并进行练习，最后同学们都能以准确的较完善的动作滚翻过去，动作合格率达到了95%以上。同学作通过想象训练及联系，改进了动作提高了运动成绩。为终生体育锻炼打下了良好的基础。
3、意念思维训练法
意念思维训练法，就是在体育教学中通过教师正确讲解及动作示范，学生在练习前或在练习后在头脑中默述复映动作的过程，而后进行练习的一种训练方法。
根据高中学生心理发展成熟的这一特征，我们开展了有地方矢的教学工作，受到了良好的效果。例在教武术太极拳这一项目时，教师正确讲解示范，并把动作要领编成口诀，利于学生掌握动作的要点。在教白鹤亮翅时，先编出：“一个西瓜胸前抱，一分为二上下带，沉肩坠肘护住腋，左脚前伸中间坐，犹如白鹤落枝头”。而后让学生在头脑中形成正确的表象。在每个动作练习前，让学生默述动作两遍，而后进行练习。在练习完毕后请同学们继续复述动作要领以及自我练习感觉，存在问题进行自我分析，以使大脑形成正确的动作表象，促使动作的完善与提高。在分阶段教学的基础上，进行整体的动作意念复述并进行练习。在学生基本掌握动作的基础上，要求重点复述动作要点（如动作的连绵不断，运动路线的准确，手、眼身、法、步的配合），教师在学生练习时，则对动作做出简明的提示，以加深学生头脑中的表象。由于在教学中采用了意念思维训练法，收到了意想不到的效果。
4、创设情景思维训练法
创设情景思维训练法，即在中学的教学中，寓教材内容于情景中，发展学生思维，使学生身心得到充分的锻炼，培养了学生的自锻能力及组织能力的一种方法。
创设情景思维训练法即要求我们中学体育教师要提高自身的素质，在教学中创设情景教学，激发学生的学习创造力，为今后的终身体育观的培养打下扎实基础。例在我校的校运会入场式编排训练及教学课中进行了探索。收到了良好的效果。我校运动会入场式进场编排训练，过去都是由教师统一编排，统一操练入场式。而最近几年里，校运动会入场式则采用各班体育干部、班长、文艺委员带领同学自编自创入场式节目。在主席台前设立表演区，要求每个班级在相同音乐指导下，编排出个性彰显的内容进行表演。通过发挥学生的主动能力，大大丰富了入场式节目，培养了学生的组织指挥能力以及创造能力。使运动会的入场式丰富多彩，同学们的思维能力得到了提高，组织指挥能力得到了发展，有利于当今社会发展的需要。
5、小结：
通过对思维训练在中学体育教学中运用的初探，使我认识到学校体育教学中思维训练的重要性，因为高中生正在处于思维发展的敏感期，心理特点已从起伏状态迈向稳定，是人体生命力最旺盛的时候，作为中学体育教师应抓紧这一敏感、成熟期、不失时机地发展学生思维，培养学生发现为题以及解决问题的能力，为国家培养出合格的人才，以适应二十一世纪的挑战。综上所述，我觉得思维训练在职校体育教学工作中，要注意以下几点：
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关键词 思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
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【关键词】初中数学学生思维品质培养
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.044
心理学研究表明，思维发展具有阶段性的特征。初中学生一般正处于经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡的时期，这是思维发展的关键期。在关键阶段，采取有力的措施加强思维的训练，促使学生抽象思维的发展，形成良好的思维品质显得尤为必要，数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。
一、探究意识和质疑精神是数学思维启发点
教学过程中要培养学生的发展性思维，教师应该适当培养学生的探究意识和质疑精神，培养他们思维的独特性。因此，数学教师可以在授课过程中有目的的多设计一些探索性问题来开拓学生的思维。其一，设计一些具有多个解的问题，让学生在思考的过程中质疑可能解，探究可能解，从而逐步培养学生的思维能力。其二，教师还可以故意引入一些迷惑型问题，迷惑学生惯性的犯错，在最后教师将正确答案指明出来，给学生更深刻的印象，培养他们的质疑精神。从而在往后的课堂上，他们的思维将更具逻辑性，更紧密，不断得到发展。其三，教师还可设计一些研究型问题，来培养学生的探究意识。研究型问题具有提醒广泛，形式灵活的特点，十分适用于学生的自主探究。
二、发散思维是数学思维的核心
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。徐利治教授曾指出：创造能力=知识量×发散思维能力。思维的发散性表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。在教学中，教师的“导”需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见。
（一）利用开放性问题训练发散思维，培养学生的创新意识
新课程标准强调要关注学生个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习需要，开放性问题能较好地达到这一要求，学生需要通过一系列分析，展开发散性思维，运用所学的知识经过推理，得出正确的结论，充分显示出思维的多样性，同时也体现了学生的创造能力。这类题开放型具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。
（二）一题多解，训练发散思维，培养学生的创新意识
注重“创新”，努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法来解决同一问题。这样既能培养学生数学应用能力，又有利于培养学生的创新精神。
（三）一题多变，发展求异思维，增强学生的创新意识
一个创新思维活动的过程，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能完成。在创造思维品质的发展中，发散思维和集中思维各处不同的地位，起着不同的作用。所以在培养学生集中思维的同时，必须重视发散思维的训练，因此可提供一些一题多变的题目，使学生在寻求各种结果中，表现思维的创造性。求异思维的本质是创新，是培养学生创新能力的一种好方法。让学生在变化中思维，克服思维定势的干扰，在训练题的设计中，题目由浅入深，并多采用一题多变，由只改变题目中的条件、结论和解题过程三者之一的封闭训练，逐步发展到改变三者之中的两者以上的开放型的变式训练。还通过题型的转换，力求通过填空、选择、判断、解答论证等形式的练习，提高思维的灵活性、深刻性和创造性。逐步培养学生的发散思维，促进学生从不同的途径寻求各种解题的方法。促进思维向着横向、纵向、逆向及发散等方面深入发展，从面达到训练学生创新意识的目的。
三、实践能力训练是思维的巩固
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教育本身就是一个创新的过程，新时代下的教师必须具有创新意识，改变以传授知识为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？
一、抓住心理特征激发创新兴趣
作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。初中生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情境引入思维境界
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情形下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一个问题情境，引导学生进入情境之中，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
如在教学三角形相似的时候，学生预习时教师就可以设计这样的几个问题：（1）三角形相似与前面的三角形全等有什么本质的区别？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里吗？（4）三角形相似的方法与三角形全等的方法有什么本质的区别？学生带着这几个问题去预习、去学习，这样就培养了学生学习的主动性、考虑问题的全面性、严谨性。
三、再现创新过程培育创新思维
创新精神是一种勇于突破己有认识和做法的强烈意识，包括怀疑精神、批判精神、开拓精神、勇担风险精神、科学求实精神。有了创新精神，才有创新行为，进而获得创新能力。创新思维具有首创性、独立性和前瞻性。首创性，就是想前人所未想、想别人所未想；独立性，就是勇于和善于独立思考，而又不人云亦云、唯书唯上，随大流；前瞻性，就是能适应现实的需要，又能看到未来的发展。定势思维、顺向思维、线性思维是创新的障碍。要注意培养聚合思维和发散思维，重视直觉和灵感的作用，把形象思维和抽象思维结合起来，善于运用归纳、演绎、推理等多种逻辑思维方式。
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明与应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比等推理方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。
四、寻找素材不失时机训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。
2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不可以时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。
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孩子天生就像个科学家，对生活中的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到事半功倍的成长。下面小编为你整理儿童思维能力的培养，希望能帮到你。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1)推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2)聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3)循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4)生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5)集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个_的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6)思维写作训练法思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力!