案例分析法论文篇1
笔者在基层人民法庭从事民商事审判工作，就民法案例的分析方法，结合有关学者的论述，谈一点粗浅的认识。笔者以前曾在校学习化学分析，认为与案例分析有相近之处。化学分析首先是定性分析，即待分析物品的成分，然后是定量分析即确定每种成分的含量。民法案例分析也有类似的“定性”与“定量”。原告起诉至人民法院，法院立案部门作形式审查以后，认为符合立案条件，予以受理，案件分配到主审法官手中，案例分析就开始了。就象拿到分析样品一样，接到一个案件，首先要有一个大致的定性，这个案件当事人争议的事实可能是什么，争议的焦点在哪里。然后，在被告递交答辩状以后，就可以初步设定双方的争点，通过证据交换，运用证据规则确定法律事实。这类似于化学分析中的定性。怎样处理案件，就类似于定量分析了。在现代化学分析技术支持下，同一个样品，在不同的地方进行分析，得出的结论应是唯一的。但是，长期以来，在民法案例的分析中，我国一直缺乏一套规范、严谨的分析方法和思维，每个人都根据自己的学识，思维方式来分析案例，欠缺一种规范的分析方法。在实务中，有一些法官常常先确定了事实，然后就凭想象，直接得出结论，然后再为了支持结论去寻找一些法律依据；也有的判决中，事实清楚，法律适用也正确，但是没有对事实和法律的适用进行分析，欠缺说理；还有的从事实就直奔结论，没有推理过程。这些现象普遍存在，造成了实务中逻辑三段论和民法解释学的方法不能得到广泛地认可和采用，判决缺乏说理性。使民众对法律的公正性持疑。往往同一种案例经过两位法官审判得出了不同的结论，有时甚至相反。因此，探求一种规范的严谨的方法去分析案例，已成为当务之急，迫在眉睫。一、案例分析方法的特点案例分析方法属于法学方法论的组成部分，是指采用一种规范严谨的方法探讨每一个个案，以准确地认定案件的事实，正确地适用法律，最后得出公正的结论。有以下几个特点：1、案例分析方法必须具有一定的规范性。它应该是一个统一的方法，适用于不同的案例，而不是每一个案例就有一种方法。2、案例分析方法不仅是一种案件事实的分析方法，同时也是法律解释的工具。案例分析不是单纯地确定客观事实，重要是为了确立一种法律上的事实，一种符合法律构成要件的事实，也就是确认三段论中的小前提。在这个分析过程中，最重要的环节是法律的适用，即如何使小前提符合大前提，这样必须对适用的法律（即大前提）进行解释。3、案例分析方法需要遵循一定的逻辑思维结构。案例分析方法的展开其实就是形式逻辑三段论的过程。三段论在司法中的运用是法治文明的组成部分。二、探讨案例分析方法的意义法学方法是民法理论的灵魂，民法学就是民法解释学，表明法学方法论的基础性建构作用。探讨案例分析的方法对于有效地沟通理论和实务，为理论的发展提供素材和动力，指引和规范司法裁判的实务操作具有重要作用。1、有助于限制法官任意裁判，保证法律的安定性。法律推理本应是一个演绎的过程，采取三段论的模式：大前提是“找法”，寻找应当适用的法律规范，小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象的规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。而目前我们的一些法官，他首先确定判决结果，然后在法律条文和案件证据中寻找依据，即学者所谓的“被倒置的法律推理”。使判决结果成了法律推理的指南。至于这个判决结论怎样被确定的，却不得而知了。因此，案例分析法的确立有助于约束法官的自由裁量权，保证法官依法裁判，从而维护法律的安定性，促进法治的实现。2、有助于司法裁判的公正性。仅凭自己的法感断案，不能带来可靠的公正，法官只有采取循序渐进的方式，才尽可能地达到以普遍或平等原则为基础的公正。法学分析方法体现了法律的形式正义，使得司法成为一个技术性的过程。裁判的技术化、形式化，使得判决书的公开和监督成为可能。司法改革的一个重要内容就是增强判决书的说理性和透明性。判决书公开使得法官的推理过程和论证方法受到公众的监督，以保障司法公正。3、有助于司法效率的提高。案例分析方法采用标准化的程式，可以提高法官思维的明确性，简化思维的过程，避免分析案件的思维误区，从而使得司法裁判更具有效率，并且保障审判的质量。法官面对一个新的案件，不必考虑从何处下手，只需按照分析方法指引的步骤操作即可。因此，案例分析法可以与流水生产线相比较，使审判效率在数量上和质量上大为提高。三、案例分析的两种基本方法之一：法律关系分析法。（一）法律关系分析法的特点。法律关系分析法，是指通过理顺不同的法律关系，确定其要素及变动情况，从而全面地把握案件的性质和当事人权利义务关系，并在此基础上通过逻辑三段论的运用以准确适用法律，做出正确的判决的一种案例分析方法。法律关系分析法的特点主要在于通过理顺不同的法律关系，就是要判断在一个民事案例中，首先确定不同的法律关系、法律关系的性质和权利义务内容；其次要确定其要素及变动情况，从而全面地把握案件的性质和当事人的权利义务关系，在此基础上进一步适用法律。这种方法的特点在于：1、法律关系的分析方法首先着眼于对案件事实的考察，在此基础上再适用法律，把案件事实的分析与法律的适用作为两个步骤。2、它是对法律关系三要素的全面考察，而不仅仅对法律关系的某一特定内容，即请求权的考察。采用法律关系分析方法，可以高屋建瓴地分析各种法律关系。一种法律关系中，可能有多个权利，而不仅仅包括请求权。3、法律关系的分析方法是法学最基本的分析方法和分析框架。其不仅是一种案例分析的方法，而且适用法字研究和民法体系的构建。（二）法律关系分析法的步骤1、考察案件事实所涉及的法律关系：第一，明确争议点及与相关的法律关系，即明确争议焦点，围绕该焦点还有哪些相关联的法律关系，二者关系又如何。第二，确定是否产生了法律关系。如果根本没有产生法律关系，则剩余的问题无须考虑。第三，分析法律关系的性质，如分析究竟是合同关系、侵权关系、无因管理关系还是不当得利关系。确定不同的法律关系的性质对确定当事人的权利义务影响很大。第四，分析考察法律关系的各要素，即考察法律关系的主体、内容、客体。首先确定法律关系的主体，谁向谁主张权利，是否与法律关系发生直接的利害关系，具有适格的诉讼主体资格，确定具体的主体是谁，然后确定法律关系的内容。民事法律关系的内容，是指民事主体所享有的权利和承担的义务。这种权利义务内容，是民法调整的社会关系在法律上的直接表现。任何个人和组织作为民事主体，参与民事法律关系，必然要享受民事权利和承担民事义务。明确权利义务的性质、效力、行使对于分析案件具有重要意义。例如债权为对人权，具有相对性，只能在当事人之间发生约束力，原则上只能对相对人主张；物权为对世权，任何第三人侵害皆产生排除妨害及侵权责任。最后，明确法律关系的客体。法律关系的客体，又称为法律关系的标的，是民事权利和义务所指的对象。例如物权的客体是物，债权的客体是债务人的给付行为。如果没有客体，民事权利和义务就无法确定，更不能在当事人之间分配权利义务关系。第五，是否发生了变更、消灭的后果，以及考察变更、消灭的原因何在。法律关系的变动包括法律关系的发生、变更、消灭。法律关系不是一成不变的，而是根据客观事件以及当事人的意志和行为发生法定的或意定的相应变动。如权利的取得、丧失，权利内容或效力的变更等。法律关系的变动必有原因，法律事实必须能够引起一定的法律后果。考察法律关系变动的客观后果，首先重点分析关系何时产生，其次考察关系是否发生变动，最后确定关系是否已经终止。此外，法律关系存在的时间和地点对于案例分析具有重要影响。时间对于时效期间和除斥期间的计算、要约与承诺期间的计算、清偿期的到来、失权的效果等具有重要意义。地点对于清偿地的确定、风险负担、司法管辖，准据法的适用具有重要意义。2、考察法律适用在确定案件事实（小前提）的基础上，查找适用核心关系有关联的法律关系的法律规范（大前提），这一过程就是逻辑三段讼运用的过程。上述对法律关系的考察实际上是对案件事实的客观分析，在确定法律关系的事实之后，应当进一步探讨法律规范搜寻的问题，即查找适用该法律关系相关联的法律规范。在案例分析的过程中，运中形式逻辑的三段论公式，不是首先寻找大前提，而是先确定小前提，即对事实的认定，然后再寻找大前提。因为法官必须首先接触和认识案件事实，对事实有了基本的了解后，才能有目的地寻找法律规范。在确定了小前提后，将照三段论方式推理，将小前提套入大前提，最后得出结论，即判决结果。因此，“以事实为依据，以法律为准绳”就是对三段论的推理过程的高度概括。法律关系分析法需要运用形式逻辑的三段论，但绝非机械地适用法律。有人认为，法官好象一个自动售货机，只要把法律条条文和法律事实象硬币一样投进去，判决就象商品自动售出，这显然是脱离实际。法律规范的内涵并非一目了然，法律概念的内涵外延的边界具有一定的模糊性，法律规范必须经过解释才能适用。另外，法律认定的事实也只是相对的事实，而非绝对的客观真实。因此，法律的适用，不是一个机械的过程，而是需要发挥法官的主观能动性的过程。搜寻法律规范，即查找适用案件主要法律关系的法律规范。首先要根据法律关系的性质判断来搜寻相关法律规范，例如合同关系主要搜寻合法的有关规定；其次区分任意性法律规范、强制性法律规范。因为如果是任意性规范，则当事人的约定优先，此时以约定作为规范的基础。如果是强制性规范必须适用。最后，法律规范与法律关系的连接，此时，就进入了法律解释，某项法律规范能否适用，必须通过解释。法律关系分析法的特点是在运用三段论时，先考虑案件的事实即小前提，然后再考虑大前提即法律规范，但并非将事实问题和法律问题截然分开。法律关系分析法所确定的事实不是一个单纯的事实而是法律意义上的事实。四、案例分析的另一种基本方法：请求权基础分析法请求权基础分析法，又称请求权规范基础检索法或归入法。该方法通过考察当事人的请求权主张，寻求该请求权的规范基础；从而将小前提归入大前提，最终确定请求权是否能够得到支持一种案例分析方法。以当事人的请求权为基础。（一）请求权的概述所谓请求权，是指请求他人为一定行为或不为一定行为的权利。请求权人自己不能直接取得作为该权利的内容的利益，必须通过他人的特定行为间接取得。请求权包括债权请求权、绝对权请求权、继承法上的请求、亲属法上的请求权等。请求权的特点有：1、请求权具有相对性。请求权都是发生在特定的相对人之间的一种权利，不论是基于债权产生的请求权，还是基于物权和其他绝对权利产生的请求权，都要转化为相对人之间的关系。即请求权只能向特定的义务人提出，要求其履行义务。2、请求权作为独立的实体权利，连接了实体法和程序法的权利，因为民事诉讼程序上的诉可分为三种，确认、给付和变更之诉，这三种诉讼中给付之诉是民事诉讼的核心，而给付之诉的基础就是实体法上的请求权。3、请求权不能等同于诉权。因为诉权是程序法上的权利，而请求权是实体法上的权利。（二）请求权基础分析法的运用运用请求权基础分析法来分析案例，其构造为“谁向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”。分析的主要工作在于“找法”，即寻找该请求权的实体法的依据，尤其是现行法律依据。其优点在于：因该方法逐一检索，因此很少会遗漏请求权，也不会遗漏法律条文的适用，在讨论请求权能否成立时必然要检索积极要件和消极要件，所以可以发现抗辩权是否存在。请求权基础分析法在适用时通常分为以下几个步骤：1、判断请求权的性质：（1）确认究竟是确认之诉、形成之诉还是给付之诉；（2）如果是其他之诉，则应当采取法律关系分析法。若是给付之诉，可以采取请求权基础分析法；（3）判断请求关系的主体和内容。即谁向谁基于何种理由，提出何种请求。2、请求权检索。请求权的检索通常是因为原告方提出诉讼请求而没有提出请求权的基础，例如只提出赔偿损失，而没有指出基于什么请求权而提出的。另一种情况是，虽然原告提出某种请求并指出其请求权基础，但是法官仍然要依职权对其请求权基础进行检索。（1）列举原告的请求可能涉及的请求权。例如在无权处分他人财产场合，就可能涉及到合同请求权、违约损害赔偿请求权，不当得利请求权等。（2）确定各种请求权的类型。①债权请求权，包括合同履行的请求权、违约损害赔偿请求权、缔约过失请求权、无因管理请求权、侵权的请求权、不当得利所产生的返还请求权等。②物权请求权，包括返还原物请求权、停止侵害请求权、排除妨碍请求权等。③人格权和身份权上的请求权。④知识产权上的请求权，主要是指知识产权受到侵害时，产生的停止侵害、排除妨碍、消除危险等请求权。（3）请求权分析的逻辑顺序。即对可能适用的请求权依特定的顺序进行检索。民法的请求权是由一系列不同基础的请求权所组成的体系，这些不同基础的请求权形成了请求权的完整体系。因而确定不同基础的请求权间的检索次序，可以避免请求权的遗漏，从而充分保障当事人的权益。而且依次检索，优先考虑的请求权往往排除顺序在后的请求权，在确定权利的性质方面比较快捷。请求权的体系应按照如下顺序来确定：①应将合同上的请求权作为第一顺序来考察，合同作为特定人之间的事先约定的关系，确定了当事人之间的权利义务，只有首先从合同关系入手，才能向其他关系展开，即合同上的请求权与其他的请求权发生密切联系时，应首先考虑使用基于合同上的请求权。②缔约过失请求权。如果当事人之间存在合同关系，则属于合同责任，若不存在合同关系，则可以考虑缔约过失责任。③无因管理请求权。④物权请求权。因为物权的请求权具有优于债权的效力，因此物权受到侵害时，首先应当采用物权的请求权对物权进行保护。⑤不当得利和侵权的请求权。3、请求权的初步锁定。通过对请求权逻辑顺序的考察，可以逐渐排除一些对案件事实无关的请求权。然后锁定一种对原告最为有利的请求权。4、请求权基础的分析。（1）提出该请求权相关的具体法律规定，例如在买卖合同中，出卖人请求买受人支付价款。其请求权基础可根据合同法第130条、第159条中对买卖合同的定义，以及合同中对有关的价款支付的规定确定。合同法第130条规定：买卖合同是出卖人转移标的物所有权于买受人，买受人支付价款的合同。第159条规定：买受人应按照约定的数额支付价款，对价款没有约定或约定不明的，适用本法第61条、第62条第二项的规定。（2）对所找的法律规范进行分类和定性。其中有些法律规范不能单独地作为请求权的基础，它们主要包括：已经由当事人约定排除的任意性规范；不完全法条，包括说明性法条、限制性法条等。至于引用性法条，拟制性法条不能独立成为请求权基础，必须与其他相关法条配合才能构成请求权基础。（3）要将该规范构成要件进行具体的分解。如将侵权责任的构成要件分解为过错、损害事实、因果关系等。在这个分解过程中，需要运用法律的解释方法对法律规范进行准确的解释。5、归入。归入即把分解的事实、归入法律规范的构成要件中去。分为对案件事实的认定，对案件事实进行分解，按规范要件提取法律上的事实，将事实归入法律规范规定的要件四步。如果争议事实被分解后，对应地符合了构成要件，就满足了请求权。6、消极规范构成要件的检索。规范构成要件被称为积极规范构成要件，而消检规范构成要件就是指否定积极规范要件的条件，如果客观事实满足了该条件或要件，则请求权不能成立。通过对积极规范要件或消极规范要件的考察，是从正反两个方面考察请求权基础。即对被告的抗辩权的考察。被告的抗辩事由成立，就会导致原告的请求权消灭或延期成立。7、对请求权进行动态考察。尽管通过对请求权基础的考察，已经能够确定请求权成立，但如果请求权已经发生了变动，如合同已变更或解除，则请求权也要重新考察。8、请求权的竟合与聚合。如果在请求权检索中，确定案件涉及多项请求权，则需进一步确定采取责任聚合还是竞合的方法，关于责任聚合与竞合的区分，首先依据法律规范。如果合同有约定，则依据约定。如果都没有，则主要是依据公平正义的理念，既不能使一个人因一项违法行为而遭受两次惩罚，也不能使一个人因一次损害而受到两次赔偿。五、两种案例分析方法的比较请求权基础分析法在我国现阶段案例分析的适用有一定局限性。1、按照此法，要对可能涉及的各种请求权逐项进行检索，如无权处分涉及到侵权的请求权、合同的请求权、不当得利的请求权等，非常繁琐。2、由于我国没有制订民法典，现行民法体系比较杂乱零碎，检索起来有一定困难。3、请求权基础分析法有其限定的适用范围，在某些案例中，可能并不存在请求权。在确认之诉、形成之诉中，由于不涉及请求权，因而请求权基础分析法就很难适用。此时就需要运用法律关系分析法加以分析解决。例如合同无效、合同不成立、单方法律行为的争议、确认物权、确认继承权以及合同撤销、解除等涉及形成权的争议。4、请求权的基础不能揭示法律关系的构成要素和内在结构。例如，它不能揭示争议的法律关系的客体，而客体有时在案例分析中有重要意义，所以，此时有赖于法律关系分析法的适用。但是，法律关系分析法也不能代替请求权检索的方法，因为请求检索法可以逐一检索请求权体系，避免遗漏，并且不用将案件事实的全部法律关系纳入视野，只需把握与请求权相关的法律事实和法律规范即可，不必全部考察那些无重大关联的法律事实，因而适用较为便捷。此外在大多数案件中，当事人的主张都是以请求权的方式表现出来，诉讼上的争议多为给付义务的争议，请求权检索的方法也能适合实务的需要。从事民商事实案件审判工作的法官，应熟练地掌握和运用这两种民法案例分析的基本方法，建立科学的法律思维方式，全面提高个人的审判技能。
案例分析法论文篇2
原因：为了降低银行风险，设想买卖双方因合同发生争执，银行无法判断哪方的主张是合法的，所以只审核单据，只要单据符合要求即付款。三、信用证的流通程序1．合同约定以信用证方式付款，同时约定必须向银行提交的单据，一般是提单、发票、合格证明等。2．买方申请银行开立信用证，同时填写对方付款时必须提交的单据（按合同约定，一般是提单、发票等）3．卖方将货物装船，取得由船主签发的提单（买方只有拥有提单才能提取货物，而原则上只有付款才能取得提单）4．卖方将提单及其它单据交给当地银行，再由当地银行邮递给卖方所在地银行卖方所在地银行（开证行）审核单据是否与买方开证时所要求的相符5．如果相符，将付款（实践中先交给买方提出意见）如果不符，可以拒付（很少这样做），实践中把提单交给买方决定，买方可以要求拒付，但买方如果提货就要付款（其实买方提货后，单证仍不符，银行仍可以拒付，银行要求买方提货就必须付款的真实原因是：按照UCp500的规定，银行付款之前买方原本得不到提单，不能提货，银行既然把提单交给了买方，相应的提货风险也就转移给了买方）四、信用证的法律调整调整信用证的“法律”是《跟单信用证统一惯例》，即UCp500，属于国际惯例，我国未加入该惯例，但是中行率先在其所开立的信用证中标注“依据UCp500开立”，随后所有银行进行效仿，所以实践中我国银行仍受UCp500的约束，发生纠纷，UCp500在我国的仲裁机构及法院均有约束力。由于国际惯例的法律效力不如国内法强，所以部分法院为了地方利益擅自进行违背该惯例的判决，银行的违规操作行为得不到警戒，所以实务中不少银行违规操作，人们对信用证的理解也就众说纷纭。实践中常有这样的案例，卖方交付的单据合格，但货物坏损，按照UCp500的程序，只要单据相符，买方就付款赎单，然后提取货物之后才发现货物损坏。但我国实践中，银行先把提单交给买方，买方提货后发现货物损坏，于是要求银行拒付。这种实践操作方式虽然表面上合理，但严格违反了UCp500的规定，部分地方法院做出有利于买方的判决，严重损坏了中国银行系统在世界的声益。意大利的银行系统在世界的声益不好，就是国为意大利法律允许法院做出判决，以货物有缺限为由，阻止在单证相符时付款。我国的牛皮出口企业销往意大利的皮革，因此受到严重损失。五、信用证中附加条款的效力信用证中附加条款定义：略（见实物附件1：信用证开证申请单）附加条款常约定如下内容：如卖方所租船的船籍国必须是某个国家、卖方迟延交付的罚款等。信用证所约定的附加条件，必须使银行能够从单据中辨认出来，否则对其无效。例如，附加条款中约定承运船必须是中国船，银行从提单上可以得知。约定迟延交货的罚款，银行从提单上所记载的日期与信用证所要求的日期的差额上可以得知对方迟延交货。因此，信用证的附加条款不是可以任意约定的，其所约定的内容必须使银行仅从单据上便可得知，从合同上得知的无效。例如对方迟延交货，如果买方修改了信用证要求的交货期限，银行就会认为提单符合信用证的要求，即使银行手中有合同，银行也不会按合同审查对方是否迟延交货，而是按修改后的信用证所要求的期限来审查提单所记载的交货期是否迟延，是否可以扣除违约金。六、案例探讨1．烟台甲公司向美国乙公司订购阀门一批，合同约定迟延交付超过60天的，烟台甲公司有权扣除美国乙公司的违约金。结果美国乙公司迟延交货73天，烟台甲公司是否有权要求银行扣除违约金。无权，必须在信用中填写附加条款，并且该迟延交货必须能够从单据上体现出来，使银行仅从单据中便可得知，实践中卖方迟延交货，船东签发给他的提单就要相应地迟延若干天，银行将提单的记载与信用证要求的交货期相比较，便可得知迟延的天数，从而扣除违约金。本案中未将违约金作为附加条款，故银行无权扣除。2．仍是上案，现在假设银行开立信用证时约定了该附加条款，买方迟延交货，单据不符，银行可能拒付并导致买方无法提取货物，于是买卖双方商定修改信用证的交货期限，买方同意承担迟延交货的违约金，但双方未修改信用证金额。信用证修改后，买方在申请付款时，要求银行扣除违约金，可否？银行仍无权扣除违约金，因为买卖双方与银行商定修改信用证的交货期限以后，迟签的提单与修改后的信用证相符，此时虽然银行知道对方违约，但由于提单与修改后的信用证相符，银行必须付款。比较好的处理方式有以下两种：1对方同意承担违约金时，要求同时修改信用证金额。2单证不符的情况下，由于中国的银行实践中仍把提单交给买方，买方可以先提货，然后在付款时引用附加条款，要求扣除违约金。此时信用证并未修改，银行将迟签的提单与信用证要求的提单签发期限相比较，可以计算对方迟延天数，进而扣除相应的违约金数额。3．中国甲公司向比利时乙公司订购货物，合同中约定货物的标准达到m级，并要求对方在出厂时提供甲m级标准合格证书，甲公司在申请开立信用时未要求对方提供m级合格证书作为议付单据。发货后，甲公司在未付款的情况下先提到货物，发现质量不符合合同规定的m标准，并请当地检疫部门出具证明，提交给银行，要求银行拒付。银行可否拒付？不可，虽然银行知道对方违约的事实，但银行只按单证相符的原则处理，只要对方提供的单据与信用证要求相符，就必须付款。本案中，甲公司在开立信用证时未要求提供m级标准合格证书，尽管在合同中有此约定，但银行不审查合同，也不审查对方是否实际违约，只审查对方提交的单据是否与信用证相符。此案即典型的“单证相符原则”案例，“单证相符”是UCp500的核心精神。声明：本论文由《法律图书馆》网站收藏，仅供学术研究参考使用，版权为原作者所有，如有不妥，请来信指正。
案例分析法论文篇3
关键词案例研究法品牌传播实证分析
在2000年才开始在学界引起关注的“品牌传播”，是一个新兴的交叉研究领域，这个研究领域内的理论大多数是建立在相关学科和相关领域，如市场营销学、传播学等的研究成果的基础之上的。目前其方法体系也呈现出多样性的特点，其中以案例研究法最为品牌传播研究者所广泛应用。
一、案例研究法概述
1.案例研究法的定义
作为一种定性的研究方法，案例法在社会科学诸多学科，包括营销学、管理学、和传播学等领域已经得到了广泛的应用。但是对于“什么是案例法”，在如何界定案例法的明确定义上，研究者们的意见却存在严重的分歧。总体来看，这些分歧主要集中在两大方面：
一是案例法究竟是一种综合性的研究方法还是一种前期探索手段或资料收集技术。施拉姆认为案例研究的本质在于展现做出一个或一系列决策的过程：为何作该决策？如何执行？结果如何（Schramm,1971）？其他一些关于方法论的标准教材则把案例研究与人种学研究或参与性观察混淆，把它说成是一种资料收集技术（Kidder&Judd,1986;nachmias&nachmias,1992）。而罗伯特・殷反对这些研究法中的等级观念，他认为案例研究法涵盖了设计的逻辑、资料收集技术，以及具体的资料分析手段，它是一种全面地、综合性的研究思路（RobertK・Yin，2004）。
二是案例研究法能否推导出一般规律性的结论。如贝纳德认为,“案例研究是用来阐明和支持命题和规则的方法，而不是归纳出新的假说”(Bernard,1928)。而在吉看来，“作为一种研究方法,案例研究似乎首先用于描述当代资料,并从中得出归纳性的普遍结论”(Gee,1950)。罗伯特・殷也认为案例法和实验法一样都能从不具有特定代表性的个案当中得出的普遍性的理论（RobertK.Yin，2004）。约翰・格宁认为对“案例研究”最好的解释是：集中研究某一个单元，其目的在于将这一研究推广到众多单元（JohnGerring，2007）。
根据前人的研究，笔者倾向于认为，案例研究法是遵循一定的原则，通过多种技术手段，对一个或多个事件进行深入分析，从而得出具有一般规律性的结论的综合性的研究方法。案例研究并不囿于某一种或几种资料收集和分析手段，而是多种手段的结合；案例研究应当不仅满足于对现象的描述，而是在分析和解释的基础上得出普遍性的结论。
2。案例研究的主要类型和优缺点
根据不同的分类标准，案例研究可以分为几种不同的类型。根据在研究中使用具体案例的数量,可以分为单一案例研究和多案例研究。
而根据在研究中具体案例引入的不同功能,案例研究则可以分为探索性案例研究、描述性案例研究和解释性案例研究等。探索性案例研究是指凭借研究者的直觉线索到现场了解情况、收集资料形成案例,然后确定研究问题和理论假设。描述性案例研究是通过对人、事及过程进行深度描述,形成理论观点或者检验假设。解释性案例研究则旨在通过特定的案例,对事物背后的因果关系进行分析和解释。①
RobertK.省略）上“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中2002―2007年期间所有题名关键词包含“品牌传播”的论文。此次检索共搜索到22篇相关论文。笔者同时搜索了优秀博士论文数据库，但未发现符合题名关键字检索的文章。笔者选择硕士学位论文进行分析主要考虑到硕士学位论文在学术规范性上水准较高。当然，本次分析虽只考察了近5年内的优秀硕士学位论文研究方法使用情况，不太具有推及总体的代表性，但也能从一定程度上说明研究者对研究方法的偏好。
通过对22份样本的分析，笔者得出以下一些分析结果：
1.案例研究法的应用率
案例法是一种为品牌传播领域的硕士学位论文写作者所普遍运用的研究方法。如表2、3所示，22篇论文中有19篇文章涉及使用案例法进行研究，其应用率高达86.36%。在笔者看来，研究者青睐案例法大致有以下几大原因：
首先，品牌传播是营销学、管理学和传播学等学科的交叉领域，在研究方法和方法论渊源上也有着直接的继承关系。案例法在这些学科的研究中都已经得到了广泛的实践的检验。作为一种更适合于社会科学研究的方法，案例法也同样适用于品牌传播研究。
其次，品牌传播是具有很强的实践意义的一个研究领域。研究视野的开阔和空间的拓展离不开对于现实生活的关注，只有密切关注实践动向，才有可能从中找到新的研究命题。而案例研究法就是一种密切关注现实生活的研究方法，它能从现实生活的真实事件出发，通过描述观察和深入分析开启新的理论研究命题，或得出新的启示，从而对实践产生指导作用。因此，对于案例法的广泛应用可以帮助挖掘领域内更多新的问题，对于品牌传播理论的建构和学科的发展壮大都有重大的意义；
最后，从研究方法的实用性来说，案例法使研究者可以从纷繁复杂的现象中抽取一个具体事件进行研究，为理论的产生提供了一个可把握的切入点。同时案例法的易操作性强，适合于学位论文写作者进行独立研究。
2.各种类型案例研究的应用情况
相较于单一案例，多案例分析的应用率更高。19篇应用案例法的文章当中，采用单一案例的文章为6篇，采用多案例进行分析的文章则有13篇。（见表3）一般来说，采用单一案例进行研究需要对该案例进行更深入和更大广度上的挖掘，并且其研究结果的普遍性和可推广性往往受到质疑。而进行多案例研究则可以在比较分析、交叉分析、多重验证的基础上，得出更有价值的结论。
如按功能分类，解释性、探索性、描述性三种类型的案例研究各自所占的比例大抵相当，其中解释性案例研究所占的比例最高，为42.11%（见图1）。而按六种分类来看，描述性多案例和解释性多案例研究的使用率最高，均为26.32%，描述性单一案例研究所占的比例最低，只有5.26%（见图2）。
但实际上，由于分析样本的总数限制，各类型研究所占的比例数字仅在分析的样本范围内适用，并无法进一步说明研究者对于案例研究类型的选择偏好。一般来说，对于案例研究类型的选择即出于研究目的和计划的考虑，也涉及研究者本身的喜恶，并无既定之常规。按类型进行分类设置也是出于对案例法本身进行研习的需要；
3.案例研究法在研究方法应用体系中的位置和作用
在19份使用案例法的样本中，案例研究法都不是唯一的研究方法，而是与其他方法如文献法、调查法以及一些定量方法并用。采用多元的研究方法是品牌传播研究的一个趋势。多元方法可以弥补各种研究方法本身不可避免的局限性和劣势，通过取长补短和博采众长，来达到既定的研究目的。
如浙江大学的黄斓在《基于顾客权益的饭店品牌传播体系研究》中，首先采用文献法形成初步的品牌传播体系模型，并提出理论假设，然后通过案例法、调查法等多种手段验证假设的合理性，为模型的下一步研究提供现实依据，最后通过对调查数据的实证分析进行模型的重建。案例法在该研究中对理论假设的验证起到了关键的作用，但是仅凭案例法却无法更好地完成建立假设和确立模型等主要研究任务。
总的来说，案例研究法在研究方法应用体系中的位置大致有两种情况。在这两种情况中，案例研究分别起到不同的作用。一种是验证性案例研究。验证性案例研究的思维逻辑是“假设―现象”，也就是通过对现实案例的分析来验证已有的理论假设（见图3）。而另一种是推导性案例研究。推导性案例研究则是“现象―假设”，也就是从案例当中抽象归纳出某些可以用来解释现实的理论假设。当然推导性和验证性的案例研究可以同时出现在多案例研究中，即从某一个或多个案例中归纳出理论假设，再通过其他案例分析进行反复多次验证（见图4）。而从19份样本中验证性和推导性案例研究的使用情况来看，二者的使用率分别为47.37%和52.63%，没有太大差异。何时使用何种类型的案例研究都出于实际研究目标和条件的需要。
4、案例研究法应用中的规范情况
案例研究法看似操作简单，但如不严格讲求规范性，研究结果易失于偏颇。以案例资料的收集的为例，19篇文章中，方丽萍的《一致性模型在医院品牌传播中的应用研究》、黄斓的《基于顾客权益的饭店品牌传播体系研究》、潘胜利的《消费品品牌传播整合研究》、赵晓莲的《我国乳品企业在农村的品牌传播策略研究》、叶可的《探索中国家用轿车整合品牌传播策略》，和岑姗的《广州老字号的现状分析和品牌传播策略初探》这6篇都使用了通过问卷或访谈等获得的第一手资料和数据，而其余13篇文章所收集的基本上都是第二手的文献资料。
虽然所收集的资料最终都是为案例研究服务，但是加入了编辑者意见的第二手资料在客观性上却比第一手资料略逊一筹。同时研究者在收集第二手资料的同时也容易出现只选择支持研究假设的证据的情况，从而使研究结果产生偏差。在对样本的分析中，笔者也的确发现了一些类似的情况。案例研究者必须遵循案例研究的一些基本原则，注意研究设计质量的四个主要衡量指标――建构效度，内、外在信度和信度，才能得出科学规范的研究结论。
三、结论
从研究领域的特性和研究方法的特点来看，案例研究法适用于品牌传播的研究，并且能够为该领域内研究视野的拓展和命题的开发带来助益。因此，目前来说，案例研究法已经在品牌传播研究当中获得了广泛的应用。但是，案例研究法有其自身特点所带来的缺陷和局限性，要获得客观和科学的研究结果，除了注意研究过程中的规范性，还可以融合多元化的研究方法来进行互补。品牌传播是一个比较新的研究领域，对相关理论的探索方兴未艾，对研究者来说，对案例研究法以及其他各种新的研究工具准确、深入的掌握是学科和理论发展的重要基础。
注释
案例分析法论文篇4
关键词：案例分析法；法学教育；功能；应用；案例分析报告
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法（Caseanalysismethod），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
三、案例分析法在法学教育中的应用
1.应用案例分析法开展法律教学的目的。案例分析法是一种将法学理论与法律实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学生分析、判断和解决法律问题的能力，达到法律知识的学习效果。
2.案例分析的基本步骤。案例分析法的步骤是教学重点和学生的学习难点之一。由于所涉及的案例比较多，不少学生常常感到无从下手或分析不到位，其主要原因在于学生对案例分析的基本方法、步骤和要点还未真正把握。主要要求学生能从以下四个方面进行案例分析：一是主体分析：涉案主体有哪些？二是法理分析：当事人违反了什么法？三是责任分析：应承担什么法律责任？四是启示分析：本案为我们带来了哪些启示？
3.案例分析法的具体应用。教师应用案例分析法组织教学应当遵循以下四个具体步骤：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通过书报、杂志、电视广播等媒体收集法律案例。教师也可以深入生活实践收集有关法律案例资料。此外，教师还可以有意识地编撰一些典型的法律案例。二是对收集的法律案例进行取舍。教师在授课时必须对已收集和编撰的法律案例进行筛选。因为在法律教学过程中，教师受到教学时间的限制，不可能把收集到的所有法学案例都在课堂教学时加以讲授。在取舍教学案例时，教师应注意以下问题：优先选择最典型的法律案例。典型法律案例涵盖的知识点较多，具有代表性，有助于学生理解和探究复杂深奥的法理。所选的法律案例应当围绕法学教学目的，与相关的法学理论有较为密切的联系。所选取的法律案例应当具有正面的教育作用。所选取的法律案例要要有针对性，要能够为理解法学理论服务。三是对收集的法律案例合理应用。这一环节是采用案例分析法的关键环节。较常见的应用案例教学的步骤是教师根据授课内容或者讲授基本的理论含义，然后用法律案例加以说明，引出有关法学的基本理论。但在具体开展法律案例教学时，教师对法律案例的应用不能仅局限于此种方法，应当根据授课对象所面临的具体情形，灵活加以应用。该方法要求教师在讨论中主要是引导讨论过程，使所有学生都参加讨论，并做好讨论总结。四是撰写案例分析报告。撰写报告时，要求报告的内容要精练，注意以中立的态度客观评述问题。对案例进行分析时要有针对性，要有依据，在报告中应将事实和结论区分开。案例分析报告的内容包括三个部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括报告的标题和作者署名。标题要求能反映讼争的法律问题和理论问题，可以加副标题，标题字数在20字以内。如刑法的案例分析报告标题：“是故意伤害还是故意杀人，副标题是对一起刑事案件的法理评析”或“本案被告的行为不构成犯罪”。民法标题：“对一起抵押担保纠纷的法理评析”或“驴友死亡，同行人应否担责？”正文是报告的重点。包括五个方面：一是案情简介。这部分可以忽略。二是观点综述。要求介绍讼争双方的观点及理由，案件争议的焦点。三是评析。这部分是报告的核心内容。要求针对所给案例，结合法律规定和所学法律理论，有针对性地进行评析。观点要鲜明，论证要充分，条理要清楚，语言流畅。四是结论。根据第三部分的评析，得出合乎逻辑的正确结论。尾部要求写明注释和参考文献，署上完成的日期。
教师在法学教育中应用案例教学法开展教学时，应当注意授课案例的收集、取舍和应用。因为案例的选择直接影响着课堂法律教学的效果。学员在法律案例教学中，转变角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考虑问题，触类旁通、点面结合，撰写一份较理想的案例分析报告。案例分析法把学生作为学习的主体，以法律案例作为驱动，让学生通过自己的实习把书上死的理论变成活的知识。案例分析法较好地解决了法律教学中教与学的矛盾，在整个法律教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]谢兰璋.对西方经济学案例教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006，（12）.
[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010，（5）.
案例分析法论文篇5
关键词：mBa案例教学pCm模式tCm模式
abstract:thispaperthroughtoourcountrymBaeducation'sstudentcharacteristicaswellasinabilityraiseanalysisfoundation,proposedthatourcountrycaseteaching'spCm(purecasemethod)andtCm(theory&casemethod)twokindofmainteachingmodels,andhavecarriedonthedetailedanalysistothesetwokindofpatterns.
Keyword:caseteachingofmBapatternofpCmpatternoftCm
中图分类号：C41文献标识码：a文章编号：
我国工商管理硕士培养自上世纪八十年代开始，经过三十年的发展，mBa教育呈现出良好的发展态势。mBa教学方法因为教学对象的复杂性，mBa培养单位一直在探讨合适的教学方法，哈佛大学商学院的案例教学方法成为效法对象。但是，因为美国案例教学已经具有一百多年的历史，尤其是在美国文化的基础上发展起来的案例教学方法，在我国mBa教育中，很难依样画葫芦、照搬照抄哈佛经验。因此，我们需要研究符合我国实际情况的mBa案例教学的方法。本文主要研究适于我国mBa学员的特点与能力要求的案例教学模式。
1我国mBa学员的特点与能力培养要求分析
因材施教这是一条永恒的教学原则，mBa教育也一样需要因材施教。因此，必须分析学员的特点与能力培养要求，这对制定正确的教学方法非常重要。
首先要认识我国mBa学员的特点。我国mBa学员很复杂，入学的目的是多种多样的，mBa的学生来自不同的成长环境，有着不同的教育背景和专业知识结构，拥有不同的工作经验积累。第一类是企业的中高干部，他们在做领导之前，有些没有系统学习过管理知识，但是很有管理经验，因此，这一部分人希望系统地学习管理理论。第二类学员也是中层以上，原来也学习过管理学，但是，管理有很多新知识、新理论需要学习，原来学习的知识基本上都还给了老师，这些人希望学习新知识，开拓视野，转换认识的，这一部分人具有较高的要求。第三类希望通过学习更新知识，拿到文聘后能够得到提拔重用的管理人员。一般来说，他们已经是企业的骨干，具有较为完善的理论知识结构，学习的目的是通过学习进一步提升自己的能力，最后通过改变环境来实现人生的价值，这一部分人是最为活跃的。他们的学习积极性、主动性很强，希望通过学习找到表现自己的机会，锻炼自己的各方面的能力，以期再上一个水平。第四类既没有经验，也没有什么专长，他们就是希望通过mBa学习获得系统的管理理论知识。因此，他们因为各自的特点不一样，学习的要求也是不一样的。可是，mBa教学也要讲求效益，不可能针对每一个人来准备课程，只能大体上分类。我个人认为以上学员根据其有无经验与理论知识两个标准大类分为两大类，一是有一定经验，也有一定理论知识的学员，二是没有经验也没有理论知识的学员。两类学生虽然基础不同，但是通过mBa教育后，我们要将学员培养成为掌握一定思维方法、管理技术能解决实际管理问题的经营管理专家的目标却是一致的。mBa学员的能力要求归纳起来就是三条，一是学会思考，二是学会方法，三是学会领导。
2基于学员特点与能力培养需要的案例教学模式
我国现在mBa几乎成为批量生产模式下的标准化产品，其实，学员是有差别的很难完全按着一个模式、一套标准来生产。我们必须根据学员的具体特点与要求来安排教学方法与步骤。对有理论知识，有经验的主要采用纯案例教学方法来培养，对无系统理论知识与经验的学员应该采用理论学习与案例相结合的方法进行教育。那么，这两类学员都采用案例教学方法，很显然都是案例教学，但是方法有差别。本文将这两种案例教学方法概括为pCm（purecasemethod）与tCm(theory&casemethod)。pCm又分为两种方法即一是有准备的案例教学方法，以案例分析为主，运用理论分析结果；二是案例编制方法，通过编制案例从中学会理论与方法的运用。tCm也分为两种，一是以理论讲解为主，穿插使用小案例来理论知识，不需要分析；二是理论学习后，运用案例来巩固知识，学会方法，这种案例教学主要体现在工具的使用上，如Swot分析方法的掌握。
2.1pCm方法的教学步骤
案例教学pCm方法，是适于具有一定理论也有一定经验的mBa学员开发的教学方法。分为两类，这里对两类pCm案例教学法分别进行介绍。
案例分析法论文篇6
[关键词]案例教学；语文教学论；实施
abstract:thecurrentChineselanguageteachingmethodologyinteachers'collegesemphasizestheory，instructionandoutershapebutunderestimatespractice，introspectionandinnerexperience.Caseteachingcanbuildabridgebetweeneducationaltheoryandeducationalpractice，stimulatestudents'innerstudymotivationandenduringinterest，traintheirabilitytoanalyzeproblemsandreflectteaching，andformnewteacher-studentrelationship.therefore，caseteachingisaneffectivemethodinChineselanguageteachingmethodologyinteachers'colleges.thefollowingshouldbeconcernedincaseteaching:combinepracticewhenchoosingacase，keepthethinkingdeliberateandflexible，makestudentsasthemainstay，teachinsmallclassesinagradualandorderlyapproach，andkeepstudyingtoimprovequality.
Keywords:caseteaching;Chineselanguageteachingmethodology;implement
一、高师语文教学论实效性不高的检视与归因
语文教学论是高师教育专业重要的充分体现专业特色的核心课程。该课程的建设与实施质量如何，直接影响到师范生走上工作岗位后承担语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。反观我国现行的语文教学论课程，主要仍是一种外控的理论传输模式，存在着“三重三轻”的误区，具体表现在：
1．重理论，轻实践
实践是知识的力量体现，知识只有与现实的教育情境发生关联，才容易内化为学生自身的素质。而我国现行的语文教学论过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，远离语文新课程的教学实际和丰富的教学实践本身，导致未来的语文教师在真实教育情境中的实践性知识和创造性、决策力极其缺乏，教育教学缺乏创新和活力。
2．重传授，轻反思
反思作为教师专业化发展的基础已经成为不争的事实。然而我国现行的语文教学论教学却主要是一种单向的知识传授型教学，学生成了知识的“受体”。正如专家所说：“长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂并要求接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”[1]
3．重外在塑造，轻内在体验
现有的语文教学论课程，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的体验和感悟环节，学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒[2]。
究其根源，是语文教学论的教学有一个基本假设，即学生在课堂上所掌握的语文教学知识将很容易在教育教学情境中运用。在这种假设前提下，就形成了一个学习的“怪圈”，一方面教学理论的学习以教师系统的知识讲授为主，目的是让学生掌握教学论的基本理念、原理和先进的教育思想。而另一方面，认为已经掌握了语文教学理论知识的学生走进课堂，走上讲台，却发现在教师教育中关于语文教学的近乎“标准答案”的理论学习，并不能使他们应付复杂的、不确定的教育和教学情景，从而就认为教育理论知识并不能解决实际问题，轻视教育理论的学习。事实上，理论与实践乃是两个相互作用的方面，两者之间无法直接一一对应，理论运用于实践是一个复杂的过程，它要求有自己的学习过程。为了解决教育理论学习与实践相互分离的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生在教育理论学习的基础上构建自己的理论体系。
二、案例教学在高师语文教学论中的作用
案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本义为“好的例子”、“典型的例子”。所谓案例教学，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，使学生通过独立研究和相互讨论，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，提高独立分析和解决问题能力的教学方法。
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的，后来在法学、医学、商学等学科的教学中得以广泛运用。
案例教学法在师范教育中的运用相对较晚。1986年，美国教育司研究协会（aReR)年会中，“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出：“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索实验阶段。近些年来，我国的案例教学虽然有了一定的发展，但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要性认识有限，加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因，在目前大多数高校的语文教学论教学中，即使进行案例教学，也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀，案例教学处于一种弱势地位，并没有真正凸显出应有的地位。为此，正确认识案例教学在高师语文教学论中的作用有着重要的意义。
1．架设教育理论与教学实践间的桥梁
案例教学最大的特点是将教育理论与教育实践紧密结合起来。学生在掌握了教育理论知识之后，通过对隐含着教育理论的真实、典型的案例分析，不仅可以加深对抽象的教育理论的理解，还可以对复杂的教育实践具有清晰的认识。而且，学生在这一过程中去体验实践，迁移知识，使教学理论得以情境化和具体化。这种将教学规律的普遍性与个人体验的特殊性有机地结合在一起的教学，是一种对实践和理论的双重超越，有效地架设起了教育理论与教学实践间的桥梁。
2．激发学生学习动力和持久兴趣
在传统的语文教学论教学中，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。由于缺乏与实践的密切融合，学生无法从抽象的概念界定、枯燥的教学原则的讲解、艰涩的教学模式的分析中理解教育教学理论的实质和本真。这样的教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣。
心理学研究表明，人们的心理总是倾向于对实际的、变换的事件较多的注意力。案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，情境、细节具象逼真，给学生提供了实际体验场景并将他们置于决策者的地位，学生在这样的情境氛围中对语文教学论课程能产生浓厚的学习兴趣；同时，多样、鲜活、富有故事情节的实践描述，不断地刺激学习者的感性，非常有助于学生保持学习兴趣。
3．培养学生分析解决问题及反思教学的能力
教学案例为学生提供了一个个逼真的语文教育教学情景，让学生“身临”各种各样的实际教学情景中，经过不断对比、归纳、思考、领悟，在反复的分析与决策过程中，联系特定的真实情景资料，综合运用所学习的语文教学理论迅速地多角度考察、分析问题，在复杂的情景中清晰地把握关键的问题，并依靠所掌握的情况做出合理的“决策”，故能培养学生敏锐的洞察力、判断力和多角度分析问题的能力。培养对现实的语文教育教学问题作出科学决策的能力在分析、讨论的过程中，学生能逐步不断反思自己的缺点，借鉴他人之优点，并能够及早发现和检视理论和实践不一致的地方，从而培养了学生的自我反思的能力，这种能力对学生作为未来教师的成长有着强大的持续发展的作用。
4．构建新型的师生关系
案例教学中，讨论是不可缺少的一环。讨论本身是一个互相启迪、互相引发的过程，对挖掘教学智力源泉大有裨益。于教师来说，案例教学的过程，是综合锻炼自己的知识水平、教学艺术、组织能力、归纳总结能力的过程，从中教师也能从学生那里获得启迪。于学生来说，他们在教师的启发、引导下进行探讨、研究，各方面能力得以提高。这种师生、生生之间互相协作、支持的多向互动过程，有利于构建一种平等、民主的新型师生关系。
从上述分析可以看出，案例教学能较好地解决理论学习与实践相互分离的问题，加强学生的内在体验，培养反思能力，构建新型的师生关系，是语文教学论教学的有效方法。
三、高师语文教学论案例教学的实施
案例教学是不同于传统教学模式的一种教学方法。高师语文教学论案例教学实施中应注意：
1．结合实际，编选案例
编选出适应教学实际需要的案例，是实施案例教学的基础和前提。案例不是素材的任意堆砌，而应经过仔细筛选，精心编排组织。在编选案例时应注意：(1)针对性。案例要围绕教学目标，体现所要涉及的基本教育教学理论。案例可以是一个教学片断，也可以是一节完整的课例，还可以是围绕一个主题的几个相关片断的叠加，其目的是要从案例的分析中导出相应的语文教育教学理论或从中发现问题、提出解决问题的方法。(2)典型性。案例的典型性包含两方面的含义：一是选取的案例要包含教师和学生的典型行为、思想和观念在内，体现语文教师与学生围绕一个特定的教学目标和特定教学内容展开的双边活动。一是选取的案例要具有语文教学内容上的代表性。(3)真实性。教学案例强调真实、自然，教学案例中的问题往往不是一目了然，而是若隐若现；信息的提供也是含蓄的、零乱的。因为真实的教育、教学情景正是如此，要靠教师自己收集、加工、整理信息，观察、比较、分析、判断问题，从而做出决策。(4)时效性。所选取的案例要能充分体现当前基础教育改革的要求，体现新的教育教学理念、新的教学方法及教学模式的尝试。
2．周密灵活，关注思路
要周密安排、灵活组织教学过程。一般说来，案例教学分三个环节：(1)提供、呈现案例。这一过程要做到：一是时机恰当。可在讲解语文教学知识点时呈现，也可在讲解之后呈现。二是方式多样。可印发语文教学案例材料，可教师描述，可以多媒体呈现，也可通过学生表演，模拟再现情景。(2)分析、讨论案例。分析案例的关键是师生互动，将语文教学案例的内容与语文教学的知识联系起来。教师的职责是启发引导、组织调控。要给学生充分的讨论时间，要培养学生认真倾听他人发言的习惯，并注意控制时间。形式要灵活，可通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥语文教学案例的功能，提高教学实效。(3)总结、评价案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，可以由教师对语文教学案例讨论作出精练、全面的归纳、总结、评价，指明其中的关键性问题，为后续的语文教学论课堂教学打下基础。也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性的讲解。还可以启发学生自己进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，课后进行拓展延伸。
在这一过程中要特别注意的是，案例教学法的侧重点在于解决问题的思路和方法，而不是给出一个所谓正确的答案。要引导学生在案例提供的具体的、全方位的情景的基础上，从多角度、多层次进行分析，案例分析的结果应是多元的、开放的。答案的不确定性是案例教学法的一大特点。
3．学生主体，重在参与
高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。因此，在案例教学过程中，要突出学生的主体地位，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者。为确保所有的学生都能参与到案例教学中，应注意：(1)恰当分组。分组讨论是案例教学的一个重要环节。一般说来，一个小组以5～7人为宜，分组的原则是“组内异质，组间同质”。(2)合理组织。教师要找准自己的定位，要将自己定位在教学的设计者、组织者、引导者和促进者的位置上。教师需要的是高屋建瓴地提出切中要害的关键性问题，这些问题应可以促进学生进行更深入的思考，或能使学生调整视角，注意并发现更重要的问题，而不是代替学生思考或是随意评价学生的见解影响学生的思路。(3)全面评价。要改变仅期末书面考试单一评价的方式，将评价扩展到学生参与案例教学的全过程。评价的内容应包括学生参与案例教学的态度、语言表达的能力、与他人合作的精神、思考问题的方式，以及是否能从案例的分析中发现问题、解决问题并从中总结出教育教学规律等。
4．小班授课，循序渐进
案例教学宜实行小班授课。教学中要避免两种倾向。一是很少使用案例教学。教师仅仅讲授教学论概念和原理，教学效果显然不好；二是过度使用案例教学。如果课堂教学以案例教学为主，学生很难进入案例的情境和角色，案例教学的结果容易停留在“讲故事”的阶段，而不能起到运用相关理论深入分析问题的作用。在语文教学论课程教学中，案例教学法与理论教学相辅相成。正确的做法应该以理论教学为基础，深入挖掘教材内容，熟练掌握教材的体系和思路，针对重点和难点问题辅之以相应的案例，而且在教学中要注意循序渐进。在课程开始阶段，教师要适当地和学生一起分析案例，教给学生分析问题的方法。经过一段时间的训练后，再慢慢过渡到让学生自己独立分析、解决问题。
5．不断学习，提升素质
案例教学所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。它既需要教师有深厚的理论功底，又需要教师有丰富的实践经验：能将理论和实践融会贯通，能够始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的语文教育教学动态，并敏锐地洞察现实中的教育问题，提炼出适宜教学的案例。此外，教师还应当具备较强的应变和判断能力，既能分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。因此，教师需要努力提升自己的专业素质，不断充实和更新自己的专业知识，拓宽知识面，强化锻炼自己的课堂组织能力。更为重要的是，教师要走进中小学，了解中小学教育教学的现状及最新动态，这样才能使案例教学既生动又实用。
[参考文献]
案例分析法论文篇7
关键词：案例教学网络课程教学模型
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。
一、网络环境下案例教学研究的意义
课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。
（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。
课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。
（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。
利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。
（三）学习交互性强，学生参与度高。
利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。
二、案例教学在网络课程中的应用形式分析
通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。
（一）案例引入。
在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。
（二）课中引例。
在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。
（三）案例观摩。
在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。
（四）案例讨论。
给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。
（五）课例评析。
课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。
（六）案例研习。
教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-basedlearning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。
三、基于案例教学的网络课程教学模型
通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。
图1
基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。
（一）教学案例及相关学习资料。
老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。
（二）案例分析列表。
学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。
（三）案例分析报告。
案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。
（四）总结与评价。
在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。
（五）监控机制。
监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。
四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计
在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。
（一）系统设计的流程。
网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。
（二）角色权限的设计。
根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。
系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。
教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。
学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。
访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。
（三）监控机制的设计。
监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。
五、结语
网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。
参考文献：
[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.
[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.
[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.
案例分析法论文篇8
一、阅读与分析案例的一般方法2
二、对案例鉴定的规则4
1、注意案例最后提出的问题4
2、请求权的法律依据5
3、注意抗辩权与请求权的竟合7
4、书面的结构与推理7
三、案例解析推理举例9
一、阅读与分析案例的一般方法
通常，在解析案例时我们一般使用相关的法典、法典评论集及学说与判例。此外，任何法律案例必须在一定的时间内解析完毕，同时应该用三分之二的时间解析案件的难点，也就是说对难点用学说与判例作深入的解析。经调查定下的案情，应该对案例鉴定解析者有一定的拘束力，教学案例视为已定论的案情，但必须注意这儿指的是教学案例，而不是在法院的争诉之中的案例。对在法院的争诉中案情的确定是十分复杂的，因为各方律师均会提出一些不同的案情细节，其中均有不同的法律含义。在教学案例中学生不能随便增加案例没有提供的细节，教学案例中没提供的细节就推定为没有此细节，而案情中提供的细节必带有一定的法律含义。比如，〝五岁的孩子将皮球投向邻居的玻璃窗，玻璃窗碎了〞。这儿玻璃窗碎了，不能再去探究，五岁的孩子掷出的皮球能否真的打碎玻璃，因为教学案例的细节是设计而成的，必须定格，否则案例的解析就会处在不稳定之中。尤其是不能用法律的构成要件去引导及补充案例提供的细节，比如案例中提到作案者喝醉了，因而有人就凭这一点推定作案者无责任能力，并依次将解析答案引向错误的方向，但事实上，一个酒醉的细节的本身并不能成为无责任能力的必然结果，这里有作案时并没醉的情况，或者明知酒后驾车会撞死时还是放纵自己喝酒的情况。
但在阅读案例时也会出现不同的难题。我在德国学习法律时发现有些案例在一个对法律适用非常关键的问题上无详尽的细节（这在司法实际上也常常出现）。这种案情细节上的漏洞有时是故意设计的，有时是教授疏忽的。此时你就应该借助于接近生活情理的、非人为臆想的解释方法去理解案情，从而在必须选择的不同案情细节之间找到可信的解析，以弥补案情留下的漏洞。由于此时案情的细节的细致差异隐含差不同的法律适用的后果，或隐含不同的法律含义，并且一不小心就会误导你进一步对案情正确解析，这时你必须先对案情明确加注你的解析理由就够了，而不要琐鐀地先加以推理与鉴定，这样你就可以比较清晰的思路，而不会因不同的但又相似的案情细节而在法律上作出错误的判断。
最后在对综合案例中提出的问题必须在以后的鉴定结果中作出明确的回答，你常常必须去不同的法学理论与观点之间作出选择，或者在不同的法律适用及法律后果的冲突中按规则作出选择，你不能给读者两个答案，让别人去判断应该用哪个答案。这是阅读理解案例之后必须心中有数的。
从方法上看，案例解析报告与案例解析考试在论述的结构上没有原则区别。唯一的区别在于：案例解析报告须用学说与判例的资料来详细论证案例报告中所出现的争论难点。这些争议难点往往是在判例中出现的争议的交点。你必须对学说进行研究，在这儿所说的学说是指与案例的争议有直接关系的学说，因此不能将用在违反合同后的附随义务的学说（pFV,pVV）用缔约前的过去（c.i.c）上去。此外，不必将这直接有关的多种学说详尽地加以陈述，而是只要将不同的观点用精炼的语言概括出来，并针对争议的难点进行判断与分析就行了。过多地对相关学说进行论述固然是多余的，而仅仅以其中一位法学家与评论家或一个法院的判例来论述却也是不够的，而仅仅冠以〝通说认为……〞更是难以让人信服，因为有时少数派的理论更切合具体案情中出现的争议解析，不经过比较与解析只能降低通说的说服力。在解析中不能害怕表达自己独立的理由，要有重点地逻辑地排列所要论述的问题，加大在法律上解析案情的穿透力，给人一个明晰的思路，这一都是教授在设定案例时所期待的。
为了在大量阅读文献与判例时不迷失方向，你应该先阅读一本有一定规模的法典评论。德国学生在做案例报告时，一般均将法典评论视为他们的法律圣经。在德国，世界著名的法典评论有：民法方面主要看palardt的民法典评论，KurtRebmann与我的博导柏林大学的FranzJuergenSaecker教授的慕尼黑民法典评论集，还有Standinger的民法典评论集，Soergel-Bearbeiter民法典评论集;刑法方面主要看Schönke/Schroeder的刑法典评论集及我在基大的教授Horn与Samson的SystematischerKommentar刑法评论集，宪法可参阅BonnerKommentar（波思基本法评论），maunz/oürig的基本法评论，Schmidt-Bleibtreu/klein的基本法评论，vmünch/Bearbeiter的基本法评论，商法可阅读HeidelbergerKommentar，GroBkommentarzumHGB，ensthaler的GemeinschaftskommentarzumHGB，竞争法可看Baumbach/Hefermehl的竞争法评论，Bechtold的卡特尔法评论，v.Gamm的反不正当竞争法评论，immenga/mestmaecker的GwB，Koehler/piper的UmG，müller-Hennenberg的反限制竞争法与欧洲卡特尔法评论。公司法典的评论主要看：Baumbach/Hopt的HGB，Baumbach/Hueck的GmBH-Gesetz，BGB-RGtRK的BGB-Kommentar，Hachenburg的GrosskommentarzumGmBH，Heymann的HGB，Lutter/Hommelhoft的GmBH-GesetzeKommentar，Schlegelberger的HGB，Scholz的GmBH-Gesetze，Staub的HGB-Grosskommentar。当你阅读了相关的章节后，然后将注意力集中在法典评论中提供的、对案情解析直接有关的文献的陈述上，这些文献陈述往往涉及专著、论文及判例的见解，在理解这些详细陈述后，你必须首先将不可能省略的陈述以及对案例鉴定直接有关的陈述在你的案例鉴定中加以引用。这儿注意不能让自己淹没在书海之中不能自拔而是要对问题的概貌心中有数，能在这种练习中培养自己区分（对案例解析而言）重要的文献与非重要文献的能力。在练习中，对特定案例中出现的问题的不同见解的冲突，要以案例中考核的问题为标准来进行取舍，反之不必展开。如在案例解析时，所有的理论的运用结果均得出同一结果的话，那幺不必再就这理论之间的不同展开评析，因为在对所解析的案例而言并无必要，因而是多余的了，这样能做能增加鉴定的清晰度。如果这些理论的运用会产生不同的结果，那幺必须非常小心顾及各种理解中所包含的赞成与不赞成的理由，顾及他们的细小区别，因为对于这样的案例鉴定；不允许提供两个答案。你必须根据具体的案情先分析哪些理论不能适用或在此有其局限性，从而最后得出一个结论。当然在提供了两个不同的解析答案时只有在案情本身就具有多义性时才有可能，因而在案情本身具有多义性时，必须非常小心地提供不同的解析答案。
二、对案例鉴定的规则
以上基本是阐述阅读理解案例时应注意的地方，既使涉及到解析与鉴定的问题，也是从阅读与理解案例的角度来论及的。以下则主要论述对案例鉴定的规则：
1、注意案例最后提出的问题
比如甲是否必须承担损定赔偿责任？在民商中，尤其在民法中，案例最后的提问一般是按请求权来作出的，也就是他是否有这种要求别人作为或不作为的请求权（参阅德国民法典194条第1款），有时案例后的提问非常大，比如：请分析其法律状况（Rechtslage），此时所有参与人的请求权均须一一解析。当然有时这个“请分析其法律状况”受到前句的限制，比如：“a想知道，他有否损害赔偿的请求权，请分析其法律状况”，那幺你不必将所有参与人的请求权均作一解析。
2、请求权的法律依据第一个问题在案例中可以找到，如有多数人，先要分出二人关系，然后每一边再加上参与的人，比如：可分出甲向乙提出请求权，乙向丙提出请求权。你只要在纸上写上甲®乙，乙®丙就可以了。此外，从经济上角度，应先将那些可以互相平衡的请求权加以审核。知道了请求权条款后，我们才开始去寻找案例中须适用的请求权条款。在寻找之中，你可以从案例的提问中去找，比如：“甲知道，他是否因此买卖合同而有义务支付货款＂，那幺这个请求权条款就非常明确了。但有时案例的问题是“此案的法律状况（Rechssflage）如何”？此时一般需先从民法典设定的特别合同关系出发，比如买卖合同、租赁合同，如不合适，就去寻找未设定的合同关系条款，如不符合，再寻找物权的请求权条款以及法定之债的请求权条款。
但有时你在民法典中找不到相关的法条，那幺你就需使用类推（analogie），你必须寻找是否有相似或者相应的条款可以适用，这种做法，我们称为“法条的类推”（Gesetzesanalogie），或者从各种法条中能否找到一个能适用于具体案件的原则，比如对合同的附随义务的损害（positiveForderungsverletzung，缩写为pFV或positiveVertragsrerletzung缩写为pVV）。这样的做法我们称之为“法学类推”。
这样顺序有利于清晰地划定逻辑的推理关系，如你解析无因管理，那你必须先否定没有一个委托合同，否则当你解析无因管理时，即发现，原来有委托合同。此外，在你分析返还请求权条款时，必定在分析构成要件时涉及到占有权（澳门法1183及1184条，尤其是德国民法典986第一款第一句），而占有权也可以从合同或无因管理中产生，所以要先分析合同与无因管理。对于初学者来说，他们往往会错误地先入为生地认定一个请求权条款进行解析，没有全面地将可能的所有条款均列出来，并按次序解析，而没有发现在这个问题前还需要解决的问题。
当然在案例要求提供了两个不同的解析答案时（只有在案情本身就具有多义性时才有可能）更需要理顺思路。如案情本身具有多义性，就必须非常小心地提供不同的解析答案。
3、注意抗辩权与请求权的竟合
在解决案例时必须注意时效的抗辩以及其它的抗辩权，比如澳门民法典第579条及德国民法典第404条债务人的抗辩就涉及到债务人在债权让与的当时所能对抗辩债权人的抗辩有可能是同时履行抗辩（澳门民法第422条），不安抗辩权（澳门民法第423条）。另外在商法也有不少抗辩权（如德国支票法第22条）。这些在推理时必须认真核查。
对于法院的司法的实践，法官如认定甲有一个请求权，就给予甲此请求权，至于甲可能会有另一个请求法官并不感兴趣。但对律师而言，在咨询中，律师可以告知甲有哪些请求权。作为学生而言，必须找出所有的请求权，而且并不因为此请求权已成立，而不再审核彼请求权是否成立。在法理上，我们将出卖人对瑕疵负担保责任的情况处理是：买受人可以要求取消买卖合同（解约）或减少其价金（减价）。这种情况我们称为请求权的选择竟合（alternativekonkurrenz），而将一个规范排除另一个规范（比如：具体的条款排除通用的条款），这时我们称之为法条竟合（Gesetzeskonkurrenz）或者消融式竟合（konsumierenderkonkurrenz）
4、书面的结构与推理
当然在提供了两个不同的解析答案时只有在案情本身就具有多义性时才有可能，因而在案情本身具有多义性时，必须非常小心地提供不同的解析答案。
根据以上的请求权的排列及草图，我们就可以进行推理（subsumtion,德文此词来自于拉丁语subsumere）。一方面是确认案例中的事实，另一方面对法规的构成要件理解透彻，然后将二者进行对比，看看是否能将相应的关系确定下来，也就是能否将法律规范具体化于案例的事实（DieFeststellungeinesentsprechungsverhältniseszwischentatbestandundSachverhaltnenntmansubsumtion），当然这是以在前事找到一个具体的确定的请求权条款为前提的。比如案例是：甲将一乙的“宝马”轿车给毁了，这样我们可以找到具体的确定的请求权条款（澳门民法典第477条第一种情况，德国民法典823条第1款），下面我用草图先将法规的构成要件与案例的事实作一简单对比：
1.谁=甲
2.他人的财产=乙的宝马车
3.损害=给毁了
4.违法=乙没有正当理由
5.故意=乙明知这样做的后果，仍然去毁了宝马车
此外，法律中出现的概念加以说明，然后再证明案例的细节说明其符合这个概念的含义，比如：德国民法第823条第一款中的“过失”，必须要说明“过失”的含义。这在解析案例时不能跳过，比如说“因a在马路上踢球结果将一B的金饰店的贵重的玻璃打碎了，a就是没有顾及通常要注意的义务，因而有过失”。这样推理还不够，因为读者不明白你怎么结合案例的细节加以确认的，所以必须先说明法规中的“过失”一词是指没有注意通常交往中的注意义务（如有法定的定义，必须指出立法者给与的定义，比如德国民法典276条第一款第二句），而a在X金饰店符近的马路上踢球这一事实是没有顾及通常交往中的注意义务，因而主观上有过失。这样才使法律规范具体化于案例的事实。
在对案例的事实及所选的具体的请求权条款构成要件的互相闸明过程中会出现许多概念，这些概念有些已经有了立法的解释，有的没有立法解释。在没有立法解释时，就必须从判例及学说中找到相应的解释。如果没有司法判例与学说解释，那么就必须按通常所用的解释原则加以解释。比较权威的办法是参阅德国法学家拉伦茨的《法学方法论》第350页下
如果你将请求权条款，也即将有一连串互有关联及顺序的请求权条款构成要件与案例的事实构成──互相印证，并明确哪些印证是失败了，哪些已符合了，并且按上述提及的解析请求权条款的不同次序进行，那么原则上就能得出正确的结果。
三、案例解析推理举例
下面我举已最简单的例子（就一个请求权举例），仅为了说明这种解析案例的特征：
一、案例S返回K车行时发现同一款标价180万之黑色房车已卖掉。最后S唯有前往第三间车行L以230万购买黑色同一型号之房车。
请解析此案
二、解析提纲（本题以《德国民法典》及德国学理解决）
a、i对S
1、i可能可以以民法典第433条第2款要求S付款220万买下该黑色房车
1）首先视乎是否具有有效合同存在
a.有效买卖合同的成立以要约与承诺为前提，合同的要约中，i在车行内仅标出价钱，但“不指向特定对象”，故属“要约之邀请”。
b.反之，当S进入车行之时，指明在车行内有标出价的黑车，故此时S作出了要约d.合同成立。
2）问题是合同是否又被撤销了
撤销(anfechtung)合同要具备以下条件：
a、明显声明撤销合同，i没说要撤销合同，但是案例中i表示不出售该黑色房车，即虽无明显声明撤销合同，但已以行为而为之。此条件符合。c、声明撤销合同须对相对人为之（第143条第1款所指之相对人）。i以已行为对相对人S为撤销的表示。
d、撤销的条件中，亦要符合第121条所指之“及时”，而撤销权人i在知悉其价格错误时要立即(不迟延地)撤销。由此可见撤销合法。2、结论：由于i作出意思表示撤销合同，故合同自始无效，所以i无权要求S支付220万购下黑色房车。
B、S对i
因为此合同已被i撤销，所以i不必交付120万的黑轿车前提条件是：
1）、i按119条i第1种情况有效地撤销了意思表示。按上述的论证，i已按119条i第1种情况有效地撤销了意思表示；3）、-在赔偿之时亦要视乎有否共同过错，有则共同承担后果（参阅第254条）。此外，S是否乎合第122条第2款所指之“明知或因过失而不知该非有效行为”。过失之定义可参阅第276条第1款。
案例分析法论文篇9
关键词：案例研究法；地理教学；应用
案例研究法是最适宜于教师个人操作品种研究方法，案例研究法是从感性出发，从实践中提出教育教学的观点；在地理案例教学中，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中，逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理课程》，对地理学科与高中地理课程的性质定位，指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：综合性和地域性。同时又指出高中学生学习地理科学、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
案例，是对个体对象，决策行为或某个实践中发生的情景的真实描述。它可以是对学生，班级等特定研究对象的成长过程的描述，或者对教学过程的精彩回忆，甚至是对师生交往经历的描绘等等。通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体背景、场合、人物、事件及后果，引导人们反思。地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从而真培养学生能力的教学方法。
二、案例的形式及分类
案例是新增的教材体例之一，具形式丰富，灵活多样，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以图文或图文结合的方式表达出来，就其在文中存在的形式而言，大体有以下三种类型：
正文夹案例，教材中绝大多数案例穿插在课文中间，这些案例多是不求全面的小案例，用以验证或分析某个地理原理。
正文即案例。有些自然章节以案例分析为主体，正文很少。这种案例侧重培养学生提取和运用信息分析，归纳地理原理的能力，学生需掌握其中部分内容。
隐性案例。教材有些内容类似于案例分析，有些"活动"也与案例分析具有相似功能。
2、案例作用分类
案例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。案例揭示地理规律的方式大体有以下几种：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和规律，如人口迁移，城市化进程等。
（2）例证式。
有些案例通过给出一些真实，典型、说明性强的事实材料，用以实证或诠释特殊地理原理。用事实说话，说服力强，更起到强调，加深印象的作用。
3、教材案例的主变式运用
案例的文体多是描述或叙述式的，往往要有较多的细节和充足的资料，以提供足够的信息，便于学生分析地理事象发生，发展过程。
（1）补充。
教材中个别案例过于简洁，对学生装未知的，或可能遗忘的内容叙述很少，在教学过程中可适当补充相关的情景材料，尽量使学生能从中找全需要的信息。另外，在使用案例时，还可以加入一些趣味性内容，使案例更具可读性。
（2）削减。
案例要有较多的细节，也要围绕特定主题，精练地组织语言，力争使案例的每一句话都有阅读、分析的价值。教材中有些案例存在一些与地理原理关系不紧密的语句，增加了学生阅读案例的负担，挤占了学生分析，推导地理规律的时间，适当削减其中不必要的资料内容，教材中有些案例过于完整，将本该由学生分析，归纳的内容全部展示出来，削弱了案例的思考价值，教师可以通过精简和重组，留给学生更大的思考空间转贴于
（3）、改变。、
一是改变教材案例中可能存在的一些陈旧资料。很多资料在不断地更新变化，而教材案例使用的材料则是相对静止的，在教学过程中要及时予以更新。二是对原案例的变式使用。在对原案例进行分析得出规律后，通过改变案例的情境条件或某些要素，使其蕴含的地理问题和结论发生变化，然后引导学生装进行再思考，再分析，让学生从多侧面、多角度认识地理事实和理解地理规律，进而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教学中的作用
1、基于新课标广泛收集、选编案例
案例为"虚"，地理原理为"实"，案例素材身并不是学生必须掌握的内容。因此，教师在才学过程中不必拘泥于教材，而要根据实际教学需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选编新案例，力求做到"因人选案""因材选案"、"因地选案"和"因时选案"。
选编地理案例。一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例，设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况。第四是案例必须精选，"信手拈来"的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。
2、案例在教学中的处理
（1）案例导入
新课标教材中配备了许多可进行案例教学的案例，人教版普通高中课程标准实验地理教科书的必修部分，每章、每小节都有配有超过教材正文内容的案例，教师需要将话题引导到案例的讨论中来。
（2）案例讨论
案例讨论时，居核心地位是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：第一步引导问题；第二步讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；第三步提供解决问题的方案，通常至少要提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；第四步讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。
（3）总结反思
案例分析法论文篇10
关键词：案例教学；高职院校；计算机教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-9599(2011)16-0000-01
CaseteachingUsinginVocationalSchoolsComputerteaching
XuHaiyan
(DezhouVocationalandtechnicalCollege,Dezhou253034,China)
abstract:thispaperdescribestheconceptofcaseteaching,casemethodofcharacteristicsandadvantagesofthecharacteristicsofstudentsinvocationalschools,teachingthestepstothecase,analysisofcaseteachingincollegesanduniversitiesteachingcomputerstudies.
Keywords:Casestudy;Vocationalcolleges;Computerteaching
一、案例教学法的概念
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对以真实事件为基础所撰写的案例进行调查、思考、分析、讨论和交流等活动，得出结论或解决问题的方案，加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。
二、案例教学法的特点及优点
（一）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。
（二）客观真实性和较强的综合性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识，得出自己的结论。较强综合性的原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。
（三）深刻的启发性和突出实践性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
（四）有助于增强学生学习的主动性和积极性。案例是日常生活学习中实际存在、形象生动、富有感染力的事件，使学生如亲临现场一般。采用互动式的教学方式，通过讨论让学生参与到教学中，表达自己的意见和看法，从而调动他们的学习主动性和积极性。
（五）有助于学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学将理论和实践引入特定的教学环境，使理论和实践有机结合在一起。案例教学的重点在于讨论和分析，希望得到的不是该案例的标准答案，而是解决问题的思维方法和能力。
三、职业院校学生的学习特点
（一）入学成绩低，基础差。高职生大部分学生是刚刚过专科提档线，与普通本科生相比有两百分以及更高的差距。
（二）缺乏学习兴趣，不爱学。对于高职学生来说，他们本不想成为一名技术工人，但由于学习成绩不理想，是不得已的选择。
（三）缺乏良好习惯，不善于学习。现代网络技术如此发达，名师课件比比皆是，要他们下载学习，却不知如何操作，可是要上网聊天、玩游戏却无师自通。
四、案例教学的基本实施步骤
案例教学没有一成不变的模式，只有确保每一环节的有效实施，才能够保证整个案例教学的成功。案例教学法基本过程大致是：设计教学案例――组织案例讨论――实现案例并总结。
（一）设计教学案例。设计教学案例是实施案例教学法的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计案例，并充分备课，讲授并解析与案例相关的理论和技能。设计案例时要注意：案例必须典型能涵盖足够多的知识点；案例要和现实相吻合，能够被学生理解；应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例；在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系，前后连贯，并要由易到难地编排。在该环节，我们要做到从实际案例中抽象出知识点、从单一知识点走向综合知识点、从灌输走向研究与自我学习。
（二）组织案例讨论。组织案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。该环节的关键是学生和教师共同努力把案例中的内容与相应的理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。这个环节中，应将案例分解为若干小任务，这样将案例的分解顺序与学生的心理认知顺序结合起来，就更能体现按人的思维发展和认知规律来安排教学内容的思想。
（三）实现案例与总结。学生对案例进行讨论后，教师应该及时做出讲评，并重点强调案例中所涉及到的理论知识和技能。在学生上机实践的时候，学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现案例。案例的总结应力求全面、客观、公开，以充分调动学生参与案例教学的积极性和提高学生分析能力为准则。这样做不但有利于学生把要求掌握的知识记牢，而且避免问题被遗留到新的案例中。
五、案例教学法在计算机专业课中应用要注意的问题
（一）在计算机专业课中运用案例教学法，首先要根据计算机专业课教学的特点来分析，分析此章节课的内容是否合适运用案例教学法。
（二）在确定此章节课的内容运用案例教学法后，就是要对案例进行收集和筛选，筛选出来的案例要具有典型性和实效性。
（三）在计算机专业课中运用案例教学法，还要注意结合中等职业学生的学习特点，所选用的案例不仅要能给他们找到学习的目标，激发他们学习的兴趣，不断增强他们学习的意志，培养他们良好的学习习惯，同时这些案例还要适应市场职业的需要。
案例教学法是对传统课堂教学方式的有效补充，是提高学生综合素质的有效方法，但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道搜集事实材料、精选案例。教师只有具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。
参考文献：
[1]王维哲,朱永宽.案例教学法在高职计算机课程教学中的应用[J].科技信息,2010
[2]龚沛曾,杨志强,陆慰民.案例教学法在“VisualBasic程序设计”课程中的应用[J].计算机教育,2004,5