词汇学篇1
关键词:心理词汇词汇教学指导作用
一、心理词汇简介
心理词汇是心理语言学的一个重要研究领域。心理词汇的研究分两部分:一是研究词汇怎样保存在记忆里;二是研究人们在语言应用中怎样提取和重组词语。
1.心理词汇的组织。
心理词汇是按语义联系组织的,其主要模式有两种。一是分层网络模式,有时也称阶梯网络模式(hierarchicalnetwork),二是激活扩散网络(spreadingactivationnetwork)。
分层网络这个语义表征认知模型是Collins&Quillian(1969,1970)提出来的。他们认为,一些概念,如动物和鱼,都表示“节点”(node)。每一个概念都有其自身的属性,存储在同一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系的连接网络联系起来(桂诗春,2000:330)。在此模型中,概念的节点有高低之分,愈高的概念节点,其概括性和覆盖性愈强。如最高节点为“动物”,其下层包含有“鸟”和“鱼”等;而“鸟”又包含有具体的鸟,如“金丝鸟”、“鸵鸟”等。此模型主要说明心理词汇是分不同的范畴组织起来的,它体现了词与词之间的从属关系。
激活扩散网络最先是由Collins&Loftus(1975)提出的。它以语义联系或语义相似将概念组织起来。网络中的每一个节点代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系,连线的长短表示联系的紧密程度,连线愈短,表明联系愈紧密,连接的概念有愈多的共同特征(王苏、汪安圣,1992:181)。在此模型中,一个概念被激活,其效应就会扩散到与之相连的其它概念,激活的能量随着扩散范围的增大而减弱。此后,Bock&Levelt(1994)认为,在激活过程中既应该考虑词汇的概念,即语义联系,还应该包括词的语音知识和句法知识。因此,他们的新模型中,节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外,还通过句法层面,如词性、搭配要求等,以及语音层面,如通过语音相似性进行连接。
2.影响词汇提取的因素。
通过研究,影响人们心理词汇提取的因素有许多,较常见的就是词频效应、语义效应和语境效应。心理学家根据词汇的使用频率即词频把心理词汇分为高频词和低频词。高频词具有意义概括、容易理解的特点,在此提取时较容易,因此,高频词也成为语言习得者基本或常用的词汇。此外,语义效应(semanticityeffect)也是影响语言学习者提取心理词汇的一个重要因素。根据语义效应,人们在辨认有语义联系的词汇时要比无意义联系的词反应快。从意义上划分,词语可以分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是与现实世界中的实物有所指关系的,如,“苹果(apple)”、“电脑(computer)”等词就比较容易想象和提取。相反,抽象词汇,如idea(主意),marxism(马克思主义)等就较难想象和提取。因此,在词汇学习中,学习者要善于把抽象词汇和一些简单的词汇通过语义联系起来。词汇学习中,我们不难发现,英语词义灵活多变,一词多义现象颇多,在词汇提取时,多种意义也许一起被激活,在此种情况下,我们必须依靠语境进行辨别、确认。
二、心理词汇的组织及提取对词汇学习的启示
1.从词汇的概念知识、语音知识和语法知识三方面学习词汇。
Bock&Levelt于1994年改进的激活扩散模型提出,节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外,还有通过句法层面,如词性、搭配要求等,以及语音层面,如通过语音相似性进行连接。这样,在进行词汇提取时就可以从三方面入手,从而降低提取难度。即如果我们在学习新词的时候,注意把它的概念层面、句法层面和语音层面的知识转化为长时记忆,那么我们就可以分别从意义、读音、语境等方面的刺激予以激活。反之,如果我们还用传统方法背诵单词拼写及其意义,心理词汇的组织存储就相对来说简单许多,无形中加大了激活该词的难度。这也就是我们常说的学习要做到眼到、口到、手到、心到,词汇的学习也不例外。
语音知识的重要性主要体现在语言输出方面。许多学习者在词汇学习方面习惯看后用笔抄写数遍默记。学习者往往记住了单词本身、拼写、读音及几个孤立的意义。一旦在写作或听力中就很难提取出来。默读不能替代有声的朗读,因为有声的朗读有助于大脑接受语音的感官刺激,一旦要用于听力时,外语学习者就较容易提取出来,而避免通过意义的转换间接提取词汇。另外,单词读音的正确与否同词汇的掌握往往成正比。读音不准确很大程度会影响词汇的提取。因此,记忆词汇时,学习者要加强语音感知能力,建立词语之间的语音联系。研究表明,新单词通过另一个发音相似的已知的单词,可以被连接到心理词汇网络中,即可以进入人们的长时记忆。因此,在词汇学习中,学习者要注意对发音相似的单词进行归类,并注意它们的拼写、意义上的异同之处。
此外,学习者在记忆词汇时还要结合句法知识进行,例如有些词组是固定搭配,一些在句子中要进行必要的变化等。如果学习者把词汇从句子中游离出来,脱离语境,孤立地对单词的发音和意义进行操练,那么他们就很难正确地把已知词汇应用于交流中。许多学习者对单词的地道搭配使用不了解,通过词块的学习有利于学习者产出流利、准确的语言。至于对词块的接触,学习者可以通过课文的句子,或课后的一些固定搭配的使用进行学习、分析以外,还可以多接触一些真实性的语言材料,如一些英文网站的内容,还有收音、电视新闻、英语频道等诸如此类的语料,从这些真实的语境中习得自然、地道的词块。
许多学习者有孤立背诵单词语义的习惯,并且大多是英语―汉语一一对应地进行。如前所述,语义性效应是一个关于语义启动的问题。辨认有语义联系的词语比无语义联系的词语要快。meyer&Schvaneveldlt(1971)都发现有意义联系的词语如(butter――bread)能够促进目标词的提取,而无联系的词则起到妨碍的作用。桂诗春&李崴(1992)对学英语的中国学生做了词汇判断的实验,有三种方试:汉语―汉语;汉语―英语或英语―汉语;英语―英语。结果表明不管哪种方式,对有意义的联系的词的反映都比无意义联系的要快(桂诗春,2000:279)。然而这并不是说明学习者的汉语和英语的一一对应的背诵是最有利于英语单词的学习的。过分地使用汉语解释每一个单词进行记忆会加大英语学习者对母语的依赖,并且还有可能造成母语干扰的负作用。因此,为了减少母语的负面影响,学习者应该在单词学习中引进已学过的单词进行解释,即我们常说的paraphrase,即生词释义。这样不仅有利于提高学习者语言产出的质量,还有利于把新单词建立在已有的心理词汇网络中,便于以后提取。同时在学习或复习单词时要注意对新单词的横向、纵向联系词(如同义词、反义词,上、下义词,还有词形相似的词等),加强自身发散思维的培养。
2.注意单词记忆的“经济性”原则。
心理学研究中,对于心理词汇中词的储存有两种主要的观点。一是单词观。这种观点认为,词是整个保存在心理词汇中的,所以每个词本身就是词的基本元素,当听到、看到或应用一个词的时候,我们直接从心理词汇中提取该词。第二种观点是语素观。他们认为,词是由更小的单位,即语素组成的,我们在听话和说话时,把词分解成语素,以理解和表达口头语。所以我们把词的所有前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,然后再在心理词汇中提取词根。从逻辑的立场出发,以语素为单位的观点强调认知的经济性。因此,我们建议,学习者在记忆单词时应注意单词成分即语素的分析。这样有利于学习者在提取单词时能通过一些主要语素来激活。此外,语素的学习还可以帮助学习者更快地学习新单词。
三、词汇教学
首先,教师要转变观念,改进教学方法。教师要改变过去单独讲解词汇,在进行课文翻译的教学方法,尽量将词汇置于语篇这个大语境中,不仅注重词的语法形式,而且要注重词汇形式,培养学生多层次的词汇能力。例如,在教授词汇时,可把其放在一定的范畴中进行归类,形成一个分级网络图形,将新词置于学生已有的心理词汇网络中。如当学习新词“peer”(凝视;眯着眼看)时,教师就应该就此单词展开,让学生列出与“look(看)”有关的单词:peek,gaze,glare,gape,scan,glimpse,教师不仅可以帮助学生复习所学知识,还可以就这些同义词在例句进行比较。又或者教师根据课文内容或就某一话题对某一新词对学生进行发散性思维训练,形成一个激活扩散网络图。比如,在学习有关工作这一课时,教师可以提出就“job”一词让学生联系一些课文中所学到的词语,如work,profession;pay,payment,wage;position,employer,employee;duty,responsibility,accomplishiment,failure,enjoyment等,然后再列出几个关键词作为文章主线,最后根据这些词语复述课文或进行口头作文训练。如此多层次的词汇教学不仅能增强学生语感,提高他们的语言编码和解码能力,而且能增强学生语言产出的地道性,减少语法正确、表达不合母语习惯的句子和增强学生的语篇能力。
其次,教师在改进词汇教学法的同时要注意与学生的现有知识水平结合。在对学生进行发散思维培养,以及对学生讲解词汇属性时,应该以学生现有的知识范围和接受程度为基础。天马行空、无限度地进行引申词汇不但会加大学生的学习负担,而且严重时还会引起学生的抵抗情绪,效果就会事倍功半,适得其反。
参考文献:
[1]桂诗春.新编心理语言学[m].上海:上海外语教育出版社,2000.
词汇学篇2
【关键词】英语词汇学习app百词斩词汇教学策略
词汇，作为语言三要素之一，在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授，这样的教学策略不仅效率低，长期以往还会打击学习者学习词汇的信心，降低他们的学习兴趣。然而，科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生，它们打破了传统词汇学习的方式，不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣，而且提高了词汇学习效率。由此可见，词汇学习app中的学习策略行之有效。然而，手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生，因为各种原因，中小学生被限制使用手机。因此，中小学教师可借鉴各大词汇学习app（如：百词斩）中的有效方式，形成自己的教学策略。
一、图示法
研究表明，人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年，paivio提出了双重编码理论，为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是，信息以视觉形式和语言形式呈现，使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论，建立了词汇与图片之间的联系，这也就是说，词汇与词汇所指之间建立了直接联系，而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片，将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。
二、情景法
“百词斩”中许多单词都有相关的mV，这是百词斩的另一大特色。这些mV不仅搞笑幽默，而且紧贴当下热点。最重要的是，学所单词会在整个mV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强，而且配以具体的语境，加深了对单词意思的理解。
教师在词汇教学中，要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关的情景，造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣，加深学生对词汇的认知。
三、词根词缀法
“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现，而是通过图示法和情景法了，单词意思之后，再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味，同时降低了词汇学习的难度，便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长，那仅仅依靠图示法和情景法进行教授，不足以让学生记住这个单词，这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工，将单词拆分成词根词缀进行学习，这样不仅能够提高记忆效率，而且也更容易将单词与其意思联系起来。
教师在教学过程中，除了从单词的音、形、意三个方面处理之外，还可以在所学单词的基础上，利用词根词缀对单词进行加工，让学生了解单词根源，从而将单词记得更牢固。
四、联想法
联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆，这样不仅能够帮助巩固所学新词，而且建立了新单词与旧单词的联系，间接地巩固了旧单词。如，“百词斩”中，出现新单词“disease”，在对这个单词进行了声音和形式加工后，就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”，将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病；“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态；而“sick”指的是一时身体不适，晕船，胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。
教师在教授单词的基本意思之后，应该进行纵向教学，将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识，学习新知识。
五、重复法
根据艾宾斯浩记忆曲线，认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半，一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律，在一定时间内，对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇（大概5-6个），就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复，如果中间出现了错误，百词斩就会将新词记录下来，在下组词学习完之后，重复出现上一组中出错的词，如果一个词错误的频率越高，在新词学习过程中，错词重复出现的频率就越高。并且，在下一次进行学习时，“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复，词汇记忆便得到了强化。
教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。
六、结语
词汇教学作为英语教学的基础，得到了越来越多人的关注。然而，多年来，词汇教授策略单一，枯燥，并未得到理想的效果。“百词斩”的受欢迎程度足以说明其方法行之有效，教师应该充分学习里面的策略，由浅到深，不断反复教授。这样才能让学生更好地理解和记忆单词，同时提高学生学习单词的兴趣。
词汇学篇3
关键词：语义学词汇场词汇教学
1概述
词汇学习是大学英语学习过程中的重要组成部分。根据《大学英语教学大纲》（1999年修订本），四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。而大量的教学实践表明，对于大多数非英语学生来说，词汇学习是英语学习过程中的一大难点。在以往的教学实践当中，教师往往采用英汉互译、英英互译、提供例句、构词分析等传统的词汇教学手段来加深学生对于词汇的印象和认识，但事实上，据笔者观察，很大一部分非英语专业学生在记忆单词时，还是在依靠大量的机械重复。而用这种方式背诵的单词很难在脑海里长期的保存，因为词与词之间并没有建立起有机的联系，彼此孤立的单词逐渐的被遗忘。与此同时，学生的词汇学习的兴趣也慢慢地被磨灭了。而词汇场理论恰恰是要在看似孤立的词汇之间建立一种有机的联系。根据词汇场理论，同一种语言中的个体词汇并不是彼此隔绝地存在，而是按照一定的逻辑概念组成一个词汇组，即词汇场。同一个词汇场里的词汇，其含义是相互关联、相互约束的;只有在一个词与词汇场里的其它词汇形成一定的关系时，这个词才能有“意义”。本文将依据词汇场理论，探讨词汇学习的新方法。
2词汇场理论
词汇场理论是语义学中的一个重要的分支理论，从属于结构主义语言学理论。瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔指出，语言是一个复杂的符号系统，每一个符号都有自己固有的秩序。在同一种语言内部，所有表达相近的观念的词都是相互限制的。[1]索绪尔的这种语言系统论思想便是词汇场理论存在的基础。词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特・特里尔。特里尔曾指出，词汇场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。[2]同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存，相互影响，相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。既然词和词之间是存在这种相互关系的，那么在学习词汇时，学习者就不该把单个词的词义和相关词的词义割裂开来，而应该把单个词及其词义作为词汇语义系统这个有机整体中的一个连接点来对待，整体地、网络化地学习词汇。只有通过比较与对比词与词之间的语义关系，把词放在词与词之间词义关系中，单个词的真正含义才能被真正掌握。脱离了词汇场，词的含义便不复存在。
3词汇场与词汇学习的关系
尽管英语词汇数量众多，但是它们并不是无序排列的，恰恰相反，词汇是自成体系的。根据词汇场理论，词汇体系中的词汇在词义上是相互依存的，那我们就可以把相关联的词汇作为一个整体来进行研究。这一理论同时也得到了心理学家研究成果的支持。心理学家认为人类的记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短期记忆和长期记忆。在词汇学习过程中，很多学生反映，英语单词的学习是一再地记，一再地忘这样的一种恶性循环。其实是没有把瞬间记忆、短期记忆转成长期记忆。而心理学家研究发现短期记忆转化为长期记忆与认知能力的四个方面相关：即组合、区分、形成概念与联想。这四种认知能力的应用都可加强记忆的强度，进而促使短期记忆转换为长期记忆。换言之，输入大脑的信息要长期地储存于大脑，就必须通过组合、区分、形成概念以及联想等认知方式与先前已存在的信息建立一定的联系。
4词汇场理论对词汇学习的启示
在英语词汇学习中，我们可以从词汇场理论出发，对词汇建立关联。在对学生进行词汇的输入时，以不同的“场”为框架，通过讲授词汇场中其中的某一个词，激活同一词汇场中相关词汇，进而逐步扩大词汇量，达到加固词汇记忆效果的目的。
4.1构建整体与部分义场
当某一个单词所指示的事物是另一个单词所指示的事物的一个构成要素时，两者之间就存在整体与部分的关系。这时便形成了整体与部分义场。表示整体的词我们称之为整体，表示部分的词称为组成词。这种义场可分为两类：①离散类，即构成该词汇场的各词无特定的排列次序，如：job的词汇场包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序类，即构成该词汇场的各词的词义之间有一种排列顺序关系，如period这个词汇场中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通过构建整体与部分义场，词汇之间的相互关系能够以更清晰的更有逻辑的方式显现出来。进而能帮助学习者扩大词汇量，而且还有利于学习者全面了解词汇的含义。
4.2构建类属义场
一种语言中有些单词表示种概念，有些单词表示属概念，种概念与属概念形成了一种语义上的包含与被包含的关系。属概念词汇与种概念词汇共同构建的词汇场称之为类属义场。在语义学中，我们把表示属概念的词称为上义词，表示种概念的词称为下义词。一个上义词往往包括多个下义词，如constellation这个义场包括aries，taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-
ricorn，aquarius，pisces等多个词。依上可见，在这样的一个词汇场中，上下义词之间表现出一种明显的层次性。通过建立类属义场，我们能够更好地了解词汇的结构组成体系，大量累计从属于某一话题的词汇，这样在进行相关话题的论述时，就能顺利地从词汇场中调用词汇，并加以正确应用。
4.3构建同义义场
同义义场是指意义相同或相近的词汇组成的词汇场。依据含义相近的程度可以分为两类：
①绝对同义词，即指两个或两个以上的词或词组有完全相同的语义概念，在任何情况下都可以相互替换，而不改变命题的真值条件，这是一种绝对相同的关系，在词汇学习过程中比较罕见。绝对同义词多为科技方面的术语和专业名词，意思绝对相同，而没有雅俗和褒贬之区别。例如natrium-sodium（钠），breathedconsonant-voicelessconsonant（清辅音），scarletfever-scarLatina（猩红热）等。
②相对同义词，即指两个或两个以上的词或词组在一定语境中表达相同的语义概念，可以相互替换，而不改变命题的真值条件，但是如果改变语境，则不可互相替换。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-
charming-enchanted。事实上，真正的同义词是几乎不存在的。[3]在语言中，很难找到能达到完全相同的交际效果的两个同义词。”总得来讲，词与词之间，不论含义有多么的相近，总归会存在着细小的含义上的和用法上的差别。通过建立同义义场，词汇学习者可以把相同、相似的词汇集在一起，加以比较与对比，发掘这些词之间的共同之处，进而同时又能发现它们之间的不同之处，从而有利于真正理解词汇并灵活使用词汇。
4.4构建反义义场
意思相反、相对或相互矛盾的同一词性且归属于同一范畴的一组词构成的词汇场，我们称之为反义义场。大体分为三类：①两极义场，是处于一个词义渐变的连续体的两个端点的反义词所构成的义场。这两个如同表达“黑白”含义的反义词之间有明显的灰色中间地带，其间可插入一些表示程度递进的词。例如：loveattachmentlike-indifferenceantipathy-hate。②互补义场，是指互相排斥对方的词组成的词汇场，它们之间没有灰色的过渡地带。它们表达的概念边界明确，相互之间势同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③关系义场，是指词义既对立而又相互依存的一组词所构成的词汇场。这两个词相互依存，双方是对方存在的前提条件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在词汇学习过程中，通过建立反义义场，对词汇进行对照和反衬，可以起到增强词汇记忆效果的作用。
5结束语
总而言之，作为现代语义学的一个重要分支，词汇场理论让我们认识到：词汇从来都不是一个个彼此隔离地储存在人的大脑中，而是有机的、系统的、分门别类地存储起来的。在一种语言中，任意一个词都能以某种方式与周围的词建立起直接或间接的，形式或含义上的连接，正是因为词与词之间的这种聚合联系，学习者才有可能把难以计数的而在形式、内容和功能等方面既有共同点又有不同点的词汇，组织成一个内部元素相互依存的有机整体。[4]所以，在英语词汇的学习过程中，我们应当灵活地应用词汇场理论，建立词汇间的语义关系，在学生已形成的词汇场基础上，不断融入新词，从而实现扩大学生词汇量、提高词汇记忆效果的目的。
参考文献：
[1]索绪尔.普通语言学教程[m].高名凯译.北京：商务印书馆，1980.
[2]trier，J.DerdeutschewortschatzimSinnabezirkdesVerstandes（Heidelberg，1931）;andalsotheremarksinmyprison-HouseofLanguage，princeton，1972.
[3]利奇.语义学[m].上海：上海外语教育出版社，1987.
词汇学篇4
[关键词]英语词汇 pRetCo词汇要求 教学方法
高等学校英语应用能力考试(practicalenglishtestforCoHege)是经国家教育部批准，在高等教育司的指导下，依据《基本要求》、《高等学校英语应用能力考试大纲》，对普通高等专科学校、高等职业技术学院、成人高等学校的学生英语水平进行测试的一种标准。笔者所在的是一所普通高等专科学校。按照学校的规定我们的学生在毕业时必须通过pRetCo考试(三级)，这就给我们外语教学提出了新的要求，如何确保通过率就成为教学的一个非常明确的目标。
pRetCo是对学生的听力、阅读、写作等能力进行测试，而所有的英语应用能力与词汇的掌握都是分不开的。本文拟就petS的词汇要求谈谈大学英语的词汇教学。
一、pRetCo词汇要求
词汇pretc03级的词汇要求是4000词。学习这些词汇时应掌握大纲词汇表所列词汇的音标，词素分析，词性，英文例句等，考虑到交际的需要，考生应自行掌握涉及个人好恶、生活习惯、，以及本人工作或专业等方面的特殊词汇。
二、词汇教学的必要性
1.从大学生新生掌握的词汇来看
平克虹在他所写的“外语学习词汇为本”一文中对大学生词汇的实际拥有量及要求拥有量进行了阐述，他说：“日本的大学新生入学时的词汇量为6000个；西班牙的大学新生入学时的词汇量为5900个；而我国中学英语教学词汇量呈下降的趋势，现在只要求学生学习和掌握1940个单词。”从学习语言的角度来看，如此低的词汇量要求，根本就不能保证基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学带来了很大的困难。
2.从语言本身来看
词汇是构成语言的三大要素之一。它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。汪榕培在他的英语词汇学研究一书中指出：“在语言学习过程中，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生也无法全部学会的。”在我们这样一个缺少语言环境的国家，要很好地领会和掌握英语这门语言，必须从最基础的知识学起，而没有词汇学习任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。而词汇的学习，一方面可以通过学生自己日常学习中的不断积累，同时，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
三、词汇教学的方法
1.利用构词法教学
在英语学习中，学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学，作为具有语言学知识的教师，应该把这方面的知识传授给他们，减少他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀tele－为例，如此多派生出来的词如telecast，telecommunication，telegram，telegraph，telegraphese，teleology，telepathy，telephone，teleprinter等充分说明了词缀在构词方面的潜力。再如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：inorder toobtainanidealjob，youhavetopackageandmarketyourself，／anactorwhomouthshiswordsisapooractor，这种转换的介绍不仅能使学生学会一种构词手法，而且可以使学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。
2.利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量
我们知道一词多义是英语的一个重要特点。一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。以foot一词为例。它的原意为足；脚。但在实际运用中，由它构成的词组有很多，其意义也发生了变化。例如：onfoot，beonone’sfeet(痊愈、自立)，setsthonfoot(发动、开始)，putone’sfootdown(反对、抗议)，fallonone’sfeet(幸运、有好运)，carrysb，offhisfeet(使某人充满热情)等等
它的延伸意义还表现在由其组成的复合词上。例如：fall－hold(立足处、立足点)，foot－man(男仆、侍者)，foot－pad(拦路贼)，foot－race(赛跑、竞走)，foot－wear(脚上穿用之物)，foot－work(步法)foot－fall(脚步声)foot－path(小路、小径)等
当然，foot一词也可转为动词，可解释为“步行；结算”。例如：
wemissedthelastbusandhadtofootit
thevarioushemsfootupto15s，
一个简简单单的foot可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。让学生了解foot一词的不同意义，可以提高学生的兴趣，使得这类词汇更容易掌握且不容易遗忘。
3.通过了解英语单词，短语，成语中的文化内涵来学习词汇
在英语学习中，我们发现大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。比如“舅舅”“姨夫”“舅母”“姨妈”的差别在英语文化中不是很重要的，因为英语中没有专门的词来分别表示他们。而只是用uncle和aunt来表达。但是在汉语中却要根据不同的情况用不同的名称来表示不同的人。这些复杂的术语反映出中国历史上长期形成的一种家族系统以及它在中国社会生活中的重要地位。另一个常见的英语与汉语之间内涵和词汇之间差别的词是“亲爱的(dear)”，在英语中，dear这个词可用在许多场合下表示对某人的尊敬、羡慕、爱情或是作为称呼别人的一种习惯，不表示任何特殊的感情。而英语国家的人们在夫妻、情人或父母和孩子之间，如想表达非常亲密的关系时，他们常常用“亲爱的(darling)”来表示。中国人在感情表达方面趋于含蓄，所以很少用“亲爱的”来称呼别人。
另外，英语中的短语和习语是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是习语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：runout可以表示“跑出去”“用完”“当心”；pickup在不同的上下文中可以表示“捡起”“顺路接某人”“采摘”“打扫”等意思。
从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，在语言的情境中进行。
4.通过加强阅读增加词汇量
词汇学篇5
关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境
1.引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），catchyoulater!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语,kung-fu（中国功夫）来自汉语,judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：isherunninginthe100meters?（赛跑）runforpresident.（竞选）thereportraninallthenewspapers.（刊登）heranacowintoabarn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“thankyou。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4.词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（b.spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德,2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“simonsays.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“handsonhead”,“pencilsindesk.”,“handsonshoulders”,“handsbehindyourback”等等，当在命令前加上“simonsays”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“simonsays”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“what’sthis?it’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“whatarethese?theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care?careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）i’mverythirsty,iwanttodrinksomewater.(2)theflowersaredry,imustwaterthemeveryday.(3)thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
it’srainingandiwanttogoout.idon’twanttogetwet.ihaven’taraincoatbutihaveanumbrella.i’llputupmyumbrella.therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.nowtherainhasstopped.i’lltakemyumbrelladown.,anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
a:hello!mayispeaktojim?
b:i’msorryheisn’there.canitakeamessageforyou?
a:ok!thisiskate.mytelephonenumberis87654321.
b:allright.
a:thankyouverymuch.bye.
b:bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1)whathasfourlegsbutonlyonefoot?(abed)
(2)whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(ariver)
(3)whatfruitisneverfoundsingly?(apear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）whatisit?一队的学生描述一件东西，如：“ithasfourlegs.it’smadeofwood.it’susedforsitting.另一队学生就可答：“it’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“whohasnumber…?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“iseealivingroom.”学生2：“iseealivingroomandakitchen.”学生3：“iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类推。或者学生1：“ilikemilk.”学生2：“ilikemilkandpie.”学生3“ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
词汇学篇6
关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境
1.引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），catchyoulater!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语,kung-fu（中国功夫）来自汉语,judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：isherunninginthe100meters?（赛跑）runforpresident.（竞选）thereportraninallthenewspapers.（刊登）heranacowintoabarn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“thankyou。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4.词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（b.spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德,2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“simonsays.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“handsonhead”,“pencilsindesk.”,“handsonshoulders”,“handsbehindyourback”等等，当在命令前加上“simonsays”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“simonsays”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“what’sthis?it’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“whatarethese?theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）i’mverythirsty,iwanttodrinksomewater.(2)theflowersaredry,imustwaterthemeveryday.(3)thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
it’srainingandiwanttogoout.idon’twanttogetwet.ihaven’taraincoatbutihaveanumbrella.i’llputupmyumbrella.therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.nowtherainhasstopped.i’lltakemyumbrelladown.,anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
a:hello!mayispeaktojim?
b:i’msorryheisn’there.canitakeamessageforyou?
a:ok!thisiskate.mytelephonenumberis87654321.
b:allright.
a:thankyouverymuch.bye.
b:bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1)whathasfourlegsbutonlyonefoot?(abed)
(2)whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(ariver)
(3)whatfruitisneverfoundsingly?(apear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）whatisit?一队的学生描述一件东西，如：“ithasfourlegs.it’smadeofwood.it’susedforsitting.另一队学生就可答：“it’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“whohasnumber…?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“iseealivingroom.”学生2：“iseealivingroomandakitchen.”学生3：“iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类推。或者学生1：“ilikemilk.”学生2：“ilikemilkandpie.”学生3“ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
词汇学篇7
关键词:词汇教学积极学习直观教学解释法语境
1.引言
现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
;论文3而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(经济特区),yumcha(饮茶),realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runsontheboard:successes;achievement.(口语
)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能),eyeball(观察),cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catchyoulater!(再见!)clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语,kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓
破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”(中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③
3.1重均衡用力,轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。
3.2重孤立讲解词义,轻创设语境
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:isherunninginthe10论0meters?(赛跑)Runforpresident.(竞选)thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“thankyou。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4.词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,1995)④“别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬,1996)⑤就是因为词的这些特点
,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。
4.1利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德,2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simonsays.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Handsonhead”,“pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等,当在命令前加上“Simonsays”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simonsays”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“what’sthis?it’sanapp
le.”再延伸举起两个苹果问:“whatarethese?theyareapples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。
4.2利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词,可用构词法,引申出care–careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
4.3英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime(5)exam:animportantschooltest(6)different:notthesame(7)entrance:placewhereyougoin。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”(王文斌,2001)⑨如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:
4.4.1通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)i’mverythirsty,iwanttodrinksomewater.(2)theflowersaredry,imustwaterthemeveryday.(3)thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:
it’srainingandiwanttogoout.idon’twanttogetwet.ihaven’taraincoatbutihaveanumbrella.i’llputupmyumbrella.therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.
myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.nowtherainhasstopped.i’lltakemyumbrelladown.,anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。
4.4.2利用情景教单词
利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:
a:Hello!mayispeaktoJim?
B:i’msorryheisn’there.Canitakeamessageforyou?
a:oK!thisisKate.mytelephonenumberis87654321.
B:allright.
a:thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从
而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如:(1)whathasfourlegsbutonlyonefoot?(abed)
(2)whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(ariver)
(3)whatfruitisneverfoundsingly?(apear)
等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6通过游戏教单词
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)whatisit?一队的学生描述一件东西,如:“ithasfourlegs.it’smadeofwood.it’susedforsitting.另一队学生就可答:“it’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“whohasnumber…?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“iseealivingroom.”学生2:“iseealivingroomandakitchen.”学生3:“iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类推。或者学生1:“ilikemilk.”学生2:“ilikemilkandpie.”学生3“ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。
5.结语
词汇学篇8
一、形音结合法
学习需要记忆，没有记忆就无法运用自己学过的知识去解决问题。要想使单词识记保持长时间，除了勤学苦练外，还须注意词汇的特点。任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式，音是读音辨形，只有把形音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词，因此在教一个单词时最好从该词的最简单的字母组合开始，要使学生做到词音过关，让学生根据已学过的比较熟悉的读音规则去拼读。例如在教单词“hear（听）”时，可先向学生出示ear这个词，而且知道它的读音是[i?藜]，意即“耳朵”学生很快就能读出hear[hi?藜]，还要提醒学生注意英语的“听”同“耳朵”有关，这样就把单词的形音义结合起来，避免了单从字母形式上去记词。当然，英语单词的读音和拼写与形式有时是不一致的，但它也是很有规律可循的，例如学了boat，coat，goat后，我们可以归纳字母组合oa[?藜u]这个读音规则，又依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则，通过读音拼记单词比较不容易遗忘。
二、直观感知法
为了加深学生对生词的印象，每教一些简单具体词时，应准备一些实物、图片之类，或是利用简笔画吸引学生的注意力和激发他们的求知欲望，让学生“见物思词”，“遇词忆物”，例如教pen，pencil，ruler，flower等单词，我们可以把钢笔、铅笔、尺、花等拿到课堂上，边说边出示实物：thisisapen.thatisspencil.然后用whatisthis/that?问句来提问学生，还可以用简笔画，教学what，sthis?it，sacat/bike.whatistheChinesefor“cat/bike”?学生们会立即回答“猫”、“自行车”。照上述方法进行单词教学，学生既可学到单词，又可练口语和听力，培养学习英语的兴趣，对生词的印象也较深刻。
三、通过单词的结构识记单词
许多英语单词的变化都是一定的规则可循，通常词汇的结构形式有以下几种情况：（1）具有内部变化的词，如man的复数形式men。（2）外部变化的词，即词首前缀或词尾后缀的派生词，如use――useful.teach-teacher.kind-kindly，happy-unhappy。（3）内部、外部都具有变化的词，如explain的名词形式是explanation。（4）同一单词具有不同功能，如sheep既是单数名词，又是复数名词。open既是动词“打开”又是形容词“开着的”。此外还可以从同义、反义、词性来比较，如教see时应列出watch、look作比较“看”的用法，学full（满的）就要联想到empty（空的），还有要讲清及物动词和不及物动词的用法。
四、科学地、有重点地、有计划地复现所学词汇
心理学告诉我们，遗忘的原因不外是两个。一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是由于所学的知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘，所以对所学单词必须有重现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。复现词汇的方法可以用快速浏览、听写、翻译、造句、归纳，试图连锁回忆法等等。在有计划安排复习的词汇中，我们都应遵循一个原则，即把一些用处广、一词多义、搭配能力强的英语基础词汇，作为重点复现对象，必须把词汇的音、形、义、词性紧密地结合在一起，这就是对词汇的四会要求，因此，在词汇学习过程中，绝不能脱离词义及词性而孤立地去学拼写。
五、指导学生把“记”和“用”有机地联系起来
假使你记住了单词，但不会用也等于白费心血。因为词汇离开了特定的语言环境，便失去了它的意义。所以只有结合句子灵活运用，才能对词汇掌握得更牢固。如：当我教到have/has“有”时，我会对学生说“ihaveawatch”，“Doyouhaveawatch?”，“Hehasabackpack”.“Doeshehaveabackpack?”教到like“喜欢”这个单词时，便让学生尽可能多地造句：ilikeapples.theylikeicecream.Helikes...让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，既容易记忆单词，对所学单词有深刻的印象，又可以使大部分学生对所学单词的运用有跃跃欲试的心理，学习单词的兴趣可倍增，记忆效果更明显。
六、表扬和激励相结合，使记忆和运用生词灵活自如
词汇学篇9
关键词:中职英语词汇教学词汇记忆
众所周知,在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲,无论是从数量上,还是从意义上和用法上,词汇都是最难掌握的。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
中职学生英语底子差,词汇薄弱,觉得英语难学,没有浓厚的学习兴趣。在英语教学过程中,随着词汇量增加,教材容量加大,难度加深,并要求写作,学生愈觉得英语难学,基本的单词记忆成了棘手的问题。英语单词难读、难记、难写,单词记不住,记住又容易忘,学生渐渐失去学习信心和兴趣,这直接影响了学生学习英语的积极性。因此,在高职英语的词汇教学中,如何科学指导,提高学生的学习兴趣和信心,帮助学生有效记忆所学词汇,就成为英语教学极为重要的一个环节。
一、词汇教学
1.从语音入手,掌握发音规律,进行单词练习。
由于英语是拼音文字,学好语音,对于单词的拼读极为有利。因此,我要求学生从语音入手,跟着录音正确模仿标准的语音,读准单词的音,学生在独立正确拼读之后,进行反复的发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词,在句子中运用单词。
如教授中职英语第一册Unit4“where’sthepostoffice”中的单词:store,bank,churchofficer,笔者事先把准备好的图片带进课堂,在学生读准这些单词后,听录音辨认单词,两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型,这样形象直观,帮助学生直接理解,有利于培养学生的听说能力。我还通过绘画让学生学英语:学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置,并在旁边写出各部分的英文名称。同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握语音规则,过好语音关,为学习记忆和积累词汇奠定基础。
2.教学过程中重视视、听结合。
根据语音学习规律,语言学习应多种感官一起作用,才能收到良好的学习效果。因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备,利用图像、文字和声音同时刺激大脑,以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明,视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。
学习与记忆的关系表
随着教学手段的不断发展,多媒体教学的使用日益频繁,课件的使用也日益增多,给素质教育带来可喜的成效。根据学习与记忆的关系,多媒体用在教学中效果也很好。例如在上“what’syourfavoritesport?”这一课中的flyakite,rideabike,playcards,playvolleyball,makedumplings等词组时,可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面,给人深刻强烈的印象,增加趣味性,激发学生的兴趣,调动学生主动参与教学过程的积极性。
视听结合也可广泛用在教学中,如将这些生词swim,jump,sing,throw,run写在黑板上,并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示,其他同学根据表演动作猜出其意,这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生掌握了单词的词义。学生也不像以前那样感到记单词枯燥无味,这种游戏加动作的记单词法,学生感到有趣又记得牢,因为当一个词用动作表现出来后,它就被赋予了十分鲜明的形象,以后如再听到或看到脑海就自然而然地出现其有关的动作情景。
3.培养学生运用语言的能力。
单词记住了不等于掌握了单词,只是奠定了进一步学习的关键基础,只有通过大量丰富的语言实践来巩固和提高理解,才能达到学以致用的语言交际目的。中职英语第一册教材的每一单元都有很好的情景对话。学生对小品等表演形式较为喜欢,乐于接受。上对话课时,除了让学生分角色表演对话外,我还要求学生模仿对话,重新编写一组新对话,第二天上课时由学生上台动作、带表情、带道具表演,每次学生都踊跃参与,主动学习,认真思考。这不仅增强了学生的学习兴趣,创设了良好的学习氛围,使词不离句,句不离境,学生在真实的情景中直接掌握了语言技能,还培养了学生的创新精神。同时组织灵活多样的学习活动,如唱英语歌、做游戏、Dailytalk、猜谜等,让学生用简单的、直接的、自然的表达运用英语。
4.增加阅读,扩大词汇量。
教师可利用课余时间,指导学生阅读适合学生英语水平,并与教材同步的配套材料,让学生养成通过上下文语境推断生词词义的良好习惯,培养其分析、判断、推理能力,在此基础上进行词不离句的记忆。订阅课外阅读报刊《英语辅导报》等,不仅能提高学生的阅读能力,扩大学生的知识视野,增加其词汇量,在文章中复习旧单词,学习新单词,同时还教学生学会使用字典,查找信息,激发其求知欲望和学习热情,促进其思维,提高其自学能力。
二、词汇的记忆
1.传授构词规律,扩大词汇记忆。
传授构词规律有利于扩大学生的词汇量,轻而易举地记住更多的词。
(1)利用同义词、反义词等“对比联想法”记忆生词。
学生学习生词时要联想学过的同义词、反义词,加强对该词的理解,增加记忆,发展联想思维能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。
(2)利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词。
合成法:把两个不同意义的词合并构成一个合成词,如:class(班级)+room(房子)=classroom(教室),foot(脚)+ball(球)=football(足球)。
派生词:在词根上加上前缀或后缀构成新词。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名词)+ful=careful(形容词)。
转化词:不改变词形,将一种词性转化成另一种词性。如:water(名词,水)――water(动词,浇水)
(3)运用“音―义联想记忆法”记忆生词。
如:our―hour,no―know,hear―here,who’s―whose,there―their。
(4)运用“形―义联想记忆法”记忆生词。
如:come―some,shirt―skirt,land―lend。
(5)运用“分类归纳法”记生词。
学生学习生词后,应尽量归纳同类词,便于并联提示,强化记忆。如:按水果、文具、球类等进行分类。
fruit――apple,pear,orange,banana
schoolthings――pen,sharpener,knife,eraser
ball――football,volleyball,tabletennis
2.激发主观能动,讲究科学记忆。
记忆是英语学习的重要能力,要培养学生善于记忆单词的能力,教师一定要注意培养学生端正的学习态度、明确的目标、勤奋的精神。充分调动他们与遗忘作斗争的主观能动性,严格检查学生单词记忆的情况,学生间互相听写背诵单词,坚持每堂课前5分钟听写出10―20个所学过的单词,不断反复,做到经常性督促。课堂上要求学生有意识地运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官运动记忆法记生词。
3.使用单词卡或随身携带的小生词本背记生词。
学生自制单词卡片,词条下注明词义和读音,如果附加一个例句,更有助于加强记忆,利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。
4.反复学习。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的速度是先快后慢,先多后少,为了防止记忆痕迹的逐渐减退,最好的办法是在没有完全忘之前及时复习,反复循环。利用课外兴趣活动时间,帮助学生复习和巩固词汇。教师把任务分配给学生,让学生动手动脑自己设制生词卡片,用来认字,做词汇归类游戏。比如:把动词(put,go,come,take)、动物名词(cat,parrot,dog)、事物名词(desk,chair,computer,door,window),介词(in,on,from,behind,under,near)分别归类,寻找适当的词、词汇和画配对。
学习和记忆单词是中职学生学习英语过程中较为困难的,因此,教师在教学过程中要使中职学生产生学习英语的乐趣,培养学生学习和识记单词的正确方法,使其拥有一把打开英语大门的钥匙,扫除英语学习的拦路虎,词汇教学处理是至关重要的。
参考文献:
[1]教育部英语课程标准研制组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的初步设想.基础教育外语教学研究.
[2]胡惠芬.以人为本的英语教学.中小学英语教学与研究.
词汇学篇10
【关键词】直观；语调；音素；游戏；联想
词汇教学一直以来是英语教学的关键部分。掌握词汇量的多少，是学生英语语言能力高低的一个重要标志，能否熟练御用英语的重要前提。词汇掌握得越多，学生参与语言语言交际活动就越有利。根据小学生的年龄、记忆特点和英语教学特点，现对几年来教学英语词汇的方法作一简单总结：
一、直观教学法
运用图片、实物、简笔画教单词的优点是直观形象，学生一目了然。这种方法主要适用于教学名词类单词。表示名词的英语单词，都与某个物体的实物相关联，例如：apple， banana， chair， desk等，可利用实物教学法，让学生通过实物与词汇发生关系，避免以母语为中介语，培养学生直接用英语思考的能力。同时把抽象的单词与学生日常生活联系起来，使学生产生感性认识，加深对词汇的理解和记忆。一些在生活中不容易找到的实物，可以用图片出示或简笔画演示，如lemon， mango等。另外教读单词时，看单词相应图片快速读出单词，学生在直观形象的图片及快节奏读词的刺激下，易集中注意力记住所学单词。
二、全身反应法
好动是小学生的天性。根据这一特点，教师可以通过全身反应手段教单词，提高教学质量。这一方法比较适用于动词教学，通过做动作，把动作与单词联系起来，通过动词来解释某些动词的含义。例如：run， swim， sing， dance等动词。通过学生自己做，教师做，或师生一起做动作，调动起学生的积极性。让学生通过动作与词汇发生联系，在轻松愉快的活动中加深理解，在活动中直接理解单词的含义，并给学生留下深刻的印象。高年级的学生可以拓展到词组的学习。例如：run fast， dance beautifully等。
三、语调变化法
采用语调升降，声音高低变化法，能吸引学生的注意力。如果我读升调，学生就读降调；如果我读降调，学生就读升调；如果我大声读单词，学生就小声读单词；如果我小声读单词，学生必须大声读单词。
四、音素教学法
通过音素来教单词，出示已学过的词汇与新单词进行比较，从而得出新单词的发音。例如：教boat，可先复习coat， goat等部分发音相似的单词，让学生自己总结出oat的发音规律，再引导学生自己得出coat的发音，并对之加以分析和区别，让学生对发音相似的单词加深印象，能够加以区别。
五、游戏法
游戏是小学英语教学中比较常用的方法，在词汇教学中，设计适当的游戏进行教学，能收到意想不到的效果。如在复习单词时，我把所教单词做成卡片，上面画图，在讲台上放几张椅子，叫几位学生到讲台上来，然后放音乐，学生随着音乐在椅子周围走动，音乐停的时候学生争先坐上椅子，没有椅子的同学必须抽出卡片，并根据卡片说出单词。
六、竞赛法
课堂中可采用男女比赛、小组比赛进行单词教学，特别是对单词的复习教学，在比赛中学生还学会团体合作的精神。例如在黑板的左边和右边写上相同的一组单词进行男女生两组比赛，男女生各一人站在黑板前，根据教师读出的单词，看谁较快用手遮住单词，赢的同学可加上一颗星星，累积星星最多的组赢，该组员可加平时分。
七、联想教学法
学生学习英语单词要提高效率，就必须讲究学习策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。联想法记忆单词是一种事半功倍，以点带面的好方法。它主要有三种形式：
1.由词意联想到其他词
对单词归类教学，可以降低单词的遗忘率。例如：教pen时，可以引导学生联想到pencil， ballpen， ruler等文具类的单词，从而区分不同义但又比较相近的单词。这种方法适合复习和做联系时使用。
2.由词形联想到其他词
英语单词和汉语一样，有些词的形式存在着某些共通之处，这使得它们容易混淆在一起，更增加了学习单词的难度。恰好利用这一点，我们可以通过联想区分单词，记忆单词。例如：want-went， come-came等。
3.由读音联想到其他词
在英语单词中有很多词是同音词，它们属于一个特殊的群体，在很多练习和测试中都有，让学生写出或说出某个单词的同音词的联系，这对于学生的语言技能的掌握是一个很好的训练。例如：write-right， son-sun， bey-buy-by， know-no等。
八、歌曲、顺口溜