只好造句篇1
1、一边…一边…
小朋友造句：他一边脱衣服，一边穿裤子
2、课本
小朋友造句：上课本来就很无聊。
3、吃香
小朋友造句：我很喜欢吃香蕉。
4、从前
小朋友造句：小明从前门进来。
5、天真
小朋友造句：今天真热。
6、十分
小朋友造句：我今天考十分。
7、其中
小朋友造句：我的其中一只左脚受伤了。
8、一…就…
小朋友造句：一只娃娃就要一百块。
9、你看
小朋友造句：你看什么看！没看过啊！
10、好…又好
小朋友造句：妈妈的腿，好细又好粗…
11、陆陆续续
小朋友造句：下班了，爸爸陆陆续续的回来。
12、先……再……
小朋友造句：先生，再见！
13、天涯海角
小朋友造句：妹妹乱跑跑到天涯海角。
14、一直
小朋友造句：我画了一直线。
15、马上
小朋友造句：我骑在马上。
16、皮开肉绽
小朋友造句：停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！
17、欣欣向荣
小朋友造句：我的弟弟长得欣欣向荣。
18、难过
小朋友造句：我家门前有条水沟很难过。()
19、又……又
小朋友造句：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。
只好造句篇2
1、一边…一边…
小朋友造句：他一边脱衣服，一边穿裤子
2、课本
小朋友造句：上课本来就很无聊。
3、吃香
小朋友造句：我很喜欢吃香蕉。
4、从前
小朋友造句：小明从前门进来。
5、天真
小朋友造句：今天真热。
6、十分
小朋友造句：我今天考十分。
7、其中
小朋友造句：我的其中一只左脚受伤了。
8、一…就…
小朋友造句：一只娃娃就要一百块。
9、你看
小朋友造句：你看什么看！没看过啊！
10、好…又好
小朋友造句：妈妈的腿，好细又好粗…
11、陆陆续续
小朋友造句：下班了，爸爸陆陆续续的回来。
12、先……再……
小朋友造句：先生，再见！
13、天涯海角
小朋友造句：妹妹乱跑跑到天涯海角。
14、一直
小朋友造句：我画了一直线。
15、马上
小朋友造句：我骑在马上。
16、皮开肉绽
小朋友造句：停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！
17、欣欣向荣
小朋友造句：我的弟弟长得欣欣向荣。
18、难过
小朋友造句：我家门前有条水沟很难过。()
19、又……又
小朋友造句：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。
只好造句篇3
词语解释：指思想保守，守着老规矩不肯改变。
反义词：标新立异、别辟蹊径、别创新格、标奇立异、除旧布新、推陈出新、随机应变
用墨守成规造句
1、画家没有墨守成规，呕心沥血的创造了一幅美轮美奂的画卷，描写的是“罄竹难书”的故事。
2、我们应该不断地学习，转换理念，跟上时代的步伐，只有这样你才会有所作为，才能进步，不会墨守成规，顽固不化。
3、墨守成规，不敢勇于创造也决然是和客观事物的发展规律不能相容的。
4、她在学术上从不墨守成规，经常能提出一些新见解，引起大家的重视。
5、一味墨守成规，只会阻碍社会各项事业的发展
用墨守成规的反义词造句
标新立异：我们在思想上一定要随潮流，千万不能标新立异的。
除旧布新：尽管哈姆雷特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐，迟疑不决，他始终是孤立的。
推陈出新：厂商不断地将產品推陈出新，以迎合顾客的需求。
随机应变：做人总要随机应变，不能一味的一成不变。
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）
只好造句篇4
束手无策的造句
1、最大的受惠，莫过于免除你眼巴巴地看著自己心爱的狗受苦而束手无策的那份无奈之情，到那时候，我们常因无计可施而蒙受兽医们的捉弄及摆布。
2、面对这突来的事件，大家面面相覷，束手无策。
3、如果这样的事情再次发生，即使站在超市门口的安全通道上，见到如次恐怖的场景，我们也可能只会感到束手无策。
4、我们束手无策，只能眼睁睁地看着自己的家园被毁。
5、只要你备有管道胶带，对在公路的偏僻路段上束手无策的担心就会少多了。
6、由于配额反倾销对日前生产欧盟美国订单的厂商是一个致命的打击，这些巨型的贸易壁垒，给厂商前景带来更束手无策的处境。
7、这些年轻人做事都靠电脑，但只要一停电，他们就束手无策了。
8、妈妈认为如果万一河水威胁到孩子们的安全，她将束手无策。
9、那一周，商界领袖举行了一次记者招待会，宣称此次暗杀是危地马拉人“束手无策”的又一征兆，并要求当局对该件罪行予以全面调查。
10、它带着游泳者离开岸游了一段距离，然后把他留在那里，束手无策。
11、墨西哥海军也已经参加救援行动，他们动用军用卡车运送瓶装水、食品和衣物到墨西哥的被洪水冲毁的海湾沿岸，同时援救人员利用直升机和小艇努力的去解救数千名在自己屋顶上束手无策的群众。
12、作为社会，我们经常在处理（别人）丧失了所爱的一个人时表现束手无策。
13、在赤贫的环境中，就连美元也只能换来束手无策的表情，原因很简单，那里买不到任何食物。
14、如果所有的钱都高效的用在最需要的地方，将会取得巨大的成功，我们的农业在面对变化莫测的大自然面前，再也不会束手无策。
15、是的，这好像是在做梦，一个人梦见一个暴徒攻击他，他挥起臂膀给那个暴徒可怕的一击，他知道这一击准能消灭他，可是他觉得他的臂膀软绵绵的，像一块破布似的无力地垂下来，一种不可避免的灭亡的恐怖威胁着这个束手无策的人。
16、真正的挑战是找到这样一个示例，该示例本身并没有复杂到让您对问题束手无策，但是它的复杂度足以展示真正的价值。
17、周末航班延误后，机场来自各地而又束手无策的旅客们都希望今天能到达他们的目的地。
18、这事我已束手无策，你们另请高明吧！
19、工程单位虽然运来堆土机，但看着来势汹汹的土石流，也是束手无策。
20、尽管这些幼小食腐动物的消化系统也许足以消化碎骨头，但它们的胃对于塑料、金属物与玻璃是肯定束手无策的。
21、我想说的就是……如果你决心要结束，电视公司也束手无策的。
22、这个问题实在牵扯太广，决策部门一时也束手无策。
23、滚滚的山洪直衝下来，大家束手无策，只眼睁睁地看着堤防被衝垮。
24、教养孩子难免会遇到束手无策的情形，所以父母亲也要持续自己的成长，才不会因面对孩子日渐增加的问题而感到焦虑。
25、他们站在湍流的汹涌的河水中间，束手无策，天完全黑下来。他们离河岸还有英尺之远。
26、位高权重的人一到发传真和用复印机的时候总是束手无策。
27、但是我们必须记住，即使在这样的时刻，在困难面前我们也并不是束手无策。
28、光会耍笔杆的人，碰到实际问题往往束手无策。
【扩展阅读：怎么造好句子】
一、造句是作文的起步，它贯穿于小学语文教学的全过程。造句的宗旨是培养学生理解语言、运用语言的能力，学习造句应当多了解词意，并琢磨其在上下关联句子里的逻辑关系，自然合理地运用到句子里面。
二、同学们在用比拟词造句时，可以借助联想、想象使句子生动。如用“仿佛”造句：“今天冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。
三、对小学生而言，在明白了仿佛的意思上进行造句还是比较简单的。但学生经常会将仿佛与好像混为一谈，认为是相同的意思。两个词虽然意思相近，但仍然存在区别，需要好好去体会与识别。
四、句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。
五、例如：先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。如用“增添”造句，可以先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。
只好造句篇5
【关键词】造句问题训练
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。
一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三
让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。
只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。
二、培养学生的逻辑思维能力
有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。
怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。
三、鼓励学生百花齐放
《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：
1.在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。
2.在感彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。
3.在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。
只好造句篇6
一、看句中是否有联合短语
若句中有联合短语，要考虑以下几个角度。
1.能否并列
例：大观园旅游纪念品商场里摆满了名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、佩饰等多种工艺品，琳琅满目，美不胜收。旅客，旅客们精挑细选，讨价还价，好不热闹。（“导游地图”不属于工艺品，原句不合逻辑）
2.顺序是否有问题
例：去年的大赛我们的工作得到好评，今年的比赛从命题、决赛、海选到颁奖，我们又被指定参与活动全过程，一定要高度重视，不可疏忽。（应该是“从命题、海选、决赛到颁奖”）
3.能否一一搭配
例：去年六月以来，成都市锦江区的廖先生和两位朋友多次去灾区送温暖，迄今为止，他们共走访了二十多个社区、近四百户家庭和三千多公里路程。（“走访”和“路程”不搭配，可改为“行程达三千多公里”）
二、看是否以介词开头
如果是介词开头，首先就要考虑是否缺少主语或介词是否搭配的问题。
例：从大量的观测事实中告诉我们，要掌握天气的连续变化，最好每小时都进行观测。（滥用介词导致主语缺失，把“从”和“中”去掉即可）
例：3月17日，六名委员因受贿丑闻被驱逐出国际奥委会。第二天世界各大报纸关于这起震惊国际体坛的事件都作了详细报道。（介词搭配不当，“关于”改为“对”）
三、看句中是否有关联词
如果有关联词，需要从以下几个方面考虑。
（1）关联词和主语位置是否颠倒。关联词在复句中的位置由分句的主语是否相同而定。如果主语相同，主语放在关联词前；如果主语不一致，关联词应放在主语后。
例：不仅中药疗效好，而且价格低廉，无副作用。（主语都是“中药”，但分“疗效好”和“价格低廉，无副作用”两方面，因此主语“中药”应放在关联词“不仅”的前面。）
（2）关联次本身是否搭配。在复句中，关联词连用时，是有其固定的搭配方式的，彼此不能互换，否则不相搭配的关联词会造成语法错误。
例：为学生减免不只是学校单方面的事，而是整个社会的事。（“而是”表示并列关系，“不只是”只能与“而且是”搭配表示递进关系。）
（3）关联词引领的分句在表意上是否满足关联词所提出的硬性规定和要求。主要表现为前后分句顺序颠倒和强加因果。
例：他生长在偏僻的农村，因而从小就对农民有深厚的感情。（前后分句不存在必然的因果关系）
四、看句中是否有表两面的词
一个语句，若出现“能否”“是否”“有没有”“好坏”“成败”“得失”“高低”之类的两面词，我们首先要想到的是，这个句子可能犯有一面与两面不呼应的毛病。
例：电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。（一面和两面不对应）
注意此类问题也要具体问题具体分析，不能简单地一看到这些词语马上就认为它有错误。
例：在国务院新闻办新闻厅举行的新闻会上，对媒体有关人民币是否升值的提问，发言人给出了否定的答案。（此句没有错误）
五、看句中是否有否定词
看到句中有“禁”“忌”“难免”“避免”“防止”“禁止”等含有否定的词语，就要特别小心，尤其是这些词如果和“无时无刻”并用或用在反问句中，更要反复推敲。
例：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（否定失当，去掉“不”）
例：“禽流感”得到有效控制，可是谁敢担保它会不会卷土重来？（“会不会”应改为“不会”）
六、抓数量词
数量词使用不当容易造成歧义、表意不明和不合逻辑等问题。
例：三个学校的领导都到教育局汇报工作。（“三个”是修饰“学校”还是修饰“领导”）
例：这次物理考试，全班的平均分都达到85分以上。（一门学科，一次考试，一个班级的平均分只能有一个，后面不能跟“都”）
例：这次期中考试，我班各门学科的平均成绩都超过了隔壁的一班，打了一个翻身仗。（学科不止一门，此句正确）
七、抓副词
时间副词“将要”“已经”“正在”“目前”“日前”等如果使用不当就容易造成前后矛盾。程度副词“特别”“非常”“十分”“过分”等如果使用不当，容易造成语意的重复。
例：由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。（“日前”和“正在”不能连用。）
例：他非常酷爱电脑，除了成天关在房里玩电脑外，对其他东西好像都只有三分钟热情。（“非常”和“酷”重复，去掉“非常”即可）
八、抓代词
只好造句篇7
中文发音：腼腆［miǎntiǎn］
词语解释：意为害羞，举止不自然。
反义词：大方
用腼腆造句
1、稻田里，沉甸甸的谷穗像怕羞的姑娘腼腆地低着头。
2、薛颢见到陌生的叔叔还会脸红，还是很腼腆啊！
3、她原本是个很腼腆得女孩子，几年未见，变的落落大方了。
4、他腼腆得使自己的表现不能恰如其分。
5、他以前特别腼腆，可现在却判若两人。
6、他态度冷淡是因为他势利眼呢，还是因为他腼腆？
7、他由克丽丝汀倍伴着腼腆地走进来。
8、她是个很腼腆的人，心思很细腻。
9、劳笠把自己的腼腆忘得一干二净，并且立刻变得随和了。
10、老师叫我回答问题，我腼腆地站起来
11、初中的学生都很腼腆，一个个都是稚嫩的脸庞。
12、内向、腼腆、不自信是懦弱的表现。
13、她那腼腆的温文神情和受惊的眼神里有一种媚态。
14、到了演讲的时候，很多同学都很腼腆。
15、他很腼腆，见到生人会脸红
16、这个孩子在众人面前总是表现的很腼腆。
17、姑娘腼腆的低下头，桃花却浮上了脸蛋。
18、他们不时发出腼腆的，轻轻的笑声。
19、她细腻的脸蛋儿泛着点微微的红，腼腆地朝远去的朋友一笑，心中充满了出国的憧憬。
20、刚刚出土的小树苗就像一位腼腆的小姑娘。
21、一个黑眼睛、黑头发的腼腆的乡下美人儿进来了。
22、姑娘腼腆地点点头，走了出去。
23、她那好交际的作风，实际上是她腼腆天性的伪装。
24、她和陌生人说话总是很腼腆。
25、初春的小路旁，鹅黄色的花瓣腼腆地开满枝条。
26、这需要腼腆稳重的感情，而她们没有。
27、他只注意到她的甜甜的、腼腆的脸。
28、大学毕业前夕，姐姐和同学们一起谈论着参加工作后的生活，心里充满了对未来的憧憬。
29、当我看她的时候，她总会腼腆的笑笑。
用腼腆的反义词造句
大方：她不管在任何情况下，出手都很阔绰，对朋友很大方
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）
只好造句篇8
一、注意含多个主语的句子，因为这类句子多会暗换主语。如：2013年10月，东北洪涝灾区的广大群众，在各级党委政府的领导和关怀下，重建家园的工作正在有条不紊地进行。句中“广大群众”是主语，“在……关怀下”是状语，最后一句的主干是“工作正在进行”，这样看来，与“广大群众”搭配的谓语动词就没有了，所以这句犯了结构混乱、暗换主语的错误，将末句改为“正在有条不紊地进行重建家园的工作”，全句主语就只有一个“广大群众”了。
二、注意句中的多音字，因为这类句子多会因多音而产生歧义。如：①老张还欠款十万元。②在台风“尤特”到来之前，他背着爷爷走了。①句中“还”是多音字，可读“hái/huán”，这样就有两种理解了，即“hái欠”别人十万元/已经“huán”了十万元。②句中“背”也可读作“bèi/bēi”，同样让句子产生了歧义。
三、如果一个句子中，一个中心语被多个定语修饰，要考虑其定语的顺序。一般地，复杂定语（由各类短语充当的定语）置于单纯定语（单个词充当的定语）之前，领属性定语置于其他定语之前，领属性定语则按由大到小的顺序排列。如：他是一位优秀的有15年编辑经验的省级杂志社的语文编辑。复杂定语“省级杂志社”“15年编辑经验”应置于单纯定语“优秀”“语文”前，而领属性定语“省级杂志社”又应置于其他定语“15年编辑经验”之前。原句应改为“他是省级杂志社的一位有15年编辑经验的优秀的语文编辑”。
四、注意句中兼词，因为这类句子多会因兼词导致句子歧义。如：海淀城管队通知，人济山庄小区违建业主张必清务必在本月10日前去城管队说明情况。句中“前”字兼有介词和动词的功能，当介词讲时，可以理解为“10日以前”，当动词讲时，“前”意为前往，可以理解为“10日”当天。
五、注意句中的并列短语，因为这类句子多会造成搭配不当、种属概念不分、语序不当错误。如：①北京市政府对那些不尊重环卫工人劳动甚至殴打侮辱环卫工人的事，进行了严厉的批评教育和处理。②我们的微博、帖吧、论坛和一切网络平台，更有责任作出表率，杜绝网络推手及水军的造谣和诽谤。③宣传思想工作一定要把围绕中心、服务大局作为基本职责，胸怀大局，把握大势，着眼大事，找准工作切入点和着力点，做到应势而动，因势而谋，顺势而为。①句中“批评教育和处理”是并列短语，但“批评教育”只能支配“人”，而不能支配“事”。②句中“微博、帖吧、论坛”和“一切网络平台”是种属关系，“一切网络平台”包含了“微博、帖吧、论坛”。③句中“因势而谋”应该置于“应势而动”之前，因为先有“谋”，才有“动”，最后才能“为”。
六、抓住句中的关联词语，因为这类句子多会造成关联词语前后关系不当、位置不当、关联词使用不当错误。如：①（2012年湖北卷第4题D项）现代文明不仅带来了理性化、工业化、市场化、都市化、民主化和法制化这些美好的社会制度，而且创造了前所未有的物质财富。②不仅这类中成药疗效好，而且价格低廉，无副作用。③不管天气条件和地理环境极端不利，救援的武警战士并没有畏难不前，而是漂亮地完成了救援任务。①句中“不但”“而且”表示递进，显然，前后句子的位置要调整一下，关系才能成立，应改为“不仅创造了……物质财富，而且带来了……社会制度。”②句中关联词语的位置由主语决定，当两个分句主语一致时，关联词语在主语后，当两个分句主语相异时，关联词语在主语前。句中两个分句的主语都是“中药”，故关联词语应在主语后。③句中“不管”表条件关系，与后文无法衔接，改为表让步关系的“尽管”即可。
七、抓住句首的虚词，因为虚词多会掩盖主语。如：由于六小龄童86年版的《西游记》最有特色，让无数的少年儿童为之着迷。该剧也被各地方电视台做为暑期必播剧目，长播不衰。介宾短语不能作主语。“由于”这个虚词与“六小龄童86年版的《西游记》最有特色”构成介宾短语，从而掩盖了主语“《西游记》”。
八、抓住句中的否定词，因为这类句子多会否定不当。特别要注意“防止”“劝阻”“避免”“差点儿没”“差点儿”“难免不”“难免”“否则”等词语。如：①在新的历史时期，艰苦奋斗当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要艰苦奋斗了呢？②为了防止负面的网络推手事件不再发生，公安部部署了一系列集中打击网络犯罪的活动。③若不是谷开来、王立军事件的曝光，否则的犯罪行为也不会暴露。①句中“谁又能否认”和“不”构成双重否定，表示肯定，但这个句子是反问句，等于三重否定，还是表否定，显然把意思也说反了。②“网络推手事件不再发生”是人们所希望的，加上“防止”就将句子意思说反了。③句中“否则”的意思就是“要不是这样，就”，与前面的“若不是”重复了，应该去掉“否则”。
九、抓住句中的“是否”“能否”“成败”等双面词，因为这类句子容易造成一面对两面的错误。如：河南林州警察摔婴案能否严肃处理影响到我们公安干警在人民心目中的良好形象。句中“能否严肃处理”表示的是两个方面的意思，而“良好形象”是一个方面，只能和“能”搭配，所以造成一面对两面的错误。
十、抓住句中的“增加了（到）”“减少（下降）了（到）”等词语，因为这类词语有固定的用法。如：据统计，我市每千人的智能手机拥有量，从五年前的50部，到今年的200部，增加了4倍。而普通手机的拥有量，则从五年前的千人500部，下降到今年的千人100部，减少了4倍。句中由“50台”增加到“200台”显然只增加了3倍，应该改为“增加到4倍”，“减少”不能用倍数，只能用百分数、成数、分数，应将“减少了4倍”改为“减少了八成”“减少了80%”“减少了五分之四”等。
十一、抓住句中的代词，因为代词会因指代不明而产生歧义。如：这个精致的古扇木雕将作为这次最受欢迎的嘉宾的礼物赠送给他。句中“他”可以指“最受欢迎的嘉宾”，也可以指嘉宾将自己带来的礼物送给另外的人，因此“他”指代不明而使句子产生歧义。
十二、抓住句中约数的表述，因为约数容易造成表意不明或不合逻辑的错误。如：据某网站对青少年沉溺网络的一项调查显示，我国近六成多的青少年有或轻或重的网瘾。句中“近”和“多”矛盾，应去掉其中的一个。
十三、注意主客体关系，因为主客体在句子中容易颠倒。如：全国劳动模范朱伯儒这个名字对青少年来说可能还有些陌生，可对三十岁以上的人却是很熟悉的。句中应该是“青少年对朱伯儒这个名字可能还有些陌生”，因为此处“青少年”是主体，“朱伯儒”是客体，句子犯了主客颠倒的毛病。
十四、抓住句中谓语动词后过长的定语，因为这类句子易于造成缺宾语或中心语错误。如：（2011年湖北卷第4题的a项）新世纪以来，国内出版业遭受了以互联网技术、移动技术、数字化阅读技术为代表的信息技术，呈现出复杂多变的博弈局面，传媒结构发生了微妙变化。句中谓语动词“遭遇”后有过长的的定语，导致宾语残缺，在“信息技术”后面加上“的冲击”即可。
只好造句篇9
关键词：汉语干扰错误分析
abstract:thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheenglishwritingcourse.
随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而他却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。
实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先，不同民族对同一事物，同一现象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“aheavyrain”，不能写成“abigrain”。汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“idon‘tknowit’strueornot..”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”，比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑别人，英语则用“thepotcallsthekettleblack.”表达此意。如果把汉语直译成英语，英国人则会感到莫名其妙，不知所云。
汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推，过分概括上。例如，由“iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“iwenttotheconcertyesterdaynight.”，这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“lastnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”则用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了”写成“Yourletterhasreceived.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Yourletterhasbeenreceived.”。
从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面:
一．因认识角度和使用形象不同造成错误
在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成“redtea”，英语应为“blacktea”。“黑眼珠”被写成“blackeye”,应为“darkbrowneye”。因为英语中“blackeye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“excessivesmokingwillinjureyourbody.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，但由于受汉语影响，而误用了“body”，所以应将“body”改为“health”。
另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被写成“sleeplikeadeadpig/dog”英语为“sleeplikeatop/log”。“大海捞针”被写成“Lookforaneedleinthesea.”，应为“Lookforaneedleinahaystack.”。
二．因表达方式不同造成的错误
英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成了一些错误。
1．词形错误
汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：
（1）thestreetsarefullofgarbages.
（2）Hespeakfast.
在例句（1）中，garbage被当作可数名词，其实它是不可数名词。在例句（2）中,speak应为第三人称单数speaks。
另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用了现在时态，特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如，ifheworkshard,hecouldpasstheexam.(could改为can)。
2．词性错误
有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：
（1）myfatheradvicedmenottogooutaloneatnight.
（2）myroommatedoesn’tafraidofdogs.
例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。
3．虚词错误
英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如，
（1）althoughilikemycollege,butimissmyhome.
(2)Hearrivedtokyoyesterday.
(3)iboughtthedictionaryin1980s.
在例句（1）中，由于受汉语“虽然。。。但是”结构影响而出错。英语中although…but只能用一个。例句（2）中是不及物动词，其后一定要用前置词in或at,所以在arrive后加in。例句（3）的错误是，英语中“。。。年代”前应用定冠词，所以原句应改为“inthe1980s”。
4．误解词义导致错误
英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如：
（1）theyoungmanalwaysputsonawhitejacket.
（2）Bothsaltandsugarareeasytomeltinhotwater.
在例句（1）中puton虽有“穿”的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”，应改为wearsawhitejacket。在例句（2）中，melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化，不指溶质在溶剂中溶解，melt应改为dissolve。
5．不注意语境导致的错误
语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如：
（1）theicecreammeltedawayintheplate.
（2）wouldyoumindopeningthegate?theairintheroomistooclose.
例句（1）中，meltaway的含义是“融化并消失”，而盘中的冰淇淋只是融化了，并没有消失，应把meltaway改为melt。例句（2）中gate指“院落的大门”，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指得是房门，所以应改为door。
6．指代不明
英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误，否则句子的连贯性就会受到破坏，句子的含义就会模糊不清，甚至引起误解。在“Shetoldmysistershewaswrong”句中，第二个she可以指主语，也可以指mysister，指代不明确。可改为“Youarewrong,”shesaidtomysister.或“i’mwrong,”shesaidtomysister.
三．结束语
只好造句篇10
那么如何培养学生遣词造句的能力呢？下面我谈谈自己的一些想法。
一、以教材为中心，以学生为主体
首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。
其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。
二、理解词语
应用词语，遣词造句，就必需知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。
三、词语归类
要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物得，哪些是写场景的等等，把这些词语进行归类整理，以便我们能够记住。这样对于我们进行遣词造句是很有帮助的。
四、加强练习
要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强练习。在练习时，我们可以通过以下几个方面来达到目
1.说话练习
说话练习也就是通过口头表达来加强练习，口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。
其中最主要的是提高学生说完整话、通顺话、精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外注意，培养学生说完整话、通顺话、精采话，规范学生的口头语言，使之规范化。
这不是一朝一夕就能完成的任务，需要所有教师在课堂内外与学生的接触中，持之以恒地努力，只有这样才能有所成效。
其次要通过语言训练活动来提高学生的语言表达能力。如：利用班队课和早会课的时间开展演讲比赛、讲故事比赛、竞选小主持人比赛，竞选班委干部和少先队大队部干部，组织一些小辩论等活动来提高学生的语言表达能力。
2.书写练习