我的家乡二年级写话篇1
关键词：乡村；小学语文；低段写作；教学有效性；研究对策
进入21世纪以来，社会经济科技不断发展，教育已经成为了培养人才，保证竞争优势的重要手段。它不仅能够促进学生的学习进步，提高学生的学习能力，树立终身学习的思想，而且已经成为了衡量一个国家整体实力的重要指标。众所周知，我国国土面积广阔且人口众多，为了促进城乡一体化发展，减小城乡差距，党和国家不断加大资金投入力度，坚持技术革新，给予一定的政策优惠来提高乡村地区的教育水平，并取得了可喜的成绩。但是，与城市发达地区相比，教育仍处于落后阶段，教师的专业素质和综合能力都有待进一步加强，而作为语文教学的基础内容――乡村语文低段写话教学的开展也不够完善，无法做到从学生的实际诉求出发，严重阻碍了他们的未来发展。本文就根据乡村语文低段写话教学的现状，对其进行研究，从而提出行之有效的对策保证教学的顺利开展，不断提高学生的学习能力。
一、一年级下学期训练写想说的一句话的思路
乡村小学语文低段写话练习是一个需要长时间努力完善的内容，小学生的年龄尚小，对知识的掌握情况还不太好，教师在写作教学的过程中要根据学生的实际情况进行下手，写话训练不宜过难，也不应该脱离实际，要具有实用性，遵循循序渐进的原则来完成。
第一，要从一句话的写法教学入手。以往的一年级小学生能够掌握一定的字词，并进行合理的运用就算达到了学习目标。而现如今，对一年级学生有了更高的要求，他们还要具有写作一句话的能力，要能够用一句话准确表达中心思想。
第二，要保证写话内容的实际性，做到从学生内在诉求出发。小学生刚接触写作，能力水平一定不会太高，这时候的写话练习要具有针对性，要能够抓住学生的实际情况，不能脱离生活进行高难度写作。因此，教师让学生写作的这句话一定要简单扼要，满足学生日常的生活实际。例如，让学生描写家庭生活、与父母的交流沟通、学校的学习情况等等，做到从生活点滴着手，从而对学生进行有效训练。另外，由于小学生具有精力不够集中的特点，因此教师在课堂教学中要能够丰富课堂教学形式，采取学生喜闻乐见的对策进行授课，从而保证写话教学的有效性。
二、二年级上学期训练写想说的几句话的方法
二年级小学生刚刚接触课堂教学，具有一个适应和学习的过程，当教师完成了对他们的一句话教学以后，要不断增加教学难度，从一句话写作扩展到几句话写作，更好的适应他们知识增长的情况。
第一，加大教学难度，教会学生看图写话。当学生到了二年级上学期的时候，对语文知识和字词的理解都有了明显的提高，在这样的形势下要对写话内容进行扩展。教师可以以图片的形式教会学生写作，在课堂教学中适当的展示几张图片，让学生根据图片的内容进行简单的写作。运用几句话概括图片大意，并能够揭示出画面所要表达的重点，从而提高学生的写话能力。
第二，结合课文进行几句话的写话训练。对学生进行教学离不开课本知识，书本内容是学生进行知识积累的前提和基础。教师在教学过程中就要潜移默化的培养学生的写话能力，做到从文章情境出发，并从他们感兴趣的话题入手，鼓励学生的积极创造性，从写话练习中找到学习语文的热情。例如，课本文章《假如》，教师可以按照这样的形式，让学生进行动笔练习，从而能够运用几句话的形式进行写作。
假如我有
我要
让
三、二年级下半期训练写想说的一段话的方式
二年级下学期，学生的学习能力和对字词的掌握数量都有了明显的提高，此时，对他们进行写话训练还要进一步加大难度，从几句话延伸到一段话的写作，保证写出的内容具有可读性。
首先，注重激发学生的情感。当学生进入二年级下学期的时候，已经掌握了一定数量的字词，并且内心的情感也更加丰富。此时，教师要善于激发他们内心的真实感情，并通过文字进行表达，经过一段话写作形式的训练，提高学生的表达能力，从而更好地完善自我。例如，二年级下册语文课本中的文章《雷锋叔叔，你在哪里》，通过这篇文章的教学一定能够激发学生的内心情感，在每个人的心中也都会存在一个英雄的形象。这时，教师就可以让学生动笔对雷锋叔叔写一段内心最想表达的话，这样一来不仅对学生的写作能力进行了锻炼，而且丰富了他们的情感，达到了教学目的。
其次，要让学生在平时的生活中多锻炼，多进行写话练习。教师要增加学生平时的动笔次数，定期布置一些短句练习，并让学生养成写日记、记随笔的好习惯，把自己的心情通过文字表达出来。还可以适时的举办交流活动，从而增强学生的写作兴趣，加强学生之间的交流沟通。
结束语
总而言之，小学语文低段写话教学是教育的基础内容，对学生写作能力的提高具有非常重要的意义。虽然目前，我国乡村地区对学生写话能力的训练还存在很大的缺陷，教学手段和教学策略都相对落后，但是，教师一定要不断提高自身的文化素养和能力水平，坚持教学过程的逐步提高，做到以学生为中心。只有这样，才能够提高低段学生的语文写话能力，才能为他们的进一步发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]高丽君.把握“规范”与“自由”的临界点――低段写话教学现状与策略分析[J].教学月刊（小学版），2008，09：23-25.
[2]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力――浅谈小学语文低段“绘本写话”教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，02：732-65.
[3]潘樱.让绘本为写话插上美丽的翅膀――利用绘本促进小学低段写话教学探索[J].考试周刊，2013，02：54-55.
我的家乡二年级写话篇2
1.文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
2.读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3.读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
4.读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
5.读与画结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
我的家乡二年级写话篇3
一、文与图相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1.文中小丽带来的作业特别在哪儿？2.为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
我的家乡二年级写话篇4
大家好。
今天我们是关上门开会，实话实说。扫盲工作进入了倒记时，就在后天或者大后天，市委检查验收复核组的同志就要来验收我们的扫盲成绩了！我们要以高度的责任心和政治感来对待这一事情。在关键的时候，绝不能出任何差错！要端正工作作风，严肃工作纪律。现在把具体的任务布置如下，大家务必遵照执行。
一，明确任务，提高认识。
现在是兵临城下的特殊时期，市委检查组的就要来，这几天，政府的其他工作要停下来，学校的教学工作要停下来，一切为了扫盲，扫盲压倒一切。乡、村干部、全乡教师要全身心投入，这是攻坚战，打赢了这一场，我们的扫盲工作就结束了。现在通报一下情况：全县18个乡镇，市委要抽查12个乡镇，抽考文盲的百分之八十五。具体他们能否抽查到我们，我们无从知道，但是我们一定要做好充分的准备。县政府明确表示，哪一个乡镇出了问题，责任就由该乡镇承担。这个责任我们是承担不起了，所以，我们的责任重于泰山。
二，具体措施。
首先是人员安排。从今天起，中小学放假，教师全面投入战斗。人员分为三部分，第一部分是监考。监考人员要灵活，不聪明的也给我变得聪明一点。大家都明白，很多文盲学员连自己的名字都不会写，所以监考老师的任务很重。帮学员填写试卷的时候每份试卷的字迹不能一样，而且字不能写好，要写得符合文盲学员的身份。眼睛要放亮一点，要经常注意到市委的巡视人员是否来了。第二部分是场外接待人员。这部分人员要选择年轻的女教师来做。尽量缠住复核组的同志，跟他们拉话，转移他们的注意力，不让他们进入考场。现在我们有一个很好的条件，天气不好，估计就要下雪了。教室里不能生火，这样复核组的人就不会长期在考场里逗留，这为我们的考试创造了条件。如果他们在乡下检查，尽量把他们请到学校附近的百姓家烤火取暖。如果能够劝他们喝酒那最好。总之，接待人员的唯一任务就是缠住他们。第三部分是听用人员。听用是什么这大家都知道，就是打麻将当中那种听用。任务是连接考场内外，负责内外信息的传递。外面有什么重要的信息要做到及时传达到考场内，以使考试能够顺利进行。
其次是改卷。这是一个重要的环节，大家要把握好。试卷由你们教师批改，这是一个很好的条件。但是改卷的时候试卷的分数要控制在60分至70分之间，低了不过关，高了人家不相信，所以要把握好度。考试结束时，试卷千万不能落入检查复核组的手里，如果落入他们手里，那就完了。据可靠消息，他们当天来，下午要返回县城吃晚饭，所以，大家要尽量拖延时间，让他们在等不了的情况下先回去，我们第二天再亲自给送去。
第三，根据外县传来的信息，复核组的同志常常会询问扫盲教师和文盲学员这样一些问题，县乡两级政府总结归纳之后，要求我们这样回答，这些我们等会发一个复印资料给你们，大家要仔细看，然后记住，教会学员说。问我们教师及干部的话主要有这些：
1.问：你们投入扫盲的人员有多少？
答：其他村我们不清楚，但是就我们村来说，中学教师四十三人、小学教四十一人全部参加，另外，中学的全部学生和小学四、五、六年级的也都参加了。
虽然我们没这么多人参加，但是话得这样说，以显出我们扫盲的力度大。
2.问：你们的扫盲工作是什么时候开始的？
答：我乡的扫盲工作从一九九三年开始启动，二零零二年把它列为了重中之重。
脱盲证上的时间是一九九九年至二零零二年不等，虽然我们是从去年起才开始的，但是我们不能实话实说，说了就完蛋了。
3.问：你知道扫盲经费的情况吗？
答：知道一些。各级政府已经给我们按时兑现了，平均在每个文盲身上花费了四十七元。
注意，虽然我们并没有在文盲头上花钱，但是我们要这样说。这是县里交代下来的，说心里话，我们乡政府也没得到过扫盲经费。
4.问：你们的扫盲工资得到了吗？
答：现在还没有给，但是政府说了，在验收合格之后将以奖代补的形式发给我们，我们的政府一向是说话算话的。
话是这么说，但是是没有扫盲工资的，这一点希望大家理解。
问文盲学员的问题主要有这些：
1.问：你是从什么时候开始进入扫盲班的？
答：我参加的时间很长了，已经多年了。
不能让他们说去年才开始的。说得模糊不清才符合他们的身份。
2.问：那你现在为什么还要参加呢？
答：我参加的是巩固提高班。由于我的年龄大了，记性差，农活多，学的东西爱忘记，所以我又自己来了。
大家要知道的是，我们的扫盲工作早已完成了，文盲早已领了脱盲证，我们现在办的班是扫盲巩固提高班。全称是“农民文化技术学校”。
3.问：你们的老师都教一些什么？
答：我们晚上学习课本知识，白天，老师和干部们就在田间地头教我们种烤烟、魔芋、天麻，搞定向移栽，科学种植。还教我们算帐、算电费、打电话。现在做这些事情我们轻松多了，以前可是什么都不会。
注意，虽然我们并没有这样教过，但是我们要教他们这样说。前一次XX乡XX村被县长通报表扬，就是因为他们的老百姓回答问题很出色。据说县长到那个村视察，问扫盲搞得怎么样了，村长说保证能够完成任务，不信可以去问问。县长随便走了一家，看见一个四十多岁的妇女在喂猪，就问她：你是文盲吗？那妇女回答：我现在不是了，我已经脱盲了。县长又问：说说看，怎么脱盲的？那妇女脸上洋溢着笑容，说：以前呀，我喂猪要两年才出栏，现在嘛，半年就出栏了，节省了很多粮食；以前呀，儿子在外面打工，写信回来我读不懂，打电话到亲戚家叫我去接，我不会接，把听话的那头放在嘴巴边，结果什么也没听到，嘿嘿，现在嘛，我能打电话接电话，能够读儿子给我的信，还可以给他回信了；以前呀，政府的同志说要科学种田，我想学却学不懂，现在嘛，我自己看书就懂了。县长一听，当场称赞该村的宣传工作做得很到位，文盲们回答问题已经达到了收发自如。后来该村被评为扫盲工作先进村。同志们，我们可要向人家学习啊。
三，再次强调，宣传工作必须严肃。如果有老百姓不配合，或者说错了话，我们要严厉追究责任，凡是二胎的马上接扎，找政府办事一律不签字盖章，要出门打工的不给办理身份证、已婚证、未婚证和打工证，是扶贫对象的马上取消，属于独生子女户的取消独生子女费，学校也取消其免费。这几天，乡村干部不认真干好工作的，就地免职。教师工作出差错的，在中学的调到小学，中心小学的调到偏远山区单小，或者给予待岗处理。我说话算话。共产党最讲认真。
还要补充说一个问题，我们不是给你们小学和中学不各做了一块“农民文化技术学校”的招牌吗？这几天把它挂起来，专门找一间好一点的教室。另外，教室里要张贴几幅恰当的标语。
今天的会就开到这里。学校、政府和各村的主要负责人留下来，我们再商量一下，然后吃一顿便饭。
我的家乡二年级写话篇5
[关键词]语文课堂；师生对话；童心
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）13-0013-02
对话，是语文课堂生命力的表现。师生对话、生生对话、生本对话，可以唤醒学生学习语文的积极情感和内在需要。在语文课堂不同形态的对话中，师生对话是核心，引领着儿童思维、语言的发展。解析童心，是语文课堂师生深入对话的最佳路径。
一、顺应童心，平等交流
18世纪思想家卢梭在著作《爱弥尔》中主张顺应儿童的天性，让其在自然中自由发展。“顺应儿童的天性”，便是顺应儿童的成长规律，这是一个普遍性原则。两百多年过去了，语文课堂中忽视学生作为受教育的对象的现象仍然存在。这样的语文课堂毫无“对话”可言，教师似乎无所不知，而学生似乎一无所知。语文教师建立的“专业权威”与“知识权威”，让学生就成了知识的容器。
语文课堂的变革只有从教师开始，顺应童心，真正尊重儿童，遵循儿童的成长规律，才能使师生对话打破教师中心的传统模式，才能实现平等交流，让师生对话迸发出思想火花。
晨读是语文课堂的一种特殊形式，它的育人价值与40分钟的语文课堂是一样的。每日晨读20分钟，我们常常看到心不在焉、有口无心的儿童。师生对话要从晨读问题开始――为什么你不喜欢晨读呢？你喜欢什么样的晨读？语文教师只要顺应童心，平等交流，就会发现晨读的问题所在：内容单一、形式单调。多数语文教师钟情“一起读课文”，但这很难激发儿童的晨读兴趣。这样使晨读形同虚设。天朗气清时，晨读可以到校园的操场上、花园里、小亭里，读一些应时的诗歌、散文，这样能丰富儿童的晨读体验。
为让晨读变身，笔者做了尝试。根据儿童语言发展需要以及语文课程安排，笔者让学生或者选择课文，或者选择《小古文100课》《小学生必备古诗词75首》《笠翁对韵》的内容进行晨读。儿童根据自己的兴趣、爱好进行选择。仅《小古文100课》，儿童的选择就有性别、喜好的差异。通过了解，笔者发现女生多喜欢“天的魔术”“草木的性情”等自然温情的单元；而男生多喜欢“别样的争和辩”这一单元的小古文，他们喜欢热闹，喜欢斗智斗勇的文章。
变身的晨读，受到儿童的欢迎。这源于教师尊重儿童的学习需要，顺应他们的成长规律，充分利用差异资源，生成出意想不到的晨读精彩。
二、回归童心，相互启发
回归童心，就是让成人从儿童的角度出发，尊重儿童的语言特点，尊重儿童的兴趣、需要、价值、观念等。只有这样，我们才能真正地走进儿童、了解儿童、感受儿童，才能引导儿童、教育儿童和发展儿童。
教学一年级的《看》一文，教师以“你喜欢什么花”引入新课，学生争先恐后地说出月季花、桃花、梨花……一个女生郑重地回答“我喜欢窗花”。当全班哈哈大笑时，教师轻轻追问：“为什么呢？”小女生说：“奶奶心灵手巧，每逢过年都用红纸剪出各式各样、特别漂亮的窗花贴在窗户上。”教师紧接小女生的话，对全班学生说：“窗花虽不是大自然生长的花，但它是绽放在春节里特殊的‘花’。窗花喜庆、吉祥，象征着幸福快乐，值得我们每个人喜欢。”
回归童心，教师与儿童展开了一场真实的对话。这对话开拓了花的世界，是教师回归童心、对话儿童的体现，生成了课堂的无限精彩。
卢梭曾经说过：“儿童具有不同于成人的独立生活，儿童不是小大人。”是的，儿童有他们自身的世界，他们不是成人的准备。作为教育者，我们在对待儿童的时候不应该以成人的眼光来看待和要求儿童，而应该俯下身子，让自己变回“儿童”，感其所感、想其所想，让课堂焕发出生命活力。
三、理解童心，诱发生成
冰心是诗人，更是儿童文学家。她热爱儿童，理解童心，因此她的小说《陶奇的暑期日记》，她的诗歌《雨后》，她的散文“寄小读者”系列，塑造了一个个鲜活的儿童形象。语文教师就应像冰心那样，理解童心，怀有真挚的情感，建立与儿童的对话关系。
著名学者加达默尔说：“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种冲突，生成一种新的东西。这种对话是在两个平等的对手之间进行的，但平等不等于等同，而是棋逢对手，在碰撞和互相作用中，激发出二者最大的潜力，产生智慧的火花。”语文课堂中，只要教师真正理解童心，师生对话就可能生成新的内容。
（一）向儿童学习
在语文课堂中，如果教师不能理解童心，就会错过师生对话的最佳时机。如，苏教版《怀素写字》的教学片段。
出示：“传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”
师：软软的毛笔，在坚硬的木板上写字，居然写穿了，为什么？
生：因为墨汁有腐蚀性。
师：（一愣，不悦）谁再来说？
（在教师强势“引领”下，学生才说出“标准答案”）
这场师生对话中，当儿童说出自己的理解“墨汁有腐蚀性”时，教师并没有理解童心，忽略了儿童作为文化创造者和享用者的存在。课堂上的生成，正是师生精彩对话最佳契机。如果教师能够理解童心，尊重每一个儿童的表达，就能够产生师生对话的最佳状态。
（二）向童年致敬
李贽在《童心说》中提出了“童心”，他认为人在最初未受外界任何干扰时具有一颗毫无造作、绝对真诚的本心。向童年致敬，就是向毫无造作、绝对真诚的童年致敬。
《童心说》写道：“古之圣人，曷尝不读书哉。然纵不读书，童心固自在也；纵多读书，亦以护此童心而使之勿失焉耳，非若学者反以多读识义理而反障之也。”古代的圣贤又何尝不是读书识理的人呢！关键在于，圣人们不读书时，童心自然存在而不失，即使多读书，他们也能守护童心，不使童心泯灭。教师不是圣人，但要警惕自己成为狭隘的人。怀有敬畏之心，向童年致敬，就能搭起师生对话的桥梁，就能生成出意想不到的精彩。
教学苏教版五年级的习作“我的家乡”时，在教研活动中教师们纷纷阐述这篇习作的教法，真是“八仙过海，各显神通”。有建议组织家乡一日游的，有建议回顾校本教材《爱我淮安》的，有提出写下水文的。教师使出“十八般武艺”，生怕这篇习作难倒了学生。
笔者以“童眼看家乡”的视角，让学生进行“我的家乡”的诗歌创作。先让学生回顾旧知――二年级的《水乡歌》，唤醒学生的家乡记忆；再小组讨论“我最欣赏（喜欢）家乡的”；然后，学生自主创作《家乡歌》，可以写家乡的山山水水、名人故居、美食美景等；最后，分享交流，选出最美的诗歌。读学生的习作，笔者能感受到儿童真诚的本心。
我的家乡二年级写话篇6
关键词：中低年级阅读教学
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是中低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
一.文与图相结合。中低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如《可爱的大熊猫》课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二.读与思相结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
三.读与说结合。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》这则寓言故事，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四.读与演结合。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《奴隶和狮子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五.读与画结合。这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《中国结》后，我让学生把自己喜欢的中国结下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
我的家乡二年级写话篇7
今天，我们在这里召开专题会议，主要任务是乡党政领导班子成员及全体科级干部进行述职述廉，把一年来政治理论学习、履行工作职责和遵守纪律廉洁从政的情况向大家做一简要汇报，同时，还要进行民主测评工作。会议的目的是通过乡党政领导班子及全体科级干部总结全年工作中取得的成绩，找出存在问题，促进我们全体干部进一步转变工作作风，扎实工作，努力为群众办实事、办好事，为推进全乡经济和社会发展，维护社会稳定的大局作出更大的贡献。
述职述廉和民主测评工作是干部考核工作的重要内容之一，区委、区政府对此非常重视，专门召开会议进行研究部署，并成立了考核工作领导小组。下面，我介绍一下考核工作组的各位领导：。在此，让我们以掌声对县委工作组的到来表示热烈地欢迎和衷心地感谢！
参加今天会议的还有：乡党政班子成员、全体科级干部、全体机关干部、各村党支部书记及部分人大代表、政协委员、群众代表。参会人员多，尽管会议不长，但确是一项非常严肃的工作，希望大家严格遵守会议纪律，严肃认真的行使自身权力，确保考核工作取得圆满成功。
此次会议的议程主要有三项，一是由县委考核组领导对此次考核工作提要求、作部署；二是由林书记代表乡党委作述职述廉报告；三是进行民主测评。
下面会议进行第一项请县委考核组组长对此次考核工作提要求、作部署，大家欢迎了！
会议进行第二项，由林书记代表乡党委作述职述廉报告
由于时间关系，我及其他党政班子成员、科级干部就不在此次会议上进行公开述职述廉，大家已将自己的述职述廉报告上交到组织办公室，县委工作组将以此作为干部考核的一项依据。
下面会议进行第三项进行民主测评，请工作人员分发选票，大家拿到选票后先不要填写选票，关于选票填写请大家遵守以下要求：
一是客观公正。应该说评议是一种监督，也是一种责任。公平，公正，符合客观实际，评议才会收到满意的效果。希望同志们以要对组织负责，对他人负责，对个人负责的态度，正确行使自己的民利。要对照着班子成员的工作情况，围绕着“执行力和执行能力水平高不高，宗旨意识、大局观念牢不牢；履职尽责、求真务实的作风好不好；廉洁自律、廉洁从政的法制观念强不强”等方面对班子成员做出正确的评价。二是反映问题要实事求是。希望同志们反映问题时，要端正态度，消除顾忌，本着“惩前毖后”的原则，从团结的愿望出发、从发展的愿望出发、从和谐稳定的愿望出发，出于公心，实事求是地反映问题，要讲实话，讲心里话，做到不遮丑扬美，不护短藏拙。下面，请同志们认真填写测评表。
我的家乡二年级写话篇8
一、多次朗读，提高语言感知能力
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。
比如，在教授一年级下册课文《小山村》的时候，我让学生一遍一遍地朗读，分小组比赛读、男女生分角色读等多种方式来感知这篇文章。在教学过程中，作为老师，我不仅引导学生声情并茂地朗读，还引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。在这篇课文中出现一句话“山坡上有一片果树林，开满了粉红的桃花、雪白的梨花”。在学生多次朗读之后，我让学生学着模仿写话。还有另外一个小学生在写话里写到“妈妈的手机里有一张照片，照出了可爱的我、美丽的妈妈。”作为一年级的小学生，在字还认识不是很多的情况下，能写出这样复杂的句子，十分难得。这得益于朗读，学生的语言感知能力得到训练，思维也会得以拓宽。
二、模仿造句，提高语言组织能力
低年级阶段学生正处于语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段，因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿。这一阶段，也是小学生语言发展的关键期、黄金期。
叶圣陶说过，“文章就是例子”。低年级可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。平时教学中，我抓准课文的典型句式，运用文本句式，训练说话能力。例如，在课文《水乡歌》这首优美富有童趣的诗歌里，我选择其中的第二个小节，让学生进行模仿造句训练。我首先让学生先找出每句话中的特点，进而指导学生模仿，低年级的小学生模仿能力很强，一说，他们马上跃跃欲试，虽然刚开始并不能流利地把整个小节说完整，但是透过一句一句慢慢引导，最后，他们渐渐能做到模仿整个小节，她写到“水乡什么多？笑容多。你笑我笑大家笑，笑声阵阵真好听。”在这一节的仿写里，她甚至从具体的水乡事物，思维拓展到了抽象的笑容，足以可见，让学生运用文本句式训练说话能力，是提高写话水平的敲门砖。
三、积极“说话”，提高语言运用能力
生活是低年级学生说话写话的源泉，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有了生活这个不竭的源头，写话的灵感才能绵延不绝地奔涌而来，心灵的体验、情感的波澜才会在笔下呈现。说话训练可以让学生根据已有的生活经验进行大胆的联想、补充，或与自己的愿望相联系，展开创造性的思维。在课堂里，我采用的方式是着重用问题来引导学生进行说话训练。
每当我教到一个课文，我总是根据课文设计问题，让学生积极参与到课堂中来，积极回答，这不仅让学生理解了课文，更重要的一层意义是锻炼学生的说话能力。比如，在教授《纪念》时，我设置了一个问题：“你们都觉得小刺猬的纪念最好，你们能说说原因吗？”我先让学生在同桌乃至小组中先分享，然后再在全班面前畅谈自己的感受，并慢慢引导他们把话说完整。学生的语言个个精彩，有的说“因为小刺猬爱护环境，我要像它一样。”我赶紧给予他鼓励。这时也有的说“小刺猬很懂事，它从不乱涂乱画，而且还种了五颜六色的鲜花，让环境更加美丽。”此时，这么长的句子，学生能顺利说出来，已经很不错。我不禁竖起大拇指，学生越发有兴致了，一个接着一个举手发言，还有一个学生说“小刺猬爱护环境，因为如果不爱护环境，世界就会被破坏了，变得很丑陋不堪，我们都会很伤心。”我甚至惊讶于一年级的小学生竟然用上了这个成语，肯定是与他平时的积累有关。
四、欣赏插图，训练语言表达能力
我的家乡二年级写话篇9
关键词：低年级；阅读；素养
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-12-0293-01
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学低年级课文语言优美，浅显易懂，如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，注意读书的多样化形式，培养良好的读书习惯，就能优化阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读质量。现就低年级的阅读教学谈几点我的看法。
一、图文对照，有助理解课文
一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来，大部分插图就包含有引人入胜、声情并茂的故事情节。这是一种直观教学，学生易于被吸引。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，按照顺序说说图上画的什么，然后图文对照读课文。由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。由于低年级的插图非常生动具体，所以学生在读中也会绘声绘色，同时展开想象力。图文相结合的课文，不仅培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时也加深了对课文、理解字、词、句的理解。
二、读中思考，形成良好习惯
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，教师要引导学生将读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，教师就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1.文中小丽带来的作业特别在那儿？2.为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说，教师的问题引领学生投入思考，自然会对课文进行反复阅读，同时也会使学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成。
三、有读有说，实现教学目标
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。光读不说，起不到教学效果，只有学生通过读课文，经过思考，把自己通过对课文的感悟再变成个性语言表现出来，才能达到教学目的。如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
四、读后表演，化难为易
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读画结合，提高综合素质
布莱克是十八世纪英国著名的进步诗人和画家。他从小喜欢想象，六岁那年放学路过一座公园，在夕阳的余辉里，树木花草呈现出一片迷离的五彩斑斓的颜色。这情景让小布莱克目荡神迷，顿生奇想，眼前出现了一片美妙的梦幻：许多漂亮的仙女身穿彩衣，生着翅膀，在公园里嬉笑游戏。这就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。低年级所要讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，让学生把自己喜欢的花灯画下来。有的学生不仅生动的画出花灯，还画出了一些人物，此时画的蕴意就更加身后了，这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
我的家乡二年级写话篇10
《秋思》的译文一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。下面是我对张籍《秋思》的故事改编：
秋天，已悄悄来临。
洛阳城的秋天，使我感到凄清。树上的黄叶儿，打着转儿，不一会儿，就静静地躺在了地上。秋雨绵绵，任凭那凉飕飕的雨丝儿拂在我的脸上。此时，身在异乡，人为异客，而我的心却是思乡之心。
“家里还好吗？经济会不会短缺？父母妻儿安康吗？也许他们在怪我不孝吧？……”心中，或许是想家吧，我不停地自问。
窗外的黄叶如蝶，又似一张张信纸，引起了我给家中写信的念头。于是，我备好纸笔。可是，要写了，却觉得心中的话语太多太多。这一夜，我一夜未眠……
第二天，屋旁正好路过一个老乡。我急忙开门，说了声：“大哥，麻烦一下。”“什么话，自己人，有啥事，说吧！”“我这有封信，想请你帮我捎回家去。”说着，我递上了那封信。“好的，一定送到。”老乡说完，就上了马，这就向我道别。“再见，大哥——哎，等等，能不能再让我看看，有没有落下什么话。”“行！”他解下包袱，把信递还给我。我又看了一遍，觉得差不多了，就再交给他。他问我还需什么，我也说不清还忘了什么，就摇了摇头，看着老乡把那信封小心翼翼地装进包袱。