生命流泪的样子读后感篇1
一直以为世界上没什么好感动的，但看了美美姐姐写的《生命流泪的样子》，我被深深触动了生命流泪的样子，盛欣仪这个便利贴女生生活简简单单，在小姨家，妈妈身体状态突然不好，欣仪非常害怕，爸爸告诉她不要怕。性格软弱、心地善良的女生盛欣怡，有一个幸福快乐的家庭。但是，妈妈突然得了不治之症——癌症。这场飞来的横祸，使得她的生活乃至性格都发生了很大的变化……在这个过程中，虽然有着老师的不断鼓励，但对亲情和友谊的烦恼依然使她感到孤独和困惑。妈妈最终还是永远离开了她，而十二岁的欣怡，却过早体验到了生命和爱的深刻涵义。
看完这本书以后我的心情很不好，对于孩子来说，过早失去父母，是人世间最残忍的事情，不过，生命总是会和死亡联系在一起，就如同四季的叶子，春天新鲜的叶子长了出来，到了秋天，它们就会凋落和飘零，到了冬天，那些枯叶就会融进大地，用它们全部的生命之爱孕育来年新的生命......地球上生命的轨迹大致都是如此。
其实真的有人亲身体验过这种痛苦，一天，天气阴霾，很多的小鸟成群停留在路上觅食戏耍，看着来往的大卡车。突然，一辆呼啸而过的大卡车开过，地上只看到一团黑影留着，不幸发生了…… 鸟儿的感情也是相当丰富的。尽管这只家燕已经在地上不会动了，但是，另一只仿佛是她的家人，马上飞到她的身旁，不忍相信这个事实……他在身旁大声的呼喊着：“亲爱的，你怎么了？快起来!快起来!快起来!”无奈何，另一方已经永远听不到了，他竟尝试着要将地上的鸟儿抓起来。它那用力的翅膀当然是无法承受这样沉重的负担，，一次又一次地向上飞。可是，地上的鸟儿却是永远的睡着了，谁也叫不起它。一辆汽车经过，鸟儿赶忙飞起，等到汽车一过，却又马上下来。另一辆汽车经过，鸟儿的身子又被汽车快速的风吹动。再度受到鼓舞的他，坚持不同的尝试。他用尽了全身的力量，却无法得到任何的回应。尽管风儿告诉他这是没有用的。但是，依然不死心的他希望看到她再度飞起。读完这个故事以后，我仿佛也看到了生命流泪的样子，眼眶中充满了泪水，不由自主的流了下来。
读了这一本书，我想，任何人都少不了亲情，而我也明白，要珍惜现在的生活，好好活下去！！！
生命流泪的样子读后感篇2
一直以为世界上没什么好感动的，但看了美美姐姐写的《生命流泪的样子》，我被深深触动了生命流泪的样子，盛欣仪这个便利贴女生生活简简单单，在小姨家，妈妈身体状态突然不好，欣仪非常害怕，爸爸告诉她不要怕。性格软弱、心地善良的女生盛欣怡，有一个幸福快乐的家庭。但是，妈妈突然得了不治之症——癌症。这场飞来的横祸，使得她的生活乃至性格都发生了很大的变化……在这个过程中，虽然有着老师的不断鼓励，但对亲情和友谊的烦恼依然使她感到孤独和困惑。妈妈最终还是永远离开了她，而十二岁的欣怡，却过早体验到了生命和爱的深刻涵义。
看完这本书以后我的心情很不好，对于孩子来说，过早失去父母，是人世间最残忍的事情，不过，生命总是会和死亡联系在一起，就如同四季的叶子，春天新鲜的叶子长了出来，到了秋天，它们就会凋落和飘零，到了冬天，那些枯叶就会融进大地，用它们全部的生命之爱孕育来年新的生命......地球上生命的轨迹大致都是如此。
其实真的有人亲身体验过这种痛苦，一天，天气阴霾，很多的小鸟成群停留在路上觅食戏耍，看着来往的大卡车。突然，一辆呼啸而过的大卡车开过，地上只看到一团黑影留着，不幸发生了……鸟儿的感情也是相当丰富的。尽管这只家燕已经在地上不会动了，但是，另一只仿佛是她的家人，马上飞到她的身旁，不忍相信这个事实……他在身旁大声的呼喊着：“亲爱的，你怎么了？快起来!快起来!快起来!”无奈何，另一方已经永远听不到了，他竟尝试着要将地上的鸟儿抓起来。它那用力的翅膀当然是无法承受这样沉重的负担，，一次又一次地向上飞。可是，地上的鸟儿却是永远的睡着了，谁也叫不起它。一辆汽车经过，鸟儿赶忙飞起，等到汽车一过，却又马上下来。另一辆汽车经过，鸟儿的身子又被汽车快速的风吹动。再度受到鼓舞的他，坚持不同的尝试。他用尽了全身的力量，却无法得到任何的回应。尽管风儿告诉他这是没有用的。但是，依然不死心的他希望看到她再度飞起。读完这个故事以后，我仿佛也看到了生命流泪的样子，眼眶中充满了泪水，不由自主的流了下来。
读了这一本书，我想，任何人都少不了亲情，而我也明白，要珍惜现在的生活，好好活下去！！！
生命流泪的样子读后感篇3
一天无意中看见一本名叫《生命流泪的样子》，便翻了一翻。
主人公盛欣怡，原本是一个在父母怀抱中长大的孩子，然而，她的妈妈得了一种不治之症——癌症。从此她的生活性格发生了很大的变化。在这个过程中，虽然有老师同学的不断鼓励，但是还是不能掩饰她的悲伤。而妈妈在生病期间却对欣怡严格要求，但妈妈还是离开了她，在妈妈临终前一晚她在电脑上无意看见妈妈写下的日记，知道了妈妈为什么对她那么严格，而十二岁的欣怡过早的体会到了生命和爱的深刻意义。
读完这本书，我已经泪流满面了。我想：“这是一个多么伟大的母亲啊原来妈妈对欣怡这么狠心，并不是因为妈妈对她的爱有所消减，更不是因为身体上的疼痛需要发泄。妈妈拼尽生命终点的最后燃烧，是因为对欣怡最深最深的爱！任何人都少不了亲情，而我也明白，要珍惜现在的生活，好好活下去！
每一次安慰是爱，每一次微笑是爱，每一次鼓励是爱，每一次批评也是爱。生命是有限的，而爱是无限的。
湖南株洲石峰区清水塘小学六年级:陈嘉倩
生命流泪的样子读后感篇4
在读《生命流泪的样子》的时候，我的眼睛渐渐模糊，泪水也忍不住的从眼眶里跳出来。由于欣怡的妈妈得了一种怪病，使全家人一下子掉进悲伤的深谷。还是娇嫩之花的欣怡，也因此而受到打击，生命也开始流泪了。同时，在她身边的同学，有的挖苦她，有的再次打击她，让欣怡受了一次又一次的伤，有的同学见她受到如此大的打击，关心和安慰她。那些打击欣怡的同学，却没有体会到欣怡的痛苦和悲伤，而欣怡也在同学的挖苦之中渐渐长大和变得坚强了，也懂得了生命是多么的宝贵。虽然，欣怡的妈妈最终还是离她而去，但是妈妈对她的爱，却始终在欣怡的身边停留着。人虽然不能永恒，但是爱却可以做到。
最让我感动的是，妈妈在与病魔战争的时候，被人误解她变了，也要坚持让欣怡变得坚强，不再是娇嫩之花。妈妈在生命的最后时刻，要完成的伟大使命就是：母爱。
读完这本书，让我想到日夜为我操劳的爸爸妈妈，我应该渐渐长大，让爸爸妈妈少为我操劳。并且要珍惜生命，好好学习，将来报答爸爸妈妈。
生命流泪的样子读后感篇5
读着读着，我不禁泪眼模糊。由于欣怡妈妈得了一种很难治的病，原本幸福的家庭都有了悲剧性的转变。尤其是当我看到欣怡妈妈离开的前夜那一段的时候，心里很不好受。我和欣怡一样看到了生命流泪的样子，那样凄凉、悲哀。在这种情况下，几个同学却总是挖苦欣怡。欣怡好可怜啊！谁也不知道，她的内心有多么孤独、无助。但是，她却体会到了生命的可贵，以及爱的深刻含义。虽然欣怡的妈妈最终离开了她，但我相信，欣怡妈妈对欣怡的爱会陪伴她终身。
生命是不可以永恒的，但爱可以。
欣怡的妈妈在生命的最后时刻所进行最后的燃烧，只为那两个字——母爱。
欣怡，我相信你，你一定会坚强起来的，只有慢慢学会坚强，那样，暗淡的日子才有可能离你远去。欣怡，你一定要加油啊！
这是一个悲伤的故事，但我却感到了温馨和震撼——生命、亲情、母爱。
合上书，我不知该说些什么。但是，我心灵深处的琴弦被轻轻拨动着。
生命流泪的样子读后感篇6
关键词：小学语文；对话教学；教学方法
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）03B-0051-01
所谓课堂对话，是建立在师生互相尊重，彼此信任基础上的一种教学方式。这种教学方式不仅需要以言语作为交流形式，也要实现对话主体之间心灵的碰撞、精神的交融，让生命根植于文本，开出鲜活灵动的花朵。
一、在对话中引领，唤醒思维的跃动
有效的课堂对话，学生是主体，但教师始终要处于“首席”的位置，勇于挖掘，善于倾听，不断捕捉学生灵动的思维瞬间，并积极引导，提炼，生成，让思维在对话中跃动起来。因此，真正的名师不是给自己搭建平台，而是给学生擎起一片天空，让学生沿着有效的对话摸索、跋涉，登临顶峰。
例如，在《燕子》一课教学中，教师耐心倾听学生发言，并不断启发、引导，让学生在细嚼慢咽中加深对文本的理解。师：作者为什么只写“一身乌黑光亮的羽毛”“一对俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，不写它的头，不写它的肚子？教师设置圈套，诱导学生投入对话，生：我觉得这样描写确实不完整。生：我们可以帮它加上“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，一个雪白的肚子”。生：还可以加上“细小的爪子”。同学们一阵轻笑……此时，一个不同的声音响起，生：全描写出来是不是太嗦了？教师果断追问，师：你认为应该怎样写呢？生：我觉得还是课文里写得好，既生动形象，又抓住了燕子的特点。经过他这么一提醒，同学们陷入深度思考，生：对，这就是我们写作时所说的抓住特点，详略得当。师：不错，能触类旁通，举一反三……
在上述案例中，教师一开始故意设疑，引导学生跳入陷阱，课堂对话因挖掘不断深入；接着，教师适当点拨，利用对话为学生的思维搭桥引路，在对话中一路前行，让课堂熠熠生辉。
二、在对话中提升，实现心灵的碰撞
要求学生走进文本，教师要先沉入文本，用心触摸作者的感受，提炼文本的情感触发点，并将情感的种子根植于学生的内心，用心灵震撼心灵，情感唤起情感，最终实现课堂的多元对话。
例如，在《第一次抱母亲》一课教学，学生朗读“母亲笑了笑说：提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？……”，师：你从母亲话语中两个“？”读出了什么？此刻你不想对母亲说些什么吗？生：母亲，您辛苦了。生：母亲，您很谦虚。师：太轻了，不足以表达母亲的胸怀。生：母亲，您以无私的胸怀包容孩子的一切。生：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是母亲的胸怀。师：化用雨果名句，太了不起了！大家带着自己的感受把这一节再读两遍……学生继续朗读“我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来”。师：母亲付出了那么多，说起来云淡风轻，而我仅仅拥抱了一次母亲，母亲却流泪了，这是什么泪？生：感动的泪！生：幸福的泪！生：欣慰的泪！师：同学们感悟得真好！那你们有没有想一想自己的母亲呢？你们是否报答过她，体谅过她，哪怕是一次简单的拥抱？同学们低下头，陷入了沉思……
在上述案例中，教师利用两个问题为学生趟出一条走进文本的路，由思考两个“？”到领悟“泪水”的内涵，最后学生从灵魂深处发出这样的声音：“世界上最宽广的……比大海宽广的是母亲的胸怀。”发自肺腑，感同身受，这样的对话是心灵的碰撞，更是情感的汇聚。
三、在对话中浸润，凸显精神的交融
语文课程标准要求阅读方式是开放的，自主的，多元的，要求学生在对话的碰撞、交融中获得独特的“感悟”。因此，教师要不断引发认知冲突，实现思维的跃动，情感的碰撞和精神的交融，让学生潜心涵咏，自读自悟，从文本阅读中发现自我，超越自我，满足精神领域的需求。
例如《轮椅上的霍金》一课教学，学生自读“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运……请保持安静，主人正在睡觉”。师：同学们，我们在电视上看到一些娱乐明星，他们成名后经常做什么？生：参加各种活动，不断巡演。师：追随他们的是？生：（接答）鲜花和掌声。师：霍金呢？比起整天被人生：（接读）众星捧月般的顶礼膜拜，师：他宁愿选择？生：一个人静静思考宇宙的命运。师：从中你体会出了什么？生：我体会出了霍金淡泊名利。生：我体会出了他对事业的执着追求……
在上述案例中，教师赋予文本浓重的生活色彩，学生结合生活经验体味，理解，对于霍金淡泊名利，执着追求的人生信条有了深刻认识。阅读的最高境界，在于言有尽而意无穷，相信伴随着阅读的深入，学生们对人生有了更加清晰的认识。
总之，有效的对话是新课程改革以来一直探索的任务和追求的目标。作为语文教师只有剥去浅的、泛的对话形式，构建深的、实的对话平台，才能引导学生走进文本，以知促情，知情交汇，实现阅读质量和阅读效率的双重提升。
参考文献：
生命流泪的样子读后感篇7
一次，学校组织看电影，名叫《暖春》――一部感人至深的教育片。我也坐在学生中间。我是个易动感情的人，一开始我努力抑制自己，遇到催人泪下的地方，不让自己“过于激动”――流泪。身边的学生似乎对感人之处无动于衷，甚至有的学生小声嘀咕着什么，不时左右扭动着身体，发出嬉笑的声音。我忽然意识到：老师的眼泪也许可以和剧情一起感染和教育孩子。于是，我不再那样的“克制”自己，遇到动情处，任凭情感的涌流倾泻而出，果然，孩子们不再小声地嘀咕，不再随意扭动自己的身体，先是不时默默地注意着我，注意着电影，随之是不时默默地抹一下挂在脸上的泪珠。接下来的时间，再也见不到一个学生对剧情无动于衷。他们都在感受着剧中人物的感受，忧其所忧，乐其所乐。
看电影如此，教学亦如此，课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而这种对话应建立在真实的情景中和情感体验过程中。“应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……”笔者以为，语文教材中适宜进行人格、人生价值取向等思想教育的文章很多（如，《印度洋上生死夜》《船长》《悲壮的一幕》等等），课堂教学更应带领学生进入情境，走进真实，和文本进行深层对话。
笔者回忆起自己曾上的两堂课。同是《悲壮的一幕》，而不同班。第一次在本班上课时，我采用平常课文的教学方法，注重了朗读技巧训练，情感的品味和交流。在进行品读时，当学生读到“亲爱的，我好想你……”一句时，不少学生在那里偷偷地笑，同时有很多同学左顾右盼――观察其他同学的表情，相互“会意”。谁都知道，这时并不是这些同学没有明白文中人物情感，可是，笑是为什么呢？对，是没有被文中情境深深地感染和打动，是没有进入“角色”。恰巧在下一周的优质课评比时，我又有机会选了这一课，针对上一次出现的情况，我精心地做了准备。首先，在教学开始时，我设计了这样的导语：“文章写的是科马洛夫不幸遇难的真实情景，这壮烈的一幕让人万分感动，同学们上节课读文章时，你有什么样的感觉？”指名回答时是这样的答案：“很感动。”“难过……”我接着说：“我读过许多遍了，但每读一遍都有一种禁不住热泪盈眶的感觉，甚至有时泪流满面。同学们，你们是不是也有这样的感觉？（稍顿、严肃地环视）同学们，为英雄而流泪不是懦弱，更不是丢人的事，为英雄的壮举而感动正说明你的善良和高尚，让我们再一次回到1967年8月23日――那个难忘的日子，再一次感受那悲痛而壮烈的一幕吧！”
果然，这一次没有再出现那样的窃笑，孩子们一脸的肃穆，一脸的悲痛之情，学生有感情地朗读，情感投入，语言抑扬顿挫，让人柔肠百转，动情处，听课的老师也禁不住落下了热泪。
有了这样的情感氛围后，在练习写话的环节中，我适时地设计了这样的导语：“英雄在他生命的最后一刻却不能说出他想要说的千言万语，他的亲人――他的母亲、妻子和12岁的女儿更不能诉说心中的万语千言，同学们，你们不为此感到万分遗憾吗？请拿起笔来帮助他们诉说衷肠吧！”
学生朗读各自的片断时，许多内容深深地打动了课堂中的每一位。一位同学动情地读道：“我就是科马洛夫，面对我的老母亲，我想说：妈妈，我多么想扑到您的怀里痛哭一场，可我不能，我怎么忍心让生我养我的老母亲太为我伤心呢？您可是白发人送黑发人啊！”听课的每一位教师都落泪了，我流着泪走到他的跟前重重地拍了两下他的肩膀，深深地吸了一口气，良久，我几乎是和同学们一起含着热泪鼓起热烈的掌声。
课堂是在一片肃穆的气氛中结束的，我相信，这节课的效果一定会很好。
生命流泪的样子读后感篇8
肖渺
人是为活着本身而活着的，而不是为活着之外的任何事物所活着。
——题记
第一次读《活着》是在高二，那时单纯地被故事感动，文中一次次的死亡撕扯着我的心，让我热泪盈眶。当看到苦根吃豆子被撑死时，我的眼泪再也无法抑制，如决堤般汹涌而出。这本书深深印在[文秘站:]我心。
高考失利，重读《活着》。虽然对人物命运已了然于心，但看到苦根的死还是会泪流满面。那是一个悲伤的夏天。是这本书使我的心得到了净化。现实中应该没人比福贵更惨了，我如释重负豁然开朗，毅然决然选择复读。是它给了我重新来过的勇气与奋然前行的动力！
步入大学，再看《活着》，已找不到那份单纯的感动，却多了些许苍老，增添了许多沉重的思考。
《活着》篇幅不长，读起来却让人感到沉重。没有华丽的词藻、没有矫揉造作、没有刻意煽情，一切的一切都是那样顺理成章、娓娓道来，而所有的情绪就是在这种娓娓叙说的过程中悄悄浸入读者内心。正如有庆突然死去后，“听不到我儿子赤脚跑来的声音，月光照在路上，像是撒满了盐。”如此真实！如此震撼！父亲教训福贵，“他说的话就像是一把钝刀子在割我的脖子，脑袋掉不下来，倒是疼得死去活来。”精准细致而生活化的语言透露着几分诙谐，那是一种黑色幽默；跌宕起伏的故事情节折射出人生哲理，那是一种大彻大悟。这个有血有肉、有泪有笑的故事深深打动着我，让我体味到“以笑的方式哭，在死亡的伴随下活着。”
因为远离那些动荡的岁月，我无法深刻体会故事所处的时代，但正是通过这本书，我了解了父辈所经历的艰辛困苦：“”、、饥荒、“”……更多的是，这本书让我思考：我为什么活着？
我们绝大多数都是平凡之人，但我们不甘平庸。我们曾经信誓旦旦：我要在大学闯出一片天地！雄心勃勃买了电脑，美其名曰“学习”，结果却成了游戏机、电视机。曾一心想让自己的大学生活多姿多彩，结果却成了“宅男宅女”，成了“橡皮人”：对周遭事物漠不关心，对生活失去了的热情。理想很丰满，现实却很骨感。大学四年一晃而过，四年光阴就这样白白浪费，四六级考了无数次都没过，考试频频挂科。虽说人的能力有大小，但扪心自问：你尽力了吗？
生命流泪的样子读后感篇9
在表演艺术家常香玉“舞台生涯五十周年纪念会”上，老艺术家谢添一把拉过李准说：“我想当众试试你，如果你说三句话，能让常香玉哭一场，我才服你。”李准毫无准备，便对常香玉说：“香玉，你看看老谢，今天是你大喜的日子，他偏想让你哭，这不是难为人吗？”没想到常香玉不以为然，反而说：“你今天能让我哭，算你有本事。”
这是“三句话叫人落泪”的前奏，很显然李准要做到“叫人落泪”的困难是很大的：一是环境预设洋溢着喜庆的气氛；二是心理预设呈现打赌式的逆反势态；三是老艺术家具有超然物外人生淡泊的态度。那么，李准那次是怎样发挥语言的巨大感染魅力的呢？
只见李准思考了一下，款款说道：“香玉，咱们能有今天，好不容易啊！说起来，你还是我的救命恩人哩！我十来岁那年，跟着逃荒的难民群到了西安，眼看人们都要饿死了，忽然有人喊：‘大唱家常香玉放饭了！河南人可都去吃吧！’哗―――人们一下子都涌去了。我捧着粥，泪往心里流，想，日后见了这个救命恩人，我得给她叩个响头。哪里想到，中，把你押在大卡车上游街，让你‘坐飞机’。我站在一边，心里又在落泪，我真想喊一句：‘让我替了她吧，她是俺的救命恩人哪！’”“老李，你别说了！”常香玉猛然打断了李准的话，捂住了脸，转过身去，已泣不成声。连谢添也轻轻吸了吸鼻子，那悲痛之状早让人感到他自己已忘记了是在打赌―――分明是真心实意地“服”了。
李准短短的几句话，就把在喜庆的氛围中参加打赌的人说得泣不成声、吸了鼻子，其中的奥妙耐人寻味。笔者认为奥妙有三：
一是感叹人生的一句话，打破了诸位的“心理墙”。“香玉，咱们能有今天，好不容易啊！”开头一句深切的感慨，将充满喜庆氛围的“今天”拉过来作为人生苦难历程的反衬，消除了预设心理的反差，找准了谈心的切入点，化不利因素为有利因素，交际双方的心理距离一下子拉近了许多。这样，便于说者抒情、听者动情，很自然地创设了融洽的交流环境。
生命流泪的样子读后感篇10
记得在暑假中读《泪的重量》这篇文章，读至感动处竟不顾一切地哭得稀里哗啦，因为在作者笔下出现了这样一幅凄楚的画面：一只老猫即将离别人世，它的主人早已在情感上抛弃了它，希望它能死在外面。于是在离开主人的时候，“它只是流下一滴眼泪，然后就悄无声息的走了，走到不知什么地方去了。。。。。。”它没有哀怜，没有乞求，它唯一的情感表达就是一滴眼泪，这眼泪中有对主人难以割舍的情感和对生命的无限眷恋，而聪明的人类为什么轻轻松松地就将这一切全部给抹去了呢？
于是我想起了一些往事，记得小时候邻居家的一头母牛因难产而死去，我当时就难过地趴在牛上哭了好几个小时，把眼睛都哭肿了。后来外婆家的小猫因误食了有毒的食物死了，我也是哭得天昏地暗，任谁也劝不住。现在想想，那时的我是多么纯真呀！为一个小动物的死去而伤心欲绝，在许多人看来是多么可笑，但是我们有什么理由忽略那些可爱的动物们，尤其是从它们的眼中所滴落的眼泪？“那是一种发自生命深处的泪，是一种比金属还要重的泪。也许人的泪中还含有虚伪，也许人的泪中还含有个人恩怨，而动物的泪中却只有真诚，也只有动物的泪，才更是震撼人们魂魄的泪。”我特别喜欢这一段，没有什么特殊的原因，就因为作者尊重那些看似卑微实则同人类一样高贵的动物们，把它们的眼泪看成是“震撼人们魂魄的泪“
我见过马的泪。那是一匹老马，舅舅家养的，枣红色的毛总让舅舅梳理得整整齐齐的。舅舅很爱那匹马，他说那匹马有灵性，这倒也是真的，因为那匹马除了舅舅以外从来没有人敢骑它。它年轻的时候性子很烈，如果有人骑在它背上，它就先在原地打旋，然后大声嘶鸣，前蹄扬起，企图把那人摔下来。如果还摔不下来，它就疯狂奔跑，不管多远，直到把那人摔下来为止，因此村里人都对它敬而远之。当然因为它性子烈，所以在马群中很有威信，小时候的我经常能看到它带领马群奔跑的英姿。
那匹马老了以后就不再烈了，村里人都说是岁月把那匹马驯服了，我不否认。尽管它身上仍保留着王者的威仪，但是马群已不再是他的臣民了。这一点常让我为它感到悲伤。有一次我给老马喂草，它不肯吃，我也就不再理它了，反正家里除了舅舅以外，没人能够驯服它，于是我便找小伙伴玩去了。回来的时候，见舅舅正在给那老马喂草。他在唠唠叨叨地在跟它说着什么，我就走过去看，却突然发现老马在哭，泪水早已将它的整个脸颊浸湿了。当时我几乎惊呆了，那一刻心灵上所受到的震撼是我十几年来从不曾体会到的。后来我才知道，那是一种感恩的泪——l老马对主人感恩的泪，那该是我所见过的最高尚的泪。