谈谈对心理学的认识篇1
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。前者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键，后者是中学英语教学的精髓。在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。
一、教材潜能的认识
九年制义务教育英语新教材（上教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分六册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点，这同以往传统的教学基本相同。
第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。
第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景，如问候，告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期，谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作，通过类似反复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好坚实的基础。
此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、act、askandanswer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。
二、教学潜能的认识
我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。
此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。
至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上做出了重大突破，这在向中学教师提出了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的新天地。
三、教学潜能的常规发挥
谈谈对心理学的认识篇2
关键词：商务谈判；行为心理学；应用
中图分类号：B84文献标识码：a文章编号：1001-828X（2012）08-0-01
一、国际商务谈判心理学应用的相关研究
1.早期社会心理学关于谈判的研究
20世纪60年代和70年代，谈判心理的研究主要是由社会心理学家进行的。他们将大量的实证研究集中于2个领域：谈判者的个体差异和情景特点。后来社会心理学主要向认知心理学发展，谈判的主题丧失了社会心理学研究中的重要地位。
2.谈判的行为决定
20世纪70年代后期，认知革命兴起，对谈判心理学产生重大影响。80年代和90年代，对谈判的心理学转向行为决定研究（behavioraldecisionresearch，简称BDR）发展。描述性研究和规定性研究之间有了更多的相互影响，并促进了谈判的行为决定研究。
3.谈判的社会心理学研究的复兴
行为决定观推动了对谈判的理论研究和实践。然而许多研究者认为这一范式忽视了谈判中许多重要的因素。研究者们在最近的研究中增加了一些与BDR观相一致的社会心理变量，从而使社会因素再次成为关于谈判的研究主题，它包含：社会关系、自我中心、积极错觉和情绪。但是这种新的谈判的社会心理学研究也接受了包括理性背景在内的一些BDR的观点。
4.行为心理学在商务谈判中的应用研究
商务谈判心理学实际是心理学与更为广泛的社会学在上午谈判中的应用于结合，因此它的研究有赖于心理学与商务谈判的共同发展。近几年，随着行为心理学的发展和成熟，其在商务谈判中的应用也更加广泛。然而，笔者通过查找资料及阅读文献发现这方面的研究还比较少，发展也很不成熟。因此本文中笔者将通过进一步研究，分析行为心理学在商务谈判中的应用。
二、国际商务谈判中行为心理学的作用
行为心理学研究表明人的一切行为都能反映出他的意识或潜意识。研究行为心理学，能让谈判者通过观察与感知更好的搜集信息，做出决策。
1.行为心理学的含义
行为心理学中的“行为”指“受行为环境调节的行为”。行为心理学指明，人的一切行为就发生的方式而言都是一种反射，特定的环境定位会使人的意识或潜意识发生变化，这种变化有的是我们可以感受到的有的是潜意识的，无法感知到的，但它确实存在和发生着。正是由于这些内在的意识及潜意识的变化，引起了我们表层现象对这种变化发生反射，使其暴露。
2.商务谈判中行为心理学的作用
从行为心理学含义可以看出人的意识或潜意识都将通过其外在行为暴露出来，即内部心理过程最终决定人的特定的行为。而在整个环境刺激到行为反应的过程中，人的内部心理过程始终处于中心的地位。因此，应用行为心理学可以帮助谈判者根据谈判对手某些下意识的行为来推测其心理，以便采取合适的对策，运用相应的环境刺激，使对手做出被希望的行为反应。
三、行为心理学在国际商务谈判中的应用
1.日本某知名企业谈判实例
2010年，日本某知名企业与客户的谈判进行到最后一天，双方争执不下，都不让步。及至中午用餐时间，谈判依旧在进行。日方注意到对方谈判人员表现出不停地摩擦椅子把手，并不自觉地习惯性地碰撞水杯。而此时尽管午餐已准备好，日方却不急不躁，采用消磨的谈判方法，一旦对方不同意自己的条件，便以“慢慢谈”回应，最终对手答应了本不愿答应的条件，日方取得完胜。手摩擦椅子或不自觉碰撞水杯这样的小动作在行为心理学上被认为是一种想要赶快逃离，离开，难耐的心理情绪的外在表现。当谈判对手有这样的行为表现时，日本企业谈判者通过观察与推测即可知对方是急于结束谈判去用餐，进而采取拖延的做法，加剧对手的急躁感，使其迫于自身心理情绪而答应日方条件。
2.行为心理学的实际应用
谈判者在谈判中要注意以下几点：（1）认真观察，明白行为背后的心理原因。在谈判中，不仅要注意对手的言语，语气，更要注意观察对手的一举一动。细小的肢体语言往往能比语言更多地暴露出真实信息，比如，一个人在愤怒或沮丧时会拉一拉衣领，让脖子透气。当谈判对手使用此动作，可能意味着他对谈判的不满。一个人说谎时，会不自觉遮掩嘴部，或摸鼻子，摸耳朵，揉眼睛或搔脖子。此外，嘴巴，眼睛，眉毛，鼻子等处都能暴露人的心理。谈判者要仔细观察，尤其当对方说出表示同意或不同意而肢体语言却显示相反时，要做进一步判断。（2）运用条件反射，通过环境刺激，控制对手行为。人的行为无不是条件反射的结果，在观察对手行为，掌握其心理情绪后，便可采取相应的刺激方式，推动对手做出被希望的反应，从而将主动权牢牢地控制在手中。（3）运用行为心理学，自我保护或刻意引导。谈判者应多锻炼自己的谈判能力及行为心理学的应用能力，学会克制自己的情绪，掩盖自己的易暴露情绪的行为，从而避免自身陷入被动。
参考文献：
[1]邱林，郑雪，严标宾.谈判心理研究发展述评[J].心理科学发展，2003，11.
谈谈对心理学的认识篇3
关键词：谈心技巧理论基础实践背景
谈心工作是企业管理者做好员工思想政治工作的有效途径，谈心的目的是促使员工思想和行动转化。其转化过程体现了管理者及员工的共同作用。就员工的思想状况来说，它是内因，就谈心及其方法而言，它是外因。外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用，这就是谈心的规律。管理者在与员工谈心时，如果掌握了规律、方法科学而艺术，就能促使员工将所接受的教育内化为自己的东西，解放思想，轻装上阵，充分发挥主观能动作用，从而促进企业和员工的共同发展，否则就会事倍功半，甚至事与愿违。
一、谈心技巧形成及运用的理论基础
1.“共同遭遇”理论
“共同遭遇”理论蕴含的不仅是一种管理的理念，而且是一种管理的心态，更是一种管理的智慧。就是管理者与员工谈心的过程中，始终以“共同遭遇者”的身份而不是以高高在上、唯我独尊者的身份出现在员工面前，蹲下身子，走进员工的生活，深入员工的心灵世界。用员工的心灵感受，用员工的眼睛观察，用员工的实践体验，用员工的视角分析，用员工喜欢的方式共同遭遇问题面临困惑，与员工一道寻找解决问题的方法，与员工共悲喜。在这种平等的氛围中在充满爱心及宽容的管理者面前，员工人人都敢于和愿意表达自己的观点并愿意主动参与而不是被动服从。谈心始于“共同遭遇”，便可使谈心双方进入理想状态。
2.人性的认识理论
马克思主义的人性理论继承了费尔巴哈“以人为本”的基本理论，并提出了有别于费尔巴哈的独创性的人性理论。他认为，人不是抽象的、一般的、宗教的、空洞的人，而是现实的、真正的、能动的、富有创造性的人。马克思坚决反对将人看成是僵化的、呆板的、不变的、被动的人。被动的、僵化的、没有创新性的人无疑只是动物而已；人有独特的能动性和创造性。人不仅是环境和教育的产物，而且“人创造了环境，同样环境也创造了人”。从马克思的人性理论出发，管理者在与员工谈心时，要基于人具有主观能动性和人具有理性的观点，相信员工是有价值的并想办法让员工相信自己是一个有价值的人，要帮助员工相信管理者即使对他的某些行为和想法不认同，而且他们必须改变，但是他在管理者的眼中是有很大的潜能的、愿意上进的、愿意变好的、愿意自我控制自我调整的、愿意被人喜欢和接纳的，管理者要始终无条件地相信员工有朝好的方面无限发展的可能性。美国著名心理学家、咨询专家高顿认为：接受他人是培育良好关系的重要因素，接受令员工深思，敞露自己的情感；不接受则使员工焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。
二、谈心技巧形成及运用的实践背景
员工是一个复杂的群体，由于他们的个性特征、心理特点、业务水平、文化程度等有差异，增加了管理者与员工谈心工作的难度，因此，管理者首先要了解谈心对象的个体差异、问题类别、自我意向等。同时，管理者要具备良好的心理素质、高尚的职业道德和相关的知识素质。在此前提下，才能通过谈心达到影响、教育员工的目的，帮助他们调整好心态，更有效地工作和生活，更积极地面对工作和生活中的各种问题，从而使谈心工作达到事半功倍的效果。
1.尊重员工的差异
（1）个体差异
员工的个体差异主要表现为性别的差异、性格的差异、文化程度的差异、业务水平的差异、利益需求的差异、能力素质的差异、认识方式与思维策略的差异、人格成熟度的差异、情感的倾向性广阔性深刻性和稳定性差异、人际关系的差异、情商的差异，等等。由于差异的存在，员工对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。管理者只有及时了解并尊重员工的个体差异，认真研究员工的愿望和需求，针对不同的问题，根据不同的对象，掌握政策，把握方向，围绕中心，明确目的，准备好谈话内容，才能因人而异地做好谈心工作，才能与员工建立平等、信任、理解和相互尊重的关系，尽可能地采用多样化的谈心方法和指导策略，对不同的员工提出不同的要求。比如对性格直爽急性子的员工，就直接针对问题说问题，显得真诚；对于性格内向的员工，找一个突破口，从感情上先感化他，让他接纳你；对有特长爱好的员工，寻找其关心的话题，逐步深入主题，潜移默化地达到心与心的交融；对于青年人，可现身说法，帮助其树立信心；对于心理承受能力差、思路不开阔的员工，多鼓励，善于发现其闪光点，肯定成绩，多运用换位思考的方式，循循善诱，让其打开胸襟，接纳不同意见。
（2）问题类别、程度和成因差异
现代社会竞争日益激烈，人们的工作压力、心理压力增大，社会矛盾不断显现。从企业的发展来看，随着分离、改制、重组的进行，新的矛盾和问题不断出现，员工的思想变化与思想压力可想而知，员工存在一些困惑和问题。归纳起来，主要有以下几类：一是适应问题；二是岗位调整问题；三是利益分配问题；四是职称评定问题；五是职务晋级问题；六是身体健康问题；七是人际关系问题，等等。管理者在与员工谈心前，要对员工存在的问题有深入的了解，分清问题的类别、严重程度及形成原因，只有这样，才能通过谈心有的放矢地及时预防和排解。
（3）自我意向差异
上个世纪心理学有一个重大发现，就是每个人都具有自我意向，并且不同的人有不同的自我意向，有的人自我意向积极，有的人自我意向消极。心理学家认为：自认为不够漂亮的人，他不可能漂亮。自认为不够勇敢的人，他不可能勇敢。自认为很愚钝的人，他不可能变得聪明。具有消极自我意向的人往往缺乏自信心，孤僻，悲观。对周围的“刺激”非常敏感，这种对周围环境的敏感导致的精神消耗使得他们很多经验是封闭的。特别是受到周围人们的嘲弄和排挤时，有时会以暴怒、嫉妒、自暴自弃等形式表现出来。管理者要了解员工的自我意向判断是消极的还是积极的，分析产生不同自我意向的主观原因和客观因素。员工是否有自信和对自己是否积极认同，对谈心能否取得理想效果至关重要。
（4）考核评价差异
企业针对员工有考核评价制度，归纳起来主要有学习、思想和工作三个方面的考核。学习方面有学习习惯、制度执行和学习效果考核；思想方面有政治立场、思想觉悟、个人修养和职业道德考核；工作方面有工作态度、工作能力和工作业绩考核。考评结果的差异往往是与员工的利益分配相关联的，利益的分配不均是矛盾和问题产生的根源。心理学研究表明，每个人都认为自己的工作比别人的重要，有过于自夸的倾向。对于不同员工不同岗位而言，企业考评制度既要有普遍性又要有差异性。面对不断完善中的企业考评制度，管理者要客观地分析每个员工的长处和不足，充分发挥员工的长处，让员工立足岗位，爱岗敬业，不断激励他们为企业的发展多作贡献。
2.提高管理者的素质
（1）心理素质
管理者本人也是人，也有许多欲望，如希望得到爱，希望被接受、被承认、被肯定、被尊重，希望有安全感。管理者生活在和员工相同的社会环境里，也有各种生活难题，出现心理矛盾和冲突，但管理者要能保持相对的心理平衡，而且能在谈心以外解决心理矛盾和冲突，不至于因为个人的问题而干扰谈心工作。一个合格的管理者应当有健全的、乐观的人生观；是一个愉快的、热爱生活的、有良好适应能力的、能自我平衡的人；应该对人际关系有深刻的理解并建立良好的人际关系网；尊重他人的价值，无论何时都信任他人，承认他人的生活方式；有自知之明，了解自己的长处和短处，不断提高、完善自我。
（2）职业道德素质
谈心是一项助人的工作，从事这项工作的管理者需要付出时间和精力，需要有对员工的理解、同情、关怀及耐心。员工一般是在心理不痛快的时候，遇到麻烦的时候才来找你，你需要耐心地倾听他的诉说，分担他的忧愁和烦恼。管理者首先需要有一颗乐于助人的爱心。其次，管理者要以自己的态度和行为，保护员工的切身利益，尊重他们的人格和意愿，使员工确信自我暴露不会使你感到震惊，而且保密是绝对的。尊重隐私、保守秘密是保护员工利益的重要内容。绝不能拿员工所谈的隐私与谈心关系以外的人随意议论取乐，这是管理者的起码道德。最后，谈心是帮助员工摆脱精神上的烦恼和困惑，是在利他的意义上给予人帮助，这种帮助和关怀是无私的，不求回报的，绝不能在谈心过程中寻求自身在爱憎、依恋、欲求等方面的需求和满足。
（3）知识素质
做好谈心工作要有必备的理论知识。谈心不是仅靠良好的愿望、热情和一般常识就能安慰、劝说那些人生观、世界观、价值观、人际关系、个人需求与企业发展适应等处于困境的员工的。有时廉价的安慰反而引起员工的不解、反感和阻抗。谈心是科学而艺术的工作，要用科学的知识帮助员工，使他们认识困扰的真正原因，改正或放弃不良的行为，使身心更成熟。因此，管理者要完善多方面的知识结构，不仅要有普通心理学、青年心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学等方面的基本理论知识，还要以哲学的世界观和方法论作为思想指导，有管理学、社会学方面的知识。同时，还要丰富谈心经验，提高谈心能力，除了向书本学习以外，还要在实践中学习，积极听取心理讲座，参加心理咨询的实践活动。在实践中总结经验，提高分析问题、解决问题的能力，形成独特的风格和技巧。只有将理论知识与实践能力结合起来，才能理解员工的问题是怎样形成的？矛盾和冲突的根源在哪里？用什么防御手段解决矛盾和问题？然后才谈得上有针对性地因势利导，引导员工走出思想的困境，促进其成长与进步。
参考文献：
[1]李宏利.坚持以人为本，做好谈心工作.魅力中国，2010.5（1）.
谈谈对心理学的认识篇4
【摘要】随着社会的不断进步发展，大学生作为最先进的文化知识潮流的代表，如何在教职人员的引导下，全面提高自身的综合素养，构建和谐高校，引人深思。“工欲善其事，必先利其器”，如何科学合理地运用面谈法，灵活掌握谈话技巧，直接关系到教育措施的成效，为此还需要我们从实践出发，总结成败，积极探索，不断进步。
【关键词】高校管理；大学生；面谈；技巧
大学是培养德才兼备人才的地方，立足大学精神的培育和弘扬，营造健康向上的校园文化是每一位教职人员的职责所在。面谈法的应用范围很广，也是最普遍的一种管理方法，在高校中，教职人员教育学生离不开日常的沟通交流，有效的面谈，对学生管理工作的顺利开展起着不可或缺的作用。
一、与学生进行面谈的作用
教职人员通过结合学生的实际情况，在各个不同阶段，通过意见沟通，消除双方认知上的差异，回顾过去，发现问题，把握现状，给予认可，展望未来，设立目标，达到收集信息、影响别人、给予劝告、提供咨询等各种目的。主要表现在：
（一）面谈作为一种交流手段，为教职人员与学生之间提供了沟通的平台，加强了教职人员与学生之间的双向交流。
（二）面谈作为一种科学方法，不仅能为教职人员获得一般观察所不能获得的资料，还能对已获得的资料加以验证。
（三）面谈作为一种管理工具，能够使学生客观地了解自己在学生、生活等方面的不足，知道其今后改进的方向所在，有利于学生的不断进步。
二、开展学生面谈的操作流程
（一）面谈的准备阶段
1.全面地收集资料。收集信息是一项基础性工作，事先了解面谈学生的基本情况，一般包括：班级、姓名、家庭基本情况、联系电话、学习、活动等情况，了解学生的身体和精神健康状态；了解学生是否有特殊事项需要特别处理等等，做到成竹在胸、有的放矢。
2.准备面谈的提纲。在详细准备资料和初步了解学生的基础上，坚持“以学生发展为中心”的原则，拟定面谈的提纲，主要围绕介绍面谈的大体内容，计划好先谈什么后谈什么，明确“是什么”“为什么”“怎么办”三个基本点，按照面谈提纲的“预设——验证、新预设——再验证”的顺序，由浅至深地进行提问，做好各个时段的时间分配，在不影响学生谈话的前提下，进行谈话记录。
3.时间场所的选择。教职人员应充分尊重学生的人格，事先需征得学生的同意，在确定面谈的时间时，应尽量避开上下课、考试前后等容易让学生分心的时段，时间一般控制在一小时以内；在选择会谈的地点时，也要选择保密、安静、轻松的地方，为学生营造一种安全、放松、无人干扰的环境，构建一个舒适、平等的氛围，便于沟通充分有效地进行。
（二）面谈的实施阶段
结合“汉堡原理”①，首先，鼓励——教职人员应当毫不吝啬地表达对学生自身亮点的赞扬，其次，改进——针对特定行为，提出该学生的待改进的地方，最后，肯定——灌输积极的意识，以支持的方式谆谆善诱结束面谈。谈话内容可以涉及各个角度，主要有：
1.谈学习情况——自学
学习是学生的天职，引导学生养成自学的良好习惯，学会自学的看家本领，是教职人员进行面谈时最为重要的内容。“师者，所以传道、授、业解惑也，教职人员需发挥正确引导作用，做学生学习的明路灯。笔者认为，随着社会的不断进步，知识更新的速度越来越快和发展范围也越来越大，大学生若能持之以恒的坚持自学，不仅有利于大学生们学好大学的课程，切实做到知识的融会贯通，还关系到大学生们大学毕业之后，吸收新知识的能力，开展工作的创新能力，更与大学生自身综合素质水平地不断提高息息相关。
2.谈行为表现——自律
坚持赞扬与建设性批评相结合的方式，引导学生养成自律的行为。一方面，大多数的大学生，是接受过良好的知识教育的群体，他们勤奋好学，积极上进，上课认真听讲适时做笔记、课后合理安排时间及时复习；在生活上，能积极参加各种社团活动充实自己的课余生活，对生活保持乐观的态度；在道德上，能做到“不以善小而不为，不以恶小而为之”，维持自己的良好形象，受“向师性”影响，学生都有一种共同心理，希望得到教职人员的注意，总是希望教职人员能看到他们的努力，希望教职人员能发现他们的光彩，得到肯定，教师的注意，对于这类学生，教职人员应保持关注，对他们的良好表现和进步，进行表扬和鼓励，不断触及学生的心灵和情感，使学生上进的热情将持续不断。
另一方面，还有小部分学生，受当代社会物欲横流的经济利益等因素趋势，世界观、人生观、价值观有很大的变化，虽然发展的主流思想是健康的，但是他们缺乏辨别真假、辨别善恶、辨别美丑的能力，思想上的认识还不深刻，行动上的意志还不坚定，部分学生存在：睡懒觉、逃课、上网、作弊等各种败坏学风的行为。在教育这部分学生时，应先“摆事实”，及时介入教育，在按学校规章制处理的同时，让学生意识到自己行为的错误所在，再“乘热打铁”讲道理，寻求学生心理上的平衡，最后引导学生“想一想”，激发学生的自律本质，帮助学生良好行为习惯的养成，做好转化工作。
3.谈问题所在——解决
“人无完人，金无足赤”，每个人都有自己优势，同样，人也无法避免与身俱来的弱点。教职人员通过面谈，可以明晰大学生究竟地受到学习、生活、就业的压力的影响，还是恋爱受挫或者心理失衡所致的困扰，从而找到问题的症结，因人而异对症下药。这样的态度和处理方式，能让大学生意识到：教职人员永远是其可以信任与依赖的后盾，是解决学生实际困难的可靠保障；同时有利于大学生树立起对待问题的正确态度：明确优势，发现不足，积极发挥优势，努力克服不足，不断进步。
4.谈改进措施——进步
卡耐基曾说过：“人性的弱点并不可怕，关键是要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的方法，使自我趋于完善。”教职人员进行面谈的最终目的也是帮助改善学生的行为，在面谈过程中，教职人员的重点在于探讨可改进之处，并确定行动计划，协商解决办法。如：可以针对考试结果的反馈情况，总结出各个科目成绩的好坏，帮助和引导学生一起分析成绩不佳的原因，总结经验，并设法帮助其提出具体的改进措施，为今后更好地完成学业打下坚实的基础。
（三）面谈的评价阶段
教职人员可以监督检查落实情况，按照“突出重点抓落实、专人跟进促管理”的原则，鼓励学生积极参与到反馈中，定期跟进学生的情况，进行资料整理与维护，总结得失，避免学生出现稍有成绩，便自鸣得意，忘乎所以，遭遇挫折，便垂头丧气，意志消沉的情形。
三、面谈中存在的问题
（一）不适当的发问
没有好的发问，就达不到好的面谈效果，教职人员应当注意发问的技巧，紧扣重点、选准角度，尽量避免诱导发问、对两个以上问题同时发问等情形的出现。
（二）理解不到位
学生之间是有差异性存在的，对同样的行为和结果，不同的学生可能会有不同的看法，在面谈中，部分学生可能会夸大、忽略或者曲解某种观念，因此，教职人员应在倾听时，将对方的谈话加以整理、归纳、回馈、质疑后再确定，准确梳理出学生所表述的问题，确保学生对问题的真正理解。
（三）过于情绪化
教职人员如果陷入自我感情时，如：过多的考虑学生的立场，过多的同情学生的遭遇等，都容易使教职人员意气用事，失去面谈的客观性与公正性，因此，教职人员应调动理智，控制自己的情绪，冷静对待，客观处理。
四、面谈技巧的实施
面谈技巧，是指教职人员在与学生谈话时，对表达语气、运用的语言、语调、语速和谈话的氛围等进行的一种设计。
与学生面谈，是教职人员了解学生，教育学生的最常用也是最直接的手段。这有利于加强师生之间的情感沟通，有利于增加师生之间的彼此了解，有利于促进师生之间的心理相容，为学生思想认识水平的进一步提高奠定基础。
（一）认真倾听
积极地倾听，一是要求教职人员能设身处地为学生着想，进入到学生内心世界中，体验学生的心境路程，使学生感受到教职人员对其的高度关注；二是要求教职人员借助目光的接触和恰当的表情来表示对对方的讲话内容的理解，即使面谈中有不明白或矛盾的地方，也不打断学生的话题，通过谈话直接反应学生的感受，引发共鸣，有助于建立良好的辅导关系。
（二）鼓励学生多说话
面谈是一种双向的沟通，教职人员在这个过程中应该协助和引导学生，提问，是面谈中获取信息的最主要手段，不同方式的提问会直接影响面谈的气氛、学生的情感及由此产生的结果。在倾听时，可以多提一些开放性的问题，如：“是什么”“为什么”等词语，引发学生的思考，让学生充分表达自己的见解，通过准确描述观点、所体验的情感，也可以恰当的提出封闭性的问题，如：“有没有”“对不对”等词语，进行验证与推测，确保获得的想法更加真实、更加可靠，使双方的谈话更具体化、更细节化，讨论的问题更加清晰、更加准确；还可以提一些不带任何偏好暗示的中性问题，如：如何看待大学生谈恋爱的问题？等；对于需要进一步了解的事情细节始末，亦可以采取深入性的问题，如：你认为自己的创新能力较好，能举个例子证明吗？
（三）达成共识
大学生作为一种看似轻松，看着洒脱的特殊群体，事实上却背负着巨大的压力，其在日常学习生活中面临着诸多的烦恼，来自家庭生活、个人情感、社会就业、人际交往……，学生与教职人员因各自所处角度不同，即使是对同一事务的看法也不甚相同，这必然导致行动结果的大不相同甚至大相径庭。教职人员在面谈的过程中，应坚持“对事不对人”的态度，保持不偏不倚的地位，端正不带偏见的角度，就学生关于学习、生活等方面的具体想法、现状进行探讨并达成一致，为面谈的顺利开展奠定基础。
（四）积极引导
教职人员在引导学生时，应表现出友好的态度，把握客观真实的情况，应做到开诚布公，保持中立的价值观，不偏不倚地给出指导性意见，给予学生必要的鼓励，让学生感受到你的信任与支持，树立起学好、做好的信心，也可以使用一些真诚的肢体语言，如：握手等，要让学生明白到沟通机会的难得，有感受到指导性建议的意义，有“听君一席话，胜读十年书”的感触。
五、结语
在高校的管理工作中，教职人员坚持“以人为本”的理念，围绕学生的发展，通过面谈等科学手段与学生进行有效地沟通，搭建心灵上的桥梁，创造一个轻松、愉悦的人文环境，充分调动学生学习的热情，构建和谐的师生氛围，团结一致形成教育合力，实现共同的教育教学目的，进而提高管理水平，推动高校教育有效开展。
注释
①所谓汉堡原理（Hamburgerapproach），是指在进行绩效面谈的时候按照以下步骤进行：先表扬特定的成就，给予真心的鼓励；然后提出需要改进的“特定”的行为表现；最后以肯定和支持结束。汉堡原理的作用在于提醒管理者，绩效面谈的作用在于帮助员工改善绩效，而不是抓住员工的错误和不足不放，因此，表扬优点，指出不足，然后肯定和鼓励，才是最佳的面谈路线。
参考文献
[1]大学的学习特点[eB/oL].http：///content/10/1226/13/5263601_81439929.shtml#，2010-12-16.
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[3]张超峰.心理咨询技术在辅导员谈心教育中的应用[J].改革与开放，2013（1）.
谈谈对心理学的认识篇5
为了加强党员干部的思想政治工作和思想作风建设，健全组织措施，了解干部、关心干部、爱护干部、使用干部，切实加强对党员干部的教育、管理、监督，促进党员干部努力学习、勤奋工作、廉洁自律、正确履行职责，结合学校实际，制定本制度。
一、谈心谈话的类型及内容
（一）领导班子成员之间的谈心谈话
1、学习谈话。班子成员在理论学习和思想作风建设方面的体会和经验，经常性的进行交流和谈心，以促进思想政治水平的共同提高，班子成员团结的加强。
2、沟通谈话。班子成员之间出现分歧或者出现一些矛盾的苗头时候，双方要本着对工作负责，对同事负责，坦诚相对的进行深入的交心谈话，消除隔阂，统一思想，共同努力，促进工作。
3、工作交流。班子的主要领导在一些重大事项的决策前或者在贯彻执行前，和班子的其他领导进行沟通协商，以听取意见、建议，争得相互的支持。
（二）领导干部和普通党员交心谈心
1、思想交流。普通党员在学习、工作中遇到困难、挫折，工作状态不佳时，可以和领导干部进行思想交流，以获得帮助、支持和开导，缓解思想上的压力。
2、工作交流。普通党员干部对学校的有关工作和政策有不理解、意见或者建议的，对领导工作有想法的，可以直接找相关领导进行沟通交流，被谈心的领导要热心接待、真心交流、虚心接受。
二、谈心谈话应遵循的基本原则
1、相互平等的原则。要创造一个良好的谈话气氛，解除彼此间的思想顾虑，使谈话双方能够敞开思想，推心置腹，坦诚相见，讲出真话，讲出心里话。
2、实事求是的原则。对干部要一分为二，既要肯定成绩，又要明确指出缺点和不足。对原则问题要分清是非，不能因其工作做出成绩而姑息其错误，也不能因其错误而否定其成绩。
3、有的放矢的原则。谈话要有内容和针对性，力戒空泛。要从实际出发，针对不同的谈话对象的不同特点、不同情况，采取不同的方式和方法，做到有的放矢，注重实效。
4、教育疏导的原则。谈话要善于启发谈话对象自己教育自己。通过谈心，重点解决思想上的问题；特别是对于一时思想不通或有抵触情绪的干部要动之以情，晓之以理，耐心说服教育，帮助他们提高思想认识。
吾巴勒二村广泛开展党员谈心谈话活动
为进一步扎实推进我村“两学一做”学习教育活动，加强党的思想作风建设，近日，联合党支部组织开展历时五天的“两学一做”党员谈心谈话活动。活动围绕对党绝对忠诚，“立足岗位做贡献”争做“四讲四有”的合格党员为主题，结合党员个人的思想、工作、生活的实际，向党组织汇报交流在“两学一做”学习教育中的思想和感悟，以及在增强党性修养方面存在的“短板”，明确今后努力的方向。
紧扣“四项表率”，深入交流讨论。一是讲政治、有信念，做信念坚定的表率。了解党员学习贯彻党章党规和系列重要讲话精神的情况，及时掌握党员的思想动态，做好党员的思想政治工作。特别是深入谈谈如何坚守共产党人的信仰、信念和宗旨，做到讲政治、有信念。二是讲规矩、有纪律，做纪律执行的表率。结合“挺纪立规、从我做起”大讨论活动，谈谈如何坚守政治规矩，做到一言一行有纪律、一举一动有规矩，增强守规矩的自觉性和坚定性。三是讲道德、有品行，做品行端正的表率。了解谈话对象的工作、作风和纪律情况。突出有关大局、集体及家庭成员（工作、思想）方面的情况。四是讲奉献、有作为，做作为担当的表率。围绕贯彻落实市委市政府，局党委决策部署，如何牢固树立责任意识、公仆意识、服务意识，甘于奉献、积极有为，并谈谈对开展“两学一做”学习教育活动以来对本人思想和工作的启发、以及对党建工作的意见建议。
围绕“四项要求”，深化学习成效。一是提高认识，端正态度。各级党组织充分认识开展谈心活动对于解放思想、改进作风，加强沟通、激发活力的重要作用，本着对组织负责、对同志负责的态度，认真扎实地开展好谈心活动。二是明确目的，增强实效。找准问题、分析原因，明确目标、提出措施，帮助谈心对象排忧解难，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，把开展谈心活动与推动工作发展结合起来。三是充分准备，做好记录。各党支部准备专门的党员谈心谈话记录本，书记谈话应做好记录，党员提出的意见、建议、要求要落实有回应，同时也要记录在册。四是认真对待，及时整改。每名党员针对谈心谈话中查找出的问题，综合自己情况，填写党员个人整改清单，及时进行整改；对一时不能整改的问题，拟定整改计划，按时整改到位。
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谈谈对心理学的认识篇6
目前，公认的生涯人物访谈的概念为：通过与一定数量的职场人士面谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。高中生进行生涯人物访谈时，不仅要获取职业信息，更要获取从事该职业需储备的专业知识和相关能力，以及生涯人物的求学道路。学生要了解被访者就读了哪所学校的哪个专业，他学习过的哪些知识、技能和现在的职业有密切的关联。
生涯人物访谈项目教学在中学实施有三个明显的优势。
一是可以弥补教学案例机械呆板的缺点。传统教学案例来源主要是大众传媒和一般出版物，或者是由教师自身亲历的真实事件而来，因此案例不是范围太窄、缺乏新颖，就是与中学生实际需求有较大差异。生涯人物访谈项目让学生参与到生涯人物案例的积累中来，能使遴选案例的范围更加广泛，帮助中学生扩大职业视野，获取与未来工作有关的具体信息，如：某职业的入职标准和对应的专业、工作一天的具体内容、工作者的内心感受、该项职业的薪酬等，这些信息千变万化，课堂上无法一一呈现。
二是可以弥补学生参与性不强的缺点。与课堂中的生涯规划教学相比，在生涯人物访谈项目中，学生既是生涯人物访谈过程中的受教育者，又是生涯人物访谈项目的实施者。项目教学方式增强了生涯规划课程的操作性和趣味性，使学生积极参与进来，极大地发挥了学生的主动性，激发了学生学习和研究的兴趣。
三是可以促进学生对大学和专业的认知。中学生在备考的过程中，认识和了解专业十分重要，“站在岸上永远学不会游泳”，职业和专业体验是了解专业最有效的方式。与在校大学生聊院校、与职场人士聊工作能增进中学生对专业和高校的全面认知，并且有利于提高中学生专业选择的能力。
二、生涯人物访谈项目的操作步骤和方法
1.进行自我探索，明确访谈人物。
“知己知彼，人职匹配”，这是职业生涯规划的核心准则，它要求在生涯规划过程中一方面要进行自我探索，了解个体特征，另一方面要进行外部探索，了解职业环境。只有中学生对自我有了比较深刻和全面的认识，才能在生涯人物访谈过程中，有的放矢地进行交流，收集自身所需要的专业信息和职业信息。
在进行中学生职业生涯规划课堂教学时，笔者把自我探索部分的三个模块共六个课时安排在课时计划的最前面，它们分别是职业兴趣探索、职业性格探索、职业价值探索。学生通过霍兰德兴趣岛测验、mBti职业性格量表、价值分类卡等活动和游戏，系统地解决了“我是谁”这个问题。然后指导学生按照人职匹配理论，定位目标职业和目标专业。学生在此基础上，再选择符合目标专业和职业的生涯人物。选择生涯访谈人物时应综合考虑，不能顾此失彼，访谈的对象既要有高校在校学生，也要有职场人士；既要有刚入职场的菜鸟，也要有具有若干工作年限并取得了一定成绩的资深人士。为帮助学生明确访谈人物，收集必要的基础信息，笔者设计了生涯访谈人物资料卡。
资料卡的制作帮助学生整理了生涯人物的初步资料，其本身就是对生涯人物探索的一个环节，为后续进一步做好访谈项目提供了保障。
2.拟定访谈提纲，做好访谈准备。
学生对生涯人物访谈没有经验，许多学生没有正式接触过此类活动，所以笔者指导学生拟定访谈提纲，做好以下三步是保证访谈项目顺利实施的基础。
第一步，首先要求学生确定生涯人物访谈的方式和途径，可以是面谈，可以是电话访谈，或者是用网络媒体进行。按照学生的实际和访谈人物的具体情况，并根据约定的方式，笔者把访谈人物类似、访谈方式相同的学生分为一组。
第二步，学生进行分组设计访谈提纲。指导学生在进行专业访谈时，围绕专业的特点、专业课和选修课的设置、进入相关大学的分数、毕业后的就业方向、该专业攻读硕博的情况等信息拟定访谈提纲；在进行关于职业的访谈时，可以围绕职业岗位特质、工作性质、工作任务、工作流程、行业现状、进入该职业领域的相关资质、工作环境、工作时间、薪酬福利、主观感受、对工作的满意度等信息进行访谈准备。
第三步，学生进行模拟访谈。课堂上，学生用设计好的访谈提纲进行模拟访谈，访谈后让参加表演的学生谈感想，让观摩的学生提出改进的建议。教师主要对访谈问题的设计进行指导，一方面，要根据对问题的关心程度进行排序，有重点地推进访谈；另一方面，要注重问题的精练，一般控制在10个以内，不宜过多，最好是根据自身的要求进行，争取用最短的时间获取最大的信息量。学生在讨论的基础上继续修改提纲。
学生经过再次讨论修改，完善访谈提纲后，笔者提示学生：访谈实施前要和被访者确认访谈的时间和地点，在访谈过程中要注意尊重被访者，同时要保护信息安全和个人隐私。
3.掌握谈话技巧，实施访谈过程。
在生涯人物访谈中作为采访者，
要具有掌控访谈的能力。在实际操作过程中，有可能会遇到十分健谈的访谈对象，加上他们丰富的个人阅历，往往会成为访谈过程的主导者。所以学生要么是听得忘了自己的目的，要么是根本找不到转入正题的时机，结果费了半天工夫，只是听了一场与主题无关的演讲。
笔者通过情境模拟、案例分析等活动形式和学生共同体验谈话技巧，保证访谈过程顺利开展。训练学生掌握开放式提问和封闭式提问技巧时，安排两个模拟小组，访谈关于中学生大学专业选报的情况。
a组提问：请你谈谈你在选专业方面的想法。
回答：我觉得很难选择。
提问：为什么难以选择呢？
回答：因为……
a组很顺利地把话题打开。
B组提问：你有没有考虑过选专业的问题呢？
回答：没有。
B组无法再进行对话。
笔者提示学生，遇到健谈的被访者，可以多用封闭式问题，对于不善言谈的被访者要多用开放式提问。如果访谈内容偏离了主题，可以使用封闭式提问将访谈“调回”原来的频道。在访谈中有大量的信息产出，因此学生要一边听，一边记录，以便过后整理。如果两人一组进行访谈，两名学生都应当做相应的记录，因为每个人的兴趣点各不相同，即使记录一样的内容也会有疏漏，在征得被访人同意的情况下才可以录音和摄像。学生掌握了一定的访谈技巧后，就可以实施生涯人物访谈了。
4.总结访谈材料，进行信息整理。
在生涯人物访谈过程中，即使学生提前精心设计访谈提纲，并保证访谈过程围绕主题进行，由于生涯人物与访谈者本身具有陌生感和距离感，或者访谈者因本身能力的差异和局限，访谈者对访谈过程中相关问题的控制程度也不同，因此所收集到的信息仍然需要进一步加工，才能获得有用信息。
笔者建议学生在同一领域访谈两个以上的生涯人物，通过信息分析和对比，找出该专业或行业的本质特征，思考自己是否适合这一行业的职业和工作环境，将来是否能具备相应的专业知识和能力。要求学生在对访谈材料的信息整理后，对自我的认知、对职业的了解、在访谈中遇到的问题及取得的收获，形成访谈报告文字材料，制作ppt在班级进行汇报演讲。生涯人物访谈后，学生在课堂中进行的汇报演讲、座谈、情境再现等呈现方式，不仅帮助学生再一次梳理在生涯人物访谈中获得的信息，而且使获取的信息得到了交换，提高了访谈的效率。
三、中学生实施生涯人物访谈项目的成效
1.亲身参与实践活动，有利于培养能力。
生涯人物访谈项目教学的过程，实际上是学生在真正的社交活动中，学习和完成任务的过程。在这个过程中，学生在教师的指导下，做好充分准备，积极主动实践。由于访谈项目通常是以小组的形式组织的，这个过程又可以培养学生的团队精神和合作能力。生涯人物访谈项目注重的是完成访谈的整个过程，而不是最终的结果，只要求学生在访谈过程中，理解和把握生涯人物访谈的要求和技能，获取生涯人物传递的专业和职业信息，培养获取信息和分析信息的能力。从项目教学本身来看，它超越了单纯的专业知识教学，侧重于学生学习能力和实践能力的培养。
2.深入了解专业和职业，有利于确定奋斗目标。
中学生通过与生涯人物进行面对面的接触，从在校大学生和职场人士的现身说法和切身经验中获得大量的宝贵信息，这些信息具体、真实，能够帮助学生丰富对目标专业和职业的了解，帮助他们获取最新的职业信息。访谈，可以使学生重新了解自己，促使他们对照职场要求，有针对性地合理规划自身的学习、生活和实践，实现自我完善和自我提高。榜样的力量是无穷的，生涯人物访谈结束后，不少学生将访谈人物树立为榜样。这样一来，学生确定了奋斗的目标，增强了学习的主动性和目的性。
3.学会进行人际沟通，有利于拓宽获取信息渠道。
进行访谈的过程，是学生进行人际交往的过程。中学生身处象牙塔，很少和真实的社会进行对话和沟通，学生在进行访谈前，要联系被访谈人，要商定访谈的时间和地点，要按照被访者的要求和安排调整已经商定的时间和地点。一位学生反馈说：“要进××公司找个人真不容易，门口的警卫怎么都不让我进去。最后，打了被访者的电话，等了半个多小时才把我领进去。现在，我才发现要在社会上办事还真不容易。”这个过程让学生学会与人沟通，能够锻炼和提高中学生的社交及应变能力，实现自身素质的提升。在进行生涯人物访谈之前，学生大多是道听途说或者从网上获得有关于专业和职业的信息，他们获得的信息大多支离破碎，真实性和针对性较差；通过访谈，学生获得了最想了解的信息，也拓宽了信息获取的渠道。
4.认识自己的优势和不足，有利于调动学习主动性。
中学生的心理和认知都不够成熟，其由于固有的心理特点，具有相对较高的自我预期，对于大学和职场的想象理想化。通过访谈，学生想要获得的信息得到澄清，被访人与学生分享自己的人生和职场经历，并对自我职业生涯中所遭遇的挫折、失败“现身说法”，分享自己曾经的失败经验，有助于中学生对未来理想职业有一个客观、全面的认识，能帮助中学生认清成长道路上的曲折，加强了中学生抵抗挫折的信心，可以减轻他们在高考和未来求职过程中的异常心理。在访谈的人物中，有的是在某一行业或领域内相对而言的成功者、佼佼者，他们有助于为学生输入更多的正能量。通过访谈，中学生可以认清自身的优势和不足，面对学习的压力，厘清对高校和职场的正确认知，调动学习主动性，破除考上大学就是解脱的错误思想。
谈谈对心理学的认识篇7
关键词：建构主义教学方法；抛锚式教学；商务英语谈判；课堂教学
在经济全球化的背景下，国家与国家之间的贸易活动日趋频繁，因而对精通商务知识和英语并拥有良好的国际商务谈判能力的高素质应用型人才的需求显得十分迫切。商务英语谈判课程正是顺应这一需求，融合了英语、国际贸易、谈判技巧等知识，强调在理论教学的基础上，培养学生的实践工作能力，使学生掌握国际商务谈判应具备的各种知识，为学生今后从事国际贸易打下扎实的理论与实践基础。
一、我国商务英语谈判课堂教学分析
尽管很多院校商务英语专业开设了商务英语谈判课程，但基本以传统的教学方式授课，教学效果很不乐观。首先，国际商务谈判是一门新兴的学科，其发展需要一定的时间；而且很多院校对此课程的重视程度仍然不够，开设的课时非常少；其次，从事此课程教学的教师大部分来自于英语专业，缺乏实践谈判知识，即使有些教师出身于商务英语或者国际贸易专业，但是缺乏相应的谈判实践经验，因此大都注重的是理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的培养；再者，高职学生对此课程的认识程度不够，很多学生认为只要掌握了英语和国际贸易知识就可以做好贸易谈判工作；另外，缺少正宗的商务谈判实景教学材料以及实训基地的建设；这些都使得国际贸易谈判课程的发展处于弱势，因此建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学显得十分必要。
二、建构主义理论对商务英语谈判课堂教学的启示
建构主义理论是在认知心理学的发展和批判中建立起来的，建构主义彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，在整个教学过程中强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为此，当前建构主义对教学心理学研究正产生着主导作用，以建主义理论为基础的教学心理学研究也正影响和变革着当前的教育理论与实践。
三、建构主义教学方法
在建构主义理论的指导下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：（1）支架式教学（Scaffoldinginstruction）就是为学习者提供一种概念的框架，它有助于学习者对知识的理解。（2）抛锚式教学（anchoredinstruction），也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”，就是要求教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而不是简单的知识讲授。（3）随机进入教学（Randomaccessinstruction）是指为了真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，在教学中对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。
四、建构主义教学方法―抛锚式教学的运用
抛锚式教学又称“情境性教学”，以建构主义理念为依据进行课程设计，提倡“学生主体、教师主导”的理念，倡导将教学内容任务化、情景化，融合商务谈判活动所需要的内容和英语语言知识，遵循学生的认知规律，使得商务英语谈判教学活动的开展能够有章可循。
商务英语谈判抛锚式课堂教学应遵循的原则如下：（1）主体性原则。学生是学习的主体，教师是教学的主导。（2）目的性原则。即在商务英语谈判课堂教学中，情景的设计是以保证学生学会为标准来进行设计的，使学生能够通过确立主动建构意义的学习来解决现有的问题。（3）综合性原则。商务英语谈判教学是知识与能力的综合，因此课堂教学中需要体现商务英语谈判的贸易知识，谈判技巧，英语语言知识等综合性。（4）适度性原则。商务英语谈判课堂教学，要注重选材与主题的实用性，要确保教授的知识是在学生可消化、理解的范围之内。
抛锚式教学（又称情境性教学）运用于商务英语谈判课堂教学的基本步骤为：1.设计情景任务，即以现有的商务英语谈判的教学资源为基础，整合内容，设计若干的真实性谈判情景；2.组织合作小组，即在学生组织谈判合作小组和团队时，让学生根据各自的差异合理建组，使各小组之间的英语语言表达能力，性格搭配等综合能力大致相当，从而使各组间具有一定的竞争性；与此同时还需要有意识地给每个学生一定的表现机会，成功扮演商务谈判小组中的不同角色，以实现学生的个人意义和集体的分享意义；3.搭建知识桥梁，即在商务英语谈判情景教学中，把利用情景任务向学生揭示已有知识作为桥梁，让小组学生自由充分的讨论，鼓励学生发展对已有知识的理解，最后促成小组学生达成谈判共识；4.共建解决方案，即学生在充分的讨论之后，利用已经建立了的知识桥梁来解决现有的围绕商务谈判出现的问题，提出具体问题的小组解决方案，同时阐述小组学生的观点和意见。在此过程中，由于学生的学习目标即将实现，因此教师要给予适当的指导，引导学生从实际出发，培养学生的创新新发散性思维，以期养成学生在实际商务谈判中的灵活性；5.引导反思，即学生对自己的学习活动以及思维活动进行反思，教师在此步骤中评估和归纳总结，给每个小组以公正客观的评价以及成绩。
五、结论
建构主义对国内外的教育教学改革有很大的指导作用，以其理论思想为向导而提出的建构主义教学方法也是非常的具有教学理论及实践作用。因此教师可以通过建立一套稳定的教学框架，鼓励学生参与课堂教学，从而内化学生的知识，并且督促学生去寻找学习的意义。因此，运用多种建构主义教学方法，构建建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学模式，对当代大学生的课堂教学和教育的多元化起到了一定的推动作用。
参考文献：
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谈谈对心理学的认识篇8
师生谈心是一门系统性很强的学问。师生谈心要遵循人们的认识规律。人们对事物的认识都是一个由近及远、由浅入深、由表及里的逐步深化过程。所以著名心理学家巴甫洛夫认为，系统性是人类高级神经活动的一种属性。在与学生谈心时，教师一定要设计好谈话的顺序，先谈什么，后谈什么，都应仔细斟酌，切实做到“教人有序”。
首先，师生谈心是否成功，取决于教师对学生心理的了解
实践证明，教师只有准确的掌握学生的思想状况、个性特点、成长经历、家庭情况等，才能在谈心时有的放矢。所以教师只有深入到学生的生活中去，深入到他们的心灵中去，才能搞好与学生的谈心，用最合适的钥匙去开启他们心灵深处的那把锁。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言，“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的首要金科玉律。”如同样是不思进取、纪律松弛的学生，究其原因却往往各不相同。有的可能是在学习或生活中遇到了困难；有的可能是受了批评或委屈；有的可能是受到外界的不良影响等。只有准确的掌握了学生的病因，才能对症下药——对遇到了困难和挫折的同学，应鼓励他们克服前进道路上所遇到的障碍；对受了批评而影响了积极性的学生，应帮助他们正确的对待批评，努力做到闻过则喜；对因受外界不良影响而退坡下滑的，应严肃而又诚恳的进行批评教育。
根据学生的心理活动特点和规律，搞好个别谈话。基本要求是动情喻理，敦促自悟，针对不同的心理状态对症下药。1、喜悦心理——促其自醒。此种心理主要在有的学生有了进步或突出表现后，如老师找其谈话，他会认为老师要表扬或鼓励他，因而心情愉悦，这正是一个促其醒悟、指明缺点的好时机。此时，老师要开门见山，直接入题，指明他的缺点，进而联系他取得的进步给予鼓励，希望他更加严格要求自己，再上一层楼。2、害怕心理——挖掘成绩。有些学生犯了错误，又不愿公开承认，这时老师一旦找其谈话，他心里就会恐惧不安，情绪低落。对这类学生，老师不要直接批评他，而是努力去寻找、挖掘他的闪光点，对他进行赞扬或鼓励，待其情绪缓和后给他指出努力的方向。3、对立心理——和颜排忧。个别学生犯了错误且无悔改之意，心理产生阻扰。情绪上表现为对立，对这类学生要先忍一忍，笑脸相迎，积极创造机会或情境与其促膝谈心，消除其心理误区，找准贴近点，尽快缩短心理距离，鼓励他们在逆境中奋发图强。4、自弃心理——激发内燃。此类学生多表现在学习不好等方面，班主任要坚持不懈，跟踪谈话，戳到他的病处、伤心处。这样可使其追忆往事，激发其悔恨感，从而燃烧其他的发奋之火。5、无所谓心理——树立信心。无所谓心理表现为甘居中游的学生身上。老师要把温暖、关怀送给他，给他信心和支持，主动接触他们，沟通感情，他们就会扬起风帆开拓前进。
其次，言语得体是师生谈心艺术性强否的重要标准
言为心声，语言是思想交流的工具。交谈时语言得体，往往能精诚所至，金石为开。师生谈心时教师的语言应当有时如和煦的春风，吹进学生的心扉；有时如霏霏细雨，滋润着学生的心田；有时如画中游，引人入胜；有时如吹响号角，激人奋进，师生谈心最忌东扯葫芦西扯瓢，信口开河等。当然更忌粗俗不堪，刻薄蛮横，或讽刺挖苦。教师的言语风度是一个人道德情操的反映。一个心灵美的教师，他的言语应当是文明洁净、委婉诚恳、优美动听、针对性又强的。比如同是表扬，就有下列几种情况：过程表扬——“你采用这种方法很巧妙”“你很努力，遇到困难也没放弃”；能力表扬——“你真棒”“你真聪明”；结果表扬——“这次考试成绩很不错”。针对不同学生的不同情况，就应采取不同的表扬语言。过程表扬会使学生长大后更富于挑战性，不怕失败，勇于进取，因为他认为如果我做事情失败，可能是我方法上的问题，下次我可以改进。能力表扬会使学生长大后害怕挑战，因为一旦失败，他就会觉得和自己的能力有关。他们在遇到苦难时，更容易出现焦虑等负面情绪。但当学生自信心不足的时候，适当的采用能力表扬对于提高学生自信心有一定的积极意义。）
再次，师生谈心成功与否关键在于方法是否适宜
经验表明，师生谈心要谈的好，很重要的一环是教师要善于运用恰当的方法。因为对象不同，情况不同，方法也应当不同。同样是通过谈心对对方提出批评，方法就不能一刀切，应针对不同情况采取不同方法。总之，谈心有法，但无定法——我们应当根据情况选用最佳的方法取得最佳的效果。选择恰当的情境进行表扬，事半功倍，当众表扬和个别表扬，取决于表扬的目的。当众表扬让学生产生一种自豪感，加深对表扬行为的印象，但也容易滋生骄傲自大的情绪。
最后，与学生谈心必须情理相融
心理学研究表明，人们在接受任何信息时都是有选择的，对教育信息自然也不例外。受教育者对教育信息的筛选一般通过两类过滤系统进行，一类是理智性的过滤系统，用来分析信息的科学程度，如果认为是正确的，便根据自己的认知结构加以接受、同化。另一类是情感性的过滤过程，用来分析信息的发出者是否值得信赖和尊敬，如果认为对方是值得亲近的，便会欣然接受其发出的教育信息，否则便采取怀疑或拒绝的态度。因而，可以得到如下结论：师生谈心要取得良好效果，必须重视情感的因素。“情”在谈心中无论多么重要也无法取代“理”的作用。情与理既有联系，又有区别。我们与学生谈心的根本目的是使其达理，要达理就必须坚持向学生摆事实，讲道理，切实做到以理服人，切忌简单粗暴，更不能以势压人，只有这样才能提高谈心活动的实际效果。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”工作的成效高低，在很大程度上取决于他在学生中的威信和与学生建立的情感。大量的教育实践证明，没有情，就不能亲起师。不亲其师，就不能信其道。行为科学认为：工作成绩=能力×动机激发程度。可见，在能力相同的情况下，工作成绩的大小取决于人们受到的情感激发程度。只有感情培养出来了，老师和学生的关系才会融洽，关系融洽，学生才能信其道。否则，教育必然失败。
谈谈对心理学的认识篇9
高度重视
镇党委十分重视交心谈心工作,在接到通知后,对此进行了专题研究,并召开了全体干部职工参加的动员大会,传达了文件精神,对镇的交心谈心工作进行了安排部署。成立了活动领导小组，明确了责任和分工，并对如何做好谈心工作，提出了要求。
主要做法
（一）明确责任。为保证谈心活动取得实效，谈心活动前，谈话人认真做好谈话准备，选择适当的谈心内容，讲究谈心方式，引导被谈对象说出真话、实话，提出过去不愿提、不便提的意见，以“和风细雨”方式达到“春风化雨”的目的。由于班子团结协作，党委书记以身作则，作好表率，以事业统一一班人的思想，班子成员之间讲大局、讲配合，营造了团结创业的氛围，通过谈心更增进了了解，增强了团结。未存在影响团结和影响发展的矛盾问题。
（二）形式多样。在谈心活动过程中，镇不仅高质量完成了“规定动作”，还创新了“自选动作”，使谈心活动呈现出多样的形式。如“五谈五真五促进”（即领导班子成员之间必谈、领导班子成员与分管主要领导必谈、单位领导与机关党员必谈、同一党支部的党员必谈、日常工作接触比较多的党员必谈；通过讲真话、用真心、动真情、求真知、要真改，实现促进凝聚力进一步增强、促进思想作风进一步改进、促进领导水平和领导效能进一步提高，使谈心活动取得了实效，谈出了干劲，谈出了团结。
三、效果明显。
一是通过开展谈心活动，各级党组织进一步贯彻了邓小平理论和“三个代表”和科学发展观的重要思想，加深了全镇共产党员在各自行业中树立和落实科学发展观的重要性的认识。二是通过开展谈心活动，强化了各级党组织负责人的责任意识。各级党组织书记都能够认识到抓好班子是关键，在班子当中能够注意协调好各成员之间的关系。在抓好班子建设的同时抓好党员队伍建设，抓好现有党员的教育管理，并发挥他们在各项工作中的先锋模范作用。三是通过开展谈心活动，进一步激发了党员在工作、学习和社会生活中起到先锋模范作用的自觉性，使党员更进一步认识到自己是一名党员，思考自己在工作、学习和社会生活中的表现是否符合党员的要求。在工作任务重的时候，能够顾大局、识大体，主动为事业发展，为人民群众排扰解难。四是通过开展谈心活动，进一步掌握了党员的思想动态和了解了党建工作中存在的问题。五是通过开展谈心活动，进一步增强了党群干群关系。在谈心活动中，各级党组织领导以身作则带好头，带头进行自我剖析，带头开展批评和自我批评。各级党支部书记认真履行职责，积极创造良好的谈心氛围，引导党员说真话、说实话，使广大党员提出了过去不愿提，不便提的意见。各级党员干部在谈心中做到与人为善、坦诚相待，做到沟通感情，增强团结，做到互相提醒、共同进步，做到找准问题，形成共识，从而进一步增强党群关系。
四、落实整改措施
1、对交心谈心活动涉及的问题及意见建议，镇党委近期将召开专题会议进行研究。
2、对交心谈心活动收集到的问题，能及时解决的及时解决，不能及时解决的，耐心说明解释，并报相关部门寻求支持。
五、下一步打算
镇下一部将进一步做好交心谈心活动，使之常态化。充分听取广大干部群众的意见和建议。通过交心谈心，查问题找原因，进一步健全完善选人用人工作机制和监督机制。
谈谈对心理学的认识篇10
关键词：职业认知；职业规划；职业获取；生涯人物访谈
一、职业认知的作用
（一）引导大学生进行正确的职业生涯决策
职业认知过程直接影响着大学生职业的目标选择。如果大学生能够全面了解企业用人要求及工作发展的普遍路径和规律等，就能够结合自己的特点在社会中找到适合自己的工作，从而做出合理的职业生涯决策。
（二）帮助大学生建立合理的知识结构，培养和提升职业能力
在职业认知的过程中，大学生可以培养和提升自己的很多能力。因此，大学生在入学时就要确定今后的职业方向，积极地把大学学习同今后的就业紧密联系起来，建立合理的知识结构，培养和提高职业能力，以适应将来所从事职业的岗位需求。
（三）推动大学生做出相应的职业行为
职业获取是一个曲折的过程。在当前自主择业、双向选择的情况下，大学生要努力大胆地去“推销自己”：写求职信，发求职函，参加人才招聘会，向招聘人员推销自己，进入企事业单位的人事管理部门联系工作。他们之所以能够克服各种难以想象的困难，为谋得一份自己心仪的工作而努力奔走，是因为他们有明确的职业目标，职业认知过程为他们提供了源源不断的行为动力。
（四）规范大学生的职业道德
当代大学生在求职过程中遇到的道德规范问题，一是来自用人单位的虚假信息和误导，二是来自大学生自身。大学生准确的职业认知对职业道德的规范作用主要表现在两个方面：一是调节求职活动中的各种社会关系，维护社会的稳定；二是约束大学生的求职行为，保障求职工作的有序进行。
（五）促进大学生的职业适应
职业认知会直接影响个体的职业适应、职业成就以及职业稳定和变迁。职业认知可以帮助大学生预测未来可能发生的情况，以便预先做好准备，但也要知道预测的风险所在，并为此做好心理准备。工作现实和职业理想有差距，但只要个人的职业认知准确，就可以帮助大学生在复杂多变的社会环境中尽快转换角色。
二、职业认知的内容
（一）了解关于职业的基本事实
同一个专业可以从事多种职业。因此，大学生在进行职业认知时，应了解与自己专业相关的职业有哪些。学习专业知识的目的是帮助人更好地发展，绝不是限制人的发展。
（二）职业的环境探索
职业的环境探索包括生存环境和组织环境分析。生存环境即社会环境，主要包括政治、经济、文化、法律、人才等各方面的发展环境，属于宏观层面的职业环境。对于组织环境，主要从行业环境、企业环境、岗位环境等角度进行分析。
（三）职业获取的可行性分析
在自我认知的基础上，结合自身的具体情况，评估职业获取的机会（优势）和职业获取的劣势（弥补劣势的可能与程度）。学习通过社会调查、人物访谈等方法分析目标职业的从业要求，找出自身的差距，分析职业获取的可行性。
三、职业认知的方法
（一）社会调查
1.调查目的
认识目标职业的社会意义，熟悉职业环境，对自己做好工作所需要的知识、技能、生理条件及个性特征有一个初步认识，对该职业的生存环境、发展前途以及个人循此发展可能取得的职业成就等形成初步印象，评估职业发展前景和职业获取的必要性。
2.调查内容
目标职业（依托单位）所处的政治、经济、文化及法律环境，依托单位的组织结构与工作流程，岗位环境，岗位要求等。
3.调查方式
网络信息收集、招聘广告分析等都属于此类方法。
4.调查结果分析
撰写的调查报告必须包括3个方面的内容：一是调查情况介绍；二是调查过程详细记录；三是调查后的感想、目标差距、改进办法等。
（二）实习见习
1.实习目的
树立职业（角色）意识，积累职业经验，评估职业获取的可行性。
2.实习内容
了解用人单位的管理状况，工作岗位内容和要求等。
3.实习方式
鼓励学生通过多种方式到职业场所进行一定时间的实习、实践。暑期社会实践、毕业实习等都属于这类实践活动。
4.实习结果分析
撰写的实结必须包括以下3个方面的内容：一是实习基本情况介绍；二是实习的收获；三是存在的问题，通过实习暴露出自己在专业水平、社交能力等方面的弱点，分析其原因，如何改进等。
（三）情景模拟
1.活动目的
模拟测试注重考核业务能力，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的。
2.活动内容
考查从业者应具备的职业素质和技能，岗位工作的内容与效果考核标准，岗位工作应注意的事项，了解应试者的心理素质和潜在能力，现场处理问题的控制能力、分析能力、判断能力和决策能力等。
3.活动方式
公文处理、模拟会议、角色扮演是其主要方式。
4.活动结果分析
撰写的体验报告必须包括3个方面的内容：一是活动情况介绍，包括活动的主题、参加人员、活动所用时间等；二是活动过程记录，包括活动的详细步骤以及主要的言谈；三是活动之后的感想、存在的问题、改进办法等。
（四）生涯人物访谈
1.访谈目的
通过访谈，学生可以了解和认识社会需求、行业需求等基本状况，印证以前通过其他渠道获得的信息，评估职业获取的可行性。
2.访谈内容
从业资格与从业条件，职业获取程序，工作岗位的职能与工作质量标准，岗位的一般和特殊技能要求，岗位工作应注意事项，职业发展的前景与条件。
3.访谈形式
学生对自己感兴趣的职场人士进行采访，可以采用面对面交谈、QQ聊天、邮件交流、电话沟通等各种形式，最好是面对面访谈，了解相关职业的知识、技能需求、待遇和发展前景。
4.访谈程序
第一步：寻找职业人物，确定访谈对象。结合自己所选职业的性质、所属行业等，在相关领域内确定2位职场人士作为生涯人物访谈的对象。接受访谈者应在这个职位上已经工作3年～5年甚至更长时间。
第二步：拟定访谈问题。对职业人物的访谈可以围绕职业探索、在校生努力方向、个人人格的塑造等方面进行。例如：在这个工作岗位上，每天都做些什么？大学生就业应该做好怎样的心理准备？
第三步：预约并实地采访。访谈时，可以从轻松的话题开始，比如先聊聊从其他渠道了解到的访谈人物的好消息，然后就可以按照事先设计好的问题开始访谈了。在访谈结束时，请访谈人物再给自己推荐其他相关的生涯人物对象。这样就可以以“滚雪球”的方式拓展自己的职业认知领域。
5.访谈结果分析
撰写的生涯人物访谈报告必须包括3个方面的内容：一是访谈情况介绍，包括访谈的时间、地点、对象的情况及访谈所用时间等；二是访谈过程记录；三是访谈后的感想、目标差距、改进办法等。
参考文献：
[1]曾杰豪.大学生就业指导[m].北京：经济管理出版社，2010.
[2]于祥成，彭萍.大学生生涯规划与发展[m].长沙：湖南大学出版社，2009.