学习心得格式篇1
大学生个人实习心得体会格式一
大学生带薪实习是重庆市大学生六个一社会实践活动的重要内容，是创新大学生思想政治工作的重要举措，是加强大学生知行合一教育的重要途径。努力做好大学生带薪实习工作，促进大学生了解国情、市情、民情，积极引导大学生在社会实践中接受锻炼，培养又红又专的社会主义事业的建设着和接班人，都具有重要的现实意义和深远的历史意义。
孟德斯鸠说：我们接受三种教育，一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。人的一生不仅要接受家庭的教育，更要接受社会的考验。今年暑假，我们参加了重庆市委市政府组织的大学生带薪顶岗实习作为重庆市的在校大学生，我们是幸运的，带薪顶岗实习是重庆市针对重庆各所高校在校大学生实行的一项切实有效的政策，通过这种实习方式，让我们这些长期待在学校这座象牙塔的孩子们更早的认识社会、更快的了解社会，为我们大学生未来就业提供了一个良好的平台和锻炼的机会。
通过此次实习，让我学到了很多课堂上本学不到的东西，，时间的宝贵，人生的真谛,仿佛自己一下子成熟了。懂得了做人做事的道理，也懂得了学习的意义，明白了人世间一生不可能都是一帆风顺的，只要勇敢去面对人生中的每个挫折坎坷，此次我看到了工人仔细认真的工作态度，和他们劳动的艰辛与付出，这让我清楚地感到自己肩上己的人生方向。
我们很荣幸地被分配到了重庆市长寿区区政府办公室。带队负责人武老师把我们带到了政府办公室报到。因为是政府核心行政部门，所以我们不免有些紧张，但更多的是好奇和期待。这是一个宝贵的机会，我们在这里可以从各方面提高自己，接触社会，了解政府机关运作，积累经验。政府办公室的领导并没有我们想象中的那样严肃，他们非常热忱的接待了我们，并将我们安排到了一个葛兰镇的工厂实习，工厂的叔叔阿姨对我们也很照顾，当遇到不懂的问题他们会耐心的给我们讲解，做错了事情也会认真的给我们指正。在他们的帮助下，一个月的时间里，我们慢慢熟悉和掌握了工厂的工作流程和职能。每天都会有很多产品要出厂，这些工作，不仅使我们了解到工厂的职能，也提高了我们对社会每部分的认识。
大学里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力。在学校时，老师总强调我们要培养自己的自学能力，参加实习后我们才深刻体会到老师的良苦用心。除了语言文字和计算机操作外，课本上学的理论知识用的很少，工作中的问题更多的需要我们勤思考、善分析、多动手。
作为实习生，我们总是积极主动，整理厂房、积极配合其他员工的工作，并主动与办公室的同事交流学习。我们也常常翻阅文件，了解时事动态和最新政策，了解工厂在哪些方面、通过哪种途径为社会，给人民带来了便利。办公室的前辈们说：办公室工作会经常加班加到很晚，特别是在召开重大会议之前，需要做很多准备工作，加班很正常。领导们更是经常办公到深夜，白天他们有很多牵头工作，年底慰问也多，但只要有颗奉献的心和热忱的态度，工作就一定会做好。听后更能体会到政府工作的辛苦和意义所在。
实习期间，我从末出现无故缺勤。我勤奋好学.谦虚谨慎，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议虚心听取。并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，并努力学到把学样学到的知道应用到实际工作中，尽力做到理论和实际相结合的最佳状态，培养了我执着的敬业精神和勤奋踏实的工作作风。也培养了我的耐心和素质。能够做到服从指挥，与同事友好相处，尊重领导，工作认真负责,责任心强，能保质保量完成工作任务。我知道工作是一项热情的事业，并且要持之以恒的精神和吃苦耐劳的品质。在这段实习期间里我觉得重要的是，我第一次真正的融入了社会，在实践中了解社会掌握了一些与人交往的技能，并且在次期间，我注意观察了前辈是怎样与上级交往，怎样处理之间的关系。利用这次难得的机会，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。
从实习中，我们感悟颇深。很多事情需要亲自去体验。很多东西书本上是学不来的，知识是死的，人是活的。我们要运用灵活的思维与头脑去稳重处理事情，完成应当完成的任务，用心观察，用心学习。作为一名大学生，言行举止，态度都关系着整个大学的形象。见微知著，一个小小的举动可以看出一个人的品行修养。办任何事情都要耐心，细心，用心。就办工厂职工这一岗位来说，服务，奉献，创新也很重要。而从这一岗位放大到整个学习生活，我们更应该勤学习，善思考，常修身，敢创新。
此次实习我们不仅增长了见识，得到了锻炼，培养了能力，更领悟到了做人做事的原则和态度。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。亲身实践，结合自身所学，方能提高自己。
回想自己在这期间的工作情况，不尽如意。对此我思考过，学习经验自然是一个因素，然而更重要的是心态的转变没有做到位。现在发现了这个不足之处，应该还算是及时吧，因为我明白了何谓工作。在接下来的日子里，我会朝这个方向努力，我相信自己能够把那些不该再存在的特点抹掉。感谢老师们在这段时间里对我的指导和教诲，我从中受益非浅。
时光荏苒，很快带薪实习的一个月就要过往了，回首过往的三十天，内心不禁感慨万千时间如梭，转眼间又将回到学校，迎接新的挑战。回首看，虽没有大张旗鼓的战果，但也算经历了一段对我来说很重要的考验和磨砺。非常感谢学校给我这个成长的平台，让我在人生中收获第一笔宝贵的财富，使我明白在做中学，在学中不断进步，在进步中思考，在思考中总结，慢慢的提升自身的素质与才能，回首过往，学校无论是过往，还是将来都陪伴我走过人生得每一个阶段，也使我懂得了很多。
大学生个人实习心得体会格式二
时光飞一般的流逝，转眼间来到查字典已经快2个月了。这两个月里我自认为自己是很幸福的，同时也是幸运的。幸福的是我能呆在一个比较好的团队，大家都能够做到互帮互助，共同学习。这是大大出乎我的意料!在学校的时候一直听说社会是如何如何黑暗，社会上的人都很现实，都是只忙着做自己该做的事，都会摆出一副各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜的情态。可是来完美网络的这近2个月里，我根本就没感觉到这样的事情发现，我体会到的是我们是一个团队，我们是一个集体，个人的事就是集体的事，集体中的任何一员只要有任何问题都可以问任何人，哪怕是公司老总。在这样的集体里工作，我觉得是幸福的，是一种享受。同时，我幸运的是我做的正是我在学校所学的，我能发挥我的所长，能充分利用自己的优势来开展自己的工作，这也正是我把理论与实际联系起来的大好机会，这还是我学习的最佳时机。比起另外两个同事，我是幸运的。我觉得我自己应该珍惜!
来完美网络的第二天，我就开始正常上岗工作了，任务是两星期之内完成完美网络公司《员工手册》和《培训资料》的编写工作，刚开始接受此项任务时我倍感压力，虽然这是自己份内的事，可是对于一个对网络一概不知的我来说这是前所未有的挑战，《员工手册》勉强还能应付，但是对于《培训资料》我确实是无从做起，无从说起，无从聊起，因为我根本不知道我该编辑些什么，我自己都是第一次接触互联网这个行业，我无法把握这里面的要点，我自己都需要学习，我哪来编写这部书的能力。我很困惑我很苦恼，我不知道我到底该怎么办。我拥有的资源也是有限的，只能在公司的帮助中心查找一些资料及问题。在编写《培训资料》的这十天里，我真的是一个头，两个大，在自己学习的同时还要明确哪些是学习的重点。不过，这十天里我觉得自己过得很充实，的的确确学到了很多知识，这十天里我涉足了一个全新的领域，知道了互联网这个行业从事的工作，什么是域名，什么虚拟主机，什么服务器租用与托管，什么是软文，什么是企业邮箱，什么是站点卫士这十天的所学可以说胜过大学三年所学。在这十天里，公司刘总给了我极大的信心，他一直鼓励我说我行的。没有他的鞭策我估计我肯定会选择放弃，因为我在那个时候我实在是不知道怎么办，整个人都快绝望了!7月24日星期六，同事都休息了，我因为没有顺利完成工作，没办法只有来加班了，那天我虽然忙了整整一天，但是我心里的大石头落下来了，因为我第一阶段的任务完成了，我终于可以长吁一口气了!
接下来的7月26日，我又开始了自己的另外一个比较艰巨的任务对国家电子商务老师进行培训。当我听到这个事情的时候我真的不敢相信我自己，我可以吗?我对我始终都是抱着怀疑的态度，我怀疑我自己的能力，因为我对互联网这个行业仅仅限制于我10天里对它的了解。我不敢班门弄斧，捅出篓子我怕负不起这个责任，但是我又不得不做，于是我毅然决然的领命了!不过还好，那些老师的确没有我想象中的那么难对付，反而觉得自己俨然成了一名老师，一名身兼重任的老师。这个任务还在继续，我会加倍努力!
接下来的一个月，我会在做好自己本职工作的同时，更加熟悉了解下公司的业务与操作流程，多多动手实践下，我希望公司能够提供这样的实践机会。接下来的两到三周，每周一到周三对国家电子商务老师进行培训，并且对他们的学习情况要进行调查访问记载。周四、周五在完成日常任务的同时加强对公司业务的进一步了解。周六完成一周的收尾工作，并整理国家电子商务老师学习体会的报告。
我庆幸我来到了完美网络，这里是我人生之路的第一站，我希望它也是我人生之路的最后一战;这里是我人生之路的起点，我也希望它也是我人生之路的终点。
一、要掌握过硬的基本理论知识
我们的实习能够顺利进行的根源在于我们有过硬的基本理论知识,虽然我有幸当上组长,但是我们组的同学学习成绩都不错,平时学习也比较认真,班长学习委员都在我们组,实在是太棒了。其他同学也都很棒,对仪器的使用十分正确和熟练,对数字处理特别认真,并且严格按照基本规定,如误差的范围限制,由整体到局部,由控制到碎部等稳步进行。总之,大家平时的努力学习是这次实习得以顺利进行的基本保证。
二、要有敢于创新的精神
虽然,我们平时感觉学习得不错,但是,到了动手实践的时候,我们开始真的是有点老虎吃天无从下手。不过,我们敢于实践,敢于摸索,勇于创新,终于,我们完成了一份又一份作业。而我们的实习报告奇迹般得从无到有,从少到多,从简单到复杂再到完整,最终成为一份完美的答卷。我为我们能够勇于实践、勇于创新的精神感到高兴、自豪。在以后的工作中更应该好好利用这份财富!
三、要有求真务实的实干精神
在前两天的测量实习当中,我们为了赶进度,各项工作进行的都很快,没有及时处理数据,结果,到了测距里数据时,我们发现我们的数据根本不能用,然而,我们并没有放宽自己,我们大家一致要求重新再做,经过我们再三测量,我们终于得到了合理的数据,交了一份满意的作业。我想,我们搞建筑的人不只是在搞测量时一定要有求真务实精神,在搞任何工作都要有求真务实的精神。只有这样才能做一名合格的建筑行业中的人才。
四、失败是成功之母,熟能生巧
经过一次次的错误,一次次的重测,一次次的计算,我们对仪器的操作水平得到进一步得提高,测量的速度也在愈来愈快,数据的准确性越来越高。这也多亏了一次次的失败,一次次地重整旗鼓,一次次地练习。同时,失败也磨练了我们的意志,越搓越勇。
五、小组内的团结批评再团结很重要
小组内要充分发挥民主,又要实行民主之上的集中。一个人不是万能的,要靠大家,一个人的知识不可能全面的,要靠集体,一个人有错误是不可怕的,要敢于在大家面前暴露错误,接受大家的批评。在不断的争论中我们才能发现问题,研究问题,解决问题,形成小组内最正确的意见。这应该叫做在团结基础上要敢于批评,又以团结地工作为目的吧!当然,小组内的团结互助就不用说了吧。
六、老师的精心指导非常重要
在实际操作过程中,我们难免有一些解决不了的问题,这时,多谢有了张老师仔细、耐心的指导,我们才茅塞顿开,思维也更加开阔。我们有如此的成绩首先要谢谢我们的张老师。
对实习中的建议:
1、我希望在老师的整体安排下,每一个小组也要有自己的进度计划。不能像我们开始一样盲目的测量使得我们做了很多的无用功。
2、测量前每个同学都应该多看书,把理论搞扎实。这样就不会出现一个人搞错了而其他人
学习心得格式篇2
论文摘要:学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一,受到了研究者和a英语教师的广泛关注。文章综述了学习风格的理论、学习风格的类型后,提出了独立学院英语教师在英语教学中应根据学生具体的学习风格来确定教育方法。
一、前言
近年来在二语习得领域,学习者的个体差异越来越引起研究者的兴趣。学习者的个体差异表现在很多方面,其中“学习风格(learningstyles)”尤其引起了研究人员与教师的极大兴趣。学习风格对英语教学是至关重要的,因为只有基于学习风格,我们才能设计相应的语言学习策略活动,从而提高学生的学习效率。对于独立学院来讲,学生普遍存在入学起点低、学习积极性不高、学习动机不明确等问题,因此大多数学生的英语水平较低。要想提高他们的综合英语能力可能更难,一定要找到一个合适的途径,才能使他们的英语水平得到提高。为此在独立学院英语教学中教师有必要首先明确学生的学习风格,教会学生采用相应的学习策略,从而真正提高其英语水平。
二、学习风格理论
(一)学习风格定义
学习风格的研究属于学习者个体差异研究范畴。研究的最初目的是了解和探讨学习者个体差异,尤其是学习风格的差异与外语学习差别之间的联系。自20世纪60年代Herbertthelen首次提出“学习风格(learningstyles)”的概念以来,研究者们从不同的角度出发,对学习风格的理论和模式进行了积极的探索和研究。
从学习风格的构成要素来看,有人认为学习风格是学习者稳定的行为表现方式。比如Dunn夫妇(1975)认为,学习风格是学习者集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。这种方式受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。而Keefe(1979)认为,学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式,以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式,这种方式具有相对的稳定性。Claxton和murrell(1987)曾经形象地把学习风格的构成比作是“洋葱头”:学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心,他们的信息处理特点是第二层,社会交际特点是第三层,而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性,而越朝外的层次则越容易发生变化。
有人把认知风格看作是学习风格。比如,Reid(2002)将学习风格定义为:学习风格是学习者所采用吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式,这种方式是自然的、习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者程晓堂(2002)认为,学习风格既是学习者在认知方式过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,也是学习者解决问题时的出发点。
有人认为学习风格是一种学习方式。比如,oxford(2003)认为,学习风格是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。
还有人把学习风格界定为学习策略。比如,pask(1976)认为,学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向。我国学者谭顶良教授(l995)综合学习策略和学习方法这两个因素把学习风格定义为:“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”
笔者认为,学习风格有别于学习策略。学习策略指的是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、存储、提取和处理信息的方法和步骤,是学习者在学习第二语言时所采取的整体性的策略。Reid提出,学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的,通过培训使学习者得到掌握。而学习风格则具有内在的特点,学习者的学习风格往往是潜意识在发挥作用。学习风格是理解和吸收新的信息的基础,学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向,而另一方面,也可以通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。
(二)学习风格类型
在学习风格的分类方面存在一些混乱,由于分类基础和范畴的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根据其性质和表现形式大致上可以作出如下划分:一类是“学习的感知模式”(perceptuallearningmodalities或sensorylearningstyles),这是二十世纪七八十年代研究的主要方向之一。一般认为学习者有四种基本的学习感知模式:视觉型(visuallearning)、听觉型(auditorylearning)、体验型(kinestheticlearning)和动手操作型(tactilelearning)。也有研究者把体验学校模式和动手操作学习模式合二为一,称之为“触觉学习模式”(hapticlearning)。视觉型的学习者通过视觉刺激来接受新信息,对他们来说,通过观看的渠道来学习会感到特别轻松且效果较佳。听觉型的人依赖听觉刺激来学习,他们喜欢听讲座、与人交谈。触觉型的学习者喜欢通过可触及的实物来学习,比如写、画、做模型和实验等。而动手型的学习者喜欢全身心地投入到某种学习环境中。
从心理认知方式的角度出发,心理学家witkin根据学习者对学习环境的依赖程度将学习者分为“场依存型”(fielddependence)和“场独立型”(fieldindependence)两类,这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。他认为“场”指的是周围的环境,凡是在认知方式上依赖外在参照,受外在环境影响较大者属于“场依存者”。反之,则称之为“场独立者”。心理学家探讨的是信息处理方式,在语言学习的表现方面,一般认为“场依存型”学习者受学习环境影响较大,喜欢和人交往,属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头语言的交际,也比较容易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者在学习上独立性较强,属于分析型学习者,具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势,因此在高级阶段,特别是阅读和写作方面表现更为突出。以认知方式为基础,学习风格还可以分为“分析型”(analytic)/“综合型”(global),“审慎型”(reflective)/“冲动型”(impulsive)。
从学习者的情感和性格因素的角度来看,还可将学习风格分为“内向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):内向型的学习者比较寡言,喜欢独立思考,做事深思熟虑;外向型的学习者则相反,爱说话,擅长社交,但容易冲动,他们学语言时可能乐于做大量的口语练习,但对需要独立完成的笔头练习可能会觉得困难。此外,还有以“分类宽度”(categorywidth)和“歧义容忍度”(toleranceofambiguity)为基础对学习风格进行分类。
三、学习风格与独立学院大学英语教学
从心理学的角度来看,一方面学习风格在本质上是一种中性的东西,不存在“好”与“坏”的区分,每个人都有自己的学习风格,也有自己学习风格的长处和局限性。因此不应该将学习风格分为对立的两级,学习风格的差异往往是“度”的差异。另一方面,学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向,具有相对稳定性,这就要求教师在语言教学实践中充分考虑这一因素。但是这并不是说学习风格不可改变。事实上,学习者可以通过学习策略的操练和运用,扩展自己的学习风格,并在一定程度上改变自己的学习风格。
全球化语境下的英语教学对英语教师和学习者提出了更高的要求。如何兼顾课堂英语教学的群体性和学习者英语学习的个体差异,成为每位英语教师必须认真思考的严峻问题。在我国现有的独立学院教学条件和课堂教学模式下,要实现学习风格和教学风格完全匹配似乎不大可能。相对而言,由于独立学院非英语专业学生英语能力偏低,英语成绩优秀的学生较少,他们的学习风格不具有特别突出的特点,而且事实上我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生的学习风格。但是,独立学院的英语教师应该充分认识到学生学习风格在英语教学中确实具有重要作用,并且正确对待学生在英语学习过程中表现出的学习风格偏好,在教学实践中积极探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
(一)在英语教学中坚持“以学生为中心”的教学理念
目前在英语教学方法方面经常谈到的一个话题是“以学生为中心”。但是怎样才是以学生为中心?如果简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是错误的,甚至会适得其反。“以学生为中心”并不是简单地分配课堂时间。真正以学生为中心就必须做到:教师的教学不仅要涉及所教的内容,更重要的是应该以所教对象及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节,实施个性化教学。在传统的课堂教学里中,教师居支配地位,几十位教学对象一个教学模式,忽视了学生的个体差异,违背了语言习得的规律。而这个问题的解决途径之一,就是在外语教学中引入“自主学习”(autonomouslearning)的概念和实践,根据语言学习规律,充分考虑学习者的学习风格和个人特点,充分发挥学习者主动积极的学习潜能,使其养成良好的学习态度和学习习惯。具体而言,在独立学院英语教学中,教师应多给学生留出一些预习任务,这些任务应是有一定难度的问题,然后让学生自己通过网络等各种手段去查找,查找的过程本身就是学生自主学习的过程,并根据材料分析并最终得出问题答案。当然在下次课堂教学中教师须对学生自主学习的效果进行检查,检查的主要目的是让学生增强自主学习的自信心,从而提高学生自主学习的积极性。
(二)处理好学习风格与课堂教学的关系
教师要了解学习风格内涵与课堂教学的密切关系,充分认识到学习者学习风格在英语教学中的重要作用,正确对待其在英语学习过程中表现出的不同风格偏好。在课堂教学中,教师要尽量从多个渠道输出信息,使用灵活多样的教学手段,经常变换教学方式,尽可能适应不同学习风格的学生的需要。
(三)帮助学生了解自己的学习风格
教师在英语教学中要帮助学生了解自己的学习风格、自己认知方式的倾向,认识自己学习风格的优势与不足,扬长避短,及时调整自己的学习策略;同时通过有意识的训练,进行学习策略方面的培训,因势利导,帮助学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和学习风格,以应对在求学过程中遇到的各种学习任务,最大限度地接受信息、获取知识,在学习中扬长避短,增强英语学习效果。
四、结语
学习风格理论是教师了解学习者学习行为的强有力的工具,帮助教师找出学生英语学习中“低效”问题的症结所在,从而指导学生有效地进行学习。在独立学院中,学生是教学链条中最重要的环节,教师只有关注学生、研究学生、了解学生,才有可能教好学生。独立学院英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格,引导学生在发挥原有风格优势的同时,逐步形成多面式、适应性更强的风格,使学习风格与教学风格有效结合,真正提高教学水平。
参考文献:
[1]谭顶良.学习风格论[m].南京:江苏教育出版社,1995.
[2]Keefe,J.StudentLearningStyle:DiagnosingandDescribingprogramme[m].RestonV.a.:nationalSecondarySchoolpriciples,1979.
[3]Reid,J.LearningStylesintheeSL/eFLClassroom[m].Beijing:ForeignLanguageteachingandResearchpress.
[4]程晓堂.英语学习策略性[m].北京:外语教学与研究出版,2002.
学习心得格式篇3
关键词：学习风格；高中；外语教学
随着中国对外语教学的改革和对二语习得的深入研究，新课程的理念如以人为本，面对全体，把学生看做教学的主体受到越来越多的关注。而要真正做到以学生为中心，根据学生个体特征教学就要对学生不同的学习风格进行分析。
一、学习风格的相关理论研究
学习风格指学习者在学习过程中所采用的吸引、处理、储存新信息、掌握新技能的方式。这种方式是自然的，具有习惯性的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变（Reid，1987）。
学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。
根据不同的性质和表现形式可以将学习风格分为不同的模式和类型（Raid，1995）。以感知方式分类，学习风格包括视觉型、听觉型和动觉型。视觉型学习风格的学习者通过看而学习；听觉型学习风格的学习者通过听而学习；动觉型学习风格的学习者通过做而学习，他们在动手并亲身体验中会学得更快。以认知方式为基础，可将学习者分为场独立型和场依存型。场独立型关注整体，擅长人际交往；场依存型更关注细节（H.witkin）。以认知方式分类的学习风格还包括冲动型与思考型，综合型与分析型，整体型与细节型，演绎型与归纳型等。以个性特点分类，学习风格包括外向型和内向型，封闭型和开放型等。
从20世纪60年代开始起，学习风格开始被研究者们研究。
他们想发现学习者个体差异与二语习得之间的关系。不同的学生有不同的学习风格，有自己的长处和短处。学习风格没有好坏之分，只有适合与否。学习风格分析对二语的习得非常重要。
二、高中生的学习风格的调查
高中生的学习风格会受到学习，执行，情感，社会，心理，行为等各方面的影响（oxford，anderson，1995）。不同性别、年龄、个性、文化的学校的学生在学习风格上存在很大区别。根据高中生学习风格及其对英语学习的影响的研究，高中生总体倾向于沉思型、视觉型和综合型。他们最喜欢动手和体验，其次是视听和小组合作，最后是单独学习。女生喜欢动手体验和小组合作，男生喜欢视听和独立学习。学习风格对学习成绩有一定的影响，成绩好的学生会使用多种学习风格，如动手、视觉、自主学习等；成绩差的学生反之。
三、学习风格与高中外语教学
高中生学习风格存在很大的差异，不同的风格对外语的学习有较大的影响。针对高中生学习风格特点，教师需要根据不同的学习风格采取不同的教学策略，使学生发挥所长，并对其他的风格加以引导。
1.转变传统的教学观念
传统的教学重教法轻学法，教法占主导地位。高考应试教育的灌输式、填鸭式教学并不关注学生的个人情况，制约了学生的学习效率和能力增长。教师应该引入学习风格概念，关注学习者的需要和学习风格，由传统的“教”转为学生的“学”。
2.采取不同的教学策略
学习风格没有好坏之分，在面对不同的任务时，拥有某种学习风格的学生可能会达到更好的效果。如听力教学时，听觉型的学生会更有优势。教师应该尊重每个学生不同的学习风格，在教学中关注学生的学习差异，并创设一个良好的学习环境。教师应随时调整自己的教学风格，去适应学生不同的学习风格。
3.扩展学生的学习风格
教师要采用不同的测试去了解学生的风格，培训学生的学习策略，扩展学生的学习风格。研究表明：只有当学生的学习方法与他们的学习风格相互匹配时，他们的学习动机才会增强，学习的表现才会更加优秀，学习的成绩才会越来越好。教师要引导学生关注自己的学习特点。只有当学生清楚地认识到自己的学习风格和特点时，他们才会有意识地选择适合他们的学习方法，扬长避短，发挥优势，弥补不足。
综上所述，学习风格是影响外语学习的学习者个体特征之一。不同的学生有着不同的学习风格。为了更好地进行外语教学，教师必须转变传统的教学观念，清楚地认识到自己的学生更偏向哪种学习风格，并针对不同的风格采用不同的教学策略，因材施教。学习者应了解自己的学习风格，自我调节地去适应教师的教学方式，从而积极有效地学习。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[m].上海：上海外语出版社，2002.
[2]王立非.第二语言习得入门[m].北京：高等教育出版社，2007.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2007.
学习心得格式篇4
关键词：实验教学；改进模式；格式塔学习理论
本文是在格式塔学习理论指导下，尝试着对中学物理学生分组实验的教学模式进行设计，提高实验教学质量，并且更好地适应素质教育的需要。文中对格式塔学习理论指导下的实验教学模式进行了详细阐述，对其举例说明，为读者展示其优劣。
一、格式塔学习理论简介
1.格式塔学习理论的基本观点
格式塔心理学又称完形主义心理学，是1912年诞生于德国的一个现代西方心理学主要流派。主要代表人有惠特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理学的主要特征为强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。
格式塔学习理论有如下几个基本观点：
（1）学习即知觉重组或认知重组。
（2）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
（3）真正的学习是不会遗忘的。
（4）顿语学习本身就具有奖励的性质。
2.顿悟说在教学中的应用
一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。“顿悟是一种突然的颖悟”，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。可见，顿悟是一种真正的学习，有助于知识的迁移，而且不容易遗忘，还能在学习过程中给予学习者以成就感，引发他们继续学习的动机。
二、格式塔学习理论在中学物理学生分组实验教学中的应用
1.格式塔物理实验教学模式说明及评述
遵循在教学过程中突出学生的主体地位，给予学生充分的思考时间，帮助其顿悟的原则，我对中学物理实验教学模式的设计如下：
第一步，提出实验目标。
把实验目标当成一个挑战、一个任务布置给学生，告诉学生他们必须运用自己的聪明才智，通过教师的讲解，阅读书本上的实验步骤、注意事项以及实验仪器使用说明来完成这个任务。这样利用高中生的要强心理，能激发起其近景性学习动机――对胜利的渴望。
第二步，教师讲授实验原理。
实验原理是必须要讲解的，只有扫清了理论上的障碍，学生才能更容易地完成实验，也更容易得到顿悟获得知识。
第三步，学生动手实验，教师巡堂。
我国著名教育家李镇西老师说：“不要认为中学生还是小孩子，做任何事情都需要教师的搀扶。大胆地去给他们布置任务，不要事先制定行动准则，最终的结果往往是教师被学生表现出来的创造力所震惊。”顿悟学习本身就具有奖励的性质，突然的顿悟是“人类所能具有的最积极的体验之一”，这种体验会把学生的兴趣逐渐从完成任务转移到学习知识、破解一个个疑惑上来，这就完成了从外部动机到内部动机的转化。
教师在巡堂中的目的就是引导和启发学生顿悟。其具体做法有三：
（1）指出学生在仪器操作上的错误。
（2）指出学生实验步骤和方法上的错误。
（3）解答学生提出的疑问。
2.格式塔物理实验教学模式举例
下面以高中物理实验《打点计时器测匀变速直线运动的加速度》为例，对此教学过程进行说明。
第一步，提出实验目标。
为了激发学生的近景性学习动机，教师的语言可以这样组织：“这次实验的目标是使用电磁打点计时器测定匀变速直线运动的加速度。实验步骤、注意事项和这个陌生仪器的说明书都在你们的桌面上。你们要做的就是，运用你们的一切智慧去完成这个任务！”
第二步，教师讲授实验原理。
第三步，学生动手实验，教师巡堂。
3.对本次实验的总结
第一，在本次实验中，教师把课堂还给了学生，给予了他们充分的思考时间，并注意引发学生的学习动机，在他们积极的思考过程中适时地点拨，让他们产生了一个接一个的顿悟，教学效果比较理想。
第二，综合起来看，本次实验的教学目标基本完成：
（1）大部分学生真正理解了实验原理。
（2）学生是在积极思考的基础上做实验的，对其阅读、自学、观察、思维、表达、创新等能力都有所锻炼。
（3）大部分学生都能掌握电磁打点计时器的使用方法。
格式塔学习理论指导下的实验教学模式能更好地完成教学目的，而且更符合素质教育的需要――培养学生多方面的能力。但模式终究只是一个模式，在具体的操作过程中，需要教师充分施展自己的教学艺术去组织课堂，才能取得好的教学效果。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，等.物理实验教学研究[m].科学出版社，2005-08.
学习心得格式篇5
一、性格个体差异对学生的学习兴趣具有间接影响
每个人的性格都有着与之相对的最佳匹配工作（学习），不同的性格特征对同一个事物将产生不同的作用。学习作为一项综合性的劳动，不同的知识领域需要人体发挥功能作用的器官性质也有所不同。因此，不同的学生对象由于其性格个体特征不同，因而他对各个学科所产生的自然兴趣的比重也有所不同。
（一）不同性格特征对学科的自然有所差异。
心理学家按照个人活动倾向与外部还是内部把人的性格分为外向型内向型。外向型的学生心理活动倾向与外部，自信、开朗、活泼、善于交际，而内向型的学生心理活动倾向于内部，对外部事物不感兴趣，沉静、孤僻，不善于表达自己的思想。从普遍意义上讲，外向型的学生自然兴趣偏重于语言学科，如语文、英语等学科，而内向型的学生自然兴趣偏重于理性思考类学科，如数学、物理等学科。通过多年的数学实践，我发现一般具有外向型性格的学生比内向型性格的学生更适合外语学科的学习。
（二）不同性格特征对英语教学的各个环节兴趣有所差异。
在教学实践中，我还发现，不同个体性格特征自然兴趣除了对不同学科有所偏重外，而且还对该学科各个不同教学环节的偏爱度有所不同。在英语教学中，性格外向的学生对学习新的、难度大的只是感兴趣，课上乐于回答教师提出的问题，不怕出错，敢于大胆展示，这有利于其获得更多的实践和知识输入的机会，但往往对语言的形式不够注重，听、说能力较强，笔头能力稍差。而内向型学生更善于对有限的输入进行更细致的语言形式的分析，笔头练习能力较强。
二、性格个体差异对学生的学习效果具有直接作用，但没有因果关系
实践证明，学生性格个体差异表现在对英语的学习效果上，总体趋势是：外向型学生学习效果好的比重要远远大于内向型学生，女生的比重要大于男生。这说明学生性格个体差异对学生的学习效果具有直接的作用。但是不是有着决定性影响呢？是不是性格与学习效果之间有着必然的因果关系呢？通过教学实践，我发现，有直接影响，大不是决定性影响，性格与学习效果之间有必然的因果关系。事实如此，好多爱说话善交际的学生学习英语效果并不一定好，反之，也有相当一部分内向型的学生学习英语效果比较好。因为，学习效果除了与性格特征有一定关系外，还与学生学习的勤奋程度、恒心和意志、学习方法等有关系。
三、采取适合个体性格的教学方式能产生直接效果
通过上述分析，我们懂得了学生个体性格特征与学习兴趣、效果的关系，因此，在教学中，我们必须采用对症下药、因“格”施教方式，准确把握每个学生的性格特征，找准教学的切入点和着力点，这样才能把学生个体差异对学习效果的负面影响降到最低度。
一是培养良好性格，营造主体教学模式。外语教学过程也是培养和娇正学生性格的过程。爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”我在教学中，时常注意培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格，努力营造以学生为主体的教学模式，增加小组讨论、角色表演等时机，将不同性格的学生混合分组，相互带动，进行角色表演；在进行笔头练习时，充分肯定内向，心细同学的成绩，并鼓励他们向全班分析并读出自己的答案。教师应该了解学生的性格倾向，在教学中一视同仁，使其扬长避短，这样才能收到良好的教学效果。在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式，这将无疑会产生理想的教学效果。人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要，也不可能完全改变学生的性格。教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任务。心理学研究表明:性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的，环境的变化可以引起性格的改变，主观的自我调节自我教育也可以促使性格改变。
二是找出影响学习的性格因素，培养良好的学习方式。首先，我让学生明白学习方式不是一成不变的，性格因素也不是不可克服的。然后，通过各种方法帮助学生了解自己的学习方式，找出影响学习的性格因素。例如通过填发自检单的方式，从以下十个方面去了解自己的性格表现：
a、是否害怕别人嘲笑自己说英语.
B、是否敢于运用新的、不太确定的词句。
C、是否对学好英语充满自信。
D、学英语是因为自己的需要，还是他人的要求。
e、是愿意与他人合作学习呢，还是独立学习。
F、读英语时，喜欢只弄懂大意呢，还是寻求精确的含义。
G、对自己所表达的英语，是清晰呢，还是模糊。
H、当犯错误时，是利用此错激励自己呢，还是为自己的出错表现感到不安、心烦
J、在课堂上，是主动配合老师的教学活动呢，还是被动地听从调派
K、是努力寻求课外操练英语的方式呢，还是只满足老师在教室里布置的任务。
在实施中，可先设计，印好自测单，再发下去由学生独立填写。学生填写完表格后，把学生分成3~4人小组活动，对照答案，并对自己的答案作出解释。此活动的目的是给学生解析自己的学习方式的机会，然后进行全班活动。最后由老师总结，主要说明填写表格的目的并不是说表上的某一方的方式都是正确的或错误的，引导学生若答案只在某一侧，应在另一侧做些倾斜，学会自我调节。
学习心得格式篇6
关键词：学习风格教学策略英语教学
学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。
学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。
1．学习风格的定义
keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。
2．学习风格的要素
美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
3．学习风格的分类
3．1场独立（fieldindependence/fi）与场依存（fielddependence/fd）
场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息。在课堂学习中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学习任务,能够制定自己的学习目标,组织分析能力强,在语言学习达到高阶段,要求学习者有较强的推理能力和分析能力时,场独立型学习者处于优势地位。
场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者分析能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期,场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。
3.2分析型和综合型(analytic/holistic)
peters(1997)认为有些学者属于分析型的(analytic)(即单词学习者,并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者,从完整的句子开始学习.)
4.语言学习者的分类
4.1感性学习者与直觉学习者
贾恩(jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略，更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,比感性者更容易接受新的概念和非常规事物.感性者仔细但也许迟钝,知觉者敏慧但也许细心.
外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆,因而更适合感性者学习.当这种练习过多而又无间断时,直觉者会感到厌倦,他们的成绩也会因此受到影响.另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题,然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实,尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.
4.2直观学习者与言语学习者
直观学习者喜欢直观呈现的信息,言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(dale1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:课堂讲授，教材，板书，语言实验室听音。以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授，如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。
4．3主动学习者与思考学习者
主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长（kolb,1984;mccarthy,1987）。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。
4．4系列学习者与整体学习者
据利佛尔(leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）更容易掌握语法结构，更擅长进行对比分析；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略，特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。
4．5归纳学习者与演绎学习者
就外语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用，具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系，人们吸收大量的语言信息，但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些信息的能力都在提高，在这一进程中，人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程，而语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。
掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，要求流利地说；也包括学习----演绎过程，要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样，这两个过程互补而不矛盾，那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。
5．四种英语教学策略的略述
5．1视—听—动教学策略
学习者由于生理要素的差异，故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面，学习者主要表现在对视觉，听觉和触动觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。
(1)在视觉方面，阅读速度快，图表符号的理解能力，书面语言接受快，但口头表达能力差，非书面材料理解难，听觉刺激效果不佳，对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是：前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放；后者则多进行口头训练知道，录音材料的播放。
(2)听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难，对词教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。
5．2讲—演—练教学策略
（1）教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。可有意识地少提判断题，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何时（when）”之类问题，给学生以充分表达的机会。
（2）教师指导学生开展丰富多采的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。
5．3分析—综合教学策略
分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映，而综合则是场依存型的反映，在英语教学中，教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点，采取与之相匹配和有意失配的策略。
（1）在单词教学中，教师应对场独立型的学生采取相匹配的集中识词方式，而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识别。
（2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题，而场依存型者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是：对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。
（3）在英文写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者，就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
5．4个别—小组策略
社会性要素因人而异，在学习这个社会活动中，学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受他人的干扰的学习环境，这样单独学习比跟他人在一起学习就会产生较好的效果。对此，教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学策略。后者喜欢协作学习，认为与他人在一起学习比单独学习产生更大的读书效果。因此教师应采取小组教学的策略，如合作学习式等。
学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。我们通常教师的教学方式和学生的学习风格想匹配，并非说明教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。令学生感到轻松自在的教学风格并不一定等于他们最有效的学习手段。学生不可避免地要面对那些需要他们使用他们不喜欢的方式去对付问题及挑战，因此应该经常接受各种方式的训练。但应当注意，当学生长时间受到与其学习风格不协调的教学风格所支配时，就可能产生紧张、压抑和受挫感。只有当信息以多种形式输入时，学生学到的东西比仅用单一模式输入的更多。
参考书目
1．谭顶良.学习风格与教学策略[j].教育研究，1995，（1）.
2．李庭芗.《现代英语教学法》，1983.
3．rodellis.第二语言习得研究[m]，上海：上海外语出版社，2000.
4．hgwiddowson.语言教学面面观[m]，上海：上海外语出版社，2000.
学习心得格式篇7
关键词：学习风格教学策略英语教学
学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。
学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。
1．学习风格的定义
Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。
2．学习风格的要素
美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
3．学习风格的分类
3．1场独立（fieldindependence/Fi）与场依存（fielddependence/FD）
场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息。在课堂学习中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学习任务,能够制定自己的学习目标,组织分析能力强,在语言学习达到高阶段,要求学习者有较强的推理能力和分析能力时,场独立型学习者处于优势地位。
场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者分析能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期,场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。
3.2分析型和综合型(analytic/Holistic)
peters(1997)认为有些学者属于分析型的(analytic)(即单词学习者,并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者,从完整的句子开始学习.)
4.语言学习者的分类
4.1感性学习者与直觉学习者
贾恩(Jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略，更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,比感性者更容易接受新的概念和非常规事物.感性者仔细但也许迟钝,知觉者敏慧但也许细心.
外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆,因而更适合感性者学习.当这种练习过多而又无间断时,直觉者会感到厌倦,他们的成绩也会因此受到影响.另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题,然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实,尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.
4.2直观学习者与言语学习者
直观学习者喜欢直观呈现的信息,言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(Dale1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:课堂讲授，教材，板书，语言实验室听音。以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授，如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。
4．3主动学习者与思考学习者
主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长（Kolb,1984;mcCarthy,1987）。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。
4．4系列学习者与整体学习者
据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）更容易掌握语法结构，更擅长进行对比分析；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略，特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。
4．5归纳学习者与演绎学习者
就外语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用，具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系，人们吸收大量的语言信息，但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些信息的能力都在提高，在这一进程中，人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程，而语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。
掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，要求流利地说；也包括学习----演绎过程，要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样，这两个过程互补而不矛盾，那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。
5．四种英语教学策略的略述
5．1视—听—动教学策略
学习者由于生理要素的差异，故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面，学习者主要表现在对视觉，听觉和触动觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。(1)在视觉方面，阅读速度快，图表符号的理解能力，书面语言接受快，但口头表达能力差，非书面材料理解难，听觉刺激效果不佳，对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是：前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放；后者则多进行口头训练知道，录音材料的播放。
(2)听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难，对词教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。
5．2讲—演—练教学策略
（1）教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。可有意识地少提判断题，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何时（when）”之类问题，给学生以充分表达的机会。
（2）教师指导学生开展丰富多采的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。
5．3分析—综合教学策略
分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映，而综合则是场依存型的反映，在英语教学中，教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点，采取与之相匹配和有意失配的策略。
（1）在单词教学中，教师应对场独立型的学生采取相匹配的集中识词方式，而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识别。
（2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题，而场依存型者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是：对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。
（3）在英文写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者，就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
5．4个别—小组策略
学习心得格式篇8
关键词:学习风格教学策略教学
学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象,或思考或实践,或逻辑推理或直接思考,教师的教学方法也各有不同----或讲授,或演示讨论,或偏重规则,或侧重实例,或强调记忆,或注重理解,在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备,另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。
学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。
1.学习风格的定义
keefe将学习风格定义为:独特的认知,情感,及心里行为,是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素,在反映学习者行为内在原因中一直起作用。reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的,掌握新的技能的方式,这种技能是自然的和习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。
2.学习风格的要素
美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发,把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
3.学习风格的分类
3.1场独立(fieldindependence/fi)与场依存(fielddependence/fd)
场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会。在课堂学习中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学习任务,能够制定自己的学习目标,组织分析能力强,在语言学习达到高阶段,要求学习者有较强的推理能力和分析能力时,场独立型学习者处于优势地位。
场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想,会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者分析能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期,场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。
3.2分析型和综合型(analytic/holistic)
peters(1997)认为有些学者属于分析型的(analytic)(即单词学习者,并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者,从完整的句子开始学习.)
4.语言学习者的分类
4.1感性学习者与直觉学习者
贾恩(jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略,更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,比感性者更容易接受新的概念和非常规事物.感性者仔细但也许迟钝,知觉者敏慧但也许细心.
外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆,因而更适合感性者学习.当这种练习过多而又无间断时,直觉者会感到厌倦,他们的成绩也会因此受到影响.另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题,然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实,尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使有效地学习.
4.2直观学习者与言语学习者
直观学习者喜欢直观呈现的信息,言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(dale1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:课堂讲授,教材,板书,语言实验室听音。以不同的方式输入相同的必然会取得加强记忆的效果,这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授,如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。
4.3主动学习者与思考学习者
主动学习者在具体行动时学得更好,而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参与和思考的机会越多,学习新知识的效果就越好,储存的时间也越长(kolb,1984;mccarthy,1987)。如果语言课堂把学生置入被动地位,只让其听讲,做笔记,既无助于提高主动者,也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为提供多样的主动学习体验,如会话、表演和竞赛等,以及思考体验,如,提问等练习。
4.4系列学习者与整体学习者
据利佛尔(leaver,1986)的研究,左脑思维者(系列)更容易掌握语法结构,更擅长进行对比分析;而右脑思维者(整体)则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略,特别适应强调语法分析的严谨的教学方法,整体者更乐意采用全观策略,如猜测单词的意义,寻求中心思想,对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。
4.5归纳学习者与演绎学习者
就外语而言,归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用,具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系,人们吸收大量的语言信息,但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些的能力都在提高,在这一进程中,人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程,而语言学习在很大程度上是有意识的过程,包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用,并提供正确的反馈来强化正确的用法,纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。
掌握一门语言,既包括习得---归纳过程,要求流利地说;也包括学习----演绎过程,要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样,这两个过程互补而不矛盾,那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。
5.四种教学策略的略述
5.1视—听—动教学策略
学习者由于生理要素的差异,故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面,学习者主要表现在对视觉,听觉和触动觉产生不同的偏爱,这三种偏爱各有优劣之分。因此在教学中,教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。
(1)在视觉方面,阅读速度快,图表符号的理解能力,书面语言接受快,但口头表达能力差,非书面材料理解难,听觉刺激效果不佳,对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是:前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放;后者则多进行口头训练知道,录音材料的播放。
(2)听觉方面,语言辨析能力强,口头表达能力佳,非书面材料理解效果好而动作技能差,书面材料操作难,对词教师应采取的策略是:前者加强录音的播放,师生之间讨论和谈话;后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。
5.2讲—演—练教学策略
(1)教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让扮演角色,讲小,复述课文,做游戏,演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题,但要注意方法。可有意识地少提判断题,而多提些“原因(why)”,“原委(how)”,“何事(what)”,“何时(when)”之类问题
,给以充分表达的机会。
(2)教师指导开展丰富多采的课外活动,如在学校中开展“英语歌咏赛”,“英语演讲比赛”,“英语角”,还可成立兴趣小组。
5.3分析—综合教学策略
分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映,而综合则是场依存型的反映,在教学中,教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点,采取与之相匹配和有意失配的策略。
(1)在单词教学中,教师应对场独立型的采取相匹配的集中识词方式,而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文,把生词和熟词与上下文内容联系在一起,随课文识别。
(2)在阅读教学中,场独立型者对具体细节或部分理解,记忆较深,但往往把握不住文章的主题,而场依存型者则相反,他们能掌握文章总的框架结构或基本思想,但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是:对前者应着重训练整体的综合能力,后者应加强练习细节的分析。
(3)在教学中,针对场独立型者长于文章细节的描述,而场依存型者则长于文章思想的概括的特点,教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者,就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者,则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
5.4个别—小组策略
学习心得格式篇9
关键词：DiSC性格测试高校英语教学学生类型
一、引言
“因材施教”一词来自《论语・先进》，表述了伟大教育家孔子对学生实施的教学方法。教师首先要对教学对象了解充分，能因材施教，有的放矢，学生才能顺利接受，学有所成。笔者就采取此教学理论，结合运用西方心理学先进的DiSC性格分析方法，对提高高校英语教学质量的研究课题作探讨。
二、DiSC性格分析实操与应用
随着我国教学改革的推进及与其他国家在文化、经济等方面交流的不断增加，人们对外语教学愈益重视，对外语的教学研究也不断深入。自八十年代国外教育专家开始提出的“交际教学法”、“暗示教学法”，到近现代对学生的情感、认知及学习环境的探究，高校课堂改革也提出了原来“以教师为中心”变为“以学生为中心”的教学理念。“知己知彼，百战百胜”，多了解学生，以学生为中心，是完成大学英语课堂教学任务的重要突破口。
十九世纪瑞典心理学家、哲学家卡尔・荣格（CarlJung）在进行人的行为方面的研究后，经过若干年的统计分析，提出了DiSC人类行为理论，此理论影响了心理学、教育学、等学科后续的发展。之后，美国学者查尔斯・F.博伊德是美国小石城社区教育中心的教师、家教辅导演说家，在其著作《按照天性养育孩子――灵活而有效的教子艺术》中，其创建了DiSC模型。
DiSC性格分析通过一个心理测试问卷，结合测试者的答案得出结论。此理论把人分四种类型：鹰型、猫头鹰型、鸽子型、孔雀型。
笔者在大学二年级五个班进行DiSC性格分析问卷测试，358名大学同学参与测试，测试结果如下。
分析总结结果：1.大学学生的人格特质类型以孔雀型性格与鸽子型性格为。2.性别差异在人格特质的服从性上差异显著。其中，男生的服从性高于女生的服从性。结论：本研究能从某一程度上反映大学学生的人格特质。DiSC性格分析在大学英语教学中的应用如下。
鹰，在自然界中是鸟类的王者，往往能振翅高飞在其他生物无法达到的高度。其视力敏锐，独往独来，力量强大，天敌很少。鹰型性格同学特点是：强势、自负、自动自发、有领导欲、自尊心强、时间观念强。
鹰型性格同学在学习上的优势是：自主学习能力比较强，往往有超出课堂范围学习的能力，在成绩方面追求上进，往往是科代表的有力争夺者。此种性格同学在学习上需要克服和注意的方面是：遇到学习进度与期望差距比较大的时候，需要平心静气找到问题所在，加以改进。另外，在课堂分组讨论中，应该注意与其他同学的配合。同时应该尽量尊重老师的授课方式，要知道教师面对的是一个班级，班级中学习进度有快有慢，既要照顾学习能力强基础好的同学，又要让学习基础比较差、后进的同学有跟上大家节奏的机会。
猫头鹰，夜晚的捕猎者，视力极佳，打击精准，角度、距离、时机无一不精准。猫头鹰型性格同学特点是：守时、注意细节、对数字敏感、愿意寻求学习规律。
猫头鹰型性格同学在学习上的优势是：善于利用课内外辅导材料学习、对词汇语法掌握能力强、课堂与老师进度一致。此种性格同学在学习上需要克服和注意的方面是：语言学习没有很多现成的公式可以套用，相对数学物理等显得无规律可循，不要用一个标准衡量所有的词汇用法。另外，注意语言的发展，书本上的用法和在实际应用中的语境用法有出入，应该灵活掌握。
鸽子，温和的鸟类，群居动物，与同类相处融洽，没有攻击性，随遇而安。鸽子型性格同学特点是：中规中矩、不突出也不落后，不愿意表现自己。
鸽子型性格同学在学习上的优势是：与老师配合度高、按时完成课后作业与预习作业、功底扎实、语法词汇掌握准确。此种性格同学在学习上需要克服和注意的方面是：缺乏学习的主动性，往往需要老师多提示督促。语言是一门与时俱进的学科，语法、词汇、口语时刻都在发生变化，鸽子型的同学很多是应试型学生，考试能力不错，但口语交流方面需要提高。建议此性格同学多参与英语角等活动锻炼自己，大学英语教师也应该培养此类同学的主动表达能力。
孔雀，鸟类的明星，众人的焦点，愿意把自己的美丽与所有人分享。孔雀型性格同学特点是：张扬、愿意表达表演、希望时时都是众人的焦点，在自身能力不足时，往往不能很好地虚心接受建议。
孔雀型性格同学在学习上的优势是：顺境时积极表现，与老师配合度高。口语好，英语周边知识掌握的多，往往在与外籍同学交流、在英语演讲比赛中崭露头角。此种性格同学在学习上需要克服和注意的方面是：学习成绩的提高，需要下苦工夫。一时的成败得失不要太看重，应该把基础知识作为学习的重点，只有打牢基础才能成就辉煌。
三、结语
学生的外语学习兴趣最易被课堂教学的方式枯燥耗尽。当学生觉得枯燥乏味，学习就会变成一种强迫行为和负担，传统教育形式中一成不变的灌输式课堂教育正是令学生丧失兴趣的根源之一。改善课堂学习气氛，多样的教学形式，灵活变化的学习活动是吸引学生学习兴趣、维护学生学习积极性的动力，也是提高学习效率的好办法。但无论是讲授新知识还是练习巩固，都应注意选择形式多样而且新颖。
DiSC四种类型每个人都有，只是各方面侧重不一样而已。高校英语课堂就是一个大的舞台，在班级管理中怎样认识人、使用人、锻炼人、教育人、培养人，是英语教师工作中非常重要的内容，运用DiSC理论可以帮助我们更好地预测、研究、反思学生在面对某个特定的情境时，基于自身性格可能做出的表现，让我们及时做好相应的准备，并在适当的时候帮助学生，实现学生的自主管理。运用DiSC理论帮助学生成长，在学习和生活中，学生会遇到各种各样的情境，不同的情境中，不同类型的学生会有不同的应对方式，有的是恰当的，有的是不恰当的，我们高校老师应掌握理论，结合同学性格实际，因材施教做出迅速的反应、有效的指导。
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学习心得格式篇10
关键词：二语习得；视觉学习；研究问题
中图分类号：H319.3文献标识码：a文章编号：1001-5795（2014）01-0027-0006
1、二语习得研究概述
语言学习是人类特有的一种高度复杂的认知过程，二语习得研究有助于揭示人类大脑的工作原理和智力活动的特性。纵观国内关于二语习得综述、综论、概述之类的研究，成果颇丰，各家都在试图归纳、分析、探索某一历史时期该学科的发展轨迹。“根据对论文研究方法的分类统计，国内二语习得研究的前10年，非实证研究方法占主流地位；而近10年来，文献性研究和实证研究两种方法的使用接衡。但实证研究量从第一阶段的13%跃升到第二阶段的51%，说明实证研究方法进入了应用普及阶段，已成为目前国内二语习得研究的一个特点（戴炜栋、周大军，2005）。”目前，二语习得的有关研究基于语言学、认知心理学等基础理论的拓展，产生了语言习得“天赋说”、“习得说”、“关键期假说”、“结构学说”、“联通学说”、“社会文化建构说”、“情感说”、“内在说”等，注重研究语言的运用；语言习得机制研究注重习得知识与学得知识、陈述知识与程序知识、内隐知识与外显知识、知识的表征和控制，形成了二语知识表征的心理机制（Susan&Selinker，2000：330-369）。
然而，ellis的二语习得理论或模式、乔姆斯基的普遍语法假说等，受当时技术发展和认知研究的局限，并没有解释当今信息时代的认知方式和信息知识的表征，也没有解释基于技术语境下的二语习得机制。今天的网络技术似乎颠覆了人的认知方式，改变了知识的存储、呈现、加工和获取的方式，“信息技术的表现形式囊括了语言或语言教学的所有内容，为语言教学活动和信息技术的整合创造了前提条件”（胡加圣、陈坚林，2013）。现代信息技术和认知理论拓展了二语习得学科研究的空间和手段，学习信息的视觉化已呈现出一种新的学习范式。在视觉化学习理论指导下的外语教与学的设计、开发、使用、管理和评价研究是语言学习研究发展的逻辑必然，视觉化二语习得开辟了语言与技术研究的新领域，其学术价值、现实意义和未来前景不言而喻。
2、二语习得研究视觉化发展趋势
刘浩（2013：29-33）认为：二语习得作为一种复杂的人文现象，同时也作为人类特有的一种高度复杂的认知过程，不可能仅从单一学科出发就完成对其的认知，而是需从不同学科中吸取营养。二语习得研究不仅要研究语言本体，关注语言习得的心理过程、认知过程和技术化过程，还应该研究语言与社会、文化之间及其技术形态之问的关系，这是二语习得研究深入发展的必然。
文秋芳、王立非（2004）依据二语习得研究的理论框架概述了国外35年来二语习得研究方法的现状；同时对1967-2000年teSoLQua～edy刊登的量化和质化研究论文进行统计，总结出二语习得研究方法呈现两个最新发展趋势：（1）运用微变化研究法来探究二语习得机制；（2）中介语对比分析方法成为二语习得研究的新手段。Rosamond&Florence（2004：49-51）指出：二语习得自70年代至今，主要关注的是：（1）内部机制的作用；（2）第一语言的作用；（3）心理变量的作用；（4）社会和环境因素的作用；（5）输入的作用。然而，正如人类文明源于读图时代一样，人的认知也首先源自图像符号或者说语符，因为语言与图像存在着一定的互文性、解释性和技术的表意性。技术的物化和形态的技术，其表意丰富性是原具象所远远不能比拟的，技术突破了时空和语言的限制，视觉化的语言和语言的视觉化以其直观和直感性更有利于语言文化的交流、共享和语言的习得。图像正受到技术的物化，越来越多地侵入文字的领域，在人们的生活和学习中变得不可或缺。尤其是智能媒体在知识表达形式上的巨大突破，使知识的表达从简单抽象的符号走向模拟仿真。技术既可以虚拟世界的对话性和虚拟世界的自律性，也可以虚拟世界的表现性与临场感，因此技术给学习提供类似真实的情景，同时对多种感官进行刺激，弥补了文字表达形式的不足。据此，笔者认为近十年来二语习得研究正在发生大的“技术”转变。这一转变的重要标志就是人类学习、学习与技术、人与学习及技术之间展开了一场新的对话与变革。在这场对话中，二语习得的视觉化发展最具特征。
目前大量的网络公开课、微课均采用录像技术，形成了免费的影像资源大数据库，视觉学习工具、学习网站、学习资源及视觉学习研究呈现出蓬勃发展的趋势。美国mit、哈佛、耶鲁等高校教育资源（网络公开课）、youtube、网络电视、优酷网、爱奇艺、土豆网、搜狐视频、乐视、Facebook、twitter、mooCs等影视资源，丰富多样，囊括了文本、图像、音频及视频等各类大数据学习资源。根据http：//，Youtube的收视观看者为每天4亿人次，myspace、Facebook每天的访问量在2.5亿人次，这些视频网站为语言学习者提供了鲜活的资料。有的国家如英国的伯明翰大学还成立了专门的视觉学习研究实验中心（http：//not-tingham.ac.uk/visuallearninglab），促进优质教学。
文化技术化将产生视觉文化，视觉文化是影像与形象占据主导地位的文化形态，人类文化已经近乎于全方位地被技术“视觉化”了。视觉文化，尤其是动态图像文化，通过图像作用于情感和人的认知，从而已经并将继续对表述与价值系统和认知系统产生更深远的影响。我们正处于一个从语言文化主导的时代进入视觉文化主导的时代，当代文化正在变成一种视觉文化，或者是eCuhure，而非仅印刷文化。影视、图片、形象符号化的书写形态和表达技巧正日益成为人们必要的生存手段和生活方式。在今天的“视像化时代”，知识的可视化和教与学环境的虚拟化、人机互动化和智能化是人类获取信息最有效的方式。技术改变了信息结构、表征和传递；基于技术语境的视觉文化成为二语习得视觉化的发展趋势。相对而言，二语习得研究滞后于技术的发展，技术与二语习得的对话与变革将产生诸多需要探讨的问题。因此，二语习得必须研究“读图时代”的语言习得方式和视觉化教学实践中创造的成功经验和理论，探究学习者外部因素，研究社会环境，顺应时代的要求及语言习得和教学规律，体现学科发展的时代性和创新性。
3、二语习得视觉化研究的几个关键问题
3.1视觉与视觉学习
视觉不仅仅是一种“看”颜色、形状的感知活动。从语言学的视角看，视觉是一种语言，让我们产生和交流对现实的思想。交流过程和图像与符号的转换过程是思维活动过程，即视觉学习过程。就现代技术而言，视觉学习是一种教学和学习风格、理念、概念、数据和其他信息与图像相关的技术（Leite&Svinicki等：2009：2）。视觉学习涉及的问题很复杂。从心理学的角度看，它是一种通过大脑皮质视觉区控制的感官学习，是一种视觉智能。从教育理论研究和认知心理学看，视觉学习是教所有成年人如何思考和学习最好的方法。从学习风格看，视觉、听觉、动觉是常见的三种学习风格。每一个学习者的学习风格和技巧有一定程度不同。识别和区分学习者风格有助于教师和学习者适应差异，提高学习者的兴趣，使他们能够适应多种学习风格并从中找到平衡，而这种平衡的性质决定了人的认知风格。就外语教学过程而言，“这些信息源按呈现形式，可以分为文字、声音、图片、图表、影像等。根据对信息本质的解释，信息的产生、传输以及接受等，离不开基于听觉和视觉的‘双通道’系统，所以，其实最后所有教学要素都是始自声音和图像符号，并以之为结束，学习者在逼近真实自然的条件下掌握学习内容。这就是外语课程的信息化处理过程”（胡加圣，2012：97）。显而易见，视觉学习是外语教与学的必然路径，视觉学习也是一种高效的学习。实现高效的视觉学习，需要科学的视觉学习策略指导。视觉学习策略，如图像、影视、动画、漫画、图标、图表、轮廓等普遍用于教与学，学习者通过译解言语形式的信息或被要求评价和解释各种来源的信息，包括新的知识，这种学习就是围绕某种特定的图式、情境来展开思维活动。今天的教学和学习的视觉化是借助视觉整合教学手段（Kleinman&owyer，1999：53-56）。图像和空间关系几乎是与生俱来的学习资源和模式。视觉学习技术使学习者能清晰、快速地获取信息。学习者可以瞥一眼地图或图表，便立即产生新的思想。简单的技术，如格式、空间关系、文本的大小和位置，最接近一个人原有的理解水平。一些常见的视觉学习策略包括勾勒、创建图表、思维导图等。也可以用其他技术（包括图像、图片、颜色、地图的使用等）来组织信息和与他人沟通。我们也可以把这些优点结合起来形成新的学习方式。通过开发视觉学习技巧，可以大大减少花在学习上的时间。
3.2视觉素养与二语习得
视觉素养是图像化技术发展到一定阶段的产物，是人们从视觉对象、符号及其他图像中获得意义时对其进行区分和解释的一种能力（Kimberly，2004）。换言之，视觉素养是语言学习者读图、解图、译图、“话”图及与图像、图符进行交流协商的对话能力。“在完成信息技术条件下的外语学习任务时，教师与学生都必须面对一系列的技术操作环节。从基本的多媒体播放功能，到稍微复杂的计算机软件应用、网络通信、数据处理等等，都是每一位教师和学生不得不掌握的基本技能，也是当代所有大学生都必须掌握的基本的信息技术素养”（胡加圣，2011：97）。因此，视觉素养是二语习得视觉化研究的热点问题。视觉学习的概念基于视觉通信使用的类型和一个人的视觉素养。一个典型的视觉学习者必须拥有记住细节的能力，包括颜色和空间的安排，因为他们可以看到他们的心灵。“我们不都是视觉的思想家（虽然我们都有潜能）。然而，我们都是视觉型学习者”（Kelly，2009）。资料表明：约85%的人与生俱来就是偏爱视觉学习者。随着通过媒体刺激视觉，许多人认为自己是视觉学习者。这些学习者已经适应了信息接收的主导模式，这可能会导致不良的学习行为，这些学生已经忘记了他们的真实性。如今，学生大都偏爱看视频资料而不喜欢阅读纸介文本，传统的阅读习惯和学习方式受到了极大的挑战，这是一个值得关注的问题。
二语习得视觉化有助于改变教与学的形式：视觉化的教学媒体有助于将学习信息以更具表现力、更多样化的形式表现出来。二语习得视觉化揭示更敏捷高效的信息加工、语言理解和语言表达的规律和特征。因此，二语习得视觉化理论体系、模式或假说揭示视觉媒体的教学设计、媒体与学习者之间的认知过程规律（如渗透性、整体性、序化性、协调性和定向目标）并构建其模型分析，实现技术、信息与学习者的最优化组合，对视觉智能和思维发展具有重要的理论意义。Vygotsky社会文化理论可以解释媒体与学习者之间的认知过程，其核心概念是：“人所特有的高级认知功能是以社会文化的产物――符号中介来沟通个体和社会物质世界的关系的。他认为，正如人不是直接作用于物质世界，而是通过物质工具这样的辅助手段进行生产劳作一样，我们也是运用符号（心理）工具（symbolic/psychologicaltools）作为辅助手段来控制和重组低级生物的心理过程，物质工具负责对自然的控制过程，而心理工具负责将自然的心理过程转化为高级认知功能，目的在于帮助个体掌握自己的行为和认知过程。物质工具和符号（心理）工具是多少年来一代又一代人创造的人类文化的产物，符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言（Lantolf，2000：80）。”据此，我们可以看出构成人思维基础的生物机能不足以解释我们自觉并有意调节心理活动的能力，这种能力的获得是文化建构的产物，特别是语言内化的结果。“语言内化是社会文化理论的另一核心概念。内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以反映自己的心理活动的过程”（Lantolf，2006：90）。因此，语言符号是社会互动中的交际单位，也是在社会互动中逐渐内化的思维单位。在社会互动中，语言符号有助于社会交际和思维的统一。心理学家普遍认为，内化过程形成了人的高级认知功能。paivio（1991：255-287）提出了双重编码理论，这一理论的命题是“人类心智运作于两个不同类别的心理表征的口头陈述和心理图像。”以两种形式（视觉的及文字的）储存，信息更容易提取。因此，人类的记忆包括两个功能独立的（虽然相互作用）系统的言语记忆和形象记忆。
3.3视觉学习的类型
视觉学习是指学习者从文本、图片、图表、电影、电视、计算机、虚拟技术等视觉信息载体互动中建构知识。学习者凭借着各种视觉信息载体来增强信息的获取和理解能力，来澄清自己的思想、与先前的知识对接、组织和分析信息。视觉学习是自主构建和整合新的知识的学习方式。然而，从认知的角度看，视觉学习是一种基于视觉感官和视觉智能的学习，是多重心理活动和认知机制的过程。学习者的心理活动和认知机制作用存在个体差异和偏爱，一个人对环境反应、行为或适应方式的差异和偏爱形成了不同的学习类型。技术化的视觉学习满足了视觉学习偏好型的学习者，同时也在改变其他学习偏好的类型，有益于多模态、包容型的学习类型。笔者倾向采用视觉学习能力来划分不同类型的学习者。那么如何界定视觉语言学习能力？如视觉读写能力包含：观察的技巧、口译技能、分析能力、了解构图元素的能力，对自己的工作能力、响应的颜色、图片的情绪反应等。Kolb（1976：38-53）提出人们根据如何感知及如何加工处理信息形成了其独特的学习风格。Keefe认为学习风格除了包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。Kate认为学习风格指的是个体自然的、习惯性的、持续的对新信息技能获取、加工和吸收的偏好方式，它不随教学方法和内容而改变（Keefe，1979：170-194）。影响学习风格的因素很多，尤其是知识可视化、大数据、mooCs时代，学习的类型也随之产生新的变化。目前而言，二语习得的视觉化学习活动被分为：视觉性学习、蕴含性学习或潜伏性学习、体验性学习、模仿性学习或接受性学习、创造一创新性学习、运算性学习、思维性学习、综合心理性学习、个性化学习和群体性合作学习。
3.4学习内容的可视化及学习者的认知
教育理论和认知心理学的研究表明，视觉学习是教所有年龄的学生如何思考、如何学习最好的方法。就目前而言，我们应该关注以下几个主要问题：
（1）探讨视觉化语言习得理论体系及其解释力和实践意义。语言输入应该是多通道和多样性的，其输入形式和语言表征形式是可以优化的，优化了的语言输入形式具有可视化、虚拟化、智能化和易感知、易理解、易得、易学、易读、易用性的特点。因此视觉语言把这种关系转化成一种或多种形式表现（知识的可视化），如下图：
学习者在“看”图时，能把在同一个空间获取的信息有序表达，它具有概念性、关联性、抽象性、特殊性和选择性，具有符号视觉语义的特征。人类思维具有联想特征。人在“读图”或发生知觉过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按“图”、“符号”等超文本的非线性、网状方式组织管理信息和进行信息加工，这更符合人类的思维特点和信息获取的习惯。
（2）构建视觉化语言习得和语言教学的模型群及其有效性分析，构建视觉化外语教学模式。设计基于英语听说读写课程的语言知识可视化、大数据、人机互动、智能化，以及自主构建、自我监控、自我评估的教与学策略。通过模型群进行基于观测、观察、访谈、问卷等有效的实证分析，阐析它们之间的关联性、可控性、可优化性等。
（3）开展视觉化语言习得与教学的设计与实验。对视觉意象进行更多的操作，对各种感觉和情绪进行更多的联想。它要求开发者具备将图像按线条、形状、颜色、纹理或者构成等元素进行组织的能力，并尽可能使这种组织在满足教育目标的同时满足学习者的视觉心理需求，提高语言学习者和教师的视觉素养，从而提高教与学的质量。
（4）从发生学、现象学、模型分类学、视觉技术学、语言习得与教学等多学科的角度，探索视觉化语言习得理论模型及其关联特征，揭示影响视觉化语言教学内部和外部的重要因素的本质特征，挖掘视觉化语言教学主体信息加工的认知过程，如眼运动、交叉视觉、综合感知和信息的获取、解码、输入等过程。学习者运用视觉信息，将更快地获取信息，更准确地解释信息。各种视觉表达形式具有不同的表征方式和感知特征，借助于这些形式可以准确地对各种知识进行视觉化表达，提高学习者的六种认知能力（符号表征能力、对量的认知能力、概括分类能力、记忆和预见能力、联想推理能力、声音、形状及颜色的辨别能力）和信息加工能力。
（5）从视觉学习心理学、技术与教学的整合以及后人类主义等多个维度，探讨视觉化语言习得与教学的对话域中教学的主体性，教学内容、方法、资源与技术所产生的价值理性，构建一个“视觉化教学模型群”并通过教学实验分析其有效性。且不论各种外语资源点播平台、语言技能训练平台、数据语料库平台、网络新闻、视频电影等，单是目前流行的概念地图软件工具就有15种，如：inspiration，mindmanager，mindman，Brain，Cmap，SemnetResearehGroup，CoCoSystems、activitymap，SmaRteas等等，将这些工具整合到二语习得和语言教学中去，可借鉴的先例不多，需要突破和创新。
4、二语习得视觉化有待突破的难点
二语习得视觉化的学习过程涉及多学科交叉的问题。从学习者与视觉化技术的过程看，需要研究人与技术的认知机制，如学习者通过何种通道或模式对视觉信息和言语信息进行同化、顺化和异化，如何解构与重构；学习者的认知加工机制在有意义学习和无意义学习的过程中如何组织信息，包括：选择媒体与技术、选择文本与技术、选择意象、组织视觉意象与文本、组织意象和技术整合。从交叉学科中优选、梳理适应视觉化语言习得特点并具有逻辑解释力的理论模型。视觉感知、视觉想象、视觉认知、交叉视觉、视觉形象的重组，涉及认知心理学、视觉艺术学、神经心理学等交叉学科。目前二语习得本体的研究忽视了视觉认知、视觉技术、知识表征等认知过程的作用要素，学界应加强相关研究，尝试解释多媒体能促进学习的机理。视觉化二语习得理论模型的建立极具挑战性。
二语习得视觉化涉及主观、客观、环境与技术等诸多因素，如何使其具有可控性或可优化性且能用科学的语言描述，并通过实验来分析视觉化语言习得与教学的有效性和特殊性？视觉观看的过程是眼睛运动的选择、组织和重新建构，是一个复杂的神经活动和认知活动。对象元素、技术元素和环境因素均对视觉产生影响。实现眼、脑、手三位一体与客观和技术的协作与配合是获取信息和信息加工最有效的方式。将文字、图像、声音以及视频使用计算机处理方式进行认知标记和可视化表征，这对于人的大脑及人与技术的认知模拟具有很大的挑战性。
视觉学习在挑战着学习载体以及学习模式与技术载体的整合。技术发展总有其局限性，物化的技术和语言的技术物化如何融入学习者的学习风格、认知风格、思维特征和批评特征，在技术上还有一些瓶颈。国外教育技术界一直致力于建构一个针对多媒体学习的认知学习理论，以对多媒体学习过程的研究为基础，提出了关于多媒体设计的一系列预测，并通过严格的实验设计对这些预测进行检验。但预测是否得到合理的解释，还有待进一步探索。