少儿英语网上教育篇1
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家ericHeinzLenneberg(1921–1975)提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、tpR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
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关键词：重视程度；发展趋势；英语教学；远程教育
englishabstract：englishclassroomteachingisgettingmoreandmoreattentioninthebasiceducationinChina.Discussionthefuturedevelopmenttrendofitwillplayanactiveandstimulativeroleinourcountry’senglishclassroomteaching.thisthesiswillanalyzethecurrentdevelopmentsituationofChina’senglishclassroomteachingfromthefollowingaspects：thedegreeofemphasis，youngeragetrend，diversifieddevelopmentdirection，englishclassroomteachingstandardandthedevelopmentofDistanceeducation.thenitsummarizesthedevelopmenttrendofChina’senglishclassroomteachingandlookintothefutureofenglishclassroomteachingtopromotethedevelopmentofourcountry’senglishclassroomteaching.
Keywords：thedegreeofemphasis；developmenttrend；englishteaching；Distanceeducation
党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。在《决定》的指导下，我国高考方案做了重大调整，全国高考改革方案初定为考语数外三门（注：指全国卷）。英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。考试分值由150分降低到100分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。高考方案的调整势必对语数外三大基本学科的教学产生重大影响，下面就我国英语课堂教学的未来发展趋势作以简要论述。
一、英语学习越来越受到人们重视
随着我国申奥成功、加入wto以及世界全球化，“外语热”一天天升温。各种英语培训学校热火朝天，英语书面资料、视听材料日益丰富，人们越来越认识到英语学习的重要性。这些外部的大环境刺激了人们学习英语的动机，也促使我国政府对英语课堂教学进行改革。因而英语学习在我国越来越受到重视。主要体现在：
（1）中国是一个发展中国家，要想学习世界先进科学和技术，接触不同的经济与文化，就必须先学好英语，它是通向世界的桥梁。而在新一轮的英语教学课程改革中，英语必须适应新形式下社会的需求，它势必促使学生学习英语的年龄降至小学，实现大、中、小学的一条龙教学。
（2）信息社会使地球变成了地球村，网络为人们提供了接触和使用英语的语境。在外企上班，与外国人谈生意，上网聊天、收集信息，这都会引发人们学习英语的动机。
（3）在我国，不仅中考、高考要考英语，甚至考公务员，参加一引起特殊的行业就业考试也要考英语。因而英语不仅仅是在校学生的学习专利，白领、蓝领各个阶层都有学习英语的需求。
可见，在我国英语已越来越受到人们的重视。
二、英语学习向低龄化趋势发展
随着人们生活质量的提高，全国各地小学英语培训班、英语教学需求也出现越来越低龄化的趋势，少儿英语培训班在各地应运而生。小学和幼儿园开设英语课已是司空见惯的现象。紧随其后，各地小学英语培训班市场逐渐火爆起来，而少儿英语市场的兴起直接带动了具有一定品牌竞争力的培训学校的诞生。
随着社会对英语教育的重视，英语学习的低龄化也逐渐成为一种趋势。许多家长都在考虑让自己的孩子在成长早期接触英语，培养英语学习的兴趣，选择“英语特色幼儿园”似乎是一件至关重要的事。目前全国各地学龄前儿童学英语的现象比较普遍，不少家庭不惜每年支出近万元用于学龄前儿童英语培训。
近几年来，一个满足社会上英语能力鉴定和人才市场需求的全国英语等级考试（简称petS），却逐渐演变成一场场壮观的“童子军大战”，这就是英语向低龄化发展的最有力见证。
三、英语将向多元化方向发展
1.口语测试将向多元化发展
据了解，目前国内专家对英语口试已从口语测试手段、测试方法、评分方法、评分信度以及非面试型口试效度等方面做出了不少研究，但对不同口试任务测试效度的专门研究仍然有限。在口试实施方面，大学英语四、六级口试、专业英语口试、高考英语口试、出国人员口语测试等已在国内大范围推行，在信度、效度等方面也已得到了业内认可。谈及口语测试的发展趋势，很多专家表示，今后英语口试将不再是英语考试的一个辅助部分，其独立性、多元化和服务功能将更加凸显。此外，针对不同学习阶段、不同专业、不同学习目的的英语学习者，各类型口试也将陆续推出。
2.英语课堂教学将向多元化发展
改变教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的独立意识和创新意识，是目前乃至将来一段时期教学中急待解决的问题，发展素质教育，可以最大限度地把青少年的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生认真学习，认真思考，从而提高他们的英语学习能力。因而英语教学将向引发兴趣、创设情景、培养能力、运用交流等方面发展。
（1）素质教育强调培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去。因而未来在英语教学中，在学前教者要重点激发学生的学习兴趣，要在激趣上下功夫。
（2）一定的教学情景能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，因而创设教学情境在英语教学中十分关键。设计形式多样的教学情境，让学生在情境中有意识地地参与语言交际活动，培养学生语言运用能力，通过有意义的语言实践活动去学习、去做某些事，并体会做事的成功感，从而激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
（3）就培养能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”，这是一种能力的培养。在于把学生的思维培养成一种探索思维，促使学生自己发现问题、分析问题和解决问题。通过学习实践培养学生的能力，这正是素质教育所追求的本源。
（4）就运用交流而言，英语作为一种交际语言，是日常生活中的一种交际工具，其作用只是为彼此进行交流，而这种交流脱离了文化背景是不会成功的。例如：“luckdog”，若给学生讲“luck”“是幸运，运气，好运”的话，想必大部分的中国小学生都会将“luckdog”翻译成“幸运的狗”“好运气的狗”！然而导致这种结果的直接因素就是学生们对“英语国家”文化的不了解。这是“汉语言，汉文化”迁移的负影响，同一个事物，在不同国家不同文化环境具有不同的内涵。在中国，“狗”是一种下贱动物，汉语中和狗有关的习语大多含有贬义，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方国家，“狗”则被认为是人类最忠实的朋友，如“happydog”“luckdog”等。学习英语的过程，绝不仅仅是对单词，语法，句型的简单学习，而是从工具（语言）到文化（具体）的学习过程。因此，教师在教授学生英语时，可适当地举行一些英美文化，英美风情，以及中英文化差别的知识讲座，来增加学生对东西方文化差异的了解，同时感受中英文语言文化背景的不同。
由上可见，未来的英语教学将向多元化方向发展。
四、英语课堂教学将更加规范
1.管理规范
不少打着“英语特色”旗号的幼儿园，自身却并不具备教幼儿英语的能力，有关专家认为，不规范的教学将误人子弟。因而不少地方采取相应的措施，从开课资格认定、师资审核以及教材审查等方面对开展英语教学的幼儿园进行规范管理。规定只有一级幼儿园才具有英语教学资格；使用的教材必须经当地课程教材审查委员会审查；开设英语教学的幼儿园，师资水平必须与小学英语教师同等。
2.教学规范
为了更好地贯彻执行《英语课程教学要求》所规定的教学目标，保证各层次英语课程的教学质量，进一步提高英语教学水平和学生学习质量，全国各地势必在英语教学方面加以规范。笔者认为未来的英语教学应在以下十个方面下真功夫。一是制定切实可行的教学计划，二要规范备课，三要对授课制订标准，四对作业批改有质量要求，五对辅导答疑求实效，六在考试上求真实成绩，七、在课外活动中增强英语学习兴趣，八要在英语教学中教书育人，九要科学研究教学，十要狠抓教学管理。
五、英语远程教育将成为热门
随着计算机的普及，如今广大城乡家庭都有了互联网计算机，这就为广大青少年上网学习英语提供了物质基础，应运而生的网络英语家庭远程教育正雨后春笋般地兴起。英语远程教育之所以将来能成为热门，是因为它具有如下优势：
1.教学开放性
网络远程教育可以克服传统教育在时间上和空间上的障碍，让任何人都可以在任何时间、任何地点、选择任何教学内容，以自己喜欢的学习方式和学习进度进行学习。基于计算机网络的英语多媒体教学模式为教师和学生同时提供了一个非常开放的多媒体网络环境。多媒体网络教学把英语学习中的听、说、读、写等有机的融为一体，具有广阔性、丰富性和多样性，给学生以全方位的感官刺激，以提高学习效率。学生在学习的过程中，可以就读、听、说、写等方面的问题在网络平台上自由的、交互式的与其他学生进行讨论，互相帮助，互相启发，相互评估，开阔思维，激发学习兴趣，共同提高英语应用能力。
2.学习自主性
开放性远程教育是以学生为中心开展的个性化学习，但这并不意味着个别人自学，而应该是师生或学生之间相互协作，学生在教师的指导下获取知识。以学生为中心的学习是主动的学习。学生处于学习的中心的地位，是学习的主体。
3.资源丰富性
多媒体计算机网络具有较强的呈现能力，它能把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，使网络教学具有信息量大、资料更新更快、多项演示和模拟生动的特征，可以很好地创造生动形象的外部环境，让学生有身临其境之感，充分融入学习氛围之中。具体来说，在教学方法上，基于多媒体网络的英语教学模式借助于现代先进的多媒体网络技术，构建了交互式多媒体网络平台，把英语教学法中的听说法教学法、情景法教学法和交际教学法等有机地结合在一起，为学生提供了一个良好的英语学习环境。
六、结语
英语已经成为一门世界性的语言，在当今的世界发展格局中，全球一体化的时代已经到来，拒绝学习英语就意味着切断同外部的许多联系。由此可见，未来的发展与英语是离不开的，未来的英语教学道路将更加广阔。
参考文献：
[1]《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》
[2]《高考改革方案》，2014年
[3]郭占基，赵娟.教育心理学领域中动机与功效研究动态[J].心理科学，1992（04）
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如今，他创办的外研口语学校已成为铁岭最大的民办语言培训学校。学校有5个校区，校舍4000余平方米。共有各类班级102个，学员2100人，中外教职员工42名。
学校先后被授予“中国民办特色学校”，“全国民办学校守诚信重教学质量双保障示范单位”等称号，是铁岭获得部级荣誉最多的民办语言学校。建校7年，其“四循环教学法”已被国内同行认可，幼儿英语、少儿英语、外教口语、大学四六级培训、雅思英语、成人英语、日语、韩语等培训处于铁岭领先水平。
铁岭市外研计算机学校已经成为铁岭it职业教育的品牌学校，培训的平面设计师、装饰装潢设计师、网站设计师和网络工程师受到用工单位认可，学校每年培训学员500余人，缓解了铁岭it人才匮乏的局面，同时和日本企业合作的定向“日企培训学员”，也解决了铁岭青年的就业问题。
本山在线网络科技有限公司组建8年，开创了铁岭互联网事业的先河，其“本山在线”网站已经成为互联网上最大的东北二人转喜剧小品网站。
高山通过海外亲属，先后为铁岭聘来16位来自美国、加拿大、英国、新西兰、新加坡等国家的文教专家，使铁岭的外语教学上了一个新台阶。为铁岭培养了一大批优秀学员和教师。
作为铁岭市政协委员，高山积极调研，认真撰写提案，不断扩大侨界的影响力。
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关键词：少儿英语；问题；对策
一、少儿阶段开设英语课程的理论依据
语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-agehypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-iealperiodhypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。
二、西部少儿英语教学现状分析
(一)研究方法
本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。
(二)研究对象
此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。
(三)研究发现
1．师资问题
外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。
2．教学条件问题
二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。
3．教材的使用与开发问题
调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的
编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。
4．学习效率问题
外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。
5．教学评价问题
语言测试对教学具有反拨作用(backwasheffect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。
三、讨论、反思与对策
(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”
根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。
(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点
高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。
(三)延长学时，集中训练
由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。
(四)定期研学，帮扶结合
教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。
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【关键词】多媒体学习资源;支持工具;儿童英语学习
【中图分类号】G420【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2010)01―0050―04
引言
2001年我国开始在小学阶段实施小学英语课程,新一轮的基础教育课程改革明确提出要将英语作为交流与描述的工具,强调培养学生的语言综合运用能力,并从课程标准的一级就开始强调了听说能力的培养。至此,我国儿童英语学习走入了研究人员、教学人员以及广大家长的视野。然而我国儿童英语教学也不得不面对这一现状――语言学习环境的缺失。DeBot[1](1997)等人研究表明,大多数的第一语言词汇习得是通过非故意的方式被伴随习得的,因为学习者有机会频繁地在不同的情境下接触他们。相反,在外语语言教学与学习过程中,这个过程基本是不可能的,而且对于新词汇的接触通常没有那么深入,变化形式也很少。Singleton[1](1999)曾经估计了一下,对语言一年时间的自然接触相当于在18年课堂时间的接触。可见对于将英语作为外语学习的儿童而言,语言环境的缺失是造成其学习困难的根本原因[2]。面对这一客观缺憾,英语教学要能够为学生提供尽可能多的与语言接触的机会与实践机会来促进其语言能力的发展,尤其是听说能力的培养。
一计算机技术在促进儿童英语学习上的优势
计算机技术的不断发展在某种程度上弥补了儿童在英语学习上的这一客观缺憾,国外的诸多学者提到了计算机技术在儿童语言学习方面的优势。VanScoter,ellis,Railsback等人[3](2001)提出,如果能够对网络进行合适的选择与组织,网络可以为儿童提供大量的机会,使其通过一个个有趣的情境进行外语学习。Donato[3](1994)指出基于网络的多媒体故事的交互性会促进儿童对英语的学习。Brett[3](1995)与Fidelman(1997)也指出外语学习中的多媒体应用可以给学习者提供更为真实的画面,不仅仅包括语言上的,也包括如肢体语言、身势语、韵律等其他方面。可见,多媒体网络环境以其自身的情境性、交互性和动态信息的组织方式等特点在促进儿童外语学习方面具有得天独厚的优势,主要表现在:首先,多媒体资源能将文本、声音、图片、动画、音频和视频等多种信息进行有效的整合,使多媒体学习材料更为形象、直观,更具有真实性和情境性,也可以使语言学习的环境更为生活化、更为真实。其次,多媒体网络资源可以保证学生学习语言时的输入量,突破了以往局限于教材与教师讲授的输入方式。
二计算机技术促进儿童英语学习现状
尽管研究者们阐述了很多关于计算机技术在促进儿童外语学习上的优势,然而,在具体的教学实践中计算机技术对于儿童英语学习的促进却没有研究者所预期的那样乐观。2001年美国学者Cuban在ComputersoversoldandUnderutilized:ComputersintheClassroom一书中提出了计算机技术在学校教学中出现了投入过度而使用过少的现象。DoloresRamírezVerdugo[3](2007)也认为这种情况在现代外语教学中正实实在在地存在着,而且显得更为明显。很多外语教师或许会被网络上大量的外语学习资源所吸引,但是这些材料却经常超出学生的语言水平与技术能力。教师在确定如何使用以及如何将这些材料整合到传统教学中所需要付出的努力往往是他们所无法承受的。
纵观目前通过计算机网络技术等促进儿童英语学习的研究与实践,大致可以分为两类:一类是侧重于利用多媒体学习资源促进儿童英语学习,另一类则是侧重于通过多媒体学习工具来促进儿童英语学习。以下笔者将结合具体的研究实践分别介绍并分析目前两类研究实践中存在的问题以为后期的研究提供参考与借鉴。
1利用多媒体学习资源促进儿童英语学习相关研究
(1)Learningenglishwiththeinternetatschool:alongitudinalresearchstudyinmadrid:通过互联网学习英语:马德里的长期研究项目[3]
西班牙的DoloresRamírezVerdugo与isabelalonsoBelmonte在其研究中调查了使用数字化故事帮助6岁的西班牙儿童学习英语口语的效果。该研究于2005年1月-6月在马德里北部郊区的六所学校中开展,研究人员根据六岁西班牙儿童的接受程度从Kindersite(省略)中选择了69个多媒体英语故事,保证每周有一节课让学生听并且模仿与表演6-9个多媒体英语故事。其中这些故事是通过主题(animals,Body,Family,Fairytales,FoodFriends,GamesHome&House等)与概念(abilities,actions,Colors,Feelings,numbers等)来区分的,其资源组织形式如下图所示:
研究者发现,多媒体英语故事提高了儿童对于所接受的语音输入的关注与注意,而且每个儿童表演几次故事也保证了儿童对目标语言的长时间接触。此外,研究者还提到由于网络上可以使用的大多数学习材料不是由语言与教学专家所开发,部分故事的讲述节奏对于本国语言者而言太快。因此对于非本国语言者,合适的语言输入,即开发出适合本国儿童学习非本国语言的学习资源与材料,如考虑到学习者的年龄和发展,要有高质量的语音、相对慢的节奏、逐级发展的教学任务等,是非常迫切的。
(2)攀登英语项目
攀登英语项目是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室是系统地探索中国儿童英语学习规律和特点,以解决影响我国农村小学英语课程改革中的系列问题为核心目标的应用研究项目。这些问题主要包括:英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少、对学生英语学习的积极情感和态度培养的忽略以及地区间英语教育发展的不均衡等等[4]。该研究以促进小学生的英语口语学习为切入点,其教学资源的设计不与教材相配套,而是自成体系,学生可以通过课上与课下进行跟读、模仿、表演等方式实现说的训练。多媒体技术为儿童营造了真实、生动、丰富、愉悦的英语学习环境,该项目的研究成果对于指导我国多媒体环境下的儿童英语教学有借鉴意义。资源部分样式如下图所示:
(3)基于网络环境的基础教育(小学英语)跨越式发展项目
“基于网络环境的基础教育(小学英语)跨越式发展创新试验”项目是由北京师范大学何克抗教授所带领的团队长期探索的在儿童语言发展关键期内如何发挥网络以及多媒体技术的优势为学生提供数字化学习资源来促进儿童英语听说能力发展的项目。该项目以言语交际为中心的思想为指导,以网络环境与丰富优质的多媒体网络教学资源为支持,以课堂为提高学生英语听说能力的主阵地,在全国近两百所中小学中开展了近八年的研究,已经取得了在网络环境下开展儿童英语教学与学习的系列研究成果,对于指导我国儿童英语学习尤其是在网络环境下的学习具有借鉴意义。该项目的多媒体网络教学资源与学生的教材相配套,每节课都为学生提供除了教材以外的主题相关的对话、故事或者陈述性材料7-8篇,多为图文音并茂的情景对话,儿歌,小故事等。组织形式如下图所示:
(4)产业界英语多媒体学习资源
目前儿童英语学习音像产品也是琳琅满目,其中洪恩、新东方、金太阳、碟中碟等机构开发的各种多媒体英语学习资源成为了市场上的主打产品,它们主要包含以下几大类:童谣、动画集以及主题故事。童谣类如新东方欢乐英语童谣(收录了60首童谣)、洪恩的巴迪英文童谣、金太阳歌谣全集(收录了270首歌谣);动画集多由若干个相应主题(如购物、生日、游戏等)的小动画构成,如金太阳儿童英语故事、奥林匹克儿童英语;主题故事即整个故事,由固定的主人公贯穿而成,如洪恩的Gogo学英语、三只小猪系列、小乌龟学英语、碟中碟的迪斯尼英语。
上述产品中除了金太阳部分产品是与新起点教材相配套外,其余均是自成体系,更适合在课外完成。在构成形式上多为VCD/DVD加上相应的学习手册。在多媒体学习资源的设计上考虑到了儿童学习的趣味性、主题性等,给儿童的英语学习提供了大量的语言输入。此外,为了降低儿童学习英语的困难,很多产品选择了如下几种方式:汉语讲解来贯穿整个学习过程、英语语音+中英文字幕,只有少数产品全程使用英语。在学习手册的设计中,多数产品会呈现多媒体资源的中文翻译、对重点词句的讲解以及学习建议。
2利用信息化工具促进儿童英语学习的相关研究
目前有关促进英语学习的信息化工具多达上百种,其中以词典、测试等功能居多,而且多数是针对成人学习者或者大学生,针对中小学生尤其是促进儿童英语学习的特色信息化工具还较少。Readingassistant和e佳教是调研中较有代表性且研究较深入的两款工具,从某种程度上反应了促进儿童英语学习的信息化工具的研究现状。
(1)Readingassistant[5]
Readingassistant是美国科学学习公司开发的一款产品,它以全美阅读研究小组(nationalReadingpanel)的研究报告为基础,结合语音识别技术从而为小学或者中学学生提供干预,增强他们口头阅读的流畅性、词汇以及理解的能力。Readingassistant能够根据学生在口头阅读中出现的错误进行及时的反馈,并给学生进行再次阅读的机会来纠正这些错误,如学生阅读到某个单词时对其发音不是很明确,Readingassistant会马上提供该单词的发音以帮助学生顺利完成阅读过程。它针对不同年龄段的学习者提供了1-11级的课程,其中1-5级的课程主要是针对中小学生,包含了Caruspublishing和Lernerpublishing两大出版社的人物传记、小说、诗歌、历史题材的小说等。在帮助学生学习词汇方面,Readingassistant提供了发音、词典中的定义、有语境的句子,且多数例子中都伴有图片呈现。在帮助学生提高阅读流畅性方面,其提供了口语阅读练习、支持性的干预、重复阅读、回顾单词以及在流畅性方面的反馈。在提高学生理解方面,该软件在每篇阅读材料的后面都呈现了相应的理解性问题,学生必须要读完全文才能够进行问题回答。其部分界面如下图所示:
(2)e佳教[6]
e佳教是由外语教学与研究出版社和美国语音识别研发机构(Saybot)联合推出的。该款软件结合新标准英语教材中的教学内容,设置有对话、游戏、歌曲等模块,可以作为课前的预习资料与课堂教学的辅助内容。值得一提的是,该款软件具有语音识别与纠错功能,初步实现了简单的人机对话功能,如下图所示,当窗口中出现麦克风的图标时,学生可以通过耳机进行口语练习。
该软件能够对学生的口语发音以及语法错误进行纠正。此外,该软件还能够对学生的学习过程进行跟踪记录,并通过excel表格导出学生的学习情况,包括口语训练过程中的学习程度。
三对已有研究的述评
通过上述的相关调研,我们发现在学术界以及产业界尤其是产业界在儿童英语学习资源以及学习工具的开发上已经形成了一定的规模。随着儿童英语学习在我国的不断升温,新课程标准对儿童英语听说学习能力的强调与重视,人们越来越多地认识到给儿童提供更多的学习资源的必要性,然而我们也发现了如下的问题:
1运用多媒体学习资源促进听说能力的结合培养,尤其是语言的交际与运用需要进一步加强
对于第二语言的学习而言,对于输入的关注由来已久,1980年克拉申就提出了可以理解的输入假说,这一假说也启发鼓舞着数十年来的研究者针对输入的类型与数量进行不懈的研究以促进学习者对于第二语言的理解。然而有研究发现,以言语的交际与运用为中心才能真正促进儿童语言的发展[7],这与Swain在研究加拿大学生在浸入式班级学习法语时的发现不谋而合,Swain发现,沉浸班学生的输出非常有限,学生课内外很少有机会用法语进行表达,表达时话语的长度也极其有限[8]。回顾我们之前调研的项目与产品中,在少数注重培养学生听说结合的产品与项目中,对于说的培养多数限制于童谣、歌曲以及故事的模仿、扮演、复述,只有极少数关注到了语言的迁移、交际与运用。因此,对于目前运用多媒体学习资源促进听说能力的结合培养尤其是要强调语言的交际与运用方面需要进一步加强,需要考虑如下问题:首先,需要对输出做何种设计才能够将输入与输出有机地结合起来,即听说学习的结合培养。其次,如何能够帮助儿童将其听到的内容更好地迁移运用到不同的语言情境当中。
2课堂环境需要走入英语学习支持工具开发的视野
从上述的几款儿童英语学习工具的介绍与分析来看,目前很多训练儿童英语学习的软件所提供的资源更多的是自成体系,如选择经典的小说、人物传记、历史故事等,与教材相整合的还较少,这也就意味着这些工具对于儿童英语学习的促进更多是在课堂之外,课堂教学则成了儿童英语学习工具支持的空白地带。tsou[9](2005)指出在课堂上学生的语言实践机会对于学习者的语言发展非常重要,尤其是对于第二语言学习者而言,因为大多数第二语言学习者的语言实践机会是发生在课堂上的。因此,课堂环境迫切需要走入儿童英语学习支持工具的开发视野,在现有工具功能的基础上如何能够密切地结合教材、结合具体的英语课堂教学开发出能够支持儿童英语听说学习的软件,值得进一步的研究。
3支持工具的开发要能够体现对学习者输入的深度加工以及言语交际与运用的支持,尤其要能够体现听说的结合培养
由于儿童学习者的自身特点,支持工具的开发要能够为其提供过程性的支持。从认知心理学的角度来看,“语言的感知输入――理解性输入――吸收――整合”的过程应该是为学习者的输入提供支持的过程,即为学习者的听的学习提供支持,能够促进对输入的深度加工;此外,“整合――输出”的过程应该是为学习者的语言输出提供支持的过程,即为学习者的说的学习提供的支持,能够促进语言的提取与迁移。如前所述,听说学习应该结合起来,因此从整个过程来看,支持应该要促进语言的深度加工与提取以及迁移运用。上述介绍的Readingassistant以及e佳教,已经开始关注对于听与读的过程性支持,然而对于输入的深度加工以及对语言的提取与迁移运用方面,还不能做到兼顾。有效的语言学习需要从一个更为系统的角度来考虑,将听说学习紧密地结合起来,为听说学习的全过程提供支持,从而帮助儿童语言学习者在语言发展的关键期内实现语言的快速发展。
4支持工具与资源的绑定限制了工具的应用
目前所调研到的英语学习支持工具几乎都是将工具的相关功能与学习资源绑定在一起,限制了学习工具的应用范围,即学习者只有在学习支持工具自带的学习资源才能使用相应的功能,而无法对其感兴趣的其他学习资源进行深度加工。因此新型支持工具的开发应该考虑对于通用学习资源的深度加工,而不是仅仅局限在工具自带的资源的深度加工。随着互联网资源的不断丰富与完善,英语支持工具的开发无疑将会大幅度提高网络学习资源对于儿童英语学习的效果。
参考文献
[1]peterJ.m.Groot.Computerassistedsecondlanguage驶vocabularyacquisition[J].LanguageLearningandtechnology,2000,4:60-81.
[2]何克抗.语觉论[m].北京:人民教育出版社,2004:192-193.
[3]DoloresRamírezVerdugo,isabelalonsoBelmonte.UsingdigitalstoriestoimprovelisteningcomprehensionwithSpanishyounglearnersofenglish[J].LanguageLearningandtechnology,2007,11:87-101.
[4]王文静,董奇.农村小学英语师资匮乏问题的创造性解决方案――现代信息技术在攀登英语学习实验中的应用[J].中国电化教育,2007,251:77-80.
[5]Scientificlearning.[DB]<省略/,2009-02-05>
[6]外语教学与研究出版社.[DB]
[7]何克抗.语觉论[m].北京:人民教育出版社,2004:116-117
少儿英语网上教育篇6
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
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2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）
。
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
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十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
少儿英语网上教育篇7
一、利用网络视频，提高学生学英语的兴趣
中职学校招生学生生源差，大部分学生英语基础欠佳，英语学习兴趣不强，存在厌学心理。如何重新激发学生学英语的兴趣，重拾学生学英语的信心是中职学校英语教师面临的第一个问题。所以每次给新入学的学生上英语课时，我不急于教教材,而是针对幼师专业特点，先从网上下载英语儿歌视频。因为英语儿歌歌词简单，并伴有表演。而幼师专业的学生又善于表演，所以全员参与，兴趣浓。随后，放一些简单的英语动画片，分组让学生表演配音,再放一部英语原版电影。这个过程大约需要两周时间。通过这些，学生在不知不觉中进入了英语学习状态。由于学生在中专英语的学习比初中英语的学习有趣、简单，因此在心理上消除了在初中学习中产生的对英语厌烦的情绪，重新产生了学英语的兴趣，恢复了学英语的信心。
二、利用网络，充实教学内容
幼师中职学生毕业后走上社会，成为幼儿园的教师，教师若英语读得不准，就会贻误学生。发音准确是对儿园教师的首要要求，因此语音的教学是中职英语教学的重要部分。但枯燥无味的语音学习，肯定会使学生刚刚建立起来的兴趣会荡然无存。而网络资源又解决了这个问题，网络上有动画，每点击一个音标，就会有相应的音频供学生模仿，方便实用。运用这个动画，在加上教师的讲解，学生学起来就有了兴趣。教师可以让学生亲自操作电脑，点击音标，考考其他学生，学生在此过程中充分参与，乐此不疲，提高了教学效率。网络上还有海轮学音标节目，形象生动，学生观看后，更加促进了准确发音。在网上下载一些英语语音绕口令，让学生练习，比比谁说得快，学生在轻松愉快的英语氛围中增加了学英语的兴趣，一举两得。
我们知道，教材在教学工作中起着很重要的作用。在本人的幼师英语教学期间，英语教材换了三种，先是用人民教育出版社的高中教材，再是《幼师英语》，最后是现用的外研版《英语（基础模块）》，每种教材都有自己的特点，但这些教材对于幼师学生来说，普遍难度较大，而且专业性不强。这给教学带来很大难度，因此教师需要根据专业特点，选择构建适合本专业学习的讲义，提高学生的学习积极性。为此，我利用网络搜寻教学材料，如搜集幼儿园英语教师日常口语，日常口语分为六部分，分别是入院接待、上课、户外活动、午睡、甜点、离园，每一部分均有相关英语语句。把这些语句下载下来，教给学生，学生熟悉后，自己设置场景，分组表演。实践证明，学生学习的积极性高涨。为提高学生的英语素质，我下载了李扬英语300句，有计划地组织学生早读，学生乐读乐背，在不知不觉中加大了词汇量，更加激发了后续学英语的积极性。
结合教材，我利用多媒体技术把网络材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面、多角度地了解所学内容。这样不仅激发了学生的学习动机，并使学生加深了对课文内容的理解。比如，有一节课介绍英国，让学生通过网络观看英国旅游宣传片、英国皇家卫队换防仪式等等。在观看中，学生不仅增长了见识，也激发了他们学习文章的积极性。这种形式在每一教学单元都有体现，大大增强了学生学习教材的积极性。
三、利用网络，使学生锻炼讲课技能
学习的目的在于应用。学生毕业后走向社会，深受欢迎，能尽快地胜任英语教学工作,那英语教学就是成功的。英语教学,除了语言本身外,还有教学方法。能不能给幼儿上好一次英语课是幼师英语教学的最终目的。我们知道，学生不下幼儿园听课，而在学校闭门造车，那是永远都不会上好一节好课的。但学生在幼儿园听的课是少之又少。怎样解决这个问题？我想观摩幼儿园英语教学录像无意对他们是有帮助的。为此，我从网络上下载幼儿园教学视频，供学生观看。有时我们教师到幼儿园听课，把课录下来，回来通过网络放给学生看。观看完后组织学生进行评课，在此过程中，学生受益匪浅，到毕业时，几乎每一个学生都能上一节幼儿英语课。
少儿英语网上教育篇8
[关键词]英国；新政府；基础教育改革
一、英国新政府基础教育改革的背景
2007年6月27日，英国新首相戈登·布朗上任。布朗施政理念方面相对是保守的，但理念的保守并不失于思维的创新。
英国的民主制度有其鲜明特点，具体表现为“虚”“实”结合的立宪君主制和以两党制衡为核心的议会内阁制，理性精神与实用主义相结合产生的渐进主义行为方式是英国政治文化的基本特点。
英国新政府积极应对经济全球化的挑战，致力于提高国际竞争力。国际竞争力可归于四个主要因素：经济表现、政府效率、企业效率和基础设施。各国政府都把发展经济作为头等重要的任务，从全球发展趋势看，以商业竞争代替军备竞赛的格局正在逐步形成。然而，全球性的经济竞争是以科技为中心展开的，现在已经可以看到，21世纪世界经济肯定是高新技术产业的天下。而科技发展中人才培养是关键。2007年6月28日，布朗上任第二天，英国教育和技能部（DeartmentforeducationandSkills，简称DFeS）一分为二，成立儿童、学校和家庭部（DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies，简称DCSF），大学、技能和创新部（Departmentforinnovation,UniversitiesandSkills，简称DiUS）。爱德·鲍尔斯被任命为新的儿童、学校和家庭部秘书长。[1]
儿童、学校和家庭部将与大学、技能和创新部紧密配合，保证所有的儿童和青年人有充分的发展机会，远离贫苦；保证优异的教育并取得最高水平的成就；保持健康和安全；享受童年生活；对社会和经济有积极的贡献。
尽管儿童和家庭比以前有更多的机会，家长有时候仍说他们感到难以应对快速变化的世界。越来越多的父母追求高回报的职业，但却觉得很难平衡工作和家庭生活。家长遗憾他们的孩子不能像他们年轻时一样独自在外玩耍。家庭越来越意识到怎样有更健康的生活方式非常重要，但事实是儿童花费太多的时间在游戏机和电视前，易发胖的食物使儿童肥胖症人数在上升。而当这一代儿童和年轻人离开学校教育的时候，他们将需要更高的技能在职场中获得成功。
二、英国新政府基础教育改革措施
（一）开展全国性的教育大讨论——“对话时刻”，由此形成教育蓝皮书《儿童计划》
从2007年6月开始，英国开展全国性的教育大讨论——“对话时刻”来讨论在今后十年中如何提高对儿童的服务。英国的家长、教师、儿童和社会专业人员广泛参加了这个首次大讨论。
“对话时刻”主要讨论以下问题：对于你和你的家庭曾经得到的最好的支持是什么？对于你和你的家庭曾经从其他人那里得到过什么支持？什么帮助你提高？怎样提高？你将停止做什么？怎样确认你从其他人那里得到的支持是你最需要的？你的家长或看护者怎样支持你？他们需要什么样的帮助来支持你？你所在的地方社区怎样支持你？他们还应该做什么？政府怎样支持你？他们还应该做什么？我们怎样使儿童和年轻人远离麻烦？应该更多地做什么使你快乐、健康、安全？
讨论中的观点已帮助英国政府于2007年底形成了教育蓝皮书——《儿童计划》。[2]《儿童计划》勾画了在下一个10年中，英国政府、家长、志愿者组织和学校怎样共同努力，以确保每一个儿童在生活中有最好的开始，他们需要什么样的支持以充分发挥潜力，怎样使儿童快乐、健康并安全。
《儿童计划》勾画了2020年目标：促进儿童和青年人的成长，尤其是在他们生活的关键期；使每一个儿童做好在学校成功的准备，至少90%的儿童在5岁前的早期教育阶段发展的很好；使每一个儿童做好进入中学的准备，至少90%在11岁前的英语和数学水平达到或超过期望的水平；使每一个人具有成年学习和生活的技能，在19岁以前至少90%达到中等教育证书水平；至少70%达到两个a的水平；家长对于他们得到的信息和支持感到满意；所有的青年人参与积极的活动以发展个人和社会技能，促进发展，减少濒危行为；雇佣者对于青年人的工作准备满意；提高儿童的健康，减少肥胖儿童的比例；2010年减少一半儿童贫苦，到2020年消除贫苦；到2020年减少青年人的犯罪人数。
（二）斥资建立新学校
英国首相戈登·布朗和儿童、学校、家庭部负责人爱德·鲍尔斯确认，在今后三年，将投入210亿英镑建立新学校。[3]稳定的资助将建立在过去10年的投资记录基础上，将支持提高所有儿童的成就。
资助聚焦于核心领域，包括缩小处境不利学生和他们同伴的鸿沟。主要加强个性化学习——包括对学习落后儿童的早期干预；对特殊群体的帮助，特殊群体包括少数民族、白人工人阶层的儿童、有特殊需求的儿童。
资助用于帮助儿童进步，保证所有的儿童发挥他们的潜能，帮助那些没有实现预期目标的或学习落后的儿童回到正常轨道。如通过《儿童阅读》《儿童计算》项目，来帮助那些在文学和数学上落后的学生回归正常。
学校的资助平均每年递增2%。这意味着平均对每个学生的资助，包括信息技术花费，将达到6600英镑，自1997年以来翻两倍，教育投入占GDp的比例从1996-1997年的4.7%达到2010-2011年的5.6%。
（三）关注弱势群体，以教育公平促进社会公平
研究表明，儿童的早期经验对今后生活有着重要影响；家长在儿童良好成长中有着重要地位。为了使每一个儿童都有最好的开端，英国政府资助900万英镑给41个从事处境不利地区工作的地方政府，以帮助家长协助儿童的早期学习。
关注弱势群体，以教育公平促进社会公平。[4]这些资助将用于培训和支持从事处境不利家庭的早期教育的工作人员；提升可持续性发展项目，如父母参与网络、父母志愿者项目等；扩大和提升已有重大影响的专项项目；资助特别有创意和效益的思想和项目；加强和其他机构的教育共享。
地方政府提供的建议包括给0~5岁孩子的家长学习日记和记录本，这样以便于家长和专家讨论他们孩子的学习进程。帮助家长使用唱歌和音乐以鼓励孩子听和说，帮助孩子建立个人学习计划以促进孩子发展。其他机构也计划使父亲和祖父协助儿童学习，主要以记录他们的阅读丛书、组织户外活动为方式。
英国新政府决心提高处境不利儿童的生活，投入40亿英镑给儿童活动中心、早期教育和看护机构。这些资助将用于：为每一个社区提供一个儿童活动中心；对于处境最不利的家庭提供更多的工作；培训和支持早期教育的工作场所；保证在每一个地方机构有充裕的照顾儿童的场所；保证每一个幼儿园和儿童活动中心有一个大学生引导儿童的学习和发展。
儿童活动中心将为所有的父母和儿童提供“一站式服务”——他们可以找到他们需要的所有服务的地方，从婚育检查到重回工作的建议。资助的一部分——17.5亿英镑则明确用于支持个体、志愿者和独立机构以支持儿童的照料和早期教育。也将确保每一个日托幼儿园和儿童活动中心至少有一个大学生（在处境不利地区要有两个大学生）。英国2008年以前计划建成2500个儿童中心以保证使处境不利的家庭儿童能进入儿童中心，到2010年建成3500个儿童中心，以保证每一个社区将有一个儿童活动中心。
（四）试行“个性化教学”
2007年9月开始，英国在全国选定的484所学校进行“个性化教学”试验。项目中的教师将跟踪学生的进步以确保知道学生的学习走到了哪儿，下一步应该怎样做。这样来保证没有一个儿童在任何阶段停滞或者落后。这个项目将使用新的方法评价、报告并激励学校进步。作为该项目的一部分，几千名进步较慢的学生将获得额外的一对一的10个小时的辅导，这些辅导用于英语或者数学，以保证他们跟上学习。21500名学生将接受英语辅导，21500名学生将接受数学辅导（其中有些学生将接受英语和数学两种辅导）。参与项目的学校必须保证每一个儿童都有进步——包括那些在教室后面逃避教师注意的安静的、无要求的儿童，以及坐在前面的天才儿童都是需要特殊支持的。
英国的“个性化教学”[5]包括以下几个方面：所有的儿童接受适合他们需求的教学，教学建立在他们所处发展阶段的基础上而不是根据他们的年龄划分；每一个儿童将有一个辅导员清楚他的发展，并和家长密切联系；进行新的以“发展阶段而不是年龄”的测试，学生可以在他们准备好了的阶段参加测试而不是根据年龄。如果这个实验证明是成功的，就将取代11岁考试和14岁考试；新的学生英语7级水平及7级以上的指标体系，数学、科学8级水平及8级以上的指标体系，确保天才儿童受到适当的关注；确保所有的儿童接受他们成功所需要的基本的技能及情感、社会能力，为此，英国初等课程的总纲和细则，以确保儿童在阅读、写作和数学上打下良好的基础；在今后三年中投入1.8亿英镑提高对有特殊需求的儿童的教学质量，包括以下几个方面：提供更好的师范教育和教师培训；学校建立有特殊需求的儿童进步的数据库；有阅读障碍的儿童将接受阅读矫治的支持，或者是“一对一”的阅读障碍教师的辅导；在2009年英国督学督导特殊需求的教育的进展情况、“个性化教学”的影响。
（五）鼓励学校合作共建和谐社会
2007年10月，英国儿童、学校和家庭部的学校部负责人吉姆·耐特启动一个新的项目，该项目帮助学校建立联系，使学生有机会认识来自不同背景的年轻人，并从他们身上学到不同东西。人们互相理解，分享理念，促进宽容和和谐。
2006年《英国教育和督导法》赋予学校促进社会和谐的新职能，现在所有的学校有义务促进社会和谐。[6]新成立的“学校网联”将支持学校和地方政府发展学校间的合作伙伴关系，以此促进社会和谐。
“学校网联”获得英国政府300万英镑的资助，将采取以下措施：建立一个网站以帮助学校在网上寻找合作伙伴。从2007年10月初开始，所有学校都可和英国文化委员会建立合作伙伴关系。这包括帮助教师寻找合作项目的资料、培训及其他有用的资源。与地方政府协同工作，以建立和促进学校间的合作项目。为教师和地方政府在学校间的合作提供支持、指导和培训。
今后三年，英国政府将投入300万英镑确保学校合作项目扩展到英国其他地方。最初没有进入项目的学校将可以联系“学校网联”获得学校合作的建议。
不同类型的学校可以有不同的合作方式，可以在同一地区间合作，也可以在不同地区间合作，甚至可以和国外学校合作。学校可以是面对面聚会，也可以使用邮件、互联网、视频会议等技术建立联系，协同工作。学校合作的楷模已列入工作计划、进入课程。
三、英国新政府基础教育改革的启示
（一）英国新政府基础教育改革反映了各利益方的需求，顺应时代要求
英国新政府更加重视教育的民主化，务实和创新相结合，理性精神与实用主义相结合。英国新政府一上台，就积极改组教育和技能部，从组织机构上推进教育现代化的进程。明确提出家庭在教育中的重要地位。
英国鼓励和吸引家长、教师、儿童和社会专业人员广泛参加全国教育大讨论——“对话时刻”，讨论的问题和教育的各利益方（儿童、家庭、社会等）的切身利益紧密相关，问题设计具体、明确。在广泛征集各方意见之后，形成教育蓝皮书——《儿童计划》。既符合教育的各利益方的意愿，也一定程度上反映了教育发展的客观规律，便于今后的推进实施。
（二）以教育公平促进社会和谐
教育公平包括入学机会的公平、教育过程（包括办学条件和师资）公平、教育结果公平。英国的教育公平已发展为提供教育过程的公平。不只是给每个孩子提供同等的机会，而且要特别照顾到弱势群体的子女。因为他们过去在经济、社会地位上或在种族上、学习上处于弱势，丧失了过多的机会。英国斥巨资资助处境不利人群，对他们的倾斜，也是一种补偿。只有这样，才能使这部分孩子逐步跟上一般水平。教育要根据儿童的特点，因材施教，充分发展学生的潜能。这才是真正意义上的公平。英国的“个性化”教学体现了教育过程的公平。
经常性地跟踪学生的进步是使学生发挥最好水平的有效措施。家长和儿童需要知道什么时候他们做的较好，他们是否在班级的最前面或最后面。领导者应创造一种尊重学习的文化。每一个儿童——不管他们的背景、种族和性别，都要确保成功。学生进步的报告有助于推动学生；校长和教师的态度和经验与他们帮助学生进步的工具一样重要。进步最快学生的老师深刻理解进步对儿童意味着什么；他们慎重地区别儿童谁有潜力，谁有停滞和落后的危险。学校利用数据库了解怎样使儿童不断取得进步；探索教师每天对学生在课堂教学的评价怎样能更好的和外部的考试相结合。如果学校和教师帮助儿童提高就获得更高的评价。
英国成功学校的标志为，准确地知道每一个儿童是怎么做的，每一个儿童需要什么，经常性地跟踪学生的进步；有尊重学生的文化；教师相信每一个儿童（不管背景、种族和性别）都应成功；充满激情的校长和稳定的教师队伍；每一个儿童的目标是具体的、挑战性的，并且能够达到。
（三）高度重视家庭在教育中的作用
英国教育和技能部改组，成立儿童、学校和家庭部，从组织机构上强调了家庭的重要地位。在英国历史上第一次家长将能呼吁变革学校。如果某地方学校不成功，家长有权利和地方政府竞争来建立学校，而且这样的学校应该有权利接受所在区域政府的经济资助。英国的《2006年教育和管理法》中的管理条例于2007年正式实施，这将使地方政府有责任增加家长选择学校的机会。
英国明确提出并不是把儿童带大，而是家长养育儿童，要求政府更多地去支持家长和家庭；所有的儿童都有潜力成功，都应该充分发挥他们的天赋；儿童和青年人需要享受生活，也需要为成年生活做准备；服务需要由儿童、青年人和家庭的反应决定，而不是由专业团体设计的；预防为先总是比事后补救更好。教育目标中包括家长对于他们所得到的信息和支持的满意程度。
[参考文献]
[1]DepartmentforChildren,SchoolsandFamilie.BallsappointedSecretaryofStateforChildren,SchoolsandFamilies[eB/oL].[2007-06-28].dfes.gov.uk/pns/Displaypn.cgi?pn_id=2007_0190.
[2]DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies.BallsLaunchesplanforChildren[eB/oL].[2007-12-11].dfes.gov.uk/pns/Displaypn.cgi?pn_id=2007_0235.
[3]DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies.SchoolFundingSettlement2008-1[eB/oL].[2007-11-12].dfes.gov.uk/pns/Displaypn.cgi?pn_id=2007_0204.
[4]DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies.GovernmentBacksCommitmentforSureStartChildren’sCentreineveryCommunity[eB/oL].[2007-10-15].dfes.gov.uk/pns/Displaypn.cgi?pn_id=2007_0190.
少儿英语网上教育篇9
关键词：数字化；英语课程；社区教育
数字化社区建设是当代城市建设的一个重要组成部分。与传统社区相比，数字化社区依托网络平台，整合各种教育、文化资源。数字化社区建设是城市现代化的重要标志，因为它实现了现实社区的延伸和发展，提供了现实社区所不能实现的不同区域和空间的教育资源共享服务。数字化社区教育，是以信息技术为支撑，以满足社区居民学习生活需求为目的，通过网络学习平台向社区居民提供在线教学资源的现代教育系统。开发数字化社区教育必须具备四个基本条件。一是硬件环境。比如有网络环境的智能手机或电脑，或者有条件进行数字化教学的社区学校等。二是符合社区学习者的学习需求和接受能力的网络学习课程。三是有在线学习平台，提供社区教育的资源和服务支撑，目前主要有在线信息服务平台和教育专题学习网站。四是有合理整合分类的多样化的教育资源。比如整合学校或社区的多种教育资源，按照合理地方式分类优化，以满足社区居民多样化的学习需求，同时充分利用社会资源提供相应的学习服务支撑。
一、数字化社区英语教学模式的特点
数字化社区英语符合现代社区英语学习的需求，以网络为媒介进行英语教学，居民学习者可以根据自己的需求进行自主学习，遇到疑问也可以通过网络平台向授课老师请教。数字化社区英语教学模式有不同的模块，如课堂讲解，课后练习，阶段性考核和学习策略强化等。和传统英语教学相同的是，数字化社区英语教学也要将听，说，读，写有机地结合起来，学习者在线上学习时既可以通过观看相关内容的数字化学习资源进行自主学习，也能实时与课程导师互动，如遇到问题向教师请教，在老师的指导和帮助下，学习者归纳、总结英语语言知识，提高自身的英语水平。在线学习的互动性能有效提高社区英语教学的教学效果。传统英语教学受时间和地点的限制，内容较为单一，更新速度较慢。相比之下，数字化社区英语教育则更灵活，可以及时更新现有的教学内容，以及引入最新的技术手段。数字化教学资源内容丰富，形式多样，能够满足不同学习群体的需要。如多媒体课件可以用超链接等方式制作，微课程视频等，提高学习者学习的兴趣。在线教学资源可以提供丰富的背景知识和关联信息，使用便捷，大量的参考资料和理解性输入方便不同水平的学习者理解和学习，满足学习者个性化的学习需要。
二、数字化社区教育课程开发现状分析
常州社区教育开始于上世纪80年代并持续有序发展。目前，“常州终生教育在线”已完成升级改版，全市已初步建成了多终端，多层次，覆盖广的终身教育网络系统，全面启动了数字化社区教育资源的研究和开发，并取得一定的成绩，如提升社区居民的信息化技能和意识，建设数字化教育社区等网络工程，因此，数字化社区教育得到极大的推进。到目前为止，全市城乡县镇所有社区均实现了网络覆盖，社区教育建立了居民、社区、教育、三位一体的送教上门的数字化社区教育服务模式。在开发了丰富的数字化教育资源基础上，常州社区教育还建设了公共学习管理系统，以支持信息化建设，并对其进行质量监督和考核评价。但是，我们也应看到，虽然发展迅速，但是目前社区教育英语课程开发仍然有很多问题，需要进一步提升和优化。
(一)课程内容单一
社区教育课程应具有实用性、综合性、可操作性的特点，因此，常见的分类有生活小知识类，健康养生类、体育健身类、经济理财类等。但就目前的数字化社区教育课程分布来看，分类仍然不够系统科学，比较零碎单一。仍然以休闲、文化、生活类课程为主，课程内容的质量也参差不齐。在这种课程开发大环境下，现有的社区教育英语课程也显得单一零散，主要集中于一些英语语言基础知识，如语音音标、简单日常用语等，能满足更高层次的职业人士工作需求的应用型英语类课程少之又少，造成网络化学习平台的吸引力不够，系统性的数字化社区英语教育课程开发还处在起步阶段。
(二)学习对象覆盖面窄
社区教育应面向的是全体居民，所以教学资源应兼顾覆盖幼、少、青、中、老等各个年龄段的学习者的学习需求。而从当前课程开发的情况来看，对象比较单一，不够广泛，课程的教学对象以中老年人群体为主，教学目标也只是普及英语语言基础知识，针对儿童和青少年开发的课程缺乏，更是很少涉及职场人士。这也在一定程度上影响了数字化社区英语教育的活跃程度。
(三)课程开发不够规范
社区居民，是数字化社区学习者，是课程开发的研究对象和主体。因此，对社区居民的需求进行充分的调查和研究是数字化教育课程开发的前提和基础，决定了课程开发是否有效。为了数字化社区课程的实用性和有效性，社区教育管理者、教师和社区居民三方应积极合作，共同参与，将社区学习者的主体作用最大化。但就课程开发现状来看，常州市的数字化社区英语课程开发，在很高程度上还是单纯依靠开发大学进行，与社区教育管理者和社区学习者的沟通、交流、和合作还不够，社区学习者在课程开发中的主体作用没有得到很好的体现。
三、关于数字化社区英语课程开发的设想
(一)进行需求调研
近年来，随着社会的发展，常州出入境人员急剧增加，2015年，全市公民出国境办证40万件，常住境外人员6千余人，临时入境外人员10万人次。这说明需要掌握英语交流能力和知识的本市居民越来越多，这使居民需求调查成为数字化英语教育课程开发需要迫切实施的第一步。我们应确立“以需定供”的课程开发理念，按照儿童、青少年和中老年三大类人群，深入企业、社区，通过电话访谈，座谈会，问卷调查等途径，充分调研各种学习层次和年龄层次的社区英语学习者的学习需求，从而在准确了解学习者的学习需求和学习目的的基础上开发相关的英语课程。
(二)分类课程目标
社区教育是以目标明确、实用性强为特点的教育，以能力为导向，倡导把英语作为工具来学习并应用。可以在本地社区教育网站上开设英语学习的专栏，对于英语无基础或基础较差的幼儿和老年居民可设置“幼儿英语”、“青少年英语”、“老年英语”等子栏目。对于英语基础较好，对英语有职场用途需求的职业人士可以开设“商务英语”，“旅游英语”等子栏目。还可以开发一些介绍地方文化，体现地方特色，趣味性和人文性较强的英语课程，可以用视频或微课的形式，效果较好。在栏目设置上尽量能够满足不同人群的需求，兼顾趣味性、文化性、实用性和全面性。
(三)组建教师团队
发展数字化社区英语教育不仅需要配备网络化学习平台和网络化学习设备等硬件条件，还需要一支优质的，专业和技术素质全面的英语教师队伍。这支队伍不仅要有开发数字化社区英语课程的教师，还要有能进行数字化课程辅导的教师。他们不仅要具有较强的英语教学业务能力，还要掌握良好的网络教学技术，如ppt制作，微课制作，组织论坛活动等。课程开发团队应在社区学习者的原有知识水平、学习需求、和学习特点的基础上，开发相关的课程，采用文本、视频等多种形式，增强他们的学习兴趣，提高教学质量。
(四)引入课程评价机制
社区教育课程开发是一项持续发展的工程，不可能一蹴而就，需要不断更新完善。因此，及时有效的课程评价是非常重要的一环，以便于促进和推动数字化社区英语教学质量的提升和实现数字化社区课程的科学化动态式管理。评价标准可分为两个层面：一是满足不同居民的学习需求，切实提高他们的英语水平。二是积极促进社区教育质量的提升，推动当地社会经济、文化等方面的发展。因此，要从两方面对课程的实施效果进行考核评价。一是对社区学习者进行认知度，满意度和参与度调查。二是对社区机构进行课程影响力调查。根据评价考核情况，社区学校，数字化社区英语课程开发和教学团队再对课程设置、课程内容、辅导方式等做出调整和进一步的优化，以更好的满足学习者的需要，提高社区英语课程教学的质量和影响力。
参考文献：
[1]叶忠海.社区教育学[m].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J].成才与就业,2009(19):56-59.
少儿英语网上教育篇10
关键词：少儿英语节目定位发展
随着经济全球化的发展，尤其是电视与计算机等先进技术的不断普及与发展，家长和少年儿童本身对少儿英语节目的需求越来越高。好的少儿英语节目不但能够调动少年儿童学习英语的积极性和主动性，而且能够合理地提升少儿的英语学习效果。在这种背景下，本文针对少儿英语节目的发展策略进行深入的研究与分析。
少儿英语节目存在的必然性
社会发展的需要。随着电视与计算机的发展与日益普及，社会公众对电视节目及网络节目的需求越来越高。尤其是受我国加入世界贸易组织的影响，在经济全球化背景的作用下，我国的少年儿童及其家长对英语的学习热情越来越高，英语学习越来越呈现出低龄化趋势，这必然会促进少儿英语节目的发展。
电视节目受少年儿童欢迎的程度。电视节目与网络节目相比，受少年儿童欢迎的程度高于网络节目。少儿英语节目受少儿欢迎的原因是由于电视在我国的普及率高，客观上导致我国的少年儿童每天接触电视的时间越来越多。同时，少儿英语节目是通过富含感性的影音方式进行传播的，所以其更能便捷地被少年儿童所接受。
少年儿童个人发展的需要。少儿英语节目可以通过潜移默化的方式对少年儿童的英语学习产生影响。少儿英语节目在制作的过程中，有效地结合了英语语言本身所具有的特点，并通过专业的角度针对少年儿童的心理特点及学习特点对节目内容进行设计。少儿英语节目能够有效地增加少年儿童对英语语言的掌握速度，弥补家长或者教师在英语教学上存在的不足，从而不断地提高少年儿童英语学习的主动性与积极性，提升少儿英语学习的效果。
总之，无论是从社会发展的层面，还是从少年儿童个人发展的层面来说，少儿英语节目的存在都有着一定的积极作用。尤其是给少年儿童提供了良好的英语学习资料，其从专业的角度以少年儿童喜欢的方式达到了良好的教学效果。也就是说，少儿英语节目有其存在的必然性。
少儿英语节目的定位
从我国的实际情况来看，少年儿童的数目超过了3亿，3亿多的少年儿童对于少儿节目来说是一个极大的受众群体。而少年儿童又处于人生观、世界观形成的重要时期。所以少儿英语节目正确的定位就尤为重要。
少儿英语节目应内容健康且短小。少儿具有天性好动且注意力集中时间较短的特点，而且从少年儿童的心理特点来看，他们容易对节目的内容产生认同感。因此，少儿英语节目应内容健康且短小。在进行少儿英语节目定位时应关注节目本身的内容，在节目编辑与制作时确立正确的方向。在少儿英语节目编排中如果需要引进国外的少儿英语节目，需要避免出现节目成人化、角色异型化等问题。坚决杜绝不良的内容对少儿产生影响。
少儿英语节目主持人的定位也应准确。少年儿童大都感性，其理性思维并不发达，所以少儿英语节目主持人定位的准确与否，对于该英语节目的成功极为重要。少儿英语节目主持人如果在主持时装腔作势或者矫揉造作，很容易引起孩子们的反感，而主持人如果有亲和力，必然会受到孩子们的欢迎，并使他们喜欢节目内容。
注重少儿英语节目的营销与运作。要注重少儿英语节目的营销与运作。成功的营销与运作无论是在社会效益还是经济效益上都会带来丰厚的回报。从国外儿童节目的运作来看，以美国为例，其儿童频道所获得的收入是非常惊人的。这种高收入主要来自于节目的衍生产品，比如玩具，图书等。对于我国少儿英语节目的运作来说也应该关注节目的产业化运作。在加强节目本身知名度和影响力的基础上，关注与节目相关的其他产品的市场。这就要求在进行少儿英语节目定位时需要真正地走入少儿节目市场，从少儿这个消费群体的实际情况出发，结合英语语言学习的特点，对少儿英语节目进行合理的营销与运作。
少儿英语节目的发展策略
在少儿英语节目的选择与确定上，需要从少年儿童学习英语的实际情况出发，并结合英语学习的特点，综合运用少儿节目的诸多优势，促进我国少儿英语节目的不断发展。从我国目前的情况来看，少儿英语节目在发展策略中需关注以下方面：
少儿英语节目应符合少儿发展需求。少儿英语节目应遵循少年儿童身心发展的特点，并从此角度进行节目的选材与编排。同时不应忽略少儿英语学习的规律，通过少儿英语学习节目，为少年儿童提供良好的学习语言的环境和氛围，从而不断地提高学生的英语应用能力。
根据少儿英语节目的目标受众来确定内容。儿童认知发展的起点是感知，也就是主要通过感觉动作图示的方式来实现与外界的沟通与平衡，在12岁以后才具备初步的认知逻辑思维能力，该逻辑思维能力离不开具体事物作依据。这就导致了少儿英语节目不同的目标受众所具有的审美特点、收视心理和收视习惯方面有着一定的区别，所以目标受众要细分。也就是说少儿节目制作方应以少年儿童作为目标受众，对其年龄、心理特点、收视习惯、兴趣特征及作息时间等诸多与少儿英语节目关联的因素进行详细的分类，并在分类的基础上针对不同的目标受众的不同需求来确定少儿英语节目的内容。以我国专栏性少儿英语娱乐教学节目《Crazybaby》为例，该节目的目标受众定为注意力相对集中且好奇心更强的年龄较大一点儿的孩子，而非婴幼儿。所以该节目内容非常丰富且广泛,每一集节目都可以说是一堂集娱乐和教学于一体的丰富多彩的英语课，并且采用了卡通设计的方式,很好地体现出该少儿英语节目所具有的个性化与亲和力，有效地提升了该少儿英语节目的趣味性,所以受到目标受众的欢迎。总之，少儿英语节目的内容要符合少年儿童的成长规律，能够满足少年儿童作为目标受众的心理发展需求，从而达到促进少年儿童通过英语节目提高英语学习能力及应用水平的目的，有效地增强少年儿童学习英语的主动性与积极性。
重视少儿英语节目的互动性。少儿英语节目是作为交互式行为存在的，少儿英语节目在录制或者播放的过程中都可以通过与主持人和少年儿童的互动来加强节目的效果，通过这种互动交流也能更好地实现节目制作人员与少儿英语节目需求者之间的沟通，从而更好地促进节目的发展。当然教育导向功能在少儿英语节目的编排制作中不可忽视。对于少儿英语节目来说我们需要考虑如何将教育与娱乐进行良好的结合，同时又不能过多地关注教育功能，应遵循娱乐和教育并行的原则。
关注少儿英语节目的深度与广度。从少年儿童的发展来看，其本身正处于人生观与世界观的培养阶段，因而在制作少儿英语节目过程中应具有一定的广度与深度。以《HeLLo美语》为例，该节目以3岁到8岁的少儿为定位群体，将节目的目标定位为培养少儿学习英语的兴趣，同时让少儿能够初步掌握用英语进行日常交流的能力，为以后的英语学习打下一定的基础。该少儿英语节目在具体的制作过程中，以少儿年龄特点为依据，充分利用多种平台来培养少儿的英语学习兴趣，收到了良好的效果。
总之，英语少儿节目应从少年儿童的实际情况出发，以少儿的需要作为定位基础，遵循少年儿童的发展规律，结合英语学习的特点及各种先进技术的优势，提高少儿学习英语的主动性与积极性，促进其英语水平的提高。
参考文献：
1.胡勇：《如何办好少儿电视英语节目》，《青年记者》，2008（6）。
2.凌桦：《试析我国英语节目面临的问题及对策》，《新闻传播》，2010（5）。
3.韩兵：《取信小观众――浅谈少儿节目的定位与发展》，《新闻爱好者》，2007（7）。