化学的研究内容篇1
论文摘要：以满足社会需求为出发点，系统研究了科研成果向教学内容的转化问题。从科研成果在促进教学内容与社会需求同步发展过程中所起的承上启下作用，分析了科研成果对于促进教学内容更新与升级的重要作用；针对科研成果直接用作教学内容时所出现的问题，研究了影响科研成果向教学内容直接转化的诸因素；研究了科研成果向教学内容转化的基本方法和主要途径，以及转化过程中应当遵循的基本原则。
一、科研成果对于促进教学内容更新与升级的重要作用
人才培养目标是通过课程教学内容体现出来的，是根据社会需求确定的。对应于不断发展变化的社会需求，高校人才培养目标也必然处于不断的调整变化之中。这就要求课程教学内容必须面向社会需求，及时地实现更新与升级。而科研成果正处于教学内容向社会需求逐步靠拢过程中的中间状态，对于促进教学内容与社会需求的同步更新具有重要作用。
1．科研成果是体现社会需求的重要形式
社会需求可通过多种形式体现出来，而在高校内部，科研工作是体现社会需求的最直接形式，社会需求是引导科研工作方向的指挥棒。社会需求在科研成果中会通过多种方式体现出来。从满足社会需求的时效性来看，可将社会需求分为短期需求与长期需求。一般来说，横向课题、工程性课题是针对社会短期需求的，主要用于解决某一领域当前急需解决的问题；而纵向课题、基础性课题是针对社会长期需求的，主要研究今后有潜在应用价值的理论、技术与方法。从满足社会需求的学科领域来看，可分为机械工程领域社会需求、管理工程领域社会需求、电子工程领域社会需求等，这些专业领域的科研成果分别满足相应领域的社会需求。从满足社会需求的地域范围来看，可分为部级社会需求、省级社会需求、市级社会需求等，相应的部级科研成果、省级科研成果、市级科研成果分别满足相应地域范围内的社会需求。
上述科研成果一般都有一定的课题背景，属于一种任务性的科研成果。此外，在学术领域还广泛存在着自主性研究，尽管通过该类研究所取得的科研成果缺乏明确的课题背景，但其也是面向一定问题的，该问题的解决必然会促进相应领域得到一定程度的发展，满足社会发展的一些内在需求。
2．科研成果是教学内容向社会需求靠拢过程中的中间状态
教学内容应当及时反映社会需求的总体趋势，其应处于一种动态的调节过程之中，但这种调节并不是自发实现的，而是需要一定的动力机制推动这种调节功能的实现。科研成果就是推动课程教学内容发生调整的一种重要推动力，在这种推动力下，实现教学内容与社会需求的同步发展。
之所以认为科研成果是教学内容向社会需求靠拢过程中的中间状态，是因为教学内容难以实现一次性的向社会需求靠拢。教学内容主要取自于当前已取得的、较为成熟的知识成果。从这种角度来看，教学内容是直接面向某领域相关科研成果的，而其满足社会需求的功能则是通过该科研成果间接体现出来的。因此，教学内容向社会需求的靠拢具有传递性。首先教学内容应当向科研成果实现第一次直接的靠拢，然后科研成果再向社会需求实现第二次直接的靠拢，从而实现教学内容向社会需求的间接靠拢。而在这种传递性的靠拢过程中，科研成果起着承上启下的媒介作用(如图1所示)。
在图1所示的教学内容调节模式下，科研成果起着不可或缺的重要作用，如果缺乏相应的科研成果则教学内容无法实现与社会需求的同步发展，致使教学内容因循守旧。
从另一方面来看，科研成果的先进水平与成熟水平直接决定了课程教学内容的先进水平与成熟水平社会需求的满足是一个渐进的过程，在一定的历史时期内受到科技发展水平的制约，并不是所有的社会需求都能得到满足，所取得的科研成果相对于社会整体需求总会存在一定的缺口，因此相应的课程教学内容也难以完全满足社会需求，它只是反映了人们当前对某一领域的认识和理解水平。当然也有某些科研成果超越了当前的社会需求，如某些基础性研究课题据此转化而来的教学内容也会具有一定的超前性，其对社会发展的意义则是深远的。
二、科研成果向教学内容转化过程中存在的问题
1．科研成果直接用作教学内容时存在的问题
科研成果是针对比较具体的问题的，主要体现为解决相应问题的技术路线，可通过规范、图纸、技术数据、技术手册、技术报告等多种形式表现出来。这些科研成果的描述方式是以相关人员的实际需求为基础的，重点体现成果的创新性，以及成果的可操作性。而课程的教学内容是针对学生技能培养和素质提高的，主要体现为富有逻辑性的专业知识体系，通过循序渐进的知识章节，符合学生心理特点的知识表述形式，实现系统化人才培养目标的。
显然，将科研成果直接用作教学内容是不妥当的。该做法忽视了学生知识基础的薄弱性、教学内容的系统完整性和授课过程的逻辑连贯性。虽然科研成果具有鲜明的时代特征，但将科研成果直接用作教学内容，由于忽略了教学的内在规律，容易产生使学生想不明白、学不清楚、用不到位等问题。
2．影响科研成果向教学内容直接转化的因素
(1)学生的工作背景。科研成果往往立足于比较具体的实际问题，属于问题驱动型的知识产品。为了更好地理解科研成果的重要意义，需要学生具有一定的工作背景。而通常情况下，学生要么不具备工作背景，要么工作背景与科研成果不一致，难以在科研成果的重要性方面与科研人员形成同等高度的认识。这就影响了其对科研成果的学习主动性。
(2)学生的知识基础。科研成果通常是站在某一领域专家、学者或工程人员的角度来描述问题的，要求学生具有较好的知识基础才能理解科研成果的基本思路。而教学内容针对的是一般学生，相对于科研成果，这些学生的知识基础往往是薄弱的，这就影响了其对科研成果的深人理解。
(3)科研成果的表述方式。科研成果有比较规范的表述方式，如手册、图纸、报告等。相对而言，教学内容在表述方式方面则要灵活得多，可通过语言、文字、图形、声音、影像、试验等多种形式进行表达。科研成果相对单一的表述方式不符合学生的学习心理特点，影响了其对科研成果的掌握程度。
(4)科研成果的体系结构。科研成果主要反映科研人员解决问题的技术路线，在体系结构上重点突出其攻克关键问题的详细方案。相对而言，教学内容的体系结构则要系统完整得多，它强调各个知识点之间的内在逻辑关系。体系结构要反映学生“从不懂到基本懂，到非常懂，进而到能灵活运用”这样的一种学习递进模式。科研成果相对单调的体系结构不符合教学工作中循序渐进的一般规律，影响了学生对科研成果的完整认识。
三、科研成果向教学内容转化的实施
1．科研成果向教学内容转化的主要途径
(1)以教学案例方式佐证学生所学知识的有效性。某些科研成果是一些基本理论和方法在具体领域的应用，它拓宽了该理论和方法的应用场合与范围，因此从教学角度来看，这些科研成果进一步证实了相关课程教学内容的有效性。这类科研成果适宜以案例的方式，充实到当前课程教学内容之中，作为对学生所学知识有效性的一种佐证。这种转化途径的主要特点，在于以学生当前所学知识为主体，以科研成果为支撑，通过科研成果转化而来的教学案例，进一步夯实学生对所学知识的深刻理解。
(2)以理论引申方式扩展学生所学知识的深入性。某些科研成果是对当前理论和方法的进一步发展，它或者进一步深人挖掘了该理论和方法的深层次内涵。或者进一步改进了该理论和方法的不完善之处，或者进一步拓宽了该理论和方法的体系结构，所以从教学角度来看，这些科研成果是对学生所学知识的进一步延伸。这类科研成果适宜以理论引申的方式，充实到当前课程教学内容之中，作为对学生所学知识不完善性的一种弥补。这种转化途径的主要特点，在于以学生当前所学知识的不完善性为驱动，以科研成果为解决问题的契机，通过科研成果转化而来的理论引申，从正反两方面拓宽学生对所学知识的全面理解。
(3)以教学试验方式提升学生所学知识的实践性。某些科研成果是基本理论和方法的变相表现形式，或者说将基本理论和方法通过另外更直观的形式表现了出来，如基于一定的理论和方法，或者开发了相应的软件系统，或者制作了相应的试验仪器，或者生产了相应的实际产品。这些科研成果从多角度展示了教学内容的立体结构，从眼睛看、耳朵听、鼻子嗅、双手触等多种感官角度全方位调动了学生的学习积极性，因此这类科研成果适宜以教学试验的方式充实到当前课程教学内容之中，作为培养学生实践能力的一种重要手段。通常可将此类科研成果转化为三种不同类型的试验，一是分析型试验，主要针对理论性较强的定量知识模型，用于提高学生对所学知识的掌握程度，实现活学活用的目的；二是操作型试验，主要针对流程性的定性知识模型，用于提高学生对所学知识的系统认识，以掌握一定的操作技能；三是演示型试验，主要针对较为复杂的教学内容，通过教师演示的方式，增强学生对抽象知识的感性认识。这种转化途径的主要特点，在于以提高学生实践能力为出发点，以科研成果的可操作性为基础，通过科研成果转化而来的教学试验从理论和实践两方面增强学生对所学知识的理解。
(4)以全新知识方式填补学生在课程学习过程中的空白。某些科研成果具有较高的理论创新性，它采用全新的方法系统，构建了解决问题的基本知识体系，填补了缺乏相应课程教学内容的空白，使原来难以解决的问题获得了崭新的解决思路。从教学角度来看，这些科研成果具有极高的教学价值，它不但可以进一步完善学生的专业知识体系，而且有可能催生全新的社会行业，促进社会知识水平的整体提高。这种通过科研成果转化而来的全新知识，可以在教学内容中通过三种形式体现出来，一是以当前课程为基础，增加新的、自成体系的教学章节；二是创建新的教学课程，全面阐述解决某一问题的系统化理论；三是创建新的学科领域，增加学生培养方向的多样性。这种转化途径的主要特点，在于通过科研成果转化而来的教学内容具有较高的创新性与前沿性，它在更高层次上满足了社会的一种全新需求，这样的教学内容具有一定的行业指导性与前瞻性，是满足社会需求的一种更高级形式。
2．科研成果向教学内容转化过程中应当遵循的基本原则
在科研成果向教学内容转化的具体过程中，应当遵循课程教学的基本规律，以适当的方式方法，将科研成果以一种更符合学生学习心理特征的形式，转化为相应的教学内容。为实现该目的，在转化过程中应当遵循如下基本原则：
(1)围绕科研成果适当扩展的原则。科研成果往往集中在解决问题的技术路线上，如果缺乏与其相关的专业知识背景，一般学生很难全面理解该成果的理论内涵。从教学角度出发，则需要围绕科研成果这一核心知识点，对其进行适当扩展，将科研成果系统升级为富有逻辑性的教学知识体系，便于科研成果的进一步传承。扩展可从如下方面进行：一是扩展与科研成果相关的基础理论。理解科研成果的理论内涵，学生需要具备一定的知识基础，针对科研成果，在学生当前所学知识的基础之上，向学生讲述必要的与科研成果相关的基础理论；二是扩展与科研成果相关的应用领域。为使学生理解科研成果的重要性，针对各领域存在的共性问题，向学生讲述该成果在相关领域的应用情况或潜在的应用价值；三是扩展与科研成果相关的分支知识。科研成果所涉及到的理论与方法往往隶属于一个更大的专业知识体系，在讲述科研成果的核心理论基础上，适当扩展与科研成果相关的其他分支知识。
化学的研究内容篇2
关键词：小学；茶文化；内容
中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0380-02
从近年教育教学理念的发展来看，项目课程改革必须真正体现"以能力为本位，以学习为导向，以服务为宗旨，以全面素质为基础，合理设置茶文化课程内容，可以更好的开发和利用中国茶文化德育资源，引导小学生学习好书本知识，同时也曾加小学生的见识。茶文化应该也小学校园相接触，甚至交融。
1.学生参与中国茶文化活动的意义
中国是世界茶的故乡，是世界茶文化的发祥之地。茶的发现和利用，不但推进了我国文明的进程，而且极大地丰富了世界的物质文化生活。中华民族创立的茶文化是中华民族对世界彪炳千古的突出贡献之一。在中国这个古老、文明的国家，许多平常的物质生活都深深地溶注了高深的文化内容，茶文化便是最典型的代表。中国茶文化博大精深，具有丰富的人文素质。一个人，受传统人文文化影响越早、程度越深，人的人文素质也越高。学生是人脑发展的最佳时期，是接受全面教育的黄金时期，及早进行科学的、全面的教育会使人的智能得到很好的顺利发展，接受教育的优劣将直接决定或影响着一个人一生各方面能力发展。因此，学生中，开展茶文化学习教育活动，可以活跃学生生活，拓宽学生视野，开阔学生眼界，增长学生知识，启迪学生智慧，激发学生求知欲望，培养学生独立思考，养成学生独立实践操作能力，提高文化素质和智力潜能和非智力因素挖掘，为学生施展才华和个性创造能力的发展创造了适宜的机遇和环境，亦为开展传统文化教育和爱国主义教育走出一条路子。
2.认识多种茶文化
茶书据《华阳国志》记载，周武王伐纣后，巴蜀诸小国以茶为贡品。但作为世界上第一部关于茶的专著应是唐代陆羽的《茶经》，书中记述了茶的历史、栽培、采制以及煮茶、用水、品饮等内容。之后，茶的专著中较著名的有：唐代张又新《煎茶水记》、苏庭《十六汤品》，宋朝蔡君谟《茶录》、赵佶《大观茶论》、熊蕃《宣和北苑贡录》、赵汝砺《北苑茶录》、黄儒《品茶要录》，明朝钱椿年《制茶新谱》、田艺衡《煮泉小品》、许次纾《茶疏》、屠隆《茶笺》。清以后的茶书就不计其数了。
茶联茶联常悬于茶室或茶店，着力宣扬茶功茶效，以广招徕。如："松涛烹雪醒诗梦，竹院浮烟荡俗尘。""泉香好解相如渴，火侯闲评东坡诗。""香分花上露，水汲石中泉。""瓦壶水沸邀清客，茗碗香腾遣睡魔。""佳肴无肉亦可，稚淡离我难成。"等等。
茶诗自古诗家多茶客。唐诗人姚合曾不惜以诗乞茶："不将钱买将诗乞，借问山翁有几人？"东坡居士则将新茶喻为美女，吟出了"从来佳茗似佳人"的千古绝响；到了元代诗人刘秉忠笔下，更是一语道破诗家爱茶的真谛："铁色皱皮带老霜，含英咀美入诗肠。"好一个"含英咀美入诗肠"，难怪代代诗人对茶情有独钟。
茶画1972年，湖南长沙马王堆出土的西汉墓葬中，有一幅敬茶仕女帛画，反映了汉代皇室贵族已有茶饮，足见茶韵融入画意由来已远。我国历来都有茶画名作，如唐代的《调琴啜茗图卷》；宋代钱选的《卢仝烹茶图》，刘松年的《斗茶图》；明代唐伯虎的《事茗图》，沈周的《醉茗图》、《虎丘对茶坐图》；清代薛怀的《山窗清洪图》，都形象地记录了茶事史料，可以说笔笔渗茶墨之情，幅幅香溢诗画之中。
茶令茶令和酒令是我国传统饮食文化的组成部分。唐代书法家颜真卿与茶友陆士修、张荐等，就曾将茶令组成了为人传诵的《五言月夜啜茶联句》："泛花邀坐客，代饮引情言（陆）。醒酒宜华席，留僧想独园（张）。不须攀月桂，何假树庭萱（李）。御史秋风劲，尚书北斗尊（崔）。流华净肌骨，疏渝涤心原（颜）。不似春醪醉，何辞绿菽繁（僧）。素瓷传静夜，芳气满闲轩（陆）。"这一茶令堪称茶文化的佳品。近年台湾还流传一种新的茶令"返返拳"，可知茶令至今不衰。
3.学生学习的主动性、积极性、创造性很重要
学生学习的主动性、积极性、创造性的重要表现是喜欢探索，而探索的动力在于兴趣。兴趣将使学生萌发强烈求知欲望，从内心产生一种自我追求，从而刻苦去学习，孜孜不倦去探索。培养兴趣是创造实现的积极因素，是学生能力发展的动力因素，要想学生的创造力得到圆满的培养，宜尽量做到尊重和保护学生的个性或天性能力的发现，使其个性表现得无限发挥，促进其对茶文化活动有浓厚的兴趣，在茶文化活动中得到乐趣，从而得到心理上的满足。学生对茶文化活动有了浓厚的学习兴趣就会愉快主动地去探索，学习起来精神会特别集中，思维格外敏捷。而兴趣的培养是在活动中形成的，并通过活动而获得发展。茶文化的社会功能内容极其丰富，其活动范围更为广泛全面，学生参与多姿多彩的茶文化活动对学生的成长具有深远的影响。学生对茶文化活动具有浓厚兴趣后，一定要培养其具有坚强的意志和毅力。意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程；毅力是指向一定的目的，是否能坚持其行动的能力。学生的意志很不成熟，其坚持力、自制力很差，在参与活动时容易出现忽冷忽热、有始无终的现象。因此，培养幼学生的意志力，就必须使学生树立自信心，使其参与茶文化活动时能自始至终，尽善尽美，为中华博大精深的茶文化增添光彩，把茶作为国饮奠定基础。
4.参观茶园，在习作活阅读中有很大的帮助
化学的研究内容篇3
初中化学以形象思维为主，通常都是从日常生活和生产中的熟悉的、具体的、直观的的自然现象或者演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。初中的化学知识在很大程度上记忆的知识多，大多数的学生都是靠死记硬背，学习方式上依赖老师，缺乏独立思考、总结归纳的能力，养成了被动接受知识的习惯；而高中化学则要求学生有较强的理解能力，多是理解后再记忆，并能将学过的知识得以提升。进入高中后学生如果再采用初中的学习方法，必然会给自身带来很大的压力和学习上的困惑。下面就我在工作中的感处来谈下自己的看法和见解：
一、探究初中化学课程标准与高中化学新课程标准的差别，使初高中化学内容融为一体
研读新形势下的初、高中课程标准可知：初中化学是启蒙学科是入门阶段、是九年义务教育阶段的素质教育，“是以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展需要的化学基础知识和基本技能。”如要求学生掌握简单的化学知识、基本实验技能、简单化学计算。教材通常是从学生身边熟悉的自然现象或者是从实际生活入手来建立化学概念，只要求学生记住实验现象或者结论，而基础理论少，各章知识之间联系少，记忆的知识多，以形象思维为主。而高中化学课程是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，“是以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所需要的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”其知识逐渐向系统化、理论化靠近，课堂教学容量和教学难度大为提高，对所学习的知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。因此教师在实际教学中应结合高中学生的实际情况和总体要求制定出符合学生的教学计划，拟定出重点辅导章节。“衔接”的较好方法可以这样来做：教师先统计好学生们的知识缺乏点，然后将这些知识融入到相关题目中，整编成一份适合自己本班学生的课堂习题，通过学生们的做题结果来帮助学生进行查漏补缺，并适时的引入高中化学要求，适当拓宽学生的知识面，使初中知识得到延伸、拓展和升华。
二、抓好新课标下初高中化学知识的衔接，使学生能利用旧知识来发掘新知识，从而将知识整理成网
从高中新教材来看其中许多内容除了新知外，不少知识是从初中发展而来的，但仔细研读后又不是简单的重复。有些重要章节所需的知识在初中阶段不是中考的内容，而许多老师在教学中基本上不讲，因而对学生在高中的后续学习产生了不利影响，我认为无论是初中化学老师还是高中化学老师都应既要研读初中化学教材内容又应研读高中化学教材内容，适当拓宽学生的知识，引起学生学习的欲望。
三、加强学法指导，让学生把杂而乱、多而碎的知识衔接整理成网，以保证教学的顺利进行
化学的研究内容篇4
关键词：铁路运输组织模块化组合优化专业
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0035-01
目前，高校中的课程教学内容模块化研究方兴未艾，涉及基础教育及专业课教育[1～4]。《铁路运输组织》是交通运输专业的核心主干课，在学生知识结构体系和能力培养中有着重要的地位，该课程涵盖了行车、货运及客运中与运输组织密切相关的核心内容，目标是使学生熟悉铁路运输生产的过程及特点，掌握铁路运输组织相关的基本概念和原理，全面了解铁路运输组织作业过程与方法。
1铁路运输组织课程开设现状与存在问题分析
《铁路运输组织》在交通工程、物流管理、信息管理与信息系统等专业均开设，授课学时为48学时。而不同的专业有其自身特点，对铁路运输组织理论的知识的要求有很大差异。所以十分有必要研究各专业对铁路运输组织相关理论的需求。而目前已有的《铁路运输组织》教学大纲，只是根据学时量选定了相关教学内容，在教学内容采取了一刀切的做法，教学内容的筛选不具有针对性。
2铁路运输组织课程知识点聚类分析
铁路运输组织课程的课程内容十分丰富，进行铁路运输组织课程教学内容的模块化设计与优化组合，首先要对铁路运输组织的知识点进行聚类分析，分别生成不同粒度的铁路运输组织知识点。
通过综合分析，将一级粒度知识点模块划分为行车组织基础、运输调度指挥与统计分析、客货运组织三个模块。行车组织基础模块着眼于铁路生产现场运输生产组织实务，系统介绍车站工作组织、车流组织及运行图和区段通过能力等内容，是铁路运输组织的核心和基础。铁路运输调度指挥与统计分析模块属于铁路运输上层管理、涉及铁路运输组织决策性质的内容，关系到运输全局。而旅客运输组织与铁路货物运输组织模块是铁路面向社会的运输的体现形式，涉及具体客运站作业组织、客运计划、旅客列车开行方案及乘务工作组织、货运站与货场、铁路货场管理等重点内容。[1]
3各专业分类及对铁路运输知识点需求特点分析
铁路运输组织课程的开设一个很重要的目的是让非交通运输专业的学生掌握铁路运输方面的专业知识，为其尽快融入相应的工作岗位打好坚实的基础，而不同专业的就业去向也不尽相同，对铁路运输组织课程中的知识点的需求也有所不同，所以，进行针对各专业的铁路运输组织知识点优化组合的一项很重要的基础是分析各专业学生的就业去向，了解其对专业知识的需求，从而在铁路运输组织课程教授知识点组合时做到有的放矢。
作者统计了交通运输学院非交通运输专业（交通工程、物流管理、信息管理与信息系统）近三年的就业去向情况。将就业单位划分为铁路局及地铁运营公司、工程局及相关公司、相关设计院、读研及其它五类。其中，铁路局与地铁运营公司对铁路运输组织知识要求水平较高，工程局及铁路相关公司次之，设计院就业与读研就业人数较少，但其对学生掌握铁路运输组织相关理论知识的水平与程度要求也相对较高。其它就业去向对铁路运输组织专业知识的掌握程度要求不高。
通过对各专业的就业去向进行统计分析，认为交通工程专业应将铁路运输组织课程作为必修课，加强车站工作组织、区段通过能力及运行图方面知识的学习；物流专业将其作为选修课程，注重铁路货物运输组织方面的强化。信息管理与信息系统专业将铁路运输组织课程作为必修课程，加强铁路调度指挥与统计分析。运行图等内容的学习。
4专业与铁路运输组织课程知识点匹配与课程内容优化组合
4.1匹配等级与强度
在确定铁路运输组织课程知识点与专业的匹配等级时，采用主观赋权法和客观赋权法。在权重系数确定时，单纯采用专家评判法受专家主观意志影响较大，单纯采用层次分析法又存在操作性较差的缺陷。为保证权重系数的客观、公正和权威，采用专家评判法与层次分析法相结合确定指标的权数：先采用专家评判法取得各位专家对各指标的估价权数，再用层次分析法对专家的估价权数进行汇总及检验取得指标的权数。
4.2相关度计算与学时换算
根据4.1节介绍的主观赋权法和客观赋权法，得到各级粒度知识点与各专业的相关度系数。将技术站作业组织知识点，所包含的所有四级知识点货物列车和货车在车站的技术作业、接发列车工作、调车工作基础、解体调车作业、列车编组调车作业、取送调车作业、车站班计划级车站阶段计划，针对各专业通过运用专家打分法及层次分析法进行汇总，得到针对各专业的各四级粒度知识点的权重，然后根据权重，换算为教授知识点时间。
5结论
本文阐述了铁路运输组织的理论体系结构，将其知识点由宏观到微观利用聚类分析方法分为一级粒度知识点、二级粒度知识点、三级粒度知识点及四级粒度知识点，并利用专家打分法与层次分析法，针对信息管理与信息系统专业、物流管理专业、交通工程专业各专业的培养计划及就业去向，将运输组织的四级粒度知识点进行组合优化，生成了各专业的《铁路运输组织》课程的教学内容，为各专业的学生适应将来的就业岗位提供了理论支持，也为相关任课教师备课、设计教学日历、执行教学任务提供了有价值的参考资料。
参考文献
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[2]耿桂宏，马金福，房国丽.《材料物理与性能学》课程内容模块化构建与教学实践[J].科技信息，2012（25）：22-23.
化学的研究内容篇5
形势与政策课程内容体系化建设《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（中发〔2004〕16号）明确指出形势与政策课的教学任务与目的，即“要针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”。但由于各高校对每学期初教育部社会科学司下发的教学蓝本《高校“形势与政策”教育教学要点》（以下简称《教学要点》）的理解有偏差，实施教学的主观性较大，导致该课程长期以来被边缘化。笔者认为，要达到教育部的相关要求，必须加强对该课程教学内容的体系化建设研究。
一、形势与政策课目前面临的困境
1.课程内容缺乏系统性
形势与政策课的内容包罗万象，即包含的国内外的政治形势，又包含了经济方面的概况，同时还有文化现象等。这对任课教师是个很大的挑战，要求有强烈的政治敏锐度，从如此错综复杂的事件中选择最佳的教学内容。笔者通过调研获悉，在实际教学过程中，不少独立学院通常采用的讲课方式是“专题式”，即从《教学要点》选择几个主题进行授课，每次课一个主题。“专题式”教学的益处是针对性强，新近发生的突发事件可以立马作为教学内容，学生的新鲜程度高；不利之处是系统性差，理论性差，一次课下来只能把众多的现象集中起来串讲，同时进行“蜻蜓点水”式的分析。因为缺乏了基本的政策及其理论知识，“专题式”教学达不到“指导学生运用掌握的理论来分析当前的形势，透过现象看本质，做到举一反三”。对于教师而言，“专题式”的教学意味着天天上新课，天天备新课。
其他的教学模式，如“栏目品牌化”教学方式等基本是“专题式”教学的衍生与拓展，内涵是一致的。同样都无法改变“系统性差”的指明缺点。
2.教学效果达不到预期
笔者在学生中做过广泛调查，80%以上的学生认为，“形势与政策课根本不像课，倒像是讲座。听的内容也是走马观花，不像别的课是一环一环套牢的――今天没听懂，明天肯定不懂。”当被问及“课后是否找相关的资料进一步考虑”时，85%的学生表示“从来没有”，只有极个别学生谈到“在与家人或者朋友聊天时，偶尔会运用到老师上课讲的内容”。任课教师认为，在上课过程中，很难进行课堂互动，学生对于老师的提问，反映不强烈，远远达不到“百花齐放、百家争鸣”的状态。从调研情况来看，形势与政策课的教学效果达不到预期。
3.课程的考核方式很难确定
笔者所在的学校曾经先后尝试学生撰写论文、统一试卷等做法，但很难从中选择最适合的考核方式。如果是撰写论文，因为在课堂上缺乏理论知识教授，学生不能分析新现象，只能重复老师课上的内容或者在网络上抄袭；如果是试卷，因受上课内容的限制，基本以主观题为主，题目形式较为单一；对于主观题的作答，学生也是就事论事。
上述困境的出现，不少人认为是教学方法老套、教学内容不吸引人、任课教师整体素质不高等因素引起的。固然，在形势与政策课的教学过程中，这些问题必须得到改进。但是，笔者认为，问题的关键在于“没有把形势与政策课作为一门课来建设，缺乏相应的教学大纲，课程内容没有形成一个体系”。由此可见，该课程内容体系化建设迫在眉睫。
二、形势与政策课程教学内容特点分析
1.从课程性质维度分析
形势与政策课主要由基本理论、基本形势与热点、焦点三大部分组成。基本理论主要阐述马克思主义的世界观和方法论、马克思主义中国化的理论成果；基本形势是指当前一段时期内相对稳定的世情、国情、党情等；热点、焦点问题是指当前正在发生或者已经发生的人们关注度高，影响深远的事件。三者的共同点是具有实践性，即教学内容必须通过各类实践活动得到升华和增强；三者具有不同点：前两者相对稳定，具有鲜明的思想性，引导学生认识形势，了解国情，增强社会责任感和执行国家政策的自觉性；后者具有较强时效性和针对性的特点，即要求教师在瞬息万变的形势中捕捉关注度高的事件，并及时能在课堂中阐述，具有短、评、快的特点。
2.从《教学要点》维度分析
笔者对2010～2013年教育部印发的7次《教学要点》进行了整理和分析，发现《教学要点》的编写是有规律可循的。一是《教学要点》分“国内”和“国际”两个部分，每部分从政治、经济、外交等方面来编写。二是《教学要点》充分体现“稳中有变”的特色。比如：“全国经济形势”“三农问题”“两岸关系”和“世界经济形势”是常规内容，每年都被编入；同时，结合不同形势，适时编入国内外发生的事件，比如党内重大会议的召开，重要的纪念日等。
综上分析，形势与政策课不是简单地传授马克思主义理论，其内容涉及到军事、外交等各个方面，这就要求形成注入“世情、国情、省情、校史、使命”等知识链条的多维教育模块，帮助学生形成历史发展的、全局整体的、正确处理各个层面关系的价值观。
三、形势与政策课程内容体系化建设途径分析
1.坚持“系统性与时效性”相结合
课程的性质要求教师必须根据形势发展的需要，以激发学生爱国情怀为中心，结合学生关注的热点、把握学生的思想实际设计教学内容。笔者所在学校通常采用走出去请进来，课程教学与形势与政策报告会相结合的形式。对于该课程的基本理论和基本形势部分，由任课教师讲授，力争把理论知识讲全讲深讲透，在学生心中形成一个完善的知识体系网。热点问题其实只是体系中的一个环节，但是因为是新近发生的，关注度高，在教学中有所涉及。热点问题，可以请校外专家以举行讲座、形势报告会等形势举行。比如2012年，我国神九飞船发射，标志着我国航天技术的飞跃。这个事件是我国科技兴国的典型事例，本来可以作为“科技是第一生产力”知识专题中的一个链接。但是在这次发射中，首次实施载人空间交会对接，因此影响深远。我们就请专家对此做了专题报告会，学生反映强烈。
2.坚持“现实性与历史性”相结合
任何事情的发生都不是一蹴而就的，都有个发生、发展的过程。因此，在构建教学内容的时候，就要把整个过程讲清、讲透。比如在讲授“中美关系”时，既要展现中美关系现有的状态和面貌，又要凸显中美关系变化的轨迹，引导学生思考操控这种关系发生变化的实质到底是什么。同时，要在课程中设置“省情、市情、校情”的专题，抓住本省、本市经济发展的支撑点和历程，引导学生用历史的眼光来看待当今事件，帮助学生真正理解国家政策调整的必然性和紧迫性，增强学生学习和执行党的方针、路线的积极性和主动性。
3.坚持“理论性与实践性”相结合
学生通过网络等途径可以第一时间知晓发生的大事、要事。如果仅仅在课堂上简单展现这些大事、要事，而不分析事件发生的深刻原因或者不能将学生引导用掌握的理论知识分析，显然达不到对学生进行科学的形势观、政策观及科学方法论教育。比如，在讲授“2012年当前经济形势”的时候，就涉及到马克思主义政治经济学的知识，这部分知识学生在高中阶段就已经初步掌握，教师就可以围绕经济规律引导学生将众多的经济现象，如金融危机等就串起来，进行深层次地分析。同时，要课堂教学与课外讨论、交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合，从而深化课堂内容。如在课堂讨论“XXX喊温州环保局局长下河游泳”的热门话题时，笔者要求学生暑期观察或取样分析母亲河的水质，了解母亲河的今世；走访周边群众，了解母亲河的前生。通过以上实践活动，引导学生思考母亲河水质变化的根源是什么，反思自身的行为，树立“环保事业人人有责”的观念。笔者认为该课一定要因势论理、因事论理、事理结合，将理论阐述与分析实际问题紧密结合起来，让学生既知其然，又知所以然。
笔者通过对以上几个原则的综合运用，初步形成形势与政策课教学内容的体系，不仅极大地促进了该课程教学方法、教学方式的改革，增强学生学习的主动性，而且提高了教学质量，有效地推动了该课程的教学改革。今后要不断推动该课程教学内容、教学方法等方面的研究与实践，才能真正把中央有关大学生形势与政策教育的精神落到实处。
参考文献：
[1]冯勇，冯霞.论提升高校形势与政策教育时效性的基本路径[a].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，（2）.
[2]陈新，赖中平.论提高形势与政策教育时效性的原则及方式[a].赣南师范大学学报，2011，（2）.
化学的研究内容篇6
关键词：高中化学；教材；环境教育；新课程
随着社会经济的发展，各种大小工业渐渐建立起来，它们发展的同时给我国的环境带来了严重的污染。随着我国对环境问题的逐渐重视，开展了新一轮的基础教育课程改革，使得学生们具有较高的环境保护意识。在教学过程中，教师需要正确培养学生们的环境保护意识，推动环境教育得到推广与开展，下面通过对比分析不同版本化学教材中环境教育的共性与个性，以期在高中化学环境教育中起到些许作用。
一、比较分析三种版本的高中化学必修教材中环境教育内容统计结果
化学是一门与环境有着密切联系的学科，蕴含着丰富的环境教育内容以及素材。因此，化学教材是有效地将新课程理念与环境教育理念真正落实在化学教学实践活动中的特殊材料，其承担着环境教育的目标，并且也得到足够的重视。本文以下将人教版、苏教版、科技版的高中化学必修教材中有关环境教育的内容进行统计：第一，人教版。人教版的化学必修教材具有较强的学科知识逻辑顺序，与传统教材内容基本一致，而其中有关环境教育的内容却没有严密的逻辑体系。第二，苏教版。苏教版的化学必修教材具有以下特点，即先让学生们具有了上位的观念，其次让学生们能够结合生活经验以及社会问题来学习化学教材中的知识；因此，苏教版化学必修教材将化学课程中的理念进行了很好的落实与贯彻，对学生们的学习具有深刻的意义。第三，科技版。科技版有效地融合了社会生活中的问题、学科认知过程等多元化课程设计，具有“高观点、大视野、多角度”的特点。
二、对比分析三种版本必修化学教材中的环境教育内容
综上所述，必修化学教材中的环境教育内容均含有丰富的环境教育内容，这三种版本教材所包含的教学环境教育内容不仅具有共性特点，而且还各具特色。
1.具有共性特点
通过对比统计三种版本必修化学教材中的环境教育内容得知，其均含有关环境科学知识以及技能培养的内容，并且占据必修化学教材很大的比例。环境科学知识以及技能培养内容的在化学教材中的主要形式有：表格、调差表、资料卡、课后习题等等。目前，必修化学教材中有关环境教育的内容不仅能够激发学生们的学习兴趣，而且还能有效地提高学生们的环境科学知识以及技能。但是，其与新课标规定相比，仍然存在着不足：第一，对环境教育内容的选取方面并没有达到相关标准规定；同时，三种版本在选取有关环境教育内容的时候并没有达成共识。因此，后期进行化学教材重新编制的时候，需要对环境教育内容进行商讨，从而使得环境教育内容有效地被学生们所掌握。第二，高中化学新课程要求学生们的情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法三个方面能够得到统一的发展。但是，根据目前化学教材来看，前者的内容明显高于其他两者的内容。因此，新课标下需要适当地提高学生们的环境意识，并且正确指导他们对某些环境提出相应的解决方案。
2.三种版本化学教材各具有特色
根据目前这三种版本化学教材来看，均以促进学生们有效学习与发展为目标，以提高学生们的科学素养以及学习能力为教学目标，但是各种版本教材又各具有特色：第一，各版本中有关环境教育内容设置的章节以及专题数量均不相同。第二，通过对比三种版本化学教学中有关环境教育内容所占比例分析得知，苏教版中的有关环境教育内容的相关习题明显高于其他两种版本。第三，三种版本化学教材有关环境教育的内容各具有特点。人教版主要以化学学科知识为主。苏教版中的环境教育内容高于人教版；同时，还有很多内容需要学生们的参与，在某种程度上实现了环境教育的目的。科技版的化学教学比较全面地落实了新课程标准。
三、对高中化学教师进行环境教育提出的要求
随着我国新课改的推广实施以及对环境问题的高度重视，对高中化学教师的教学重心也提出了更高的要求。第一，化学教师需要深刻地了解化学教材中环境教育的相关内容，从而更好地将环境教育内容传授于学生们。第二，化学教师需要提高自身的环境科学知识水平，有效地满足化学教学中开展环境教育的需求，从而更好地引导学生们掌握这方面的技能知识。第三，化学教师需要注重学生们的主体地位，不仅需要培养学生们的学习兴趣，而且还需要采取相关有效的措施提高学生们的环境教育水平。
本文对三种版本的高中化学必修教材中的环境教育内容进行了统计，同时也将必修化学教材中的环境教育内容进行了分析对比，最后还对高中化学教师实施环境教育的要求进行了综合阐述。随着我国对环境问题的高度重视以及新课程的改革，对现行高中化学教学中有关环境教育的内容提出了更高的要求。因此，需要不断地创新化学教材的内容，从而满足新课标的要求。
参考文献：
[1]李建雄.详解“化学”概念，衔接初高中化学教学教案设计[a].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C].2009.
[2]魏学强.浅谈对高中化学实验有效教学的思考[a].甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集[C].2011.
化学的研究内容篇7
大部分的环境问题都是化学物质引起的，因此不论环境专业的本科生还是研究生的培养方案，都把“环境化学”设置为专业核心课程之一。①教学内容和课程体系直接影响着教育目的与培养目标。研究生教育是培养面向新世纪的高科技人才，所以必须改革研究生课程的教学内容与教学手段，才能充分体现学科最新成果和理念，培养出具有科研能力和创新思维的高级专门人才。②笔者结合本校研究生培养方案及环境科学与工程学科的实际情况，从以下几个方面总结了“高等环境化学”教学的实践经验，以期为相关院校该课程的教学与改革提供借鉴。
1立足教育目的与培养目标，构建教学内容体系
尽管“高等环境化学”课程是国内外很多高等学校环境专业硕士研究生必修的一门专业学位课程，但目前尚未出版一本统编或推荐教材。课程讲授的内容只能参照学校研究生培养目标与课程教学大纲，确定教学内容。“高等环境化学”开设目的是基于环境化学学科的最新研究成果，应用现代结构理论，探讨污染物性质与环境行为，掌握环境化学的研究方法，为研究生学位论文及以后的科研工作奠定基础。
我校“高等环境化学”的教学，主要是基于戴树桂主编《环境化学》、③王晓蓉编著《环境化学》、④陈景文主编《环境化学》、⑤王春霞主编《环境化学学科前沿与展望》⑥以及Stanleye.manahan，environmentalChemistry⑦等国内外统编教材，补充本领域内前言的学术动态与先进技术等。基于研究生教学目标，通过研究污染物在环境介质中的化学行为，掌握环境问题的本质与环境化学的研究方法。梳理了环境化学诸多内容，结合多年来的教学经验，“高等环境化学”课程的教学内容划分为四大部分。第一部分环境介质，在介绍各种传统环境介质的组分、结构、性质和特性的基础上，结合学科动态发展，引导学生学习和掌握环境矿物学、胶体、界面及土壤根际化学等更微观的介质研究。第二部分化学污染物，回顾本科阶段学习的重金属和有机污染物内容，在此基础上重点讲授新型污染物和环境纳米材料等。第三部分环境行为，主要讲授吸附模型进展、表面络合模型、吸附的分子机理、纳米材料在水环境中的聚集行为、BC(黑炭)与nom(天然有机物)对污染物的吸附机理，以及铁、锰、钛系矿物对污染物迁移转化的影响等环境热点或难点问题。第四章效应和风险，包括生态效应、生态与健康风险。
2与时俱进，适时更新先进的环境化学理论与技术
研究生专业学位课程“高等环境化学”的教学，必须与时俱进，及时更新和补充国内外先进环境化学理论与技术等教学内容。为了及时补充和完善学科领域的前言研究成果到教学内容中去，每年上课前都要查阅各种文献资料与科研成果，力争涵盖本领域内最新的学术动态和先进技术，精心选择后，对教学课件进行适时修订。随着社会和科技的进步，环境学科热点难点问题越来越多，环境化学的新知识和新理论不断拓展，受限于课时，只能选择一部分讲授，其他课件内容学生根据自己的需要自学。
除了更新和丰富一些新理论和技术到教学内容中之外，还会推荐研究生自己去阅读和学习其他的教学资源。比如一些经典的高水平研究成果，如王连生老先生编译的《有机污染化学》，⑧以及高水平的国内外期刊杂志，比如environmentalChemistry，environmentalScience&technology，GeochimicaetCosmochimicaacta，JColloidinterfSCi，ColloidSurfacea&B，中文的《环境化学》、《环境科学》、《中国科学》与《科学通报(化学辑)》等。
3改进课堂教学过程，师生角色互换，提高学生的综合素质
通常的教学模式是“教师讲，学生听”，即教师在讲台上讲解，学生在座位上被动听课。这种知识灌输式的教学限制了学生的主动学习，束缚了学生的思维能力与创新意识，这与培养研究生解决实际问题的能力相悖，所以在教学过程中师生角色互换，设置研究生体验教学环节，可以有效地调动学生的主观能动性和独立思考能力。
根据学位论文研究方向，要求研究生追踪学科前沿发展，广泛查阅国内外相关文献，归纳环境化学原理在该课题方向上的研究及应用现状，撰写文献综述的基础上，展望未来发展的方向，从而确立研究的思路与内容。课堂演讲主题要紧跟环境化学领域的前言发展方向，从污染物的分析检测、浓度分布等宏观研究向微观污染物的反应机制、存在状态结构与活性(毒性)关系深入，从静态的研究向动态发展，定量地开展环境化学动力学研究，从单一介质向水、气、土、生物等多介质环境化学行为的研究，从污染物组成分析向分子状态和结构的分析拓扩。课堂体验教学环节，不仅培养了研究生分析问题的能力，也提高了他们检索、归纳和比较信息的能力，掌握了发现问题与解决问题的途径。另外，研究生站在讲台上展示自己文献学习或研究的成果，不仅引导了他们正确的研究方法，对研究生自信心及综合素质的培养也起到了强化作用。
4考核方式与成绩评定的多元化，全面评定课程的学习效果
尽管考试不是教学的最终目的，但却能有效地敦促学生掌握重要的原理与理论知识。几年来的教学中，针对高等环境化学课程考核方式进行了改革与探索。着重考核研究生对所学知识的融会贯通和对环境化学基本原理解决污染问题的实际应用能力。
“高等环境化学”这门学位课程成绩基本上由三部分组成：一是课堂听课情况，包括出勤率、课堂提问及回答问题积极性等师生互动方面。二是结合学位论文选题，选择与环境化学原理相关的内容，制作ppt并进行不少于20分钟的课堂报告。这部分旨在指导研究生查阅历史文献与科研进展，跟踪学科发展前沿，拓宽知识面。成绩评定主要依据报告选题科学性，内容系统性及新颖性，另外还包括ppt演讲的思路清晰与内容熟练程度，以及ppt制作效果等。三是半闭卷考试，允许考试过程中查阅一些比较繁琐的公式及物理化学常数等。试卷难度相对于本科生有较大的提高。增加了一些较深的机理性或微观研究的内容，比如考察某类有机污染物产生紫外吸收的机理，需要学生对有机波谱学内容进行研读，了解分子轨道理论的基础上，才能正确回答这个问题。另外考试题目相对比较开放并体现学科前沿，比如请学生列出环境工程领域你认为最新的技术及原理，这类题目没有固定的答案，依据学生自己的知识背景和对文献研读领域不同而不同。尽管一些学生觉得此类题目有些难，但总体反映良好，尤其在研究生奖学金评定的量化方面起到了公正的作用，因为研究生培养手册明确规定专业学位课程必须达到80分以上，才能评优。
尽管高等环境化学研究生教学经过了多年的探索，积累了一定的经验并取得了一定的效果。但是我们必须认识到，目前研究生课程教学改革仍然是一项长期的任务，需要我们不断丰富理论知识，提高科研水平与教学质量，进一步优化教学内容，改革教育教学方法，逐步提高我国研究生的培养水平。
化学的研究内容篇8
关键词：教育心理学；问题；对策
一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源
(一)内容体系的系统性与整合性不够突出
我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心[1]；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。
教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。
(二)过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性
传统的教育心理学研究方法主要包括两大类，一是实证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同时期各有侧重。
心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研究者的意志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。这就是心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。
(三)基础研究与应用研究结合程度不高
心理学家在面对教育心理学问题时，会表现出两种不同的研究旨趣：理解与应用。这便有两种不同的研究类型：基础研究与应用研究。应该说，教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研究与应用研究紧密结合。但是从教育心理学的发展过程和现状来看，传统教育心理学过分注重基础，所提出的理论和方法对教育实践的指导作用往往是通过将教育心理学原理应用于其他教育学科(如教学法)而间接起作用的[1]。再有，即使是现在，我国教育心理学的大多研究课题均来自于理论而非教育实践，这也使得教育心理学的研究成果难以对教育实践提供有效的指导。
造成这种局面的原因总的来说是对教育心理学学科性质定位不够明确。具体来讲，有以下两个方面的原因。第一，教育心理学的基础研究和应用研究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性[2]。
(四)本土化研究不够深入
尽管中国早在两千多年前的《学记》中就有丰富的教育心理学思想，但是中国教育心理学和整个心理科学一样，属于“舶来品”。西方教育心理学研究成果对我国教育心理学的影响更加突出[3]。纵观我国教育心理学的发展历程，主要还是学习借鉴的多，独立研究的少。
我国教育心理学出现中国化不足的问题不是偶然的，而是有其发展的必然：一方面，教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位置；另一方面，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过“”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果和材料，而教育实践中又急需有关的知识，因此，只能借鉴和学习国外的研究成果，同时结合我国的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我国的教育心理学确实与西方存在着差距，尤其表现在研究课题、研究方法和手段等方面。这种差距常常使我们只看到学习他人的重要性，而忽略了自身独立发展的必要性。
二、解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策
（一)用整合的观点构建教育心理学的内容体系
综观过去近一个世纪教育心理学内容体系的发展变化，我们能够发现，教育心理学内容体系呈现出明显的综合化趋势。
以整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的；第二，教育的对象特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容，即教育心理学在内容选择上既要有共性部分，也要考虑教育对象的实际需要，体现出一定的差异性和对象性；第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。同时教育又是一个相对稳定的系统，教育的目的、要素以及基本的教育理论(比如学习理论与教学理论)都是相对稳定的，这要求教育心理学的内容体系也要在一定程度上保持稳定。
笔者以为，以整合的观点构建教育心理学的内容体系应该包括以下几个方面：(1)教育心理学的基本理论，包括教育心理学的学科性质、发展历史、理论派别等方面的内容；(2)学习心理，主要探讨学习心理的规律和方法；(3)教学心理，主要包括教学设计、策略以及一些具体的教学方法；(4)教与学的制约因素，主要讨论学生的个体差异，家庭、班级、社会、师生关系等影响因素以及美育心理、品德心理、教师心理和心理健康等方面的内容。
(二)教育心理学在研究方法上应处理好几对关系
1.要处理好定性研究与定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方法，力图保证所研究问题与结论的客观性、可靠性和概括性。定性研究旨在从不同的角度来了解个体或社会的现象，这种研究通常在现象发生的真实环境中进行，借以把握该现象的整体轮廓。在国际上已经有人提出两种研究取向的结合问题。如“多方法三角测量(cross-methodtriangulation)”的观点认为，一个典型的应用就是在效度研究中的“多特质多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。
2.要处理好实验研究与史论研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。教育心理学中的实验研究主要是指对教育现象有控制的观察研究。教育心理学作为一门科学，实验研究是必不可少的，但是，教育心理学同样有许多理论问题值得我们去探索，这就是教育心理学的史论研究。实验研究要以史论研究为基础，史论研究是实验研究的升华[4]。教育心理学发展的历程，实际上也就是教育心理学的理论体系不断丰富和完善的过程，也正是理论体系的日趋完善，奠定了教育心理学发展成熟的基础。
（三）以素质教育实践为教育心理学研究的指南
21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义[5]。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用，如张大均等(2005年)指出，教育心理学的以下研究成果为我国素质教育提供了理论依据：(1)学生个性全面发展与教育环境关系的研究：(2)学生智能发展与知识学习的研究；(3)学生社会性发展与规范学习的研究；(4)教学的有效性与人才培养规律的研究；(5)教师职业素质与专业性发展的研究[7]。
但是教育心理学作为一门应用性为主的学科，其为教育实践所提供的指导还远远不够。为此，教育心理学研究应该从以下几个方面入手，为素质教育实践提供更多的指导：首先，继续加强德育心理研究。其次，美育心理研究应该进一步得到重视，为学校审美教育实践提供理论指导。其三，加强心理健康教育与学生健全心理素质培养的研究为全面实施素质教育实践服务。
(四)开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究
开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化(也称本土化)这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律，只有这样才能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学发展作出贡献。
发展本土文化取向的教育心理学理论研究可采取两个方向：一是以当代教育心理学重要理论为主题，以本土文化群体为对象，从事验证性研究，并将研究结果用以推论解释文化同质性个体的心理与行为；二是以本土文化群体代表性的人性特质为主题，从中抽取的样本为对象，从事原创性研究，并将研究结果建构为理论，以彰显中国教育心理学的特色[6]。总的来说，教肓心理学研究的中国化应该遵循以下七个字的途径：摄取一选择一中国化。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[m].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(1).
[3]张爱卿.20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998(3).
[4]林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[J].心理发展与教育，2005(1).
[5]张承芬.教育心理学[m].济南：山东教育出版社，2000.
化学的研究内容篇9
【摘要题】信息化与网络化建设
【关键词】内容分析法/学科信息门户/信息选择/信息组织/信息导航/信息服务
【正文】
1内容分析法概况
1.1发展历史
内容分析法(Contentanalysis)是发源于新闻传播领域的一种方法,通过对传播内容进行客观、系统和定性与定量相结合的分析,有效描述传播内容特征和检验传播研究假设。其发展最早可以追溯到第二次世界大战期间,当时美国着名传播学家哈罗德·拉斯韦尔等人在美国国会图书馆组织了一项名为“战时通讯研究”的工作,以德国公开出版的报纸为研究对象,通过内容分析法获取重要的军政机密情报,取得重大成就。这项工作不仅显现出内容分析法的强大作用,而且总结出了一套内容分析法的工作模式,战后,内容分析法在传播领域得到更多研究,20世纪50年代,美国学者贝雷尔森(BernardBerelson)发表着作《内容分析:传播研究的一种工具》,奠定了内容分析法的地位,其对内容分析法的定义也被广泛引用。目前,内容分析法已经被广泛运用到新闻传播、图书情报、政治军事决策、社会学和心理学等社会科学研究的各个领域。随着网络的发展,它开始成为网络信息组织、描述和利用的重要方法和研究热点。
1.2定义
按照贝雷尔森的经典定义,内容分析法是一种对具有明确特定的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术[1]。在运用到图书情报领域时,内容分析法依然遵循客观、系统和定量原则,通过对各种类型文献信息的数据计量、比较、分析和推理,描述学科发展特点和趋势、发现学科空白实现学术创新、实现信息的有效组织和利用以及分析用户需求提供个性化服务。按照使用的方法模式不同,内容分析法可以分为:(1)解读式内容分析法,通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者的意图;(2)实验室式内容分析法,主要是定量和定性内容分析相结合;(3)计算机辅助内容分析法,运用计算机来辅助数据搜集、编辑、整序和分析[2]。
1.3特点
内容分析法的特点主要体现在四个方面:(1)定性、定量相结合。内容分析法首先要提出研究意图和假设,对分析单元和程序进行质的规定。以定性为基础,再采用统计、计量等定量方法和数字、图表等描述方法对信息内容进行揭示,最终还将回归到内容的解释和深化的定性层面。(2)客观性。内容分析法得以实现的前提在于文献的内容特征可以通过符号群(包括语词、图像、音频、视频和多媒体元素等,其中语词是最常用的符号群)来体现,而且同一符号群在同一文献中具有相同的意义[3]。人们是通过对符号群出现的频次、位置等外在客观信息的计量来了解文献的信息内容特征的,这就保证了内容分析的客观性,它不会因为实施者的不同而出现巨大差异。(3)系统性。这主要体现在样本选择和分析框架建构上。内容分析法一般是对一段时间的(通常是5年-10年)、连续稳定的、内容体例基本一致的大量文献信息进行分析,从时间跨度、数量要求、稳定程度等多方面对研究样本进行了限定。在分析单元和框架体系上要求尽可能全面反映样本的所有信息特征,具有互斥、完备、可信的特征。(4)统一性。内容分析强调统一的标准和规则,选择样本上必须按照统一的程序,保证每个项目接受分析的机会相同,而且所有的研究内容应以完全相同的方法进行处理,编码和分析过程必须一致,保证长时期分析效果的一致性。
2学科信息门户概况
2.1定义
学科信息门户(SubjectBasedinformationGateways,简称SBiGs)是用户访问某学科资源与服务的一个单一入口或通道。它是一种网络服务,用以完成本学科网络资源内容的高度组织集成和网络应用程序的聚集,并将这些资源与应用集成在一个可定制个性化的界面中来满足每个最终用户的需要。它还提供一个统一协作的学术交流环境。从用户角度来看,它是某学科用户访问该学科网络资源和服务的起始站点或称入口[4]。目前,国外都开展了各种学科信息门户项目,例如:欧洲的Desire项目、美国的infomine项目、英国的RDn(ResourceDiscovernetwork)项目、SoSiG(SocialScienceinformationGaterway)项目等等,国内近年来开始发展的上海图书馆“数字图书馆”资源项目、中科院“国家科学数字图书馆(CSDL)”项目建立的数字图书馆中心门户和生命科学、化学、数学物理、资源环境和图书情报5个学科信息门户、武汉理工大学图书馆建立的“材料复合新技术信息门户”等。
2.2特点
学科信息门户主要针对特定学科领域,服务对象基本上是专业研究人员。这一主要特征决定了学科信息门户建构的要求:(1)专业化,在资源选择上要选取学科研究中可靠的信息源,资源描述和组织上要依据专业词表和分类法,对门户要经常更新和专业测评;(2)集成化,将专业领域里所需要的各种信息资源,包括网站、图书情报系统、文摘索引、电子期刊、科技报告、学位与会议论文、研究机构、学术团体、教育机构、学术会议、工具书、专业服务系统以及与学科科研紧密相关的其他资源系统集成到一个网络平台上提供服务;(3)知识化,信息资源强调专而精,根据对知识内容及其关系来选择、描述和组织资源与服务;(4)智能化,要能提供符合专业领域的检索浏览方式及资源导航模式,并能在用户使用过程中提供智能化的服务帮助[5]。
2.3研究内容
目前学科信息门户研究也主要围绕上述要求来开展,内容有:(1)信息资源的选择研究,包括对学科信息门户需要涵盖的资源广度和深度进行界定,制定选取标准、流程规范和搜寻控制策略;(2)信息资源的组织研究,包括资源的整合策略、资源的描述方式和深度、资源的组织方式、知识挖掘;(3)信息服务研究,包括异构数据库的统一平台检索研究、信息导航研究和个性化推送服务;(4)技术研究,对建构学科信息门户的各种智能技术研究。
3内容分析法在学科信息门户构建中的应用
3.1应用的必要性和可行性
(1)必要性。学科信息门户是一种在网上获取高质量信息资源的重要工具,面向专业研究人员,因此在信息资源选择、组织和服务上都要求具有较高的专业水平,在内容选择上不仅强调完备性,而且更强调一定的指导性,要能够反映学科热点和前沿,在信息服务上,要能够针对个人研究情况的转移提供个性化的服务。当前出现的各种资源选择和评价标准还主要停留在定性描述上,虽然具有一定的指导性,但因为缺少量的规定而在实际操作中难以避免人为差异,而且定性描述难以准确反映学科研究的中心内容,内容分析法结合定性与定量描述,能够科学地反映学科核心资源、基本资源和边缘资源,还能够分析出研究的热点和重点所在,保证资源组织内容全面、重心突出。在服务方面尤其是个性化服务方面,目前的发展还远未完善:信息导航还主要依据专家意见,不够客观;推送服务主要是依据用户提供的要求来进行自动检索和发送,用户潜在的信息需求无法满足,也无法跟上用户的动态研究状况。内容分析法的优势就是从公开资料中提取秘密信息,信息服务人员可以通过对用户使用习惯、查询内容等的深度分析,了解用户的使用偏好、研究内容,从而提供针对性的指导、资料推送等个性化的服务。
(2)可行性。首先,内容分析法与学科信息门户具有某些相同或相近的特征和要求。学科信息门户要求信息资源具有连续性、稳定性和系统性,在选择范围和质量以及组织方面要求统一性和标准化,在信息服务方面也特别强调内容挖掘和知识内涵。而连续性、系统性、标准化也正是内容分析法的实施要求,并且内容分析法就是要从数据的分析中提炼内容主题,能够满足学科信息门户建设的知识要求,还能够弥补现存资源标准定性多、定量少的缺点,使学科门户资源提供更加科学合理。其次,目前已经有部分研究者将内容分析与信息建设和服务结合分析,取得了一定成果,这些可以作为内容分析法运用于学科信息门户的基础。如李敏等人研究了基于内容分析的信息导航建设框架和技术[6],朱少强等研究了内容分析运用于文献群隐含信息的挖掘的理论和方法[7],毕达天研究了内容分析法在网络数字信息分析中的应用[8],缪其浩利用内容分析考察了国际图书馆学术前沿及其发展[9],张蕊、王曰芬等人研究了计算机辅助内容分析软件[10-11]等。这些研究表明内容分析法能够运用于学科信息门户的信息选择、导航和知识挖掘,并且具有实际的可操作性。
3.2具体应用内容
(1)信息资源选择。严格的资源选择是学科信息门户专业性、知识性的重要保障,目前国内外对资源选择都制订了各种标准,例如SoSiG从内容、形式和选择过程确定筛选标准,包括有效性、权威性、准确性、全面性、唯一性、有组织和时效性[12]。但这些标准还局限在质的规定上,结合内容分析法可以达到量的限定。在进行全方位信息选择之前可以先选取消范围的文献资源进行内容分析,从而制订可量化的信息选择标准。仅以确定信息选择的相关性标准为例,首先,选取某些体系完备、发展稳定、信息含量大的主要信息源,对其中的文章或网页里出现的专业词汇进行切分和索引,并依据专业词表进行规范和合并,然后对索引词汇进行词频统计、语义分析和特征提取,从而确定学科研究的核心词汇、基本词汇和边缘词汇。反过来,这三种类型词汇在各个信息源中出现的频次可用于确定某一资源与门户建设目的的相关性。按照样本结果,可以订立便于计量和操作和全面资源搜寻标准和策略。
(2)信息资源描述和组织。
内容分析法在信息描述方面的应用主要体现在:第一,内容分析与数据挖掘、语义结构和知识发现技术相结合,能够从大量不完全的、模糊的外显信息中发掘其隐含的有用知识信息,这种隐含信息可能信息创造者自身也未意识到,这就使信息描述更加完备、深入。第二,内容分析法在创建分析类目时,要将意义相同、相近和相关的分析单元进行归类整合,因而分析类目可用于描述资源之间的参照关系,并建立符合网络资源特点的动态词表。
目前主流的资源组织方式是分类浏览和主题检索,这两种方式的缺点在于作为受控语言,需要依据分类法或主题词表,而分类法和主题词表更新往往滞后于动态的学科发展形势。如前所述,运用内容分析法能够反映学科的核心词汇、基本词汇和边缘词汇,体现学科发展的热点和重点,再通过分析单元的归类整合,可以形成学科研究词库。而且词库产生的分析结果能进行迅速、有效的更新,更新一次内容分析只需下载最近一段时间内的信息文本并用原来开发的编码程序执行分析,研究趋势、重点分析可以每年、每季甚至每周更新,即使发生突发情况,也能及时反映。每当加入一个新问题,内容分析也能延伸到之前研究开展的时期再次分析,不受时间限制[13]。可见,采用内容分析能够提供一种更加适应网络和学术研究特点的、半受控的知识元组织方式。
(3)信息服务。信息服务是学科信息门户价值实现的关键所在,是资源创建者和使用者之间沟通的重要环节,主要包括信息导航服务、检索服务和用户个性化服务等层面,运用内容分析法能够提高这三个层面服务的质量。
信息导航可以帮助用户迅速、准确地定位到所需信息,但目前的导航系统还多是基于语词的静态物理链接,要达到用户满意就必须在用户导航路径的选择上给予内容提示与知识指导。通过信息的内容分析,抽取信息资源的核心领域和相关领域的含量、质量及相似度,从而实现资源的动态聚类,根据查询目的不同从多角度切入导航路径,并且不断转入相关导航节点,优化导航过程[14]。在日常维护中,通过对用户查找和点击情况的内容分析加以不断调整导航项目和设计,满足用户要求。信息导航除了门户内信息的快速定位,还包括外部相关网站的合理链接。选择独立网站作为分析单元,对其规模、内容、访问人数、学科信息内容的和用户使用评价情况做内容分析,确立关联程度、内容质量和使用频率较高的网站进行外部链接导航。
由于内容分析提供了信息的半受控的知识元组织方式,相应地,这种知识元索引库可以作为知识元检索方式的基础。运用一定的智能技术,在信息选择和组织过程中构建索引数据库,库中的内容都是专业领域的知识单元,是最小的知识组分。当用户查找某个关键词时,通过知识组分的逻辑组配合运算,包含该关键词的信息源将被作为知识元索引结果被检索出来提供给用户。还可将用户的检索要求和对检索结果的选择情况进行分析和积累,作为备用索引库,不断完善学科信息门户检索的专业化和知识化。
个性化信息服务离不开对用户个人使用情况的跟踪分析,内容分析法的应用主要是对网络使用记录的挖掘。显在的用户信息包括用户注册信息、发表评论等,隐性的用户信息要通过web服务器日志、Cookie记录、动态跟踪软件、网络调查等方式来获取[15]。分析显在和隐含的用户信息,可以提取有关的用户行为特征,对用户的资源使用行为、频度、关注内容、使用偏好进行了解,总结其信息利用特点和规律,从而提供个别化的使用帮助和个性化的推送服务。
3.3实施步骤
内容分析法一般可以分为以下几个独立的阶段执行:
(1)提出研究问题,确定研究范围。在研究开始阶段就要明确表述研究目的,提出研究假设,并且依据研究主题划定研究范围,详细说明所分析内容的界限以便给出可操作的主题领域和时间段。
(2)抽取样本。样本选择的标准是符合研究目的、信息含量大、具有连续性、内容体例基本一致,简言之就是能从样本的性质中推断与总体性质有关的结论[16]。
(3)选择分析单元。即寻找内容分析所需考察的各项因素,这些因素要符合研究目的,且便于抽取操作。分析单元可以是数据库或网页中的特定语词、符号、主题、人物或者句子、段落乃至全文或网站,也可以是声音、视频信息或用户行为。
(4)建立类目体系。即确定分析单元的类目归属,有效的类目体系应保证所有的分析单元具有唯一的分类指归,各个类目界限明晰,并且分类标准一致,不同的编码者对分析单元的归属意见相同。
(5)内容编码和计量。将分析单元分配到类目系统中并对各个类目出现频次、空间数额等进行计量,这个过程可以采用计算机和相关软件来完成。
(6)解释与检验。通过数据的分析,进行合理的分析与阐释,并与研究假设相互印证,发现研究目的与结论之间的异同,得出对某一现象或理论的科学认识。分析结果还要通过信度和效度的进一步检验,信度包括对文献编码一致性、分类准确性和方法稳定性的检验,效度包括结论与事实的相符程度、理论研究结果的适用性检验[17]。
3.4应用内容分析法的优势与不足
内容分析法运用于学科信息门户的优势是由它的性质决定的。作为一种通过信息记录的数量分析来间接研究资源和用户行为的科学方法,内容分析法具有客观性,方法的运用者不与研究对象发生直接联系,研究者的主观态度和偏好不会对分析的数量结果造成影响,而且分析过程是按照规定的程序、方法和选择评价规则来执行,分析结果表现为一系列的量化数据,这些都保证了内容分析的客观性和统一性,使分析者能够从模糊、虚假的显在信息中抽取真实信息和有用知识,并能较深刻、精确地反映资源的知识含量和用户的个性化需要。在一定程度上能够弥补目前学科信息门户信息资源选择、描述、组织和服务标准定性化、主观化(依据专家意见)带来的不确定、易变的缺点。
内容分析法应用于学科信息门户构建也存在不足:一方面体现在内容分析法系统性要求与网络资源分散性特点的冲突。内容分析法要求选取比较稳定、连续、体例基本一致的大量信息作为样本,而学科信息门户作为对资源的二次整合,既包括数据库等比较稳定的资源,也包括互联网上比较零散的、形式多样的易逝信息,后者难以达到内容分析的要求,但对于学科信息门户资源建设又是十分必要的。同样的问题还存在于对暂时的、分散的用户使用情况的分析过程中,因而如何对这些即时性的、零碎的信息进行可靠的内容分析成为需要关注的问题。另一方面表现在内容分析法评价判断的不确定性。内容分析法采用定性与定量相结合的方式,定量建立在定性基础之上,这就使得任何信息在被统计分析处理之前,必定要划分到一定的类目体系中,而任何类目体系都是高度人工选择性的,不可避免的主观判断却成为客观定量分析的前提,这是内容分析自身无法克服的矛盾。当然,目前已有学者提出了一些解决方法,引入概率论、数理统计方法、模糊数学方法、灰色系统理论方法、贝叶斯定理来尽量减少内容分析法的不确定性[18],达到最大化的科学性。
4结语
内容分析法具有客观性、系统性、统一性、定性与定量相结合等特点,在实际运作中具有灵活性、易操作性,这些特点使它能够广泛地运用到学科信息门户资源建设和用户服务领域中,为信息资源选择、描述、组织和服务提供量化数据和规范基础,优化学科信息门户资源和服务质量。当然,内容分析法也还存在不足,需要结合其它方法和深入发展来加以完善。
【参考文献】
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[6,14]李敏等.基于内容分析的网络信息导航研究.情报科学,2005(6):928-931,954
[7]朱少强,邱均平.文献计量与内容分析——文献群中隐含信息的挖掘.见:邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春:吉林科学技术出版社,2005:77-84
[8,15]毕达天.基于数字信息的内容分析研究.现代情报,2005(7):62-67
[9]缪其浩.观察国际图书馆学术前沿及其发展:内容分析.中国图书馆学报,2002(3):5-8
[10]张蕊等.计算机辅助内容分析软件进展研究.见:邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春:吉林科学技术出版社,2005:120-126
[11]王曰芬等.文献计量与内容分析综合应用软件的开发与实验.见:邱均平主编。文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春:吉林科学技术出版社,2005:44-54
[12]常唯.学科信息门户的资源选择与组织.图书馆,2005(1):60-62,67
[13]周黎明.基于网络的内容分析法.见:邱均平主编.文献计量与内容分析——2004信息化与信息资源管理研讨会论文选集.长春:吉林科学技术出版社,2005:107-114
化学的研究内容篇10
关键词：文化基因；本土心理学；孔子心理学思想
随着心理学研究的不断深入和发展，本土心理学也日渐受到世界各国心理学研究者的关注。国内学者从不同角度对中国本土心理学进行研究，也取得了一定的研究成果。但目前国内对本土心理学研究的争议较大，无法形成统一意见，而且所取得的研究成果也多受争议。从文化基因的角度进行研究是对中国本土心理学构建的新的尝试，只有站在文化和文化基因的角度才能够从根本上找出一条切合中国历史和现实情况的本土心理学研究思路，抓住本土心理学研究的"七寸"。
一、中国本土心理学研究现状
目前国内对中国本土心理学研究的研究视角各不相同，引发的研究结果也不尽相同。已有研究视角大致分为，以西方现代心理学为模板，解释和梳理中国人的一般思想和行为；从文献记载中断章取义解释中国心理学思想；从文化的角度对中国独特的心理思想和行为进行研究等。以上也归纳起来就是[1]：普遍主义取向（univeralistapproach）、语境主义取向（contextualapproach）、整合主义取向（integrationistapproach）。
从文化角度对本土心理学进行研究能够从影响中国人几千年的恒定的根本性因素入手，揭示行为背后沉淀下来的为民族所内化的习惯性原因。同时，文化也是本土心理学研究的重要内容。但文化往往是一个难以测量的概念而且所含内容包罗万象难以入手，因此找到一个根本性的突破口作为本土心理学文化研究的主线显得尤为重要和诱人。
二、文化基因决定着本土心理学的思路和内容
文化基因是人类文化系统的遗传密码，核心内容是思维方式和价值观念，特别是如何处理人与自然、人与人、国与国、心与物这四大主体关系的核心理念。依据上述定义可以看出中西方思维方式和价值观念是明显不同的，这决定了本土心理学的研究角度、思路的差异，同时，这种差异背后的内容成也是本土心理学研究的内容和重点。换言之，文化基因从多个重要方面决定着中国本土心理学研究的思路和内容。
中国的文化基因概括起来是一种关系的基因，中国的文化是一种关系协调文化，讲求诉诸于自身而求得物我和谐。无论是儒家、道家还是佛家等，在几千年的文化融合中形成一种关系平衡文化，强调自我关系平衡、人我关系平衡、物我关系平衡，这种关系平衡论进而扩展到国与国之间、群体与群体之间等宏观层面。
在生物学上基因是可以分离的，染色体决定着基因的种类和特性，进而决定未来生物体的生理条件。在中国文化基因中，上述"关系"就是中国文化的"染色体"。孔子讲求意诚、正心、修身、齐家、治国、平天下，自我内部反省和追求是一切行为的渊源和始末。因此，在讨论中国文化基因时首先要着眼的宏观背景和重要内容就是中国文化中的关系诉求。
中国文化基因对中国文化和中国本土心理学的作用，不单是生物学上基因遗传的基础性决定作用，更重要的是中国文化基因本身就是中国文化和本土心理学研究的主要内容。中国文化基因的地位和内容制约着中国文化和中国本土心理学的自身发展内容，并从根本上影响着其发展的根本性方向。例如，孔子所倡导的"君子"，"质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。"是一种内外兼修的自我培养和调节的方法和追求的典范。这种追求是对自我内部和外部关系的一种平衡，而后才能在齐家、治国、平天下中显君子之风之才。所以在研究孔子的心理学思想的过程中，始终脱离不了中国文化基因中的关系论处。因此，欲谈中国本土心理学的构建，无论如何无法回避对这一根本性的影响因素的研究。
三、从文化基因角度探索孔子心理学思想的构建
对孔子心理学思想的构建首先要论清自我身心、人我、物我的关系和这些关系下的价值观念和思维方式，以及其关注的要点，形成一般性的心理学描述和解释。在此基础上，对孔子心理学思想中具有独特性的且能够自成一家的学说或关注点进行探究，形成孔子心理学思想的特色。整个体系分为两条主线，一条以本土心理学内容分类为主线，即一般性心理思想和本土特色心理学思想；另一条，以文化基因的内容为主线，使本土心理学的研究依附于中国本土文化的研究，接中国本土地气。
在自我身心关系上，孔子培养的人首先是"君子"，从内部（质）和外部（文）两方面进行培养，所要达到的状态是内外兼修、形神兼备。其间遵循的标准是仁、义、礼、智、信，每一种各独立自成为孔子心理学研究的内容，这也是中国本土文化下传承下来的个人品质最重要的标准。此关系背后是孔子对人能动性和积极性的肯定和发掘，奠定了孔子心理学思想的基调。
在人我关系上，孔子早在两千多年前就为中国订立了标准，而且这个标准已经内化成中国人的价值观念和习惯，即伦理。"君君臣臣，父父子子"，三纲五常等。孔子的人我关系在出现冲突时主张内求，通过改变自身来实现中庸和平衡。这种内求以自我身心的和谐为基础，强调积极改变以适应人际，是人我关系的一般性心理思想。"仁"就是孔子在集约人我关系后得出的概括性的要旨，以此来指导和协调人的思想和行为。中国文化善于概括和精炼，总是习惯于将某一派、某一时期、某一思想概括为一个字或几个字，来统领整体。"仁"是对孔子思想的高度概括，是中国文化和孔子心理学的独特之处，也是对孔子心理学思想的高度概括。一言足以阐幽意，甚至一言以蔽宇宙。此外，伦理心理也是中国文化中最显著的特点之一，因此，伦理心理成为中国本土心理研究的重要部分。
在物我关系上，孔子讲求"格物致知"，积极适应，而守中庸。在讨论此关系时难以回避"义利"观的问题。很多中国所重视的心理思想和观念，在西方看来只能归类到某一心理研究大类下甚至不受重视，但这些在中国文化中却是各成体系甚至成为中国人的某一精神支柱，独自占据重要一极，"义利观"就是其中一例。
因此，对孔子心理学的研究和构建需要站在文化基因的角度，首先研究三大关系下中国人的一般心理规律，进而在一般性的解释和研究中抽离出中国独有的心理思想和行为，构成本土特色。
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