高中语文基础知识汇总篇1
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量对高中学生的英语学习起关键作用。高中英语是在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，最终目的就是培养学生提高英语的听、说、读、写这四种技能。这四种技能的提高都需要学生有足够的词汇量。
1.整体教学法
整体教学词汇即不孤立地教单词，方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。
1.1单词的整体教学。当我们进行词汇教学时，不能孤立地只学习单词的某一部分知识，而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个
单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。
1.2单元的整体教学。单元整体教学是指在词汇教学里，以一个主题为一个单元，和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。
1.3复习的整体教学。英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记，但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候，从培养学生听说读写能力的角度，把课文设计成一段综合填空题，将要考查的单词空出，以不同的形式来考查学生，也可以
设计成听力填空，或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之，不要单纯地对着单词表复习。
2.回归语境法
我们都明白，孤立的东西不容易记住，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让
学生系统地掌握词义、词的用法和搭配，用所学的词表达自己的思想。那么，在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词
汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料，既可以是课本上的，也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个：第一，英文小说有情节、有故事，能够大大提高学生的兴趣，使学生觉得学习词汇不枯燥。第二，学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇，而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦，在愉快的心境中就学到了知识。第三，在语境中学习词汇显得自然生动，可以说是一种真实的语言环境，可以大大增强学生的语感，对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。
3.归类总结法
学习一段时间后，学生掌握的英语词汇会越来越多，这时候，就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行：
3.1利用关联词群进行归类总结。例如：人教版英语选修6第一单元出现geometry（几何学）这一单词，我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇，把联想到的词汇都列出来：Chinese，mathematics，physics等等。这样联想，给词汇的扩展提供了自然的良机，使学生对词汇的掌握更加牢固。
3.2利用构词法知识进行归类总结
a.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比，能提高记忆单词的效率。例如，从possibly一词总结：possible，impossible，possibly，impossibility。
B.归类总结前缀的构词知识。例如，表示否定、逆向意义的前缀dis—构成以下词：disable，disadvantage，disagree等等。
C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量，对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有：eyewitness，notebook等等。
3.3利用词性进行归类总结。把单词按词性进行归类总结，同样可以帮助学生学习词汇。例如：人教版必修3第2单元的单词，我们可以这样归类，食物名词：spaghetti，cucumber…；其他名词：energy，protein，curiosity…；动词：roast，combine；既可以作名词又可作动词的有：diet，balance，research…在归类总结时，教师在课堂上可以采用多种形式进行，激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结，可以减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
综上所述，要提高学生英语学习的能力，一方面要立足于平时打基础，练好基本功；另一方面要研究书面表达的要求，重视技巧训练；更重要的是，要适时进行备考训练，通过这样一系列的训练，学生的学习能力就会稳步提高，也就是学生的英语整体能力得到了提高。
参考文献
高中语文基础知识汇总篇2
【摘要】《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。因此，让学生熟悉、适应英语思维方式，养成英语的思维习惯，对提升学生的英语运用能力尤为重要。
关键词英语思维能力；实践；探究
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）24-0110-01
思维方式是人们的思维习惯或思维的程序，对人们的言行起决定性作用，主要由后天环境影响所致。不同的文化背景会造成不同的思维方式。对于我国中学生来说，只有了解英语国家的语言文化和文化背景，才能用英语思维去交际。高中生的思维方式存在以下问题：英语词汇量较少、语法不过关造成误解句意，逻辑判断能力不够导致无法正确分析问题，不了解中西方文化存在的差异而曲解语意，缺乏常识或不了解特定的背景知识制约了判断力。那么，如何在英语课堂上培养高中生的正确思维方式呢？
一、夯实英语基础知识，逐步培养语感
抓好英语基础知识是培养学生综合语言运用能力和英语思维的基础。要加强英语基础知识，即生词、短语、语言点、基本句型、基本语法及课文的教学。以扫除学生的学习障碍，使学生树立自信心，积极主动参与学习，为学生运用英语进行交际奠定基础。为提升学生的阅读速度，培养阅读能力，让学生用英语语句准确、恰当、得体、流畅地表达思想，进行交际，就要不断增加词汇量。新课标对高中生英语词汇的掌握有了更高要求，即必须学会使用3000个单词和四五百个习惯用语或固定搭配。这对于学生来说困难很大，同时对于英语教师来说也是个挑战。因为要达到这一词汇目标，教师就要在教学过程中，根据学生英语学习的实际情况不断探索，总结出有利于提升词汇掌握能力的方法和技巧。“授之以鱼不如授之以渔”，英语思维方式的形成应培养学生的语感，而语感的产生是从英语思维方式开始的。教师要提高学生对英语思维形式的感受能力，有效克服来自母语的干扰，缩短自身语言与地道英语之间的距离。
二、培养学生跨文化交际的意识和能力
让学生多了解英语国家文化背景知识和中西方文化差异，使学生具有初步的跨文化交际意识和能力。在教学中，教师讲解单词时要渗透词汇的文化内涵，讲解课文内容时补充与之相关的文化背景，拓展学生的视野，讲解交际题时补充西方的风俗习惯及礼仪。在英语课堂上，力争把讲解词语及其相关的知识，或者英美习语、谚语及相关词语典故结合起来教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还可扩大学生知识面。例如，讲到themerchantofVenice这一课的时候，教师不仅要使学生了解课文中的剧情，还把这个故事发生的背景及结果讲给学生，使学生对整个故事情节有完整的把握，并介绍莎士比亚的主要作品。总之，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语知识的内容和范围。接触和了解英语国家的文化，有利于形成跨文化交际能力，有利于培养英语思维。
三、通过各种教学活动，培养英语思维能力
新课标倡导任务型教学模式。教师设计课堂“任务型”教学活动内容或问题时，要特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起。教师可以通过以学生为主导的教学和语篇教学相结合达到有效授课的目的。在以学生为主体的教学模式下，还需要运用语篇教学。在传统的阅读理解教学中，教师过于重视语法，阅读理解过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配，这样使学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难培养阅读能力，因而要注重语篇教学。
阅读过程应按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。在英语考试的阅读理解题中，经常会见到以下题目：themainideaofthistextmaybe…
theauthorbelievesthat…
theauthorimpliesthat…
whatisthebesttitleofthepassage?
教师可以通过师生合作的方法，共同查找课文的背景知识，以文字、图片、视频等多种方式呈现给学生，帮助学生理解课文。在阅读理解之前，可以让学生课前准备有关的背景知识，让学生在课上以各种方式展现给其他学生，最后加上教师的补充和总结。这样，不仅充分调动了学生的积极性，有助于学生对课文的理解，而且适应新课改标准对于提高学生自学能力的要求。例如，在阅读课教学过程中，可以针对单元主题设计不同的教学任务，帮助学生逐步了解与加深对文章内容的理解，获取有用的信息，培养分析问题和解决问题的能力，以及英语表达能力。
四、引导学生利用多种渠道进行学习，拓宽知识面
高中阶段的英语课文内容和语言知识增多，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生逐渐感到英语学习困难，尤其是词汇的学习颇感吃力。词汇的学习记忆对学生的英语学习来说是一件很头疼的事。大多数学生反映今天记住的单词还没过一天就忘了，需要重新记忆，因而很多学生学习英语的信心受到很大影响。此外，受汉语的影响，很多学生难以形成英语思维方式，掌握不好英语单词的拼读规则，容易把单词从语言和语境中孤立出来，把单词的音和形分开记忆，弄不清楚单词在语境中的意义，这就导致了英语词汇运用的能力薄弱，在阅读理解和作文书面表达中错误层出不穷。新版英语教材的编写，体现了新课标实用性、新颖性和时效性的特色。
教师必须转变观念，领会并实践新课标词汇的教学理念。根据《普通高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单纯进行知识灌输。因此，高中的英语词汇教学更注重对词汇所承载含义的深层理解、词汇的灵活性和恰当性表达，那么词汇教学策略也应相应调整。例如，教学中，笔者经常在学习某一单元的单词后列出5到8个重点词汇，让学生自己设置语境，编写短文。这样，学生不仅加深了词汇的理解，还掌握了词汇的用法，培养了创作性思维，效果很好。
高中语文基础知识汇总篇3
关键词：新课标高中英语词汇教学教学策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一，随着社会的进步和时代的发展，国际交流越来越受到重视。在我国，英语作为必修课之一，是高考的必考科目，英语在现代教学中占有很重要的地位。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，要提高英语学习水平，首先要积累的就是词汇量。增加词汇量的积累，不仅能使学生用英语流畅、得体、准确地表达出思想感情，更能为提高阅读速度、培养阅读能力奠定坚实的基础。新课程标准对高中学生英语词汇的掌握有一定的要求，这就要求教师在教学活动中不断提高自身水平和教学水平，不断总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、当前高中学生词汇学习方面存在的问题
1.学生词汇量总体偏少。
新课程标准规定，初中学生在毕业时要学会使用1500～1600个单词，高中学生在毕业时要累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。新课程在参照了一些权威资料的基础上，适当补充了一些学生在日常生活和学习、交际中所需要的词汇，不断寻求规范，与标准接轨。但是通过调查发现，目前高中生的总体词汇量偏少，在规定时间内实现英语教学目标的困难比较大。
2.记忆困难，遗忘现象普遍。
由于大部分学生记忆方法和学习方法运用不当，对英语单词的拼写特征也没有一个很清晰的了解，因此，每天花大量时间记住的词汇，过不了多久又全部都忘记，不是忘了词汇的读音就是忘了意义，就更谈不上交际运用。这种现象让很多学生苦恼，学习压力增大，学习的自信心也受到影响。
3.词汇运用能力薄弱。
由于词汇的学习方法不当、学习策略不当，学生掌握不好英语单词的拼写规则，受习惯的影响和学习条件的限制，将外语的词语和母语的词语等同起来，将英语词汇从语言和语境中孤立出来，不注意英语词汇音、形、义搭配方面的组合，学生在使用英语词汇时经常会出现拼写错误和词义混淆等错误，在书面表达中更容易出现这种情况。总体来说，学生的词汇运用能力比较薄弱。
二、高中英语词汇教学的方法与策略
1.利用多种方式呈现词汇，激发学生学习词汇的兴趣。
中学生活泼好动，兴趣广泛，但是注意力容易分散。在教学过程中，教师应抓住中学生的身心特点和生活实际，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授词汇时，教师应该在讲解过程中引入一些与其相关的知识、笑话和谚语等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓宽视野，增加学生的课外知识。此外，在课堂教学中，应该引导学生处于主动地位，积极参与课堂教学和实践应用，教师采用灵活的教学方法，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，加深学生对所学词汇的印象，强化学生的记忆。
2.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。
在学习词汇时，要学会理解地记忆，理解词汇的内容，才会记忆深刻、记忆持久。教师在讲授单词时，要将词汇的音、形、义都交代清楚，让学生对所学的词汇有一个全面的认识，要将词汇放在一定的情境中，加深学生的记忆，使词汇的解释具体化、形象化，把词汇放在具体的句子中或课文中。还可以通过归纳比较、前后联系、利用旧知识带出新知识的方法，让学生对词汇有一个正确的认识，避免学生对单个单词死记硬背的做法，达到温故知新的效果，同时促进记忆力的提高。这样，在教学过程中，引导学生将机械的词汇记忆转变为理解记忆，培养和提高学生的自主学习能力，加深学生对词汇的理解，从而不断提高学习效率。
3.利用英语构词法，不断扩大学生的词汇量。
英语与汉语不同，它虽有庞大的词汇量，但是内部却有规律可循，这就需要教师教会学生掌握基本的构词法，帮助学生突破记忆单词的难关。构成英语单词的三个元素是前缀、后缀和词根，它们是扩大词汇量的主要突破点。词缀法是派生法的一种，分为前缀和后缀，前缀是加在词根前的，后缀是加在词根后的，前缀一般只改变词的意义，不改变词类，后缀不仅改变词的意义，还改变词的类别。在教学活动中，教师可以引导帮助学生进行自主归纳总结，从而扩大他们的词汇量。
4.有计划地反复，复习巩固所学词汇。
人的记忆时间是有一定规律的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的记忆遗忘由快到慢，学生在学习中忘得快是学生的通病，所以要不断巩固复习所学知识，以达到长久记忆的效果。我们的词汇教学也应如此，不仅要让学生学会多种记忆方法，更要让他们学会不断地复习巩固，加深对所记词汇的理解。通过多种方式，有效地加强学生的词汇记忆，在课堂上讲授单词时，让学生对所学单词进行反复识记、诵读，加深记忆；在学习课文的时候，将所学词汇与课文相结合，安排相应的作业练习，让学生在多次复现中不断加深对所学词汇的理解和记忆。
总之，词汇在英语教学中占有很重要的地位，是构成英语语言的三要素之一。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的重要标志，英语教师一定要深刻学习领会新课程标准中关于词汇教学的理念，在全面了解学生的基础上，采用多种灵活的教学方法，引导学生将单词的音、形、义有机结合起来，并学会及时地巩固复习，提高英语词汇教学的课堂效率，强化教学效果，有效帮助高中生学习记忆并理解所学词汇，不断提高英语学习能力。
参考文献：
[1]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议.新课程研究（基础教育），2008（12）.
高中语文基础知识汇总篇4
关键字：英语翻译能力；提升；障碍；策略
中西文化差异是影响英语翻译能力提升的重要因素，除了文化因素外，英语翻译能力的提升还受到其他因素的影响，本文将进一步的展开叙述影响英语翻译能力提升的障碍及其相应的策略。
一、影响英语翻译能力提升的障碍
1．中西文化的差异性容易造成英语翻译误会
英语翻译就是汉语和英语相互转换的过程，这个过程不仅仅是一种语言现象，也体现了跨文化现象。具体来说，中西方的文化差异体现在文化传统、生活习惯、价值观念和思维方式等方面，而这些层面的差异性往往会造成人们对同一事物有着不同的理解和解释，因此不同文化的差异性容易造成英语翻译的误会。比如，生活中最常见的信封的写法，在中国，习惯的书写顺序是国名，省、市、县、街道，最后才是收信人姓名。而在西方国家信封的书写顺序恰好相反。因此在学习英语知识的同时，需要更加注意对英语文化知识的了解和掌握。
2．语言基础知识掌握不扎实，影响了翻译的准确性
英语翻译就是英汉两种语言之间的相互转换，在转换的过程中主要涉及两个方面，首先翻译者要正确地领悟原文的意思，其次要通过译文将原文确切的表达出来，达到“信达雅”的标准。因此翻译者需要牢固地掌握英汉两种语言。但是由于多方面的因素，翻译者的语言基础知识掌握不扎实，很多翻译者的词汇量太少，经常背了忘，而又不重视巩固复习，或者死记硬背不会灵活运用，此外，语法掌握也不扎实，对一些基本的句型模棱两可，不能正确理解更不会运用。
二、提升英语翻译能力的具体策略
1．通过词汇、语法和阅读，了解中西文化之间的差异性
在英语的学习中，提高英语翻译能力，不仅要加强英语语言知识的学习，还要注重对英语文化知识的了解。具体来说，可以通过词汇、语法以及阅读等的学习获取英语文化知识。
首先，通过词汇的学习了解中西文化知识。词汇是英语语言的基本元素，掌握词汇的过程中，仅仅注重词汇正确的拼写和准确的发音是远远不够的，更主要的是学会如何恰当的运用词汇和组织词汇。因此，在背诵英语词汇意思的基础之上还需要进一步了解词汇产生的文化背景知识，尤其是了解习语、谚语和成语这一类词语的文化内涵、感情色彩以及指代的范畴，另外针对一些高频词汇还需要进一步的了解相关的文化背景知识。这样的话，才真正的领悟词汇的文化内涵，从而能够正确地运用词汇。
其次，利用语法知识体会中西文化知识。语法也和英语文化知识息息相关，如果掌握好语法知识可以起到更好的英语学习效果。比如属于英语语法重要内容之一的情态动词，在不同语言环境中，情态动词的不同使用方式可以表现出不同的文化习惯，因此在语法的学习中应该认真钻研每一个句子，甚至分析句子背后的文化背景，这样才能克服语言交流中中国式英语的出现。
再次，通过阅读中深入了解中西文化知识。在英语的学习中，语言呈现的载体就是书本材料，材料的内容也往往是题材多样，内容丰富，不仅涉及文学作品、新闻纪实以及自然科学方面的内容，更详细介绍了英语国家的风土人情、风俗习惯和生活方式。因此在阅读英文文章时不能简单地分析语言的运用技巧，更要挖掘文章中的文化领域，思考文化背景知识。通过大量的阅读以及对于文化背景知识的积累品味英语文化知识的社会风俗，领悟到中西文化之间的差异。
3．扎实掌握基础知识，全面了解汉语和英语的语言特点
英语翻译不仅涉及中西文化差异，还需要全面掌握英汉两种语言知识。从语言学的角度来看，英汉语言的主要差异体现在形合和意合上。英语语言注重形合，也就是说，英语句子之间的连接主要通过连接词来完成。汉语则倾向于意合，汉语句子一般根据句子之间的逻辑关系来确定。比如，对句子“他迟到了，母亲生病了”（Hedidn’tcometoday,becausehismotherwasill.）很明显，汉语中表达的含义没有使用任何链接词，而在英语翻译中，需要使用because，通过连词来连接整个句子。因此，做翻译需要翻译者全面了解和掌握英汉语言基础知识以及不同的语言特点。
高中语文基础知识汇总篇5
关键词：双基；知识与能力；书面表达
一、立足课本，落实双基，是提高学生能力的先决条件
在一轮复习中，老师决不能像上新课一样全面开花，填鸭式的灌输，而应充分发挥学生的主体作用，让学生有效地自主复习。在讲解每单元重难点前，先给1～2节课时间进行自主复习，主要复习词汇、词组、句型、语法，既让学生对本单元有个全面了解，又让老师了解他们在上新课时未掌握的困惑。自主复习完后，老师对学生的困惑和本单元的句型、词汇、词组、语法进行有针对性的讲解和训练，落实他们的基础知识。每单元复习完后，要进行一次过关检测，以便检查学生的复习效果。同时通过检测，也能弥补学生复习过程中的漏洞。通过三个环节的复习，落实了双基，学生的能力也在无形中得到了提高。
二、抓重点、难点和热点，进行针对性的训练，实现知识与能力的转换到位
只有这样，学生才能在很短的时间内复习完所学的语言知
识，并在所学的过程中培养能力，使知识为能力服务，而能力又体现了学生对所学知识的掌握程度和运用程度，这样既能实现高三
复习的最终目的，又能全面提高学生英语综合运用能力。
1.词汇复习
词汇复习是落实基础知识的重中之重。在一轮复习中，要总结归纳词汇的音、形、义、用四个方面，要扩大学习的深度和广度。在复习过程中，首先要分析新课程标准和教学大纲，抓住每单元的重点词汇，再结合几年的高考试题，和课本中出现的这些重点词汇的词义进行一定范围的拓展和延伸。在平常教学中，千万不要照抄词典上这些词的所有词义，这样无限拓展，不仅加重了学生的负担，还会使学生有见到不会的词就怕的感觉。比如，strike这个词，词典上有几十种意义，而在教学中，学生只需掌握下列常考用法。（1）名词。goonstrike/beonstrike（罢工）。（2）动词。①itstrikessb.that...（使某人意识到；使某人突然产生某种想法）；②iwasstruckbyheridea
（打动）；③strikewhiletheironishot（敲击）；④strikeamatch（划火柴）；⑤theclockhadjuststrucktwo.（敲钟；报时）⑥strikeadeal/bargain（达成协议；达成交易）。其次，在词汇复习中要归纳常考词汇的用法，注重词义辨析，要做到以点带面，形成词汇网络。《普通高中英语课程标准》中规定的大纲词汇约有3500词，每年湖北省考试院还有一个补充说明，里面还补充了一定的词汇，约500词。如此多的词汇，每一个都要讲是不可取的，因此，在一轮复习时，就要归纳和总结常考词汇的用法，更要注意这些常考词汇与其同义词、近义词的细微区别。另外，湖北还喜欢考一些动词或介词引起的词组在特定的语言环境里的区分和选择。比如，在讲set时，就应讲解一些与之有关的短语，例如，setin/setout/setoff/setabout/setanexampleto/setfireto等，再比如介词in引起的词组在湖北高考中考过很多次，（1）2008年高考单选考了inneed/intime/inprep-aration/instore这四个词组；（2）2009年高考单选考了insearch/intheformof/inneedof/inthedirectionof这四个词组；（3）2010年高考单选考了inpreferenceto/inplaceof/inagreementwith/inexc-hangefor这四个词组；（4）2011年高考单选考了intermsof/inneedof/infavourof/inpraiseof。说实话，把这些词组都汇在一起，然后结合高考题进行讲解，这样既拓宽了学生的词组量，又在具体语境中形成了知识网络，学生在不知不觉中加深了记忆。
当然，在词汇复习教学中还应加强对重点单词和词组的巩固，这个环节可落实到每一或两单元的周测或一月一次的月考中，做到常考精练，紧扣重点，实现知识与能力的有机结合。
2.句型和语法复习
在一轮复习中，各单元都有几个重点句子。这些句子实际上大多暗含着一或多个语法点，并且在高考的完成句子这个题中经常会出现。因此，我们不仅要讲解而且要结合一些模拟题或高考题进行有针对性的训练。如BookⅡUnit3这个单元，就出现了下列
句型：
（1）Bythe1940s，ihadgrownaslargeasaroom...
针对by（到……为止）这个考点，我出了下列针对性练习：
①Bythetimemymothercomesbackhome，we.母亲回来之前，我们就做好饭了。（cook）
②Bytheendoflastmonth，we.到上个月月末，
我们已复习了两本书。（review）
③Bytheendofnextmonth，he.下个月月末之
前，他将动身前往武汉。（leave）
（2）ittooknearly200yearsbeforeiwasbuiltasananalytical
machinebyCharlesBabbage.
针对性训练题如下：
①ittookalongtime.我们花了好长时间才到达目的地。（arrive）
②itwilltake2years.要过两年的时间我们才能再见面。（meet）
③itwasn’tlongthetopofthemountain.没过多久我们就到达了山顶。（reach）
④wemeetagain.没过多久，我们又见面了。（before）
通过课本上的例句，以完成句子作为切入点和载体，帮助学生总结和归纳某些语法知识，在实现知识的重温与巩固的同时，达到了知识的系统化以及知识的迁移，从而提高了学生的语言综合运
用能力。
三、听力训练
听力非一日之功。要想提高学生的听力水平，就要加强学生的词汇量和语音的准确性，培养学生良好的心理素质，帮助学生获得听力技巧，如，听辨时间、地点、语气、身份等，能分清信息主次并根据提问的内容抓关键点和核心点，从而达到听后能做题的效果。除了这些必备条件外，我们还坚持每周一、三、五、七进行全年级听力训练，每周的英语晚自习基本上以考试为主，听力也是必不可少的环节。通过集中训练和分散训练，学生的听力一定会有所突破。
四、阅读理解的专项训练
培养阅读能力一直是各类高中英语教学的重点，因为阅读理
解能力是高考英语测试的主题。在一轮复习中，我们坚持两周进行一次限时阅读训练，其目的有三个方面：一是通过阅读培养学生的阅读技巧；二是通过阅读扩大学生的词汇量；三是通过限时读提高学生的阅读速度。我觉得，只有通过阅读技巧的传授，阅读量的增加，阅读速度的提高，才能提高学生的阅读理解水平，才能带动一轮复习质量的提高。
五、书面表达的专项训练
书面表达从去年起，已从过去的25分转变为30分，足见专家对语言知识运用的重视，这也是知识对能力转换的真正体现。我认为，在一轮复习中，首先要求学生多读一些高考范文，多记一些美句。教师应多析一些范文，让学生从这些范文中真正体会到这些文章好在哪里，美在哪里。有些句子还有必要记一记、仿一仿。同时，哪个学生的作文写得好，也可以拿到黑板上进行集体点评一下，用了哪些好词汇，哪些句式，哪些关联词，还应添加或删减什么等。这种方式既对这位学生是一种鼓舞，激发他（或她）的兴趣，又对其他学生是一种鞭策。总之，通过任务呈现、范文学习、模块提取、好句点评等教学环节，让学生既动手，又动口、动脑，从而还能让基础差的学生动笔模仿，基础好的学生获得成就感，对写作产生更浓的兴趣，进而他们的写作水平在不断地练笔和点评下得到更大的提高。
高中语文基础知识汇总篇6
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“nopains，noGains，itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结
高中语文基础知识汇总篇7
[关键词]双语教学;专业知识;基础医学
[中图分类号]R33;G642.0[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2010)01(b)-108-02
随着科技的进步和全球化的迅猛发展,我国越来越需要能够将自己的专业知识技能和一门外语结合起来运用的新型人才,双语教学便应运而生。它是为了适应时展而产生的一种新的教学模式,目前这种新兴的教学模式正在全国推广并展开[1]。那么何谓双语教学,如何有效实施及其意义何在?本文以基础医学课程为例从上述几方面展开讨论。
1什么是双语教学
根据目前国内界定,双语教学(Bilingualteaching)是指将母语以外的另一种语言直接应用于非语言学科的教学,使第二语言学习与学科知识获取同步,即教师用外语(主要是英语)编写外语类以外的其他学科课程的讲义,进行板书,同时用汉语和外语进行讲解并组织和完成课程教学任务,达到传授知识的目的[2]。笔者的体会是双语教学就是教师以各种方式(包括课堂讲授、文稿演示、课后讨论等)运用一定量的非母语(一般是英语)进行教学,达到使学生在掌握专业基础知识的同时掌握与之相关的外语的效果。
2基础医学专业进行双语教学的必要性
2007年,教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“鼓励开展双语教学工作,有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作,鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程,提高大学生的专业英语水平和能力”。根据四川大学华西基础医学专业五年制培养目标,基础医学专业以顺应医药卫生事业现代化建设、适应现代化生物医学科学技术和现代高等医学教育事业发展所需为前提,培养具有扎实的理论知识基础、一定创新精神和实践能力的高级专门科研型人才,能够进行基础医学教学和相关科学研究。这就要求我们不仅要有深厚的专业基础知识还要有较高的专业英语水平,能够通过阅读国内外科技文献获取相关领域的最新信息和动向,为今后科学研究奠定良好的基础。因此在基础医学专业课程中实施双语教学是非常有必要的。
3教师如何开展双语教学
结合近几年高等医学院校双语教学的效果评估和学生们反馈的情况,我国高等医学院校双语教学的确有助于学生对专业英语的掌握且效果显著。例如四川大学华西基础医学与法医学院从2000年开始改革了教学模式,对基础医学五年制的学生开展组织胚胎学双语教学,使他们在掌握专业知识的同时掌握相应的专业英语,实践证明学生的专业英语水平得到了提高[1]。但是,有些研究认为,理想双语教材的匮乏、师资力量的不均衡性和学生英语水平的差异等因素大大限制了学生对专业知识的掌握[3],要使双语教学在高等医学院校卓有成效地开展并非易事。进行双语教学一方面对教师提出了新的要求,即教师不仅要有扎实深厚的专业知识,还要能够用一门外语熟练清晰地表述出来;另一方面双语教学也要求学生在掌握基础知识的同时还要学量的英文专业词汇。所以这对师生双方来说都是一个挑战。下面笔者着重从“教”的角度谈谈如何开展基础医学双语教学。
3.1提高师资力量
本学院每年都会选派一些教师到国外访问交流,这不仅有助于提高教师自身口语表达能力,而且通过观摩国外医学教学课堂,也培养了教师用英语思维来传达医学信息的能力。此外,一年一度的中青年教师双语教学优质课评比大赛也积极促进了教师优化双语教学课堂,提高双语教学质量。
3.2因“科”施教
不同科目的讲授需采取不同的教学模式:在讲授形态学科目如人体解剖学、组织胚胎学等时,提倡用以英文为主中文为辅的讲授方式,因为形态学的科目较易理解,教师在必要时用中文加以总结就可以获得良好的效果;而在讲授医学免疫学、生理学等偏重理性思维的科目时,以中文为主英文为辅的讲授方式最优,例如可以用英文幻灯片、中文讲授,总之,合理选择讲授方式才能兼顾专业知识和相关英文词汇,避免顾此失彼。
3.3运用灵活多样的教学手段
教师在制作课件时要讲究中英文字的比例,切忌全版的英文或全版的中文,应多选用一些中英文双语注释的图示,它们能够在强化中文信息的同时给予英文提示,反复地刺激学生对中英文的理解记忆。又如教师可以在课堂上分小组给予一定时间的自由讨论,然后请一个同学上来用简单的英文代表小组总结发言,这种方式不仅调动学生的积极参与性和师生互动性,也使讲的同学和听的同学都得到一次基础知识和专业英文词汇的强化。再如在课堂上放一些自带英文讲述的教学视频也可以达到上述目的。
3.4完善双语教学评估体系
设置适当的双语考试题目,建立科学的评价体系和良好的激励机制,把现行的终结性评价与过程性评价相结合,重视学生的能力提高和潜能发展,可以促进医学专业的学生双语学习的热情[4]。比如可以根据学科的特点采用英文试题或者中英文结合试题的方式;同样答题也可以要求用全英文或中英文结合的方式。
4学生怎样应对双语教学
前面在如何开展双语教学这一问题时从教师的角度谈了一下,这里笔者结合自身学习经历从学生的角度谈谈怎样学习基础医学双语课程。
初次接触双语课程的医学生很容易走入一味专注于专业英语学习的误区,这是必须要避免的。有人认为医学英语语言的学习不能以牺牲医学专业学习质量为代价,双语教学中第二语言是教学的语言和手段,而不是教学的内容或科目,不能本末倒置[5]。那么怎样平衡好两者的关系呢?
4.1做好预习工作
这一步最好使用中文教材。预习要达到两个目的:其一,理解教材上讲解的基础知识,找出重难点做上标记,这样课堂上我们才能跟上老师的节奏且有的放矢;其二,在对下节课老师讲授的内容建立了一个大致的框架后,重点关注中文教材上标注有英文注释的专业词汇,尽量记忆,因为中文教材中的英文注释一般来说都是十分重要的词汇,老师上课时也是会经常提到的,预先对这些单词有个印象,上课时就会轻松许多。
4.2重视听课质量
专心听讲,跟着老师的思路走,把握重难点是老生常谈了但也是最基本的要求。但是大多数学生往往不能在课堂上很好地发挥自己的主观能动性,特别是对于性格比较内向的学生来说这一点表现得尤为突出。相反,积极参与课堂讨论,勇于用英文发言的学生,他们无论是专业基础知识还是医学英语词汇方面都掌握得比较好。听说结合可以不断地刺激强化你的专业知识和英文词汇。因此,在课堂上我们应该充分发挥自己的主观能动性,积极思考,踊跃发言,提高听课效率。
4.3课后及时巩固
听完课后的当天或者最迟不超过两天应该对课堂上讲授的内容进行回顾。我们可以以老师的课件为主线进行复习、整理和小结。用英文写病案讨论、实验报告等可逐渐培养我们用英语思维的能力。若有余力,阅读与该章节相关的英文文献或英文原版教材也可以起到巩固和补充的作用,同时也可以训练阅读英文科技文献的能力。总之,应发挥多种感官功能多渠道多方式地增加听觉、视觉的接触量来反复强化医学专业知识及英文词汇,长期坚持下来收效甚大。
4.4注意学习方法
在基础医学的双语学习过程中,选择适当的学习方法进行理解性记忆可提高效率,达到事半功倍的效果。很多同学反映医学专业词汇生僻难记。的确,医学英语中相当一部分单词是由拉丁文衍化而来或直接采用拉丁文,生词量大且不太常见,增加了学习的难度。其实掌握医学英语的构词规律特别是词根词缀的使用就可以化难为易轻松应对。笔者从解剖学词汇中试举几例:表方位的前缀有antero-,postero-,supero-,infero-等,因此遇到带有方位的名词的英文表达时再相应地加上方位词就可以了;又如词根optic表示“视”,记住它就可以记住有关“视”这个家族的词汇,像opticchiasma,supraopticnucleus,medialpreopticnucleus等;此外记住简写也能帮助我们回忆起英文单词,如SCm就表示sternocleidomastoid,仔细看这个看似很长的单词实际上是由sterno-(胸),cleido-(锁骨),mastoid(乳突)三个词根构成,记住这三个词根很容易就记住这个词了。
5总结及展望
学习了三年的基础医学双语课程,笔者自身最为真切的感受就是前期的大量专业英语词汇的积累对于笔者后期双语课程的学习奠定了扎实的基础,同时阅读英文科技文献的能力也大幅提高,平时读一些生物医学方面的英文期刊,至少在语言这一关上是不成问题的。这些都得益于基础医学课程的双语教学。双语教学在基础医学专业的实行是顺应基础医学专业的培养目标的,是实现医学教育与国际接轨的重要措施。积极推广基础医学课程双语教学将是大势所趋。
当然,目前双语教学工作尚未完全成熟,还有待进一步提高和完善,特别是对基础医学五年制学生开展双语教学仍然处于探索阶段。但笔者相信提高师资力量,重视课堂教学,增进师生信息反馈,充分调动学生主观能动性,基础医学课程的双语教学一定会越来越好。
[参考文献]
[1]丁艳,周雪,章为,等.组织学与胚胎学双语教学对学生专业知识学习的影响[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,10(4):476-477.
[2]俞阿勇,颜笑健.高等医学院校双语教学的思考[J].健康研究,2009,29(2):169-171.
[3]刘学红,张泳,张金萍.组织学与胚胎学教学中实施双语教学的思考[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,8(2):115-117.
[4]赵兴利,刘春明.医学专业双语教学研究[J].长春师范学院学报:自然科学版,2009,28(3):119-121.
高中语文基础知识汇总篇8
关键字：高中英语；阅读理解；能力培养
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2013）09-221-01
英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。阅读理解是一种创造性的思维劳动，主要考查学生理解不同文体的能力。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，提高中学生的阅读能力是不可避免的
一、中学生在阅读训练中的不足
在教学过程中，根据了解和观察，能够发现学生在阅读方面存在以下问题和不足：
1、词汇量不足。英语词汇量是英语阅读的根本。词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础。而学生由于学习太忙、学业繁重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。学生在记忆词汇时总是喜欢拿着英语词汇书死记硬背。这样记住的只是一些死的单词符号和一些固定的词意，忽视了词意的灵活性。
2、没有养成科学的阅读方法。学生在阅读时通常关注的是单词，而不是句子，他们不懂得句子是组成文章意义的最小单位，刻意把遇到的每个生词都查清楚才会继续往下读，他们不注意文章中句子与句子之间的联系。有的长期养成了指字阅读、出声阅读、回视等不良阅读习惯等，常常是记了前面，忘了后面。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而且影响了对文章的正确理解。
3、缺少丰富的阅读策略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。差的阅读者常常将词语和句子本身作为阅读理解的基础，不注重对整篇文章的理解。
二、培养和提高学生的英语阅读能力
阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识。这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
三、掌握正确的阅读方法
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1.找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。
2.略读。“略读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。
3.查读。“查读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
四、指导学生进行猜词释义的训练。
1、根据上下文内容来猜测词义。英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。
高中语文基础知识汇总篇9
一.我国基础外语教育阶段的词汇要求
根据1996年原国家教委基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》提出的教学目标与要求，高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个（含第一级目标词汇1100个）左右的常用词、一定数量的习惯用语和固定搭配，并要求能在口笔语中运用。此外，还要学习740个（含第一级目标词汇500个）左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。
我国《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）规定，四级（基础要求）；领会式掌握4000个单词（其中复用式掌握2300个）；六级（较高要求）；领会式掌握5300个单词（其中复用式掌握2800个）
以上词汇量要求与其他国家相比，差距甚远。根据Hatch和Brown（1994）统计，西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个，大学毕业时的词汇量达到13000个。我国于1948年制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2000个，高中毕业生应达到6000个，与西班牙、日本等国大致相同。另据有关资料显示，60年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势：60年代3500～4000个，80年代2700～3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1940个单词。
多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。大学教师们认为，要把词汇量不足2000个的大学新生培养成掌握6000个以上英语词汇，并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才，这一任务是非常艰巨的。
二.从当代语言教学理论与实践看词汇学习的作用
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。allen&Valette（1972）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）提出：全日制普通高级中学英语教学的目的是“侧重培养阅读能力……”。《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）也明确规定：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力。刚刚通过审定，预计将于1999年秋问世的《大学英语教学大纲（修订本）》（高等学校本科用）对大学英语教学的培养目标提出了更高要求，它将语言能力培养由三个层次改为两个层次，而较高的阅读能力仍被列为第一层次。毫无疑问，阅读能力的培养是我国基础外语教育阶段的重要目标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查，在假定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维能力等因素。另据《国外第二语言阅读研究的当展》一文介绍，研究者们大致归纳了六种流利阅读的技能，第一种技能是自动识别技能，即自动性研究的主要焦点是字母、词汇等级，以及对流利读者起重要作用的词汇识别的描述；第二种技能是词汇和句法知识技能。研究表明，当读者在试图阅读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。研究者们认为，词汇识别和词汇知识是流利读者阅读能力中的必要技能。
三.流利阅读与词汇量
一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢？Laufer（1989）通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计；在第一语言的阅读中，流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000－7000个词（nation,1990）。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。
四.结论
纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较低”的状况，不难看出，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。事实上，六年的中学英语教学只要求学习和掌握1940个单词，这不仅违背了外语教学的规律，而且还极大地浪费了青少年外语学习的黄金时间。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷。各大权威辞书都在不断地增补和更新词汇。面对这一切，我们面向21世纪的英语教学大纲是否应该对词汇量提出一个能够顺应时展需要的教学要求呢？
Gairns和Redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶段，每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时，英语词汇量要求为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个左右单词。高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上），平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gairns和Redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以下数据：8×（400＋350）＝6000。
综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》
《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）
刘道义，魏国栋学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会
李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4
汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2
苏宁“国外第二语言阅读研究的当展”《国外外语教学》1998.4
连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2
高中语文基础知识汇总篇10
【关键词】新课程理念高中英语词汇教学
词汇是一门语言的基本构成要素，能够直接体现词义、语法与语音，也是人们进行交际与思维的主要工具。在新课程理念下的高中英语词汇教学中，教师需着重调动学生的学习积极性和兴趣，不断扩大他们的词汇积累量，帮助学生掌握正确的学习方法和记忆技巧，积极踊跃参与到词汇学习和运用中去，这对于提升英语课程整体教学质量来说具有积极意义。
一、加强语音基础教学，巩固英语词汇根基
基于语音角度来看英语属于拼音文字，每个词汇都有着各自的读音，且需要遵循相应的拼读规则，掌握语音基础知识是学习好英语词汇和语言的前提。语音知识能够在一定程度上影响到学生对英语词汇的学习与语言的发展，高中生虽然拥有一定的语音基础，但是教师还应加强语音基础知识教学，帮助他们掌握巩固重音标注、音节划分、读音规则和国际音标等基本语音知识。高中英语教师在词汇教学实践中，可适当穿插语音学、词汇拼写和发音规律等相关知识，教导学生依据读音规则对词汇进行归类，逐渐构建完成的词汇体系，以此提升他们的整体语音水平，并扫除学习词汇的障碍。诸如，在教授“grateful”这一多音节词汇时，教师可先引领学生根据音节规则将词汇分为grate―ful形式，再讲解读音与重音规则，即为多音节词汇的重读音节一般在首个或第二个音节上，其中te在重读开音节中的发音为[ei]，字母组合gra在非重读音节中的发音是[，gr]，ful在开音节中发[tfl]音。接着让学生逐个拼读音节，把两个音节合并在一起品读，最后在根据词形、读音和具体语境中的应用掌握词汇含义。如此，将词汇的读音、词形、词义和用法整合在一起展开教学，能够有效改进教学效果。
二、积极创设情景语境，教学方法灵活多样
高中英语词汇教学的成效和学生的学习兴趣有着直接联系，教师需使用各种方式激发他们学习词汇的积极性和动力，鼓励学生自觉思考主动学习词汇，且词汇教学需要有意义、有情景，并凸显交际性。因此，高中英语教师需积极创设各种情景展开语境教学，灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法。为提升高中英语词汇教学的形象性和生动性，吸引学生的学习注意力，教师可使用肢体语言、简笔画、图片、实物或多媒体技术、表演等营造特殊的词汇情景，即为直观教学法，像dusk、thunder、pack、flow和cycle等词汇均可使用。以此激发学生学习词汇动力，形成活泼生动的词汇教学氛围，深化他们对词汇的记忆效果与感性认识，借此提升词汇教学的质量。同时，教师可结合词汇营造语境，在语篇中展开词汇教学，引领学生更好的记忆与理解词汇，如果词汇离开语境，他们学习起来将会感到异常的乏味枯燥，且记忆效果一般。像在高中英语教材中各个单元课文中包含着本单元大部分的新词汇，教师可创造贴切适当的语言情境来讲授这些新词汇。或者让学生结合课文的背景知识、常识经验、课文线索和上下文语境等猜测新词词义，教师在结合新词的出现语境，利用例句帮助他们记忆和理解。
三、培养学生自学能力，加强学习策略指导
在新课程理念下要求教学从三维目标出发，即为知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，在高中英语词汇教学中同样如此，教师不仅需帮助学生掌握大量的词汇，还需关注他们的学习过程和方法，着重培养学生的词汇自主学习能力，以此加强学习策略的指导。发展学生的自主学习与合作探究能力，掌握科学有效的学习方法也是高中英语新课程理念的教学目标之一，教师需关注他们在词汇学习与记忆过程中的特点，强化学习方法的指导，使其懂得如何学习、巩固与英语词汇。为此，高中英语教师应当多引导学生发现、分析、探究和总结归纳词汇规律，逐步养成良好的自觉主动学习习惯，以及找到适合自身的词汇学习技巧。教师可才采用英语词汇的词块网、词义网、结构网和音形网的等词汇教学模式，吸引学生积极踊跃的参与到词汇学习活动中，以此培养他们的创新思维和自学能力。另外，在高中英语词汇教学中教师可实现课堂内外的有机结合，隐性显性病句，根据学生在词汇学习中的记忆与遗忘特点规律，在课外指导他们及时巩固复习、总结归纳、评价检测所学的词汇，并鼓励学生积极参与英语课外阅读、网络学习、竞赛活动等，以此拓展词汇的学习和应用途径。
四、总结
在高中英语词汇教学实践中，教师应全力落实和贯彻实施新课程标准的理念与要求，从加强语音基础教学、积极创设情景语境、培养学生自学能力等多个方面切入，采用灵活多样的教学方法，椭学生学习好英语词汇，进而学习好英语语言。
参考文献：
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017，03：229-230.