刑事科学技术专业课程篇1
关键词：刑事科学技术专业教学改革
一、专业教学改革的背景
刑事科学技术是公安、司法机关依照刑事诉讼法的规定，应用现代科学技术的成果，收集、检验和鉴定与犯罪活动有关的物证，为侦查、起诉、审判工作提供线索和证据的专门技术，简称刑事技术，也称物证技术。在新世纪里，随着改革开放的深入，社会主义市场经济体制的逐步建立，特别是我国加入wto以后，在法制现代化和经济全球化以及科学技术的突飞猛进，我国的法制的不断健全和普及，讲证据、重证据、用证据已成为人们的共识。在这种大背景下，刑事科学技术鉴定工作面临许多新情况新问题，犯罪活动日趋科技化、智能化，对诉讼证据质量的要求不断提高，这就要求刑事科学技术人员在数量和质量上都要有显著提高，才能适应当前和未来的刑事犯罪的形势，有力地打击各种犯罪，维护政治稳定和社会治安稳定，为社会主义建设保驾护航。根据公安部1999年颁布的刑事科学技术一、二、三级技术点人员编制标准，在四川省公安机关中需要配备刑事科学技术人员为3567人。而2003年止，四川省现有刑事科学技术人员840人，尚缺2727人。2003年4月学校教学工作委员会向省公安厅、21个市、州公安局及其所属县、市公安局的政工部门，对全省公安机关2003-2008年的人才需求进行调查表明：需录用刑事科学技术专业人员1062人，缺口很大。而目前，除中国刑警学院外，仅有少数省的公安院校开设了刑事科学技术专业，并且规模都较小，很难满足需求。过去我省除我校举办过刑事科学技术专业干部短期培训外，还没有任何院校开设过刑事科学技术专业的学历教育。从刑事科学技术专业人员队伍质量看，由于历史原因，学历普遍偏低，大部分人没有受过系统、正规的专业培训，而是在实践中，按照师带徒弟的方式培养出来的。这缺乏扎实的基础知识，难以运用高新技术到刑事科学技术鉴定中去，难以适应当前日益复杂的刑事科学技术鉴定工作。因此刑事科学技术专业人才培养工作，面临巨大的压力和挑战，也是重大机遇。我们必须抓住机遇，迎接挑战，加大刑事科学技术专业教学改革，才能培养出能够适应未来社会发展需要和公安工作机制转变需要的高素质的刑事科学技术专业人才。
通过调查研究分析，在传统应试教育体制下，刑事科学技术专业教学存在以下几个方面的问题：
1、培养目标不明确。教学目标不明确，片面追求大而全。既要求加强课程教学的针对性，培养“职业型”“应用型”人才，又要拓宽专业面，要求学生有广泛的适应性，培养复合人才，导致公共基础课所占比重过大，专业课的门类和学时偏少。据调查我校目前专科三年制的刑事科学技术专业现在实施的教学计划，必修课为27-30门左右，共计2000学时左右。其中公共基础课为20-22门，占70%-72%，专业课为7-8门，占28-30%。理论教学所占比重过大，实践性教学薄弱，对学生动手能力和操作能力的培养未予以应有的重视，混淆了理论型人才和应用型人才的规格差别。人才规格的模糊性导致实践教学的不足，学生实践操作能力不强。
2、教学内容陈旧。刑事科学技术发展与科学技术进步密切相关，科学技术的突飞猛进的今天，刑事科学技术的知识更新是很快的，而刑事科学技术教学内容却因种种原因，更新却较慢，陈旧和老化，与刑事科学技术实践脱节，跟不上刑事科学技术工作发展步伐，把原本实践性、操作性很强的刑事科学技术鉴定工作的教学，变成了纯知识讲授和课堂说教式教学，忽略了理论与实践的结合。由于教学内容缺乏针对性和应用性，与刑事科学技术鉴定工作实践之间的脱节，以至于学生毕业到刑事科学技术鉴定部门后，反映在学校所学的内容与实际刑事科学技术工作有较大差距，实战部门同志反映学生动手能力和应用能力差。
3、教学方法落后。长期以来采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，忽视了学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创新能力；讲授学时偏多，实验实习学时偏少（仅占总学时30%左右），互动教学少。教师在刑事科学技术专业的课时安排中，往往注重基础理论和知识体系，因此讲授课时多，而组织课堂讨论、课堂分析、课堂交流等其他教学活动很少，对于学生智力和能力的培养和发挥不利；不利于学生实践动手能力培养。由于受教学条件限制，现代教育技术方法使用少，贴近实际的刑事科学技术检验鉴定的模拟训练有限。难以提高教学质量，培养学生素质，难以满足培养新时期刑事科学技术鉴定人才的需求。
4、未建立专业实习基地。在学生实习阶段，尽管学校在基层公安部门建立了实习基地，但没有专业的实习基地，因此各专业学生实习没有体现专业特色。刑技专业学生同侦查、治安、法律专业一样，常下到派出所、治安队、法治科等部门实习，难以接触刑事技术鉴定，对专业提高不大。
5、专业师资队伍建设有待加强。教师理论联系实践不够，深入基层锻炼少，具有丰富实践经验的教师少，“双师型”教师比例较小。高学历教师少。
二、教学改革的目标和基本思路
(一)教学改革的目标
1、转变教育思想观念。把以分数、以知识继承度作为衡量教学质量的标准转变到评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和持续发展的能力上来，形成有公安特色、专业特色的教学理念。
2、专业人才模式改革。以社会实际需求为依据，明确人才培养目标定位，确定知识、能力、素质三位一体的新型培养结构，以培养政治上合格、具有较强的创新能力和敬业精神，适应公安第一线工作需要的德、智、体、美诸方面全面发展的刑事科学技术应用性人才为宗旨，建立起“警学结合，校局互动”教学改革机制，构建“教学、科研、办案”三结合，即“产、学、研结合”的专业人才模式。
3、课程体系改革。以专业技术应用能力和基本素质为主线设计培养计划。建立完善刑事科学技术学科群，构建具有公安特色、刑事科学技术专业特色的理论教学体系和实践教学体系。
4、教学方法改革。改变陈旧的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，形成一系列动态性的、开放性的、师生互动的教学方法和手段。培养学生的独立思考和创新能力。积极应用现代化教学方法，提高教学质量。
5、实验、实训基地改革。打破学校过去教学相对封闭的状况，采取“走出去，请进来”的方式，建立具有公安特色的学校与警局合作，人才和设备资源共享，校内、校外专业实验、实训基地和物证鉴定中心结合的实践体制。
(二)教学改革的基本思路
1、建立新的公安教育观念和新型专业人才培养模式。教育部周济副部长强调“高等职业教育主要是培养向生产和社会实践第一线的实用人才。”；张尧学司长指出“高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础扎实，毕业后仍需进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。”因此，给我们指明了高职高专办学指导思想、教育目的和目标。科学地构建知识、能力、素质结构，建立“教学、科研、办案”三结合的新型的专业人才培养模式。
2、优化课程结构，适应培养目标的要求。突出专业特点，建立思想教育、人文科学、警用法律、警察技能、警务业务基础和刑事科学技术等六大模块的刑事科学技术专业课程体系。在课程设置时应更多地考虑其专业的实用性，突出课程内涵的专业特色。刑事科学技术专业课程设置时，应首先是刑事科学技术专业特色、其次是公安特色、然后才是大专生应具备的公共基础理论和工具类课程。
3、树立新的教学质量观，改革教学方法、手段和考核办法。
4、按照“警学结合，校局互动”教学改革机制，建立校外实习基地，校内实验室和学校物证鉴定中心，完善“产、学、研”相结合专业人才培养模式。
三、刑事科学技术专业教学改革举措
(一)确立专业人才培养目标与质量标准
刑事科学技术专业设置以来，为了进一步明确刑事科学技术专业人才培养的具体目标，学校教学工作委员会面向省公安厅、21个市、州公安局及其所属县、市公安局进行问卷调查，了解基层对刑事科学技术专业人才的需求情况、刑事科学技术专业人才培养的知识结构和能力结构的具体要求。通过对调查的资料和数据的处理分析，形成了刑事科学技术部门对刑事科学技术专业人才培养基本需求的意见。调查表明，基层刑事科学技术对刑事科学技术专业人才的基本要求是政治上忠诚可靠，身心健康，具有良好的道德和坚忍不拔的意志，有较强的社会适应能力，有系统而扎实的刑事科学技术专业知识和较强动手能力等。通过调研，我们确立了刑事科学技术专业人才培养目标，应主动适应新形势下公安机关刑事科学技术部门对人才的需求，以实践部门对人才的需求为导向，实践部门需要什么样的人，就培养什么样的人。刑事科学技术专业要以培养适应我省基层公安机关（尤其是区县公安局）需要的，具有较强的实践应用能力的刑事科学技术专业人员为目标。
在确立了刑事科学技术专业人才培养目标基础上，我们研究制定了以技术应用能力为主线的刑事科学技术专业人才培养的质量标准。
l、政治素质要求：具有高度的政治觉悟，对党、国家、人民绝对忠诚，全心全意为人民服务;具有高尚的职业道德和勇于献身的精神，沉着机智，严格执法，公正廉明。
2、法律素质要求：具有依法办事的思想，坚决维护法律尊严。懂得法律知识，熟练掌握刑事法律、法规，熟悉刑事办案程序。
3、专业素质要求：具有牢固的刑事科学技术专业知识，掌握刑事科学技术检验鉴定基本技能，并熟练掌握相应的操作方法。具备一定的刑事科学技术检验鉴定能力。
4、身体和心理素质要求：身体健康，体能充沛，具有良好的身体素质。心态良好，具有较强的意志品质，良好的心理素质。认识问题深刻，领悟能力强，有较强的推理判断能力和应变能力。
5、文化素质：掌握计算机应用的基本技能，英语通过大学生一级以上计算机考试；熟练掌握一门外语，通过大学生三级以上英语考试；具备一定的文字表达和写作能力。
6、警务基本素质：掌握公安业务的基本知识，会使用武器、警械，具有擒拿格斗技能等。
培养目标和学科质量标准的确立，为刑事科学技术专业课程教学改革和学科建设指明了方向，使刑事科学技术学科建设走向了健康发展的轨道。
（二）优化课程结构，适应培养目标的要求
为了使课程设置更符合专业培养目标要求，打破原来的课程设置，将刑事科学技术专业的必修课应分为：思想教育、人文科学、警用法律、警察技能、警务业务基础和刑事科学技术等六大课程模块。
1、思想教育课程模块：政治理论等课程，坚持“政治育警”，提高学生的政治觉悟，培养高尚的职业道德和勇于献身的精神。加强“两课”的教学，注意将课程融入平时的政治学习、各种教育讲座、公益活动、政治思想工作中，增强效果。
2、人文科学课程模块：开设计算机应用、大学英语等课程，培养计算机、外语、写作等能力。开设数学、物理学、化学等课程为专业课程打基础。
3、警用法律课程模块：开设刑法、刑事诉讼法以及与刑事科学技术鉴定有关的法规等，培养其警用法律运用能力。法律课的教学内容应与其他专业有区别，要紧密结合刑事科学技术专业，如刑事诉讼法关于现场勘查、物证发现提取、检验、鉴定等法律程序及要求。
4、警察技能课程模块：开设擒拿、射击、驾驶等课程，培养警察基本技能。警体技能要达到人民警察的基本要求，但可比侦查、治安等专业要求低一些。
5、警务业务基础课程模块：开设公安基础理论、公安文书写作、刑事侦查学等课程，培养公安基础业务工作能力。
6、刑事科学技术课程模块：建立完善刑事科学技术学科群，突出刑事科学技术专业课程特色，加重其课程比重，培养刑事科学技术检验鉴定能力。将原来的课程作一些调整：将原来的痕迹检验学分为“手印检验”、“足印检验”、“工具痕迹检验”、“枪弹痕迹检验”等；将原来的刑事影像学分为“刑事照相和摄录像”和“刑事图像处理”；将原来法医学分为“生物物证检验学”（指对涉及案件的人体、动物、植物和微生物等生物物质检验）和法医学（指法医病理学鉴定、法医临床学鉴定等）；将原来的刑事化验分为“毒物和毒品检验”、“微量物证检验”；加重文件检验和现场勘查的比重、开设刑事科学技术总论、现场勘查等课程。为适应公安机关刑事科学技术部门对人才的需求，可在大三学生实习返校后，根据公安机关对专业人才的需求情况，学生的就业意向和个人兴趣，选择刑事科学技术具体的专业方向，对相应的专业课程开设加强课，如痕迹专业方向，可开设特殊痕迹检验等课程；刑事影像专业方向，可加重刑事摄录像、刑事图像处理等课程。深入学习理论和操作技能，尤其是操作技能，以达到学生就业后能尽快适应工作。
（三）规范教学，保障人才培养质量
1、制定教学大纲：如果没有教学大纲，各位教师上课就可能出现随意性，各自按照自己的理解去组织教学，由于不同人对课程教学的理解不同，教学的目的、要求和内容必然产生差异，要严重影响人才培养质量。因此，2003年6月我校组织刑事科学技术各门专业课程编制教学大纲，以达到规范教学，明确各门专业课程教学的目的、要求和内容。同时并编制实训大纲，规范实验实习教学，明确了实验实习教学的目的和要求。避免了过去实验实习教学的随意性，想开就开，想开什么实验实习项目就开什么实验实习项目，规范了实验实习教学。另外制定了专业能力测评标准，为实训的考核提供了量化依据。
2、加强教材建设：为了保证教学质量，注重教材建设。我校有11名教师正在参与21世纪公安高等教育，刑事科学技术系列教材的编写工作。在教学中积极选用近年来的统编教材。同时结合我省的实际情况，编写专业教材，满足教学需要。如刑事科学技术总论课没有教材，我们及时组织编写《刑事科学技术总论》填补了国内本学科空白。为了加强实验实习教学，编写了刑事科学技术各门专业课程的实验指导，保障了实验实习教学的需要。
3、加强教研活动：教研室通过教研活动使教师们进行沟通了解，并解决教学过程中出现的问题。为了确保教学质量，各教研室开展教研活动，讨论教学内容、教学方法。进行集体备课，使教师在教学内容的把握上，教学方法上进行沟通，促进教师的教学水平的整体提高。教师坚持相互听课，以便取长补短。对年青教师首次上课，进行试讲，保证教学质量。
4、调整教学内容，贴近实战：刑事科学技术是运用科学技术进行物证检验鉴定。当前科学技术突飞猛进，必然会带来刑事科学技术不断发展，同时也会带来利用高科技犯罪。因此，必须结合新形势下，案件发生情况和刑事科学技术发展情况，及时调整和更新教学内容，这样教学才能理论联系实际，贴近实战，确保培养具有较强的实践应用能力的刑事科学技术专业人员的目标实现。如针对目前持枪作案较多的情况，痕迹学加重了枪弹痕迹教学；针对图像处理广泛应用在刑事科学技术检验鉴定，刑事影像技术开设了刑事图像处理内容；根据目前物证检验广泛开展Dna指纹检验，法医学及时增加Dna指纹检验内容等。
5、改进教学方法：采用对当前刑事科学技术的热点的研讨，对实际案例分析讨论、组织课外兴趣小组等方法，调动学生学习的主动性和积极性，形成一系列动态性的、开放性的、师生互动的教学方法和手段。培养学生的独立思考和创新能力。应用现代科技教学手段，提高教学效果。根据各专业课程的教学内容采用音像资料、多媒体等多种形式进行教学，设置、创造更多客观、形象、生动的教学情景，使学生接受多种感官刺激，从而形成深刻印象，提高教学效果。制定政策鼓励教师制作和使用多媒体教学方法。已制作课件72个，达328学时。绝大多数课程已使用了多媒体课件教学。结合教学内容将国内外重大、典型的刑事案件资料，制作成案例教学课件，以便进行经典案例教学。校园网建立后，正在筹划利用校园网，开辟刑事科学技术网页，与学生进行教学交流、讲评作业、分析解决疑难问题，并可新技术信息。
6、改革考试方法：依据不同的课程特点，采用多种形式的考试方法。笔试主要考核基本知识，采取教考分离，考试课的试题由非上课教师出题，并计划逐步建立试题库，有条件的课程采用机读答卷，并进行集体改试卷。这样使考试排除了一些如学生“打定子”、教师泄漏试题、改卷偏袒或出差错等因素干扰，使考试成绩更加公正客观。撰写论文方式进行考核，通过学生对论文题的思考，查阅有关的资料，作调查研究和实验，获取的数字进行分析，而写出论文。对培养学生分析问题、解决问题及写作能力很有益。实验实习的考核，制定了考核的质量标准，测评学生的刑事科学技术检验鉴定能力。这样规范了实验实习考核的内容、评定成绩的标准，避免了实验实习的考核的随意性，更加公正客观。并尝试进行模拟实际案件情况，进行实验实习的考核，考核学生综合实战能力。采用观看案例录像，回答问题，培养和测试学生的观察能力。课堂提问，回答问题以及开展课堂讨论，培养和测试学生的应变能力和表达能力。将笔试、课堂回答问题、实验实习以及平时作业等按照一定比例组合为学生的成绩，这样更能综合地反映学生的学习情况和能力。逐步改变了过去单靠笔试定成绩，而出现高分低能的现象。
(四)加强实践教学，培养学生动手能力
增加实践教学内容与时间，痕迹检验学、刑事影像技术、文件检验学等主干课程的实践教学时间，占总教学时间的40％以上。根据教学计划总体安排，实践教学环节分为验证实验阶段、模拟实验阶段、综合训练阶段和毕业实习阶段，使得学生的实践活动，由易到难，由简单到复杂，逐步渐进，不断强化，达到培养刑事科学技术应用型人才的目的。从公安实际部门聘请一批具有丰富刑事科学技术工作经验的同志担任实验实习教学兼职教师，加强对实践教学的指导。加大模拟实验实习的力度，使实践教学贴近实战，如模拟现场的拍摄，模拟现场的物证提取和检验等。加强校内外实践教学基地建设，营造良好的实践训练环境。在课余时间逐步开放实验室，为学生创造实践自学的环境，组织一些学生利用课外时间，进行研究性学习，开展一些小的科研活动。在校外公安基层实习基地，聘用实践经验丰富的刑事科学技术人员作指导教师，给予实习指导。实习完后指导教师将根据学生实习表现写出实习意见和评语。学生将撰写《学生实习专业技术报告》。这样保证了校外实习的质量。
(五)建立“警学结合，校局互动”的教学改革机制
1、走出校园，与公安部物证鉴定中心、省公安厅物证鉴定中心、重庆市公安局物证鉴定中心、成都市公安局刑警支队、乐山市公安局刑警支队、南充市公安局刑警支队、泸州市公安局刑警支队等公安部门保持密切联系，多次派教师前往调查研究，收集资料。副教授以上职称教师均到泸州市公安局及分局有关部门作为联系点进行调研活动，并形成了相关制度。并分期、分批派教师到公安基层刑事科学技术部门进行实践锻炼，使教师积累实践经验，促进理论与实践相结合，提高教学水平。
2、在走出去的同时，我们还坚持请进来。先后从公安刑事科学技术部门及院校聘请了22名客座教授。分别请了公安部物证鉴定中心的常伯年研究员、省公安厅物证鉴定中心的杨盛君高级工程师、重庆市公安局物证鉴定中心杨鸣高级工程师、成都市公安局技术处叶岗高级工程师、省司法厅技术处刘朝宽处长和陈昌全处长的等专家来校讲学。为理论联系实际，开拓学生的视野，了解当前刑事科学技术的发展趋势和面临的问题等具有重要意义。
3、在省公安厅的支持下，与公安厅省物证鉴定中心建立共建关系，进行人才交流，仪器设备交流，业务信息交流，教学、科研和办案合作。校聘请鉴定中心具有中级以上专业职称人员来学校讲学、任教、指导实践办案、从事科研活动等（按学校教师对待）。学校派教师到鉴定中心实践办案、从事科研活动（按鉴定中心人员对待）。四川省公安厅鉴定中心作为四川警官高等专科学校刑事技术专业学生的实习基地，专业教师实践锻炼的基地，为学校的师生提供实践锻炼场地。鉴定中心人员则为师生实践锻炼的指导教师，指导学校的师生从事刑事科学技术物证检验鉴定工作。学校教师在鉴定中心人员的指导下，可使用鉴定中心的仪器设备从事科研活动和案件的鉴定工作。鉴定中心人员在学校教师的指导下，可使用学校的仪器设备从事科研活动和案件的鉴定工作。学校教师与鉴定中心人员共同合作，参与科研项目的申报及研究工作。科研成果共享。教学、科研及业务资料共享。充分利用省物证鉴定中心的资源，为我系的教学和科研服务，促进教学和科研水平的提高。
4、积极筹建学校的物证鉴定中心，争取刑事科学技术鉴定权，以便对外接案进行刑事科学技术检验鉴定工作，为对外开放提供窗口，为师生提供从事刑事科学技术检验鉴定的实践机会。这是理论与实践相结合的重大举措，对构建产、学、研结合体制具有重要意义。目前筹建工作已基本到位，并已通过省公安厅的检查验收，只等省公安厅的批文授权，即可挂牌。
5、校外实践活动是检验学生在校学习效果，增加岗位意识，到岗训练的一种好的方式。在学校已建的20个公安基层实习基地的基础上，将以地、市、州公安刑事科学技术部门为中心，辐射区县公安刑事科学技术部门建立专业实习基地，为学生的毕业实习提供良好的环境，确保学生专业实习需要。通过专业见习、实习、办案，真正做到理论与实践相结合，使学生的分析、解决问题的能力得到提高。
（六）加强师资队伍建设，提高教师的素质
师资队伍建设是专业教学改革的保障措施。教师队伍建设主要进行了以下方面工作：
1、全面提高教师的思想政治素质和业务素质。鼓励刑事科学技术专业教师参加高层次培训，力争形成本专业骨干教师群体和学术带头人。要求40岁以下的青年教师制定《青年教师学历（学位）提升工程个人规划》，提高教师队伍的学历层次。争取5年内硕士以上学位的专任教师比例由现在的0.08%。上升到25％，今年研究生学习的教师人数将上升为7人。实行青年教师指导制度，指定具有高级专业技术职务，年资较高的教师指导青年教师，进行传、帮、带，让青年教师尽快熟悉业务，提高教学水平。
2、提高“双师型”教师的比例。通过鼓励教师积极报考全国“司法鉴定人资格”考试，取得鉴定人资格；积极申报刑事科学技术鉴定系列的专业技术职务；到物证鉴定中心或校外实习基地开展刑事科学技术检验鉴定和科研工作，以及在公安基层锻炼，使担任专业课教学的“双师型”教师的比例由现在的37%达到70％。
3、通过教学、科研、办案三结合，提高教师的综合业务能力。激励教师将教学与刑事科学技术检验鉴定实践结合；积极开展刑事科学技术鉴定的科研活动，争取获得较高层次的科研项目立项，现已有2项省级课题和2项厅级课题立项，一项获省政府科技进步三等奖，开发新技术为基层刑事科学技术检验鉴定工作服务；积极承担刑事科学技术检验鉴定工作，从而不断提高教师的业务和学术水平。
刑事科学技术专业课程篇2
作者简介：李博，重庆警察学院刑事科学技术系。
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-0592（2014）09-215-03
犯罪活动日趋呈现的国际化、科技化和智能化特点，对公安刑侦、刑技手段和诉讼证据质量提出了更高要求，对刑事科学技术人才的专业要求日益严格。应对新形势，全国公安院校深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、公安部党委《关于加强和改进公安教育训练工作的意见》等文件精神，以服务公安中心工作为宗旨，以加强内涵质量建设为目标，以深化教育教学改革为源动力，不断提高办学水平和人才培养质量，成绩斐然。然而，就刑事技术的教学而言，无论课程架构还是教学模式仍然滞后于公安队伍职业化、正规化建设的客观需要，难以满足培养业务素质高、实战能力强的应用型、复合型公安人才的实战需求。因此，深入推进公安院校专业课程改革是公安招录培养体制改革中亟待解决的问题。本文就《刑事图像技术》课程为例，探索了新形势下如何构建科学、高效的课程教学模式的改革思路和措施。
一、刑事图像技术教学现状分析和改革总体思路
随着高等教育的深入改革和全面发展，尤其在推进公安招录体制改革以来，为高效推进《刑事图像技术》课程的教学提供了良好的改革环境和发展平台，课程的教学理念更加科学，知识结构体系更加合理，培养模式与时俱进、推陈出新，内容更加充实完备，课堂教学更加贴近实战，教学手段更加灵活多样，教学方法更是百花齐放，教学效果积极显著。同时，也暴露和衍生出一些有待思考和解决的问题。如课程的教学往往注重了知识教育功能，忽视了社会服务功能；只注重了当前知识本身的传输，忽视了学生对知识积淀的网络体系构建和长期可持续发展性；部分授课只注重课堂的理论讲授功能，忽视了课堂的实战培训功能；只注重了教师的主导地位，忽视了学生真正作为教学过程的主体角色。这些不足严重制约了教学练战一体化的人才培养模式实施。
多模态化教学是由newLondonGroup在1996年提出的一种新教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与学习，强调培养学生的多元能力。本文结合课程特点和人才培养目标，从教育模式、教学内容、教学方法、考核手段等方面推进改革，探究多角色、多感官、多手段、多渠道有机协同的多模态化教学新模式，更加关注现代教育中学生的需要和感受，更加重视培养学生的创造力和可持续发展能力，以期适应公安招录培养体制改革下的课程教学需要。
二、刑事图像技术的多模态化教学模式
（一）注重教学内容的知识性
刑事图像技术是建立在刑事科学技术、光学、电子、计算机等学科基础上的一门应用技术，不仅具有实践性，还具有很强的理论性。在教学中，应遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，贯彻“立足当前，着眼长远”的公安教育训练指导思想，注重相关技术的理论基础，加强对学生的理论构建，推进技能性与知识性的有机统一。该培养理念不仅有助于学生掌握专业技能，更能帮助学生理解和掌握知识，打下深厚的专业理论基础，从而具备进一步学习各种高新技术和利用各种知识解决实际问题的的基础和能力，成为可持续发展的学习型人才。
（二）注重教学内容的系统性和交叉性
刑事图像贯穿于刑事案件的现场勘查、侦查、移送和起诉整个过程，并且与刑事技术中的其他分支密切关联，刑事影像质量的优劣不仅是刑事摄影摄像客观性、真实性的基本要求，也决定了照片能否作为刑事诉讼中的证据使用，还决定了能否进一步进行检验鉴定。这便对刑事图像技术人员的专业素养和综合素质提出了更高要求，因此，教师不应拘泥于摄影技术的教学，而应将刑事摄影与痕迹检验、文件检验、理化检验、法医和现场勘查等学科课程联系起来，加强不同学科课程内容之间的交叉融合，强化知识间的承辅作用。同时梳理课程内部知识的连贯性、挖掘逻辑联系、区别重点差异，强化知识的系统性和完整性，加强学生对整个刑事科学技术学科的理解，构建学生丰富、扎实、全面的知识体系。
（三）凸显教学内容的实用性
公安招录培养体制改革的目的是培养能在毕业后即可胜任基层公安工作的应用型人才，只有以实战为导向、以实用为目标、以技能培养为宗旨、注重实践性科目教学，才能有效加强学生的技术操作能力。《刑事图像技术》作为一门应用型学科，教学内容的设计应紧密联系公安实践，删除落后老化的技术方法，及时补充实用技术、方法和仪器设备的使用等内容，强调学生实际操作技能的提高。实训教学正是培养专业技术人才的重要环节，课程中设计的实训项目，应坚持与理论知识相辅相成、有机统一。根据理论知识的学习培养目标，实训项目可分为基本操作训练、基础知识应用、综合性实训等类型；根据技能培养的目标层次，实训课的基本教学模式由刑事图像技术基本技能训练、刑事照相专业技能训练和模拟案件现场照相综合训练，三个阶段组成的三级递进式教学模式，既能保证学科体系的知识性和系统性，又注重了与公安实践技能的紧密结合。
（四）关注教学内容的前瞻性
随着刑事图像相关学科的快速发展，新设备、新技术、新方法不断涌现，使得学校教育与毕业后岗位需求之间的矛盾成为不可忽视的鸿沟。如何使课堂教育紧跟知识技术发展的节奏？如何使受教育者当前的知识获取能够满足和应对今后专业工作发展变化的需求？如何充分发挥在校学习的各种独特优势以充分武装学生知识储备？是影响刑事图像专业人才培养质量的重要因素。在教学中，紧跟理论和技术发展步伐，结合工作实际需求，重新审视教材内容的时效性，科学注入计算机视觉、数字图像处理、视频分析中的新理论、新技术、新方法等前沿内容，包括新摄影摄像设备的介绍使用、新公安图像处理软件的操作和发展趋势等，不仅丰富学生的专业知识、激发对新事物的求知兴趣，更为学生毕业后应对不断发展变化的工作打下坚实的知识铺垫和能力基础。
（五）探索教学方法的多样性
针对知识体系的发展、技术手段的革新、公安工作的需求变化，以及教育对象的特殊性、培养目标的不断提高，传统以讲授法、实训法为主的教学方法有待优化和重构。根据课程不同知识点，分别设计有针对性的教学方法，构建视、听、思、说、练等多维一体的多感官教学法，以期推进“教、学、练、战”的公安教学培训目标得以有效实施。在教学实践中，总结出如下多样化教学方法：
1.交叉互动式的角色学习法
积极开展讨论式、启发式、参与式、教师与学生交叉互动式的形式组织教学，是一种充分调动学生学习主动性的有效尝试。转变传统教师为讲者、学生为听众的单一角色，在教师主导下，激励学生从“听众”到“主体”的角色转变，学生围绕某一中心课题有序地展开练习和讨论，如人身辨认照相的教学环节，可以组织学生两人一组，交替扮演技术人员和嫌疑人，进行辨认照相操作。从而使学生真正参与到知识传输的环节中来，各自发表见解、讨论争议、分享感悟。教师需吃透内容、精心构建交流平台、融入学生群体、参与讨论、加以引导。当学生真正培养起主角的识后，会逐渐养成独立思考、主动探索、积极求知的良性循环。
2.研究性和设计性的主动实践教学法
实践技能训练是刑事图像技术教学的必要环节，在传统的验证性实验实训中加入综合性、研究性、设计性等探索实践活动，根据不同知识的不同培养目标和自身特点，选择合适的教学内容，设计研究性技能训练科目，如模拟犯罪现场照相，使学生面对模拟的案例自行设计正确规范的操作方案，通过咨询、计划、决策、实施、检查、评估等步骤，解决面临的问题。通过这种主动的技能训练模式，不仅巩固了学生基本的警务技能，更可满足不同层次学生的学习探知需求。
3.参与性和实践性的任务驱动教学法
任务驱动教学法通过教师筛选恰当内容，给学生布置探究性的学习任务，引导学生查阅资料、组织讨论、归纳整理，再选出代表进行全班讲解，最后由教师进行提炼总结。比如在犯罪现场照相的教学设计中，通过模拟真实案件现场，学生以刑事摄影技术人员的身份与其他刑事技术人员互相配合，按照相关法律法规的要求，依照法定程序记录、显现和检验与犯罪相关的客体。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，积极调动参与性，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及协作精神。
4.多元化的多感官教学机制
仅仅依靠多媒体的教学模式已经难以满足刑事图像技术这种技能型课程的教学要求，更难以激发学生对刑事图像技能锻炼的兴趣。公安图像处理、犯罪现场照相、人身辨认照相、痕迹物证照相等核心教学内容，都具有理论与实践并重的特点，通过在多媒体技术中穿插真实的案例图像、视频资料，借助教学模具、教学设备演示操作，参与模拟或真实的案件现场实地教学，能够以多种形式生动地表现不同教学内容，构建视、听、触、思、练等多渠道、多感官的教学机制，将重点、难点变成亮点、趣味点，提升学生对课程内容的领悟力和掌控力。
5.多角色整合的新颖教学模式
公安院校主要采用班建制的教育模式，在刑事图像技术的教学中，教师可以根据学生的专业特点和今后工作岗位的发展需要，在班建制的基础上对学生实行导师制、教官制的教育模式，导师和教官，既可由刑事图像教师担任，也可请实战部门的刑事技术人员担任。这种模式具有师生关系密切的特点，师生之间是一种“导与学”的关系，不仅充分发挥了导师各自擅长的专业技术优势，导师亦可针对每个学生的不同情况，量身定制学习计划，对学习过程中出现的问题及时予以针对性指导，同时对学有余力和具有专业探索兴趣的学生，导师可指导其参与一些研究性工作，培养学生的科技意识，提高学生的科技水平。
（六）完善多维、多级、多阶段、多形式的考核机制
刑事图像技术具有较强的操作性和应用性，传统单纯的期末闭卷考试难以全面考查学生的知识和技能掌握情况。为此，有必要探索阶段性考核和综合性考核相结合的考核方式，建立多维度、多层级、多形式有机整合的考核机制，及时提供教学效果的直观反馈，为教师开展教学活动提供依据和指导。
多维度的考核机制用以弥补传统试卷考核只能反映学生理论知识层面水平、忽略技能掌握水平的不足，建立以试卷考查、实训实验测试、实际案例综合考评等不同角度相结合的多维一体考核机制，全面真实体现学生对课程知识和技能的掌握与应用情况。
多层级的考核机制立足于不同内容的不同难易程度和培养目标而构建，可设计为基础知识技能、专业知识技能、综合知识技能的三级递进式考核机制。具体地，可将数码相机的使用、数字图像基础等内容划归为基础知识技能，考核目的主要是提高学生对基础知识的重视。对公安图像处理、现场照相、人身辨认照相和痕迹物证照相等内容划归为专业知识技能，应紧随教学进度、精心设计实训操作项目、实时地检验学生的专项能力。在完成整体课程的讲授之后，有必要结合办案实践，模拟盗窃、杀人、制毒等犯罪现场，分组对学生的了解案情、巡视现场、制定计划、实地拍摄、编排制卷等操作进行综合知识技能考核。
多阶段的考核机制是在完成每个单元的学习后，即对学生进行阶段性考核，考核方式可灵活多样，只有在考核合格后才能进入下一个单元的学习。比如只有顺利通过对数字图像基础知识以及常用图像处理软件的考核后，才能进行公安图像处理的教学；只有通过数码相机的使用和基本拍照任务的考核后，才能进行现场照相、辨认照相、痕迹物证照相的教学。该模式可以为教学提供及时的效果反馈，以帮助教师及时发现问题、有效弥补，防止问题的累积。
多形式的考核方法主要针对不同内容的教学目标和知识特点，制定课堂练习、小组讨论习作、调研分析报告、实验实训操作、笔试答题等有针对性的考核方式。比如对数字图像处理的考查，应该结合该内容既有一定理论性又有较强操作性的特点，对数字图像的基础知识设计课堂知识问答，对公安图像处理技术可设计上机实践操作的考查方法。而对人身辨认照相的考查可单独设计小组实训的模式，两名学生交替扮演技术民警和犯罪嫌疑人，进行实际拍摄和照片导出、编号、存档等操作，教师对学生的操作细节进行考评和指导。
刑事科学技术专业课程篇3
关键词：公安教育；人才；培养；问题；对策
中图分类号：G42文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）35-0246-02
在信息化建设日趋加强、公安招录体制改革逐渐深化的大背景下，社会对刑事技术人才的需求也面临着一场深刻的变革，因此，加强刑事技术人才的培养，显得十分必要也十分重要。一方面，经济社会的发展，科学技术的日新月异，客观上要求刑事技术人才要在理论素养、专业技能、综合素质等方面全面协调发展，以应对新形势、新挑战、新使命；另一方面，公安院校担负着培养和造就高素质刑事技术人才的历史使命，然而在信息化的大潮中，由于多种因素的影响，目前我国刑事技术人才的培养还存在一些问题，创新型刑事技术人才培养机制尚未完全建立，直接影响到高素质刑事技术人才的培养问题。基于如此背景，试图从对当前刑事技术人才培养模式认识的角度探讨我国刑事技术人才培养中存在的若干问题，并寻求解决对策。
一、存在的问题
（一）教学资源不平衡
我国刑事技术人才的培养，主要由公安院校承担，而公安院校在师资水平与教学水平上又存在院校间、区域间的不平衡，这直接导致教学资源分配上的不平衡，从而带来了刑事技术人才培养过于集中于某些院校或某一地区。从院校看，部属的中国人民公安大学、中国刑警学院在刑事技术水平和师资水平上相对于地方公安院校来具有绝对的领先优势，因此承担刑事技术人才培养的任务也相对多，而地方公安院校无论是师资上又还是技术水平上均相对薄弱；从区域上看，中东部地区经济发达、科技资源相对丰富，刑事技术人才的培养也发展相对较早，这一优势使得在刑事技术人才培养上造成了区域间的不平衡。这种不平衡的格局，实际上在一定程度上制约了刑事技术人才的培养。
（二）知识衔接缺乏过渡
在公安招录体制改革的大背景下，我国公安人才培养取得了突破性进展，取得了良好的成绩。但仍有较为突出的问题，单就刑事技术的体改学员而言，主要存在着知识缺乏衔接过渡的问题。从专业背景上看，体改生来自于各个专业，多数体改生的学历背景和知识水平存在很大的差异，这种差异既表现为专业上的差异，又表现为个体上的差异。然而刑事技术专业对于他们中的多数人而言是一个全新的领域，其理论与实践性更强，但他们现有的专业知识又无法直接刑事技术知识相衔接，这不得不说是刑事技术人才培养中面临的一个重大问题。我们多年的教学实践也证明，体改生的知识背景与刑事技术专业的衔接存在明显的脱钩现象直接影响到学员对知识的掌握，从而影响刑事技术人才的总体培养。
（三）课程设置和考核方式过于笼统
当前，我国刑事技术人才培养的对象主要有两类：一类是从高中直接统招的本专科生；另一类是非统招生，具体分成教、干训、体改等不同批次。第一类对象，其学历背景和学习起点是一致的，因此采用统一的课程设置是合理也是可行的。但对于第二类对象，由于其学历水平、知识结构、工作经验、生活阅历、专业技能等方面存在明显的个体差异，采用统一的课程设置显然不甚合理。然而，当前对第二类对象的培养，绝大多数公安院校主要采用同统招生基本相同的教学大纲和课程设置，没有将不同层次和学历水平的刑事技术学员区别开来，这诚然受师资水平、教学条件等客观因素的影响，但这却是刑事技术人才培养存在的一个突出的问题，制约了学员对知识的掌握和实践应用。
除上述课程设置过于笼统外，在对学院的考核方式上也存在类似问题。当前的刑事技术人才培养机构，在考核学员时，往往采用传统一刀切、片面化、书面化的方式，即不分水平、不分层次，一律采用书面化的题目进行统一考察，以分数论等级，以成绩论质量。因此，在考核的方式上过于单一、笼统，在考核内容上过于强调理论知识，从而忽视了学员个人专业技能的发展，也忽视了对实践能力的考察，这必然会导致理论知识与实践能力、专业技能与个人素养这两个大方面相脱节的问题。实际上，这种考核方式是当前普遍流行的片面化考核方式的影响结果，这对于刑事技术人才的培养是不利的。
（四）缺乏信息化建设内容
客观环境的发展变化，必然要求有新的战略与方法与之相适应。在当今信息化建设的大背景下，刑事技术也应当进行信息化建设。就目前我国刑事技术人才培养的内容来看，传统的知识仍占相当大的比重，而物证技术的信息化、侦查技术的信息化、网络技术的信息化等内容明显不足。当前的社会发展形势告诉我们，刑事技术要有更快更新的发展，必须要有公安信息化做支撑，特别是要在刑事技术、网侦技术和视频监控技术等信息化建设上取得新突破。而这些内容，在现阶段我国刑事技术人才的培养中是缺乏的。此外，刑事技术人才的培养集中于公安院校，缺乏与非公安类院校的专业与信息化技术方面的交流，也缺乏应用成果与资源的分享，这都不利于刑事技术人才的专业拓展以及应用水平的提高。因此，构建信息化交流与资源分享平台，在刑事技术人才培养中势在必行。
二、解决对策
（一）调整结构，创新教法
现阶段，在刑事技术人才培养上，我国应当缩小地域间的差异以及部属公安院校同地方公安院校间的差异，调整人才培养结构，促进资源的合理分配，实现教学资源的优化。应当鼓励中东部地区对西部地区刑事技术教育教学的支援，缩小区域间的差异。同时，部属公安院校及东部地区公安院校应当帮扶中西部地区院校，给予其人力资源、刑事技术上的支援，缩小院校之间在人才资源与技术水平上的差异。
在调整结构的同时，作为刑事技术人才培养主体的公安院校也应当积极创新教法，促进教学水平的提高。现阶段多数公安院校采用的教学方式仍是传统的课堂教学，即多以讲授法为主，诚然，讲授法有其优势，尤其是对于一些较为复杂的教学内容，讲授法显得十分重要。但刑事技术这一专业的特点以及公安院校的培养目标都要求培养出的刑事技术人才，不仅要有扎实的专业功底，还要求具备良好的实践操作能力，这样方能适应现代化警务管理及应用的需要。传统的教学方法，在一定程度上制约了学员们对知识的掌握及实践应用。因此，创新教学方法，十分必要。
（二）因材施教，区别对待
因材施教，就是针对学员不同的学历和知识背景进行分类和分层次教学。具体而言，对于非公安专业出身的学员，要加大刑事技术类专业基础知识的教学比例，让学员从头学起。因为现阶段，在公安招录体制改革的大背景下，公安系统招录了一大批不同专业背景的学员，相比于公安专业出身的学员而言，他们在刑事技术知识、实践技能等方面都存在一定的差异，因此对于这类学员，要加大基础知识教学的力度，同时要充分发挥其专业背景优势，将知识与技能结合起来。而对于公安专业类出身的学员，要加大专业知识教学力度的同时，还应当强化专业技能训练，以教促学，以学促练。
（三）多元考核，注重全面
刑事技术人才培养总体目标是培养具备综合素质的专门人才，要求学员具备较高的理论与实践能力。因此，教师在对学生的考核上，应改变传统一刀切、片面化、书面化的考核方式，不能只重知识而轻实践能力。要针对学生的德、勤、技、体、能等方面做全面考查。在具体考核方式上，应当注重“四法”：考试法，教师命题，闭卷考试；论文法，临时公布论题，学生当堂提交；案例法，给出案例，自主分析；口试法，教师提问，学生回答。这些考核方式，真正把以分数、以知识接受度作为衡量的标准转变到以学生知识运用能力、实践实训能力、综合发展能力上来，形成有公安特色的教学考核评价机制。这也更有利于刑事技术学员们对知识与实践综合能力的掌握。
（四）加大实训基地建设，增加信息化培养内容
现代公安教育提倡“教、学、演、练”为一体的人才培养模式，要求培养出的人才不仅仅具备专业知识，而且还应当具备实践技能。刑事技术教育作为公安教育的一个方面，也必然适应这一发展要求，以进一步提高人才培养的质量。具体而言，应当加大实训基地建设，为人才培养提供必要的平台。一方面，公安院校应当加大职业性与仿真性训练基地的建设，让学员们在职业化和真实性的刑事技术实践基地上掌握知识与技能；另一方面，公安院校在刑事技术人才培养上，还应当加大先进性与开放性训练基地的建设，所谓“先进性”是指建设的基地应当具备现代化功能，能适应刑事技术现代化发展的需要，也能够适应学员对先进刑事技术掌握与运用的需要。所谓“开放性”则是指建设的基地应当具备开放功能，能促进本院校与外地院校的交流，能增进本院校与公检法机关的合作。此外，还要特别重视刑事技术信息化建设，在刑事技术人才培养中增加信息化建设的内容，促进学员们对信息化技术的掌握，适应物证技术的信息化、侦查技术的信息化、网络技术的信息化的新要求。
三、结语
刑事技术的现代化是一种发展趋势，在新形势、新要求、新背景下，应当加强刑事技术人才培养的力度，破除培养体制及培养方式中的障碍，促进公安人才培养的发展。探讨刑事技术人才的培养，实际上还有许多内容值得去挖掘、创新：一方面刑事技术人才的培养单位要重视培养机制的转变，要改变重结果、轻过程，重整体、轻个体，重战略、轻方法的局面，在人才培养上讲求实用、实效、实际；另一方面刑事技术人才的培养者，要注重培养人才的方略，将理论教学与实践教学相结合，将课内与课外相结合，将传统与创新相结合，多注重信息化的内容，将培养的对象放到“信息化”的大背景下进行锤炼，以适应新形势，迎接新挑战。同志曾说过“创新是一个民族进步的灵魂”，刑事技术人才的培养，要把握好时代的动态，在创新中探索新路子，实现刑事技术人才培养新的飞跃。
参考文献：
[1]公安部政治部.公安教育发展“十五”规划[J].公安教育，2002，（7）.
[2]谢朋，李彪，王相臣.公安院校人才培养模式改革探索[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.
刑事科学技术专业课程篇4
关键词：公安特色；信息安全；学科建设
中国刑警学院信息安全专业是伴随着全社会的信息化程度不断普及和提高，计算机犯罪侦查和电子物证检验工作面临着严峻的压力和挑战的形势下，于2002年2月26日申办成功的，成为继武汉大学后的第二批获批的信息安全专业，也是公安系统第一个具有信息安全专业的本科院校。2002年7月开始招收学生，目前该专业已招收六届本科生，2006年7月首批信息安全专业的本科生和二学位学生已经毕业，2007年7月第二届信息安全专业的本科生和研究生也已经走上了工作岗位，就业率为100%。用人单位无论是网警还是刑警反馈的信息都表明，学生在工作岗位上，办案能力强，业务全面，上手快。
目前我们的信息安全专业已经发展成以计算机犯罪侦查和电子物证检验为主干，以刑侦和法律为两翼的学科专业教育体系。形成了一个专业特色鲜明、教学计划科学合理、教学内容新颖实用、教学科研办案紧密结合，具有相当规模效应的特色专业。2007年被学院推荐为部级高等学校特色专业建设点。这样的结果得益于我们制定了特色鲜明科学合理的培养目标和与之相适应的教学计划。
1特色的培养目标
专业建设之初，在制定人才培养目标上，我们也走过了一段弯路。我们把培养合格的网络警察作为培养目标，而教学计划主要是在武汉大学信息安全专业教学计划的基础上，参考普通高等院校计算机专业的课程而制定的。经过大家的冷静思考我们认为，搞计算机专业我们和普通院校的计算机专业相比没有优势，做以密码学为核心课程的信息安全专业我们和地方院校信息安全专业相比也没有优势。网络警察出口面太窄，而且目前网络警察主要从地方高校引进计算机和法律专业人才，我们的毕业生从竞争角度也没有优势，这样不利于专业的长远发展。为此，我们把培养目标定位在大刑侦平台上，培养掌握计算机犯罪侦查理论与技能，能熟练进行涉计算机案件的侦查和电子物证检验的刑事警察。这样，不仅可以充分发挥中国刑警学院的专业优势，而且学生毕业分配出口广泛，到网警部门他们具有懂刑事办案、懂法律的优势，到刑警部门他们有计算机专业特色，懂涉计算机案件侦查和取证方法的优势。为所培养的学生受社会欢迎打下了坚实的基础。从教育理念上，我们占据了优势。有了一个科学的培养目标，才会有合理的教学计划。
2特色的教学计划
2004年，计算机犯罪侦查系对信息安全专业全面修订了教学计划。新计划以培养目标为指导，把“宽出口、实战型”作为教学质量控制的标准；把“点线面体”(主干课程是点、其前导后继构成线、主干课程线之间构成面、专业方向间构成体)作为讨论计划的过程控制，使新教学计划专家组的讨论意见空前的一致。这一教学计划也得到实战部门的好评，他们只听了教学计划就已经开始“订购”两年后的学生了。
该教学计划，把培养学生作为“大学生”、“警察”、“计算机专业人员”、“刑警”和“计算机案件侦查和取证人员”的基本理论、基本技能为模块进行设计。
“大学生”模块，这是教育部规定的所有大学工学本科生必须学习的课程集合。主要包括：大学英语、高等数学、普通物理学、大学生思想道德修养、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”概论、军事理论等课程。
“警察”模块，这是作为警察必须学习的课程。如，公安学概论、擒拿格斗、射击、犯罪心理学、犯罪情报学、公安应用写作、逻辑学等课程。
“计算机专业人员”模块，本着教学性大学培养应用性人才的这一目标，根据计算机犯罪侦查和电子物证检验的特点和工作需要，对计算机类专业课程进行筛选和调整。如，适当减少原理性课程门数或学时，增加应用性强的课程的设置，特别要强调语言类课程的学习，因为在计算机犯罪案件现场勘查时，如果不知道所遇到的文件类型和基本含义，会极大影响案件侦查的成功，也会丢掉很多线索。在教学计划中，我们先后共开设了c语言程序设计、汇编语言程序设计、可视化程序设计、asp程序设计、数据库原理与应用、java程序设计等多门语言课程。但在强调语言的同时，也不能放弃能代表计算机专业特点的专业课程，这些课程可以培养学生的计算机专业功底。如，数据结构、计算机网络、操作系统原理、微机原理与接口等课程。
“刑警”模块，该模块是学生作为一名刑警应该掌握的基本原理和技能。我们把刑侦的专业主干课程均纳入了该模块。如，刑法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法、刑事证据学、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、预审学、查缉战术、侦查措施、经济犯罪案件侦查、治安案件查处等课程。
“计算机案件侦查和取证人员”模块，该模块主要是计算机犯罪侦查和电子物证检验人员所需要的知识。如，信息安全基础、网络安全技术与防范(含密码学)、计算机司法检验学、计算机犯罪案件侦查、计算机恶意代码原理与识别、常见操作系统分析、计算机信息系统安全法规、信息卡技术与安全等课程。
该教学计划以计算机专业理论和法律应用为基础，以计算机犯罪侦查和电子物证检验技术为重点，以刑事案件办理为特色的实用型教学计划。培养即懂传统刑事案件的办理，又具有涉计算机案件办理能力的复合型人才。
3特色的课程建设思路
为把信息安全专业办出刑警学院特色，我们将信息安全专业的课程划分为独有课、特色课和共享课。
独有课就是我们学院有，其他院校没有或非常薄弱的，如“计算机犯罪案件侦查”、“计算机司法检验学”和“计算机恶意代码原理与识别”等课程；特色课就是其他院校有，我们学院有特点的课程；共享课就是计算机及法律相关的课程，各院校开设的内容基本类似。
对各类课程采取不同的措施和思路。对共享课和特色课中的非特色部分，向重点大学靠拢，以他人之长补己之短，派计算机专业毕业的青年教师到在这些课程方面全国领先的重点大学学习，听一轮课，从中学习和了解他们的教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、理论教材、实验教材、实验设备、实验方式等内容；特色课中的特色在于我们比地方大学有与公安实战联系密切的优势，比其他公安院校有刑警学院在刑侦和刑技方面的优势。要把握好以公安需要、应用办案为教学出发点，以培养实用型人才为教学目标的总体方向；而独有课是我们专业的拳头，要加大力量，选精兵强将，以老中青结合的方式，划分成课程攻关小组，甚至不惜重金聘请专家来共同搞好。
由于信息安全专业是刚刚兴起的专业，一些教师还没有进入角色，新课多，专业性强，任务量大，因此，提出“以课程建设促学科发展，全体动员，学生参与，加快发展”的课程建设总体思路。
将教学计划中的课程划分成课程小组，采取组长负责制，定时间、定任务、定目标。根据课程内容的需要，到重点大学进修加强理论基础，学习教学模式；到公安实战部门锻炼和听专业系的课程，了解公安一线需要，并学习涉计算机案件的办案方法。遇到难点形成科研课题，与各方面的专家共同进行攻关。再将办案方法和科研成果融入教学。这样就很好地实现了以课程建设促教学、科研和办案的发展，即实现了学科发展的目标。
由于教师数量少，工作任务重，有许多入门操作阶段的工作，以学生参与科研的模式，充分调动在校生特别是信息安全专业学生的积极性(在这方面已经在毕业论文和志愿者学生中进行了较成功的尝试)。在学生中成立“信息安全俱乐部”，教师为之提供理论和实战需要方面的指导，并提供适当的上机条件，让他们学会使用现有大量信息安全方面的软件，然后以讲座或交流的方式给全院师生讲解。这样不仅使教师摆脱了大量基础操作软件的调试，也极大地调动和提高了全体警院学生办理涉计算机犯罪案件的意识和能力。
为保证教学质量，所有新开课程上课前，课程组要对教学大纲和教学计划共同讨论，提出意见。在信息安全专业正式讲授前如果条件允许要在全院进行讲座或选修课，这样一轮教学过后专业教学就会较为成型。
4特色的实验室建设
根据我院信息安全专业以计算机犯罪侦查、电子物证检验和网络监察与监控为方向的特点，我们建成了全国高校第一个“电子数据取证实验室”和全国公安院校第一个“网络攻防实验室”。
“电子数据取证实验室”采用与公安实战无缝对接的思想，即公安实战单位用什么设备我们就学什么设备。这样使学生的动手能力和上手快的特点得以保障。这里不仅包括计算机取证专用机、还包括各种取证平台和取证软件。如图1所示。
“网络攻防实验室”重点解决在涉网案件中，网络痕迹的搜索以及网络监控、网络攻防技术演练等需要的实验室条件。该实验室不仅有核心交换机、路由器，还有防火墙、入侵检测系统、无线网络环境。单机上的主机与虚拟机、小组内的成员之间和小组间的攻防演练均可以实现。如图2所示。
这两个特色实验室的建成为专业课教学、为科研和办案提供了物质保证。
5特色的教学科研办案模式
刑事科学技术专业课程篇5
关键词手印学实验教学改革研究
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2016.06.061
abstractFingerprintscienceisastrongpracticalscienceandisaprofessionalbasiccourseforcriminalscienceandtechnologyprofessionalstudents.theexperimental？teachingaboutfingerprintscienceasimportantcomponentistoimprovethestudents'practicalability.inthispaper，combiningthepoliceworkandtheactualsituationofeducationinrecentyears，theexperienceissummedupandtheteachingreformisdescribed.thetheoriesandpracticeofreformabouttheexperimental？teachingaboutfingerprintscienceisausefulexplorationandtryfortheotherexperimentalteaching.
Keywordsfingerprintscience；experimentalteaching；reform；practice
0前言
随着科学技术的迅猛发展，高科技犯罪的不断增多以及犯罪分子反侦察能力的不断提高，使当前公安工作面临着新的挑战。公安院校应围绕公安中心工作，培养应用型、复合型的公安专业人才。①
刑事科学技术专业是公安教育不可或缺的重要组成部分。②手印学作为刑事科学技术专业的基础课程，集知识性、技术性和实践性于一体，在刑事科学技术专业学科中具有极其重要的地位。手印学实验课程的教学是提高学生实践能力的重要环节。通过开设的一系列实验，可使学生加深对理论知识的理解，切实掌握各项技术，提高其分析解决问题的能力，适应不断发展的公安工作要求，是培养应用型、复合型人才的重要手段。
1手印学实验教学面临的问题
手印学是我院面向刑事科学技术专业本科生设置的专业课。从2010年至今，我系已为5个年级，7个区队开设了该门课的实验课程，授课教师教学经验丰富，学历较高（博士研究生学历）；具有实验教学所需要的基本条件，包括指纹采集和显现实验室以及指纹比对实验室；在教学方法与手段上，初步建立了系统化的实验教学模式。但是，面对当前复杂多变的犯罪形势，该门课程现有的教学模式特别是实验课的教学模式还存在一些问题和不足，迫切需要对手印学实验课程进行重新设计和改革。
1.1实验条件不足
实验条件不足是制约手印学实验教学的关键限制因素。现阶段，实验室的硬件和软件设施都较缺乏。例如，针对手印捺印部分缺乏指纹采集仪和相应的指纹采集系统；而手印的显现实验，虽然物理显现中的粉末显现法都能够让每个学生亲手操作，但由于没有足够的熏显柜和配套的标准的熏显实验室，对于502胶显现手印也就只能靠教师演示，学生动手动脑的能力得不到锻炼。
1.2实验内容陈旧，实验类型单一
目前，手印学实验教学的内容较为陈旧，随着科学技术的发展，一些实验方法由于准确性差，使用不方便，公安基层部门已经用得很少或不再使用。比如，当前指纹的采集，实验课只开设了最基本的油墨捺印采集内容，利用指纹采集仪采集指纹的内容并没有开设，但后者是当前实战部门使用较多的采集指纹的方式。
另外，手印学实验类型较单一，主要以验证性实验为主，即教师演示，学生模仿操作，只注重结果不重视过程，一旦实验条件有所改变，学生就较难应对。学生分析和解决问题的能力得不到提高，不符合公安院校培养应用型、复合型公安人才的要求。
1.3实验教学形式单一
现阶段，手印学课程的一个实验项目从课前准备、讲授到结束都是由主讲教师一人来完成。学生在教师讲授或演示完实验后单独或分组按实验要求完成实验，学习较被动，实验积极性不高，动手动脑能力不强，一旦参加工作，从头到尾都需要自己完成整个实验操作时将很难应对实际工作。因此，迫切需要改变单一的实验教学形式，提高学生实验的主动性。
1.4实验成绩考核评价形式单一
手印学实验的考核通常是由课堂表现和实验报告完成情况两部分组成，分值各占30%和70%。只要学生按照实验的要求完成实验，没有违规违纪，课堂表现部分通常都是满分，而实验报告部分通常是学生在课后完成，反映学生掌握情况的及时性差，且无法判断实验报告的内容是否有抄袭，因此，教师也就不能及时全面了解学生学习的情况和教学实施情况，同时，学生的动手动脑能力也无法得以体现。对此，手印学实验教学急切需要建立科学有效的多种考核评价方式，积极有效地调动学生实验积极性。
1.5学生知识面窄，实践技能和创新能力不足
手印学是一门操作性很强的紧跟时展的学科。这就要求学生掌握丰富的理论知识，了解先进的提取检验手印的新方法。但由于当前学生理论知识基本来自课本，而课本内容较现实相对滞后，加之学生没有实践的平台，知识面较窄成为制约学生实践技能和创新能力不足的客观因素，对实际的公安工作将会有一定影响。
2手印学实验教学改革探讨
为了提高实验的质量，结合近年来教学实际情况，笔者认为手印学实验教学可以进行以下一些改革与尝试。
2.1改善实验条件，增加实验设备
现阶段本系手印学实验室仅包括指纹采集和显现实验室以及指纹比对实验室，无法满足实战部门对手印提取显现的要求。实验条件的改善需要学校提供实验场地为前提，如指纹采集和显现实验室应该分别设置，都应至少满足50人的实验条件；其次，还应增设一个手印现场勘查实验室，为实验考试提供场所。除此之外，为接近公安实战，实验室还应增设一些仪器设备，如改善通风设施的同时增设502胶熏显柜和DFo熏显箱；指纹采集实验室还需添设指纹采集仪和信息采集系统。最后，在购买设备和耗材时学校能够在政策允许的情况下适当地给予政策扶持，减少繁琐的购买程序，缩短购买时间以便实验能按时顺利开展。
2.2调整实验内容，提高学生综合能力
（1）更新和整合验证性实验教学内容。更新和整合验证性实验教学内容首先就要教师不定期地深入公安实战部门和院校进行实地调研，针对公安实际情况和公安院校开设实验的情况调整实验的重点，更新实验内容，使实验教学更具有明确性和针对性。
（2）增加设计性实验内容。以往的手印学实验都是验证性实验，形式单一。在结束验证性实验教学内容以后，可增加设计性实验，一方面有利于教师了解学生验证性试验中掌握基本实验技能的情况，另一方面还能提高学生综合利用所学知识和解决实际问题的能力，以便毕业后能从容应对工作中面临的各种情况和问题。例如，从一个假定的盗窃现场搜集到留有嫌疑人汗潜指纹的不同承痕客体，由学生自行设计实验方案对这些承痕客体上的汗潜指纹进行提取。整个过程不仅需要学生综合运用所学的不同承痕客体上提取汗潜指纹的理论知识，还需要学生掌握验证性实验中粉末显现、502胶显现以及茚三酮显现汗潜指纹的基本操作技能。
2.3深化实验课堂教学形式，提高学生实验积极性
在完成验证性实验项目时，变教师示范，学生模仿的传统实验教学模式为课前学生做好预习，课堂上由学生讲授，教师进行评价的新模式，使学生变被动学习为主动学习。同时，教师可对实验原理和实验注意事项等内容提问，增加师生互动环节，提高学生实验积极性。另外，对设计性实验，可结合案情设计、情景模拟和讨论等灵活多样的教学手段，提高学生学习的积极性以及动手和动脑的能力。
2.4建立合理有效的实验考核机制，及时持续地检验实验效果
通过实地调研分析当前公安院校实验课程的考核机制，并结合我市对刑事科学技术人才的需求及我院对人才培养发展的要求，研究建立了符合公安实战需求的手印学实验课程考核机制。除保留原有的课堂表现和实验报告完成情况两个考核内容外，另外还增加了现场实验考试部分，即在实验课程结束后给出几个现场案例，学生从中选出一个作为考试内容，并亲自配制所需实验溶液，选取实验器材和耗材完成实验。教师对整个实验所选取的方法、操作过程和结果给予评分。课堂表现、实验报告完成情况和现场实验考试的分值分别占实验总成绩的10%、20%和70%，三者相结合的考核方式，不仅使学生能够掌握基本的实验操作技能，真实反映学生的实验学习情况，还能使学生实践能力得以全面提高。
2.5开展第二课堂，拓宽学生专业视野和思路
（1）增加实践教学。实验教学应该理论联系实际，增加实践教学，采取“走出去”的策略，培养学生的实践技能和创新能力。如和刑侦总队技术处建立合作关系，为学生提供见习体验。实验教学中引入实践教学，可为其他公安专业课程的实验教学提供理论和实践基础。
（2）开展前沿知识专题讲座。由于手印学是一门技术性很强的学科，随着科技的进步，涉及手印检验的实验技术也在不断地更新，采取“请进来”的策略，邀请刑事科学技术相关领域的专家或实战部门的“能手”为学生开展前沿知识技术及应用的专题讲座，③可使学生全面了解当前手印检验面临的新问题和采用的新技术，拓宽其专业视野，提高其解决实际问题的能力。
3改革成效
教学改革是一个循序渐进的过程，其效果还需要在实践中检验。通过对两届刑事科学技术专业学生的讲授，手印学实验课程的教学改革取得了一定的成效，学生的实验积极性得到了很大的提高，毕业的学生也能很快胜任公安工作，受到基层民警的广泛赞赏。
重庆市高等教育教学改革研究重点资助项目，立项编号132044
注释
①李新权.关于公安院校法律硕士人才培养的思考和认识.公安教育，2010（10）.
刑事科学技术专业课程篇6
一、社区矫正专业实践教学模式的探索
本文以上海政法学院刑事司法学院社区矫正专业为例，梳理社区矫正专业实践教学模式的探索性工作。
（一）重视原理理论性知识的先导作用
社区矫正原理性知识、理论性知识是社区矫正实践的先导，上海政法学院社区矫正专业人才的培养目标清晰地阐明了这一点：培养具有良好的思想道德品质，扎实的法学、刑事执法、社会学、社会工作理论素养、专业知识和较强的实践能力，具有创新精神，能在国家各类与刑事执法相关的机构中从事专业工作的高级应用型专门人才。我校在社区矫正专业人才的培养方面，将理论素养、专业知识作为社区矫正实践能力的先导符合目前社区矫正实务部门对社区矫正人才的要求。
（二）构建多学科复合交叉型课程体系
我校在构建社区矫正多学科复合交叉型课程体系过程中，力求实现法学、犯罪学、社会学、社会工作、心理学、教育学、管理学等多学科知识的融合，从而为实践教学提供丰富的知识体系。具体而言，社区矫正专业课程体系包括如下课程：法理学、宪法学、刑法学、刑事诉讼法学、犯罪学、监狱学基础理论、社区矫正原理、社区服刑人员行刑与管理、社区服刑人员教育、中国监狱史、罪犯改造心理学、狱内侦查学、矫正社会工作、社会学概论、社区矫正个案分析、社会司法执法统计学、警体等。在此基础上，学生需要完成20周的专业见习、20周的毕业实习与毕业论文写作等实践学习任务。
（三）强调社区矫正实务机构实践教学
上海政法学院与上海市社区矫正实务机构合作开展社区矫正专业实践教学，主要采取了两种途径，即“请进来、走出去”。在请进来方面，一是邀请社区矫正实务机构中经验丰富的社区矫正工作者，如社区矫正民警、司法所社区矫正专职干部、社区矫正社会工作者以及相关区县社区矫正中心的工作人员来到上海政法学院为社区矫正专业学生授课。二是邀请案情典型、善于表达的社区服刑人员来到学校，在课堂上与社区矫正专业学生开展交流互动。在走出去方面，针对低年级社区矫正专业学生，由专业教师带领其到社区矫正实务机构，如社区矫正中心、街道司法所、上海市新航社区服务总站参观，增强学生对社区矫正工作的感性认识;针对高年级社区矫正专业学生，则采取推荐其到上海市各区县社区矫正实务机构开展专业见习与毕业实习，让他们在实际工作中学习与成长。
（四）发挥志愿者活动的实践教学功能
上海政法学院刑事司法学院团委学生会非常重视组织社区矫正专业学生积极参与针对社区服刑人员的帮教活动，在这些活动中，演练与提升学生的实践技能。例如，2014年7月12日，上海政法学院刑事司法学院团委学生会实践部的社区矫正学生志愿者们去往上海市徐汇区康健社区文化活动中心，亲身参与暑期社区矫正人员一对一结对帮教活动。高频率的社区服刑人员帮教活动让社区矫正专业学生们感受到社区矫正强烈的实践色彩。在帮教活动中，他们开展了诸如“认识社区矫正、重拾罪后人生”、“心理健康与心理调适”、“传统文化与修身养性”等帮教活动，帮助社区服刑人员积极适应社区矫正期间的生活，缓解心理压力，同时也提升了自己的专业能力。
（五）组建学术社团提升实践教学水平
社区矫正本科生不仅应该掌握基础的理论知识，而且应该具备熟练的实践技能，更加应该追求学术能力的提升。鉴于此，上海政法学院刑事司法学院社区矫正研究生导师、研究生、本科生、政法干警学员共同组建了集学术性、实践性、创新性为一体的学术社团。社团以“培养学术专业素质，发展中国社区矫正”为目标，提高运用所学知识解决现实问题的实践能力。该社团积极开展社区矫正科研工作，多项科研项目获得学校资助并荣获奖项，特别是在2013年6月，社区矫正专业本科生潘自强等同学在武玉红教授的精心指导下，依托社区矫正学生社团力量开展的《关于社区矫正禁止令效果的实证研究》荣获第十三届挑战杯上海市大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。
二、社区矫正专业实践教学模式的创新对策
（一）实行“夹层制”实践教学模式
据笔者在上海市社区矫正实务机构的调查得知，目前上海市社区矫正实务机构对社区矫正复合交叉专业人才需求度非常高，希望我校社区矫正专业本科生能够到社区矫正实务机构进行至少为期一年的顶岗实习。之所以将实习时间定为一年，是因为实务机构认为顶岗实习是最能够培养实习生实践能力的实习方式。这种实习方式可以使社区矫正专业学生完全履行相关社区矫正实习岗位的所有职责，独当一面，对学生的能力锻炼有很大的帮助作用。因此，笔者建议社区矫正专业学生实习模式应采取起源于英国的“夹层制”实习实践教学模式：学校的理论教学——实务机构的实践教学——学校的理论教学。英国的一些高校将学生本科阶段的四年学习时间分解为：两年在校就读+1年工程实习+1年在校就读。[2]
刑事科学技术专业课程篇7
2012年3月14日第十一届全国人民代表大会第五次会议审议通过了《关于修改〈中华人民共和国刑事诉讼法〉的决定》第二次修正，并于2013年1月1日起正式实施。那么为何要修刑事诉讼法，修改刑事诉讼法对司法考试与学校法学教学将产生哪些影响·笔者拟从刑事诉讼法修改的必要性，刑事诉讼法修改对司法考试的影响，刑事诉讼法修改对我校法学教学的影响三方面加以探析。
一、刑事诉讼法修改的必要性
刑事诉讼法是我国规范刑事诉讼活动的基本法律。我国修改前的刑事诉讼法于1979年制定，1996年八届全国人大四次会议进行了第一次修正。实践证明，我国的刑事诉讼制度总体上是科学的、合理的。自刑事诉讼法第一次修正16年来，虽然经济社会呈现快速平稳发展的良好趋势，但在刑事犯罪方面出现了许多新问题、新情况，刑事诉讼法第一次修正的许多相关法律已不能完全满足当前的社会发展需要，为了改变这种状况，必须在认真梳理议案、深入总结经验、广泛征求意见的基础上，对刑事诉讼法予以修改完善。
（一）刑事诉讼法的修改是总结司法实践经验、完善司法体制改革的需要。
虽然1996年的刑事诉讼法第一次修正取得了较大的成果，但仍然存在许多问题。因此，只有在总结司法实践的基础上再次修改刑事诉讼法，才能解决当前司法适用中存在的问题，使不同的刑事诉讼制度和程序之间保持协调一致，最终实现司法体制的完善。
（二）刑事诉讼法的修改是进一步加强惩罚犯罪和保护人民的需要。www.133229.com
当前，在惩罚犯罪工作中面临许多http://新的情况和问题，存在一些迫切需要解决的问题。同时，随着国家法制建设的不断推进和人民群众法制观念的不断增强，对于如何更好地维护司法公正和保障公民权利也提出了更高要求，社会各界对刑事诉讼法的修改十分关注，迫切需要通过完善刑事诉讼程序，进一步保障司法机关准确及时惩罚犯罪，保护人民的合法权利。
（三）刑事诉讼法的修改是加强和创新社会管理，维护社会和谐稳定的需要。
当前，我国正处于社会转型期和矛盾凸显期，刑事案件居高不下，严重暴力犯罪增多，犯罪的种类和手段出现了新的变化，原有的相关制度已不能满足当前形势的需要，为了保障公共安全，化解社会矛盾，解决人民群众反映强烈、影响社会和谐稳定的突出问题，为了国家长治久安和人民安居乐业都有必要进行刑事诉讼法的修改。
二、刑事诉讼法修改对司法考试的影响分析
（一）刑事诉讼法在司法考试中的重要性。
“得民法者得天下，得刑法者得诸侯”。由此可见这两科在司法考试中的地位，其实诉讼法也不容忽视，尤其是刑事诉讼法，它在司法考试中也占有很重要的地位。刑事诉讼法是三大程序法的组成部分，在法学体系中占据着重要的地位，同时也是司法考试的重点。从具体分值来看，就以近五年的分值（总分均为600分）为例：2007年分值72分，2008年分值72分，2009年分值73分，2010年分值73分，2011年分值74分。总体上，本学科在历年的司法考试中都占据了12％左右的分值。显然，如此多的分值，值得我们重视，需要花很多工夫进行学习。
（二）刑事诉讼法的修改给司法考试带来的影响。
2012年对于司法考试考生来说是一个不平常的一年，其一是依据《司法部关于确定国家司法考试放宽报名学历条件地方的意见》（司发通［2007］38号）及有关规定，自2007年5月起至2011年12月31日，部分地区的国家司法考试报名学历条件可以放宽为高等院校法律专业专科毕业，户籍在放宽报名学历条件地方、报名时申请享受放宽地方政策、成绩合格可以申领b类或c类法律职业资格证书，由于今年是2012年，因此一度关于各种司法考试改革的信息满天飞，直到2012年6月5日，司法部关于2012年国家司法考试有关事项的公告的公布才最终确定今年司法考试改革的走势。而另一方面一门重要得分学科刑事诉讼法已进行了全面修订。
与2011年相比，2012年刑事诉讼法部分调整较大，根据《刑事诉讼法》的最新修订，大纲及教材重新梳理和撰写，大纲新增考点32个，即第六章第四节“刑事”中，新增考点“犯罪嫌疑人、被告人逃匿、死亡案件违法所得没收程序中的”和“依法不负刑事责任的精神病人的强制医疗程序中的”；第八章第六节“逮捕”中，新增考点“继续羁押必要性审查”；第十二章“侦查”第二节“侦查行为”中，新增考点“技术侦查”，包括子考点“技术侦查的概念”和“技术侦查的程序和要求”，新增第六节“对违法侦查行为的申诉、控告”，包括考点“申诉、控告的范围”和“申诉、控告的受理及处理”；第十三章“起诉”第一节“起诉的概念和意义”中，新增考点“以公诉为主、自诉为辅的犯罪追诉机制”，第二节“提起公诉的程序”中，新增考点“附条件不起诉制度”等。
刑事诉讼法新大纲的调整力度如此之大，必将对今年刑事诉讼法出题产生较大影响，刑事诉讼法大纲新增考点，也必将成为今年刑事诉讼法司法考试出题的重点，因此，我们必须下工夫将新增考点理解和掌握。
三、诉讼法修改对我校法学教学的影响分析
（一）诉讼法在法学教学中的重要性。
刑事诉讼法是法学科学体系中的一门基础学科，是法科学生的必修课程，是教育部高等学校法学教育指导委员会确定的法学专业本科生十四门核心课程之一。
刑事诉讼法课程主要包括总则（刑事诉讼法的任务和基本原则、管辖、回避、辩护与、证据、强制措施等），立案、侦查和提起公诉，审判（审判组织、第一审程序、第二审程序、死刑复核程序、审判监督程序），执行，特别程序（未成年人刑事案件诉讼程序、当事人和解的公诉案件诉讼程序等）等内容。该课程的要求学生比较全面系统地掌握刑事诉讼法的基本概念、基本理论和各项诉讼程序所包含的具体内容，熟悉刑事诉讼法律条文，培养和提高分析、解决刑事诉讼问题的能力。
（二）刑事诉讼法修改对我校法学教学的影响。
刑事科学技术专业课程篇8
2015年8月29日，第十二届全国人大第十六次会议高票通过了新的《中华人民共和国促进科技成果转化法》，新的科技成果转化法明确强调了知识产权的作用和要求。2015年底，国务院印发《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》，对知识产权强国建设做出了全面部署。2016年初，“加快建设知识产权强国”又相继写入了《国家创新驱动发展战略纲要》、政府工作报告和国家“十三五”规划纲要等重要文件。国家又将知识产权“十三五”规划纳入了20项重点专项规划之中。围绕加强知识产权保护，政府机构制定出台严格知识产权保护的政策措施，积极构建知识产权大保护工作格局，着力解决关键环节和重点领域的知识产权保护问题；推进高校知识产权专业人才培养和中小学生知识产权教育普及工作的有关情况，将知识产权人才培养置于知识产权强国建设的突出位置，会同有关部门不断加强高校知识产权学科专业建设，加大知识产权专门人才培养力度，在全国相关高校设立了一批知识产权人才培训基地，加大知识产权人才培训力度，计划到2020年，建成100所全国中小学知识产权教育示范学校，1000所省级知识产权教育示范学校。2016年5月国务院办公厅印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，强调了强化知识产权保护、加速科技成果转化的重要性，同时，高校和科研院所示范基地要充分挖掘人力和技术资源，促进人才优势、科技优势转化为产业优势和经济优势，重点完善创业人才培养和流动机制，加速科技成果转化，构建大学生创业支持体系，建立健全双创支撑服务体系。
在国家大政方针支持下，伴随着信息科技时代日新月异的发展，特别是“互联网+”时代“风起云涌”，知识产权也正在成为国家竞争力的重要资源和经济转型的重要依托，知识产权行业发生了翻天覆地的变化，俨然呈现出变成“朝阳”产业的态势，行业发展和知识产权人才供给之间的问题也被置于风口浪尖，知识产权行业对知识产权人才的能力和素质提出了更高的要求。譬如近几年突飞猛涨的知识产权相关的案件审理就对我国各地法院、法官提出了新的挑战，2015年4月21日，最高人民法院的《中国法院知识产权司法保护状况（2015年）》白皮书指出，2015年共新收一审、二审再审等各类知识产权案件149238件，比2014年分别上升了11.49%和11.76%。2截至2015年底，中关村共有专利机构223家，同比增长14.4%，占北京市专利机构数量的60.1%，在全国占比17.8%；共有执业专利人3166名，同比增长29.7%，占北京市执业专利人数量62.9%，占全国执业专利人数量25.1%，知识产权人才缺口和人才分配不均也是知识产权行业激烈争论的问题。
经过多年发展，我国知识产权法律法规体系逐步健全，知识产权拥有量快速增长，效益日益显现，知识产权制度逐步建立，从总体上看，我国知识产权制度在完善，社会公众知识产权意识也显著增强，知识产权滥用行为数量增加，知识产权服务支撑体系和人才队伍建设相对滞后。
一、知识产权人才培养相关概念
“十二五”时期，全国知识产权服务机构数量达到3.6万家，知识产权服务业年营业收入突破800亿元。全国县级知识产权机构覆盖率扩大一倍，知识产权从业人员数量超50万人，专门从事、审查、管理、服务和教学科研的知识产权人才达到15万人。全国专利机构超过1200家，执业人超过1.2万人。4面对日益繁荣的知识产权行业和壮大的知识产权人才队伍，在探析我国高校知识产权人才培养现状时，我们需要明晰与高校知识产权人才培养相关的概念。
1.知识产权人才
知识产权人才是一种复合型人才，应有一定的理工背景和扎实的法学基础，掌握一定的工商管理和经济学知识的人才。从广义上讲，知识产权人才是主要集合了工、经、管、法专业的知识多元化人才，是复合型人才的鲜明代表。一般情况下，我们用四个方面概括与知识产权相关的行为，分别为创造、运用、管理与保护。我们将从事知识产权创造的人才视为科技人才，将运营、管理与保护知识产权的人才归为专业人才。知识产权科技人才与专业人才在培养与职业发展方向有很大不同。5知识产权人才主要包括知识产权创造人才、知识产权研究人才、知识产权管理人才、知识产权实务人才和涉外知识产权人才等五类。这五类知识产权人才又可以归为研究型知识产权人才和实务型知识产权人才，针对两种人才的培养方案也不尽相同。
2.知识产权人才的资质
知R产权从业人员的资质要求，是指从事知识产权工作的专业人员根据法律规定或工作职能要求应当具备的资格。依照现行法律，上述不同类型的知识产权人才有着不同的资质要求。知识产权教研型人才需要具备教师资格，知识产权行政管理人才和执法人才需要经过国家公务员考试，企业知识产权管理人员需要企业根据实际予以挑选。因此，我国目前知识产权从业人员资质上的特别要求，主要是司法人才（律师、法官和检察官）和服务型人才（专利人、司法鉴定人）等应当具备的资质要求。6
3.知识产权学专业和知识产权法学专业（硕士）
知识产权学专业是教育设立的“年轻”试点专业，通过系统教授知识产权、有关法学基本理论，对学生进行法律思维和包括但不限于知识产权管理、利用、保护等的实务技能基本训练，培养复合型、应用型的人才，学制为四年，也有学校招收知识产权第二专业学生。知识产权学专业相对于法学专业，更加强调注重培养复合型、应用型人才和知识产权专业技能。
表1我国高校知识产权学专业教育结构状况（排名前十）
序号学校名称专业设立年份教师人数学生人数教学课程
1华东政法大学2003年818人，外聘40人左右395人主修课程：著作权法，商标法，专利法，商业秘密法，竞争法，计算机软件保护，企业管理概论，专利文献信息与利用，知识产权管理，知识产权许可，知识产权评估等课程
选修课程：电子商务法，知识产权刑事保护，信息财产与交易，知识产权与公平交易，数字版权法，欧盟知识产权法，技术创新与技术转移，专利战略等
2西南政法大学2011年23人，外聘13人300人左右法理学、中国法制史、中国宪法、行政法与行政诉讼法、民法、知识产权法、民事诉讼法、刑法、刑事诉讼法、婚姻家庭继承法、劳动法与社会保障法、环境与自然资源法、国际私法、国际经济法、合同法、侵权行为法、房地产法、企业管理、企业知识产权管理、知识产权、知识产权诉讼、知识产权贸易、知识产权国际保护等课程。学生毕业时授予法学学士学位9
3中国计量大学2006年3月30人，外聘50余人340人主修课程：民法学、商法学、知识产权法总论、竞争法、专利法、商标法、著作权法
辅修课程：国际知识产权法、电子商务法、专利文献检索与写作、专利信息分析与应用、知识产权实务、标准化与知识产权、知识产权投资、知识产权贸易、知识产权管理学、平面设计等
4华南理工大学2004年1011人，外聘、兼职等24人104人主修课程：知识产权总论、著作权法、专利法、商标法
选修课程：有知识产权国际保护、知识产权管理与战略、网络法（双语）外国知识产权制度（全英）、知识产权之法律管理及商业应用、新型知识产权的法律保护、知识产权审判实务、专利检索与、知识产权许可与交易、生物医药知识产权
5大连理工大学2013年20人，外聘10228人主干课程：知识产权法、知识产权实务、知识产权鉴定与评估、专利法、法理学、宪法、民法、刑法、经济法、商标法、著作权法、环境资源法、物权法、企业与公司法等
6湘潭大学2013年6月17位，兼职13位280人左右法学核心课程14门，知识产权专业课程十余门：知识产权导论、专利法、著作权法、商标法、反不正当竞争法、知识产权国际保护、知识产权管理，知识产权信息检索与利用、企业知识产权战略，知识产权评估，知识产权诉讼实务，文化产业与版权运营等11
7烟台大学2012年法学院现有教职员工62人12328人主要课程：法理学、宪法学、民法学、刑法学、知识产权法学、行政法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学、经济法学、国际法学、商法学、国际经济法学、国际私法学、著作权法学、商标法学、专利法学
8重庆理工大学2006年3月19人，外聘29人500余人主修课程：（1）相关的法学课程：法理学、诉讼法（民诉、刑诉）、刑法、民法总论、合同法、物权法、侵权责任法、行政法与行政诉讼法、商法等；（2）知识产权法学课程：著作权法、商标法、专利法、竞争法、知识产权国际保护等；（3）管理类课程：如管理学、知识产权管理、知识产权运营、知识产权评估、知识产权许可、专利文献检索与分析等；另外，有部分的理工类课程
9暨南大学2004年9月15人，外聘30人120人主修课程：宪法学、法学导论、文科数学、刑法Ⅰ、民法总论、经济法、债权法、管理学原理、行政法与行政诉讼法、国际法、刑事诉讼法、物权法、商法、知识产权法总论、民事诉讼法、专利法、著作权法、商标法、公平竞争法、知识产权原理
辅修课程：美国知识产权法、科技法、技术合同法、欧盟知识产权法、国际知识产权法、台港澳知识产权法、日本知识产权法、企业知识产权战略、知识产权损坏赔偿、网络信息法、专利实务、知识产权刑事保护、软件知识产权法、知识产权许可与转让、技术创新与孵化器、品牌管理、证据学、国际民事诉讼法与国际商事仲裁法、法律英语、律师与公证实务、法律文书、法律逻辑、国际经济法、国际私法、中国法制史、证券法、比较宪法、涉外经济法、英美商法、外国法制史、资源与环境保护法、仲裁法、房地产法、人权法、侵权法、劳动与社会保障法等
10浙江工业大学2008年9月10人13约240人大类基础课程：宪法学、商法、刑事诉讼法（B）、民事诉讼法（B）、国际法、行政法与行政诉讼法（B）、民法、刑法、文科大学数学B、社会学概论、机电技术基础、生物基础、电子技术基础B、化工基础、管理学原理、经济学概论
通识课程：体育、程序设计基础Ve、形势与政策a、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、马克思王义基本原理、思想和中国特色社会王义理论体系概论、大学英语拓展课程、大学英语读写译、大学英语视听说、法学导论、知识产权导论
专业基础及专业课程：合同法，劳动与让会保障法，经济法，证据法学，国际私法（B），中国法制史，专利法，商业标识法，国际知识产权法（双语），法理学（上），国际经济法，著作权法，专利文献检索与利用，法理学（下），金融法，证券法，婚姻、家庭与继承法，司法文书，知识产权贸易，企业知识产权管理，知识产权诉讼s，环境资源法，西方法律思想史，专利亩查与，知识产权英语，知识产权犯罪学，海商法（双语），国际投资法（双语），电子商务法，w络与知识产权法，欧美知识产权法，日本知识产权法，法律职业与司法伦理，侵权责任法，商业秘密法
刑事科学技术专业课程篇9
【关键词】教学改革刑事侦查一体化教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0147-03
根据当前公安院校发展战略以及刑事侦查学科的科目特征，传统教学模式的改革已成为必然趋势。首先从宏观角度分析，党的十将教育列入改善民生与建构和谐社会的首要工作，并提出“努力办人民满意的教育”这一发展目标。教育模式的先进与合理，不仅关系到教学效果的好坏，还直接影响到“办人民满意教育”战略的全面实施。从微观角度分析，刑事侦查学科作为公安专业的二级学科，主要通过刑事侦查学总论、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、信息化侦查和公安情报学等分级课程来实现，丰富和加强学生侦查知识及实战技能，提升学生自身能力与综合素质，塑造刑警品质和培养职业荣誉感。在公安院校发展战略的“外驱力”和刑事侦查学科课程设置目的“内驱力”相互作用之下，需要不断提高教学质量才能满足院校的发展需求。在具体改革中，可以应用“教、学、练、战”一体化课程教学模式来取代传统的教学模式。
一、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学模式优势分析
“教、学、练、战”一体化教学模式是指遵循“实用为主”这一基本原则，以公安民警职业标准为依据，确定刑事侦查课程所需的专业知识内容和技能，建立不同的教学功能板块，并运用理论教学和技能训练相结合的教学模式进行教学。在具体的教学过程，教师通常会运用项目导向、任务驱动和案例教学等教学方法，完全遵照刑事侦查实际工作过程，传授有关刑事侦查的理论知识、侦查方法、技能和操作流程等内容。从教学成果来看，“教、学、练、战”一体化教学模式，实现了理论指导实践，并通过实践消化和巩固理论知识的目的，有效地培养了学生的专业技能，进而规避了传统教学模式的一些弊病，例如在传统教学模式中，学生对相关知识理论存在机械化记忆，难以融入到实践应用中。“教、学、练、战”一体化教学模式的优势如下。
（一）突出学生主置
刑事侦查课程中应用“教、学、练、战”一体化教学模式主要流程：教师布置实训任务教师传授相关理论知识要点教师就学生的疑问进行解答学生小组讨论学生之间自评、互评学生完成实训预习报告学生以小组为单位进行练习，教师实时监控整个过程教师讲解实训问题，并对重点内容予以演示以小组为单位，学生向教师报告实训成果教师点评学生判定检测结果完成实训任务总结报告。从该流程可以发现，学生占据了学习过程的主体地位，教师在教学过程中起到牵引作用。以刑事侦查课程为例，在具体教学中，教师作为这门课程的组织者和指导者，首先应当为学生创设良好的教学环境，并运用科学的方法使教学任务与学生的求知欲望相契合；学生则以学习一种职业本领的态度，在教学情境中通过与教师、同学交流协作的方式，积极主动地去掌握刑事侦查技能、学习相关知识，并在学习课程内容过程中构建属于自己的知识体系和相关经验。
（二）理论实践高度契合
在教学过程中，“教、学、练、战”一体化教学模式有机融合了理论与实践，帮助学生奠定刑事侦查理论知识基础，并通过实践巩固基本知识。这种将理论与实践高度融合的教学方式带来诸多好处。首先，该教学方式丰富了教学内容，有效规避了传统教学过程中的理论传授与实践教学相脱节的问题。其次，该教学模式通过多媒体等新型教学工具，模拟侦查现场的教学环境，在传授理论知识的同时，让学生进行实际操作，形成了理论课程与实践操作在空间上的完美结合，帮助学生在短时间内学以致用，在操作过程中对理论知识有更深刻的理解。
当前的高等院校存在这样一种现象：高校毕业生在学校的成绩优秀，但是进入工作岗位之后，却碌碌无为，表现平庸。从高校教育方式角度分析这一问题，可以发现：传统教学重理论、轻实践的现象较为普遍，理论与实践严重脱节，既无法让学生在第一时间应用理论知识，也无法通过实践操作进一步理解理论知识。“教、学、练、战”一体化教学模式将理论与实践相结合，能够有效解决上述问题，全面实现公安院校培养具有丰富专业知识和超强素质的复合型人才这一目标。
二、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则
在刑事侦查教学模式的改革中，“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则有以下三个方面。
（一）以刑事侦查岗位需求为主线，整合教学内容
刑事侦查课程教学内容的安排应以刑警职业特征为出发点，包括刑警职业需求和刑事侦查具体活动，对刑事侦查工作进行深入的了解分析，对相应岗位所需能力予以总结，并选择和编排以专业能力、知识和素质培养为目标的教学内容。在内容确定之后，根据刑事侦查工作的实践活动，以岗位能力要求为依据，遵照由浅入深、循序渐进的规律，将教学内容分离成若干个教学板块。在此需要强调的是：教师一定要使每个分级教学板块都以实现刑事侦查能力为目标，设计相应的单项及综合能力训练项目，并引导、督促学生把握有关刑事侦查的理论知识和实际操作方式与规程，从而实现学生刑事侦查能力、理论知识和职业素质全面提升的教学目标。
（二）以加强实践经验为目标，开展教学活动
与传统教学方式相比，“教、学、练、战”一体化教学模式最为突出的一个优势在于将理论学习与实践操作有机地结合成一体，突出了教学实践活动的重要性。从效果上看，教师指导学生实际“工作”的学习环境，有效地激发了学生在学习活动中的主观能动性，进而为日后的工作积累更多的实际操作经验。此外，“教、学、练、战”一体化教学模式能够加强学生对刑事侦查学科理论知识的认识和理解，授课过程中，教师将理论渗透到相应的实训项目中，让学生通过实际操作进一步理解相对晦涩的理论内容，并能够付诸于实践。因此，积极开展教学活动，加强学生的实践经验，是“教、学、练、战”一体化教学模式在具体应用中的关键。
（三）以学生为主体，科学设计教学环节
“教、学、练、战”一体化教学模式将传统教学过程中的教师“一言堂”“满堂灌”的教学环境转化为师生互动、学生“满堂学”的全新环境，该模式充分调动了学生的学习热情。将这一优势引入刑事侦查学科中，既培养了学生的判案能力，同时在潜移默化之中加强了学员的团队合作意识。因此，在刑事侦查教学中应用“教、学、练、战”一体化教学模式，教师一定要遵循“学生本位”这一基本原则。
三、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的实际应用
遵循上述三原则，刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式实际应用可以按以下流程进行：演示和讲解学生模仿操作学生操作，教师循环指导检查和评价布置撰写实训报告。下面以“刑事侦查现场勘查”教学内容为例，分析教改后的教学方式应用情况。
（一）教学内容简介
通过本课程学习，使学生掌握犯罪现场勘查的基本知识，明确犯罪现场勘查的意义、目的和任务，掌握现场勘查前期处置、现场保护、现场访问、实地勘验的基本知识、实战应用技能和现场分析的内容、依据与基本方法，熟练掌握现场勘验、检查、记录、制作及现场勘查信息的录入与查询技能，具备一般犯罪现场的勘查能力。
（二）基本教学要求
1.知识要求。帮助学生理解现场勘查的内涵；熟悉现场保护和勘查的任务和要求；掌握现场勘查的组织指挥要点；认识现场勘查、现场访问、现场分析和现场记录的一般步骤和方法。
2.能力要求。使学生识别各类刑事犯罪现场；进行室内现场、室外现场的保护，能够独立处理紧急情况；进行现场访问，制作现场访问笔录；按照实地勘验的步骤进行实地勘验；制作现场勘查笔录和现场图；能够正确进行现场分析，确定侦查方向、范围，制定侦查计划。
3.素质要求。通过学习，学生能够综合运用现场勘查知识和技能解决常见刑事案件现场勘查中的具体问题，树立依法勘查意识、证据意识和程序意识，规范现场勘查行为；尊重现场客观实际，实事求是；具有创新精神和团队精神；胜任一般案件的现场勘查工作。
（三）具体教学过程
1.演示和讲解。为了让学生全身心地投入到课程学习过程之中，激发学生对知识的好奇心理和求知欲望是极有必要的。首先借助多媒体播放刑事办案人员的现场保护、现场访问、实地勘验、检查和现场分析等工作的影音录像，并结合短片内容，向学生阐述现场勘查的基本工作流程，将与各个流程相关的理论知识、法律制度和基本操作要领予以详细说明和演示。在教学过程中，为了巩固学生对各个操作要领的掌握情况，可以通过抽查个别同学的方式，让他们来模拟相关的操作流程。
2.学生操作，教师循环指导。在学生初步掌握现场勘查的基本流程和操作要领之后，为了训练他们的实际操作能力，将学生以6人一组的形式分成若干个“侦查小组”，并再次借助多媒体教学技术播放案例短片，让学生以短片内容为依据，进行现场勘查工作的实训练习。以下是实际应用重点。
（1）现场访问。各小组根据所提供情景，然后以“案发现场”为中心，模拟现场访问练习，并将案件发生的时间、地点，被害人具体情况（基本特征：为人、身体状况、活动场、被害事件等），作案工具，作案人的体貌特征，周边群众是否见到可疑的人、事、物等内容，按照教师传授的制作现场访问笔录的结构、格式等相关要求，将访问的内容全面、准确、客观地记录下来。
（2）整体勘查、检查。遵循“先静后动，先下后上，先重点后一般，先固定后提取”的原则，根据现场实际情况确定先中心，后的勘查顺序，详细勘验案发地点；重点观察、发现犯罪现场的遗留物质、毛屑、血迹、鞋印等痕迹和物证；沿着犯罪地点周边进行侦查，注意发现犯罪嫌疑人有无丢弃某罪证物品；对被害人进行检查。训练学生制作包括：现场勘验检查笔录、现场照相（包括方位照相、概貌照相、重点部位照相、细目照相）和现场绘图（制作现场方位图和全貌图）等内容的现场勘验检查记录。
（3）现场分析。根据以上步骤所搜集的内容，各小组就侵害目标及损失，作案时间、地点，作案手段，作案方式，作案工具，作案动机，作案人数，作案过程和作案人特点等内容展开讨论。在该流程中，教师主要的任务是：通过观察各小组的实训练习情况，对学生进行循环检查和个别指导，并总结出实训中的共性问题，再次进行讲解和演示，以实现答疑解惑的教学目的。
（4）检查和评价。在以上工作初步完成之后，为了进一步检验学习成果，则进入检查和评价环节。检查与评价包括“学生自评”和“教师评价”两种模式。学生自评是指：教师根据现场勘查的具体步骤和各步骤中的指标制定标准，让各小组去发现和分析实训过程中的问题；教师评价是指教师就学生的实训态度和技能掌握程度等内容进行综合的评价。其目的在于：实现理论知识与操作技能的完全对接，进一步深化学生对教学内容的理解。
（5）撰写实训报告。为了使学生在学习新知识之后进一步提升自己的知识水平结构和专业素养，在课程接近尾声时，教师以课程内容和实际操作情况为依据，为学生制定撰写实训报告的要求，并布置实训报告作业。
四、“教、学、练、战”一体化教学方式顺利开展的保障措施
从“教、学、练、战”一体化教学模式的应用流程来看，由于充分体现了学生是课堂“主人翁”这一特征，对开展刑事侦查教学工作有事半功倍的效果。在此需要强调的是：虽然“教、学、练、战”一体化教学模式是以学生为主角，但是教师的指导和牵引工作是实施这一切的根本。因此，为了让“教、学、练、战”一体化教学模式在刑事侦查课程中得到充分应用，首先，学校应当提供相应的教学设施；其次，教师队伍要不断提高自身的能力水平，积极为学生制订科学系统的“教、学、练、战”一体化课程内容和教材，并不断探索师生互助、生生互助、调动学生学习热忱的教学方法；此外，作为检验学生学习成果和教学成果的评价体系也应当进一步予以完善。
就现况而言，无论是教学设施的完善情况和师资队伍建设情况，还是教师在教学体系和教学方式的探索方面，已然取得了一定的成绩，而评价体系的建设仍然以期末考试的笔试为主要参考。此种模式主要是以学生的卷面分数为学习成果检验的唯一标准，将理论知识的解答情况作为评价该课程学习情况的依据。此种极度强化考试成绩，缺乏对学生实际操作能力考核的方式，也必然成为学习与工作两极化分离的一大诱因。“教、学、练、战”一体化教学模式之所以被应用于刑事侦查教学中，就是为了解决理论与实践、学习与工作两极化问题，从而加快公安院校的教学改革，优化院校的人才培养工作。因此，建构理论知识、专项能力、综合能力为一体的评价体系，使评价结果趋于合理和完善，是“教、学、练、战”一体化教学模式应用的一个关键保障。在具体的评价体系建构中，可以遵循教学内容与日后工作紧密联系的原则，将考试分为理论知识考核（以期末笔试为主要依据）、学习过程考核、综合能力考核（如：以实验实训考核成绩为主要依据）和案例分析考核等多个板块。之所以做出此番设计，一是为了规避学生平时不认真听讲，期末通过背书获得好成绩的现象；二是通过考核，实现全面重视学生的实际操作能力，以解决学生进入社会之后，难以快速适应工作环境的问题。
“教、学、练、战”一体化教学模式充分体现了“以学生为本”的教学理念。具体到刑事侦查课程中，以刑警职业需求和特征为出发点的教育大纲设置，有效整合了该课程的教学内容。同时，这种全新的教育方法和手段，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。目前公安院校的人才培育目标主要通过刑事侦查课程的开展，让学生掌握必要的侦查知识和技能，同时在学习过程中形成作为一名人民警察最为基本的价值观和精神风貌。该教学模式不仅丰富了教育培训体系，同时还将人文关怀和心灵沟通有效融入教学过程，因此在当前的公安院校教学改革中有较大的应用和推广价值。
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刑事科学技术专业课程篇10
一、积极争取党委、政府的支持，加大对刑事技术的持续投入
刑事科学技术是获取诉讼中最有力证据的一种手段，是提供破案线索、确定侦查方向的最有效途径，它为打击刑事犯罪、缉毒执法、治安管理、消防管理、交通管理及国内安全保卫工作提供了强有力的技术支持。尤其是对党委、政府在处置重大公共安全事件和重大灾害事故时，为查明事实、确定性质及依法处理提供了大量的科学证据，为促进社会和谐发展发挥了积极的作用，是整个公安工作乃至社会管理各方面的一支重要的技术力量。
由于刑事技术在公安工作中具有举足轻重的作用，因此各地公安机关对此均予以高度重视。前几年，技术用房缺乏、布局不合理、常规勘查器材不全及技术设备落后是四川、重庆等一些欠发达地区县（区）公安局刑事科学技术室硬件建设存在的突出问题，但近几年来，上述地区的县（区）公安局党组都充分利用“三基”工程建设这一有利契机，把基层刑事科学技术室建设作为“科技强警”战略的重点工程，由分局一把手亲自抓，积极争取区委、政府的支持，加大科技投入，使当地技术室硬件装备配备焕然一新，技术工作水平也上了一个新的台阶。比如许多刑事技术室都配备了多波段光源、紫外观察照相系统等技术设备，技术用房情况也得到很大改善，实验区（污染区）、储存区（半污染区）和工作区（清洁区）能够合理规划布局，能够有效实施卫生污染控制。
我局领导对刑事科学技术工作一贯予以高度重视，对各刑事科学技术室的建设进行了大量的投入。目前，我局已建成的龙华、美兰、秀英和琼山四个分局刑事科学技术室都通过了全国三级刑事科学技术室的验收。但各分局刑事科学技术室的硬件装备仍然比较简陋，常规勘查器材配置不全，更缺乏具有较高技术含量的尖端设备。另外技术用房也不足，布局也不甚合理，不能有效实施卫生污染控制，这既不利于刑事科学技术工作的开展，也不利于技术人员的身心健康。因此，我局基层刑事技术室的建设要紧紧抓住“三基”工程建设这一有利契机，继续争取各级党委、政府的重视和支持，加强对刑事科学技术的持续投入，彻底改变技术装备落后和实验室布局不合理的局面，使刑事科学技术更好地为公安工作和其他社会管理工作提供更好、更多的服务。
二、“以人为本”，打造一支稳定的、高素质的专业技术队伍
由于刑事技术工作的单调与枯燥，造成全国各地特别是欠发达地区的公安机关刑事科学技术人员奇缺，刑事科学技术力量较为薄弱，直接影响了公安破案工作的进展。针对刑事技术人员数量少的问题，西南欠发达地区的做法是从警察院校刑事技术专业的毕业生中招录，同时从其他大专院校招收相关专业的毕业生；在公安机关内部挑选合适人才，进行刑事技术专业培训后，充实到刑事技术部门。通过这些渠道，这些地方从事刑事科学技术工作的人员数量大幅增加，人员比例占到同级刑侦部门刑警总数的20％以上。针对部分技术人员业务素质低的问题，他们的做法是，一方面采取走出去、请进来的方式，把技术员送到刑警学院或公安部举办的各种刑事科学技术培训班进行培训，或请专家到本地授课。另一方面将县区刑事科学技术室的新技术员轮流送到省厅或市局技术部门跟班学习锻炼。通过这两种方式，有效地提高了技术员的刑事科学技术理论水平，丰富了他们的实战经验。
当前，缺少专门的技术民警依然是遏制我局基层刑事科学技术工作发展的瓶颈之一，主要表现为从事刑事科学技术工作的人员数量少，与刑事技术工作的任务不相适应；部分刑事技术人员业务素质低，勘查和检验鉴定质量不高，与公安工作的要求不相适应。以指纹为例，刑侦支队侦控大队自建库以来，录入的现场嫌疑指纹数为4199枚，提取率不到20％，利用刑事科学技术直接破案的就更少了。目前，我局下辖的4个刑事科学技术室的技术工作人员共有26人，保税区公安局尚没有专职技术人员。技术人员与同级刑侦部门刑警总数的比例不到10％，与公安部关于达标技术室的技术人员要占到同级刑侦部门刑警总数20％的标准要求相差甚远。近三年来我市年平均发刑案10000起左右，而四个刑事科学技术室年平均现场勘查仅在1700起左右。另外，在所勘查的案件现场中，提取到有价值的痕迹物证的案件也较少。从以上数据可以不难看出，如果要真正做到公安部关于十类案件的现场必须百分之百勘查的要求，对于我局当前刑事技术队伍的现状来说，任务将是非常艰巨的。为此，增加基层刑事技术人员的数量，以适应当前刑事科学技术工作任务的需要迫在眉睫。
针对我局存在的上述问题，我们可以借鉴西南欠发达地区的做法，一是以在现有民警中挑选具有一定专业知识，且责任心强的人员进行专业培训为主，以从全国各地招录具有刑事技术工作经验的人员为辅的方式，解决基层技术人员不足的问题；二是对现有刑事科学技术人员进行必要的培训，或让新增加的技术人员到市局刑科所或省厅技术部门跟班学习，以加强技术理论知识和实战经验。同时，建立相应的激励机制，提高技术民警在政治和生活上的待遇，进一步改善他们的工作环境，使他们能够安心于技术工作并爱岗敬业。
三、加强刑事科学技术室的规范化管理和建设
真正发挥刑事科学技术室的作用，使其最大限度地为公安和社会管理各项工作服务，除了具备基本的硬件基础外，还必须有相应的软件来配套，即要实行科学化操作、规范化管理、效益化经营和精细化分类。在这方面，重庆、四川等欠发达地区主要采取了以下措施：制定了目标管理责任制的量化指标，使考核简便可行；实行了主勘责任制，分工明确，责任到人；引进了竞争激励机制，充分调动了技术人员的积极性。