小学语文园地的教学方法篇1
关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-310-01
小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。
一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点
1、具有一定新颖性
小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。
2、具有一定综合性
“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。
二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析
1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用
“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。
2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学
小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。
3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读
“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。
在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。
4、教学过程中应当引导学生去发现
在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。
例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。
小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。
参考文献：
[1]陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.
小学语文园地的教学方法篇2
关键词：幼儿园教育语言教学教学策略
语言是儿童必备的基础技能之一，因此，在幼儿园的教育中，语言教学对于儿童的成长有着非常大的帮助。如果从儿童时期，教师就能够很好地规范学生的日常用语，并提升学生对普通话的发音和认知，则能够为日后的文化学习打下比较好的基础。笔者结合实际的教学经验，根据幼儿园语言教学的现状对语言教学的策略进行研究，以为幼儿园语言教学效果的强化提供一定的参考。
一、突破教材限制，优化课程内容
幼儿园阶段的学生教育教材往往采用小儿歌或者是图画识字形式，这种教材简单易懂，学生可以很好地通过教师的指导获得最基础的知识和智力的启发。但是在语言教学中，由于学生本身受到方言的影响，如果单单凭借教材上的内容进行语言教学，学生就只能学到几首简单的儿歌或者是认识几个拼音。规范儿童的日常用语和普通话的发音目标仍然不能得到有效的保障。
如果幼儿教师在语言教学的过程中能够突破教材的限制，革新教学的内容，则语言教学的效果将得到强化。例如教师在语言教学过程中，可以将地区方言的主要名词翻译成普通话，然后在课内进行讲解。如礼貌用语：谢谢、对不起、你好、再见等；如长辈称呼：爸爸、妈妈、大伯、大婶、姑姑、姨妈、爷爷、奶奶等；如菜名：荠菜、芋头、香菜、莴苣等。这样语言课堂教学内容的应用性将大大提高，儿童通过幼儿园的教育，其文明用语更加规范，普通话的使用更加标准。
二、互动提问，带动儿童进入课堂
幼儿园面对的都是4至6岁的儿童，其对于学习还没有概念，并且其主动性和自律性几乎没有，因此，如果教师只是在课堂上教学生几句简单的用语，学生就很容易失去学习的兴趣或者是被课堂内外的其他事物吸引，这样课堂教学效果不佳。虽然幼儿园阶段儿童学习的内容不多，其难度并不大，但是，如果学生在幼儿阶段不能打好一定的基础，其日后就无法用正确的态度面对学习。
互动提问是将儿童带入到课堂上的一个良好方法，在语言教学过程中，教师可以采用提问的方式与学生互动。儿歌朗诵和题目小问答是幼儿园课堂中的有效的提问方式。例如在语言课堂上，教师可以邀请学生背诵之前教过的儿歌，或者是采用课堂小游戏的形式让大家参与到儿歌朗诵的活动中。对于前期的名词教学，教师可以采用学生抢答争礼品的形式，教师用方言出题，学生用普通话翻译，强化语言教学效果。
三、强化拼音学习，以发音作为语言教学的重点
很多幼儿园在儿童进入大班后开始尝试文字教学，这种方式虽然可以提前让儿童学习文化知识，但是对于学生整个学习阶段来说，幼儿园还是应当注重幼儿的基础，而不是急于将小学内容提前开展起来。拼音是我国普通话发音的依据，也是学习普通话的必备基础，因此幼儿园阶段的语言教学应当注重教学的本职内容，一方面强化学生的拼音学习，另一方面规范学生的语言发音，使得学生在日后的文化学习中有良好的基础。
例如我市某幼儿园通过教师之间的合作编写了拼音儿童歌曲，让学生在幼儿园学习的过程中学会歌曲的内容，促进拼音的学习。儿童在整个学习的阶段不仅能够获得文艺上的娱乐，而且能够很好地将所有拼音字母牢记于心。这种幼儿园的拼音教学模式采用了丰富多彩的形式进行授课，表面上看学生只是学习了拼音，没有像其他幼儿园的孩子一样会写几个汉字，但从长远角度看，儿童的拼音基础牢固以后，进入小学阶段的学习，学生对于语文的学习、普通话的发音等都将更加轻松，语言学习效果更强。
谈起中国汉字文化，几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人奋起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世纪五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习确保文字无误。
四、普及普通话用语，为学生营造良好的语言环境
由于我国对于幼儿园的逐步规范，幼儿园教师的素质已经大大提高，大多数幼儿园改变了传统临时代课教师授课的情形。因此，在幼儿园教育中，所有教师都可以用标准的普通话教学。在现代幼儿园教育中，教师要在幼儿园内普及普通话，让普通话变成幼儿日常交流的主要用语，进而为幼儿营造良好的语言环境。
我国城市幼儿园基本上都普及了普通话，但是在农村或者是乡镇幼儿园的教学中，由于地区方言使用频繁，幼儿不管是在学前还是在幼儿园阶段都会受方言使用的影响，而忽略了普通话的学习使用。我市某乡镇幼儿园开展了“我来教你说普通话”的活动，在幼儿园内，教师带领幼儿一起说普通话，并鼓励幼儿纠正自己同学的发音和用语。在幼儿园之外，教师鼓励幼儿教爸爸、妈妈说普通话或者和爸爸、妈妈说普通话。这种活动下，教师可以为幼儿园学习阶段的儿童营造良好的语言环境，语言学习效果能够得到强化。
总之，语言是学生日常交流、信息获取的必要工具，幼儿园作为学生启蒙教育的基地，对于儿童的语言教学工作起着基础性的作用。为了强化幼儿园语言教学的效果，提高儿童语言应用能力，幼儿园教师应当采用合理的策略进行语言教学。在课程教学过程中，教师要突破教材的限制，优化课程的内容，同时以多种多样的形式让学生对拼音熟练掌握。在语言应用方面，教师可以以课堂为载体，以教学内容为依托，以幼儿园整个场所为语言学习的环境，与学生互动，规范学生用语，并强化学生语言应用能力。
参考文献：
小学语文园地的教学方法篇3
我校语言文字规范化工作具有优良的传统，我们历来重视和发挥学校在推进语言文字规范化工作中的基础性作用。1986年全国语言文字工作会议后，学校上下提高了认识，加强了领导与组织工作，使“推普”和语言文字规范化工作迈上了新台阶。20__年以来，我们深入贯彻《国家通用语言文字法》，把语言文字工作与学校的培养目标结合起来，与教育教学活动结合起来，与校园文化结合起来，与全面实施素质教育结合起来，在校内至上而下加强了语言文字规范化管理，使我校在开展语言文字规范化工作方面有了自己的特色，并由此推进了校园精神文明建设。为迎接对我校语言文字工作的评估，学校语言文字工作领导小组主持召开了多次专题会议，进行了周密的部署，责任落实到人，检查和改进措施明确。我们认为，充分发挥学校教育自身具有的基础功能，提升社会用语、用字规范化程度是我校义不容辞的责任和义务。现从以下几个方面向各位领导、各位专家作简要汇报。
一、加强领导，将语言文字工作落实在学校的制度建设中
自20__年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，我校积极贯彻执行国家通用语言文字政策，大力推进语言文字规范化进程。学校成立了一把手校长总负责的语言文字工作领导小组，各处室通力协作，各司其职，形成语言文字工作管理网络。在具体操作上，把语言文字工作列为学校的一项重点工作，做到工作前有计划、工作中有落实，阶段后有总结。学校分管领导每年召开专门会议，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，专项研究布置工作任务，研究情况，总结经验教训，制定细则，组织培训，实施测试，增强了全校教职工做好语言文字工作的责任感和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好基础。我校还制定了《盐城市第二小学语言文字工作条例》、《盐城市第二小学语言文字工作实施奖惩细则》、《盐城市第二小学师生用语用字规范》等规章制度，为我校语言文字工作的顺利推进提供了制度上的保证。
全校在职教师100参加普通话培训测试，达标率为100，学校将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。
二、加大宣传学习力度，认真贯彻执行《国家通用语言文字法》
学校利用小号手广播站、小号手电视台、橱窗、升旗仪式、黑板报、主题班会等各种渠道和方式，多管齐下，大力宣传语言文字规范化，在全校师生中达成共识，掀起热潮。校园内有固定的宣传语言文字工作的标语、张贴画，校办公楼、教学楼、图书馆等公共场所都设有使用规范语言文字的指示牌。
教师队伍是学校最重要的人力资源，只有充分抓好教师的语言文字工作，才能从根本上促进学校语言文字工作水平的整体提高。我校认真组织教师学习《国家通用语言文字法》、《汉语拼音方案》、《江苏省语言文字工作条例》等法律及规章制度。学校领导把这项工作用为提高学校现代化管理水平、树立学校良好形象、提高师生文化素质的重要工作来抓。通过一系列的学习活动，增强了全校教职工语言文字法规意识，进一步明确了学校语言文字工作的地位和作用，从而提高了我校语言文字工作依法管理的整体水平。
三、提高师生语言素养，学校语言文字工作卓有成效
学校积极搭建舞台，提升师生语言素养。结合每年全国“推普宣传周”活动，学校精心规划、科学组织，开展形式灵活多样，内容丰富多彩的活动。如：教师演讲比赛、课文朗读比赛，学生课文、诗歌朗读比赛，教师“三字一话”比赛，学生书法比赛、“说好普通话，写好规范字”为主题的征文比赛，以“讲普通话、写规范字”为主题的电脑小报、手抄报比赛，使师生在不断历练中，提高自身的文化修养，提升语言文字的应用能力。我们还努力将工作引向家庭、社会，通过教师之手，牵动学生的小手，拉动家长的大手，使普通话由校园语言迈向社会语言。
学校在丰富的文化传承中积淀，在积极的实践创新中发展，从而使语言文字工作取得了较为显著的成效。我校在市级教师演讲比赛中，多次荣获得一、二等奖；学生在演讲类比赛中，获市级比赛奖6名，在征文类比赛中，获全国一等奖6名，省级比赛奖29名，在书法类比赛中，获全国奖17名，省级奖35名。
四、结合办学实际，将语言文字工作融于教育教学管理的全过程
在教学流程管理的各个环节中，我们都注重语言文字的规范。我校将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，建立健全有关制度，并明确要求：教学过程中必须讲普通话、写规范字，除书法作品外（倡导学生硬笔书法作品使用规范汉字），不得书写繁体字、异体字，尤其不能出现错别字。学生要学习使用普通话和能正确识别、书写常用汉字，学生作业、考卷等要用字规范。为更好落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期检查，引起全校教师的高度重视。在这一过程中，既培养了教师严谨的教风，又养成了学生一丝不苟的学风。
在教育活动中，学校每学期举行内容丰富、形式多样的推普周专项活动，师生互动，人人参与，形成系列。学校把说普通话、写规范字作为学生行为规范教育的重点并形成学校特色。为了整治不规范用字，师生共同参与，在校园、社区开展“啄木鸟”行动，将学校在语言文字方面的优势向社会辐射。
在校园文化建设中，学校的用语用字环境是不可或缺的组成部分，我们在校园里设置了造型别致的语言文字规范永久性宣传牌，与优雅的校园环境相衬相映，营造良好的教育环境，时时处处追求语言文字应用的品位和规范。
五、努力实践，形成特色，将语言文字工作向学校的各个领域渗透
就教育的功能而言，学校责无旁贷地担负着语言文字教育的任务，肩负着推进语言文字规范化的职责。学校语言文字工作小组依据“把提高学生规范意识和语言文字应用能力的要求纳入培养目标和课程标准，纳入学校的工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动中”的精神，从依法治教和加强素质教育的高度，在已有的语言文字工作的基础上，进一步积极探索，努力实践，形成特色，构建新的可持续发展的平台。
（一）课堂——学习语言文字的生动乐园
小学阶段是孩子较为系统地学习语言的开始，听说读写是一个人能不断学习、求得发展的最基本的条件和能力。课堂是语言文字学习的主要阵地，教师在教育教学过程中强调拼音的使用、笔画的规范，强调遣词造句、标点运用、行款格式的准确，因为这些都是语文教育的重要元素；教师在教育教学过程中强调讲标准的普通话，写规范的汉字，因为现代高素质的人应具备的长于言辞，善于表达，才思敏锐，敢于创新的素质，都需要有准确精当地驾驭语言文字的能力来支撑。近年来，我们在各科教学中力图通过多元、开放的学习和评价，来实现对语言文字工作新内涵的解读。我们通过分阶段有序地测试学生的语言综合能力，让学生在学习的经历中体验语言文字的魅力。我校根据低年级学生身心发展的规律，尝试先识字后写字，通过扩大识字量达到提前阅读的目的。我校连续多年在低年级实行“听说测试”，全校教师与学生们一对一地进行零距离的语言接触。测试的内容丰富而多样，有时抽读生字卡片，有时选读短文发表看法，有时听一个故事片段，看一个动画镜头，进行复述、质疑，有时展开想象，合理续编故事。到了/:请记住我站域名/中高年级，试卷内容力求体现选择性、开放性、拓展性，还要有儿童的趣味性。在落实基础知识的同时，我们还融入具有时代感的实用性试题，如新闻分析、诗歌创作、表述个性化的座右铭、整合多篇文章进行归纳等等。学生体验到语言学习的内容是丰富的，展现自我能力的多元学习是快乐的。学生在充满童趣的实践中切实地提高了说普通话、用规范汉字的能力。
（二）校园——感受语言文字的美好天地
我校的校园环境优雅舒适，是文化底蕴丰富的学习天地。校园里的一草一木、一景一物都是学生感悟生活、学习语言的活教材。
我们组织低年级的孩子为学校写爱护花草树木的提示语，在中高年级的学生中征集对于“快乐”的个人箴言，征集“校园十大景观”的文字介绍，让学生以自己的眼光去找寻、去描绘校园的不同景致。在青绿的草坪上、在整洁的小路边，你会看到这样天真的话语：“留下你的微笑，不留你的脚印。”在宽敞的走道里，“好心情是我们的财富，快乐是我们的加油站！”的标语让你心动。在每一个教室门前的展板上，孩子们都为自己的班级取名，自豪地亮出他们的班级目标。孩子们用自己的语言营造附小人文环境的生动氛围，孩子们用他们充满个性、洋溢童真的语言文字来优化自己的校园。
（三）综合活动——运用语言文字的广阔空间
在包罗万象的社会文化领域中，有着极其丰富的语言文字教育资源，我们在教育教学的实践中力求开发和活用这样的资源，创造性地开展综合性活动，拓展学习领域，突破学习时空，让学生走出校园、走向生活，多方面提高学生的语言文字应用能力。
朗诵、讲故事比赛、书写比赛、“啄木鸟”行动是我校规范语言文字工作的传统项目，另外，各年级从学生的不同年龄特点出发，还开展了各种特色活动：在与信息技术整合方面，学校组织在校园网班级网页中出版班级作文集、个人文集，让学生参与各类话题的在线讨论。在社会实践方面，学生手捧自办的学习小报在校门口、社区、公园开展“义卖”活动，将义卖所得，捐献给希望小学。在探究活动中，学校引导学生进行“二小在盐城市区知名度的调查”，结合数学统计知识完成了小型报告，学生得到了珍贵的学习体验。在对串场河考察的活动中，学生发起了写“一封家书”的倡议，使课堂上的知识在生活中得到了真实的锻炼。学校还组织学生去新华书店读书买书，感受书香浓郁的学习氛围。学校还举办了“小鬼当家——学做主持人”的活动，学生兴致勃勃地考察了电视台，得到了一次难得的学习与锤炼语言的机会。此外，《小号手报》的文字撰稿、小号手广播站的“古诗吟诵会”、小号手电视台的“课本剧场”、小记者团的“采访实录”、小礼仪队的“我当小小接待员”……这些都是我们二小学生语言文字学习的舞台，也是附小语言文字工作充满童趣的亮丽风景线。通过丰富多样的综合活动，学生规范了言谈举止、体验了真实生活、形成了交往能力、提高了规范运用语言文字的意识和水平。
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小学语文园地的教学方法篇4
关键词：衔接定位；个性发展；语文教学
我国在20世纪90年代和联合国儿童基金会合作研究了幼小衔接的问题，在1996年颁布了《幼儿园工作规程》中指出，要求幼儿园应和小学互相配合，紧密联系，注意两个阶段的衔接问题，2001年颁布的纲要中则明确了幼儿园和小学衔接的内容。为了适应新课改的要求，解决幼小衔接中语文教学的问题，需要认清这一阶段语文教学的特点，加强幼儿园和小学课堂的衔接。
一、幼儿园向小学过渡语文课程衔接定位
幼儿园教学作为孩童接受基础教育的第一阶段，一般以游戏为主要形式，课程目标在于培养学生态度、兴趣、情感、能力等内容，课程中渗透着语言、社会、艺术、科学、健康五个领域的内容，而小学课程则将各个领域学科独立出来，进行系统的教学。两个阶段在课程内容、教学目标、实施组织上有较多差异性，也有一定的连续性。幼小语文课程衔接是把幼儿园和小学阶段语文学习经验有机结合，互相承接，保持两个阶段语文教学的持续性。所以，在幼小语文衔接上应重视两个学习阶段上的差异，体现五化理念的教学特点。
1.课程内容生活化
儿童语言发展的基础是认知的发展，儿童只有当能把相关语句标志的事物从环境中分离出来才能掌握相关的语句内涵，儿童语言发展取决于儿童生活和知识的互相作用。所以在幼小语文衔接过程中不能只是简单地传授知识，而应将语文知识和社会知识相结合，让儿童社会性发展和认知能力成为儿童语言发展的重要支撑，反过来语文的发展也会促进儿童其他方面的发展。幼儿园过渡到小学，是儿童口头语言向书面语言转换的时期，幼小语文课程衔接也是为了顺利达成这一目标。让儿童了解书面语言知识的内容，通过识别图形、物体、符号为认字打好相关的基础，通过游戏、绘画、手工活动为儿童写字打好基础，并做好相关方法技能，情感态度的指导。
2.课程实施活动化
幼小语文课程衔接应注意教学方式的游戏化或活动化。幼儿园教师在语文课程实施中，既要传授专门的语文内容，也可以开展和语文教学有关的活动，在游戏和活动中多让儿童和书籍接
触，接近书面的语言，培养他们对阅读书籍的热爱。在活动过程中，儿童通过观察符号，图形可以大大激发他们的探索欲望和好奇心。由于小学低年级语文教师较重视语文学习的操作性和实践性，所以在幼小语文衔接课程中也应增加间接教学的比重，营造适当的物理环境，寓教于乐，动静结合，把枯燥的知识变成直接生动的情感体验，除此之外，还要注意课程评价的多元化，采用持续评价的方式，建立成长档案袋，强调儿童学习情感态度领域的发展，关注儿童语文学习的过程和方法等内容。
二、幼儿园向小学过渡语文课程教学应注意的问题
1.尊重儿童个性发展的差异性
处在幼儿园和小学阶段学生的心理发展水平有一定差异，儿童进入小学后就进入了正规的课程学习，小学语文课程的内容是对抽象文字符号的掌握，但这一阶段儿童的逻辑分析能力并不那么强，每个学生之间有较大的差异。所以在幼小语文衔接课程中要充分尊重儿童个别的差异性，不能要求每个儿童都达到规定指标，重视针对性地开展教学，加强单独指导，帮助每个儿童在自有基础上获得发展，并配合适当灵活的评价方式。
2.平衡协调语文教学目标
为了切实提高幼小衔接中儿童的语文能力，在这一阶段语文教学中应针对儿童语文学习的难点、重点，培养儿童的听说读写能力。比如，在听说方面，为使儿童养成良好的听说习惯，教师可以有针对性地组织儿童通过对一些儿童文学作品的听、说、讨论，增强儿童的理解能力，通过看图讲述、小话剧、木偶剧等活动，加强师生间的双向沟通，激发儿童学习兴趣和口头表达的自信心。在识字方面，可以培养儿童分析、观察、比较的能力，有计划地让儿童观察实物、图片，引导儿童发现事物之间的差异，促进儿童进入汉字学习后对汉字字形的分辨能力。
为了更好地实现幼儿向小学过渡，在语文教学工作中还要充分利用其他各种教学资源，尽量选取一些适合这一时期儿童的较浅显又贴近生活的内容，丰富课程内容。总之，幼儿向小学过渡的语文教学工作有较多特点，为实现语文课程的顺利衔接，应通过多种途径结合的方式，关注儿童的个性化需要，实施科学稳步的过渡方式，帮助儿童顺利过渡到新的学习阶段。
参考文献：
[1]杨晓萍，李子建.幼儿园与小学语文课程衔接的研究[J].调查与研究，2008（7）.
小学语文园地的教学方法篇5
问卷调查幼儿家长学前英语教育
一、引言随着全球经济一体化时代的到来，懂外语的复合型高素质人才日益受到社会的青睐，也因此掀起了中国外语学习的热潮。在中国，作为外语的英语教学起始年龄越来越小，英语教育低龄化、幼儿化的倾向日益凸显，受到家长及社会各界的广泛关注和重视。目前幼儿外语教育的大众化已经成为不争的事实，几乎所有的幼儿园和学前教育机构都开设有幼儿英语课程，然而各个幼儿园的外语教育却呈现五花八门、各自为政，良莠不分的状况。近年来，虽然国家加大了对幼儿园等学前机构的重视程度，但重心放在了投资、扩容增量和安全卫生方面，至于对于幼儿园教育的质量，尤其是对幼儿英语教育的政策层面指导和有效监管却十分欠缺。因此，本研究针对当前幼儿英语教育的现状和存在问题拟展开一次较为全面的调查和研究，以期对今后学前幼儿英语教育政策制定和管理提供理论支撑和科学指导。
二、研究对象、目的和拟解决问题1、研究对象该研究选择西安市城区由教育行政部门主办、集体主办、大专院校和企事业单位所属、民办幼儿园等不同性质的幼儿园和学前教育机构，以这些幼儿园及学前教育培训机构在园幼儿家长作为调查对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈和个案研究的幼儿家长共120名，发出问卷120份，回收有效问卷93份。为了最大程度保证研究结果的信度，参与调查的对象尽可能多样化，代表不同群体的观点和意见。2、研究目的和拟解决问题该项调查研究的目的是了解西安市学前英语教育的现状，具体包括：1）目前幼儿英语教育的目标、定位以及幼儿英语教育的理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学设施设备。2）幼儿英语教育内容、教学学时、教学时间、教学进度、教学效果等。3）幼儿英语教育选用的教材、完成情况、教材适合度等。4）对孩子所在幼儿园教师的评价。5）学前英语教育和后期英语发展水平以及学生认知、情感、能力发展的相关性及相关度调查研究，包括：学前英语教育对英语知识、语言技能和语言应用能力发展的影响；学前英语教育对听、说、读、写、译不同技能的影响；学前英语教育对语音、词汇、语义、语法、语用方面学习和能力发展的影响（及相关度差异性）；学前英语教育对孩子早期智力开发、情感和人文素养方面的影响。6）调查和访谈幼儿家长，了解他们对幼儿英语教育的期望和要求，对学习目标、教学内容、教学时间、教材、教学环境的意见和建议。3、研究工具本研究采用问卷调查和访谈、座谈会的形式进行。其中西安市学前英语教育现状调查问卷（家长卷）由幼儿和家长基本信息、家长对幼儿英语教学的反馈信息和家长对英语教学的意见建议四部分组成。访谈和座谈提纲主要包括三部分：第一部分涉及幼儿英语教育的基本情况，包括教材选用、教学目标定位、教学理念、教学方式、教学效果、教学特色、教学心得感悟等，第二部分为幼儿英语教育中存在的问题及应对方法，第三部分为对学前英语教育的评价及建议。
三、结果分析和讨论1、基本信息本次回收幼儿园家长有效问卷共计93份，其中有托班幼儿家长27名，小班家长18名，中班家长24名，大班家长24名。调查中，较高水平者指全面系统学习过英语，具备日常生活英语会话基本技能，已经达到一定水平的幼儿家长。一般水平指掌握一些基本英语词汇、句型和语法，和较为简单的英语会话能力的幼儿家长。较低水平指英语刚刚入门的幼儿家长。零水平指不懂英语或几乎不懂英语的家长。调查结果表明大部分家长英语水平为一般，占受访家长的48.4%，参见表1。对于幼儿园所选用的幼儿英语教材，69名（74.2%）家长反映教材适中，适合幼儿学习；24名（25.8%）家长反映幼儿园英语教材较易。无家长认为目前幼儿园英语教材难度大。家长们对教材的意见和建议概括起来有以下几点：幼儿园英语教材应该浅显易懂，活泼有趣，图文并茂，贴近幼儿生活。作为幼儿园英语教材，教材必须正规、权威，语言尽可能简单化、口语化和生活化；教材中应该加入动画、卡通元素，每种教材中要有配套的音频、视频光盘，做到幼儿英语教材视听说结合。部分家长反映幼儿英语教材不够灵活，不适合幼儿年龄特征，不适合英语初学者。在对幼儿园英语教师的评价中，24人（25.8%）认为孩子所在幼儿园的英语教师优秀，45人（48.4%）认为孩子所在幼儿园英语教师水平一般，还有24人（25.8%）评价孩子所在幼儿园英语教师较差。他们认为幼儿园英语老师应该多一些耐心和爱心，授课方式要具有亲和力、感召力和吸引力；幼儿园英语教师语音语调要标准地道，口语流利，以吸引孩子的注意力；英语老师要通过灵活的教学方法、高超的教学艺术和技巧开展幼儿英语教学，尽可能采用游戏、儿歌、舞蹈、儿童剧的形式让孩子感受英语学习的乐趣。教学中要注重和孩子的互动交流，用简单通俗的语言让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功感。大多数家长反映幼儿园英语教师的口语不够规范，语音语调不够标准，亟需提高幼儿英语教师的英语口语水平。在对幼儿园开设英语的必要性调查中，90.3%（84人）的家长认为幼儿园有必要开设英语课程，还有9.7%（9人）的家长表示不知道幼儿园是否应该开设英语课。有9人（9.7%）认为孩子从一出生就应开始相应的英语教学；60人（64.5%）认为在孩子的母语口语基本掌握后再开始英语教学；15人（16.1%）认为从小学一年级开始英语教学；3人（3.2%）认为从小学三年级始进行英语教学；6人（6.5%）表示自己不清楚什么时候应该开始对孩子进行英语教学。对于幼儿园双语教学的调查中，66人赞成在幼儿园实施双语教学，占被调查者的71%；15人对幼儿园搞双语教学表示无所谓的态度，占16.1%；12人表示自己没有考虑过幼儿园双语教学这个问题，占12.9%。绝大部分家长（66人）认为幼儿园英语教学能够促进幼儿的全面发展，占到受访家长的71%；36人（38.7%）认为幼儿园进行英语教学是社会经济发展对人才的需要；还有9名家长（9.7%）认为幼儿园英语教学的主要原因是为了迎合家长的需求，提高幼儿园的吸引力；有6名家长（6.5%）认为幼儿园英语教学纯粹是幼儿园创收的需要。2、教学信息关于幼儿园英语教学的目标，21名（22.6%）家长认为幼儿学习英语的主要目的是学习标准地道的语音语调；42名（45.2%）家长认为是培养幼儿初步的听说能力；6名（6.5%）家长认为幼儿英语教学旨在引导孩子掌握少量的单词、句子及基本语法；45名家长认为幼儿园英语教学主要是培养孩子英语学习的兴趣，占到被调查人数的48.4%%。56%的家长认为幼儿英语教育的目标是多项的，而不是单一的。本次调查中，38.7%（36人）的家长认为幼儿园英语教学效果应该由教育主管部门评价，38.7%（36人）的家长则认为幼儿英语教学效果应该由教师来评价，还有32.3%（30人）的家长认为应该由幼儿家长评价，只有6.5%（6人）的家长认为幼儿英语教学效果由幼儿园园长来评价。绝大多数家长（66人）认为幼儿英语教学的评价标准是‘幼儿是否对英语感兴趣’，占被调查人数的71%；只有3.2%（3人）的家长认为孩子会写多少英语单词是幼儿英语教学效果的评价标准，详见表2。关于幼儿学习英语的原因调查结果参见表3，其中认为孩子英语学习越早效果越好的人数最多（42人），占被调查对象的45.2%。对于家长是否辅导自己的孩子学习英语，64.5%（60人）的家长表示‘是’，22.6%（21人）的家长表示‘否’，还有12.9%（12人）的家长表示自己会请家教来辅导自己的孩子学习英语。有42名家长表示自己辅导孩子学习英语不存在什么困难，占被调查家长的45.2%；有51名家长表示自己辅导孩子学习英语过程中存在一定困难，占54.8%。这些困难具体表现在：家长发音不标准，口语交流能力差，语言表达不地道，无法和孩子用英语交流等。当然有部分家长因为自己英语水平不高，缺乏基本的语法知识和词汇知识，辅导孩子存在诸多困难。受访家长中，18人表示自己的孩子‘在校内参加英语培训’，占被调查人数的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外参加英语培训’，占35.5%。家长们表示孩子参加课外英语培训的平均时间为2.8小时/周；还有24人（25.8%）表示他们‘目前没有参加任何形式的英语课外培训，但准备参加’；18人（19.4%）表示他们‘目前没有参加任何形式的课外英语培训班，而且今后也不打算参加’。参加了课外英语培训的家长中，有36人认为自己孩子‘参加课外英语培训有一定收获，但没有达到预期水平’，占被调查家长的38.7%；27名（29.0%）家长表示自己‘说不清孩子参加课外英语培训是否有收获’；只有24人表示孩子‘参加课外英语培训收获很大’，占25.8%；另外还有6名（6.5%）家长认为自己的孩子‘参加课外英语培训基本没有什么收获’。受访家长中，赞成由纯外教教学的家长占到被调查家长的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家长认为应该由中国老师进行幼儿园英语教学，绝大部分家长认为幼儿园英语教学应该采取外教教学和中国老师教学二者结合的方式为最佳，占到被调查家长的64.5%（60人次）。对于幼儿英语教学的总体目标定位，认为幼儿英语教学应该定位于‘提高孩子兴趣’和‘培养孩子双语能力’的家长所占比例最高，均为61.3%（57人次），参见表4。受访家长中，90.3%（84人次）的家长认为幼儿英语教学的目标是‘让孩子对英语产生兴趣’，其次为‘听说最简单句型’，占48.4%（45人次），其余各项参见表5。对于幼儿英语教学的内容，60人（64.5%）认为以语音语调为主，48人（51.6%）认为以词汇为主，其余依次为句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），参见表6。在对幼儿英语教学技能培养的调查中，大部分家长倾向于幼儿园英语教学侧重听说技能的培养，分别为75人（80.6%）和84人（90.3%），这和当前我国英语教学的侧重点是一致的，详见表7。受访家长中，85%的家长赞成幼儿园英语教学的学时为1学时/天，3-5学时/周。对于教学进度安排，35.5%（33人）的家长认为以1L（Lesson）/天为宜，22.6%（21人）家长认为以1L/周为宜，25.8%（24人）认为以2L/周为宜，另有15人（16.1%）选择英语教学进度为‘其他’。有77.4%（72人）的家长赞成幼儿园英语教学安排在上午；22.6%（21人）的家长赞成安排在下午；还有9.7%（9人）认为幼儿英语教学应该安排在其他时段。下表分别为关于幼儿园英语教学理念、教学模式和教学方法的调查。从表8可以看出家长们对于幼儿英语教学的不同理念，认为幼儿英语教学以兴趣娱乐为主的家长有75人，占80.6%，认为以技能为主的家长有19人，占20.4%。表9显示，64.5%（60人）的家长赞同幼儿英语教学的游戏模式，51.6%（48人）的家长倾向于目前西安市流行的浸入式幼儿英语教学模式，主张通过语言实践学习英语的家长占到9.7%（9人），赞成讲授的家长只有6.5%（6人）。在诸多英语教学方法中，家长们最为青睐‘情景法’，占到受访家长的80.6%（75人），其次为‘直观法’，即采用实物教具进行英语教学的方法，占到45.2%（42人），其他教学方法以此为‘听说法’（29.0%）、‘全身反应法’（29.0%）、‘读写法’（6.5%），参见表10。受访家长对于目前幼儿园英语教学的效果评价总体较好，认为幼儿园英语教学效果良好的占到51.6%（48人），认为效果一般的占到41.9%（39人），认为幼儿英语教学效果较差的占9.7%（9人）。大部分家长认为幼儿英语学习较好地促进了幼儿认知能力的发展，占64.5%（60人），认为幼儿英语学习对孩子情感发展有所促进的占51.6%（48人），认为幼儿英语学习对孩子其他能力有所发展的占48.4%（45人）。关于幼儿阶段英语学习的后效调查，认为效果很大的有63人，占67.7%，没有效果的12人，占12.9%，对于幼儿英语学习后效不清楚的18人，占19.4%。3、意见和建议通过问卷调查、访谈和座谈等形式，参与调查家长对于当前西安市幼儿英语教学提出以下意见和建议。（1）幼儿园英语教学应该采用浸入式、听说教学模式，根据幼儿生理和心理特点，多采用情境法、游戏法、观察法等组织开展教学，让孩子对英语产生浓厚的兴趣，提高英语教学效果。幼儿英语教学要符合幼儿特点，避免机械教条化的教学方法。了解每个孩子的兴趣特点，侧重听说教学，让孩子会说、会听。（2）幼儿园英语教学应该以培养孩子语言兴趣为主。让孩子多听、多看，通过动画片、歌谣、讲故事、儿童话剧等孩子喜闻乐见的形式，潜移默化，积累语言知识和发展语言技能。多举办诸如‘英语汇报演出’之类新颖趣味的英语活动，像《狐狸舞》、《白雪公主》、《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《窗外垃圾》等英语剧，《雪绒花》、《哆来咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《动物秀》等舞台表演都是形式和效果俱佳的幼儿英语教学活动。（3）幼儿总是对新事物充满好奇感，抓住他们的好奇感与活泼天真的天性，让孩子爱上英语课堂，体验外语学习的乐趣和成功。英语老师尽可能多和孩子交流互动，尽量用直观形象的教学方法让孩子记住所学单词或字母，也可采用孩子互相交流的方式进行。培养孩子的英语思维习惯，鼓励孩子从小用英语进行简单的交流，形成良好的双语转换能力。（4）幼儿英语教师口语要标准地道，语法正确，上课有条理，讲求艺术，因材施教，以游戏为主。幼儿英语教学不宜急于求成，好大喜功，应该遵循语言学习和幼儿认知发展规律，循序渐进，由易到难，逐步推进。（5）希望主管部门和幼儿园（所）重视幼儿英语教育，增强幼儿英语教学的规范性和体系化。加强对幼儿英语教师的培训，完善英语教师和幼儿园英语教学评价标准。
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小学语文园地的教学方法篇6
优化小学语文教学
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0234-02
目前在优化小学语文教学艺术时，需要明确几点：（1）优化的路径，仍需在目前的大环境下进行；（2）遵循素质教育理念的要求，应突出学生学习的主体性；（3）须在师生互动关系的平台上，完成课堂教学。
由此，本文以“优化小学语文教学艺术的路径探讨”为主题，目的就在于：针对上述3个方面对如何提高小学语文课堂教学效果进行探讨。
1目前小学语文教学中的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
1.1升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
1.2传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
2小学语文教学艺术体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
2.1学生主动性的引导
兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
2.2教师讲授模式的改善
正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
2.3师生互动关系的形成
小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。
3优化小学语文教学艺术的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
3.1学生主动性引致的实施途径
以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
3.2教师讲授模式改善的实施途径
课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
小学语文园地的教学方法篇7
本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。
关键词：
幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《Loveenglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
作者：张秀娟单位：广东省韶关学院
参考文献
[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
小学语文园地的教学方法篇8
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leavesarefallingdown（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“oneleave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“oneleave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“Howmanyleaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“Howmanyleaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“oneleave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“manymanyleaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊oneleave，就落下一片树叶；喊manymanyleaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“Howmanyleaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“oneleave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“manymanyleaves.”
教师捡起一片树叶，问：“Howmanyleaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“oneleave.”
教师捡起几片树叶，问：“Howmanyleaves？”幼儿回答：“oneleave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。Howmanyleaves？”幼儿模仿教师的话：“Howmanyleaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“oneleave.”幼儿重复：“oneleave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five.fiveleaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“oneleave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“manymanyleaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“oneleave”和“manymanyleaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：pumpkinandJack-o-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“theyarethesame”和“theyaredifferent”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“theyarethesame”。
教师出示“pumpkin（南瓜）”和“Jack-o-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“theyaredifferent”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trickortreat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trickortreat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trickortreat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“Howmanychildrenarethereinourclass？Let’scount！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“attention！Left,right,left.turnright！turnleft！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“whatwouldyoulike？”“ilike……”“Hereyouare.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.tucker和w.e.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
参考文献：
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〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔m〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.
〔6〕萨皮尔.语言论〔m〕.北京：商务印书馆，1985：186.
小学语文园地的教学方法篇9
【关键词】管理环境载体特色品位
【中图分类号】H102【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）35-0151-02
目前，实施素质教育、推进课程改革、倡导校园文化建设、发挥校园环境育人得到了广泛关注。2013年10月9日福建省教育厅的文件（教督办〔2013〕3号）精神将语言文字工作纳入中小学校素质教育督导评估内容。可以说，在校园文化建设中，语言文字的规范化是不容忽视的重要组成部分。多年来，本人对分管的学校语言文字工作高度重视，认真贯彻落实国家和省等各级部门学校语言文字工作会议精神，并结合福建省闽清县梅城镇中心小学具体情况，深化了语言文字规范工作、提高了校园文化建设的品位、更好地为学校的教育事业而服务。
一健全组织，完善管理，语言文字规范化工作推进有序
1.加强领导，健全机构
语言文字是人们交流思想的工具，同时也是社会发展的工具。自2001年《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，我们积极贯彻执行国家通用语言文字政策，大力推进语言文字规范化进程。成立了语言文字规范化工作领导小组，明确职责、各司其职、通力协作，形成了语言文字工作管理网络，把语言文字工作列为学校的一项重点工作，做到工作前有计划、工作中有落实、工作后有总结。
2.规范管理，健全制度
结合新课程标准，我把提高师生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学校的培养目标和常规管理，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容。学校制订了《闽清县梅城镇中心小学语言文字工作实施方案》，明确了学校语言文字工作的目标和要求。与此相应，还制订了《闽清县梅城镇中心小学生日常行为规范》、《闽清县梅城镇中心小学学生文明礼仪要求》，同时修订了《闽清县梅城镇中心小学教职工绩效考评评分细则》、《梅城镇中心小学教学常规具体要求》等规章制度。明确规定师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。
二扩大宣传，营造环境，语言文字规范化工作氛围浓厚
1.营造浓厚的语言文字工作氛围
物质文化是学校文化的外壳。我们把校园布置得温馨感人，充满诗情画意，力争让每一面墙壁说话，让每一处景点育人，用教育性的环境文化促进师生规范自身的语言文字行为，从而提高素养。
“老师早（好）！同学好（早）！”这是来自校园的第一声亲切问候；步入校园，“请讲普通话，写规范字”、“普通话——我们的校园语言”这永久性的标牌给了师生的第一道温馨提示；正对校门两侧“普通话是沟通的工具，规范汉字是文明的标志”“说地地道道普通话，做堂堂正正中国人”是无声的承诺；大门一侧的“推普”专栏，是“推普”周活动的一角；操场上的“普通话与素质同在，与形象同伴，与文明同行”，让大家再一次享受了精神洗礼。
无论从哪个楼道上下，“说普通话，从我做起”等醒目标志，都让人心领神会；教室墙壁的文字、图片、名言警句，每个教室不同主题、风格各异的宣传黑板都向师生展示着汉语的魅力和文化的神采。
2.大力拓展语言文字宣传渠道
积极利用教工大会、升旗仪式、国旗下讲话、黑板报、主题班队会课、书信传单、校讯通、家长会、校园网站等各种渠道和方式，多管齐下，大力宣传语言文字规范化，在全校师生中达成了共识，掀起了热潮。环境熏染，书香沐浴，日久天长，师生语言文字修养自然得以提高。
三强化培训，丰富载体，提高师生用语用字规范化水平
1.加强培训，组织交流，促进教师专业成长
坚持对在职教师进行各种培训，更新了教师的教学观念，提升了教师的素养。学校每年都按计划对教职工进行普通话和语言文字规范化的知识培训。在培训中重点做好两结合：理论培训和教学实践相结合；个体研修与集体培训相结合。认真组织教师学习国家语言文字政策法规和相关语言文字业务理论知识等。现在，学校语文教师普通话等级均为二级甲等以上，其他学科教师，除6位年龄较大的老教师外，其余的普通话等级均为二级乙等以上，符合标准的要求。2012～2013学年福建省闽清县梅城镇中心小学共派出52位教师分别参加省、市、县各级各类的听课培训，促进了教师的专业化成长。
2.搭建平台，开展活动，实现师生用语规范
学校根据本校有关语言文字实施方案，要求生生之间、师生之间、师师之间的交流都要使用普通话；要求所有教职工在各类大型活动、教研活动、课程培训、各类会议上做到用语规范。学校坚持开展经典古诗文诵读活动和“书香班级”、“书香学生”的评选，营造“书香校园”。校园内开展朗读、讲故事、演讲、征文等各级各类比赛又为学生说好普通话搭建了更高层次的展示平台。
3.加强管理，细化落实，实现师生用字规范
第一，教师用字规范。在学校教学流程管理的各个环节中，福建省闽清县梅城镇中心小学对每个学科的教学都注重语言文字的规范化，已形成命题、打印、校对、阅卷、订正等操作的规范化。每位教师的板书、教案、批改作业和编制试卷时都必须用字规范，要求教导处组织教研组长每月进行检查，关注教师和学生不规范用字的检出率，并进行反馈。对教师在书写过程中出现的错别字、异体字、繁体字等进行纠正，定期开展优秀教师教案、听课记录、读书笔记的展览活动，培养教师严谨的教风。
第二，学生用字规范。我们十分重视对学生写字习惯的培养，将写字与培养学生认真细致、持之以恒、讲究规范的做事做人的态度相结合。每周每班安排一节写字教学课，要求一、二年级写铅笔字，三、六年级写钢笔字，四、五年级写毛笔字，由语文教师任教。除此之外还遵照课标精神，要求每节语文课至少要有10分钟的练字时间，规范细致地指导学生认真书写好汉字。同时，把写字成绩列入各科测试成绩，占总分的5%。每到期末考试改卷时抽出学校中写字写得好的老师进行专项的写字评分。目前，学校每位学生都能写一手漂亮的规范字，基本养成了“动笔就不苟，逢写必规范”的习惯，学生规范使用语言文字的能力得到了有效地加强和提高。
四依托活动，形成特色，语言文字规范化工作效果显著
“学校有文化，教师有品位，学生有后劲”是我们追求的教育境界。富有学校个性的各项活动，为此搭建了丰富的舞台。在这些舞台上，语言文字唱的是文化大戏，众多师生从中得到锻炼，人才脱颖而出。学校丰富多彩的文化活动营造了高品位的文化氛围，提高了师生的语言文字、文化素养。
“书香校园”读书活动，引领了师生的精神发展。自2011年起，学校结合新课程改革对校本课程的相关要求，根据学校师资力量，开设《经典诵读》、《三字经》、《口语交际》等校本课程。为了加强书香校园建设，制订了晨读午读方案，还明确规定评估与评分的方法。
书法教育成为福建省闽清县梅城镇中心小学落实语言文字工作的特色。在完成省颁课程上好写字课外，我们还特意为基础好的学生每周安排一节写字指导课（书法兴趣小组），由在市县书法比赛中屡屡获奖的老师进行辅导，从写字习惯、写字姿势等方面对学生进行书写教育，培养特长生。教导处每学年都会安排老师举行一场写字教学观摩课，去年还承办了闽清县写字课教学观摩研讨活动。此外，我们还定期开展“手抄报竞赛”、“啄木鸟纠错”等丰富多彩的活动，鼓励学生写规范字。师生参加各级各类比赛的成绩斐然。
根据国家语委所规定的每年一度的“推普周”，为了加大语言文字工作的宣传力度，我们还结合本校的实际情况，把每年的9月定为学校的“推普月”，并以此为契机，开展丰富多彩的推普活动。今年“推普”周前后，福建省闽清县梅城镇中心小学开展了16项主题活动：（1）每班召开了一堂“推普”主题班会；（2）每班第一期黑板报辟出“推普专栏”；（3）制作了“推普”专题手抄报；（4）四、五、六年级开展了“建设幸福中国”为主题的讲故事演讲活动；（5）选派两位学生参加闽清县“建设幸福中国”为主题的讲故事演讲活动，刘会榕、陈鑫蕾同学分别以全县第一名、第二名的好成绩获得了一等奖的好成绩；（6）对全校老师做了语言文字规范知识专题讲座；（7）全校学生开展了规范字书法比赛、优秀作品展览活动；（8）建立了“语言文字”专题网站；（9）对语文组全体老师开展了一次“语言文字基本功”专项测试；（10）召开了一年新生家长会；（11）五年级同学开展了清查不规范汉字的“啄木鸟”行动；（12）制作“推普”知识专刊，宣传“两法”；（13）选派两位教师参加县岗位大练兵比赛（说课），均获县一等奖；（14）学校小白灵合唱团参加比赛，获得市一等奖的好成绩；（15）获县一等奖又参加县岗位大练兵比赛（课堂教学），均获县一等奖；（16）省级课题《盘活校本资源，提高教师教研能力的研究》顺利结题。
此外，日常主题演讲、经典诵读、教科论坛、故事会，每周一次的研究性教研活动等，给众多老师提供了亮相的机会，语言文字等方面的潜能得以挖掘，水平不断攀升。在各级各类演讲、朗诵比赛、教学基本功、优课评比中，福建省闽清县梅城镇中心小学师生都取得了不错的成绩。
今后，我们将进一步坚定不移地继续贯彻国家和省等各级部门制订的新时期语言文字工作方针政策，坚持普通话的法定地位，坚持汉字简化的方向，不断深化语言文字应用的规范化工作，创设校园语言文字环境氛围，不断提升校园文化建设的品味。
参考文献
[1]白春雷.以创建语言文字规范化示范校为推手，丰富校园文化的内涵[J].现代中小学教育，2012（1）
小学语文园地的教学方法篇10
一、藏区幼儿教育的困境与反思
对藏区幼儿教育的实地考察发现,与内地农村幼儿教育一样,藏区一些镇、县的幼儿教育也存在诸多问题,如入园难、办学条件差、教师素质不高、办学理念陈旧、幼儿教育小学化等。但与前者相比,藏区幼儿教育还存在三个特殊而突出的问题。
(一)绝大多数农牧区无幼儿园
“入园难”是我国幼儿教育中的一个突出问题,但是,对不同地区,这个“难”有不同的含义。对城市来讲,这个“难”是指入正规化、专业化、质量好的幼儿园困难;对内地农村来讲,这个“难”是指入就近且具有一定条件的幼儿园困难;对藏区农牧民来说,这个“难”是指找一所幼儿园太困难,因为绝大多数农牧区根本没有幼儿园。而心理学、教育学研究发现:出生到7岁是一个人一生中重要的时期,一个人的习惯、言语、思维、态度、情感等都要在这个时期打下基础。所以说,幼儿教育是人生发展的奠基性教育,是终身教育的开端,对个体的全面健康发展具有重要的价值。一般来说,幼儿教育的组织形式包括家庭教育、社区教育和专业化教育。目前,藏区特别是农牧区,由于正规化的幼教机构尚未建立,藏族家庭几乎独自承担了对幼儿的教育重任。虽然,藏族传统的抚幼经验有很多可取之处,特别是道德习惯的形成和对藏文化的启蒙方面具有十分重要的作用。但是,全球一体化的今天,仅仅依靠家庭教育,特别是家庭子女数量减少、父母未接受过有关专业抚幼教育(培训)的情况下,对幼儿的全面发展有不足之处。比如,思维发展、言语发展、个性发展等方面都受到一定的影响。可见,大力发展农牧区幼儿教育是促进藏区幼儿全面发展,乃至提高整个民族素质的重要举措。
(二)幼儿教育阶段的汉藏双语教育严重缺失
长期以来,有关双语教育问题是民族教育中倍受关注的问题,而民族幼儿教育中的双语教育问题更是重中之重,因为幼儿期是学习语言的关键期。对藏区幼儿教育的调查发现,幼儿期的双语教育有两个偏向:一是镇、县级幼儿园几乎全用汉语教学。虽然,这些幼儿中绝大多数都能运用汉语,但是,还有一部分幼儿在入园前几乎未接触过汉语。这一偏向有两个不足之处:其一是导致了部分藏族幼儿家长的担忧,担心民族文化失传。进而导致这部分家长对寄托在幼儿园里的孩子过分担忧,不断探视,或不按时接送,甚至让孩子经常缺席。其二是只懂本民族语言的幼儿在只讲汉语的幼儿园里存在着明显的语言障碍,给其在幼儿园的学习和生活带来客观上的困难。二是农牧区家庭和社区中几乎用母语———藏语交流,而绝大多数农牧区又无幼儿园,很多孩子进小学前对汉语知之不多,甚至根本不懂。这些孩子进入小学后,师生之间无法沟通,学生无法完全、准确的理解、掌握教师所传授的知识技能和表达的情感态度,更无法用汉语准确的表达自己的思想感情,导致很多孩子学习成绩不理想,学习兴趣下降,最终导致厌学、逃学、辍学。因为教学是一种特殊的认知过程,而以上这种教学不符合个体的认知特征。但是,汉语是我国的通用语言,汉字是我国的通用文字,藏族人必须要学好汉语,这样才能谈及个人的发展和素质的提高,才能更好的为民族地区的建设做贡献。因此,如何在藏区幼儿教育中进行汉藏双语教育,是关乎巩固和提高民族地区义务教育的质量和效益,乃至促进民族团结的重要问题。
(三)幼儿教育缺乏民族特色
对藏区幼儿教育的调查发现,无论是校园环境和活动室的布置,还是教育活动内容与方式、所用的教学语言,几乎没有民族特色,本地丰富的课程资源,如民间歌舞、民间工艺、民间文学、民间游戏等没有得到开发和利用。美国学者沃尔特曾说过,缺乏主流文化教育的学生将会失去许多政治、经济和社会性机会,而没有接受本族文化教育的学生会产生疏远感和无根感。[1]而且,幼儿期是一个人成长的奠基时期,一个人一生所需要的重要的习惯、倾向、态度都可以在幼儿期培养。因为幼儿期已经能够认识自己、认识他人、认识环境,是一个人社会化的初始阶段。[2]不同民族独特的民族意识与民族情感是在这个时期打下坚实而难以磨灭的基础,幼儿时代的文化体验将为成年期文化观念的生成与发展涂抹上浓厚的文化底色。因此,如何将主流文化和藏族传统文化在幼儿教育中有机的结合,是促进藏区幼儿全面和谐发展,藏族传统优秀文化得以传承的关键所在。
二、藏区幼儿教育的发展与思路
虽然不同时代、不同国家、不同地区社会经济条件差异较大,但有时其历史时代和社会背景会惊人的相似,而相似的社会背景会带来相似的基本社会问题,因而,解决问题的方式也有相似性。再因人类的共性,任何一个时代、国家、地区在教育发展方面的经验对其他时代、国家、地区总是有借鉴意义的。[3]但我们也不能不加反思地吸收和借鉴这些教育思想,而是在借鉴的基础上发展、创新,形成适合藏区的教育思想、教育模式、教育方式和方法。
(一)采取多种途径,在农牧区加快建立平民化的实用型幼儿园
一提到幼儿园建设,人们就会想到如童话般的园区环境、有各种各样高级的大型玩具,就像迪尼斯儿童乐园一样。但是,以目前藏区的经济发展、幼儿教育现状来看,办这样的幼儿园是不现实的。根据藏区的经济条件和农牧区的实情,确定平民化办学理念。纵观外国学前教育史和中国学前教育史,都能证明目前藏区建立平民化的实用型幼儿园是合理的、有效的、可取的。
1.在牧民定居点创办“儿童之家”式的幼教机构
“儿童之家”是意大利幼儿教育家蒙台梭利首先创办的。教育对象是因父母外出工作而无人照管的幼儿;教育场所位于平民公寓内;教育设备简单,只有一些简单的教玩具,而且很多是自制教具或幼儿在生活中常见的物品。[4]“儿童之家”不仅有助于妇女外出工作,而且为儿童的自然发展提供了适宜的环境,促进其身心协调发展。牧民定居点创办“儿童之家”的客观条件:其一,牧民定居点很多父母外出放牧或上山挖草药时因无人照料幼儿,要么让年长的孩子辍学在家照看年幼的弟弟妹妹,要么让年迈的老人照看幼儿,要么带着幼儿上山。其二,每个牧民定居点都有活动室,可以利用活动室作为幼儿教育的场所;其三,以藏区目前的经济发展状况,短期内无法在每个定居点创办类似于城镇幼儿园的幼教机构。所以,比较可行的办法就是在每个定居点创办“儿童之家”式的幼教机构。牧民定居点“儿童之家”的特点:其一,活动场所位于定居点的活动室以及临近的草地、牧场。活动场所广阔而自由,有利于幼儿发展。其二,采用全托式,以便父母外出劳作。其三,活动内容和方法丰富多样。具体表现在三个大的方面:实际生活训练、肌肉练习、自然教育和体力劳动。其中最具特色的是生活训练、饲养小动物,泥塑活动、双语对话活动、草地体育游戏等,这些活动不仅有利于提高幼儿在高原上的适应能力,而且为孩子进寄宿制小学打下坚实的基础,这样,孩子不会因为生活自理困难和语言障碍而离开学校,另外,喜欢小动物、玩泥巴、玩游戏是孩子最喜欢的事,这些活动能激发孩子的兴趣。其四,教师主要来源于本地的藏汉语兼通的、有爱心的初高中生。这样成本较低,而且有利于与幼儿及其家长交流,并有利于树立榜样。
2.在游牧区办“流动式”的非正规幼儿园
“流动式”幼儿园是上世纪九十年代由内蒙古自治区在锡林郭勒草原上率先办起的极具地区和民族特色的非正规化的早期教育模式。[5]“流动式”幼儿园具有季节性、流动性、灵活性和民族性等特点,被牧民称为草原幼儿的摇篮。藏区游牧区办“流动式”幼儿园的客观条件:这些地区牧民的生产生活方式仍保持着游牧的形式,占地面积广,人口密度小,居住十分分散,多以一家一户或几家几户为单位,方圆几十里,甚至几百里只有几十户人家,交通不便,离城镇远,集中起来十分困难。依据这样的客观条件,在这些地区依靠政府办几所幼儿园,无法从根本上解决问题。所以比较可行的办法是办“流动性”的非正规幼儿园。游牧区“流动式”幼儿园的特点:其一,“流动式”幼儿园的办园模式是没有固定的园舍和正规化的教育,活动场所和活动时间具有很强的灵活性。活动时间一般是在每年的6月到8月,选择这一时间有两个优势,一是这一时间高原上气候宜人,二是暑期支教的老师较多。活动地点有的是定点的,选择人口相对密集的地方,有的是不定点的,还有的是在夏季牧场中找一块风景优美、干爽的地方支起帐篷或太阳伞。这一模式非常适合游牧生活。其二,“流动式”幼儿园的教师来自两个渠道:一是县上派来的幼儿教师(包括支教老师),二是从当地有文化的牧民妇女中选聘的。这有几个功能,一是可以有效的利用资源;二是解决师资不足,却又无法在短期内培养大批幼儿教师的问题。其三,“流动式”幼儿园的活动内容灵活性较大,根据《幼儿园教育指导纲要》的保教目标和民族文化自行选定。主要包括:自由游戏、卫生、对话、拔河、游艺活动、摔跤、骑马、跳舞、踢球、赛跑等等。通过这些活动使幼儿在轻松愉快的活动中健康成长。
3.在农区村寨办“乡村幼稚园“式的幼教机构
“乡村幼稚园”是二十世纪二三十年代由我国伟大的人民教育家陶行知创办的。[6]虽然时隔80多年,但目前的藏区可以找到相似的社会背景。比如,城市和乡村处于基本割裂之中;基本问题是探讨乡村(农牧区)的出路和前途。所以,陶行知乡村教育思想对解决当前藏区教育问题具有重要的启示。办“乡村幼稚园”的客观条件:其一,藏区农村是目前最需要、最喜欢幼儿园而又无幼儿园的地方。农民特别需要有人照料其幼儿,特别是农忙时节。在农村,普及幼儿园比普及中小学更容易,因为,中小学生可以帮父母一臂之力,而幼儿则不然,他们是农民想解脱的负担,幼儿能进园,给农民提供了一个便利。其二,虽然国家非常重视农村学前教育发展,但藏区经济发展落后,短期内地方财政无力在每个村寨建立类似于城镇幼儿园的幼教机构。因此,比较有效的举措就是在每个村寨办“乡村幼稚园”。“乡村幼稚园”的办园特点是省钱、实用。其一,利用本村的活动室或学校布局调整余留的校舍作为活动室。其二,在大自然中采撷丰富多样的教玩具和向大自然索取室内外游戏设施;师生自制教玩具;请本村的工匠仿制教玩具。其三,把幼儿带到大自然中,与大自然接触中进行陶冶。其四,把一村中初高中毕业、有同情心、有爱心、能歌善舞、能说普通话且语言表达能力较强的一两位妇女进行短期培训后作为幼儿园的老师。这样,师资培养周期短,而且她们与本村的幼儿气味相投,能忍耐乡村之苦,欣赏乡村之乐,了解乡村的生产生活。
(二)实施“沉浸式”的汉藏双语教育
沉浸式双语教育源于加拿大的双语教育实验,也称为“浸泡式双语教育”、“浸润式双语教育”、“浸入式双语教育”。[7]其目的是在不影响学业的前提下,把孩子培养成为掌握两种语言和两种文化的人才。有上千项研究表明,加拿大的沉浸式双语教育获得了成功,而且被很多国家借鉴,且获得了成功。藏区实施“沉浸式”的汉藏双语教育的客观条件:首先,藏族儿童的母语是藏语,而汉语是我国的通用语言,汉字是我国的通用文字,藏族儿童必须要掌握汉语,才能谈及个人的发展和素质的提高,才能更好的为民族地区的建设做贡献。其次,《幼儿园教育指导纲要》明确提出:幼儿教育要注重与小学教育的衔接。而目前藏区小学中的汉藏双语教学模式有两种:其一,在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区以汉语授课为主,藏语只作为一门课程开设。其二,在有藏语言环境的地区,各学科以藏语授课为主,汉语只作为一门课程开设。[8]所以,从藏区已有的经验和将来的发展以及幼儿教育的目标来看,藏区实施“沉浸式”的汉藏双语教育是非常可行的。藏区“沉浸式”汉藏双语教育的特点:首先,在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区采用“完全浸入式”双语教育。因为很多地区的方言、土语与标准藏语有很大的差异,如果刚进入幼儿园同时用汉藏双语教育,幼儿相当于同时学习三种语言,就会增加幼儿的负担。因此,采用完全浸入式双语教育,其特点是刚入园时,教师主要用汉语进行教学、开展活动时,方言作为辅助语言,并且鼓励家庭和社区创设学习汉语的环境。但是,允许幼儿用方言进行交流,学习汉语采用随意的、无意识的,类似于方言习得的方式。两三年后,让幼儿学会用标准藏语表达日常用语。其目的是不仅在入小学前过汉语关,而且也为以后学习藏语打下基础。其次,在有藏语言环境的地区,以“部分浸入式”启蒙汉语言的运用。其特点是刚入园时用藏语教学、开展活动,然后逐渐使用汉语开展一部分活动。其目的是在入小学前掌握母语的基础上基本能过汉语关。