小学语文教师学习笔记篇1
关键词：小学语文；读书笔记；教学策略；学习效率
读书笔记是学生在语文学习过程中对重点知识点、日常感悟、语文扩展知识等方面的收集与整理，是学生进行自我总结、自由扩展、选择学习、兴趣收集的重要形式，是提升学生的综合语文能力以及核心素养的主要途径。而对于小学生来说，学生可以通过在书写读书笔记的过程中积累更多的词汇量、更多的语言表达方式以及表达技巧、更多的文字组织形式，因此，提高学生书写读书笔记的积极性，提升读书笔记的质量，是小学语文教学中必须重点解决的问题。
一、激发学生的写作兴趣，促使学生主动书写读书笔记，有效地书写读书笔记
在提高读书笔记教学质量之前，首先应该激发学生的写作兴趣，促进学生可以有效地融入读书笔记教学的情境中来，对此，老师首先应该全面掌握学生的基本情况，尤其是需要了解每个学生在书写读书笔记时的阅读偏好以及写作能力，然后再安排或是选择具有针对性的读书笔记任务，让学生可以主动参与到书写读书笔记的教学活动中来。
二、做好语文基础知识的讲解，尤其应该巩固与延伸标点符号、修辞手法等学生语文基础能力
老师应该做好对学生基础语文知识的培训，尤其应该将标点符号、修辞手法、关联词等常用的语文基础知识进行细致化的讲解与梳理，保证学生可以拥有良好的语文基础能力，使学生准确进行词汇选择、语言组织、段落划分等，读书笔记成为学生锻炼写作能力，提升写作技巧的重要方式，进而提高读书笔记的书写质量。
三、弱化读书笔记的形式，让学生可以选择自己想要写的、愿意写的、能够写的
老师应该弱化读书笔记的形式，也就是不能将读书笔记的内容敲死，一方面应该结合每个学生的实际情况进行针对性设计，另一方面可以让学生写随想、写感悟、写体会，总之，就是要让学生选择自己想要写的与愿意写的，只有这样，才能发挥读书笔记的作用，也才能从根本上提高读书笔记的质量，促使学生完全投入到书写读书笔记的教学情境中来。
四、发挥老师对阅读教学的引导与管理作用，做好学生读书笔记教学的个性化辅导
老师还要主动发挥对阅读教学的引导与管理作用，重点放在对学生写作质量的管理与辅导上，而不是对学生写什么、怎样写、如何写的关注。老师应该根据学生的兴趣以及写作能力来合理分配读书笔记的写作任务，让学生有话说、能够写、写得好，让学生个性与个性读书笔记结合起来，让读书笔记不是学生的学习负担，而是情绪与心理的释放。
五、组织读书笔记交流活动，开展主题辩论会或者演讲会，让读书笔记活起来、动起来
老师还可以定期组织读书笔记交流活动，尤其是让学生根据生活、情感、人生、理想等读书笔记内容来组织主题演讲会或是辩论会，一方面让学生之间进行情感上的沟通与交流，促使读书笔记的内容变得更加立体与丰富，另一方面，可以通过分享读书笔记内容来激发学生写作的荣誉感与积极性，让读书笔记从量到质都有一个全面的提升。
六、运用多媒体等教学辅助资源进行读书情境的创设，安排学生在课堂上书写读书笔记
老师还能够充分利用现代多媒体教学资源进行读书情境的创设，不仅可以通过图片和文献资料来定义读书笔记方向，还可以利用视频来作为读书笔记的目标，让学生在观看的过程中得到一些情感上、知识上、语言上的扩展。比如，老师可以组织学生观看《感动中国》的系列视频，让学生对其中的故事、人物、情感等有一个全面的认知，进而帮助学生在书写过程中更加细腻、更富情感，提高学生读书笔记的综合质量。
做读书笔记是一种重要的学习习惯，在小学语文教学过程中，让学生懂书写方法、积极进行读书笔记写作、扩展读书笔记内容与形式，促使学生能够写作、爱上写作、写好写作，进而进一步提升学生的语文综合能力，保证学生从阅读（观看）、理解、语言组织、写作的整个读书笔记过程中得到锻炼，提升学生对词汇、修辞、文字逻辑的把握，强化学生的核心语文素质。
参考文献：
[1]翁珊珊.基于生本教育理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].散文百家，2016（3）：117.
[2]赵秀琼.浅析小学语文阅读教学策略研究[J].教育科学，2016（10）：88.
小学语文教师学习笔记篇2
关键词：简笔画；小学语文；写字课堂教学；生动性
小学生的年龄较小，逻辑思维能力和接受能力也相对较弱，因此，相对于抽象的事物，小学生更加容易接受形象具体的事物。在传统的小学语文写字课堂教学中，教师采用的写字教学方法往往枯燥无味，不仅不能够获得良好的课堂教学成果，还很容易引起小学生的厌学情绪。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画灵活地应用于小学语文课堂教学中，可以激发小学生学习写字的兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中获得更加理想的学习成果。
一、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究，首先应当明确简笔画在小学语文写字课堂中应用的重要性。相对于传统的小学语文写字课堂的教学模式，简笔画在小学语文课堂中的应用，可以有效地增强课堂的灵活性和趣味性，显而易见，更能够激发小学生的学习兴趣。同时教师将简笔画应用于小学语文课堂教学过程中，与学生进行交流和沟通，也能增强师生之间的交流性和互动性。由此可见，简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性不可忽视。
二、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究
在明确了简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性后，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究。可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为以下几点：
1.调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力
教师在开展小学语文写字课堂教学的过程中，应当尽可能从学生的角度出发，明确学生的课堂主体地位，根据学生的年龄特点和性格特点建立完善的教学模式，才能获得理想的教学效果。由于小学生的年龄较小，自我约束能力也相对较弱。因此，教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学时，应当充分地发挥简笔画的趣味性，例如，应用彩色的粉笔增强简笔画的视觉效果。同时考虑到小学生的抽象思维能力和学习接受能力都相对有限，因此，小学语文教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学的过程中，也应当尽可能地应用简单、便于观察的简笔画绘画方式，进而有效地降低小学生学习新的汉字的难度。小学语文写字课堂中教学内容趣味性的提升和难度的降低，将使小学生在小学语文写字课堂上的学习兴趣提升，集中自身的注意力参与到小学语文写字课堂教学的学习进程中，进而更加高效、稳固地完成汉字的学习。
2.在小学语文课堂中引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习
简笔画在小学语文写字课堂教学中的应用，实际上也是应用了“象形文字”的表现手法，因此思维越开拓，想象出的简笔画与文字形状的联系越紧密，最终也就能获得更加理想的记忆效果，因此，教师在开展简笔画教学模式下的写字教学时，应当尽可能地引导小学生在小学语文课堂教学中充分地发挥自身的想象能力，在引导小学生进行汉字“意”的理解的基础上再进行“形”的记忆。例如，教师在小学语文课堂教学中引导学生学习“猫”这一汉字时，很多小学生会感觉“猫”的偏旁很难写，因此，教师可以用简笔画将“猫”字的偏旁画出来，以便于小学生对于“猫”这一汉字进行理解和记忆。又如，教师在引导小学生学习“立”字时，可以将“立”字应用简笔画，画成一个站立的人，进而也可以引导小学生更加高效地进行该汉字的记忆。
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究，可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为：调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力和在小学语文课堂上引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习。简笔画在小学语文n堂教学中的应用，可以使学生收获更加理想的学习效果。
总之，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画的灵活性和趣味性有机地与小学语文写字课堂的开展相结合，在提升小学生汉字学习效率的同时，也可以有效地促使小学生学习能力和逻辑思维能力得以全面的提升。
参考文献：
[1]袁月琴.农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D].苏州大学，2015.
小学语文教师学习笔记篇3
关键词：兴趣；小组评比；积极性；自主
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）29-184-01
学生由初中升入高一，面临着英语语音、语调的差异，词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课等诸多变化。很多学生不能很快适应高一英语的学习，逐渐失去学习的兴趣，造成两级分化。面对这一现象，我认为我们老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们从掌握正确的学习方法等方面入手培养新生良好的学习习惯。
一、课堂听讲为主，笔记辅助
资料显示，高一英语成绩分化的原因之一是学习方法与新的教学内容不相符。现今高中英语教学往往更注重以学生为中心，学生自学在先，老师总结在后。在这种情况下，教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，记什么，怎样总结。要指导学生学会课后全面系统地整理笔记，要求学生整理错题精题，注明思路方法，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，小组中笔记好的同学可以用来评比展示，相互学习，使学生爱记笔记，会记笔记，会用笔记。
二、教师的课堂教学艺术能有效增进学生兴趣
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是在于老师提高教学艺术，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。
1、做好每节课的前奏工作
一节课的开头可以极大影响整堂课的效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，自己的爱好，自己喜欢的美文或诗歌。话题由学生自己选取。每轮的优胜可以给自己小组加分。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。
2、精心设计教法，提高学生兴趣及综合能力
每一模块话题不同，所以教学方法应尽量有所差异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的introduction这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如music，newteachers，schoollife等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
3、坚持整体阅读
阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在学习阅读材料时，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，挑选出能表达课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使课文概要在板书上一目了然，这样有助于学生利用关键词对课文进行复述或改写。在进行阅读训练的同时，要顾及英语弱科生的感受，不要题目设置太难，而使他们失去兴趣。
三、训练学生的心理素质
良好的心理素质有利于学生能力水平的发挥。一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的环境，让学生在学习，练习，考试中体验到一种成就感，收获感。另一方面，可精心设计一些小挫折，让学生在适当的情境中了解自己在知识和思维方面的漏洞和不足，借此让他们发现自己的问题，并能从中找到努力的方向。这样的训练有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，我们教师要细心钻研教材，精心设计教案，用心创新教法。要提高并保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教.
小学语文教师学习笔记篇4
关键词：小学语文；课堂教学；简笔画；象形文字；情境
随着新课改的进行，为了更好地提高课堂教学效率，就需要对已有的教学模式进行创新，使其更好地适应时展趋势。因此，在小学语文课堂教学阶段，将简笔画教学应用到课堂教学中，可以有效加强学生对课堂知识的掌握，提高学生的记忆能力，还能将抽象的语言直观化，提高课堂教学效率。
一、简笔画在汉语拼音及识字教学中的运用
1.拼音发音与简笔画
当小学生刚开始接触课堂学习时，对一些汉字认识起来具有一定的难度，此时就需要教师结合简笔画的特点，对小学生进行拼音发音与简笔画的教学，使学生能够准确地了解和掌握汉字的拼音，例如，在进行小学一年级语文S版第一单元《汉语拼音》教学时，教师可以将几个汉语拼音字母的简笔画通过多媒体技术呈现在学生面前，然后让学生进行观看，这样不仅可以加强学生对汉语拼音的掌握，还能提高学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率。
2.结合象形文字识字
在小学语文课堂教学阶段，教师要对文字的起源进行分析，告知小学生可以通过象形文字联想的方法来进行汉字的记忆。教师在进行汉字教学过程中，可以借助简笔画的方式对学生进行适当的引导，从而使学生能够独自结合象形文字来进行汉字的学习和记忆。例如，在语文S版一年级第五单元《形象的汉字》一文的教学过程中，教师可以把课文中的山和雨图片借助幻灯片的形式呈现给学生，从而加强学生对文字的认识和掌握。
二、简笔画在课文重点、难点教学中的运用
大部分小学语文教师往往是通过教师讲、学生读的方式对课堂中的重点、难点进行教学，但是学生理解起来难度比较大，而借助简笔画教学可以有效解决上述问题，从而提高课堂教学效果。部分课文章节涉及的知识比较生僻，大部分学生学习起来具有一定的难度，此时教师就可以引入简笔画教学，将难点直观地呈现在学生面前。例如，在教学叶圣陶的《记金华的双龙洞》时，教师可以从最初的“外洞”发展到“孔隙”然后到“内洞”，这样可以使学生对课堂的重点有一个系统的了解，加深学生的印象。
三、简笔画在古诗与说明文中的运用
1.情境、意境与背诵
小学生对外界事物比较好奇，所以我们要创新教学手段，以更好的教法吸引学会的注意力。在进行古诗教学过程中，教师可以借助简笔画的教学方式将古诗的情景内容描绘出来，从而更好地表达古诗的形象美，提高古诗的渲染力，以更好地激发学生的学习积极性，使其体会到古诗词的巨大魅力，提升自身的古文化素养。例如，在进行语文S版二年级第二单元《朝发白帝城》一诗的学习时，教师可以借助简笔画的形式将古诗发生的主要背景、时间和所要表达的内容呈现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从而加深他们对作者内心思想的理解，从而更好地提升课堂教学的效率和质量。
2.说明文难点的理解
在小学说明文教学阶段，其主要思想就是借助一定的方式将说明文所要表达的内容呈现给学生，启发学生的日常生活。在小学语文课本中，说明文涉及的内容比较多，通过说明文的学习不仅可以加深学生对相关知识的了解和认识，还能培养学生的应用能力。但是在说明文学习过程中，难免会遇到一些难点，此时就可以借助简笔画的方式将相关内容呈现给学生，以便学生对说明文的写作方法和写作理念有所理解和掌握。例如，在进行《赵州桥》一文的教w时，教师可以借助简笔画的形式将赵州桥进行直观的描绘，从而提高学生对课文的理解能力，并使他们掌握一些方法以更好地应用到日常生活中。
四、简笔画在寓言故事和童话教学中的运用
在小学语文课本中，寓言故事和童话内容占据了一定的比例，所以在进行小学语文教学时，教师可以引入寓言故事和童话以提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。例如，在对《水滴石穿》一文进行讲解时，教师可以通过简笔画的形式描述一滴水是如何日积月累地滴在石头上，然后将石头滴出一个洞，从而告诉学生任何事情只要长期坚持，就可以获得最终的胜利。
在进行小学语文课堂教学过程中，为了更好地适应社会发展趋势，教师可以将简笔画应用到课堂教学的每一个环节，其不仅符合小学生的心理特点，还能激发学生的思维意识，提高小学生的思维水平。作为一名小学语文教师，要对学生的学习特点进行全面的分析，设计出与教学大纲和学生特点相适应的简笔画，从而更好地提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
小学语文教师学习笔记篇5
让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：
1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。
2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。
3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。
4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。
如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。
小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。
围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：
1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。
2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维
阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。
3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法
小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。
初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：
1．自觉预习与复习的习惯
在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。
2．自觉做课堂笔记的习惯
好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。
3．自评作业的习惯
自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。
4．自觉查工具书的习惯
除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。
5．良好的阅读习惯
阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。
6．良好的书写习惯
良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。
7．养成记读书笔记的习惯
指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。
8．提问质疑的习惯
古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。
高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。
注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：
1．明确阅读教学目标
小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。
何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。
上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。
2．多读、多练
小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。
多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。
多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。
3．整合教学设计，教师的“教”要少
鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。
教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：
(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。
(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。
(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。
(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。
小学语文教师学习笔记篇6
【关键词】小学语文课堂练笔语文能力
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）26-0125-01
课堂练笔是小学语文教学的需要。在语文教学中，教师根据教学需要，结合具体教学内容，采取多种形式，指导学生随机做小片段、小段落等文字练习。首先，可以加深学生对所学课文的理解，抒情表意，帮助学生“手脑并用，听说读写并举”，提升语文能力；其次，也可以在这一过程中，提升学生对写作的兴趣与能力并为之奠基。
一情动之时，随手记录快乐
阅读是读者与文本的交流，阅读过程中出现情感的碰撞是读者深入文本的重要表现之一。此时，阅读者应及时抓住情感的触发点，记下自己的所思所想，表达自己的真情实感，这既是情感表达的快乐与阅读快乐的良好结合，也是对自我阅读过程与轨迹的一种必要记录与备忘。因此，教师在教学过程中，尤其是在对那些文质兼美的优秀课文学习的过程中，要积极引导学生体会文章中表达的多种感情，激发学生表达自己澎湃感情的欲望，进而引导学生记录自己的所学、所想、所感。
以《酸的和甜的》一文为例，“吃不到葡萄说葡萄酸”，这不仅仅是狐狸的笑话而有心理学的根据，即狐狸以精神胜利法来获得自我安慰。对这一点，不仅仅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年级小学生也多数不明白，虽有小猴子亲自尝试，对多数学生来说仍是似懂非懂。这种情况下，为引导学生正确理解单元教学主旨：“怎样看问题、想问题”，教师就要引导学生对这个问题进行讨论，讨论过程中学生的思维与情感必然会被激发。这个过程中，学生适时记录所思所想即会在无形中演变为一种课堂小练笔，有助于学生巩固与提升语文的学习情感。
二精彩之处，仿写也快乐
虽然今天的社会提倡创新，一味模仿并没有出路，但学习与创造之初，模仿是一种不错的方法与途径，“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的”（叶圣陶语）；进而才会有自己的独创，“所谓独创的能力，就是经过深思熟虑的模仿”（伏尔泰语）。因此，在小学语文教学（习作教学）中，教师充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，有意识地引导学生就课文的精彩之处进行仿写练习，既会使语文课堂教学的内容与形式得到适当的拓展，也会在非明确的习作练习中提高学生的习作能力，帮助学生体验“写”的快乐。
例如，学习《秋天的雨》一文中，在引导学生从感觉、颜色、味道、动物的生活习性等方面感受秋雨中大地万物多姿多彩的同时，也可以引导学生回味刚刚过去的夏天或春天的雨是什么样子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把钥匙”，“把秋天的大门打开了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有学生说，“夏天的雨，也是一把钥匙。它脾气不好，一点也不温柔，往往你还没来得及准备和躲闪，它忽地一下子就来了，把凉爽的大门打开了。”把这样的话写下来，虽口语色彩浓重，也不失为一种很好的模仿，兼具创造精神――不是完全的、照抄照搬式的模仿。这种小练笔，把说与写很好地结合起来，对于提高学生的语文能力和修养、感受语文学习的乐趣，效果极佳。
三空白之处，体会创造之乐
就像书画家在书画艺术创作中有意留白、为欣赏者留有想象的空间、更好地体会作品的艺术之美一样，好的文章也会在文章中有意地留下一些空白，力图以“此处无声胜有声”之境，为读者发挥想象、充分体会文章之美提供便捷之径。而在人教版小学语文的教材中，这样的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小洁”游湖过程中始终“紧紧地攥着面包纸”，直到文章最后才说“她眼睛一亮，飞快地向前跑去”，并以此作为文章的结尾；这里，文章并没有描写到她是如何扔掉面包纸的，过程如何，细节怎样，这就为学生们留下了想象的空间。此时，如果教师抓住这一点，启发学生想象，并书写下来，就会帮助学生很好地体会小洁的美好心灵，同时也是一个很好的写作练习。需要注意的是，教师课堂练笔的课文选择要与学生的生活紧密相关，要通过对课文内容的学习向学生的生活实践延伸，这样才能激发学生结合文本感受生活，进而丰富文本内容，拓展语文学习的领域，促使学生在创造中体验语文学习的快乐。
当然，课堂小练笔采取的形式，并不仅限于此。结合教学实际，其他如概括、评议、拓展、转换等均可。无论是什么样的形式，课堂小练笔的进行都是对小学语文课堂教学的丰富，会使学生对课文的理解与对语言文字的运用达成水融之态。因此，教师要以一颗慧心，使学生因“心动”而至“笔动”，只有这样，才能更好地落实课程标准的要求，达成教育教学的目标。
参考文献
[1]毛晓红.小练笔给语文课锦上添花[J].小学教学参考（语文），2013（1）：82～84
小学语文教师学习笔记篇7
关键词：小学生；记忆单词；具体方法
小学生在刚开始学习英语时，存在着新鲜感，绝大多数学生热情很高，但经过一段时间后，部分学生发现英语并没有想象中那么简单，尤其是记不住单词，于是逐渐失去兴趣，把学习英语看成是沉重的负担，被动地学习。如果我们教师对单词教学仍停留在教师单纯地领读、学生机械地模仿和死记硬背的层面上，则有的学生会厌学、弃学，这样就不符合新课标的要求。因为新课标要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位。那么，怎样才能使小学生乐于记忆单词呢？为了达到这一目的，笔者认为应从以下几方面作努力：
一、单词教学与实物、图片结合起来
“教师要从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材”。为了有效地落实教学内容、实现教学目标，在单词教学中，笔者采用了单词教学与实物、图片结合起来，因为实物、图片很直观，很接近学生的生活，也很容易被学生接受。如教学水果类单词时，笔者改变了传统的教法，上课时尽量采用实物、图片展示情景。所以，笔者将apple、orange、banana、peach等水果带到课堂，课上让学生闻一闻、尝一尝、摸一摸。又如，在教学动物类单词时，则将单词cat、dog、rabbit、panda、tiger、monkey等动物玩具拿进课堂让学生摸摸、猜猜、做做动作，编成小动物话剧进行表演赛；或每学一个动物，就把该动物图片给学生，然后采用passandread的方法在小组内进行操作，再将图片贴在黑板上，采用“whichoneismissing？”来进行猜一猜的游戏，或做“看嘴形猜图片”的游戏。再如，教学颜色类单词时，笔者就指着门、窗、桌椅、墙壁、黑板、学生的学习用品和学生的衣服等来问颜色，并让学生回答。这样，学生在动动、玩玩中轻松愉快地学会了单词，调动了每一个学生的积极性，并激励他们理解英语和主动运用英语来表达思想，达到了记住单词读音的目的。
二、单词教学与歌曲结合起来
优美的音乐、欢乐的节奏，既愉悦了学生的身心又陶冶了情操，还能激发学生的学习兴趣。从儿童的心理特征来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋，会在不知不觉中提高学生的听说能力。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪，这时学习会很有效果。为此，笔者采用了单词教学与歌曲结合起来的方法。
在教学中，笔者把一些单词放在英文歌曲里进行歌词替换。如学习表示颜色的单词时，笔者采用了Coloursong；在学习动物单词dog、cat、panda、monkey、tiger等单词时，就可以把这些单词放在学生很熟悉的歌曲《Hi，nancy》中进行替换；在学习水果类apple、orange、banana等单词时，就可以把这些单词放在学生很熟悉的歌曲《Hello》中进行替换。
三、单词教学与歌谣结合起来
歌谣具有简捷、明快、琅琅上口的特点，很受学生喜欢。不仅如此，歌谣还能使学生保持旺盛的学习热情和饱满的学习精力。把英语教学与歌谣结合起来，会增加许多趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加清晰、持久。
唱歌谣时，可以是全英文的，也可以是汉英结合的。如学习文具类单词时，笔者采用了如下歌谣：同学们，开学啦！文具用品少不了。pencil，pencil是铅笔；pen，pen是钢笔；ruler，ruler是直尺；ballpen，ballpen是圆珠笔；book，book是书本；eraser，eraser是橡皮；pencilbox，pencilbox是文具盒；pencilsharpener是卷笔刀。在学习kitchen，diningroom，study，bathroom，bedroom，sittingroom等单词时，笔者采用了以上歌谣：kitchen，kitchen炒炒菜，diningroom，diningroom吃吃菜，study，study看看书，bathroom，bathroom洗洗澡，bedroom，bedroom睡睡觉，sittingroom，sittingroom看电视。在学习表示颜色的单词yellow，green，red时，笔者采用了这首歌谣：黄色，黄色yellowyellowyellow；绿色绿色greengreengreen；红色红色redredred等。在学习表示人体部位的head、nose、mouth等单词时，笔者采用了如下歌谣：head，head，touchyourhead；nose，nose，touchyournose…而其他表示人体部位的单词也可以放在其中。
实践证明，如果我们在平时的单词教学中，运用歌谣来辅助教学，就可以调动学生的多种感官，让他们在乐中学、在学中乐，既避免了枯燥重复、呆板操练，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的文化素养，丰富了课堂教学内容，体现了“让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来”的教学理念，提高了教学效果。
四、单词教学与肢体语言结合起来
肢体语言，是指动作、表情、手势和眼神等身体部位表达出的含义。它有时具有有声语言不可取代的作用，它可以帮助学生增加对英语的理解。因此，在英语单词教学中，要从学生的心理特点出发，合理、适时地利用体态语言的魅力进行辅助教学。我们小学英语教材中的大部分单词，尤其是表示动作的单词，都可以用肢体语言表达出来。如学习jump、run、swim、fly等词时，教师可以做出“跳一跳、跑一跑、游一游、飞一飞”等动作，帮助学生理解；在学习tall、short、long、thin、strong时，可以用手势作出“高、矮、长、短、瘦、胖”等动作；学习tired、ill、hot、cold、hungry、thirsty等单词时，可以做出累了、病了、热、冷、饿、渴等表情；在学习eat、drink、draw、write、read等词时，可以做出“吃、喝、画、写、读”的动作；在学习policeman、driver、cook、farmer、worker、waiter等词时，可以做出警察敬礼的动作、司机驾驶方向盘的动作、厨师切菜的动作、农民锄草的动作、工人拿铁锤的动作、服务员捧菜的动作；在学习词组搭配playthepiano、playtheviolin、playtheguitar、playfootball、playvolleyball、playbaseball等时，教师可以做出弹钢琴、拉小提琴、弹吉他、踢足球、打排球、打棒球等动作。这些形象、生动的动作，加深了学生的理解，训练并培养了学生的思维与想象力，提高了学生的记忆效果。
五、单词教学与游戏结合起来
游戏深受小学生的喜爱。在游戏中，学生可以自由自在地发挥童心，可以无拘无束地动起来。如采用“开火车”的游戏学习数字类单词，教师对一个组的第一个学生报一个数，由这个学生接着这个数字说下一个数，第二个学生再接着说下一个数：one，two，three…（当然也可以倒过来，如nine，eight，seven…）直到小组的最后一个学生，看这个小组的学生有没有说错的，全对的小组获胜。此游戏有利于学生的思维训练，对提高学生快速反应能力大有好处。除了这个游戏以外，还有很多游戏方法，如“传口令”、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“传玩具拼单词”、“听指令做动作”、“过目不忘”、“母鸡下蛋”、“滚雪球”等。我们可以试想一下，采用这些活动进行英语教学，学生会不愿意学吗？
六、单词教学与竞赛结合起来
小学语文教师学习笔记篇8
关键词：初中语文兴趣方法朗诵思考工具书
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0250-01
语文是一门重要的工具学科，是人类学习语言的基础，语文学得好不好，要先培养兴趣，有人认为语文枯燥。其实不然，学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。要培养学习语文的兴趣。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但我们要做到“乐之”，就必定要经过“知之”与“好之”。知语文为何物：它不是文学的天马行空，但却是文学的基石；它不是民俗的片言只语，但却是民俗的荟萃。它讲究语言规则上的约定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海语文卷不考字词等双基知识，依然不能忽略字词，因为字词是构成阅读、作文的元素，作文里写错别字也是要扣分的；语文又讲究文学积淀的日积月累，不曾读过多少名著的人是写不出好文章来的，不曾经常从名家手笔中吸取养分的人是无法做到下笔如神的。知道了语文为何物，就要好学语文。好学语文是要时常阅读，时常思考，时常动笔，不要因为别的科目任务繁重而放弃语文能力的训练，古人所谓“废寝忘食”“寒窗苦读”就是我们所要追求的境界。既然好学，就把语文看成是一种寓乐于学的过程，经过一番苦读诗书，自然会知道书中自有无穷境地，双基知识学以致用，阅读过程陶冶身心，写作文时释放自我，这些都是语文的乐趣。发现到学习语文的乐趣，在语文之路上就成功了一半。那么，怎样才能更好的掌握语文这门学科呢？
1加强写作训练
写好的作文自己要重复读并改，做到精益求精，同时也可请教老师与同学帮助，要懂得自主学习。企图靠老师讲得好、讲得深、讲得透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通！因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。给学生“鱼”不如教会学生怎样“渔”不妨先对什么是语文学习的“渔”，它到底该由哪些东西构成，作些探讨。笔者以为，语文教学中，教师所要授给学生的“渔”，应是学生今日学好语文，有利于将来各方面发展并终生受用的最基本的功夫。另外应规范、清晰并力求美观。标点符号应视作文字的有机组成部分，也应达到这一要求。
2朗读与背诵
朗读语言材料应做到正确、清晰、富有情感色彩。背诵的对象应是优秀的经典文本，而不应是眼下所盛行的教师课堂讲解笔录和习题答案之类毫无背诵价值的东西。
3查阅工具书
中小学生主要应学会熟练使用四本语文工具书：《新华字典》（小学低年级）、《成语词典》、《现代汉语词典》（小学高年级）、《古汉语常用字字典》（初中）。这些词典应在不同的学习阶段配备并学会使用。高中阶段再教授一点查阅专业性的大型工具书及文献资料的方法（但不可能人人配备，可让学生自己到学校图书馆查阅）。一旦学生会用以后，教师就绝不能再越俎代庖。而目前的情况是，往往先由教师查好后再抄给学生，这样的做法非彻底改变不可。作为一个初中生，身边应有《新华字典》、《现代汉语词典》、《汉语成语小辞典》（以上三本工具书以商务印书馆的为最好）；除此之外，为便于学习文言文，如果能有上海辞书出版社的《学生古汉语词典》就更好了。当然有了以上提到的工具书只是一个基本的准备，关键是养成只要读书就查阅词典的好习惯。语文学习过程中还要用好一些相关资源：语文课本、班级图书角、学校阅览室、家庭藏书以及考试资源（考试是一段学习内容的检测和小结，考试过后同学们要及时发现知识漏洞，并把漏洞补上）等。
4作笔记。语文笔记大致可分书头笔记、阅读摘记和日记三类
其中，作书头笔记是最简便、最实用又是最不可缺的功夫。阅读摘记可由“读书纲目”笔记本与卡片两者结合，前者用以记录所读书籍/文章中较有价值者的题目、出处和内容提要，后者用以摘录精采的片断、佳句、格言等。日记写录日常的学习和生活、观察与思考等。边读边记，胸有成竹。
5积极主动的参与课堂活动
在学校里，语文学习主要表现为在教师的指导下对语文课本的学习。课堂上同学们如果敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们进行思想交流，心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维，还可以锻炼你们的多种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。
6课外阅读
课内阅读仅是个例子，课外阅读才是目的和根本。阅读应是大阅读，除书刊以外，还应包括影视广播的观看/收听。提高阅读能力的方法就是上课听老师讲多记笔记，把作者的意图整懂，明白他写的是什么，表达的是什么。写作文不仅靠多读书而且还要有写作的基础，就是写议论文就要以一件事展开讨论，比如这件事的好处坏处，对社会的影响等着手写。笔者认为上补习班没用，本来上了一周的课还要补习，身体和心理都着不住，心情也就不好，上课就没有激情了。如果真要上补习班，那就是班上的尖子生，像我们这些普通人就耐不住板凳上的折磨。
7关注、参与、体验和感悟人生
近代的学者倡导的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，既是人生的信条，也是学好语文能有所成就的必不可少的途径。语文课上，可结合文学作品的教学和作文教学，引导学生积极关注和参与社会生活，细心体验和感悟人生。如此，学生作文将获得无尽的“源头活水”。
总之，学无定法，贵在得法。教师应从学生实际出发，要对每个学生都充满信心和期望，热情的关怀集体成长，冷静的分析个性差异，调动学生学习语文的积极性，激发兴趣，运用多种手法，先是量的积累，才会有质的飞跃，学生的文学素养一定会得到提高的。
参考文献
[1]杨德山.综合构建个性化教育模式[J].常熟高专学报，2000（6）.
小学语文教师学习笔记篇9
[关键词]自主学习；学习习惯；自我反思；自我评价
《基础教育阶段新英语课题标准》中指出，把培养学生自主学习英语的能力作为英语教学的主要目标，教师要创造条件培养学生学习的自主性。“授之于鱼，不如授之于渔。”那么，如何教会学生自主学习，提高学生的英语学习成绩呢？
一、影响学生英语自主学习能力的因素
1.教学方式方法落后个别教师英语教学方法传统、一成不变，忽略学生的个性心理及年龄特点，如高压式、说教式、强迫式、填鸭式等，这种教学方法下的英语课堂缺乏启发性、趣味性和灵活性，学生难以产生对英语学习的兴趣，参与课堂活动的积极性也不高。这种落后的教学方式阻碍了学生自主学习能力的养成。2.学生的学习习惯不好部分学生课前没有预习课文的习惯，或者预习时应付，课后没有足够的时间去复习知识。也有部分学生不善于记录和补充笔记，不懂梳理所学知识，从而影响学生自主学习习惯的养成。3.学生学习方法不恰当有些学生也很勤奋，整天埋头苦读，上课也很认真听讲做笔记，可是成绩难以提高。原因就在于他们没能适时改进学习方法，调整学习计划，忽略了自我反思和自我评价的学习过程，不懂得回顾过去，找出自身知识盲点，因此自主学习的效果不好。4.学生自主意识不强烈有些学生习惯于在教师的指挥下学习，认为学习是完成教师布置的任务，生性懒惰，不喜欢动脑筋，不会创新学习，学习的主体意识模糊，自主学习能力的的培养更无从谈起。
二、培养学生英语自主学习能力的对策
1.营造自主氛围教师应努力创设宽松的情趣教学环境，做到寓教于乐，融知识性、趣味性、灵活性于一体，让学生多参加语言实践，确保其主体作用得以充分发挥。例如，在教学对话时，教师可摆出一些道具，模拟真实场景，配以音乐，让学生扮演对话角色，并引入竞争机制，以小组为单位，表演对话人数最多、口语展示效果最佳的小组胜出。教师也要参与课文的角色表演，师生同台表演后，讨论最佳的表演方式和训练正确的读音技巧，通过生生互动、师生互动展示自主和谐的课堂学习氛围。又如，在阅读课上，鼓励学生教学生。把全班分成若干小组，每组平均分配优中差生，每组布置阅读任务，让他们在规定时间内各自完成答题并上交答案让教师评分，预留试卷在手上待与其他小组成员校对，找出彼此不同答案处，讨论并解决问题。不能解决的问题，按小组顺序写在黑板上，等待与其他小组及教师共同解决。这种学生教学生的方法，更能吸引学生参与，让教者与被教者都有一种不同的体验。2.纠正不良习惯掌握行之有效的学习技巧和养成良好的学习习惯，对学习有不可估量的推动作用。在英语学习中，教师必须督促学生养成如下好习惯：（1）课前预习。预习是自学的前奏，是培养自主学习的必要手段之一。教师要引导学生课前做好预习工作，通过局部消化课文知识，了解自己的弱点，有利于教师课堂上集中释疑，把有限的时间用于其它课堂活动。预习前，教师必须给学生一些具体的预习任务，不能空泛。预习的任务可为以下几种：①预习生词。预习生词包括拼读生词、了解词义、词性及构词特点，并用彩笔在文中画出生词，使之更醒目，上课浏览课文时多留意几眼，更易于随后识记。②预习课文内容。教师可把预习内容概括成能贯穿全文或整个对话的若干个问题、表格或任务型阅读材料，让学生课前通过回答问题或列表格梳理要学的内容。这些问题可以是概括段落大意、分析文章结构、寻找主题句、猜测作者写作意图、拟标题和其它具体细节理解题等。③预习知识点。让学生参考教辅材料，提前整理出该课的重点句、新句型、词组及疑点，以备上课时校对并寻求答疑。（2）做课堂笔记。能否做好课堂笔记是学好英语的关键。让学生用不同颜色的笔做笔记，如黑笔做基础笔记，蓝笔做补充笔记，红笔做重点标注。听课过程中，要抓重点，懂取舍，有条理地整理课堂笔记。哪些笔记适合标在课文里，哪些笔记要归纳到笔记本里，教师在平时的教学中要做适时引导和筛选。（3）课后复习。对单元时间内所学的知识及时整理并存储会大幅度降低大脑对知识的遗忘率。因此，教师必须要求学生在做同步配套练习之前，先复习当天相关笔记，做到温故而知新。（4）建立错题集。督促学生把平时做错的题目收集到错题本里，要求写明收集时间、题目来源及错误原因分析。考试之前，要求学生重点复习错题集里的题目，加深纠错印象，便于有针对性的复习。（5)大声朗读或背诵英语。任何一种语言的产生都是从“说”开始的，现行英语教材中有大量的情景对话，与现实生活话题密切相连，学生很容易套用，轻松易学。教师应鼓励学生大声朗读英语，课上课后多讲、多背精彩片段，提高口语及听力水平。3.预留自主作业预留自主型作业可有效地把自主学习延续到课堂之外。教师可鼓励学生根据自己的喜好，做一些课外英语练习。（1）扩大英语课外阅读量。在吃透课内教材的前提下，适当扩大课外阅读范围，如阅读小短文、摘抄英文美文、名人名言、歇后语、诗歌等，整理出课外词汇或习惯用法，收集在词汇库里，丰富自己的语言表达能力。（2）复述、表演英文故事或对话。教师每天可在课前规定3-5分钟，轮流让学生展示他们的英语口语，内容形式可以多样。这种形式的作业集选稿、撰稿、背诵、朗诵、表演、听力于一体，长期坚持对英语技能的训练非常有利。（3）制作英语手抄报。可以个人制作或几个人合作设计，这种集选材、设计、绘画为一体的作业，更能引起学生的创作欲望，还能激发小组合作意识。（4）参加英语角、学唱英文歌以及观看英文电影等。这些活动能锻炼学生的听力和口语，增强阅读写作等语言技能。4.提高自主意识有效利用各种学习资源是培养学生自主学习的重要手段之一。教师平时要多激发学生的自主学习意识，积极利用各种学习资源辅助学习。（1）教会学生使用教材书籍提供的资源，如单词表、音标图、语法知识点、课文讲解等；引导学生正确使用教辅书籍，自查自纠自评作业。（2）教会学生如何使用工具书，如英汉、汉英词典，电子词典和语法书等。熟练查找词汇的音、形、义，建立自己的词汇库，概括归纳相关语法知识，以便自我排疑解难。（3）教会学生使用多媒体语音视听设备，查阅图书馆藏书资料或利用互联网去获取有用学习信息。5.注重反思与评价学习评价是学习者对自己学习效果的评估；学习反思是学生审视和思考自己的学习过程，二者都是阶段性地回顾学习中遇到的一些具体问题，制定整改措施。如总结学习成功之处，反思学习不足之处，与教师及同学探讨交流学习经验与心得，检测自己学习心理状态，评价自己阶段性学习成果，这些学习行为都能为寻找或改善学习方法提供帮助。学生的自学能力需要经历大量的课堂课外学习活动，并通过不断实践和总结而获得，其有赖于教师精心设计课堂教学并引导培养。因此，教师必须认真分析影响学生英语自主学习的各种因素，坚持以学生为中心的课堂教学模式，督促学生形成良好的学习习惯，增加课外知识阅读量，有效利用各种学习资料，积极进行自我反思和评价学习。只有这样，才能培养出有良好自学能力的学生。
参考文献：
[1]刘超.如何实现中学英语教学中的“互动”[J].考试周刊，2008(52).
[2]李娜.试论自主学习模式下的教师自主[J].广东交通职业技术学院学报，2006(04).
小学语文教师学习笔记篇10
一、引导学生养成自主学习的习惯
随着新课改的逐步推行，教师要明确自己在课堂教学中的定位，彻底抛弃以往那种以教师为主体的思想，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的核心与最终归宿，教师在教学中发挥的是主导作用，归根结底是为学生的学习服务的。受课时的限制，为了减轻学生的学习负担，教师在培养学生的自主学习习惯时要尽量在课上进行，笔者会在每节课课前或课后抽出大约十分钟的时间，给学生思考和自学的空间。需要注意的是，在学生的自学过程中，教师切勿放任不管，要给予学生必要的指导，避免学生走入盲目自学的误区。
为了使学生的自学更有目的性，教师可以在课前将重点内容设计成若干个问题，学生自学时可以围绕这些问题进行。设计问题时要注意问题的难度和强度，充分考虑学生的实际学习能力，问题要适量、适度，不可过于超出学生的能力，不能?学生觉得过于简单，要让学生经过一番努力理解和掌握知识，这样，学生才会在自学过程中产生积极的体验，情绪才会变得更好，为良好的课堂气氛定下活泼的基调。此外，在自学过程中教师要引导学生有条理地分析教材内容，这样在遇到相关问题时才能有迹可循。
二、引导学生养成积极思考的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆”，当前我们正全面实施新课改，注重的是学生素质、能力的培养，小学生各项能力的培养与积极思考问题的习惯是分不开的。那么如何培养学生积极思考的习惯呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
1.为学生营造轻松、和谐的教学氛围
长期以来，受传统文化的影响，我国教育氛围一直保持着“师道尊严”的状态，尤其在多年的应试教育锤炼下，这种状态不断得到强化，所有学生都会感觉“怕”老师，他们对老师的畏惧感甚至居于所有畏惧因素的首位，在这种情况下，学生的思维是很难得到有效激发和拓展的。因此，为了将学生的学习主动性充分调动起来，使他们积极思考，教师要努力为学生营造轻松、和谐的教学氛围，使学生在宽松的环境中学习。教师要先放下架子，这样学生的思想才能放开，并随之展开大胆的思考，语文课堂才会成为一个师生双边互动、轻松交流、和谐对话的平台。教师是这个平台的“执行官”，必须将自己的知识和经验充分利用起来，充分扮演好引导者的角色，在潜移默化之中对学生的思考习惯进行培养。
2.以问题情境激发思考
语文学习的一大特点就是“过去性”，使语文成为一种不能重演的事件。既然不能重演，语文教师描述语文事件的时候就要注意运用语言的艺术，以充满激情的语言使学生产生身临其境的体验，并向学生提出一些问题，这样学生就会充分认识到自己在学习过程中的当事人、参与者身份，他们的思路才会更开阔，学会全方面、多角度地思考问题。
在设计小学语文课堂问题时，教师要充分考虑问题的趣味性与科学性，使问题充分发挥激发学生思考的作用。这些问题体现了本课学习的重点，具有浓重的科学性与趣味性，在激发学生积极思考的同时，帮助他们由浅入深、由易到难地完成知识的学习和掌握。
三、引导学生养成勤学好问的习惯
学生在接受知识的方面有着较强的能力，但是他们的质疑能力有不同程度的欠缺。为了使学生养成勤学好问的习惯，作为课题教学的主导者，教师可以从以下几点做起：1.多鼓励学生提问，启发和培养学生的问题意识，使学生不耻下问。2.及时对积极提问的学生提出表扬，让学生明白不懂就要问，向他人请教不仅不是羞耻，反而是一种光荣。3.制作提问公示表格，统计学生的提问次数，每月总结一次并向学生公示。这些措施能很好地培养学生的提问习惯，激发学生的问题意识。
四、引导学生养成良好的答题习惯
在小学语文学习中，良好的答题习惯不仅能够帮助学生养成缜密的思维习惯，形成严谨的治学态度，还能够为学生的终身学习奠定坚实的基础。要想让学生规范答题，教师就要向他们提出明确的要求，实现答题的要点化、序号化、提示化、段落化。并且讲授新课时，教师可以和学生一起分析课文中的某个语文问题，在这个过程中教师要注意做到要点化和序号化，使学生在潜移默化之中受到影响，逐渐养成良好的答题习惯。在日常作业中，教师要对学生提出段落化、序号化及要点化的要求，只要教师和学生都能长期坚持，学生就会养成规范化答题的习惯，答题意识就会逐渐强化。
五、各年级习惯培养的重点
一年级：1.掌握正确的读书写字姿势，认真写铅笔字；2.自己收拾书包，爱惜学习用品，保持书包内文具、书本整齐干净；3.合理利用早晨到校后到上课这段时间，组长收作业、检查作业，其他学生背诵老师头天布置的预习，或要求背诵的古诗、成语等内容；4.课前准备好课本文具；5.按时完成家庭作业，主动改正平时作业中的错处；6.学会倾听别人的发言，上课善于发言。
二年级：1.勤于朗读背诵，培养主动积累语言文字的习惯；2.勤查字典，培养主动识字的习惯；3.建立积累本，模仿课文中的词串进行习作，随时记录自己看到、想到的词语或词串；4.随时积累自己看到、听到的字、词，或记录自己平时容易写错的字，主动纠错；5.积极阅读带拼音的读物，扩大识字量，培养阅读兴趣。
三年级：1.认真写钢笔字和毛笔字；2.训练正确的握毛笔和写毛笔字的姿势，培养认真写毛笔字、正确使用、爱护毛笔的习惯；3.自主预习复习，认真完成作业。
四年级：1.有选择地读书，培养读书做记号的习惯，爱护图书；2.留心观察周围的事物，向大自然学习；3.做生活有心人，坚持写日记，写出感受。
五年级：1.不动笔墨不读书，培养读书做笔记的习惯；2.随时使用工具书，查阅自己需要的东西；3.学习修改自己的作文，培养修改习作的习惯。
六年级：1.通过多种渠道学语文，培养在生活中学语文的习惯。2.不懂就问，培养好学好问的习惯；3.勤于搜集资料，随时记录在卡片、记录本或保存在电脑中。4.读万卷书，行万里路，从书中了解世界；5.在生活实践中运用学过的语文知识。